小學數學生活化論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學數學生活化論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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2、課題研究的背景和意義

(1)課題的研究現狀

在眾多開展多元智能理論研究的課題中，進行多元智能理論在小學數學學科教學中的改革嘗試的還鮮有人為。

(2)課題研究的實際意義和理論價值

1、理論價值：本課題的研究是對小學高年級數學課堂中多元智能相關理論的細化和補充，同時是對生活教育理論的充實。因此，借鑒多元智能理論構建小學高年級數學生活化課堂教學模式的實踐研究具有重要的理論價值。新的《數學課程標準》10分重視數學與生活的聯系，指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰的，數學教學應該從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充足的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛數學活動驗。

荷蘭教育家弗賴登塔爾的名言數學源于現實，寓于現實，用于現實道出了學習數學的根本目的。新課標的理念，數學教學應該與孩子的生活融合起來，從孩子的生活經驗和已有的知識背景出發，讓孩子在自己的生活中去尋找數學發現數學探究數學，做到生活經驗數學化，數學問題生活化，從而體現數學源于生活數學寓于生活用于生活的思想.1次以此激發學生學習數學的興趣，學會用數學的思維方式去觀察和分析現實的社會，去解決日常生活中和其它學科中的學習問題，最終為學生的終身學習和可持續性發展奠定良好的基礎.

2、實踐價值：本課題的研究有利于促進學生多元智能的發展。有利于帶動教師業務水平和教科研的水平提高。多元智能理論是1個開放的、不斷生成中的理論，開展這樣的研究，必然會使參與課題研究的教師獲益匪淺。因為，多元智能理論對小學數學教師提出了很高的要求。首先，教師應更新知識結構，善于學習、接受新教育理念，了解新的教學動態。其次，教師應具備全能意識與技能，創設能鼓勵各種智能發展的學習環境，滿足不同學生的需求，因為教學中教師的身教最有說服力、最具示范性。再則，教師之間必須加強團隊合作。多元智能教學需要多元化教學技能，而教師個體能力畢竟有限，很難集全能、多面手于1身，客觀上要求不同或相同學科教師之間的團隊合作，共同探討多元智能的課程設計與實施方案，集思廣益，優勢互補，實現教與學的最優化。同時，研究有利于轉變教學觀念，促進教學方式的改變。

在研究中教師必將帶來全新的課堂，實現面向全體學生，促進他們生動、活潑地全面發展。構建數學生活化課堂的實驗研究就是要善于挖掘數學內容中的生活情景，把學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，把數學教學與學生生活緊密結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實;讓學生能主動地嘗試著從數學的角度尋求解決問題的策略，切實體驗到數學存在于生活;讓學生能運用所學數學知識解決實際問題，切實體驗到數學能應用于生活;因此本課題的研究在是實踐上對教師隊伍的建設學生的發展以及構建和諧的數學學習環境都具有重要的積極現實意義。

3、課題研究的范圍和基本內容：

1、研究范圍的界定：

研究對象：實驗小學56年級

概念界定：

數學生活化：從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。體現數學源于生活，寓于生活，為生活服務的思想。以此來激發學生的學習興趣，學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。

2、研究的基本內容：

1。通過調查研究發現小學高年級學生不同的智能強項及學習數學的水平.

2。研究在小學數學空間與圖形。統計與概率。數與代數。實踐應用與解決問題幾部分教學內容如何在課前向生活開放，在課上如何再現生活，在課后如何向生活延伸.

3。構建適合實驗小學高年級學生實際的數學生活化課堂教學模式.

4、研究的方法：

1、文獻資料法：認真學習多元智能理論，學習陶行之生活即教育理論、《數學課程標準》等1些相關理論或文件精神，摘錄對課題研究有借鑒的指導作用的理論知識，供學習和研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。

2、問卷調查法：在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的56年級學生采用問卷調查方式進行調查研究，用以了解學生的數學發展現狀與不同學生的智能強項，據調查結果有針對性采取相應的策略與手段。

3、行動研究法：結合教學實際，在數學課堂教學中，勤于將自己從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實施的過程中不斷總結、反思、修正、再實踐，逐步積累經驗。

4、個案分析法：重視對典型學生學習狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進展的突破口。

5、經驗總結法.

5、研究假設和理論依據：

1、研究假設：通過研究發現小學高年級學生不同的智能強項及學習數學的水平，營造生活化的數學課堂，可以促進學生的個性發展，提高學生的數學學習質量.培養學生的實踐能力，使學生感受數學知識在生活中的應用，感受生活的數學與數學的生活，溝通數學解題方法與生活問題解決策略之間的聯系.用多元化的教學內容為學生的個性化發展搭建平臺，讓每個學生的智能得到充分的發展并且成就積極的自我.

2、課題研究的理論依據：

加德納的多元智能理論、陶行知的生活教育理論、數學課程理論、教育理論

6、研究階段：

本階段的主要任務有：

1.制定課題實施方案。

2.組織有關教師對課題研究的可行性和操作性作充分的論證。

3.做好對課題人員的培訓工作，組織課題組成員進行學習，收集理論依據，以保障課題的順利開展。

本階段是實驗工作的關鍵階段，必須認真組織實施，抓好每1個環節，這個階段收集到的資料和得到的結論，對整個實驗是否能達到預期目標具有重要意義。

本階段的主要任務有：

1.搜集材料，設計出針對高年級學生實際情況調查的智能光譜問卷

2.實施調查研究，對調查和測量的結果，進行統計分析.分類統計，比較、尋找原因，提出教育設想，撰寫各個子課題報告。

3、課題組成員分別通過課堂教學和實踐活動，研究在小學數學空間與圖形。統計與概率。數與代數。實踐應用與 解決問題4部分教學內容如何在課前向生活開放，在課上如何再現生活，在課后如何向生活延伸的基本策略.構建適合實驗小學高年級學生實際的數學生活化課堂教學模式.

