初中科技論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中科技論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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1.優秀科學課程教師缺少的原因

1.1初級教育的綜合模式與高等教育的分科模式的矛盾

各學科在早期發展階段，都是一體的，相互關聯，相互補充，只有發展到后期才分化出各自獨有理論體系。而處于初級中學的學生，過早地分學科來認知，容易割裂物理、化學、生物及自然地理等各學科之間的相互聯系。因而，初中教學只能將所有學科綜合成一個理科體系。而高等教育中基本上實現了學科分化，不論師范類學生還是一般的大學生，作為未來教師的主力軍，卻一直處于分學科的學習中。雖然已有一些高校調整了一些課程，開設了一些綜合類的課程，但積重難返，很多大學生都已經適應分科的學習模式。

1.2科學課程優秀教師數量嚴重不足

優秀老教師的流失，而新教師難以成長。目前教師待遇雖然有所提升，但相對一些熱門行業，收入仍顯單薄。一些優秀的教師，在市場化的沖擊下選擇收入更多的行業，比如在線教育等。而對于新教師來說，科學課程的知識體系、科學的本質和內涵認識，一時半會兒是無法深刻理解與深入實踐的，難以快速成長。一個優秀的科學教師是需要大量的時間來積淀與磨練。

1.3 科學課程教師的科學素養有待提高

教師自身的科學素養決定了其所教授學生所獲得的能力以及對科學認識。在目前的教師中，科學知識水平還是達到可以接受的水平。但是在科學實踐能力方面，大多數的教師明顯跟不上時展的步伐，動手能力差，這與以前落后的培養方式有很大的關系。同時，作為綜合評價的科學文化素養，更是令人失望。科學素養薄弱，有些基本的科學常識也無法回答，一些落后的迷信思想倒是根深蒂固。科學教師不信科學是最大的諷刺。

1.4 重書面學習而輕實踐學習的陋習

受困于傳統培養模式的影響，現有的科學教育著重在于課堂知識的講解，而與科學實踐結合的能力非常弱。在教學中只概述學習規律，只講解成文的理念，而不開發學生創造力去尋找規律與社會生活中運用規律。目前的考試體制也扼殺了學生主動性、創新性，使得我們的學生在分析問題、解決問題的能力得不到很好的培養。學生在未來成長的過程中明顯發現沒有創造力，容易陷入自身發展的瓶頸期。

2.探討科學課程師資問題的解決之法

為彌補現階段中學課程優秀教師的流失，新入教師的不足，以及整體科學素質的偏下，本文試圖從以下四方面來改善。

2.1 提升優秀教師的待遇

目前雖然有各種教師評級，特級教師相對普通教師確實有所提升，但相對其他行業，最優秀的教師顯然還沒有得到最合理的報酬，尤其是國家為學生減負而嚴格限制學習補習等一些制約措施，使得最優秀的教師沒有能力獲得最合理的收入。在高校系統有各類人才計劃，有各類基金輔助，而在基層的教育階段，卻缺失了合理的激勵機制。雖然直接漲薪資有點不合適，但也應該像高校教授那樣，提供大量的人才計劃，解決優秀教師的后顧之憂，全力培養學生與新入教師。

2.2 針對性地開設綜合科專業

供與需的矛盾，在高校所設置專業與社會所需求人才體現得淋漓盡致。高校分科設置專業，而社會的需求在于全科。高校依然采用傳統的方式設置專業，而社會需求要創新性、綜合性人才。當然，高校的專業設置是一個復雜的體系，并非說改就完全改的，但理應設立一種機制來逐步改變，逐步設立新興專業，以適應新時代的發展需求。在校師范專業中，從大一就開設專業性的科學專業以應對未來初中課程的需要，而不是接配，硬把一些物理專業或化學專業的，轉成科學教師。

2.3 加強對教師科學探究的能力的培養

動手能力一向是中國學生的弱項，獨立思考也僅停留于思考。科學知識來源于實踐生活的總結與歸納，要想深入理解所學的知識，必然要通過實踐。以科學課程自然探究的方式來培養教師，而人的學習有路徑依賴效應。自己怎么學的，會教自己的學生也怎么學，這樣的傳遞是正面的。為高校學生設計一些與中學科學課程相關的探索性實驗，組織學生進行科學探究。使他們充分認識科學探究是科學作用為科學的核心所在，是科學所具有的首要特征。教導他們以科學本質為依據，深刻理解科學素養的內涵。科學是反映自然界客觀規律的知識體系，同時就其過程來說是一種對自然的探究活動，更是一種特殊的社會文化現象。這充分說明在科學領域不但要重視科學結果，更要培養學生探究過程。通過頂層設計來傳遞科學素質，科學能力。

