時間：2023-03-22 17:30:48
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇一年級語文教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
“興趣是最好的老師”。興趣可以使學生體驗求知的愉快，可以提高學生觀察思維的敏感性、靈活性，記憶的牢固性和想象的豐富性。托爾斯泰說：“成功教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”對于剛入學的一年級學生，我覺得激發孩子們的學習興趣顯得尤為重要，它將為學生的終身學習奠定起良好的基礎。因此，課堂教學的各個環節都應滲透些激發興趣的環節，巧妙設計學習形式，挖掘教材的趣味點，激起學生學習的內部動機，誘發孩子們強烈的求知欲。激發興趣環節的設計要適合兒童的特點。小學生最喜歡聽故事、唱歌，低年級語文教學中可以講故事、唱兒歌來“激發興趣”，比如在課前講《三只小豬》、《喜羊羊與灰太狼》、《白雪公主》、《蠟筆小新》等，課后唱一些兒歌，尤其是動畫片的兒歌，例如《金剛葫蘆娃》、《健康特工隊》等，讓孩子們愿意早早地到學校，盼望著老師來上課。在教學中，圍繞教學目標，選用學生熟悉的歌曲、寓言、故事、史料、身邊實例、自身感受和時事熱點等創設一定的情境，或者在課堂中穿插一些精心設計的小游戲，引導學生置身于特定的情境之中，讓學生在不知不覺中，沒有任何壓力的環境下愉悅的學到知識，掌握知識。
二、關注“學習習慣”，注重良好學習習慣的養成
一年級是各種良好習慣養成的起始年級，養成好的習慣對學生今后的學習會產生深遠的影響，甚至終生有益。首先，說話能力的培養，一年級學生識字量不大，所以首先應加強說話訓練，多方面訓練學生的語言表達能力，例如開展講故事大賽、說日記活動等，要讓學生敢說、想說，以激發學生學習語文的欲望。其次，寫字基本功的培養，注重一年級的寫字姿勢和執筆方法的培養，只有端正坐姿，執筆規范后，才能寫出端正、勻稱的字，重點指導23種基本筆畫，讓學生認真觀察漢字的運筆方法、間架結構，從“摹”到“臨”，循序漸進，不斷提高，從而培養成良好的寫字習慣。再次，預習、復習習慣的培養，要根據一年級學生心理的特點，合理培養學生預習、復習習慣的養成，例如在教字母時，開展預習比賽，看誰能合著書，將未教的字母寫出來……在教完生字后，第二天，看誰能將生字寫出來，并且給每個字注上拼音等。逐步形成自覺的預習、復習習慣，使學生學習語文的潛力得到更好挖掘。另外，在課堂教學中要注重一年級學生日常良好學習行為的培養，比如認真聽講、獨立思考、仔細觀察、用心去記等學習行為，注意教育引導學生課堂上做到“三到”，即眼到、口到、手到。只有良好學習習慣的養成，才可能有高效課堂的生成，才能為學生學習的良性發展奠定扎實的基礎。
三、關注“個體差異”，不讓任何一個孩子輸在起跑線上
學生的個體差異注定了學生與學生之間存在著學習效果的差異。同一時間、同一內容講授完以后，班級中總會有一些對新知識理解、掌握不夠透徹的“學困生”，這一現象在低年級孩子中顯得尤為明顯。因此，在一個班里面，老師經常不經意地就從學生中分出了后進生或者叫“差生”。其實“差生”并不姓“差”。在教學中，尤其我們一年級的教師，要改變自身偏見的認識，要改進教學策略，面向全體學生，不讓任何一個孩子輸在起跑線上。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。我們在對每一個知識點進行教學時，應該注意別讓任何一個孩子掉隊，真正做到教學面向全體，關注個體差異，堅持分層次教學，讓課堂教學的實效性落到實處，落在每一個孩子身上。這就要求我們及時發現、及時彌補，鞏固新知的同時，注意適當安排一些以往舊知的練習穿插其中，讓學生在練習中時刻回憶舊知，從而加強記憶，減少遺忘，讓我們的學生永遠站在所學知識的同一起跑線上。針對后進生，我們要有針對性地分析和對待。是家庭原因的，就多家訪，召開家長會，與家長交換思想、意見，幫助學生進步；是教育方式的就改變教育方式等等，無論是什么原因引起的，我們老師都要有誠心和愛心，像對待自己的子女一樣，使學生感到溫暖，同時多注意后進生的“反彈”，真正做到不放棄每一個學生。
