演員職稱論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇演員職稱論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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(1)降低產品成本。成本控制的重要任務就是降低成本。利潤的形成是由單位運營過程中形成的各項費用支出，抵減全部收入所形成的。收入是否能夠補償運營過程中的費用支出直接決定著單位利潤的高低。因此成本水平的高低，直接關系到單位的生存。

(2)提高經營管理水平。成本指標是一項綜合性的經濟指標，各項工作的好壞，最終都能在成本指標的高低上體現出來。成本控制工作的開展，可以促使改善生產管理、技術管理、質量管理、勞動管理、物資管理等方面的經營管理工作，提高經營管理水平。

(3)提高企業的經濟效益。成本費用是抵減利潤的因素，成本費用的降低，則意味著利潤的增加。因此，通過成本控制工作的開展，可從不同角度出發，降低成本費用，提高經濟效益。

2．成本控制的程序

成本控制程序可分為成本事前控制、成本事中控制和成本事后控制三個環節。

(1)成本事前控制。是在產品投產前對影響成本的經濟活動進行事前的規劃、審核，確定目標成本。具體包括:對成本進行預測，為確定目標成本提供依據;在預測的基礎上，通過對多種方案的成本進行對比分析，確定目標成本;把目標成本分別按各成本項目或費用項目進行層層分解，落實到各部門、班組和個人，實行歸口分級管理，以便于管理控制。

(2)成本事中控制。是在成本形成過程中，隨時實際發生的成本與目標成本對比，及時發現差異并采取相應措施予以糾正，以保證成本目標的實現。成本事中控制應在成本目標的歸口分級管理的基礎上進行，嚴格按照成本目標對一切生產耗費進行隨時隨地的檢查審核，把可能產生損失浪費的苗頭消滅在萌芽狀態，并且把各種成本偏差的信息，及時地反饋給有關的責任單位，以利于及時采取糾正措施。

(3)成本事后控制。是在產品成本形成之后，對實際成本的核算、分析和考核。成本事后控制通過實際成本和一定標準的比較，確定成本的節約或浪費，并進行深入的分析，查明成本節約或超支的主客觀原因，確定其責任歸屬，對成本責任單位進行相應的考核和獎懲。通過成本分析，為日后的成本控制提出積極改進意見和措施，進一步修訂成本控制標準，改進各項成本控制制度，以達到降低成本的目的。

二、科研院所成本控制中存在的問題

1．成本控制觀念落后。科研院所由于制度等原因，在經費管理中普遍存在大收大支的現象，成本基礎管理薄弱。而在當今“節能減排、降本增效”的大環境下，降本工作在很多人意識里仍然是僅僅將降低成本作為成本管理的目的，節約作為降低成本的基本手段。而畢竟成本降低是有條件和限度的，在成本達到一定合理值的情況下控制成本費用，可能會導致產品質量和效益的下降。因而僅僅靠節約降低成本是一種消極的而不是積極地成本管理。隨著市場經濟的發展，不能再將成本管理簡單地等同于降低成本，而應是資源配置的優化和投入產出的高效管理。

2．采購成本控制粗放。對采購成本控制不嚴，對供應商的管理與評價還只是停留在初級階段，既缺乏入門機制，又欠缺退出機制，對產品質量的跟蹤不夠詳細。為了節省談判及交易時間和費用，采購部門往往習慣與固定的供應商合作，同時，由于軍品研制過程中供應商大多屬于指定供應商。長期下來，部分原材料供應過度依賴于某幾家甚至一兩家供應商，沒有價格優勢，采購成本大且產品質量保障難以控制。并且與供應商之間的關系仍然停留在競爭博弈這種較為傳統的供應鏈管理模式上，沒有形成互利共贏的供應鏈管理。

3．科研產品成本控制缺乏依據。科研產品在研制過程中有極大的不確定性，產品的研制甚至需要反復的推演試驗，往往一個產品研制方案的確定是建立在多個失敗方案基礎之上的，因此對于產品成本控制缺乏依據，產生大量的成本沉淀。成本高低通常是由新產品研制周期以及研制方案是否成功的前提下。設計上走鋼絲、大量采用非標設備、各科研項目無法實現資源共享，造成資源大量浪費。

4．成本指標分解不到位。成本指標的分解是成本管理中的重要環節，在成本計劃時會將目標一一分解到各個部門，但由于與目標考核掛鉤，各職能部門都希望把各自的成本指標低估，減小壓力，以便全額或超額完成任務，致使指標的分解于形式，起不了什么大作用。同時指標的合理性也很難評估，可操作性不高。成本考核主要是成本節減任務的完成情況，而沒有考慮其成本節減的業務帶來的其他成本損失的影響程度，受小集體利益的驅使，各部門只關注自己的任務完成情況，忽視其對整個單位其他運營成本的影響。由于各行其是，沒有從單位和產品的角度進行全局性考慮，容易出現所有部門都按照預期完成目標，而經營業績卻與計劃數字相去甚遠。其實，根本就是某些方面的成本有所降低，而其他方面的成本卻反而增加，綜合起來總運營成本并沒有得到本質性的節減。

三、加強企業成本控制管理的對策建議

1．加強成本控制觀念創新

(1)樹立成本控制主體的觀念。科研院所作為一個獨立市場競爭主體，在參與市場競爭過程中，擔負自主經營、自負盈虧的責任，“十二五“規劃科研院所又面臨著改制的任務，一旦失去原有的財政支持，自身的生存能力將面臨極大的考驗，而成本的高低直接影響利潤的多少。因此，各層次管理者以及廣大員工應共同關注成本控制、降低營運成本行為，要樹立單位自身是成本控制主體的觀念。增強單位競爭能力。

(2)樹立成本經營的觀念。成本經營觀念是成本控制觀念的重要組成部分，核心內容是如何處理好在成本與效益之間、成本控制與經營戰略進行相互抉擇的關系。從投資方案的選擇、產品功能的設計、工藝流程的安排到經營活動的組織與協調，每個環節都應該把長期經營目標與短期經營行為同成本控制工作和緊密聯系在一起。(3)樹立依靠成本競爭觀念。在市場經濟條件下，競爭是任何性質的單位都無法避免的課題。而在產品競爭日益激烈的今天，競爭變成了質量和價格的競爭，只有提供物美價廉的產品才能夠在市場中獲得競爭優勢，才能求得發展和壯大。實現“物美”指的是產品質量的提高，而實現“價廉”則是要采用成本領先戰略，不斷降低營運成本，形成價格競爭優勢。樹立成本競爭觀念就是要求將成本控制工作放到決定生存和發展的重要位置上來，獲取成本競爭優勢，用自身成本優勢給競爭對手營造一種新的市場壁壘。

2．完善采購成本控制

(1)建立完善比價采購制度。比質比價采購符合現代成本管理的理念，比質比價采購通過招標，在采購環節引入競爭機制，有助于節約采購成本，提高采購速度。比質比價采購有助于保障原材料及配件的產品質量，降低產品成本，提高市場競爭力，也有助于防止采購過程中的腐敗現象。

(2)對供應商進行分類管理，并通過一定的標準持續優化供應鏈。對供應商的重要程度對供應商進行必要的分類管理，有助于避免工作的盲目性，不同類別的供應商采取不同的管理策略。把供應商分為三類:A類供應商、B類供應商和C類供應商。A類供應商:該類供應商的劃分應該是與本單位有產品的互通性，可以實現互利共贏的單位，與該類供應商成為合作伙伴關系，建立雙方長久穩定的利益關系，合作開發產品，有助于提高整個價值鏈的競爭優勢，共同降低成本。B類供應商:該類供應商應是可為單位提供重點產品、軍品產品且占份額較大的供應商，應與該類供應商建立比較穩定的伙伴關系，并輔之以供方關系維護管理，通過長期的合作，取得類似“最惠國“待遇的優惠政策，達到采購成本的控制。C類供應商:該類供應商提供一般產品，或者占產品數額較小，該類產品由于話語權薄弱采購成本相對較高，應通過集中采購，利用整合降低采購成本。

(3)整合采購部門業務組織結構和工作職責。采購部門成立專門部門，負責對新供應商的選擇及已合作供應商的管理考核，以保證供應商能夠按時足量提品。對新進入供應商進行試用程序，試用合格后，轉入合格供應商，進行批量采購。對已合作的供應商進行日常管理及分類考核，適時追蹤產品質量，發生問題及時記錄并查找原因、監督解決問題，發生重大問題的供應商且無法有效解決問題的，實行退出機制，這樣可以保證我們供應鏈健康有效運行，在保證降低采購成本的同時，確保采購物資的質量。

3．提高科研精細化管理

(1)提高內部評審作用，降低研發風險。科研項目在研發初期，組織相關各部門以及課題組進行嚴格的科研項目內部評審，使科研項目在設計論證階段能夠盡量排除研發風險，杜絕“走鋼絲”的設計方案，降低一旦產品技術固化后研制時走彎路造成的各種浪費，最大程度降低成本沉淀。

(2)提高產品研制過程中的標準化程度。科研項目在研制過程中，在保證產品性能以及各項技術指標達到產品研發要求的基礎上，盡量使用標準元件和標準模具，對于產品研制過程中的模具、夾具進行科學的組合，使資源達到共享的目的，降低非標元器件、模具等零星采購過程中因缺乏話語權造成的成本高漲。

(3)調動廣大科研人員的積極性推行新工藝、新技術。科研院所應利用其自身的科研優勢，調動廣大科研人員的積極性，改進設計工藝，推廣新技術，在保證科研項目產品研制以及產品質量的基礎上，節能降耗，從根本上降低材料上的消耗。

4．合理分解成本指標

在確保獲得一定目標利潤的前提下，通過市場預測和內部挖潛來確定目標成本。大致步驟如下:

(l)根據對單位產品的變動及銷售價格的預測，確定單位產品的利潤;

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隨著互聯網的迅速發展，新的軟件、硬件和新的數據通信界面逐漸從觀念上改變了人們獲取信息的方式，并有力地支持了電子信息服務和大眾信息媒體的傳播。同時，互聯網匯集了各種各樣的網絡資源和交互式多媒體信息，它的多平臺交互和多媒體功能為遠程教育提供了新的教學環境和教學手段。目前，許多國家已相繼建成了自己的遠程教育網絡，使人們在全球范圍內通過互聯網實現信息交流，資源共享，科技合作和遠程學習，從而促進了國家的科研和教育事業的飛速發展。