2.4 加強與初中學生的互動

傳統方面，老師就是權威的觀念嚴重制約著學生天性的釋放與創造力的培養，同時，也使得科學課程教學自我調整機制的缺失。目前的教學安排基本都是從教師的角度來設置，再初中學生往往是一個被動的接受者。教學是一個互動過程，缺失一方的反饋，等于自斷一臂，未來的調整都是片面的，不科學的。閉門造車是教育的天敵。因時因人而變化，才是培養人才的核心。

3 小結

本文著重從師資力量問題來看待初中科學課程的一些問題，強調初中科學課程教師在數量、實踐能力、科學素質方面的薄弱問題，希望加強優秀教師的待遇與地位，加強學生與教師的互動性來提升初中科學課程的教學質量。

參考文獻：

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[2]辛麗春.科學課教師繼續教育存在的問題與對策[J].繼續教育研究.2011（09）

[3]王小靜.論當前初中科學課改革困境及出路[J].科教文匯（下旬刊）.2010（04）

[4]程瑤，崔鴻.初中生科學課學習現狀調查與分析[J].現代中小學教育.2009（02）[1]袁運開.

[5]袁運開.對中學階段科學課程改革的幾點認識[J].教育科學研究，2004，（6）：5～9.

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1.1 抓好問答訓練是加強英語基礎知識教學的一種基本方法。加強英語基礎知識教學是英語教研活動中廣泛討論的重大話題。隨著新教材的普遍使用，我校教師仔細考察研究了實際教學過程，一致認識到抓好師生課堂上的問答是上課成功的關鍵之一，是使學生能牢固掌握并運用基礎知識的基本方法之一。一個個英語單詞、詞組及句型，只有經過反復見面，反復使用，才能獲得鞏固，進而理解掌握。使用與見面相比，層次又更高一點，效果也更好一點。大量的英語基礎知識依附在師生的問答這一形式上，可以使課堂氣氛更活躍，學生學得更主動、更實際。

1.2 抓好“問答”是培養英語語言能力的一條有效途徑。教師經過教學提煉的發問聲音，傳到學生耳朵里，經過耳膜的震動作用、通過聽覺神經傳到大腦的語言聽覺區，促使學生對語言進行辨別、比較、判斷。常常接受這一訓練，學生的聽覺靈敏了、聽力也隨之提高了。經過精心設計的師生問答，可以及時糾正學生語言表達方面的毛病，也可以不斷幫助學生克服在運用英語來表達某種意思所造成的某些缺點。更重要的是，可以促使學生進入課文內容，感受情景，有效地幫助學生依據教學大綱所要求的英語語言能力標準，迅速提高英語語言能力。

1.3 抓好“問答”是發展學生智力、陶冶語言情操的一種重要手段。教學理論告訴我們，你問我答是一種視覺、聽覺、運動覺等感受器官的共同參與，通過中樞神經、多渠道的信息反愧協調的活動。教學實踐表明，具有較高訓練標準的問答活動是一種密集型智力活動，它能充分反映智力上的精細性、敏銳性、清晰性和豐富性。從腦科學角度來看，問答過程，左半腦球分管詞的連續，右半腦球分管聲調變化。訓練力度較強的一問一答，有利于開發腦的潛能，提高教學效率。另外，英語語言是一種很美的語言，語言中的韻律美、節奏美，通過教師問學生答或學生問答的形式促使學生感受和品味，確實能陶冶學生的語言情操，進而演變為學生學好英語的一種動力。

2 實踐上的若干做法

2.1 要認真備課。師生課堂問答，是教學中的一個有機組成部分，同樣涉及到怎樣備好課的問題。譬如問答目的是否明確，問答內容是否正確、恰當，問答方法是否得當，問答對象的選擇是否合適，問答過程如何組織進行等等，都要方方面面周密考慮。還應十分注意：（1）針對性強；（2）時間緊湊；（3）只許成功。針對性強與時間緊湊是“問答”教學成功的二個重要標準。