4、組織課題組有關成員進行課題研究的再次論述。

5、做好課題階段小結，每學期1次，根據課題研究過程中出現的問題不斷修正課題實施方案。

2、收集整理有關課題研究的資料(個案、論文、學生成長追蹤記錄、家長學校教學情況等)。

3、請有關專家對課題進行成果論證

4、成果推廣。

7、成果的形式和課題組成員分工

1、成果的形式：

課題中期：完成《借鑒多元智能理論構建小學高年級數學生活化課堂教學模式的實踐研究》論文

最終成果：《借鑒多元智能理論構建小學高年級數學生活化課堂教學模式的實踐研究》研究報告。

2、課題組成員及其分工

課題組負責人：王玉玲小學高級教師，本科學歷。曾經擔任過國家級105重點課題的子課題研究任務和市級課題的研究。

課題組成員及分工

趙鳳君、李宏宇：研究在小學數學。實踐應用與解決問題部分教學內容如何在課前向生活開放，在課上如何再現生活，在課后如何向生活延伸.

蘇惠賢、劉素豐、王恩瑞：研究在小學數學統計與概率部分教學內容如何在課前向生活開放，在課上如何再現生活，在課后如何向生活延伸.

8、經費預算與設備條件要求：

篇（2）

目前，教育學界已經深刻地認識到小學數學的教學應該與學生的生活密切相關，在進行小學數學教材內容編寫的時候應該注意與生活密聯系。但是，現在小學數學的課本的內容缺乏，題目陳舊，明顯落后于時代的步伐。要求數學課本的編寫老師結合實際情況，充實并改造教材內容。

2.現在的數學課堂的教學效果要求進行小學數學教學生活化改革

目前小學生的數學教學課堂還是沿用傳統的教學方法，以老師講授為主，比較注重邏輯的推理，往往忽略背景知識的介紹，課堂教學的工具仍然是黑板、粉筆等傳統教學工具，極少有老師選用多媒體的教學方法。學生所學到的知識基本全部來自老師的講授和課本的內容，老師的法寶仍然是滿堂灌和題海戰術。學生一節課都在面對老師喋喋不休的講解，下課還要面臨大量的課后作業，這樣的情況很難使學生對數學感興趣。但是，迫于升學的壓力，他們只能選擇埋頭苦學，結果就會導致學生對數學越來越反感。所以，對于現在教學課堂的教學效果來說，我們必須進行小學數學教學生活化改革。

3.根據國際數學比賽的成績要求進行小學數學教學生活化改革

在各項大型的國際數學比賽中，我國中小學生的成績一直是名列前茅，受到了教育界的好評，同時也引起了全世界的廣泛關注，使我國數學的教育地位大大提升。但是相對于日本和美國來說，我們國家的小學生在應用所學的知識解決實際生活中的問題的能力明顯比較低，應用的意識淡薄，應用的能力差。因此，面對這樣的狀況就必須要求教師在進行教學的過程中，切合學生的實際生活情景，并且從學生比較熟悉的實際問題中提煉出與數學有關的問題，讓學生體會到數學是與生活息息相關的，從而培養學生運用自己所學的數學知識解決實際問題的能力。

二、對進行小學數學生活化教學模式的思考和建議

數學的學習要求聯系生活是有一定限度的，并不是每節課、每個知識點都要求聯系生活，也就是說并不是每個小的知識點都可以在生活中找到原型。小學數學包括應用數學和純粹數學，對于純粹數學來說，教師完全可以不聯系生活實際，但是對于應用數學來說，教師應該根據教學內容適當地聯系實際問題，這樣才可以加深學生頭腦中的知識點。對于生活化來說，我們應該把它看作是教學的工具，利用它進行輔助教學，使教師容易教，學生容易學，使生活化完全服務于老師和學生。但我們要注意的是，小學數學生活化教學不要失去數學本身的嚴密性和邏輯性，這樣才能使教學具有生命力。

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就現階段的狀況來看，不少人已充分意識到小學數學課堂教學生活化的重要性。在編寫小學數學教材時，都主張教材內容應貼近生活實際，以此來激發小學生學習數學的興趣；但以往的很多小學數學教材，題目陳舊，案例不具有代表性，與時展嚴重脫節。因此，要對小學數學教材內容進行改革，以適應小學生實際學習的需要。目前的數學課堂教學效果要求小

2）學數學教學生活化

通過分析現階段我國小學生數學學習狀況可以知道：我國小學數學學習以傳統的課堂講授為主，教師是課堂教學的主體，學生僅是被動學習教師教授的知識；教師在教授知識過程中，以傳統的黑板教學為主，很少主動使用多媒體教學設備；教師在授課時主要參考學校指定教材，實行填鴨式教學；通常一節課都是老師講解，學生被動聽，枯燥難懂的數學知識難以引起他們的興趣，課后還需要面對一堆數學作業；大部分學生學習數學不是因為對它感興趣，而是迫于高考壓力。所以在新課程改革背景之下，提倡小學數學教學應聯系實際生活，以此來促進數學教學生活化。

3）資料顯示

我國中學生數學實際應用能力差，雖在數學類競賽中表現優秀，但他們并不能將豐富的數學理論知識用于實際問題中。通過對比分析可以知道，美國學生動手能力非常強，他們往往善于運用所學知識來解決生活中遇到的實際問題。

二、容易出現的問題及建議

過分追求生活原型　學界一致主張：我國小學數學應進行改革，將枯燥的知識與現實生活聯系起來，只有這樣才能有效激發學生學習數學的興趣。有的老師認為，數學教學只有密切聯系實際生活，才算得上是一節成功的數學教學。但是在知識講授過程中，部分教師為了向別人證明自己已經熟悉新課程改革的精神實質，硬生生給部分與生活化毫無聯系的數學知識套上生活化的外衣。比如，為了追求新意，在課件設計中胡編亂造，部分知識講解毫無科學依據，以致誤導學生。因此，我們應當明確：雖然提倡數學教學應該密切聯系實際生活，但沒有必要在數學教學過程中刻意硬性設置生活化場景。