四、關注“合作意識”，從小注重自主、合作、探究學習方式的培養
新課標指出“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極倡導”。合作意識的培養簡單地說包括兩方面的內容：一種是教師同學生之間的合作，在共同合作的過程中，教師不僅要引導學生掌握語言和文字，還應引導學生注意文中的關鍵詞、精彩句子以及文章的內涵。第二種合作就是學生與學生之間的合作，這時，學生就會成為完全的指導，在當前的教育背景下，科技飛速發展，尤其是網絡的廣泛應用，可以讓一年級的學生小組合作去嘗試搜集一些信息資料，例如一年級《語文》上冊第8課《多想去看看》，可以上網搜索一些有關北京天安門及天山的圖片及內容，讓各小組分組展示自己的成果，其他小組進行補充，讓孩子們在合作中相互促進，從而增強他們的學習興趣，在學生有了直觀的認識后，課堂就變得容易、生動了起來。小學一年級語文教學，是一種語言教學，是需要老師付出真情和真愛的，教師要用自己的真心和愛心去關注學生的一切，這樣才會得到學生們的歡迎、信賴和愛戴。這樣，我們的教學才會在這和諧與輕松的氛圍里得到開展和完善。
結束語
本文主要從我國小學一年級語文教學現存的問題出發，結合自身教學經驗，有針對性地提出解決小學一年級語文教學的措施，希望此文可以促進自身教學的進步，也為有需要的人提供一點幫助，文中不妥之處還望指出。
參考文獻：
識字
教學策略
識字是小學生學習知識和認知世界的第一部曲，也是小學生進行閱讀與寫作的基礎，所以說識字教學是小學階段教學，尤其是低年級語文教學的重點和難點。在小學語文識字教學過程中，靈活地運用多種形象直觀的教學方法，巧妙地創設豐富多彩的教學情境能激發學生的求知欲望，讓學生在樂趣中識字，不斷地豐富學生對漢字的積累，從而提高小學生識字學習的課堂教學效果。我們作為一名從事基礎教育的語文教師，在識字教學中我認為可以從以下幾個方面去探索。
一、激發學生識字學習的興趣
興趣是進行一切活動的原動力。正如著名科學家愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。我們在識字課堂教學中，通過不斷地激發孩子們的學習興趣，這樣才能使他們在輕松愉快的學習環境中進行學習。觀察發現小學低年級的學生特點大多表現為：年齡比較小，好動、好玩，集中注意力持續的時間不長，天真活潑等。在一堂課40分鐘里面，能高度集中注意力的時間絕對不會超過10分鐘，而其他的時間我們又不能讓它白白的浪費掉，面對這種情況我們作為一名小學語文老師只有想方設法激發學生的識字學習興趣，才能把孩子們的注意力吸引過來。要激發學生的識字興趣，首先得讓學生沒有任何的心理負擔，使他們在識字課堂上敢于暢所欲言，所以創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。在老式的教學方法中，我們教師總把自己放在一個高高在上的位置，一副十分嚴肅而威嚴的臉面，這就會自然而然給學生一種壓抑的情緒，學生的學習主動性、積極性就會受到嚴重的打折，最終使課堂成了老師“自唱自演”的舞臺。針對這種情況的出現，我們教師只有放下身段，采用和藹可親、面帶笑容的方式去親近、接觸學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。與此同時，在上課時，老師可以適時的利用一些識字游戲來激發學生們的識字興趣，活躍課堂氣氛。經過大量的教學實踐證明，這樣做同樣可以把學生的注意力吸引過來，使其在這種愉快、輕松的學習氛圍中進行學習，孩子們的主動性、積極參與性會得到很大的提高，對小學低年級的識字教學可以起到事半功倍的理想效果。
二、優化教學手段，提高識字的教學效果
