高中語文教研論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中語文教研論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新課程改革對高中語文的課程目標、實施、結構、內容、評價等方面都做出了與以往不同的、創新的要求，這些看似與教學語言沒有關系，然而深究之中，就會發現教學語言在整個教學過程當中都是無法忽視的。所謂“師者，傳道、授業、解惑也。”只要教師仍需要與學生交流，就離不開教學語言。一方面好的教學語言可以激發學生的學習興趣，提高課堂效率。另一方面，語文是非常具有人文氣息的學科，古人說“談笑有鴻儒，往來無白丁。”可見語言的交流對于一個人內在精神世界的影響不容小覷。作為高中語文教師更應該意識到這一點，努力提高自己的語文內涵和專業素養，提高教學語言表達能力，這絕非一朝一夕之事，因為教學語言還是與時俱進的，這就要求語文教師不斷更新自己，充實自己。因此去探究新課改要求下高中語文教師的教學語言就顯得非常重要了。

二、教學語言的內涵概述

通常的研究認為教學語言有廣義和狹義之分，廣義的教學語言既包括有聲的教師教學的口頭語言，亦包括無聲的神態和體態、教材、講義以及板書甚至于課堂環境和氛圍等等。狹義的教學語言指的就是教師在課堂上組織教學的口頭語言，本文的論述中使用的是狹義的教學語言。借用大教學家夸美紐斯的話：“教師的嘴好似源泉，知識的溪流由之流淌。”對于學生而言，教師的教學語言是最直接的接受知識的渠道，好的教學語言閃爍著智慧的光芒，激蕩著學生的思維，更能鮮活知識，使教學過程水到渠成，使學習過程愉悅而輕松。

最直觀的教學語言的要素是口頭語言，這是教師思維的直接體現，除此之外教學語言的要素還包括語調、語氣、節奏等方面，這些亦是教師在磨煉和提高自己的教學表達能力時不可小覷的。試想若教師講話有氣無力，那么無論多么氣勢磅礴的語言也無法發揮出它本身的感染力，而若教師在表揚學生的時候語氣卻是非常平淡，無論多么叫人開心表揚也會失去它的色彩吧。

教學語言的功能體現在兩個方面：其一是恰如其分的“教”，即教師的教學語言要具有教學意義，教師不要講無意義的空話，更不要講無依據的大話。教學語言要能夠反映教學設計的內容，要具有啟發性。其二是富有感染性的“學”，教師的教學語言應該富有神采和感情，促進學生的成長和對知識的理解。

三、新課改對高中語文教學語言的要求

新課程改革下的教學觀認為“教學是師與生的對話，是信息與情感的溝通和交流。”筆者認為這一觀念對于教師的教學語言做出了以下期望：

1.教學語言體現師生平等

新課改下的教學觀念是師生平等的教學觀念，教師不再是高高在上的知識權威，而是走下神壇可親可近的溝通交流者，善意引導的迷津指點者。這就要求教師的教學語言要能夠體現師生平等，比如說我們從前提問的時候會說：“同學們思考并回答我的問題。”如果我們換一種說法：“下面老師想請幾位同學來幫助老師解決這個問題。”相較之下，第二種說法平易近人許多。對于高中語文教學來說，教師通過教學語言與學生建立平等的師生關系是應當受到非常的重視的，因為教學時的口頭表達是學生接近教師的最直接方式，如果教師自筑高臺學生親近不得，自然會對語文失去興趣。

2.教學語言體現人文素養

語文是充滿人文主義情懷的一門學科，尤其是對于高中生來說，繁重的課業和不小的高考壓力往往使他們容易對學習產生倦怠，在參加高考的所有科目中，語文是唯一具有藝術性和人文情懷的學科，因此應該是能夠陶冶情操的，能夠放松身心的，能夠培養審美意識的。可以說高中語文教學對教師的人文素養有著很大的呼喚，只有胸中有天地的教師方能談吐優雅吸引人，只有腹有詩書的教師方能課堂當中氣自華。談吐間能夠讓學生增長見識，開闊胸懷的語文教師，他的教學語言一定是具有人文素養的。

3.教學語言具有邏輯性

不管面對什么樣的學生，教師的教學語言應具有邏輯性都是最基本的要求，如果教師自己就顛三倒四、前后矛盾，那么學生也會失去對教師的信任從而對學科產生排斥心理。尤其是對于已經具備相當的判斷能力和獨立思考能力的高中生來說，更要求教師做到語言縝密不出漏洞，不說空話和沒有依據的話，這樣才能獲得學生的信任，才能建立教師的引導者角色。而對于語文教師而言，缺乏邏輯的教學語言可能使學生對課文或者語文知識的學習產生困惑或者歧義，把握不到教師所要講解的內容。