2.2 要正確選擇“問答”時機。“問答”時機一般有三種：課首、課中、課末。課首是一個好時機，因為它能有效地牽制學生的注意力，立即營造出“緊張”的教學氣氛。課首“問答”內容有復習舊課、導入新課的作用。課中需要教師審時度勢，抓住機遇，是教師教學機智的體現。課中時機在多數場合都具有突發性，起到隨時集中學生聽課注意力的作用，它可以使走神的學生意識到沒有逃脫教師的注意，是老師給了面子，正在暗示、期待他的回答。課末也是一個好時機。因為它能有效地消除學生聽課后的精神疲乏，促使學生持續興奮，充實45分鐘的邊角時間。課末“回答”內容都是鞏固授課內容性質，有畫龍點晴、捉漏補缺、強化要點的作用。

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語文課，究竟應該教給學生什么？我們究竟應該建構什么樣的語文教學內容呢？毋庸置疑，在新世紀基礎教育課程改革的背景下，隨著語文課程與教學改革的縱深發展，越來越多的一線語文教師在逐漸理解、消化新課改提出的新理念。不過，與此同時，我們也不能否認當前的語文教學中，也普遍地存在著“對著新標準，苦想教什么；捧著新教材，不知教什么；舉著新理念，還教老一套；搬著新教法，自己也搞不懂在教什么”的現象。于是，有人感慨語文教學中出毛病最多的，正是教師冥思苦想所“成就”的“教什么”的內容，有人驚呼語文課教給學生的大多是“偽知識”，也有人感嘆語文越教越不會教，越教越不知道該教些什么。

語文課堂教學是科學性與藝術性相結合的有機整體，但如果只講究科學性忽略其藝術性，必然導致教學的凝重、呆板，缺少那么一份活潑、雋永。我以為，授課者應以藝術為載體，把教育與美妙的藝術結合起來。教學的藝術性體現在課堂教學的方方面面，下面僅談幾點粗淺體會：

首先，要學習和領會初中語文新課程標準。初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件，上新課程之前教師必須學透。很難想像，對新課程標準不熟悉的教師，能把初中語文新課程教好。教師在學習新課程標準時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神。語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件，教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學，又要根據學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學。

其次，要認識到新課程標準不只是為教師制訂的，也是為學生的學習制訂的。語文新課標要求學生通過不同階段的學習，達到相應的語文水平。讓每一位學生通過在課堂上進行的語文學習，得法于課內，應用于課外。生活處處有語文，這就要求教師不但要指導學生在課堂內學語文，也要求教師教會學生在課堂外學語文。

第三，要轉變觀念。如果教師的思想觀念不轉變，即使是制訂了再完美的新課程標準，也執行不了。傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性，但我個人認為：新課程標準除了肯定語文教學的工具性，更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀念。在轉變觀念時，有些教師認為應該徹底否定原來的教學觀念，我不贊同這種看法。強調要轉變觀念，并不是對傳統教學思想的全盤否定，而應該是對傳統教學思想的揚棄。

也有些教師認為新課改后不用抓基本的教學常規了，我認為這個觀點也是錯誤的。新課改就是要培養學生學會學習和獨立解決問題的能力，但不能完全拋棄原來的教學常規，脫離學生的實際情況去組織教學。因此，我的體會是對傳統的教育必須是揚棄，而不是拋棄。既不能全部繼承，只改課程不改觀念；也不能全盤否定，樣樣翻新。對學生的基本知識和基本能力的要求不能去掉，對教師教學的基本功的要求同樣不能去掉。

第四，要轉變角色。新課改要求教師要從教導者轉變為服務者，強調在課堂教學活動中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者。學生才是主角，是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務。這樣，教師要轉變為服務型的角色，這就要求教師在備課時要做到“三備”：一備學生、二備教材、三備教法。并根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案，為學生所想，想學生所需，解學生所難。這樣，學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性。

以往的教學一般是教師教什么，學生就得學什么，學生只能跟著教師走，而不能提出自己的見解和要求。在這樣的環境中，學生的主動性、創造性根本無從談起。轉變角色，實際就是要教師營造民主的教育環境，教師要成為學生學習、探究、發展的伙伴。