從我國遠程教育發展的歷史來看，隨著CERNET等計算機網絡技術和衛星數字壓縮技術的發展和普及，計算機遠程教育作為一種全新的教育方式，正在被廣大教育工作者所認識，它以其巨大的潛能，豐富著現行教育的內容，對改變傳統教學，提高素質教育起著非常重要的作用。因此，現行的職業教育必須充分利用現代網絡技術，根據新的網絡教育環境特點，建立起相應的新的教學管理模式。本文擬從計算機遠程教育的本質分析入手，結合高等職業教育人才培養目標等方面，來揭示計算機遠程教育在職業教育中的重要作用，從而加深對計算機遠程教育的理解，增強使用網絡進行教學的自覺性和主動性，以培養優秀的教師與合格的技術人才。

發展計算機遠程教育，有利于

促進高職院校明確培養目標

目前，我國教育的發展模式正在由外延式向內涵式過渡，外延式發展注重規模和數量，內涵式發展注重質量和效率，因此，高職教育必須把培養重心轉移到提高質量上來。高職院校培養的學生大部分不是從事理論研究工作，而是適應地方需要的高等職業技術人才。所以高職院校的培養目標應當定位于學生在具有基本的專業理論知識基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和技能。

計算機遠程教育的應用給高職院校課程設置和教學內容帶來明顯變化，而課程設置和教學內容的改革是相應的教學模式改革的基礎。這些變化對于實現教學目標的改革產生一定的影響。利用計算機遠程教育之后，課程設置更加靈活、更加多樣化。學生完全可以根據自己正在或即將從事的職業選擇學習內容，自主能力大大加強，這使得高職院校在課程設置和教學計劃方面具有更多的實用性和多樣性。比如高職院校可以采用更適合學生職業發展需要的多種教學計劃、較多的選修課程，使得學生能夠最大限度地自主選擇學習內容，培養學生的自主和創新精神，處理好知識和技能的關系。計算機遠程教育本身開放性的特點完全可以滿足這種教學形式。因此，大力發展計算機遠程教育，有利于這種教學目標的實現。

發展計算機遠程教育，有利于

推動高職院校課程體系改革

高職院校的培養目標決定了高職教育的重點是培養學生的實踐能力，其教學內容與課程體系強調的也應當是在掌握理論知識的基礎上為技術應用能力的培養積極做準備。因此高職院校的教學內容與課程體系應當擺脫學科系統性、完整性的束縛，建立以實踐為基礎的教育體系，即從職業能力入手，改革單一的學科型課程模式，以職業能力為本位來開發課程，并將學生綜合職業能力和全面素質的培養系統地貫穿于教學過程的始終。[2]

學生掌握知識，是發展其能力的基礎。我們強調能力培養并不是忽視掌握基礎理論的必要性，而是要在掌握基礎理論的基礎上及時更新知識結構，使得培養的學生與社會接軌，成為實用的職業技術人才。當今社會，新的科學理論和實用技術不斷地涌現，國內外一些新的政策法規、技術標準也不斷出臺。如果我們僅僅停留在幾年甚至是十幾年的統編教材上，很快就會過時。使用計算機遠程教育可以改善這種狀況，它能夠盡快地反映專業領域里的最新成果，建立起活的教材體系，因而它特別適宜新知識的傳授，適宜以各種方式來傳播完整的系統的專業知識。

發展計算機遠程教育，有利于

提高高職院校教師的專業素質

高職院校教師要想成為合格的計算機遠程教育教師，必須完成自身的角色轉變、學會合作、熟悉遠程教學規律以及擔當高強度的教學勞動等任務，這僅僅依靠一般的師范性職業訓練是不夠的。[3]遠程教育的特點要求遠程教育教師要具有更高的專業化水平，具體表現在知識結構、專業技能和專業情感等方面。要在以上三個方面體現遠程教育教師的專業化，就必須采取以下措施：

重視遠程教育教師的專業發展在遠程教育中，人們更多的是強調學生的中心地位，更多地關注教與學這對主要矛盾，而教師的發展卻往往被忽略了。因此，高職院校遠程教育機構應當借鑒以人為本的管理理念，將教師的發展列為重要議事日程。通過各種方式鼓勵、支持教師的在職培訓與繼續教育，最終使遠程教育機構成為遠程教師專業發展的基地。

重視遠程教育教師的校內培訓校內培訓是指在教育專家指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，通過教育教學等教育科研活動來培訓全體教師的一種整體性繼續教育形式。與傳統的教育培訓相比，校內培訓具有多項優勢：首先，培訓的目標非常明確，直接按照教師和學校的具體要求進行，解決的是具體的實際難題。其次，培訓的形式靈活多樣，且能最大限度地調動參訓教師的積極主動性。校內培訓所具備的這些優勢與遠程教育教師專業化過程中的培訓需求非常吻合。

重視遠程教育教師的終身教育模式有關研究表明，教師從事本職工作超過五年如果不及時更新自身的知識結構，就會出現一種職業水平脫節現象，這就需要教師不斷地接受培訓，努力掌握新的教育理念和先進的教學方法，使其在教學理念、教學技能和知識結構等方面得到全方位發展。遠程教學過程由于現代信息技術的介入，使得教師職業知識老化的周期大大縮短。因此，遠程教育教師在任職前接受的職業訓練已遠遠不適應當前教學的實際需求，對教師的培訓應當納入終身教育體系中來，定期的對教師進行教學理論、教育技術等方面的培訓，實現教師培訓的連貫性，使教師教育貫穿其整個遠程教育生涯。

發展計算機遠程教育，有利于

推動高職院校教學模式的改革

深化教學模式改革是人才培養模式改革的核心，是計算機遠程教育的根本任務。改革過程中必須遵循“以學生為中心，以學生自主學習為主、教師導學為輔”的指導思想，[4]充分發揮學生主體地位和教師主導地位的作用，重點從三個方面推進教學模式改革。

積極改革教學組織形式，加強學生利用網絡資源開展自主學習和小組合作學習的自主性加強網上教學活動的組織與實施，積極開展網上實時與非實時相結合的教學活動，包括課件點播、在線答疑、網上考試等方式，積極開展教師與學生的網上交流，增強教師與學生之間的溝通，幫助學生完成學習任務。在此基礎上可以以課程為單位，組織必要的面授輔導。

深化課程教學方法改革教師在輔導中變傳統的灌輸式教學為引導式教學，注重對學生進行學習思路、學習方法的指導，向學生介紹課程的知識體系和重點難點，著重進行答疑解惑，增強教學的主導性。

按照培養應用型人才要求，切實加強實踐教學高職院校應逐步完善實踐環節的教學文件和管理制度，確定各專業下各門課程實踐教學的目的內容、組織形式、實施辦法、考核標準等；認真落實課程實驗、實習、課程設計等實踐教學環節，積極開展專業實習活動，有效的提高學生的實際工作能力。多數學生可以在集中實踐環節中結合工作實際選題，在調查研究的基礎上完成畢業論文（畢業設計）。

發展計算機遠程教育，有利于提高學生自主學習能力

建構主義（constructivism）的提出者瑞士學者讓·皮亞杰（Jean.Piaget）認為：智慧本質上是一種對環境的適應，智慧的適應是一種能動的適應。一定的刺激只有被主體同化于認知結構之中，主體才能作出反應。[5]因此我們認為，教育過程是以學生為主體的。學生在教師的指導下，自主學習，主動構建自己的知識體系，從而獲得充分的發展。在教學中，教師是指導者、輔助者、協作者，學生才是教育過程中真正的主體，所有教育活動都必須圍繞學生這個中心進行。學生獲取知識的過程是學生在一定的環境下，通過教師的指導、教師與學生、學生與學生之間合作、交流，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。學生在學習過程中的主動探索、思考和建構離不開教師事先所做的教學設計，更離不開合作學習過程中教師的引導。

在計算機遠程教育環境下，學生按照教師事先設計好的教育資源進行學習，然后同化、加入到原有的知識結構中去。在學習的過程中，學生會經常提出問題，教師可以根據學生的不同實際情況進行有針對性的指導，這種學習過程往往能夠激發學生的學習興趣，使學生的學習情緒處于最佳狀態，極大地調動學生渴求知識，探索究竟的主觀能動性，從而提高學生的自主學習能力，這一過程就是建構主義理論所說的知識的建構過程。

綜上所述，發展計算機遠程教育，探求新的職業教育模式，能夠進一步提高高職院校的教學效果和教學效益，為社會主義建設事業培養出更多更好的職業技術人才。

參考文獻：

[1]祝義，楊清海.基于Internet的計算機遠程教學系統設計與實現[J].沙洋師范高等專科學校學報，2003，（5）.

[2]林若紅.論高等職業教育與現代遠程教育的互動[J].職業技術教育，2002，（19）.

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1主要芯片簡介

(1)AT89C2051

AT89C2051是Atmel公司生產的與MCS-51系列兼容的單片機。內含:2K字節FlashEEPROM、128字節RAM、15根I/O引線、2個16位定時器/計數器、1個五向量兩級中斷結構，1個全雙工串行口、1個精密模擬比較器等，其引腳如圖1所示。

(2)MC15436

MC145436是Motorola公司生產的DTMF（雙音多頻）解碼器，負責將DTMF信號轉變為二進制數字信號，其引腳如圖2所示。7腳(AIN)為信號輸入端；2、1、14、13腳D1、D2、D3、D4為解碼輸出端；12腳(DV）為輸出數據有效端，當輸入的DTMF信號經IC解碼成功后該腳轉變為高電平；3腳(EN)為解碼輸出控制端；6腳(XEN)為CLK信號控制端。

（3）ISD33060

ISD33060是ISD公司的第3代3V的單片語音IC，其引腳如圖3所示。

該芯片總存儲時間達60s，其與外部微處理器的接口采用SPI（SerialPeripheralInterface）串行外設接口或MSI（MircowireSerialInterface）微傳輸線串行接口，ISD33060的錄放音時間可任意進行分段，每段最短長度為150ms。