4.教學語言機智幽默

篇（2）

著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過："在教學過程中，只有教師運用各種教學手段、教學方法、教學語言來激發學生高昂的學習情趣和興奮地智力內心狀態，才能夠激發學生對學習的熱情，提高學生的學習效率。"在高校體育教學中，教師在使用語言技巧的的時候應該巧設懸疑，并采用提問的教學方式，打破傳統的教學方式和方法，突破學生受固定知識的限制，變無疑為有疑，激發學生的學習情趣，吸引學生的學習思維和探索思維，使課堂教學能夠有效的開展。因此，在體育課堂教學時，教師應該充分理解每一個學生的學習情緒、掌握知識的能力以及掌握體育的基本動作技能情況，從學生的實際學習情況和思維方面出發，結合實際的教材內容，巧設語言懸疑，體現教師語言藝術性的價值，激發學生的學習思維，提高學生的學習效率，提升高校體育課堂教學效率。如：在武術練習的課堂上時，教師可以為學生編一些比較順口的詞語或順口溜，使學生能夠有效地記住武術的基本動作和名稱，比如說"馬步橫打"、"掄臂砸拳"等等，這樣既增強了學生的記憶力，又可以提高學生的學習興趣，進而可以有效地推動課堂教學。

2在教學中要適時、有節奏的運用語言

突顯語言的藝術性價值在實際的高校體育教學中，教師在重視課堂語言運用的同時，還應該重視語言的節奏和在什么時候運用什么語言，不同的情境下采用不等同的教學語言對提高課堂教學質量有著十分重要的作用，也更能突顯教師語言的藝術性價值。快速地教學語言是不可取的，不能被廣大學生所接受的，因此，在實際體育教學中，教師應該慢節奏的使用語言，并通過一定的動作技巧來伴隨著課堂教學的開展，這樣既突顯了語言的藝術性，又能夠有效地提高學生的學習興趣，加深學生的記憶力和訓練情趣。所謂慢節奏的教學語言不是漫無目的"慢"教學語言，而是要根據學生的實際學習情況和掌握基本體育技能的情況來確定的。如果教師能夠做到適時、有節奏的運用教學語言，突顯教學語言藝術性的價值，這樣在教學開展過程中就能夠有效地達到事半功倍的效果。如：在講授體操運用中的跨跳拋繩的動作的時候，眾所周知，這一個動作具有很高的要求，既要將繩子拋到一定的幅度，又要要求學生有一個良好的、優美的動作和姿態。此時，就需要教師及時的運用準確、規范、標準、激勵的語言對學生進行提示與鼓勵，使學生在教師的支持與鼓勵下，快速的掌握拋繩的動作與技巧，使學生能夠對拋繩的力度、順序等基礎性知識有效地掌握，進而在激發學生興趣的同時，為學生的體育技能打下堅實的基礎。

篇（3）

隨著我國進入全球化進程，英語對學生成長越來越重要，這就導致更多的學者對英語教學的關注與重視。不過在英語教學中語法教學一直是爭議的重點內容，如何進行英語語法教學，語法教學是否有必要？這些問題都讓眾多教育學者感到迷茫。

一、高中英語教學中語法教學存在的問題

1.缺少英語語法的教學意識

英語作為重點課程已有多年，不少老師認為英語是作為學生交際能力來進行學習的，語法對于學生利用英語交際來說并不重要，這也是因為老師們受到“交際教學法”的影響造成的。英語語法教學意識不強的另一個重要原因就是一部分老師對新課改要求的錯誤理解，認為新課并不是重視英語語法教學，因此在課堂上淡化英語語法帶來的效果，簡單講解或者不講，這就造成學生對很多著名英語文章或者著作無法準確理解含義，在長期看不懂的情況下對學習英語失去興趣，直接影響英語成績以及未來的升學道路。

2.語法教學脫離實際，缺乏實踐性

學習英語枯燥無味，這是我國眾多學生學習英語的過程中普遍存在的現象。造成該現象的一個重要原因就是老師在進行語法教學中沒有結合學生的實際生活情況以及學習能力，大多選擇精講多練的教學方式，這樣不僅無法讓學生擁有身臨其境的語境進行學習，更無法加深他們的知識點印象，長久下來對英語語法以及整個英語課程都毫無興趣，大大降低英語學習效率。

3.直接灌輸語法知識，教學毫無趣味性和生動性

不少英語老師嚴重受到傳統英語教學思想的影響，對語法知識的講解非常重視，對語法的實際應用缺少關注。因此在教學上選擇直接灌輸的方式教授學生，導致師生之間缺少交流，課堂沉悶。更因為學生對英語語法知識的學習處于被動一方，不夠主動，直接影響英語學習效率以及語言的綜合能力。

二、解決高中英語語法教學問題的策略

1.生動設置語法教學情境化，提高語法教學的趣味性

擁有學習興趣才會渴望認識知識世界，渴望探索尋求真理，這是一種帶有情緒在內的自愿活動。學習英語知識以及語法知識更是如此，要引發學生學習英語語法的興趣。而新課改中表示灌輸語法知識不是最終的目的，最終目標是將語法知識應用于實際真實的生活中，因此老師在教授語法知識時生動有趣的設置語法情景更有利于教學效果。

提供豐富的感性材料。進行語法教學的前提是學生擁有基礎語言材料，這樣學生才能夠正確、感性地分析語法情景教學中獲得的內容。但是感性材料不夠典型或者量不夠足就會導致學生無法正確將英語能力應用到其中。而設置語法情境時選擇就地取材，選擇和學生關系緊密的日常生活案例，更能夠促進學生帶入其中，理解其中的含義，降低學習難度，令學生容易獲取成功感，還能夠促進他們加深知識點記憶。