1）與生活掛鉤形式化

通過研究發現，不少小學數學教師看似將數學教學和實際生活掛鉤，但實際卻是走向了形式化。正確的數學教學方式是：在教授數學知識時，盡量讓學生主動思考，以此激發他們對數學的學習興趣，最終實現新課程改革的目的。

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隨著教育改革的深入發展，小學教育革更加關注學生的發展，強調課堂教學要與學生生活緊密結合，課程教學的生活化得到了廣泛重視。然而，在教育教學實踐中，仍存在著阻礙和限制小學數學教學生活化的諸多因素。本文針對小學數學教學現狀，就如何促進小學數學教學生活化提出了對策，以期對教育教學有所裨益。

一、數學教學生活化的重要性

數學生活化是指將小學數學教學過程與學生生活緊密結合，利用生活中的資源構建數學教學主體性、生活性、實踐性的特點，幫助學生實現實踐能力與綜合素質全面提高的雙重目標。數學教學生活化作為一種教學模式，對數學教學與學習有重要的作用。

首先，它能夠促進學生創新精神和創造能力的形成。數學教學生活化改變原來照本宣科的弊端，能運用生活情境創造性地選擇教學內容，可以幫助學生形成創新思維。

其次，它能夠發展學生的數學應用意識和實踐能力。數學教學的生活化體現了數學教學的價值，沒有生活基礎的學和算是沒有意義可言的。單純認識人民幣以及人民幣的兌換，遠不如將學生置身于購物環境中的教學效果好。

再次，它能夠激發學生學習的興趣。興趣是學習的動力，缺乏興趣可能導致難以培養學生的數學能力和數學素質。教學生活化幫助學生建立數學與生活的聯系，教師不再告訴學生是什么，而是鼓勵學生自主學習，從生活中發現數學，得到結論。

二、小學數學教學生活化中存在的主要問題

（一）教學生活化認識存在誤區

針對小學階段數學教學的生活化，個別教師持有保守或激進的錯誤態度。有的教師認為，生活化是對數學學科嚴肅性的解構，原本嚴謹的課堂變得松散，原本應該學到的知識無論從量上還是從質上都受到了威脅。有的教師認為，生活化的教學是值得提倡的，生活化應運用于每一堂數學課。沒有生活化的課堂是失敗的。這兩種極端的觀點對于教學生活化的理解都是不當的。

（二）教學生活化使用不到位

很多教師通過多媒體展示視頻或者圖片引入新課，還有的教師通過課堂討論及分組模擬情境的方法分析案例，這是值得肯定的，但是需要注意的是教學生活化應該活用在教學的整個過程中。課堂上課程引入時的生活化并沒有延續至課下，學生們仍然沒能真正體會生活中的數學，不能將數學知識應用于實際，這應該引起我們深思。

（三）對教學生活化資源開發不足

很多教師并沒有真正將自己的生活經驗運用于課堂教學，沒有很好地開發自己周圍的生活資源，使用的情境創設沒有新意甚至雷同，為了方便利用互聯網借鑒別人的生活化案例，為了應付檢查而生硬地將“生活化”植入課堂等情況時有發生，這說明教師在收集生活素材和創造性使用教材等能力上有待提高。

三、小學數學教學生活化的對策研究

（一）正確認識教學生活化

數學教學具有實用性，應該遵循“從生活中來，到生活中去”的規律。教師在教學中應該樹立正確的教學生活化概念，不應排斥和過分依賴生活化的教學方法，同時幫助家長及學生糾正“升學率是唯一目標”的錯誤認知，使數學教學回歸生活。對于教學生活化的把握，應該從教學的角度真正理解其本質含義，創設的情境是合理的，生活化案例是適當的，提問的問題是有針對性的，不能一味追求生活化而使課堂教學失去了主導作用。

（二）注重對教材的靈活使用

教材是組織教學、課程目標、組織教學活動的主要依據。這要求教師在進行教學設計時應該在掌握教材的基礎上充分考慮學生的實際情況，從學生已有的生活經驗入手，對教材內容進行靈活的重組和使用。對于一些固定式的例題和習題，教師都可以改編成帶有生活氣息的、學生熟悉的內容，使學生所學內容與生活經驗密切相關，這樣有利于激發學生的學習興趣，培養學生對數學知識的應用能力，提高學生的創造能力。

（三）注重對教學資源的生活化加工

在課程準備中，教師可以選取自身或者學生身邊的情境進行改編和加工，以學生喜聞樂見的形式呈現出來，作為教學內容，并充分運用直觀的實物、多媒體課件的教學、學生的操作實踐活動、數學游戲等多種方法來將學生熟悉的生活情境組合和表現出來，生動、活潑地創設生活化的數學課堂。這樣可以讓學生感受到身邊就有數學，數學就在身邊，提高學生對數學學習的興趣。如教師將求長方形面積的題目變為“劉伯伯想要鋪設花壇需要多少平方米的大理石”的問題，學生在這個過程中不僅學會了知識的運用，并且有了使用數學知識的成就感。

小學數學的教學過程復雜性與藝術性并存。作為教師，應該時刻注意關注學生的現實生活，發掘有價值的生活資源，將數學問題生活化。通過教師的努力與探索，讓學生真正體會到數學源于生活，又應回歸于生活，給生活帶來便利。使學生在快樂的學習中獲取數學知識，增長數學技能，提升數學素養。

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生活教育理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，主要包括生活即教育、社會即學校、教學做合一三個方面。他主張教育同實際生活相聯系，反對死讀書，注重培養兒童的創造性和獨立工作能力。《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出：“美術教學應充分利用當地的民族、民間資源，在美術課堂教學中融入鄉土文化，體現美術教學的地域性。”