使用SPI接口協議時，主要用到5條控制線：

①1腳（SS）--芯片選擇輸入端，低電平有效；

②2腳（MOSI）--串行數據輸入端，ISD芯片從該腳接收來自單片機的控制命令數據；

③3腳（MISO)--串行數據輸出端，單片機從該腳獲得ISO的返回數據；

④28腳（SCLk）--SPI接口串行時鐘輸入，用于同步數據的傳送；

⑤25腳(INT)--當語音放結束或錄放音溢出時，該腳變低電平，在下一個SPI周期開始時，該信號被清除并返回高電平。

2硬件原理圖

硬件原理如圖4所示。上電后單片機在不斷查詢P1.4腳。無來電時，P1.4呈高電平，當有鈴流來到時，光電耦合器PC817導通，P1.4呈現低電平。單片機檢測到P1.4的低電平后，為了防止正常來電話本裝置過快動作，先延時一段時間（這里初定為7s），然后再查詢有無鈴流存在，如沒有，繼續進入查詢狀態；如還有，則P3.7輸出高電平，驅動9012導通，繼電器J動作，接通線路。這時P1.5、P1.6、P1.7、P3.0、P3.1發出配合信號，啟動語音電路ISD33060，通過13腳AUDOUT端發出語音提示："請輸入密碼，以#字結束"。用戶聽到提示后，通過電話發出DTMF密碼信號，此信號通過C1進入MC145436的AIN腳，經內部解碼得到4位二進制信號從D1～D4腳輸出；同時DV端輸出高電平，單片機不斷查詢P3.2腳，將密碼信號從P1.0～P1.3端輸入，檢測到"＃"字信號即0CH后說明已輸入完密碼，然后判斷密碼是否正確。不正確，可輸入3次，3次再不正確就結束。如正確，則ISD33060再發語音提示："請選擇：1開燈，2關燈,3開空調,4關空調，5開總閘，6關總閘，7改密碼，8退出"（這里初定只對燈具、空調和總閘進行控制，也可改為控制其它電器）。單片機再通過MC145436接收控制選擇，如想開空調，則用戶發出信號3，單片機P3.4送出高電平，控制固態繼電器SSR2動態，使空調運轉；如想退出，則用戶通過電話按8,單片機P3.7送出低電平，9012截止，J切斷線路。每次可進行多個電器的控制。

圖4

3軟件設計

主程序框圖如圖5所示。

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社會在進步，科技在發展，面對新的就業形式，面對迅猛發展的科技知識，我們不僅需要一大批從事科學研究、規劃設計的學術型人才，更需要培養一大批在生產第一線從事制造、維修、管理、營銷及技術服務等工作的技術應用型人才，而培養后一層次人才的艱巨任務，就責無旁貸地落在職業院校實訓教師的肩上。2002年，教育部頒發了《教育部辦公廳關于加強高職(高專)院校師資隊伍建設的意見》(教高廳[2002]5號)，對我國高職高專院校師資隊伍建設提出了明確的指導性意見，強調了職業院校實訓教師的重要作用。一方面實訓教師是高職高專院校教師隊伍最重要的組成部分，是培養技能型、技術應用型人才的關鍵，是高職高專辦學質量的根本保證：另一方面，實訓教師是高職高專院校開展產學合作的重要力量，而產學合作又是培養實用型人才的基本途徑，最后實訓教師是高職高專院校實訓課程開發、實訓教學教材建設的主力軍。

一、高職院校實訓課程的現狀

目前，我國高職學院對實訓課程的管理尚有欠缺。一是理論與實訓課程不成比例。壓縮實訓環節，提高理論教學課時量無形中壓制了實訓教師工作的積極性。二是實訓課程缺乏考核標準。目前，大多高職院校對實訓教學效果的考核仍沿用理論教學的考核方法，只要學生參與了實訓過程，完成了實訓報告，一般都能取得該課程的合格成績，至于學生是否真的鍛煉了動手能力、獲得了一技之長，沒有一個嚴格的指標去考核。三是教學過程與職業資格證書脫節，學生要想取得一張職業崗位證書或技能等級證書，還要另找渠道，重新學習或參加培訓。顯然，上述種種現象，均背離了設置實訓課程的初衷。從而導致了課程設置、教學管理、學習風氣等一系列問題。而實訓師資問題，也是其中的一個重要問題。我們應該認識到，高等職業技術學院能否辦得好，一個關鍵的問題是教師隊伍的問題，特別是實訓教學師資隊伍的問題。如何建立一支數量充足、質量合格的實訓教學師資隊伍，是從事高職教育研究的工作者應該思考的問題。

二、高職院校實訓師資的現狀

近年來，很多高職學院重視實訓基地的建設，但實訓師資隊伍建設力度卻不夠。我們對多所高職院校師資狀況進行了調查和分析，發現實訓教學師資主要存在以下幾個方面的問題。

(一)實訓師資缺乏

由于學校在經費上、人力上的不足，以及引進和培養渠道的不暢通，使高職院校現有的“雙師型”隊伍還不能滿足高職院校發展的需要。教育部《高職高專教育人才培養工作評價方案》中要求“雙師素質教師的比例應達到專業教師的70％”。而統計資料顯示目前天津市雙師型教師比例只有60％左右。同時各高職院校按照人才培養工作評價方案中的標準認定的雙師型教師中有相當一部分是通過考取相應的職業資格證書獲得的，他們缺乏真實的企業實踐，專業技能僅限于“紙上談兵”狀態。如果扣除這一部分，則目前高職院校的雙師型教師比例只有30％左右。從另一個方面來看，雖然各院校從企業引進了一部分技術業務骨干充實到教師隊伍中·但這部分來自企業的能工巧匠普遍缺乏教育理論背景，在教育、教學技能上存在明顯的不足。綜上所述，由于實訓教師數量更本達不到1:14這一基本的師生比要求，因此在實訓課程的教學過程中，往往一名實訓教師要指導幾十名學生的實訓，致使學生的實訓演變成了自主實習，教師的監管力度不夠，指導作用更無從談起。這樣做造成兩個結果：1，實訓教師一身輕松，但無法掌握學生實習效果；2，學生實習放任自流，真正獲得的崗位所需專業技能較少。

(二)實訓師資職稱結構不合理

從數據分析可以看出雖然天津市高職院校專任教師的職稱結構基本趨于合理，副高及以上職稱、中級職稱、初級職稱的教師比例基本趨于1:1:1。但從事實訓課程教學的教師職稱結構不合理，職稱較高的教師多年來從事理論教學的較多，而生產實習、畢業實習等實訓課程由一些剛參加工作的大學生擔任，或由有經驗的老師帶隊主持，幾名青年教師輔助配合完成。青年教師有較高的工作熱情、能吃苦，但綜合比較起來教學經驗不足。實訓師資隊伍的職稱狀況與專任教師隊伍的差距十分明顯，表面上看是職稱的差異，實質上是教學水平的差異。

(三)實訓師資學歷偏低

目前，我國的高職院校實訓教師學歷結構偏低。據調研結果顯示，研究生及以上學歷僅占21.28％，大專及以下占5.32％。學歷的整體提升是當前高職院校師資隊伍建設面臨的難點，特別是研究生乃至博士層次的“雙師型”教師培養是提升職業教育師資層次的突破口。

(四)實訓師資素質不高

目前，我國的高職院校現有的實訓教師還不能“能文能武”，也就是既能動手，又能上講臺。有些教師是從高校畢業后直接任教的，既沒有受過職業技能的專門訓練，也沒有工程實踐經歷，在專業技術能力和工程實踐經驗方面存在很大缺陷。教師自身動手能力不強，高職教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實。實訓基地中缺少既精通理論、又懂技術、也會操作的指導教師，很難保證實訓的教學質量。從企業引進的技術骨干雖然動手能力較強，但又缺乏教育理論的基本知識。

(五)實訓師資待遇不高

長期以來，實驗室、實訓基地是高職院校的輔助教學單位，從事實訓教學工作人員的勞動強度與被認可的工作量之間存在著不相稱的問題，造成與專任教師在收入水平上存在較大的差距。

(六)聘任兼職實訓師資存在弊端

兼職實訓教師大部分來源比較廣泛，他們有熟練的實際操作技能，既能解決高職院校自身實訓師資隊伍的不足，也能彌補職業教育教學方法的缺憾，把工程中的實際做法傳授給學生，他們能真正成為高職院校實訓教師的補充力量。但兼職實訓教師也存在弊端，他們的實訓教學工作往往具有階段性、動態性，不夠穩定，加上教學方法的欠缺和對學生了解程度不夠，不能象職業教師一樣因材施教，而且對兼職教師也缺乏有力的考核標準，導致只能保證完成教學任務，但無法保證教學質量。三、對高職院校實訓師資能力的認識

高職教育的培養目標是適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高等技術應用型人才。根據培養目標的要求學生畢業之后應能直接上崗，畢業生應該是具有大學文化水平的能工巧匠；同普通高校的學生相比，他們出校門時，就應具備相當熟練的某種技藝或技能，并得到社會的考核認可。高職學

院要培養這樣高素質的學生，必須要有高素質的實訓教師。所謂高素質的實訓教師首先應具備教學的基本能力，即具有較豐富的教育理論知識、專業知識、教育教學能力。其次，他們還應有較好的行業或職業崗位的專門知識及實訓能力。一方面具備行業或職業崗位的基礎理論、基本知識，另一方面具備較強的上崗工作的能力——從事相關行業或職業崗位實際操作的能力。如預算專業教師，在學校是教師，到建筑公司就是預算員或造價師；裝飾設計專業教師，在學校是教師，到設計公司就是設計人員，能應客戶的要求拿出確實的作品。最后，他們還要具有一定的科研能力和創新能力，即具備把行業或職業崗位知識及職業實踐能力轉化為教育教學實訓的能力和把教學研究成果轉化為生牟力的能力。他們應既能理論聯系實際，根據市場需要進行教學開發和課程開發，對教學內容、教學方法進行改革；又能參與新產品、新技術等的開發、利用和推廣。因此職業學校實訓教師實際上應該是多年來一直提倡的高素質的“雙師型”教師。這些教師一方面應取得教師資格證書和相應的職稱證書，另一方面還應該取得職業資格證書或有在企業工作的經歷，有較豐富的工作經驗。

四、加強實訓師資隊伍建設的對策

(一)完善實訓師資的培訓制度

對在職實訓教師有的放矢地加以培養，旨在提高在職教師的職業能力和整體素質，對每位實訓教師，尤其是青年教師，要做到定好方向、定好目標、定好措施，并根據教師的情況和發展，及時加以調整。各高職學院可以通過參加培訓班、舉辦講座、專題宣專等多種方法，加強實訓師資的教育理論學習，以便提高實訓師資的教學水平。如分期分批把中青年教師送到企業頂崗培訓；校企合作，利用寒暑假的實訓，讓專業課教師到企業鍛煉：聘請企業專家和校內的專家開辦教師專業技能培訓班等等。通過培訓，實訓師資不但具有了較高的理論知識，又積累了實訓經驗，講起課來言之有物，既能聯系生產實際還能指導學生實訓，教學效果顯著。