2.語法重點突出，精講易懂

突出與精講是相輔相成的，在語法教學中想要突出某部分重點就是對其進行精講。作為老師要知道課本中有哪些語法要點，這樣在進行課堂講解中就不會顯得毫無重點。而在教學中老師常常會舉一些例子，而這些例子往往來源于語法書或者參考書中，不少老師就直接照搬到課堂上講解起來，這樣就導致語法教學雖然內容豐富，可針對性不強，不僅無法提高學生的語法能力，甚至有可能抑制他們的學習興趣。因此老師在講解其中一個語法要點時，必須選擇合適且典型的例句，精簡例句才是最佳選擇，并不是越多或者越細才好。除此之外，老師在進行語法講解中還要盡量簡單明了，用通俗易懂的話來講解，盡量避免復雜化或者使用太專業術語導致學生聽不懂。將簡單話語配合典型例子講解，教學效果事半功倍。

3.歸納法和演繹法相結合應用

所謂歸納法與演繹法是完全相反的兩個過程，歸納法是將特殊變為普通，而演繹法則是將普通變為特殊，而這兩種方法在英語語法教學應用中十分多見。新課改對學生學習英語的方法提出新要求，鼓勵學生主動嘗試、積極探索，形成具有自我特色的學習方式。同時倡導學生從眾多事例中主動進行歸納總結，而不是由老師直接告知最終結果。自我探索與研究更有利于激發潛在的學習欲望，學習興趣是學好英語的基礎。

篇（4）

1.高中文言文教什么，

教什么，是由課程標準規定的，教師必須認識清楚、理解透徹、把握恰當。所以，課程標準才是教師實施高中文言文教的根木依據。

《普通高中語文課程標準(實驗)》就高中文言文的教什么作了明確規定:閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀占代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。據此，教師必須明確高中文言文的教學內容，即教什么:一是讀懂，就是教學生讀懂文章內容。這就要求教師恰當選擇淺易的文言文。雖然，在新課程背景下，教師可以自主選擇教學內容。但是，受學校體制機制、高考壓力、材版木、教師素質等等因素的制約，教師或學生可供自主選擇教學內容的空間不大，只是在選修教材上，教師還是有一些自主選擇文言文教學內容的權利。只有符合淺易的標準，學生才能借助注釋和工具書理解詞句含義。二是梳理，就是梳理文言常識。具體而言，就是要梳理文言實詞、文言虛詞、文言句式以及它們的意義和用法。在初中文言文不考不教的基礎上，高中的梳理雖然顯得枯燥乏味，但是，詞類、句子成分等語法知識卻成為初高中銜接的一項重要教學內容。三是誦讀，雖然學生在初中文言文學習中，有一定的誦讀基礎，但是，高中的誦讀要求也必然比初中的高得多。不但要求背誦一定數量的名篇，而且要求學生在誦讀過程要理解感悟、積淀語感以及展開聯想、想象等等。

此外，《普通高中語文課程標準(實驗)》還就選修課程文言文教什么提出了具體要求，即能夠借助工具書和有關資料，讀懂不太艱深的占代詩文，背誦一定數量的占代詩文名篇。

在教學實踐中，教師如果沒有悉心研究課程標準，就不懂得高中文言文應該教什么，那么，就只能依照給定的教材照木宣科，難免會落入教教材的俗套，課堂低效甚至無效是顯而易見的，怎么教也就無從談起。

2.高中文言文怎么教

教師明確了教什么，怎么教才具備了必要的前提。怎么教，往往因教師和學生的不同而不同，這正是因材施教原則的必然要求。于是，根據《普通高中語文課程標準(實驗)》的規定，高中文言文教學除了繼續重視學生誦讀的培養，激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣外，教師在怎么教上主要應該在以下兩方面下足功夫:

(1)整合教學內容。眾所周知，高中課程內容多，教學課時少，在三年內要完成課程標準規定的各模塊內容(含選修模塊)的教學，著實不易。況且，在教學實踐中，許多教師并沒有真正按照課程標準的要求，實施選修課的教學，只能跟著高考的指揮棒，亦步亦趨罷了。鑒于此種狀況，教學實踐中，高中語文教師應該依據學生實際及教學時間安排，有效地選擇、取舍文言文教學內容，就顯得非常必要了。如課程標準推薦的文言文誦讀篇目，教師必須高度重視并認真對待，一般情況下都編入人教版高中《語文》必修一至必修五模塊，可作為重點閱讀的篇目。此外，高中文言文教學還要求選修一定數量的占代詩文名篇及占代詩詞格律基礎知識，了解相關的中國占代文化常識，豐富傳統文化積累，。這就需要對選修教材《中國占代詩歌散文欣賞》(人教版)、《先秦諸子選讀》(人教版)的有關內容進行必要的整合。教師據此實施教學，將使學生提高對占詩文語言的感受力、從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的體驗等等。至于課外讀物的《論語》《孟子》，可根據需要選擇性地抽取部分篇章作為課堂教學的內容。