鄉土文化是中華民族得以繁榮發展的精神寄托和智慧結晶，是由廣大農村滋生和培育的本土文化，包含民俗風情、傳說故事、古建遺存、名人傳記、村規民約、家族族譜、傳統技藝、古樹名木等諸多方面，為農村小學美術教育提供了豐富的課程資源和創作素材。因此，美術教師要在生活教育理論的指導下，引領學生“追根溯源，挖掘鄉土文化資源中的創作因子”“變廢為寶，擷取鄉土文化資源中的課程要素”“行走鄉野，激活鄉土文化資源中的創新思維”，發現美術學習與鄉土文化的內在聯系，擔負起繼承和發揚傳統文化的責任，利用鄉土文化資源追求藝術的真諦。

一、追根溯源：挖掘鄉土文化資源中的創作因子

鄉土文化資源具有地方性，能激發學生的創作熱情。武義縣雖只是個小縣城，但這里風景優美，古村落星羅棋布，人文資源豐富，素有“溫泉之城”“螢石之鄉”的美譽，擁有豐富的鄉土文化資源。美術教師要發揮鄉土文化資源的優勢，帶領學生走進鄉村生活，走進自然社會，通過參觀、游覽、體驗，感受自然造物之美，把悠悠老街、雜花野草、勞作村民等作為美術學習的內容和創作題材。

農村學校與城市學校相比，鄉土資源為美術教學提供了得天獨厚的條件。當地的古民居靈秀，街巷蜿蜒曲折，石板路高低錯落，馬頭墻起起落落，斗拱額枋姿態各異，窗花木雕生動形象，處處都是景，步步可入畫（見圖1）。農村家庭使用廣泛的生活用具和農具，如蓑衣斗笠、農用風車、竹制簸箕、魚簍等老物件（見圖2），不僅是畫面感極強的寫生對象，而且帶著勞動人民辛勤勞作的痕跡，是打上地域特色烙印的優秀創作素材，為美術創作提供靈感。此外，當地廟會、大蠟燭、擎臺閣等傳統民俗文化古樸燦爛，特色鮮明，博大精深。學生耳濡目染甚至親身體驗，不僅可以激蕩起熱愛家鄉的情感，感受先人質樸的情感、勤勞的作風，而且有利于把握特色，開展美術創作。

美術教學生活化符合當下生活實踐藝術化的教學理念。因此，教師要引導學生走出課堂，走向自然，走向社會，學會觀察生活，豐富情感體驗，挖掘鄉土文化資源中的創作素材，為美術創作奠定基礎。

二、變廢為寶：擷取鄉土文化資源中的課程要素

《課程標準》指出：要“引導學生參與文化的傳承與交流”“在廣泛的文化情境中認識美術”。因此，教師要利用鄉土文化資源開展美術實踐活動，讓學生在生活環境中發現美、感受美、認識美，從而產生表現美、創造美的欲望。

三年級教材中“造型·表現”領域的比重較大，安排了《找果子的刺猬》《夸張的臉》《威武的大將軍》等內容，要求學生用泥塑的方法進行創作。但農村學生的美術學具受家庭條件、物流狀況等因素的影響，經常會出現準備不足的情況。于是，教師將彩色橡皮泥換成當地隨處可見的小溪石，要求學生以小溪石為主、橡皮泥為輔進行組合造型。小溪石看似用處不大也無人理睬，卻是便于學生觀察、想象和造型的課程資源。事實證明，因地制宜地利用鄉土文化資源調整教學內容的做法，不僅深受學生喜愛且獲得意想不到的作業效果。學生在活動中找到了創作靈感，躍躍欲試“點石成金”，享受著藝術創作的快樂。于是，當地農村學校紛紛推廣“小溪石動物”系列造型活動，并把山上的樹葉、果實，田里的泥巴、稻草等鄉土文化資源做進一步的開發與拓展，努力將這些鄉土文化資源開發成滿足學生的興趣愛好，陶冶學生的情操，提高學生的審美和創新能力的校本美術課程（見圖3、圖4）。

三、行走鄉野，激活鄉土文化資源中的創新思維

兒童繪畫是一種思維活動，是兒童用于表達思想感情的特殊視覺語言。“兒童繪畫之父”“兒童美術教育者”西澤克認為：“兒童不應該在花園里發育，而應在曠野里生長，小孩子像花草一樣，他的發育也依照永久不變的公律，花草需要日光、雨水、空氣、營養。”由此可見，兒童的美術學習需要自由，需要自然發展，教師利用鄉土文化資源給予學生多樣化表現的機會，允許他們按照自己的意愿表現獨特感受。

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《全日制義務教育數學課程標準》指出：“數學課程內容要貼近學生的生活”“內容的組織要處理好生活化、情境化與知識系統性的關系”。這就要求，小學階段的數學教學更要注重從學生已有的知識和生活體驗出發，設計和組織與生活緊密聯系的教學活動，鼓勵和引導學生通過自己觀察、思考、發現和總結規律，并把學過的知識運用到實際生活問題中，鍛煉運用知識解決簡單問題的能力，努力使數學教學回歸生活，讓學生感受數學、學習數學和應用數學，提高他們的學習興趣和數學學習能力。

一、挖掘教材資源，搜集生活化教學素材

我國現行的各個版本的小學數學新教材，內容豐富，形式新穎，以人教版為例，教材中穿插了大量生動活潑的主題圖。這些色彩鮮艷的主題圖，符合小學生的心理和認知特點，能夠吸引學生去觀察，吸引他們學習的興趣，并且這些美麗的主題圖，多數與生活現實息息相關，為生活化教學提供了很好的素材。作為教師，應該認真審視這些主題圖，探尋這些圖中所蘊藏的內在魅力、數學知識和素養。通過主題圖提供的素材，把教材的內容以學生數學的生活情境表現出來，提升了學生的興趣、參與性和主動性。這些主題圖有很多是活動類的，為師生提供了一些教學活動組織方式，揭示和體現了“做中學”的理念。教師還應該做生活的有心人，在平時上網、看報紙雜志時，多搜集與教學相關的有價值信息，并及時分類整理，作為生活化教學的有用素材。另外，面對這些素材，教師不能生搬硬套，而是應該利用自己的教學思想，對其進行自主的深層次開發和加工，并將其與生活中積累的教學信息資料靈活整合，進行恰當重組，以使教學流程更加順暢，教學效果更佳。