(二)依靠相關政策扶持

由于歷史原因和現實的價值取向，以及部分人的偏見，目前的高職院校的實訓師資，特別是一些學歷較高、造詣較深的中青年教師的流動性較大，這不利于教學及研究的連續性，而高職教育的可持續發展，就更加成了一句空話。為了建立一支相對穩定的結構合理的高素質師資隊伍，必須充分考慮高職院校實訓師資，特別是中青年骨干實訓師資的切身利益，制定相關政策，給他們創造良好的教學、工作、研究、進修和生活環境，從各方面提高待遇，吸引人才，留住人才，使高職院校實訓教師隊伍發展壯大。

(三)加強雙師型實訓師資隊伍建設

雙師型師資隊伍建設的提出，反應了高職院校教育自身發展和人才培養的內在要求，雙師型教師在專任教師中的比例，是師資隊伍建設的一個重要指標。雙師型教師是指既具有教育系列中級以上職稱及基本素質和能力，又具有相應專業的中級以上專業職稱(如工程師、造價師等)或具有相應的專業實訓和科技開發能力與素質的專任教師。為了保證高職教育目標的實現，保證高職人才的培養質量，加快建設雙師型的教師隊伍刻不容緩，光靠引進是不夠的，更重要的在于立足現有高職院校師資的培訓和培養，使現有教師向雙師型轉變。

(四)外聘企業兼職教師

外聘一定數量的具有扎實理論基礎、豐富工作經驗、處于生產一線且對新技術、新工藝有親身體會，并掌握一定的教學方法的企業工程技術人員到校做兼職教師，既有利于提高教學質量，又能帶動在校教師提高實訓能力，實現優勢互補，這是符合職業技術教育特點和需要的師資隊伍建設的可取方式。

(五)制訂合理引進人才的計劃

引進人才補充實訓師資隊伍不僅是長期的戰略性任務，也是實現學校為社會輸送緊缺、應用型人才的主要途徑。各高職院校可根據自身教師隊伍的結構情況制定合理引進人才的計劃。可以實行公開招聘、公平競爭、擇優錄取、動態考核的機制，同時，制定優惠政策，吸引實訓能力較強的專家來校工作，要使優秀人才“引得進，留得住，干得好”。

(六)借鑒國外的先進經驗

高職實訓師資隊伍是為培養實用型的技術人才服務的，我們可以根據本國的國情、教育水平，同時借鑒國外一些國家的先進經驗，建立具有中國特色高職教育實訓師資隊伍。如美國、加拿大、德國等國家高職院校師資隊伍中兼職教師的比例相當大，幾乎在80％左右，我國的情況據有關統計數字表明在20％左右；德國的高職院校的師資除了對學歷有嚴格要求外，對工程或社會實踐經歷也有明確要求，要求必須有5年以上的企業工作經歷。但我國高職院校的實訓師資，半數以上是從高校畢業直接任教或從其他高校調入的。所以，認真學習和研究國外的一些實訓師資模式，對我國的高職實訓教學改革有一定的借鑒意義。

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一、城市園林的功能

隨著城市日趨工業化和現代化，隨之而來的是工礦企業的“三廢”污染嚴重地破壞了人居環境，威脅著居民的身心健康。科學家和園林專家曾多次提出，將森林引入城市，讓森林發揮其生態功能，以改善城市日益嚴重的環境污染。城市園林的基本功能作為現代城市建設范疇的城市園林綠化，其出發點和歸宿點都應落實在有利于促進城市居民的身心健康這一目標上。所謂身健康，就是城市園林綠化首先應產生良好的生態效益，使城市生態環境得到最有效的改善，從而有利于人們的身體健康;所謂心健康，就是城市園林綠化應該給人們美的視覺享受，并且通過城市園林綠化景觀的展現，使人們感受到城市色彩的豐富絢麗，品味到城市特有的人文風貌與歷史脈絡，從而使人們獲得心靈的滿足。因此，城市園林綠化的根本目的決定了它應充分發揮出兩方面的功能:

改善城市生態環境城市綠地系統是城市中唯一有生命的基礎設施，在保持城市生態系統平衡、改善城市環境質量方面，具有其他設施不可替代的功效，是提高城市居民生活質量的一個必不可少的依托條件。城市園林綠化通過植樹、種灌、栽花、培草、營造建筑和布置園路等過程，不僅要提高城市的綠地率，也要充分利用立體多元的綠色植被的生態效應，包括吸音除塵、降解毒物、調節溫濕度、有效降低城市污染的程度，改善城市生態環境，使城市環境質量達到清潔、舒適、優美、安全的要求，從而為市民創造出一個良好的城市生活空間。但草坪的生態功能有限，只相當于森林的1/25，光靠草坪來改善生態，改善環境是不夠的。相比起來，建設上有高大的喬木，中有低矮的灌木林，地面上是草本地被植物的森林，其生態和環境價值就要高得多。國際上以“城市之肺”來比喻森林對城市的作用。由城市森林構造的“肺部”吸納的則是塵土、廢氣、噪音等污染物，呼出的是氧氣和水分。這是提高城市居民生活質量的必要條件。因此，城市園林綠化要把改善城市生態環境作為首要功能。

美化市容，充分烘托城市環境的文化氛圍城市園林綠化根據不同城市的自然生態環境，把大量具有自然氣息的花草樹木引進城市，按照園林手法加以組合栽植，同時將民俗風情、傳統文化、宗教、歷史文物等融合在園林綠化中，營造出各種不同風格的城市園林綠化景觀，從而使城市色彩更豐富，外觀更美麗，并且通過不同園林綠化景觀的展現，充分體現出城市的歷史文脈和精神風貌，使城市更富文化品味。森林綠量是草坪的3倍。據測定，同樣面積的喬、灌、草復層種植結構的森林，其植物綠量約為單一草坪的3倍，因而其生態效益也明顯優于單一草坪。因此，為了提高土地的有效利用率并達到最佳的生態效益，最大限度地改善人居環境，喬、灌、草的合理配置和有機結合的綠化方式是最優選擇模式。而森林則有良好的參與性能，人們可在森林中盡享鳥語花香、盡情休閑娛樂，使人與自然和諧、融洽地相處。美好的市容風貌不僅可以給人美的享受，令人心曠神怡，而且可以陶冶情操，并獲得知識的啟迪。美好的市容風貌還有利于吸引人才和資金，有利于經濟、文化和科技事業的發展。因此，成功的城市園林綠化在美化市容的同時還應充分體現出城市特有的人文底蘊，這是城市園林綠化重要而獨特的功能。

二、病蟲害治理原則

以往防治病蟲害就是將害蟲和病原微生物趕盡殺絕，這個觀點在大多數人的思想中根深蒂固，而用可持續發展的觀點，就必須更新這一舊有的觀念，要容忍有害生物的存在。對有害生物不應只注重于殺死，更要注重于調節，只要把危害控制在不影響植物觀賞效果就可以了。

在人類管理的城市園林生態里，由于人類、植物、有害生物、環境條件和天敵等各組分之間存在著相當復雜的關系，所以其中任何一因子的變動，都會直接或間接地影響整個園林植物的生態系統。在防治上要從生態學觀點出發，在管理上要創造不利于病蟲害發生的條件，減少或不用化學農藥，保護天敵，提高自然的控制能力，保持園林生態的穩定。

因此，在現階段制定園林植物病蟲害治理對策時，應全面考慮生態平衡、社會安全、防治效果和經濟效益，放寬防治指標，將有害生物控制在可允許為害范圍之內。基于此，我們的植保工作必須以搞好植物檢疫為前提，養護管理為基礎，積極開展生物、物理防治，合理使用化學農藥，協調各種防治方法。三、病蟲害治理對策

(一)把好植物檢疫關

在調入苗木和花卉時，實行嚴格的植物檢疫，發現有害生物則要進行除害處理，嚴重者予以銷毀，防止新的病蟲害傳入，以免給園林綠化帶來更大的損失。

(二)搞好城市園林植物的種植規劃

在考慮城市美化的基礎上合理配置植物品種，要注意長遠解決病蟲害問題。針對本地區發生嚴重的害蟲種類，減少其喜食植物的種植，多規劃和栽植抗病蟲的或耐性強的植物，減少有害生物的適生寄主。

(三)加強養護管理，提高植物的抗逆能力

病蟲的發生和危害在相當程度上與植物的生長勢相關。對生長勢差的應及時施肥、澆水、松土鋤草，提高植物自身的抗病蟲能力，并結合秋冬季修剪，除去染病蟲枝條。這樣不但可以調節植物養分，還可以減少病蟲來源，通風透光增強樹勢，營造不利于病蟲害越冬、繁衍、為害的環境條件。

(四)推廣應用無公害防治技術

(1)保護利用天敵，開展生物防治

生物防治對病蟲害的控制作用是持久的，效果是顯著的。一旦天敵在田間建立了自己的種群，它就可以長期持續地對害蟲發揮控制作用，這是化學農藥所無法達到的。城市具備開展生物防治的條件，一是城市園林植物種類豐富，適合天敵的生存和繁衍，我們應該加強對天敵的利用和保護，盡量減少使用化學農藥，創造利于天敵群落發展的條件。二是城市建筑對園林植被的分割形成的“海島生態”有利于釋放天敵。目前，一些發達國家加強了對植保工作的立法和管理，建立了植物保護工作新的管理標準，特別是作為可持續植物保護中重要措施的生物防治技術，在許多國家和地區得到應用和推廣，取得了良好的成效。有很多生產和銷售害蟲天敵產品的公司，生物防治正逐步朝著產業化的方向發展。

(2)選擇使用生物農藥

生物農藥在病蟲害防治過程中能有效地保護天敵，消滅害蟲，對人畜危害小，對環境污染小，相對于化學農藥來講對病蟲害的控制作用具有持久性。如:利用Bt乳劑防治國槐尺蠖，每年噴兩遍藥即可控制其危害，而用化學農藥每代害蟲都必須防治兩遍以上。1987年鄭州市園林植物大袋蛾大發生，危害成災，施用生物農藥滅幼脲進行超低容量飛噴防治，防治效果達到98%以上，完全控制了該蟲再度大發生，分析原因主要是既消滅了害蟲又保護了天敵。生物農藥除了Bt乳劑、滅幼脲外，最近幾年生產的花保、煙滲堿等，這些都是防治園林病蟲害的首選農藥。