利用有利于學生識字的教學手段，可以提高學生的識字效果，直觀教學對于小學低年級語文識字教學來說就是一種非常理想的教學方法。所謂直觀教學，即是利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。它通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動。小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。根據小學生的這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、猜謎、幻燈等相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。這樣，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面的識字學習作好鋪墊。如在教學生字“人、口”等字時，教師可以在講臺上面示范演示：雙腳跨開站著就表示是一個“人”字，把嘴張得大大的就表示是一個“口”字。通過直觀教學的示范演示，學生們對漢字的理解更加深刻，記得更牢。再如在教生字“葡、萄”時，利用先進的電教手段進行教學，先在大屏幕上出現了一株茂盛的葡萄樹，樹上結了一串串晶瑩剔透的葡萄（生字寫在上面）。當我說：“誰愿意將這些香甜的葡萄帶回家呢？”話音剛落學生們紛紛舉手，有幾個學生激動地離開座位來到講臺邊要求進行演示操作。通過一系列的優化教學手段，激發了學生的識字興趣，識字教學的效果就得到了穩步的提高。
小學一年級學生，剛從學前班上來，天真爛漫，活潑可愛，無拘無束。他們對新環境感到新鮮，對新老師感到好奇。在課堂上，有時他們還要玩與學習無關的東西，說一些自己忽然想起的話。假如我們用強制的手段限制學生的“動”，強制他們聽課，到頭來，他們的行為是控制住了，但思維卻被束縛了。我在學習新課程標準之后，對課堂結構的安排有了新的認識，并進行了突破性的創新。根據學生身心發展規律和課標要求，設計了新的教學結構模式。在課堂教學設計方面，以充分激發學生學習興趣為目的，培養學生學習語文的積極性，養成良好的學習習慣和思維習慣，從而進一步提高課堂教學效率，學生學得輕松了，老師教得也輕松了。
一、創設情境，激發興趣
剛從學前班上來的學生還沉浸在童話故事的世界里，他們愛看動畫片，喜歡小動物，愛聽故事。上課時，講個故事開頭，創設一種情境，讓他們扮演其中―個角色，為故事里的動物想辦法解決困難，那興奮之情真是溢于言表。例如，在教學《小馬過河》時，我利用圖片、音樂，把小朋友們帶到這樣的故事情境中：小馬要幫媽媽把半袋麥子送到磨房去。去磨房得經過一條小河，小馬該怎么辦呢？牛伯伯說河水很淺，小松鼠說河水很深，他們為什么要這么說？小馬到底該相信誰呢？小馬非常著急。小朋友們，請你們幫幫忙，幫小馬解決這些難題，可以嗎？孩子們可高興了，誰都想幫助小馬。整節課，小朋友都把自己當成了大英雄，每解決一個難題，就感覺成功一次。就這樣，學生們在輕松愉快的氣氛里掌握了課文內容。
二、合作交流，自主探究
在課堂教學中，我常常創設情境，為學生營造相互學習、相互勉勵、共同成長的文化氛圍，采用小組合作學習的方式，給予每個學生充分展示的空間，讓他們在寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛中主動學習，相互交流，合作競爭，想象創造。例如，在學習一年級語文（上冊）練習五第一項字詞句的訓練中，我充分發揮了學生的主體作用。首先，激發學生的學習興趣，從一年有幾個季節人手，讓學生說出自己心中喜歡的季節，并根據自己的喜好分成四組，積極發言，各抒己見，自然而然地進入了一種和諧氛圍，從而主動地學習。接著，我抓住時機，出示一幅黑白風景畫，讓他們仔細觀察，說出自己的感受，進而培養學生的審美情趣。孩子們沒有束縛，大膽地說出了自己的想法，并根據自己喜歡的季節來自由組合、討論：春、夏、秋、冬四季各是什么顏色？為學生留出選擇和拓展的空間，充分發揮其豐富的想象力和創造力。同學們經歷了對四季的認識、理解和掌握的過程，但他們沒有感到學習的沉重與壓力，他們和老師一起經歷了歡樂、思考和收獲，更重要的是他們對語文產生了興趣，對探究學習有了信心。實踐證明，只有經過學生自主探究和概括的知識，才能真正納入學生已有的知識結構，獲得深刻的理解，也便于今后應用。
三、游戲活動，發展能力