二、課堂教學情境化、生活化，讓學生在感受中學習數學

心理學知識告訴我們：情境化的知識有利于學習者利用既有認知結構中的相關經驗對新知識進行順應和同化，有利于新知識的建構。而且，小學生的思維能力較弱，尤其是抽象思維能力更差。

首先，課堂導入生活化，從學生生活實際導入，創設生活化的教學情境。教師要通過自主加工，把教材還原成現實生活，從學生身邊常見的事物和生活經驗出發，消除學生對新知識的陌生和畏懼感，幫助他們對新知識有良好的初步認識。其次，課堂例題生活化，選擇學生喜聞樂見的素材。通過對教材中例題的選擇和改編，讓題目更加充滿生活氣息，更吸引學生的注意和興趣，讓其親身感受到生活中處處有數學，并通過分組練習、自主討論等方式，放手讓學生去探究，學生對自主探究的結論更加信服，而且通過這種活動，能夠開拓學生的思路，鍛煉他們的思維能力和創新精神。最后，課堂語言生活化，教師自身要注意盡量運用生活化的語言。鑒于小學生的理解水平，小學教師要根據小學生的認知特點和心理需要，把抽象化的數學知識，用生動活潑的語言表達出來，引導學生去理解和學習。

三、從生活中來到生活中去，讓學生在應用中提升能力

運用數學知識解決實際問題應是數學教學的起點和歸宿，加強對學生數學應用意識的培養是新課程標準的要求和時代的需要，也是學生長期發展的需要。而且，通過對知識的運用，可以加深對所學內容的理解，促進學生的知識技能遷移能力的提高。首先，讓學生逐漸習慣用數學眼光觀察生活問題，找找所學知識在生活中的應用。其次，讓學生練習用數學方法研究生活中的常見問題。最后，讓學生學習用數學知識解決實際問題。把學生常見的情境結合所學知識，編制成富有情境的問題，讓學生學著去思考和解決。

數學來源于生活，但是高于生活。數學教學包括小學數學教學，也要注意不能失去數學課程本身的“數學味”。生活化教學的目的是幫助學生更好地理解數學知識，通過將教學與學生實際生活的緊密聯系，使學生在對身邊生活的提煉和超越中構建起數學知識框架，最終要通過知識和能力的遷移，構建起數學模型，實現知識的數學化。

參考文獻：

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當前小學數學課堂教學現狀呈現出兩種偏差：一種過分強調數學化，重視數學知識的學習，學生學習數學感到抽象、困難、枯燥；另一種過分強調生活化，每個知識點都在生活中尋找原型，缺少對數學更深刻的思考，學生的數學素養不能得到提升。為促進教師能夠從教學工作實際出發，從學生的實際出發，把握數學的本質，我們在小學數學教學中要尋找“數學化”與“生活化”的平衡點，加強數學學習的有效性，提高數學教學質量。

一、“生活化”與“數學化”有機建構研究之原因

1．構建在新課程的呼喚中

《數學課程標準》十分重視數學與生活的聯系，指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動”。同時還指出：“數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”因此，為了給學生的終身可持續發展打好基礎，可以把社會生活中的鮮活題材引入數學大課堂。

2．構建在對教學實踐的反思上

封閉式的課堂教學，學生獲取知識的來源主要是以感性材料為基礎，雖然可以讓學生把書本知識掌握得比較牢固、扎實，但是在培養學生思維的開拓性、創新性、延展性方面又具有相當大的限制。所以應該提倡給他們多一點實踐操作的機會。通過操作、觀察得到的知識鞏固程度要遠遠勝于教師反復的講述。為此，教師在教學中要善于靈活處理教材，根據需要，重組內容，吸收并引進與現代社會緊密聯系的一些數學信息資料。

二、“生活化”與“數學化”有機建構研究之理論支撐

1．活動建構的理論。皮亞杰的認知建構理論指出學生基本生活經驗基礎上在主動的活動中建構自己的認知結構的。盧梭認為，教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗。

2．創新教育理論。創新教育要求從現代社會發展變革和人自身發展的高度來審視學校教育。要求教者在實施教育過程中，確立以學生發展為本的思想，把培養和發展學生創新意識，創新態度，創新能力和創新型個性品質置于教育的核心地位、創新教育要求把課堂換給學生，給學生創新的空間。

3．陶行知“生活教育”理論。偉大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導每一個學生都公平地享受為生活作準備的教育，要培養能適應社會生活的人，這就是教育的根本目的。

三、“生活化”與“數學化”有機建構研究之方略

1．課堂教學內容生活化。

整合教學內容，使新知呈現式貼近學生的生活經驗，如計算、應用題等內容展示生活化。如一位教師在教“比例的意義和基性質”時，安排了這樣環節：你們知道我們人體的許多趣的比嗎？頭與身高的比大約是1：7，腳底長與身高的比約也是1：7，將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底的長度比約是1：1……知道這些有趣的比有許多用處：到商店買子，只要將襪子在你拳頭上繞一周，就知道這雙襪子是適合你穿：假如你是警察，只要發現罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這樣可使學生產生濃厚的興趣．動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗到數學就我們的身邊，讓學生經歷了一次知識發現的過程，培養學生的創新能力。

2．課堂中創設生活化情境。

教師要善于挖掘數學內容中的生活情境，采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、數學實踐等手段，創設生活情境，從中引出數學問題溝通數學與生活的聯系。如在學習“利息”的有關知識后可設計這樣的應用知識情境：老師有5000元錢，準備存入銀行兩年，有幾種存法？存哪種更好？說說你的理由。從而應用所學知識去解決日常生活中的數學問題，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，同時創新能力也得到了培養。