(五)合理使用化學農藥

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隨著計算機和網絡技術的迅猛發展，現代遠程教育的競爭日益加劇，提高教學質量逐漸成為試點高校網絡教育學院首要的戰略選擇。以先進教育理念為指導，以教學過程為中心，以資源和服務為支撐，全面提高教學質量為目標的綜合質量保證體系，己成為現代遠程教育改革和發展的核心，也成為全面提升我國現代遠程教育綜合實力，促進遠程教育健康發展的重要舉措。

一、規范教學過程，全面保障教學質量

教學過程是教學與管理相互影響、相互制約、前后相繼的一系列教學環節，主要包括招生、執行教學計劃、提供教學資源、輔導答疑、作業、實踐教學、考試、畢業資格審核及發證等具體的教學與管理活動。現代遠程教育的實施最終體現在教學過程的每一個環節之中，而這些環節相互關聯、相互影響，共同影響著教育質量。因此，規范每一個教學環節，對于全面提升教學質量具有重要作用。

1.規范招生入學制度，確保生源質量

學習者的素質是進行現代遠程教育學習的重要基礎，主要包括學習者原有的知識基礎、思想素養、學習態度、學習方法等。與普通高等教育相比，現代遠程教育學習者的基礎較差，自學能力也比較低，但現代遠程教育的最大優勢是能夠利用我國有限的教育資源滿足求學者學習的需要。為了保證人才培養質量，對求學者采取“寬進嚴出”的入學方式，但在采取“寬進”的同時仍要堅持以學歷資格作為最低入學條件，對于高升專的學生，應當具有高中或中專以上學歷，對于專升本的學生應當具有大專學歷，這樣才能保證受教育者進一步學習的基本條件，保障生源質量，進而保障教學質量。

2.科學制定和執行教學計劃，調動學習積極性

現代遠程教育所面對的學習者，大都是在職工作人員，還要照顧家庭，學習時間比較少。為了調動學習者的學習興趣，遠程教育的課程設置必須有自己的特色和創新。開展遠程教育的試點高校可以充分發揮教育資源優勢，利用具有豐富教學經驗的師資、圖書資料、試驗設備推出特色學科和品牌專業。現代遠程教育人才培養方案的制定應注重實用性和實踐性，培養應用型人才為主要目標，課程設計和內容編排應突出超前性和實用性。在人才方案實施方面，要結合學習者的特點，實行學分制和學年制相結合的開課計劃，滿足學習者在職學習的需要。課程實施計劃應從學習者的具體條件出發，循序漸進、有計劃地加以啟發、引導和培養，調動學習者自主學習的積極性。

3.嚴肅考風考紀，以考促學

嚴肅考風考紀，由考風建設促進學風建設，以考促學。課程考試是檢查學習者的學習活動是否達到教學目標和保證教學質量的重要環節，考風考紀不嚴肅，將嚴重影響遠程教育的教學質量，關系到遠程教育試點高校的辦學聲譽。因此，試點高校要切實做好考試的組織管理工作，確保考試規范實施，各個考點應嚴格執行國家制定的關于考試的規章制度，嚴肅考風考紀，對違反考試制度的作弊行為一律嚴肅處理。在考試內容方面，試卷設計應具有一定的深度、廣度，考試內容應著重對學習者動手能力和實踐能力的考查，部分實踐性較強的課程，可以采取考查的方式評定學習者的學習成績。

4加強畢業環節指導，提高學習者綜合素質

畢業實習是遠程教育教學過程的重要組成部分，是人才培養方案中不可缺少的環節，是學習者掌握知識和技能在走向社會前的一次綜合性的大演練。當前試點高校畢業實習的過程基本上是參考全日制普通本科學生的方法，結合網絡教育的特點，充分利用技術手段完成畢業實習的教學過程。學生畢業論文離不開教師的指導。通過E-mail、電話或現場的方式，指導教師與學生進行交流，參與學習者的選題、開題、調研、修改和定稿，通過網上雙向視頻技術進行答辯，完成畢業論文。通過畢業論文指導，提高學生發現問題、解決問題的能力:通過網絡、圖書館、實地考察等方式搜集信息和處理信息的能力:與同學、同事、指導教師溝通、協作的能力;良好的學術道德及嚴謹、求實、創新的科學態度。這些能力的提高對于學生畢業后在工作中是非常有利的。

5.完善學習支持服務體系，保證對教學過程的良好服務

學習支持服務主要指在遠程學習的過程中為學習者提供的有關學習方面的一切支持服務。快捷便利的網絡能夠為學習者自主學習提供盡可能好的支持服務，使人才培養質量落實到教學過程中去。第一，要為學習者提供足夠的信息和資源。把專業目錄、教學計劃、實施方案、教學大綱、課程疑點、重難點、作業布置、期末復習等輔導信息及時在網上，使學習者在學習時能獲得更多的教學信息;第二，為學習者自主學習提供指導服務。輔導教師可以通過電話答疑、E-mail.BBS.QQ,MSN討論等形式，建立教與學的經常性、個別化的互動交流，解決學習者學習過程中遇到的困難。專職的輔導教師還可以建立“導學QQ群”、公共郵箱，為學習者提供招生、入學、學籍、教學、成績等方面的咨詢服務;第三，為學習者自主學習提供場所、設施服務。

試點高校建立的網上電子閱覽室、網上圖書館、各種資源和軟件下載的F’TP服務器，為學習者學習提供方便。

二、建設高水平的師資隊伍，是提高教育質量的關鍵

任何一種教學形式，教師都是最重要的教學資源。在遠程網絡教育環境中，特別是遠程分散學習的條件下，教師的作用更為重要。由于學習者以自學為主，教師的角色也從傳統教育中教學主導者轉變為學習的建議者、組織者和幫助者。

1.充分利用高校資源，建立專職教師隊伍

在師資隊伍建設方面，教師隊伍的水平和規模必須跟卜遠程教育規模和辦學層次的發展水平。遠程教育教學師資具有特殊性，不是要求組建學科齊全的教師隊伍，而是應該充分利用各個高校的教師資源，建設一支熟悉遠程教育規律，由各個專業學科帶頭人組成的專業教師隊伍，講授本學科最前沿的知識，給學習者提供最先進的本領域的知識。各個試點高校應充分發揮學科優勢，由相應學科的知名專家、教授組成教師隊伍講授核心課程，對網絡教育學院的教育方向和教學水平發揮學科領航和專業把關作用。還要建立試點高校的主講教師隊伍，這類教師以試點高校各學院教學第一線的教師組成。試點高校教師教學實踐經驗豐富，年富力強，是各專業課程主要設計者、編寫者和主講者，能夠對課程進行總體的把握，對于保障遠程教育質量起到了重要作用。

2.完善兼職網絡課堂輔導教師隊伍

網絡課堂輔導教師主要負責協助授課教師在網上課堂和交流園地回答學習者提出的問題、指導學習者安排學習進度、協助主講教師從題庫中抽題組卷及閱卷、必要時將問題反饋給主講教師。由于網絡學院學習者的人數特點和學習特點，網絡課堂輔導教師是網絡教學環節中工作量最大的教師。網絡課堂輔導教師可以由各個試點高校的年輕教師、在讀的博士或碩士組成。這些兼職教師負責平時的網上答疑，網上輔導，QQ群問題的回答，各種學習資料的上傳，論文的指導、班級管理等教學輔導丁作，通過網卜的輔導和答疑等活動，兼職教師的教學活動大大提高了教學質量。

3.充分利用學習中心教師資源

學習中心作為我國遠程教育辦學機構的基層組織單位，是實現遠程教育教學過程的重要保證。作為連接遠程教育學院和學習者的紐帶，學習中心構成了我國現代遠程教育學習支持服務系統的重要環節。在日常的教學和管理過程中，由于學習中心老師直接和學習者接觸和聯系，可以與學習者面對面地討論問題，回答學習者提出的有關招生咨詢、學習過程中遇到的各種問題，因此，學習中心老師在解決學習者問題方面起了不可替代的作用。

4.加強專兼職教師的業務能力培養

由于網絡教育是一種新是教育方式，且學習者是以在職學習為主，學習方式比較靈活，因此，加強教師業務能力的培養，采取靈活多樣的教學方式是提高教學質量的重要舉措。從教師的角度來講，首先要完成從傳統教育到遠程開放教育的思想觀念轉變，即從以教師為中心轉向以學習者為中心，從封閉式教育轉向開放教育;其次，要充分利用技術手段，現代遠程教育還需要教師具備一定的計算機知識，充分利用網絡技術，精心準備優秀的視聽媒體和網絡媒體，實現師生間的良性互動;最后，不斷跟蹤現代遠程教育的發展趨勢是提高現代遠程教育教師素質的內在要求。

三、建設優秀的教學資源，是提升教學質量的重要保證

1.依托優勢學科，打造遠程教育品牌專業

學科建設水平決定著一個學校現實的辦學實力，也決定著一個學校長遠的發展前景。積極穩妥地調整學科專業結構，打造若干優勢學科和精品專業，既是高等教育自身發展的基本要求，也是主動適應經濟社會發展而謀求生存發展的戰略選擇。對于試點高校來說，要充分考慮學校學科發展情況，結合學校的優勢學科和特長，綜合考慮學科特點和師資情況，開設優勢學科專業，形成特色學科和專業，打造遠程教育品牌，增強學校核心競爭力。

2.建設精品課程，提高學習者學習興趣

為學習者自主學習提供優秀的教學資源，是保障和提高教學質量的重要途徑。各個試點高校應高度重視教學資源的設計和開發，充分利用試點高校優秀的師資、設備和技術等條件，將主要的人力和財力集中于多媒體課件開發、教學內容的設計、教學形式組織、內容的表現方式等方面，研制出符合學生學習興趣和學習特點的優質教學資源。由于學習興趣的提高，學習者將會主動地去學習，且非常容易地掌握和理解所學的知識。為了全面提升教學質量，試點高校還需要進一步建立和完善所開設專業的精品課程，用優質的教學資源為提高教學質量打下堅實的基礎。