小學一年級的學生正處于游戲活動類型和學習活動類型期的轉化過程。游戲是小學生最喜歡的，而且是很有效的教學手段，符合低年級兒童的年齡特點。在語文教學中，我們可以用游戲的方法創設情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，提高語文學習的效率。比如，在教學識字的過程中，我設計了“蘋果熟了”的游戲：畫一棵大大的蘋果樹，上面掛滿了又紅又大的蘋果，蘋果上面寫著生字，學生念對了就獎給他。這樣引導學生在游戲中學習語文，寓教于樂，讓學生真正地喜歡語文，使學生自主地學習語文。
四、激勵斗志，增強信心
①自讀課文，劃出不理解的字、詞、句，查閱工具書，弄清這些字、詞、句的主要意思。
②反復閱讀，結合上下文，用自己的話說出各段的主要內容。
③熟讀課文，把握課文主要內容。
④找出你認為寫得好的句子，有感情地誦讀，體會句子所表達的思想感情。
2．獨立思考，以疑引思。學生閱讀時提出問題，能體現文章主要內容的，能促進學生閱讀的，教師要給予鼓勵。因此，引導學生掌握質疑釋疑策略對培養學生自主學習能力具有十分重要的意義。針對不同的課文，我們要教給不同的質疑方法。閱讀中多問幾個“為什么”，能更好地引導自己思考，提高對文章的理解和記憶水平，這樣處處有疑可問，所提的問題由膚淺到深刻。同時，我們不能只追求課堂氣氛而質疑，將學生的思維限制在一定的框框內，應該更開放、更輕松，讓學生有疑即問，隨時質疑。
在新課改的推動下，創新化的教學模式與教學活動使現代的教學課堂變得異常豐富而靈活，小學一年級語文教學是小學生學習生活中的新起點和新旅程，作為教師，應該為小學生創造出良好的學習環境，并為語文文化知識的教學奠定良好的基礎。
一、關注小學生語文基礎知識的培養
小學一年級語文是語文知識的入門教學，更是小學生認識語文和學習語文的基礎階段，老師要將這一內容高度重視起來，加強語文聽說讀寫等基礎知識的訓練。例如，語文中拼音的讀與寫，通過朗讀或演唱詩歌加深小學生的記憶，加強拼音與漢字的寫作訓練，為提高小學生的寫字質量奠定基礎。
二、注重小學生課外知識的培養
面對全新的教學背景，培養學生博學知識要從小抓起，在小學一年級語文的課堂中，老師要加強課外知識的融合與介紹，平時還要鼓勵小學生主動看一些課外讀物，豐富自己的視野，有利于小學生的未來發展。
三、培養小學生良好的思想品德
小學生教育不僅僅局限于文化知識的教育，思想品德的培養代表著這個學生良好的品質與素養，在小學語文教學中，教師可以利用教材或者學生身邊的好人好事，為小學生樹立良好的道德標準，從而實現小學生的素質教育。
四、關注小學生閱讀與寫作能力的培養
閱讀考驗的是小學生掌握發音及拼音識字的能力，通過文章的閱讀能夠檢驗小學生掌握語文知識的能力。寫作能力的培養關系著小學生語言表達能力以及發散性思維的鍛煉，語文知識本身就綜合了語言結構中的各種模塊，閱讀與寫作能力的培養，有利于塑造小學生良好的文化素養。
小學一年級是小學生擺脫幼兒園教育的一個新的征程，更是小學生學習生涯中的一個新的起點，在滿足新課改要求的基礎上，實現對小學生整體能力的培養，才有利于小學生對語文知識及文化素養的整體提升。
作文教學是我國中學語文基礎教育的重要內容，作文育人是中華文化素質教育的終極目標。我國《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”學生可以通過作文抒發自己的真情實感，表達個人的獨特觀點，彰顯文學的藝術魅力。在教師指導和訓練學生寫作的過程中，我們對作文教學是這樣定義的：“作文教學是按教學目標，指導學生進行寫作，使學生形成寫作能力、養成寫作習慣的教學活動。”學生在作文教學中，能夠培養表達能力，促進智力發展，融合各類知識，發展良好個性，陶冶審美情趣。
這里講的中學語文教材，特指人教版初中語文教材，它的編寫充分明確了在義務教育階段，學生應該達到的作文知識程度，必需掌握的作文訓練能力和能夠具備的作文文化素養。我們可以結合人教版初中語文教材，具體探究中學作文教學的實施與運用，發掘中學作文教學的改革與策略。以下是立足于人教版初中七年級語文教材中，關于作文教學在訓練系統和寫作·口語交際·綜合性學習系統中的體現，通過分析作文教學體現的特點，進一步探究作文教學的劣勢與不足，提出有關作文教學的有效對策。