3．課堂練習設計的生活化。

課堂練習是教師檢測學生學習情況的重要途徑，要使課堂教學生活化，使學生把數學知識成功的實踐到生活中去，教師就要精心的設計課堂練習，要從學生的實際生活中挖掘開放性的素材，練習題的設計要具有開放性，是學生感興趣的，能直接反映到學生的日常生活中去，練習的形式要多樣化。

4.數學應用方面的生活化。

小學數學課標中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”，把所學的知識運用到實際生活中，是學習數學的最終目的。如教學《長方形面積》一課后，讓學生回家測量家里客廳的長和寬，一塊地磚的長和寬，最后算一算客廳里這樣的地磚需要多少塊?如果一塊地磚5元錢，一共需要多少錢？這樣，不僅使學生進一步掌握了長方形面積的計算方法，拓寬了思路，重要的是能把所學的知識應用于生活中，進而培養了學的應用意識和實踐能力，讓學生學有所得。

總之，開展生活化數學教學能使我們在平時的教學實踐中，立足于學生的現實生活，創設與實際相結合的教學情景，培養學生學會從生活中提出數學問題，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，不斷向學生滲透應用數學的意識，并能夠從數學的角度出發提出一些生活中的問題，用數學的思想和方法去分析和解決問題，用數學的語言去解釋得出的答案或結論，從而達到了提高和完善學生的數學素養的目的。

篇（8）

著名教育家陶行知在《生活教育》中提出“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是馬虎的生活就是壞教育”的觀點。他告訴我們，“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以在生活中尋找”，因而教學不能脫離生活。數學學習的素材大多取自生活，學到的數學知識也要應用于生活。因此，教師在小學數學課堂教學中創設生活化的情境對學生把數學知識應用于實際顯得尤為重要。

一、創設生活化的教學情境，激發學生的興趣

數學課程要根據小學生的生活經驗和已有的知識，根據小學生的年齡特點并結合心理發展規律選擇合適的題材，題材要盡量廣泛，并用豐富多彩的形式呈現出來，使小學生愿意接觸、愿意學習。在教學中，教師可根據他們的愛好創設情境，將枯燥的數學符號和抽象的數學概念、公式轉變為生動有趣的具體場景，激發學生的興趣。

如講“認識路線”一節時，同學們在學完了怎樣“認識路線”這一知識點之后，他們腦海中所得到的知識是零碎的、片面的，那么如何讓學生真正地掌握這個知識點呢？下面我就提出一道與學生實際生活相結合的問題：從學校到歡樂谷應該要怎么走呢？教師通過這樣靈活的、與學生實際生活密切聯系的問題引導學生思考，讓他們的思維得到極大的發散。學生通過教師的引導，有的小組思考出從學校到游樂園有哪幾條路線，有的小組則討論從學校到達游樂園有哪幾路公交車等。然后，教師將這些內容通過多媒體展現在屏幕上，讓學生一一觀察之后，從中得出公交車有很多輛能到達，但是其中有幾輛車是需要中途轉車才能到達。這道與學生實際生活相結合的題型，通過學生之間的思考、探討等，使學生自己從中找出認為合理的方法，再將方法講解給其他的同學聽。這樣融入生活化的學習使學生的學習積極性一下子被調動起來，并主動參與到學習中去，進入學習的最佳狀態。

二、引導學生主動地參與日常活動，探究數學問題

在小學生數學課堂教學中，教師要鼓勵學生積極地參與數學實踐活動，在教學實踐中根據學習內容創設探索性的情境，以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，以此來引導學生積極探索。

三、課堂上設計生活化練習，讓學生應用數學知識

現實生活是數學的重要來源，所以我們的數學教學應該設計生活化的練習，引導學生把所學的數學知識運用到生活中，解決生活中的實際問題，做到學以致用。課堂教學是學生學習的主要時空，但時間畢竟較短，空間也有一定的限制，學生發揮的空間不大。所以，我們可以走出課堂，開設一些生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中應用、發展數學。

如學習“千克和克”的認識后，教師可以讓學生調查物品的質量：一個書包、一支筆、一袋大米、一臺電視機、一個電飯煲，并根據自身對千克、克的理解掌握、分清孰輕孰重；學了“認識鐘表”后可以讓學生在周末記錄整點時自己在家的活動，記錄在校一堂課40分鐘下課時指針應該指示到什么位置；學習“統計”后可以讓學生統計家中所擁有物品（電器、線織物品、陶瓷、玻璃……）的數量情況，為父母整理家務時提供數據參考……這樣的科學訓練，引導學生從小課堂走向大社會，給學生以更廣闊的學以致用的空間，學生學到的將不僅僅是數學知識本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創新、實踐等綜合素質得到了培養和訓練。

總之，創設生活化的教學情境，教師要引導學生積極參與、合作交流、主動探索，使學生成為發現者、探索者、創造者，讓他們學習生活中的數學，享受數學中的人生。

參考文獻：

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數學源于生活，寓于生活，用于生活。這就要求：數學知識必須生活化。所謂"生活化"，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，使學生逐步體會到數學與生活的聯系，讓數學教育回歸生活、回歸自然。

一、導入新課"生活味"

良好的開端是成功的一半。新課的導入部分處理是否恰當，直接影響到學生學習的情緒，以及思維的活躍程度。結合學生熟悉的生活實例導入新課，不僅能提高學生的學習興趣，激發求知的內驅力，而且還能讓所要學習的數學問題具體化，形象化。例如教學"工程問題"比較抽象，我是這樣導入的："昨天，我到書店，看到有一套非常好的練習材料，我想買幾套回來發給每位老師，數一數口袋里只有60元，如果只買上冊可以買30本，如果只買下冊可以買60本，我很想上、下冊一起買，算來算去不知道可以買幾套，你們能幫我算一算嗎？"學生信以為真，非常認真地解答起來，在老師的輔導下，學生很快地掌握了工程問題的基本要義。再如在教學"比例尺"時，我通過照相機的生活實例來導入新課："同學們，你知道照相機是按照多少的比把現實中的人縮小，照出相片的嗎？拿出你自己的相片，認真觀察，和同位議一議，動筆算一算相片上的你和現實中的你的比是多少？"學生們興趣盎然，躍躍欲試，這樣生動淺顯的生活小例充分激發了學生強烈的求知欲，使他們思維處于興奮狀態，課伊始，趣已生，學生焉有不愛學之理。