第五，教法和教具的運用要結合當地學校和學生的實際。上新教改課程時，要求我們教師要有改革的精神，拋棄填鴨式的教學，不能搞滿堂灌。應試教育的做法是不符合課改精神的，也是不能提高學生綜合素質的。

我們應大力提倡啟發式的教學。中國古代的大圣人孔子說“不憤不啟，不悱不發。”這也有力地說明啟發式的教育很重要。

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1　要緊扣教材，并且圍繞教材重點、難點。討論是課堂教學的一種形式，它是為實現教學目標和掌握教學內容服務的，通過討論課要讓學生掌握哪些基礎理論知識，培養哪些能力，說明或解決什么實際問題，教師應該十分明確，要盡可能做到知識、能力、覺悟三者有機統一。如：蘇人版九年級教材第四課中有這么一事例：有一家中小型企業，只雇了10個工人，每個工人負責其中的兩三道工序，卻能在一天內制造出4.8萬枚中等大小的針，平均每人每天制針4800枚。如果由一個人獨立承擔全部工序，或許一天也制造不出一枚針。討論：制針工效提高的奧秘是什么?生活中這樣的事例很多，請舉一例說明。通過討論，學生很快就知道：合作是生產力發展和社會分工的客觀要求。

2　要聯系實際。學生普遍關心并迫切要求解決實際問題，聯系實際可以聯系學生生活的城市、社區，可以聯系學生的家庭、學校的日常生活，以及學生成長、人際關系的實際。如：蘇人版九年級教材有這么一個事例：有人說：“過去的雞好吃，現在的雞不好吃”；“過去住平房鄰居關系很密切，現在住高樓鄰居之間老死不相往來”；“網絡技術廣泛應用方便了人們的生活，豐富了人們的社會生活，但有些網站的不良信息嚴重侵害了人們的精神生活。”再列舉一兩例現實生活中的類似現象。議一議，我們應該怎樣認識這些現象?這個選題很好地聯系了學生身邊的實際讓學生覺得有話可說。通過學生的討論，可以幫助學生學會一分為二地認識各種事物和現象，養成善于思考、積極討論的良好習慣，鍛煉學生的能力。

3　討論的選題要新穎靈活，要有理可辯，討論的內容要有爭議性，具有探究性，能夠激發學生的學習興趣，形成濃厚的討論氣氛。選題的內容最好選擇近期時政以及貼近學生生活的東西，形式上可以進行分組討論、全班討論、組合型的討論等。這樣，就能激發學生的積極思維，調動學生討論的積極性，就能夠做到課堂氣氛的不沉悶。如：在講合作與競爭的關系時。教師可以在課堂上設計一次課堂小辯論：競爭利弊談。通過辯論的形式，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。這樣不僅有利于學生掌握課堂知識，而且有利于學生能力的提高。

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2輔助課文朗讀，傳遞思想情感

閱讀環節在初中語文課堂教學中具有較大比例，“書讀百遍，其義自見”，朗讀課文是學生理解課文內涵的重要途徑，在閱讀教學中借助多媒體手段，可以讓課文中的語言文字直觀化、形象化地展現在學生的面前，起到輔助朗讀，傳遞情感的作用。讓學生感受到朗讀的快樂，并在朗讀中感受美，欣賞美。例如，在《七律•》這首詩的朗讀教學中，我利用多媒體給學生播放了以《》為主題的背景音樂，音樂與詩歌的內容相融合，在音樂中朗誦，使學生仿佛置身于逶迤的五嶺，登上千里積雪的岷山……領略了在艱險的環境下所表現出來的樂觀主義，大無畏的英雄氣概，感受到了詩歌雄渾廣博的基調。在這樣的音樂中，學生朗讀的興趣越來越濃厚，并進入了讀中悟情，讀中生情的境界。