一、作文教學在中學語文教材中的教育體現
語文教材是作文教學的主要課程資源，是教師進行教學的重要參照，結合人教版初中七年級語文教材，有關作文教學的內容主要集中在課后的研討與練習，還有寫作·口語交際·綜合性學習中。通過具體地分析和探究，作文教學的特點主要體現在以下方面。
在寫作內容上，經過基礎教育改革的全面推進，作文教學應突出“學生是學習作文的主體”，作文教學要樹立以“學生發展為本”的現代作文思想。結合人教版初中七年級語文教材，圍繞“以學生為本”的作文教育觀主要體現在寫作·口語交際·綜合性學習，學生可以在學習專題中選擇自己感興趣的話題進行討論和寫作。例如，在人與自我、人與語文、人與自然、人與科學、人與家庭、人與想象、人與成長、人與國家、人與名人、人與藝術、人與探險、人與動物的主題學習活動中，學生可以創意寫作，有感而發。正如語文新課改的要求：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。”因此，在語文教材中設計了豐富多彩的作文教學訓練，充分滿足學生的個性創造，感性抒發和理性思考，例如，情景作文，寫出特點；命題作文，寫出啟示；自擬作文，寫出情感；想象作文，寫出特點；觀察作文，寫出新意。學生通過自主、合作和探究活動，力圖能夠在寫作中提高語言表達水平，培養人文素質能力，樹立完整人格形象。
在寫作形式上，有關作文教學訓練的方式花樣眾多，主要體現在語文教材課后的研討與練習中，基本突出有以下各種形式。例如，啟發作文，以課堂學習內容為前提，引導學生進行思考寫作；活動作文，以觀察、搜集和整理資料為主，指導學生開展寫作探究；情境作文，以課文藍本為基礎，引導學生進行情感熏陶，人文寫作；想象作文，以課堂學習目標為出發，指導學生進行聯想寫作；改寫作文，以課文范例為參照，指導學生進行改寫寫作；仿寫作文，以課文范例為參照，指導學生進行模仿寫作。根據這些多種多樣的寫作訓練形式，學生可以自主寫作，研究寫作，創意寫作。同時，在文章的立意，情感的抒發，意識的創新，取材的范圍，思維的培養上，寫作教學進行了翻天覆地的變化，具體表現為由統一化趨向彈性化，主要將教材內容靈活處理，增加具有自由性和多元性的寫作訓練方式；由工具化趨向人文化，重點在作文教學中弘揚民族化，本土化，培養傳統優秀倫理道德，塑造人本內涵精神品格；由模仿化趨向創造化，注重在作文訓練中突出想象開發、思維發散和創造培養，鼓勵學生進行個性化寫作。
以上就是作文教學在人教版初中七年級語文教材的訓練系統和寫作·口語交際·綜合性學習系統中的呈現。結合作文教學的教育體現特點，我們可以發掘和探究有關作文教學在中學語文課程改革中的劣勢。
二、作文教學在中學語文教材中的教育劣勢
目前，為響應轟轟烈烈的語文課程改革，作文教學作為重中之重，一直被教育界視為改革的領頭軍。然而，我們的作文教學經歷了大大小小的整合改革，表面上風風光光，形式上熱熱鬧鬧，但究其教學本質，還是處于“學科無地位”“教材無重點”“教育無突破”的“三無”狀態。作文教學一直困擾著語文教育，教師難教，學生難學。雖然國內的教育者沒有間斷對作文教學的研究，但最終沒有形成完整的有效的作文教學體系。結合人教版初中語文教材，我們可以探究作文教學的存在問題，具體有以下劣勢。
1.作文教學地位不突出，缺乏專業性編排
縱觀現代語文教材，它是作文教學的主要課程資源，是教師進行作文教學的重要參照，但教材僅僅是個例子，還嚴重存在著這樣或那樣的問題，例如，受地方文化、經濟、社會等諸多因素影響，有的內容未必符合本地區學生實際的作文需要。同時，教材改革比較滯后，多年反復地訓練同樣的題材或內容，與現實社會脫節，使作文教學缺乏了創新的個性。
最關鍵的是，我們的教材不能明顯地突出作文教學的地位。翻翻中學語文教材，有關作文教學的專題內容基本圍繞在寫作·口語交際·綜合性學習系統中，在這些花樣眾多的訓練學習拼盤內，寫作不過是一道毫不起眼的小菜，為裝點我們的語文課程改革充當門面。學生可以在所謂的面面俱到中進行寫作·口語交際·綜合性學習，但是，學生真正可以掌握到的寫作專業知識又有幾成呢？