(2)傳授學習方法。怎么教，歸根結底就是傳授學習方法。面對教學內容多，教學時間少，學習壓力大的高中學生，教師除了采取誦讀、整體感知等常規教學外，應該教會學生必要的學習方法，甚至一些有效的應試方法。常見的有:比較，就是要學會辨別異同，如一詞多義、詞類活用、虛詞的用法等;推斷，就是根據己知的字、詞、句的意義和用法，推出一些疑難的字、詞、句的意義和用法，如詞類活用、句子翻譯等;質疑，就是敢于表達自己的疑惑，如對一些不太確定的字、詞、句、篇，要敢于與同學、教師探討;評價，就是對所學內容進行評論、發表看法等;總結，就是要善于總結規律，如介賓短語后置、賓語前置等等。

當然，課程標準規定了教什么的具體要求，都需要教師在教學實踐中的加以有效落實。因此，教師既要研究課程標準，又要研究學生，還要善于根據學生的不同情況合理處理教材，選擇恰當的方法。即教師要創造性地用教材，要融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計豐富多彩的課，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學個性的教材知識，既要有能力把問題簡明地闡釋清楚，同時也要有能力引導學生去探索，去自主學習。具體而言，教師要以培養中學生誦讀占詩文為主，進行語感熏陶，但不是完成背書任務或應付考試的死記硬背，而是有表情地吟誦，既要語調上讀出抑揚頓挫，也要讀出文字中所蘊含的情感與析理，不但知道作者在說什么，而且懂得作者在想什么。其次，在學生誦讀的同時，教師要善于激發學生聯想與想象，既增加學生的學習樂趣，又拓展學生的知識視野，讓高中文言文教學的課堂充滿生機與活力。

二、高中文言文的學

教師的教，直接影響了學生的學教，是教師的主導活動，是前提;學，是學生的主體行為，是關鍵。因此，教師在明確教什么、怎么教之后，就得有效指導學生學什么、怎么學。

1.高中文言文學什么

學什么，往往離不開考什么，雖然教師的教學不是為了考試，但教師的教學也不能無視考試。考什么，由依據課程標準制定的考試說明或考試大綱規定的，因此，教師也必須正確認識、準確理解并把握考試說明或考試大綱，才能有效指導學生學什么。

《2013年普通高等學校招生全國統一考試福建省語文考試說明》就高考考什么說明得更具體:閱讀淺易的占代詩文。淺易一般是指文木的內容不深奧，語言不艱深，其中的名物、典故比較常見，閱讀難度不大。淺易是一個相對概念，高考提供的文木是合格的高中畢業生大體能夠掌握的。接著，考試說明具體規定考查識記、理解、分析綜合、鑒賞評價等內容。該規定不僅明確了高中學生高考考什么，而且明確指出了高中學生的文言文應該學什么。 縱觀近幾年來的高考試卷，文言文的考試內容無非是:名句默寫、文言實詞、內容理解、文言翻譯、詩歌鑒賞，福建等個別省份還考了文化經典，但文言斷句福建省至今未出現過(個別省份有出現)。高中教師研究考試說明，就是研究教什么，然后在教學實踐中游刀有余地駕馭教學內容，更好地把握文言文教學中文與言的關系，不至于出現該教的沒教，不該教的亂教的情況，從而有效地指導學生的學。當然，教師應當具備考試意識，絕不是為考試而考試，而是為了更好地教、為了學生更好地學，否則，教與學都將走向極端，以至影響文言文的教學質量。

2.高中文言文怎么學

教師怎么教，往往決定了學生怎么學。高中學生在教師的指導下，雖然明確了文言文考什么，也知道了應該學什么，但怎么學還需教師的精心點撥。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學生既要記誦積累語言文字，又要運用所記誦積累的語言文字進行交流溝通。于是，積極倡導自主、合作、探究的學習方式便成為學生學習文言文的主要方式。具體而言，記誦積累的占詩文，學生就可以進行自主學習。通過自主學習后，如利用晨讀、課堂上的朗讀、課后誦讀等，學生才能夠有所積累、有所理解、有所感悟、有所升華;對于占詩文大意的理解，學生可以自主學習，也可以合作學習，但必須遵循自主一合作一自主的原則，在自主學習的基礎上，互相合作，或憑借注釋、工具書，進行師生間、生生間的質疑、探討，取得共識;至于文言常識詞法、句法作者的情感、態度翻譯等內容，就可以通過合作學習的基礎上，進行有益的探究學習，得到熏陶感染，潛移默化，以期獲得內化、升華。

篇（5）

(1)寓教于樂，激發學生的閱讀興趣。學生課外名著閱讀，興趣因素相當重要。閱讀既有認識和教化作用，也有娛樂作用。就一般人的閱讀經歷來看，多數是從興趣人門，才逐漸迷上讀書的。一上來就對學生大談作品的社會意義、藝術成就，很容易把學生嚇退。激發學生的閱讀熱情，要重視開局的讀物推薦。不但要根據大綱或我們向學生推薦的書目，更要針對學生的知識儲備、理解能力，幫助他們選擇那些思想性藝術性強，更要選趣味性強，與他們的理解能力和閱讀情趣相適應的讀物。因此，讓學生先讀《三國演義》、《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等。這些作品情節曲折，可讀性強，很容易吸引學生。當他們的閱讀積累了一定的量，理解能力欣賞水平也有了相應的提高之后，再指導他們讀《紅樓夢》、《吶喊》、《復活》、《老人與海》等寓意深刻的作品，就比較容易接受。