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一、問題的提出

《國家中長期教育改革發展規劃綱要》在繼續教育章節中，將“辦好開放大學”列為構建靈活開放的終身教育體系的一項重要措施。要“把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。”到2020年基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務體系，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，在為社會公眾提供公共教育信息的同時，促進優質教育資源普及共享。[1]

由此可以看出，由國家投資，建立中國的國家教育信息平臺已經呼之欲出，而廣播電視大學的發展，為中國開放大學的建立奠定了良好的基礎，在電大基礎上建設開放大學是最好的途徑。但建設開放大學要適應社會和學習者需求而定，面向地方、基層、農村和邊遠地區，在辦學的基礎上，開放大學還應利用網絡學習環境、多媒體教學資源及其學習支持服務系統，建設繼續教育的公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習服務。而云計算是面向服務的架構（SOA）、分布式計算、網絡計算和虛擬化等多種技術混合演進的結果[2]，是一個龐大的虛擬化資源池（由硬件、開發平臺和服務等組成），上述資源可以動態地依據各種規模的負載進行自動配置，使資源的利用率達到最優化。所以，可借助云技術，為開放教學提供更優質的教學服務。

云計算提供3個最基本的特征[3]：第一個是基礎設施架構在大規模的廉價服務器集群之上；第二個是應用程序與低層服務協作開發，最大限度地利用資源；第三個是通過多個廉價服務器之間的冗余遠程教育論文，利用軟件獲得高可用性。而基于云計算的遠程教育智能輔導和答疑系統便是其中的第二種特征，即該系統與低層服務協作，最大限度的利用資源。

云計算在教學領域中的遷移稱之為教育云[4]，是未來教育信息化的基礎構架，包含了教育信息化所必須的一切硬件和軟件資源，為開放成人教育者和學習者提供一個良好的平臺。該平臺的建設關乎網絡環境中學習者的學習積極性和學習質量。開放學員一般是在職人員，具有一定的學習能力，但由于長期脫離理論、工作壓力大等原因，不可能完全理解課程與課程之間的銜接，而在課程教學中，面對的學員學習背景、層次多樣化，造成學員知識點出現斷層現象，根據這一特點，可以利用云計算，為學員建立個性化智能化的輔導流程，進行虛擬答疑，提高學員學習效率。

二、已有教學輔導形式及其特點的分析

傳統意義上的教學輔導，是指教育者依據教學大綱、教學內容和自身教學經驗在固定空間（教室）、固定時間（統一上課時間）面向受教育者（一般在30人以上）進行講解的過程，在講解過程中，教師一般依據大多數者的可接受程度來安排教學進度。

現有的網絡教學平臺中的教學輔導，一般依據在線平臺，進入課程中，在該課程設置上一般包括教師管理、教學資源、師生互動、網絡服務等。

（1）在“教師管理”模塊中，一般是教師上傳各種資料，如：教學大綱、教學實施方案、課程說明、課程考核方案和其他教學信息等。

（2）在“教學資源”模塊中，一般是供學習者下載瀏覽各種學習的資料論文提綱怎么寫。

（3）在“師生互動”模塊中，最為常用的便是BBS，一般供學習者和教師進行網上留言。

（4）在“網絡服務”模塊中，也只是提供電子郵件、數字圖書館等功能。

傳統意義上的教學輔導是一種實時互動、同步交互的特點，教師可以依據當時教學情況靈活調整教學進度、模式等，與此同時，該方式受到時間、空間限制，不適合開放學員特點。

現有的網絡教學輔導雖然通過網絡作為媒介，不受時間、空間限制，能夠為多數開放學院所接受，但明顯缺乏實時互動與同步交互。往往是教師上傳資料多日，學員才注意到，或是學員在BBS中留言，想要及時得到回應卻未能實現。實際上，現有的網絡教學是一種“大同步、小異步”的形式。

三 基于云計算的遠程教育智能輔導的規劃

云計算技術運用于開放教育輔導是具有實用意義的，基于云計算本身特點，可以將教育資源進行有效整合，向開放學院提供智能型云計算服務。現介紹遠程教育智能輔導平臺的架構。其主要由四個部分構成：基礎設施模塊、應用接口模塊、教育應用模塊、學員應用模塊等。

（1）基礎設施模塊主要包括：服務器、存儲器、網絡設備和虛擬服務器、虛擬網絡等。

（2）應用接口模塊主要涉及開發環境、公用的應用程序接口、網絡服務等，主要是由開發人員進行的系統管理操作。

（3）教育應用模塊主要提供教學平臺、學習跟蹤和學習記錄數據庫、教學專家系統等。

（4）學員應用模塊主要面向開放學員遠程教育論文，用于遠程登錄開放平臺，在線學習、查閱教學資源，智能輔導系統記錄的學員個性化學習數據，制定出適合該學員學習進度，為每個學員提供符合自身需求的課程間知識點的鏈接，方便學員理解掌握教學內容。

在云計算模式下，首先由課程專業教師依據課程特點，多年在教學過程中總結的課程重、難點以及學生對各要點的領悟掌握情況，建立較為初期的輔導數據庫系統，并結合已有的教學資源，創建在線測試系統（目前已實現）和知識點鏈接系統，依據學員測試結果，判定該學院知識點的掌握情況及知識點是否存在斷層，同步更新輔導數據庫，針對每一學員生成專屬的學習進度、學習內容（包括相關知識點的學習）。

四 基于云計算的遠程教育智能輔導的可行性

云計算是未來教育信息化建設的基礎構架，為開放教學提供各種教學活動所需的信息化服務。本文所提出的基于云計算的遠程教育智能輔導系統，就目前的技術水平和物質基礎而言，各市屬院校已基本實現基礎設施建設，具有創建輔導數據庫的能力和開發智能輔導系統的實力。利用該系統，不僅保留了原有網絡教學輔導的優勢，同時增強了教學輔導的實時性和教學個性化要求，最大程度提高學員學習效率，從而提高整個開放教學的教學質量。

[參考文獻]

[1]《新一論教育改革和遠程開放教育的發展（一）》.[J]國家遠程教育，2010.4

[2]Youself，L Butrico,M. Da Silva, D.Toward a Unified Ontology of CloudComputing [J].Grid Computing Environments Workshop 2008.GCE 08.

[3]云計算：系統實例與研究現狀.[J]軟件學報，陳康，鄭緯民，2009.20，（5）：1337-1348

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職業教育是我國教育體系中的重要的組成部分，承擔著培養數億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才的任務，是我國經濟建設和社會發展的需要，也是完善教育結構、建立健全教育體系的重要補充。《2003--2007年教育振興行動計劃》提出推進職業教育和成人教育信息化，促進職成教育有更新的發展。遠程教育以其便捷性、實用性和高效率等特點，成為了各級各類教育機構探討、嘗試和研究的熱點：當前我國各級各類教育機構在遠程職業教育建設中，取得了一定的研究成果，積累了一些經驗，但從實際應用層面上來看，沒有真正融人到職業教育中去，還存在很多問題。

一、我國遠程職業教育的現狀

1．職業教育界進行的遠程職業教育實踐和研究

當前職業教育領域對遠程職業教育的實踐和研究還以探索職業教育界的硬件環境、數字化水平、師生的信息技能等為主，對于如何按照遠程教育的規律和原理，切實地組織遠程職業教育項目，有序地開展遠程職業教學活動，充分發揮遠程教育的優勢和特長，如學習支持服務體系的建立和教學質量的保障等還沒有考慮到。兩者只在師資和招生環節上有一些合作，在遠程職業教育實踐組織、管理和辦學上基本沒有交叉，并沒有深入到教學過程、教學內容和教學管理等內核的合作上。真正體現遠程教育本質特色的遠程教學管理、學習材料開發、學習支持服務、質量保證體系等都尚有待關注和真正實施。也就是說遠程職業教學應該包括“軟”和“硬”兩個方面。“硬”的方面是指技術、媒體和設備等，“軟”的方面是指理念、思路和策略等。“軟”和“硬”兩方面形成了遠程職業教育后續發展的兩條腿，只有兩腿都健全，路才能走得好走得順，但現實中更注重的是“硬”的基礎設施的建設，其它方面．特別是理念和方法的論證和探討，教學實踐等都沒得到全面開展，這是當前職業教育界進行的遠程職業教育中存在的主要問題。

2．遠程教育界進行的遠程職業教育實踐和研究

一些電大利用已有的教育資源開展職業教育，力圖在職業教育中發揮自己遠程教育的多年實踐經驗和教育資源。當前開辦了高職學院的電大基本上是以一套班子，兩塊牌子的形式在運作著，即老師和工作人員們既處理電大遠程教育這邊的工作也兼做著高職學院的工作，但實際上由于電大的教師和管理者對職業教育的認識和理解尚不夠深入，對開展職業教育的準備不足，對職業教育所面向的具體行業和企業的人力資源要求沒有清楚的把握，當前電大的高職辦學基本上以借鑒電大系統已有的辦學而開展的。課程的設置仍以學科邏輯關系為主線，與職業的實際需要和職業教育人才培養“定制化”要求的對應并不明顯，技能實踐方式和安排與職業實操要求間也還存在距離。職業教育的特色沒有被彰顯出來。

各試點院校開辦的遠程教育和培訓項目，多是根據院校本身依托的行業和對該行業所需要人才多年培養經驗及教學資源積累的基礎上開展的，由于脫生于普通高等教育的課程，培訓還是以課程教學為主，注重知識的系統性和邏輯性，而面向從業第一線的實際操作還沒能被放到第一位上來，因此這些遠程職業培訓課程的學術性較強，而與行業從業所需要的實踐有一定距離，嚴格意義上更應該是一些在職進修課程，職業技能教育的特點并不突出。

各種教學機構和企業利用自己的資源向社會和企事業等提供遠程培訓項目和課程：這一類型遠程職業培訓活動的開展多是各教育機構利用自己的專長和優勢，根據人力市場的需要，面向各級各類的職業技術資格考證開設的，目的性和針對性較強：但由于對實踐技能環節的培訓過程和學生技能掌握情況的評價等尚沒能做到以用人市場的需要為導向的定制化，因此對考證外的實際職業技能培養效果尚有待考證。

我們可以了解到，現在職業教育界和遠程教育界都根據自己對職業教育和遠程教育的理解開展遠程職業教育的實踐，但由于雙方都僅對自己熟悉的領域有深入了解，而分別對遠程教育和職業教育都沒有深入的研究和理解，因此讓遠程職業教育出現要不就“不遠”，要不就“不職”的現象，沒能使職業教育達到如虎添翼的效果。