通過對寫作·口語交際·綜合性學習的編排進行分析，我們可以清楚地看到，在每一個主題單元中，口語交際和綜合性學習活動所占篇幅比重較大，教師引導學生參與的實踐內容較多。只有在七年級上冊第五單元，關于“我愛我家”的主題活動，重點表現出作文教學專項訓練。這說明，寫作活動還只是口語交際和綜合性學習活動的附屬，寫作活動還不能作為單獨專題訓練而成立，教材主要突出口語交際訓練和綜合性學習訓練，因此，學生在討論交流、實踐活動的比重遠遠大于動筆寫作，教材幾乎將聽說讀做整合編排完，最后，才煞有介事地把寫作介紹出來，這種“猶抱琵琶半遮面”的姿態，是不能充分突出作文教學地位，明確寫作專業知識構造的。
再結合教材的課文內容，我們的作文教學只能是依附于課后的研討與聯系，作為一種呼應課文精神而延伸的所謂作文教學訓練。試想，作文教學作為語文課程改革的主體，如何實現獨立式教學訓練？怎樣成為專項式知識指導？所以，有關語文教材的作文教學不過是被動地寫作訓練，隱性地寫作教育。
2.作文教學環境受限制，偏隅課堂教學指導
由于教學時間的有限性，多數教師除了利用教學計劃的課時外，很少把作文教學拓展到課外，更缺乏在生活中指導作文，有關生活化作文訓練也等于形同虛設，空擺架子。其實，生活是學生作文的源泉，沒有生活也就缺少了素材，讓學生在生活中學會觀察，學會發現，學會積累，邊生活邊寫作，這是作文教學的最佳途徑。要讓學生建立生活與寫作的聯系，就要先明確寫作目的，然后指向生活，再由生活回歸寫作。
結合中學語文教材，有關作文教學的生活化指導也確有一二，例如，活動作文里面就有相關生活觀察和體驗的教學指導，寫作·口語交際·綜合性學習里面也有有關生活氣息的作文指導。但是，這些作文生活化教學過于紙上談兵、好高騖遠，容易脫離學生的生活實際。例如，在七年級上冊《綠色蟈蟈》中，作文教學指導要求“學生去戶外靜聽蟲鳴鳥啼，辨別這些聲音，并用一段話形象地描寫出來”。請問，生活在高樓大廈里的城市學生，如何能夠接觸到蟲鳴鳥啼呢？這就是不考慮學生的真實情況而夸張了生活化作文的誤區。
因此，作文教學需要真正走近學生的生活，作文訓練應該真切符合學生的實際。我們的中學語文教材本著“以人為本”的宗旨，確實要努力建構適應人性化的“大語文”教育環境，樹立作文教學生活化的真實典范。通過確立生活本源觀，能夠旗幟鮮明地摒棄那種蒼白貧血的應試作文，力圖還學生作文以原汁原味，注重作文教學回歸生活，拓展學生的生活視野、豐富其人生經歷和體驗。
3.作文教學訓練單一，拘泥命題寫作指導
現在的作文教學仍然沒有擺脫老框架，仍舊強調作文的寫作技巧，講究語言的表達方法，交待文章的結構布局。我們認為作文章法是重要的，但對作文教學來說，不是最重要的。作文教學要適合學生的作文心理，符合學生的語言的發展規律。作文就是表達，作文內容應該反映的是真實的生活，真實的情感，真實的態度。受傳統的思想意識的制約，要求學生作文必須反映積極的并有一定的價值取向的內容，或者我們總用成人的思想去量度學生的意識，那么也就在某種程度作文真的成了“作”文了，過于為文造情、為文造勢，這樣就顯得矯揉造作，本末倒置。
看看我們的作文教學，還是側重命題作文訓練，自主性和實用性的作文表達能力訓練還沒能有效的走進課堂。我們應該反思現代的作文教學模式，考慮作文教學的實效性。長期以來的作文教學方法都是來應對應試教學，忽略了學生對自主表達能力的訓練，致使有些學生只會機械地寫作而不會自覺地創作。我們要全面發展學生語言知識表達能力，要從單一的書面命題作文中走出來，訓練方法多樣化，培養形式開闊化，改變學生對作文的因襲，讓學生積極主動的去學習知識，提高作文的含金量。
同時，作文教學仍舊強調模仿，一味地遵照教材的教學設計要求，指導學生照本宣科的套寫作文，生搬硬套的模仿范文。例如，在七年級上冊《理想》中，作文教學是這樣設計的：“詩人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。試模仿第一段也寫幾句”。學生在模仿作文中，雖然可以強化和鞏固寫作知識，但是這樣的作文，是沒有個性色彩的文章，是沒有獨特生命力的作品。
學生的生活是豐富多彩的，學生的世界是天真浪漫的，他們對事物往往是感性的認識，我們應該尊重學生的思想意識，指導他們抒發自己的獨特感受，暢寫個人的奇思妙想，表達內心的創造熱情，突出創新作文的有效運用。“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花”，我們不是要訓練寫作的仿制者，而是要培養寫作的創造者。