(2)可喜的閱讀成果。以一個課題實驗班為例，到高二上學期末，人均課外閱讀文學名著8.27部。學生的視野非常開闊。有10人讀過古典四大名著；42人讀過《三國演義》，36人讀過《水滸傳》，36人讀過《西游記》，27人讀過《紅樓夢》，26人讀過《簡愛》，24人讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》。《圍城》、《呼嘯山莊》、《魯濱遜漂流記》、《傲慢與偏見》、《吶喊》、《家》、《儒林外史》、《子夜》、《老人與海》、《漂亮朋友》等也都是閱讀人數比較多的。最受青睞的作家依次是魯迅、莫泊桑、雨果、海明威、托爾斯泰、莎士比亞、狄更斯、巴爾扎克、契訶夫、馬克·吐溫等。最受歡迎的都是思想內容積極向上，健康高尚，充滿人文主義精神的文學作品。很多學生不但熟知這些作品的故事情節，熟知書中的典型形象，而且在思想上受到良好的影響熏陶。了解作品，熟悉文學掌故，崇尚正直、善良的性格，追求獨立自由的思想境界。表現出良好的文學素養和美好的精神風貌。

二、在古典詩歌閱讀中獲得真感受

中國是詩的國度，唐詩宋詞是我國文學寶庫中璀璨瑰麗的珍寶。缺少有意設計的零星的詩歌學習對學生的影響非常有限，而自覺地對學生進行系統的多層面的詩歌教育，才更有意義。對學生進行詩歌教育，既強調分階段相對集中，更注意保持連續性，防止隨意的散亂的偶然行為。我們設計在高一品讀唐詩百首左右，高二品讀唐宋詞百首左右。品讀的詩作都經過精心選擇。盡量選擇那些思想性藝術性都達到較高水平的經典詩歌作品，有意識地引導學生形成由點連結成線，由線連結成網絡的文學史的觀念。注意量與度的把握。適量擴展，學生能夠接受消化，防止過多過濫，影響課本的正常學習。所選作品力求能實現思想性與藝術性兼顧的較高標準；同時還考慮到了學生的理解能力和閱讀欣賞偏好。對作品中一些不夠健康的情調，及時正面引導。

篇（6）

二、從廣告語言看價值觀的差異

價值觀是人們在生產生活中對周圍事物的評價標準和看待方法。中西方人們所追求的也有所不同，中國文化以整體作為價值基礎，西方文化重視的則是個體的發展。中國社會的傳統價值觀就是集體主義，個人是集體中不可分割的一部分，個人應當服從集體，個人的發展目標和前進方向應當與集體一致。“選號碼就像進飯館，選人多的，神州行，聽說將近兩億人用，我相信群眾，神州行，我看行”，中國某通訊公司的這則廣告充分體現出了中國人的心理和價值取向，從表面看，這體現出了中國人的從眾心理，大家認為是好的，那我也認為是好的。深入思考一下，便能發現其中所蘊含的集體意識，個人基本上聽從集體的意見。中國的價值體系是建立在義務的基礎上的，宣揚以國家利益、民族利益、集體利益為重，當個人利益與集體利益發生沖突時，個人利益應當服從集體利益。相對地，西方文化所關注的是個體的發展，西方價值觀在個人主義的基礎上，推崇個人利益至高無上，強調個人權利不可侵犯，關心個人的利益和價值，認為集體的存在是為了個體更好發展。美國某人壽保險公司的廣告詞：“除了對你所關心的人和財產之外，你沒有任何義務。”這句廣告語明確地體現了西方的這種個人至上的價值體系。西方文化中的這種價值體系是以權利為基礎設立的，認為每個人都是不依賴于他人而存在的獨立自主的個體，每個人只有充分發揮自己的能力，主動維護自己的利益，才能夠滿足個人的生存、發展需求，也只有每個人都進步了，社會才能發展前進。這種價值觀充斥著競爭概念，逼迫和激勵人們主動進取。

三、從廣告語言看思維方式的差異

思維方式即人們看待事物的態度，它是以一定的民族或區域為界限，在長期的歷史發展過程中形成的一種決定日常言行的思維定勢。不同文化背景的人思維方式有著明顯的不同。美國作者明恩溥將中國人的思維方式稱為“拐彎抹角的功夫”，他在《中國人的氣質》一書中寫道，“中國人在談到任何一件事情時似乎都更愿意繞圈子而不愿意談及真正的理由，除去猜測他們所言之真實以外似乎別無他法。”這是因為，中國的文化傳統所重視的是“此時無聲勝有聲”，是“只可意會，不可言傳”，因為這樣會更有意境、更加傳神。比如某芝麻糊的廣告，首先映入眼簾的是一個江南的水鄉小鎮、一首樸實悠揚的民謠和一個可愛的男孩，最后在小男孩饞饞的舔碗邊時才正式出現廣告詞，“一股濃香,一縷溫暖，南方黑芝麻糊”。這樣的廣告意味深長，讓人不禁想嘗一嘗這種產品，吸引了大量的消費者。與之形成明顯對比的是，西方人的思維方式大多都比較直率，直入主題，讓人一目了然。比如，某著名咖啡的廣告“味道好極了”。這表現出西方文化的率直，正如在課堂上一樣，他們遇到跟老師不一樣的觀點，通常會直接與老師爭辯，甚至有些問題很尖銳，但西方人并不覺得不自在，反而覺得這是正常的事情。