二、課堂教學"生活事"

荷蘭數學家弗賴登塔爾提出了"數學現實"的教學原則，這就啟示我們在組織教學過程中，要聯系學生熟悉的景與物，人與事，創設開放的生活情景，放手讓學生去發現數學信息。如在教學"元、角、分"時，這部分知識對小學生來說十分熟悉，不用說低年級的學生，就連幼兒園的小朋友也會用一些小數目的錢去買一些東西。因此，我摒棄那些繁瑣、格式化的教學程序，將其生活化，創設了這樣的情景：將教室變成超級市場（老師布置），教室中央的學生桌上，擺滿各種各樣的學習用品，并用標簽寫上價格，幾角、幾分、幾元幾角、幾角幾分等，超級市場門口（教室門口）有收銀員（2---3名同學），其余同學到超級市場，用自己手中的錢（真鈔票）去購買一樣或幾樣的東西，在你賣我買的互動過程中，學生就自然而然地掌握了元、角、分的一些關系及進率，帶著滿載而歸的喜悅，重新回到課堂，讓學生陳述一下，自己買東西的過程，即用多少錢？賣多少東西？找了多少錢？從而順理成章的得出本課要點：1角=10分1元=10角，仿真、趣味性的生活課堂把數學與生活之間的聯系表現得淋漓盡致。

當然，有些課堂教學中，某些數學知識不適合匹配出生活原型，那么可以針對本課知識挖掘一些生活實例。如在教學"小數加減法的計算"時，讓學生計算學校伙房一餐的開銷：4千克青菜8.4元，1千克西紅柿3.5元，肉類17.5元，調料2.5元，共用去多少元？再如學習"利息"，讓學生填存款單與取款單等。這樣的問題設計，把枯燥、死板的數學知識形象化、現實化了，學生不但學得有趣、學得快，記得牢，而且還會積極主動地去尋找一些與所學知識相關的事例。這樣，課堂變成了生活的舞臺，學生們在充滿新奇的課堂中大膽地進行著創新性的思維活動。

三、課后作業"生活化"

數學教學的最終目的，是讓學生在充分領悟所學知識的基礎上，去服務于生活，只有這樣，數學在孩子心目中才是活的，富有生命力的。因此，我根據小學生喜新、求趣的心理特點，布置少、精、活的作業，讓作業處處體現"生活味"。如學習"百分數"后，布置學生回家計算一下自己家里電話月租費占本月話費的百分之幾？本月話費比上月減少（增加）百分之幾？再如在教學"千米"這一概念后，我是這樣安排學生家庭作業的：讓學生量出自己家與學校的距離，對于這一"生活化"的家庭作業，很顯然學生必須走出課堂親自實踐，才能獲得一個較大的長度單位"千米"的體驗，回校后學生的方法可謂靈活多樣。生（甲）：我家離學校很近，只用500步就到了，我先量出我一步跨出的長度是0.6米，然后算出500×0.6=300米就行了。

生（乙）：我是用騎摩托車計時的方法測出來的，我家離學校較遠，我坐爸爸的摩托車，讓爸爸勻速行駛，我坐在后面計時，然后用速度×時間算出了家到學校的距離......

學生通過這一"生活化"的家庭作業，既鞏固了所學的知識又發展了他們的實踐能力，同時真正體會到了解決問題的樂趣。

篇（10）

 

陶行知先生說過：“生活即教育。”生活本身就是一個巨大的數學課堂，學習應是學生自己的生活實踐活動。因此，小學數學教育應真正地回歸到學生的生活中去，讓學生感受到數學來源于生活，又服務于生活，達到學以致用的目的。同時，學生在學習和實踐中能不斷地提升自身的數學素養。 

一、讓數學教學走進生活之源 

1.教學情境生活化。教學中，我注重從學生的生活實際出發，進而引出數學問題。 通過學生熟悉的生活中的卡通人物——丁當貓的引入，吸引學生的注意力，激發學生研究問題的興趣。接著提問：“你們組在丁當貓的哪面？”讓學生在具體的情境中解決生活化的問題，使他們通過自主探索認識東南、東北、西南、西北這四個方向。這樣，創造開放式、生活化的教學情境，收到了很好的教學效果。課堂成為學生的樂園，讓學生在學中玩、玩中學，更能使其感受到數學的魅力所在。 

2.數學問題生活化。數學教學應聯系學生生活，注重現實體驗，建立以解決問題為中心、師生教學相長的互動關系模式。 如在教學蘇教版小學數學教材第一冊“統計”后，我設計“到校園里統計”的開放式活動課：我把課堂搬到大自然中去，讓學生在校園里任意地統計某種物體的數量，再把統計結果與同學交流、分享。 學生的眼界真是開闊，有的統計香樟樹的棵數，有的統計石凳的數量，有的統計花壇的個數……同時，我及時給予他們評價鼓勵，進一步激發了他們的學習熱情。這樣，從學生生活中的實際問題入手，讓學生身臨其境，感到熟悉、親切、真實，拉近了數學與生活之間的距離，使學生以一種積極的心態投入到數學學習中。同時，學生有了更多講、練、議的機會，從而積極思考，全身心投入，興趣盎然，發展了思維的廣闊性、深刻性。 