三、作文教學在中學語文教材中的教育對策
結合作文教學的實施過程，有關作文教學的主體還是比較模糊，教材不能明顯地體現作文價值體系，教師難以突出地體現作文教學過程，學生缺乏有效地落實作文教學目標。如何在中學語文新課改中促進作文教學的運用與發展，真正體現出作文教學的核心和本質，這是值得教育者作出的思考和探究，針對作文教學在中學語文教材改革中的劣勢，具體有以下對策。
1.在編排上，加強作文教學主體化地位
面對語文新課改，我們的作文教學應以主體性姿態，在語文教材中突出其重要地位，組織其系統編排，呈現其專業特點。根據教育家列伏夫的研究，運用什么方式可以使學生理解和掌握作文？列伏夫認為，通過敘述讓學生掌握語言的范例，而提出作文讓這些范例得到運用。他認為激發動機是掌握書面語言的主要條件，他所建議的發展書面語言的作文，再現了書面語言的一個功能———轉換空間的創作。由此可見，在語文教材的編排上，課文范例的選用就是很好的作文教學動機，結合課文文本的學習，可以促進學生再現作文的實施和創作。
同時，列伏夫的作文教學把掌握連貫的書面語言，看成是先學詞語、再學造句、最后才學寫文章的多級的過程。按照列伏夫的意見，在書面語言的結構中包含著下述操作成分：(1)理解作文題目；(2)選擇與題目有關的材料；(3)按照一定的順序安排材料；(4)根據規范語言的標準和表達的需要用詞造句；(5)修改文章。通過列伏夫的作文教學啟示，語文教材的編排應該緊扣作文教學的主體要求，突出課文文本與寫作材料的有效聯系。
具體來看，圍繞中學語文教材，我們可以開設有關作文教學專欄，將作文文體知識融入到教學的方方面面；我們可以突出作文修改過程，將作文寫作技能活用到教學實踐環境；我們可以運用作文評價標準，將作文教學反饋貫徹到教學互動成果；我們可以選擇有關作家寫作的課文例子，將作文訓練指導滲透到課本的閱讀學習；我們還可以增加課外文本瀏覽，將作文文章典范充實到課后的學習拓展等等，這些有關作文教學的對策，是需要將我們的語文教材進行大刀闊斧的改革，最終，才能實現作文教學的主體地位，突出作文教學的專業構造。
2.在教學上，加強作文教學生活化特色
語文教育界泰山葉圣陶先生說過：“我們作文，要寫出誠實的，自己的話。”《新課標》也指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。學生作文反映出他們在思想認識、生活經驗、表達能力、人格素養等多方面的情況。這表明，自由寫作、個性表達是作文教學的重要策略。因此，我們在教學時要真正體現“以人為本”的教育宗旨，提倡生活化寫作、個性化寫作。讓學生寫自己想寫、愛寫的內容。讓學生在放松的生活狀態下心靈松綁，無拘無束的發散和馳騁創作思維。
值得指出的是，將生活化作文內容虛假、夸大是作文教學中的常見病。教材在設置作文訓練的環節，教師在指導學生創作的過程，為了吸引學生的目光，就把作文生活化內容神奇化、虛假化、浮夸化，以博得學生的青睞，顯得不切實際，生搬硬套。作文是需要夸張，也需要適理的創造，但不能過分的浮夸事情的本質，更不能子虛烏有的生成文字。這樣不利于學生的健康素質成長，與作文教學的生活教育脫離了關系。寫人就要寫實實在在的人，寫景就要寫目所能及的景物，寫事就要寫真真切切的事實，抒情就要抒發內心深處的感情。教師在指導作文時務必強調所寫內容要與現實生活相符，這樣作文才能“活”起來，是真實、真切、真情的生活化作文。
因此，在新課改中，加強作文教學生活化的理念特點是使學生在求真、立誠、平等、尊重、無壓力的輕松氛圍中受到啟迪，在生活的懷抱里浮想聯翩，在心靈的世界中坦誠相待，將教條、死板、逼迫的作文教學由“要我寫”變成“我要寫”，讓學生成為作文的主人。實踐證明，這些改革的成效是顯著的，學生通過多種多樣的作文訓練形式，能夠充分實現自由寫作，豐富表達，提高素質，優化內涵。更重要的是，我們學生的文章清新自然，真情流露，個性紛呈，擅于表達。
3.在訓練上，加強作文教學創新化架構