3增加教學容量，開拓學生視野

語文開放性、多樣性的特點決定了其信息內容非常豐富，增加教學容量，培養學生語文綜合能力是語文教學的關鍵所在。多媒體輔助手段，為整合語文教學資源，優化學習效果，顯示出了獨特的優勢。特別是在語文復習中，多媒體可以將一些比較分散的內容，系統化地展示給每一位學生，讓每一個學生可以按需而求，獲得知識，在課堂復習中，運用多媒體手段還能化整為零，把課文中所包含的多方面的內容展示出來，讓學生獲得整體化的認知，從而獲得更多的信息。在初中語文課堂教學中，多媒體技術的運用可以幫助學生欣賞到與文本相關的圖象資料、視頻等同時，同時也為課堂教學內容的延伸搭建了平臺。例如，《木蘭詩》這篇課文的教學，僅僅憑著教師的講解和學生較為膚淺的詩詞知識，難以取得理想的教學效果。因此，可以充分運用多媒體將與課文相關的畫面呈現給學生，促進學生的理解，還可以讓學生利用課后時間去網絡搜集學習相關的影視資料，評論資料、介紹資料等，讓學生去從詩歌的創作背景，主題思想、人物形象等方面做全面的了解，通過這些方式的學習，學生們拓展了知識面，了解了相關的文學常識，木蘭這一形象也在他們心目中豐滿起來。

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一、提問缺乏層次性,偏向于記憶性的知識。

數學教師在授新課前進行的知識回顧主要以記憶性的知識為主,沒有體現出對知識的提升,缺乏深度。在教學中問題的提出有時太難有時簡單,沒有把握好問題的層次性,忽略了學生的認知水平。

二、提問直接單一,學生沒有思維的空間。

在教學中提問過于簡單直接,達不到對學生思維的訓練,比如在進行二次函數y=ax2+bx+c (a、b、c為常數,a≠0)概念的講解中,教師直接問二次項系數a能不能等于0,學生回答不能,這個問題不能體現出學生對問題的思考,更不能明白為什么二次項系數a不能等于0。

三、提問時機把握不準,提問后未給學生充足的思考時間。

教師在提出問題后,急于找學生回答問題,由于時間不足,導致學生對問題的思考不夠全面,缺乏深度,往往達不到教師的期望。失去了提問意義。

四、教師對學生的評價缺乏鼓勵。

中學生由于心理特點的原因,非常在乎別人對自己的看法,所以,在課堂中不愿意舉手回答問題,害怕被人嘲笑,尤其是回答錯誤后被老師批評。而往往教師就批評了學生,挫傷了學生的積極性。 從以上的現象可以看出教師的提問技巧還需要大大提高。為此,我們針對課堂提問存在的問題進行了研究,我們認為如果課堂的提問能夠體現以下幾點,可以很好地提高數學課堂效率。

一、明確課堂提問的目的、層次和方向。明確提問的目的,是課堂提問成敗的根本條件。在具體教學過程中,由于目的不同,教師可以提出不同類型的問題:比如回憶性問題,理解性問題,應用性問題。其次要注意課堂提問的層次,系統而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑。提問的層次性要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵,分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和學生已有的知識、能力,按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律,由易到難、循序漸進地設計一系列問題,使學生的認識逐漸深入、提高。設計問題,在知識范圍上可以由小到大,先設問,后反問,再追問,最后得出概括的結論,使學生把握思維的正確方向,提高概括能力。提問要考慮到學生的認知水平和班級的全體學生,激發學生回答問題的積極性。

二、提問的方式多樣化,給學生創設思維空間。

教師提出的問題要轉變一問一答式,能夠激活學生的思維,引導學生去探索、去發現,提出的問題要具有啟發性。教師要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口,啟發學生去探究,給學生一定的思維空間,從而把學生的認識逐步提高。

三、把握關鍵問題和提問時機。

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創新是初中數學教學設計中的靈魂，教師要合理的把控教學設計中創新的元素，在傳統教學設計的基礎上，引進創新的思想，激發學生對數學的興趣，增強學生的數學思維，并結合實踐活動，增強教學效果，充分的尊重學生在課堂學習中的主體地位，教師要引導學生進行思考和學習，為學生創建良好的學習環境，因此教師在進行教學設計時要遵循著教學設計的基本原則。