篇（7）

一 言之有物

教師講課應有意識地把課本知識與現實生活聯系起來，穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實教學內容。每學期的第一堂課是調動學生學習積極性，增強他們學習興趣的絕好時機。在這堂課上，我會充分利用生活中與“語文”相關的有趣的例子，來激發學生對語文學科的熱愛。2008年新學期的課堂上，我帶學生重溫了奧運開幕式上那一幕幕精彩的片段，在氣勢磅礴的倒計時中我們熟悉的漢字“五四三二一”；文藝演出中專門設置的“文字”板塊，通過書簡、活字印刷等表現形式，揭開漢字以往的傳播過程；在各國代表團入場儀式上，各代表團的入場先后由其漢字筆畫來確定，這也是奧運會歷史上破天荒的第一次。這些都讓我們為方塊的漢字感到驕傲而自豪，也吸引著學生為更好地使用、研究語言文字而努力！

為了讓學生少寫、不寫錯別字，我給學生講述了發生在我國現代戰爭史上的一件真實的事情。1930年5月，與馮玉祥、閻錫山大戰中原，雙方共投入100多萬兵力，馮玉祥、閻錫山為了更好地聯合討蔣，曾商定雙方軍隊在河南北部的沁陽會師，以集中兵力一舉殲滅駐守在河南的蔣軍。但是，馮玉祥的一名參謀在擬定作戰命令時，把“沁陽”寫成了“泌陽”，碰巧河南南部有個泌陽，該地與沁陽卻相距千里。這樣一來，就使馮軍誤入泌陽，從而貽誤了圍殲蔣軍的有利戰機，讓蔣軍獲得了主動權，只因隨手多寫一撇，導致了馮閻聯軍的戰敗，進而影響了當時中國的政治形勢。通過真實的事件，使學生認識到寫錯別字的危害。

二 言之有趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。在教學張潔的《我的四季》時，我用“人”字寫法有何寓意導入，讓學生討論應該怎樣做，才是一個堂堂正正的人、一個有志氣的人，激發了學生學習的興趣，也引發了他們對人生的思考。又如，處理課堂上的一些偶發事件，嚴厲的批評或許有效，但會影響課堂氛圍，如果運用幽默的處理方式，既制止了事態的發展，又活躍了課堂氛圍。有位語文老師板書時聽見有學生用筆敲打桌子，他沒有回頭，只是很輕松地說了一句“老師的字寫得有節奏吧？都有人伴奏了”。學生都笑了，敲擊聲也停止了。這位老師仍沒有回頭，只是又很輕松地說了句“嗯，這就叫‘戛然而止’，非常感謝這位同學用行動將其詮釋給大家”。就這樣，這位老師既含蓄地批評了違紀同學，還不失時機地教了一個成語。

篇（8）

1.1、教育性

教師在教學的過程中，不僅要傳授學生知識、技術和技能，更應該要做到育人、育心。高校體育教師的語言教育性，要求教師文明用語，在講解知識、教授技術與技能時要具有科學性和思想性，不能空洞、庸俗和隨意。在教學中根據教學內容，結合學生自身特點，深入簡出、循循善誘指導學生，適時采用幽默風趣的語言激勵學生。課堂教學結束部分的評價要言簡意賅、實事求是和客觀公正，促使學生將自己課堂練習、業余鍛煉和未來的終身體育充分的結合起來，養成終身體育習慣。

1.2、啟發性和鼓勵性

高校體育課教授的對象大基本是十八至二十歲的青少年，他們剛剛成年，在思想和行為上日趨成熟。作為高校體育教師的語言，應能夠啟發他們的潛力思維，啟發式的培養他們的體育精神和終身體育習慣，在教學中要善于挖掘體育教材和教學內容中的情感因素，激發他們克服困難的斗志，鼓勵他們加強課余鍛煉，促使他們形成濃厚的體育興趣，養成終身體育意識。良好的體育技術動作的形成必須靠反復的練習，在練習過程中，教師要幫助學生糾正錯誤動作。對于復雜的技術動作，教師要采用不同的教學手段與方法進行講解與示范，在講解過程中需要教師不斷啟發和鼓勵學生，指引學生積極思考問題，有助于學生掌握學習技術動作要領的方法，這樣可以增強學生學習的主觀能動性，提高教學和學習效果。對于體育技能較差的學生，他們怕別人笑話，信息不足，甚至有的消極面對；教師要鼓勵他們大膽的做動作，大膽的投入到學與練的過程中，尤其是語言上的鼓勵，更直觀，更能激發他們戰勝困難的斗志。教師應該投入較多的時間幫助體育基礎較差的學生，在教學過程中經常使用鼓勵性的言語，對于他（們）微小的進步，要及時給予肯定，適時的讓全班同學鼓掌給予他（們）充分的肯定，這樣不僅可以幫助他（們）戰勝自卑心理，樹立強大的自信心，更能夠對他（們）的健康成長起著積極性作用。