3.練習設計生活化。學生學會了數學知識，卻不會解決與之相關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，從而感受不到數學的趣味和作用。如學習“長方形和正方形的周長與面積”一課，面對數字和計算，學生感到乏味、提不起精神。 于是，我結合教材內容和學生實際，推出“我是小小設計師”活動：如果要在我們教室鋪上地磚，(提供幾種型號及價格)你能設計出一個裝修方案嗎？ 我們可從以下幾個方面來考慮：（1）量出教室的長和寬分別是多少米，算出教室的面積是多少。（2）根據實際情況選擇地磚的型號,算出所需材料的量和總的錢數。 

這樣的練習，改變了單調而枯燥的計算，題型比較新穎有趣，并賦予數學以生命，不僅激發了學生學習的興趣，使學生能更主動地學習，而且使學生深刻體會到數學與生活的密切聯系，讓學生在生活中看到數學、摸到數學，增強數學應用意識。 

二、讓數學教學走向生活之本 

陶行知先生強調說：“教育應以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”因此，“生活化”數學教學之“源”應建立在豐富的生活背景之上。在教學過程中，教師要善于挖掘數學教材中的生活畫面，把教材內容與學生的實際生活有機融合，創設開放性的教學情境,使學生主動探索，尋求解決問題的辦法。 

1.回歸生活，賦數學以靈性。數學教學要為學生創設實踐活動的機會，讓學生能活學、活用知識，賦予數學知識以生命的靈性。如教學“認識人民幣”一節，我注重引導學生用生活經驗來解決數學中的問題，并使其運用所學知識來解決生活中遇到的實際問題，體現出數學知識來源于生活，又服務于生活。教學中，我創設“1元能買哪些東西”的活動，并在課前準備了許多價值不等的小物品，讓學生分組模擬拿1元錢到商店中購物的情境，然后讓學生介紹他們的購物情況。在這個模擬購物活動中，學生爭先恐后地參與，真實地感受到人民幣的價值和作用，體驗到學習數學的快樂。 

2.用于生活，顯數學之價值。學以致用，是數學教學的歸宿，也是數學的價值所在。因此，教師要引導學生學會在生活中運用數學的本領，讓學生體驗到數學是有用的。一年級下冊“兩位數加一位數（進位）”的“想想做做”第3題，教材展示出一個小小玩具店的場景，柜臺上擺放了許多玩具，并標出了相應的價格。圖中的3個小朋友分別要買兩件不同的玩具，要求的是他們各應付多少錢？小朋友對玩具店很感興趣，興致很高。這時，我不急著讓他們解決書上的問題，而是利用這個場景，問學生：“如果你去這家商店，你想買哪兩件玩具？ 要付多少錢？”問題一提出，學生頓時精神百倍，馬上選擇自己喜歡的玩具，并迅速地算出所需錢數。通過將數學學習與學生生活聯系起來，讓課堂教學過程富有生活氣息，從而激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，真正成為學習的主人。 

三.運用數學生活化教學培養學生創新能力 

在日常教學中，要注意經常抓住求異思維的契機，設置創新氛圍，以此鍛煉學生的創新能力。創設有利于學生創造力培養的環境，培養學生自信心，使學生敢于創新。 

1.教師在教學活動開展中，重視營造寬松和諧的課堂環境，能激發學生學習數學的濃厚興趣，使學生在心情愉悅的氛圍中，快快樂樂學習知識，在玩玩做做長才干，獲得創新的成功經驗，這對于培養學生的創造力是十分重要的。在小學數學教學中，教師要營造寬松和諧的課堂教學環境，關鍵在于“學習問題”的設置，因為“學習問題”是數學教學的啟示點，是抽象的數學教學能否轉化為活的問題的關鍵所在，也是點燃學生思維火花的重要制約因素。如在教學“商不變的性質”時，教師可讓學生聽“猴王分桃”的故事:猴王把8個桃分給4個小猴子，小猴都說:太少了！太少了！猴王說:我這兒只有80個桃子，全部分給40個小猴吧。小猴一聽，全都歡天喜地說好！教師緊接著提出問題，與學生討論商不變的性質，使學生在興趣盎然的情況下很快完成了新知識的學習。 

小學數學教學中，教師要充分調動學生動手操作、動口說出自己的見解、積極動腦。如在第五冊、第六冊中學習“口算乘、除法”時，讓學生自己動手分小棒，把分小棒的方法說給同方同學聽，在分、說過程中探索口算方法，這樣課堂氣氛活躍了，也收到了事半功倍的效果。 

著名心理學家皮亞杰曾說:智慧的花朵開放在手指上。這句話告訴我們人們思維與活動的聯系，在教學中，特別是幾何初步知識的教學，針對小學生好奇心強以及好動的心理特點，應積極創造機會讓學生動手操作，從中探索知識，進而讓學生自己去發現知識，掌握知識，幫助學生提高解決實際問題的能力。“做是學的中心，也是教的中心”，“最好教育，要想它有效，須是教學做合一”。 

2.數學教學要根據教材特點，讓學生動手摸一摸， 

做一做，試一試，練一練，再想一想，有利于學生創新能力的培養。比如在教學長方體和正方體時，讓學生用山芋切取若干同樣大小的小正方體。很多同學是先切一個，其余的再一個一個對照著切;也有同學先切一個長方體，然后把較小的面以較短的棱為標準切成正方體，然后再通過實際操作，他們找到了長方體切割成若干小正方體的簡便方法，既完成了任務，又探索出新知。這樣的認識過程，遠比老師的費力講解深刻得多，久而久之，學生由操作興趣培養出操作習慣，從而達到啟迪思維的效果，這種效果將推動創新能力向深層次發展。 

四、結語 

綜上所述，小學數學生活化教學過程中老師需要從組織者、引導者、鼓勵者的角色上，創設一種民主、寬松、和諧的教學環境和教學氣氛，以充分調動學生主動學習的積極性，培養起學生數學學習的濃厚興趣與數學學習的自信心，并放手讓學生大膽質疑、大膽設想、大膽求異、大膽創新，這才能引導學生在探求數學知識的同時，發展好學生的創新意識與和實踐能力。 

 

參考文獻