一、初中數學優秀課教學設計要注意的問題

1.遵循設計原則。隨著素質教育的不斷推進，對學生的自主學習性要求越來越高，因此，教師在進行教學設計時，要充分的考慮到方案對學生自主學習能力的提升程度，要加強學生的交流合作能力，在初中數學的學習中，教師要幫助學生構建合理的學習方式，不但迎合了新課程改革的需求，還極大程度的提高了課堂效率。2.遵循情境創建原則。問題情境的創建對于優化教學設計有著重要的作用，因此，教師在進行教學設計時要遵循情境創建的原則，合理的設置問題并創建情境，使學生在數學的學習中能夠開拓視野和思路，提高其邏輯思維，這也是優秀的教學設計能夠提升教學效率的重要原因，初中數學不同與其他的科目，其具有較強的邏輯性和規律性，因此，教師要培養學生的運算能力和空間想象能力，從而使學生在解決數學問題時能達到高效準確的效果。除此之外，這些能力也需要學生日常的積累和鍛煉，非一日所至，教師要在教學設計中合理的安排案例和情境創建，這樣對于培養學生能力是非常有效的，因此，初中數學教學設計要遵循情境創建的原則。3.遵循交換原則。交換式的教學模式是指教師要與學生進行角色的互換，改變以往填鴨式的教育，從學生的角度出發，站在學生的群體中去考慮問題，教師要從知識的傳授者變為學習過程中的參與者，構建和諧的師生關系，引導學生自主學習和探究，幫助學生解決問題的同時鍛煉了學生自主思考能力，進一步提升教學效率。交換式教學是目前初中數學教學中常用的重要手段，對于構建和諧師生關系、提升教學效率有著重要意義。

二、對初中數學教學設計的思考

1.引入課程，設定情境。俗話講“興趣是最好的老師”，因此，教師想要提升教學效率首要解決的問題是如何激發學生對學習的興趣。教師要合理的引入課程，在講解知識的時候要合理的結合生活中的案例和情境，為同學創建良好的思考環境，使學生更容易理解知識，同時還能提升學生的創新能力，提升學生對學習的興趣。隨著信息技術的普及，教師在進行教學設計時要適當的引入多媒體進行輔助教學，利用多媒體技術為同學創景更加逼真的情景，將枯燥無味的數學知識變得更加有趣和易懂。例如教師在講解抽對稱圖形的時候，可利用計算機展示生活中的實物，如風箏、飛機、汽車等，在展示過后引導學生主動尋找生活種哪些是軸對稱圖形，提出軸對稱圖形的特征是什么這樣的問題。合理的情境創設可以增強學生的聯想思維，培養學生觀察生活的能力，從而提升了課堂教學效率。2.增進交流，培養學生實踐能力。培養學生實踐操作能力是當前我國教育改革的主要目標，因此，教師在教學設計中一定要考慮到要充分的鍛煉學生動手實踐和交流能力。教師要設計合理的實踐活動，有效的將書本知識與實際結合，要從學生角度出發靈活的處理教材。例如在講解勾股定理的時候，教師可以將班級分成若干組，將四個完全相同的直角三角形分發給每個組，讓同學通過小組討論的形式將其拼成正方形后在計算每個邊長為多少，在學生實踐的過程中，不但學習了勾股定理重要的公式還鍛煉了學生的交流協作能力，同時活躍了課堂氣氛。3.充分發揮學生的主體用。傳統一人講眾人聽的授課模式已經不再適用當今的教育形式，因此，教師要在教學設計中尊重學生主體地位，充分的發揮學生的主體作用，教師要扮演引導者和參與者的角色，把學習的主動權移交學生，培養學生自主發現問題、探究問題、解決問題并進行拓展的能力，最后教師根據實際情況進行改正和指點。例如在講解二元一次方程組的時候，教師可以給出方程式，讓同學進行應用題的復原，學生在復原題型后可以與其他的同學進行交流，討論自己的思路和方式，如此一來教師充分的調動了學生的積極性，使每名同學都加入到教學中來，讓學生做課堂的主人，同時使學生對知識的掌握更加扎實、牢固。

綜上，初中數學是學好其他學科的基礎，教師要注重培養學生動手實踐能力和數學思維邏輯，幫助學生完成自主的探究。因此合理的教學設計可以有效地提升教學質量和效率，教師要從多角度出發，遵循教學設計的原則，立足與學生，合理的引入教學案例，不斷的總結和完善自身的教學設計方案，打造高效率、高質量的數學課堂。

作者:杜滿良 單位:咸陽師范學院附屬中學

參考文獻：

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1．2增添及時反饋與補償環節教學不能只是教，我們教師在進行教學設計時除了要考慮教與學，還要考慮學生學習效果如何，在教學的各個環節都要能夠將學生的學習狀況反饋上來，反饋的目的在于生成新的問題，便于及時地處理問題，這是宏觀調控的過程，借助于這個環節有助于將錯誤的思維方式和思維結果排除在學生的頭腦之外．