二、我國遠程職業教育實施中須解決的主要問題

(一)加強遠程職業教育相關理論的研究

遠程職業教育是一種新的教育形態，在教學和管理上有一些新的要求和特點。遠程職業教育既要借鑒遠程教育的理論方法，同時也要遵從職業教育的特點和規律，重視發揮兩方面的特點和優勢，才能發揮出其本來應有的作用為了能使已經開展了實踐和將要開展的實踐活動能夠科學地、可持續性地良性發展，應該在遠程教育和職業教育理論方法的有機結合下，開展對遠程職業教育教學和管理的理論研究。否則，在教學和管理中還是“穿新鞋走老路”，不會遵循遠程職業教育的實踐規律來進行。

(二)制定遠程職業教育的相關評價標準

標準對于現代社會的任何系統都是最重要的。當前．我國教育信息化技術標準研制工作正在進行并已經陸續頒布了一些標準，但沒有將遠程職業教育評價標準研究納入教育信息化標準體系之內，這無疑將影響遠程職業教育的發展，出現了對遠程職業教育教學和管理認識不足的情況。遠程職業教育的實施目標是其實踐最基本的指引。遠程職業教育的實施應該是以促進職業教育信息化為目的，還是以提高職業教育的層次和擴大職業教育的規模為目的，還是以滿足經濟和產業發展的需要為目的，決定了遠程職業教育實施的模式、過程和途徑，會讓遠程職業教育走向不同的方向，因此應對遠程職業教育的相關標準有個清楚的界定。任何實踐在明確目的后才能有正確的實施方案。由于職業技術教育的各級各類學校并沒有開辦遠程教育的經驗，同樣遠程教育院校也大多沒有進行職業教育的經驗，雙方應該如何結合，如何發揮各自的優勢實施遠程職業教育將由既定標準來決定，也才能達到有的放矢和相得益彰的效果。

(三)探索有效的遠程職業教育教學模式

遠程職業教育教學模式與以往遠程教學模式有著很大的不同，需要專門的教學設計。現在有的學者在研究遠程職業教育教學模式的問題，如首都師范大學的楊卉、馬陸等人的認知學徒制教學模式。認知學徒制教學模式為遠程職業教育帶來新的發展空間和活力，同時也帶來了新的挑戰。它要求遠程職業教育的教師團隊不僅有一定的學術水平，更應具有豐富的專業實踐經驗，因此應由企業專家、學校教師組成教師團隊，該團隊應成為不僅擁有學術水平，也擁有實踐經驗的“雙師型”教師團隊。遠程職業教育中認知學徒制教學模式也處于研究摸索階段，遠程職業教育呼喚更多的有效的新的教學模式。

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目錄

摘要…………………………………………………………………………

1、智能建筑工程的系統檢測主要有以下幾個方面……………………

1.1、通信網絡系統………………………………………………………………

1.2、辦公自動化系統……………………………………………………………

1.3、建筑設備監控系統………………………………………………………

1.4、火災自動報警及消防聯動系統…………………………………………

1.5、安全防范系統……………………………………………………………

1.6、住宅智能化系統………………………………………………………

2、智能建筑工程的系統檢測方法……………………………………………

1.1、通信網絡系統檢測方法…………………………………………………

1.2、辦公自動化系統檢測方法………………………………………………

1.3、建筑設備監控系統檢測方法……………………………………………

1.4、火災自動報警及消防聯動系統檢測方法………………………………

1.5、安全防范系統檢測方法……………………………………………………

1.6、綜合布線系統檢測方法…………………………………………………

1.7、智能化集成系統檢測方法…………………………………………………

1．8、住宅智能化系統檢測方法………………………………………………

參考文獻………………………………………………………………………

《智能建筑工程質量驗收規范》完全按新編建筑工程質量驗收規范的宗旨編寫。它加強了工程的質量檢測和質量驗收的內容，對質量的定義，按照國際慣例，應包括其功能、可靠性與可維護性、安全性、適用性、經濟性等，重點強調內在需要能力的特性；將工程檢測作為工程質量驗收的重要內容和必要的手段；對工程質量檢測和驗收的結論不分等級，只有合格和不合格，即通過或不通過質量檢測和驗收；同時強調了完善工程的檢測手段，通過合理有效的檢測手段，進行定性或定量檢測，進行質量合格判定；提出了全過程質量控制的思想，并貫穿“驗收規范”的始終；工程最終檢測是在企業自行檢測、檢查基礎上進行的，也體現了參與工程各方都對工程質量負責和都對工程質量的確認負責的原則。

1、智能建筑工程的系統檢測主要有以下幾個方面

1.1、通信網絡系統

它是樓內語音、數據、圖像傳輸的基礎設施，同時與外部通信網絡（如公用電話網、綜合業務數字網、計算機互聯網、數據通信網及衛星通信網等）相聯，確保信息暢通。

1.2、辦公自動化系統

辦公自動化系統是應用計算機技術、通信技術、多媒體技術和行為科學等先進技術，使人們的部分辦公業務借助于各種辦公設備，并由這些辦公設備與辦公人員構成服務于某種辦公目標的人機信息系統。

1.3、建筑設備監控系統

綜合布線系統是建筑物或建筑群內部之間的傳輸網絡。它能使建筑物或建筑群內部的語音、圖像和數據通信設備、信息交換設備、建筑物物業管理及建筑物自動化管理設備等系統之間彼此相聯，也能使建筑物內通信網絡設備與外部的通信網絡相聯。

1.4、火災自動化系統

由火災探測系統、火災自動報警系統、消防聯動及自動滅火系統等部套組成，實現建筑物的火災自動報警及消防聯動。本規范所用火災自動報警及消防聯動系統與此條通用。

1.5、安全防范系統

根據建筑安全防范管理的需要，綜合運用電子信息技術、計算機網絡技術、電視監控技術和各種現代安全防范技術構成的先進、可靠、經濟、配套且具有縱深防衛功能的安全技術防范體系。

1.6、住宅（小區）智能化系統

以住宅小區為平臺，兼備安全防范系統、火災自動報警及消防聯動系統、信息網絡系統和物業管理系統等以及這些系統的集成系統，具有集建筑系統、服務和管理于一體，向用戶提供節能、高效、舒適、便利、安全的人居環境等特點的智能化系統。

2、智能建筑工程的系統檢測方法

1.1、通信網絡系統檢測方法

①.系統檢查測試系統檢查測試有硬件加電檢查測試和系統功能測試2種。

②.初驗測試初驗測試具有可靠性和接通率2種特性。它的基本功能有電信系統的業務呼叫與接續、計費、信令、系統負荷能力、傳輸指標、維護管理、故障診斷、環境條件適應能力等。

③.試運轉驗收測試

智能建筑的寬帶接入方式包括銅纜接入(XDSL)、窄帶綜合業務數字網(N-ISDN)、寬帶綜合業務數字網(ATM)、以太網、混合光纖同軸網（HFC）、光纖接入（FTTX）及無線接入系統等，其功能和接口的測試應參考相應的國際標準和國家現行標準。

1.2、辦公自動化系統檢測方法

辦公自動化系統檢測方法有6種方法。如：1.功能測試2.性能測試3.文檔測試4.回歸測試5.可靠性測試6.互連測試

網絡安全系統的驗收應該從網絡系統安全性、操作系統安全性、物理系統安全性、應用系統安全性四方面進行驗收。辦公自動化系統竣工驗收是在網絡系統檢測、辦公自動化應用軟件檢測、網絡安全系統檢測均合格后進行，應對整個系統檢測，檢測合格則通過竣工驗收；當系統出現問題時，應解決所發現的缺陷和錯誤，經復驗合格后可視為驗收合格。

1.3、建筑設備監控系統檢測方法

建筑設備監控系統的檢測以系統功能檢測為主，同時進行現場安裝質量檢查、設備性能檢測及工程實施過程中相關技術文件資料的完整性和規范性檢查,檢測前應編制系統檢測大綱。

（1）空調與通風系統功能檢測方法為:在工作站或現場控制器模擬測控點數值或狀態改變，或人為改變測控點狀態時，記錄被控設備動作情況和響應時間;在工作站或現場控制器改變時間設定表，記錄被控設備啟停情況；在工作站模擬空氣環境工況的改變，記錄設備運行狀態變化，也可根據歷史記錄和試運行記錄對節能優化控制做出判定。

（2）變配電系統功能檢測方法為:建筑設備監控系統對變配電系統進行檢測時，應利用工作站數據讀取和現場測量的方法對電壓、電流、有功功率、功率因數、用電量等各項參數的測量和記錄進行準確性和真實性檢查，顯示電力負荷及上述各參數的動態圖形能比較準確的反映參數變化情況，并對報警信號進行驗證。抽檢數量應不低于20%，被檢參數合格率在90%以上時為檢測合格。對高低壓配電柜的工作狀態、故障狀態，電力變壓器的溫度，應急發電機組的工作狀態、儲油罐的液位及蓄電池組工作狀態進行檢測時，應為全部檢測，合格率為100%時為檢測合格。

（3）照明系統功能檢測方法為:檢測方式為抽檢，抽檢數量應不低于20%，被檢參數合格率100%時為檢測合格。

（4）給排水系統功能檢測方式為：抽檢，抽檢數量應不低于20%，被檢參數合格率100%時為檢測合格。

（5）熱源和熱交換系統功能檢測方式是：通過工作站對熱源和熱交換設備運行參數、狀態、故障等的監視、記錄與報警情況進行檢查，并檢測設備的運行狀態與參數控制情況。

（6）冷凍和冷卻水系統功能檢測方法：建筑設備監控系統應對冷水機組、冷凍冷卻水系統進行系統負荷調節、預定時間表自動啟停和節能優化控制功能進行檢測，通過工作站對冷凍、冷卻水系統設備控制和運行參數、狀態、故障等的監視、記錄與報警情況進行檢查，并檢查設備運行的聯動情況。

（7）對冷凍水系統能耗計量與統計進行核實的檢驗方式為抽檢，抽檢數量應不低于50%，被檢參數合格率100%時為檢驗合格。

（8）電梯和自動扶梯系統功能檢測方式為：抽檢，抽檢數量應不低于50%，被檢參數合格率100%時為檢驗合格。

（9）中央管理工作站與操作分站功能檢測方式：主要檢測其監控和管理功能，檢測時應以中央管理工作站為主，對操作分站主要檢測其監控和管理權限以及數據與中央管理工作站的一致性。