1.3、規范性和準確性

教師的一言一行都將被學生效仿，起著師表作用。教師在教學過程中的語言講解和動作示范會直接影響到教學效果，尤其是學生的學習效果，甚至會影響到學生課余鍛煉和將來從事體育鍛煉的效果。因此，作為高校體育教師，必須要努力使自己的語言規范與準確，尤其是在教學過程中的聲音語言與肢體語言都必須做到規范與準確。在教學過程中盡量避免使用方言和一些粗俗的語言，比如，在學習動作時，描述到身體部位，不能把“手”說成“爪子”，“臀部”稱為“屁股”，“腹部”稱為“肚子”或者“肚皮”；在集合時，語言也要規范，橫排應稱為“列”，縱隊稱為“路”。有時候，語言看似差別不大，但是用語不當，就會導致迥然不同的教學效果。

2、語言藝術在高校體育教學中的作用

高校體育教師面對的是身體和思想相對成熟的青年群體，其語言對學生接受和掌握知識、培養運動技能、發展智力和心理調節都有著積極的作用，對提高課堂教學效果也有著促進作用

2.1、提高體育課教學效果

不同的教學內容、教學進度和學生，應該采用不同的語言。在學習新內容時多應用鼓勵語言，在復習階段要多運用贊許語言和啟發式語言。在教學過程中盡量少用消極、批評語言，以免學生打消學生學習的積極性。高校體育課面對的是相對比較成熟的群體，教師應該多跟學生交流溝通，鼓勵他們參與到教學中，提高他們的積極性，從而會使學生全身心投入到課堂中，他們就會自主的學習體育技能和技巧，進行課外體育鍛煉，這樣，體育課堂教學效果就會提高。

2.2、培養學生對體育的興趣，促使形成終身體育意識

教學中，教師語言要嚴謹，態度要嚴肅而又和藹，控制好學生的情緒，使他們在愉快的氛圍中自覺主動的學習，從而讓他們產生一種快樂的情感體驗，振奮精神，激發他們的學習興趣。高校體育課堂可能是大學生人生中體育課教學的最后階段，教師的語言藝術會直接影響到他們在最后的“體育課階段”的體育興趣，興趣是最好的老師，有了對體育的濃厚興趣，他們就會掌握一項甚至更多的體育項目，為終身體育奠定基礎。

篇（9）

一、英語教師要提高自身的語言表達能力

英語教師要想在授課時發揮語言的魅力，在課堂上營造出良好的語言氛圍，就要擁有深厚的語言功底，所謂“巧婦難為無米之炊”，教師的語言表達能力弱，語言形式太過單一就會使學生逐漸失去英語學習的耐性，在課堂上呈現出昏昏欲睡的狀態，使英語課堂的效率極為低下，教學效果不盡如人意。英語教師在提高語言表達能力上所要做出的努力，就是提高閱讀量，不斷充實自身，加深語言功底，感受不同句式在教授不同內容時所發揮的作用。比如，可以將可能得出的錯誤答案與正確答案結合，形成選擇句式來給學生造成迷惑，促使他們進行深度思考，若他們做錯時再進行講解，就要比單獨給出問題和正確答案使學生的印象更加深刻。當然，教師也不能一味地以教學為目的而進行教學，教師偶爾可以引經據典，用涉及所學知識的寓言故事或名言來調動學生的學習熱情，一方面，可以拓展學生的知識，感受不一樣的英語學習；另一方面，也能使學生切身感受所學英語知識在具體情境中的應用，使英語學習事半功倍。

二、英語教師要充分發揮想象力

英語課堂中，在知識點之外的語言要想融入課堂教學中，為英語教學增色，就需要英語教師能夠充分發揮想象力，將知識點與有特色的語言相聯系。如果教師單純為了增加課堂中語言的魅力而強行將不相關的特色語言附加給英語知識，就會使整個課堂僵硬，使原本的效果大打折扣，如同“為賦新詞強說愁”一樣，彼此之間不能很好地搭配，反而互相牽制，無法發揮出更好的效果。要避免這種情況，英語教師就要在課堂中有意識地鍛煉自己的想象力，將天馬行空的想象用幽默化或簡潔化的語言表達出來。比如，在學習keep...away這個詞組時，教師就可以聯想到Anappleadaykeepsthedoctoraway這個警句來強化記憶，這樣的聯想既合理又充滿趣味，可以增強課堂教學中的語言魅力，使學生將詞組在語言形式中的運用更好地領悟，同時收獲課外知識。高中英語教學比起中學難度增加，知識點也更加繁雜，對高中生來說，高中英語中涉及的知識點十分枯燥乏味，英語教師就要向語文教師多加交流，借鑒語文教學的經驗，將語文教學中所體現的語言魅力運用到英語教學中，使枯燥的英語課堂在授課語言藝術魅力的感染下充滿趣味。

作者：鄭勇元 單位：呼倫貝爾市扎蘭屯市第一中學

篇（10）

傳統的英語校本教研方式主要以教學沙龍、教師討論為主，受時間與空間等諸多因素制約，教研活動成本高、不方便。網絡環境下的校本教研活動，能夠打破時間與空間限制，把教研與教學空余時間充分利用起來，方式靈活多樣、資源實現共享、不受時空限制，具有實用性。例如：在評課活動中過去需要集中教師定時定地點交流，在網絡條件下教師可以通過英語組的主題帖進行網上評課，在網頁上建立《Unit1Makingadifference》等的課堂實錄主題帖，讓教師在后面跟帖進行評教，這樣打破了時間空間的限制，一些沒有到場聽課的老師也可以參加評課，教者自己可以審視自己的教學過程。