1．3注重學生的學習情感情感、態度和價值觀目標是新課程新增的教學目標，我們教學的主體和對象是學生，學生是感性的，而且是存在個體差異的，對于物理教學而言，不同的學生有不同的情感需求，我們要借助于課堂教學設計讓正確的世界觀、價值觀呈現在學生的面前，激活學生對生活的熱愛，激活學生對物理的興趣．

2課堂教學設計案例———“做功可以改變物體的內能”知識點教學

這是初中物理教學中的一個較為重要的知識點．

2．1實驗豐富學生的感性認識為了促進學生對該知識點的理解，必須要有一定的感性認識，這個感性認識可以完成如下兩個實驗。

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教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，不能從教師為主體走向學生為主體的極端。教師講得越少越好，最好不講，甚至有專家經精確計算，得出結論：教師講課超過12分鐘，就不是以學生為主體了。讓學生唱主角，或自學，或討論，或表演，或探究，教師則在一旁點撥，美其名曰：平等中的首席，或“教是為了不教”，曲解葉老的名言，褻瀆新課改理念，課堂形式活躍，活動豐富多彩，但內容膚淺，學生可能還未理解教師的要求，就在一片嘈雜聲中結束了“合作學習”。曲盡人散，學生并未學到什么東西。

教學過程中片面地、機械地理解以學生為主體，教師在引導學生自主建構知識過程中的主導作用沒有發揮，過高估計學生學習能力，沒有照顧學生的個體差異性。三維教學目標不明確，不敢多講，以為多講就是傳統教學，強調過程和方法、情感態度和價值觀，不敢理直氣壯抓“雙基”教學。

我們應正確理解新課改理念，理解學生學習以學習間接知識為主，直接知識為輔，理解課堂教學形式是學生學習主要方式，教師講解并不等同于灌輸，講解可以是啟發式的，新課改并不排斥教師講解，關鍵是找到教師講與學生學的黃金分割點。知識技能學習、過程方法培養和情感態度價值觀的熏陶，三者不可偏廢，后兩者要依托知識技能學習的過程有機滲透。

問題二：過分依賴多媒體課件

一些老師講新課必用多媒體課件，聲光電化，一應俱全，課件越復雜越好，PPT 已淘汰，Authware已落伍，Flash正走紅，小電影少不了，回答對了有掌聲。全然不顧學科特點，一律用課件代替，生物課不用標本、模型，化學課不做實驗（卻用電腦演示），語文課不引導學生反復閱讀，感悟課文，親近文本，卻要學生看勞什子的課件！

不能片面理解教育現代化含義，把多媒體技術奉為圭臬。忽視了課堂中師生情感的交流，思想的碰撞，智慧的啟迪，把課堂變成了按照課件設計程序進行表演的“教案劇”，教師是導演，少數優等生成了主角，大部分學生是配角甚至是局外人。

我們應正確理解多媒體技術的特點，發揚其長處，利用其優點，把漫長的濃縮，把微觀的放大，讓瞬間延長，使歷史重現，并結合學科特點，展示多媒體的魅力：如逼真的生物顯微世界，栩栩如生的歷史場景，身臨其境的地理奇觀，美妙無比的太空之旅，文學名著的影視片斷，危險化學實驗的模擬演示等。把課堂營造成師生共同成長的教學場景，這里有師生的對話，互動的生成，情感的流露，教育的機智，當然也會有教師的失誤，甚至“硬傷”，但這才是真實的課堂啊！

問題三：片面強調試講效果

有些老師把上課視如演戲，課堂視如舞臺。在上公開課之前，借用多個平行班進行試講，教師和開課班級學生已“排練”多次，對每個環節都已做精心設計，甚至回答問題學生都已安排妥當，只等隆重上演。開課那天，學生聲音宏亮，回答整齊，關鍵時刻，個別學生責問老師，老師則能答疑解惑，妙語連珠，學生則如醍醐灌頂，大徹大悟，博得聽課老師嘖嘖稱贊，專家頻頻點頭。生成的課堂如此這般，還美其名曰：無法預約的精彩。有則笑話：在一節化學公開課上，老師的問題還沒說完，學生的答案就已經脫口而出。在一旁聽課的老師不由得想起了趙本山的一句臺詞：恭喜你，都學會搶答了。