在檢查的時候要注意以下幾點測試：（1）現場設備性能測試（2）實時性能測試（3）維護功能檢測（4）可靠性測試

1.4、火災自動報警及消防聯動系統檢測方法

隨著現代建筑的發展和建設方對智能建筑各子系統集成的不同需要，在具體工程中出現了與樓宇自控、保安監控等系統的聯動，因這些聯動超出了GB50166的規定范圍，所以在本條中提出了“……檢測按相應法規或由系統集成商制定的檢測驗收大綱進行”的概念，“相應法規”是指最新頒布的其他法規或規范，“系統集成商制定的檢測驗收大綱”是指本規范3.3.1和3.3.9中要求由系統集成商制定的各子分部工程、整個分部工程的檢測驗收大綱，以及接口測試大綱。

智能建筑集成系統方案越來越要求火災報警及消防聯動系統向建筑設備集成系統上傳有關信息，所以要求信息的一致性。新型消防設施不斷投入使用，并得到使用單位的認可，但在以前的規范中沒有涉及,因此在本章中作為檢測項目。

1.5、安全防范系統檢測方法

（1）、電視監控系統的檢測方法：系統功能檢測采用主觀評價法。檢測結果按《彩色電視圖像質量主觀評價方法》GB7401中的五級損傷制評定，主觀評價應不低于四級。若清晰度、灰度在客觀測試中已檢測為合乎規定，可對噪聲及各種干擾信號進行主觀評價。

（2）系統整體功能檢測方法：電視監控系統的監控范圍、現場設備的接入率及完好率；開通穩定運行時間；矩陣監控主機的切換、遙控、編程、巡檢、記錄等功能；系統的跟蹤性能等。對數字視頻錄像式監控系統還應檢測主機宕機的記錄、圖像顯示和記錄速度、圖像質量、對前端設備的控制功能、以及通信接口功能、遠端聯網功能等；對數字硬盤錄像監控系統除檢測其記錄速度外，還應檢測記錄的檢索、查找等功能。

（3）系統聯動功能檢測方法：對電視監控系統與安全防范系統其他子系統的聯動功能進行檢測，包括出入口管理系統、入侵報警系統、巡更系統、停車管理系統等的聯動控制功能。

2．攝像機抽檢的數量應不低于10％，攝像機數量少于10臺時全部檢測。被抽檢設備的合格率為90％時為合格。系統功能和聯動功能全部檢測，合格率為100％時為合格。

1.6、綜合布線系統檢測方法

1.首先必須檢查是否具備驗收條件：一、相關專業驗收完畢；二、系統工程施工單位應將工程實施過程中的各項隨工檢驗的詳細記錄和各種技術資料準備充分，并在竣工驗收前移交給建設單位。

2.對布線系統性能進行檢測驗收：驗收機構進行竣工檢測并做出評價，各項測試和評價應有詳細記錄，作為竣工資料的組成部分，并作為判定系統是否合格的重要依據。竣工檢測合格判據包括單項合格判據和綜合合格判據。

1)單項合格判據如下：

a）對絞電纜布線某一個信息端口及其水平布線電纜（信息點）按GB/T50312中附錄B指標要求，有一個項目不合格，則該信息點判為不合格；垂直布線電纜某線對按連通性、長度要求、衰減和串擾等進行驗收，有一個項目不合格，則判該線對不合格；

b）光纜布線測試結果不滿足GB/T50312中附錄B指標要求，則該光纖鏈路判不合格；

c）允許未通過檢測的信息點、線對、光纖鏈路經修復后復驗一次。

2)綜合合格判據如下：

a）光纜布線全部檢測時，如果系統中有一條光纖鏈路無法修復，則判為不合格；

b）對絞電纜布線全部檢測時，如果無法修復的信息點或線對數目中有一項超過不合格信息點或線對數目總數的1%，則判為不合格；

c）對絞電纜布線抽樣檢測時，被抽樣檢測點（線對）不合格比例不超過1%，則視為抽樣檢測通過，不合格點（線對）必須予以修復并復驗。被抽樣檢測點（線對）不合格比例超過1%，則視為一次抽樣檢測不通過，應進行加倍抽樣；加倍抽樣不合格比例不超過1%，則視為抽樣檢測通過。如果不合格比例仍超過1%，則視為抽樣檢測不通過，應進行全部檢測，并按全部檢測的要求進行判定；

d）全部檢測或抽樣檢測的結論為合格，則竣工檢測的最后結論為合格；全部檢測的結論為不合格，則竣工檢測的最后結論為不合格。

1.7智能化集成系統檢測方法

集成系統檢測時應提供以下過程質量記錄：

1.硬件和軟件進場檢驗記錄；

2.系統測試記錄；

3.系統試運行記錄。

集成系統的檢測應包括接口檢測、功能檢測、性能檢測和安全檢測。

1.8、住宅（小區）智能化系統檢測方法

系統設備安裝質量檢測方法有：

1.安全防范系統設備安裝質量檢測參照本規范第8章執行。

2.火災自動報警及消防聯動系統設備安裝質量檢測參照本規范第7章執行。

3.信息網絡系統設備安裝參照本規范第4章、第5章和第9章執行。

4.設備管理系統設備安裝參照本規范第5章、第6章有關章節執行。

檢測方法為抽檢，以各分（子）系統為基礎，按設備總數的10%抽檢，且不得少于10臺，設備總數不足10臺的全部檢測。

參考文獻

[1]姜文潭.大連理工大學智能建筑工程檢測實驗室.《智能建筑》，2008年第12期

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1.引言

在今天的商業社會，電子商務是被廣泛討論的話題之一。電子商務對經濟、市場和行業結構，產品和服務及其流通，消費細分、消費者價值和消費者行為，工作和勞動力市場產生了很大影響。電子商務在企業內部和企業之間的應用正在改變很多行業的競爭局面，也使企業的管理方式和組織結構等發生很大的變化，因此企業如何發展跨組織電子商務流程、整合和利用企業間資源成為新的管理挑戰，許多企業已經在考慮如何建立一種跨組織的電子商務能力，以便高效地管理業務流程，形成快速滿足供應商和客戶的敏捷電子價值鏈。

在電子商務時代，企業已經不能一味地關注自身和企業間的競爭關系，而是需要知道如何于合作伙伴聯合起來，形成一種跨組織合作能力，從而實現共贏。電子商務帶來的影響，不僅僅表現在企業銷售形式上的更新，更標志著企業在戰略層面也已經從過去的單一獲取市場競爭優勢轉向通過與伙伴企業的合作實現共同效益。這種轉變強調企業與伙伴企業、企業與客戶之間的協作，合理調配供應鏈資源，集成企業內外的各種應用，更好地實現企業的并行運作，提高跨組織流程對客戶需求的快速響應能力。因此，如何利用和整合企業IT資源形成跨組織電子商務能力成為當今企業電子商務發展的熱點問題。

2.相關研究評述

IT能力是調用和整合基于IT資源的能力，這些資源要同其他的資源和能力相結合（Bharadwaj 2000)，而電子商務能力作為IT能力在電子商務環境下的體現，逐漸受到國際學術界的關注。本文主要基于資源基礎理論(RBV)對跨組織電子商務能力的形成問題進行研究。

2.1資源基礎理論(RBV)

Wernerfelt首先正式提出資源基礎理論，認為企業可以通過鑒別和獲得企業需要的關鍵資源來取得高于正常回報的高額利潤，而資源是指“企業所擁有的永久性資產(有形的和無形的)，如品牌、技術知識、技能型員工、貿易聯系、機器、高效的程序和資本等”。Amit和Shoemaker(1993)則將資源定義為“企業擁有或者控制的要素存量”，包括可交易的專有技術(如專利和授權)、財務或者物質資產(如產權、工廠和設備)、人力資本等。

資源基礎理論認為，不同的企業有自己獨特的資源，這些資源在企業間是不可流動且難以復制的；資源可以轉化為能力；這些獨特的資源與能力是企業持久競爭優勢的源泉。RBV把企業看成是資源的集合體，把研究的重點集中在資源的特性和戰略要素市場上，并以此來解釋企業競爭優勢及相互間差異的成因。

2.2電子商務能力

Kevin Zhu (2002, 2004)首先提出了電子商務能力的概念，他認為電子商務能力是“與客戶和企業伙伴相關并通過互聯網處理業務的企業能力”。Chatterjeed和Segars（2006）從電子數據交換的角度將電子商務能力定義為“企業有效參與不同形式的電子交換，創造和平衡開放或封閉模式的動態交換”。西班牙穆爾西亞大學（University of Murcia）的Soto-Acosta、Mero?o-Cerdan（2008）將企業的電子商務能力定義為“與其它資源結合或在其他資源存在的情況下，調動和配置基于網絡的資源的能力”，測量時將電子商務能力分為兩個維度，即內部電子商務能力（內部業務流程的在線運行）、外部電子商務能力（與供應商和客戶的在線業務往來）。

綜觀上述比較可以發現，學者們對于電子商務能力的基本特性是有共識的，即電子商務能力首先體現為網絡條件下的與營銷和運營相關的業務能力，同時也體現為基于網絡條件的對合作關系（共享信息和流程協作、協同）的管理能力。在本文中，作者采用Soto-Acosta、Mero?o-Cerdan對電子商務能力的定義和維度劃分。

3.電子商務資源整合

資源整合是指企業對不同來源、不同層次、不同結構、不同內容的資源進行識別與選擇、汲取與配置、激活和有機融合，使其具有較強的柔性、條理性、系統性和價值性，并創造出新的資源的一個復雜的動態過程。這一過程可以建立在現有的資源和能力基礎之上，對現有能力進行提升，也可以通過吸收新的資源，開發新的能力，但無論哪種方式，其最終結果都實現了資源的整合。

電子商務不僅僅局限在現實的產品購買和銷售中，也包括供應鏈中的售前和售后活動，電子商務資源整合的基本思路是以資源基礎理論為理論依據，采用流程再造的觀點進行整合。整合并不是把單項資源的簡單加總，而是將經過篩選的所有企業資源有機結合地組建成一個有序的整體，使其達到“1+1>2”的放大效應。具體地講，電子商務資源的整合應包含以下三方面的內容：

3.1企業內部資源整合