2.交互性。

交流是校本教研的核心。網絡具有全面的互動功能，能夠實現個別與個別、個別與群體之間的充分互動，通過論壇、互評等形式，實現多角度對話；由于網絡的儲存功能與開放特點，教師可以對別人的觀點、教學資源等進行深度研究，加深對話的深度。例如：通過網絡博客群，可以建立英語組博客群的互評交流平臺。在集體教研活動中，還可以通過網絡把網上存在的很多資料與觀點展示出來，進行進一步的辯論等。同時，可以通過網絡上的學習軟件如：單詞發音、表達訓練等，讓教師在網上進行自我學習訓練，提高教學技能與知識技能。

3.開放性。

英語教學對教學資料的要求比較多，一些生動的課件與案例、影像材料對于提高教學效果非常重要，例如一些機構與學校建立的高中英語網站如“天津北辰高中英語教研網”等等，這些網站上的資料都是可以在活動中利用的。網絡本身就是一個資源庫，教師不僅可以享用網絡資源，還可以把觀點與資源隨時添加到網絡空間上，實現資源的共享。同時，教師的觀點是公開的，評論是公開的，資源是公開的，而且校園網絡與互聯網是對接的，所以具有極強的開放性。高中英語的校本教研經常會涉及到聽、說、讀、寫等各種內容，有了網絡資源與多媒體技術的配合，教研活動更加生動活潑，更加能夠調動教師學習研究的積極性，有利于形成濃烈的校園教研活動氛圍。

二、高中英語網絡化校本教研模式與方法

校本教研的方式非常多，各有特點。在網絡技術條件下，高中英語學科的校本教研活動有哪些可以采用的方式呢？下面對校本教研方式進行歸類，對主要方式進行闡釋。

1.構建教研管理平臺

網絡可以成為校本教研的管理平臺。教學部門或英語教研組可以通過校園網站或網絡辦公平臺，開通“英語教研之窗”，開展教研管理工作。一方面可以建立每個英語教師的個人教學主頁，讓教師在自己的主頁上自由撰寫教學內容與反思；另一方面可以按照備課組為單位實現分類管理，讓教師把自己的教學資源上傳到網絡上，實現資源共享。在各種教學活動中，網絡可以成為通知、進行發動、過程通報、結果展示的平臺。通過網絡可以對教師的課題、論壇、博客、資源、教案等進行集中管理，對好的觀點與資料進行推薦，對教案與反思進行檢查與通報等，這樣可以逐步建成教研組的網絡資源中心，成為教師教研資源與成果展示的平臺。另外，網絡還可以成為評價督查的平臺。在開展教學沙龍、公開課活動、外出學習參觀活動之后，在網絡上設立專題，讓教師把沙龍中的觀點進一步澄清，把對課堂的評價與建議寫出來，把外出學習反思心得寫出來，既有利于教研管理，也有利于研討活動打破時空的限制，使問題與思考得到延伸與深化。

2.促進資源交流

網絡可以成為教學的資源庫。學校可以通過各種方式搜集各種教學案例、各種試卷、教學背景素材、各種影像視頻資料、教學課件等等，這些資料可以讓所有教師從中下載，為備課工作打下基礎。更為主要的是：教師在次基礎上可以上傳一些資料，共享資源。通過“網上主題帖”引發問題討論。可以由英語教研組開展調查研究，教師共同收集本學科內所有教師在教學中的困惑和真實問題，篩選后確定為活動主題。例如：在網站上開辟“如何讓學生學會每天用零星時間記單詞？”、“如何提高學生英語課堂學習的主動性？”、“高中英語課堂如何開展小組合作學習？”、“如何做好初高中英語銜接問題？”等，讓老師在帖子后面跟帖，進行討論與辯論，可以讓一些特級教師與教研員參與討論當中，邊討論邊學習。博客是教師校本教研的良好平臺，能夠培養教師系統思考、動筆反思的習慣。英語教研組可以構建自己的教師博客群，定期進行點擊率、評價率評比，促進教師形成寫反思的習慣，同時激發教師在博客群中互相留言、互相評價交流，讓網絡教研的交互性得到進一步發揮。

3.推進集體備課

集體備課是教師教研的重要方式，但傳統的集體備課要定時間、定地點、等人員，備課的成本高昂，反復修改的時候需要反復集中，效率低下。在網絡環境下，可以充分發揮網絡平臺的作用，讓集體備課在網絡中進行。

3.1把教案設計過程放到網絡上。

通過一次性的集中集體討論，由專人將集中了集體智慧的教學案整理出來，并上傳到網站專門的教案目錄中，同時提供一些教學課件、視頻、案例等資料供教師下載。教師可以打開這個教案并進行進一步修改，在教案的一側預留空格讓教師進行個性化備課，以便將集體教案與個人風格相結合。同時，在教案的下方留下教學反思欄，教師可以在網絡上對自己的教學進行反思。

3.2把教學研討與評議過程放到網絡上。