臺上一分鐘，臺下十年功。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾問一位老師課為什么上得那么精彩，老師答：我用一生來準備上這堂課，但我對這堂課的文字準備只用了15分鐘。教師給學生一杯水，教師要準備一桶水，不！一桶水還不夠，教師應該是一條流淌不息的知識源泉，才能澆灌學生的知識心田。蘇霍姆林斯基還說過：教師的知識要豐厚到教科書在他眼里如同識字課本一樣淺顯，他才能真正駕馭課堂教學。教師的終生學習是治療試講后遺癥的一劑良藥。教師要珍視每一次的教學經歷，將它視為師生共度的生命歷程。

問題四：過分強調正面評價

有些老師不管學生的回答是否正確，都是肯定的評價，“你真棒”、“你真行”滿天飛，對小組討論的結果都是大加肯定，對明顯的錯誤也不敢指出，甚至不給出明確的答案，“你對我對大家對”，學生不知所措，所學知識模棱兩可。

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二、畫漫畫

其目的是鍛煉學生全面的觀察力，只有對對象進行全面的觀察分析，研究掌握對象的特征，學生才不再是手的機械運動，被動繪畫藝術對象；才能處于興奮的思考中，表達出一種心境和自我創造力。漫畫，又叫“諷刺畫”，是以政治和社會各種事態為題材進行諷刺批判或鼓動的一種幽默性繪畫，構圖時允許使用大膽的夸張、比喻、象征、寓意等手法和筆觸，使畫面產生風趣、詼諧的效果。學生們對漫畫《澀女郎》很感興趣，我找了一些庸、豐子愷等人的作品，讓學生體味漫畫的精神美。當然，我只要求學生肖像漫畫，因為畫漫畫的目的是為了熟練手頭表現功夫，還得和高考接軌。學生在互相對畫的過程中，由于要去發現對方的特點，因而增強學生的觀察力，培養了愛思考的好習慣，經過一段時間，許多平時素描不突出的學生居然把人物神態畫的惟妙惟肖，我想，我的目的達到了。當然這些目的都是為了輔助素描中所要求的“形體比例準確、生態生動”而做的。讓學生的進步在潛移默化中得到提升，也是為防止學生一味臨摹，寫生頭像、半身像而覺得枯燥，用這種形式提高了學生的興趣，調節了情緒，培養了他們的繪畫的激情和創造力。我對他們說：“畫畫不僅僅是為了高考，也是內心靈性的發揮與表現，是共性中個性的張揚和抒發”。

三、簡筆畫

這是我最初教學生畫速寫之前要求他們畫的，我演示了一個學生的動態，基本上圓、橢圓或單線去表現，學生們一看都樂了，覺得很好玩，平時畫完素描頭像、半身像時都會興致盎然地畫上一通，畫了一段時間后，我通過講解比例、骨點、骨骼，他們豁然開朗，在寫生人物時也格外注意骨點、骨骼、比例與變化了，我趁熱打鐵，復印了肌肉、骨點解剖圖給他們看，效果比平時硬性灌輸要好得多。這種方法，對于好玩的中職學生有著很強的吸引力。

四、變形畫

由于變形畫是由一個形象變成另一個新的形象，從某種意義上來說，也是一種意象繪畫的表達和訓練。所以在畫變形畫時，必須對兩種形象進行觀察、分析、比較，因而便自然地引起了觀察和思維活動。這是變形畫有別與一般繪畫練習的獨特作用。例如：在一般繪畫練習中，畫一只小狗只觀察一只小狗就可以了。但在變形畫中畫一只小狗卻不只是一只小狗，它還要變成獅子或別的什么動物。這樣就自然引起對小狗和獅子或別的什么動物的觀察與思維活動。激發學生愛觀察，強記憶的能力。通過變形畫設計練習，啟發學生積極觀察思索。為了捕捉變形畫素材可多方進行觀察。在實際生活中觀察，通過影視片間接地觀察，通過圖書、畫刊等間接觀察。從中尋找可以做為變形畫素材的形象。觀察的同時，要用腦思考，對所見到的形象要進行分析比較，并且要進行抽象概括的加工整理，才能使變形畫的素材成為變形畫的完形。經過長期的堅持訓練，學生素描功底明顯提升，繪畫興趣顯著提高，教師教起來也得心應手。教師正確的教法與學生的勤奮相結合，就可收到意想不到的效果。