目前，我國中學課程改革掀起一股創新作文熱潮，它要求在以不斷挖掘和培養創新能力的前提下，一方面學習和繼承傳統作文教學的精華，另一方面更注重沖破舊的作文觀念及思想的束縛，選取新的視角，開拓新的意蘊，不斷變革進取，從而達到自主創新的寫作活動。
但面對寫作教學的現狀是，教學框架性嚴重束縛學生的個性，限制了學生創新能力的培養。為改變作文教學尷尬的處境，走出作文教學的困境，充分發揮學生的主體意識，讓學生真正地表現自己的思想，提高作文能力，張揚寫作個性，提倡自主創新，這應該是我國作文教學的重要課題。因此，在作文教學中，要加強豐富多彩的作文模式架構，從而突出學生自主探究、創新寫作的地位。
在作文教學中，我們提出要進行創新寫作，就是要摒除傳統的教條主義，突出作文教學訓練在作文擬題、作文形式、作文內容和作文評價上的創新。在作文擬題上，教學訓練要注重讓學生自主命題，盡量考慮擬題角度是否可以啟發學生的思維，引導學生展開聯想，激發學生的獨特感受；在作文形式上，教學訓練要鼓勵學生自由表達，創造表達，盡量采用多種多樣的文體體裁和形式指導學生或啟發、或活動、或情境、或想象，提供豐富多彩的創作平臺；在作文內容上，教學訓練要提高學生的思想發展能力，引導學生通過在實際生活的觀察、感悟和體驗，進行正確而大膽地創造，從而充分而準確地提煉作文的奇特內涵；在作文評價上，教學訓練要運用多種評價方式，加強教師評價、學生自評和學生互評相結合，充分發揮教學評價的作用，激發學生的參與意識和創作意識。通過教師和學生的互動評價，碰撞出創新思維的火花，迸發出個性創造的激情。
皮亞杰曾經說過:“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件。”可見興趣是最好的老師。學生有了學習寫作的興趣,就有克服困難的勇氣,哪怕是再難解決的問題,他也能想方設法去克服,就不會對寫作文產生恐懼心理,而是積極主動,心情愉快地進行寫作。怎樣培養學生的寫作興趣呢?
1.導學生編撰自己的“作文集”。這幾年我所教過的班,學生們都有至少一本“自家出版社”出版的“優秀作文集”,這些作文集封面設計精美小學語文教學論文,里面內容更是豐富多彩:什么寫人的、記事的、寫景的、狀物的…… 應有盡有。這些作文有同學們從報刊上裁剪的,從老師、同學那里轉抄的,從網絡下載的,還有從自己習作中挑選出來的“得意之作”……由于對編撰自己的作文集感興趣,同學們興致很高,為使自己的作文集更吸引人,閱讀了大量的文章,拓寬。
2 .手讓學生寫特色日記。我沒有把日記當作一種普通的課外語文作業對待,而是把日記本當作師生之間溝通的橋梁,通過談日記達到師生心靈相通、相互理解。我引導學生把日記本當朋友,有高興事與它同享,有煩惱事向它傾訴;我建議學生把晚上做的有趣的夢寫在日記本中,把讀完文章的感受記在日記本里,還可以寫想象日記、繪畫日記、摘抄日記……實踐證明,寫這樣的特色日記學生喜歡,對寫作的興趣也日漸濃厚。
二、走近生活,指導自由表達
走近生活指引學生放松“快樂”地寫。生活是豐富多彩的,教師如果能夠找準生活中“說話點”,那么生活絕對是一個很好的素材。如:結合生活實際,介紹生活中的趣事。教師可以根據實際情況給學生布置相應的題目,如在教師節那天,請學生寫出你最喜歡的老師;國慶節時,請學生寫寫國慶節過的怎樣,做了些什么;母親節時,寫寫自己的媽媽;學習《鄉下孩子》這一課,你也是鄉下孩子,你想做些什么呢?這些都是學生樂于寫的事論文范文。這樣,既能給學生一定的題材,使學生有話可寫,不記流水帳,又結合課堂教學有效訓練了學生的寫話能力。如:豐富學生的生活,感受生活中的樂趣。生活是豐富多彩的,大千世界是取之不盡的源泉,引導學生體驗生活,帶領學生走進大自然中去,開展多種放松健心的活動,這無疑給他們提供寫話的素材。如,帶領學生們去秋游,學生盡情地玩、盡情地笑,來到課堂上,讓學生們回憶秋游中,你玩得開心嗎?玩什么使你最開心?此時,學生滔滔不絕地說著,仿佛還沉浸在秋游的快樂中了!結果可想而知,學生說得精彩,寫得更為出色!
三、不同層次,評價學生作文
評價作文是對學生作文的再次提高。按程度不同進行評價,讓每個學生都享有成功的喜悅。首先當場評價。投影學生的典型習作,或比較成功習作,讓學生來評價,學生發表各種意見,教師更加肯定的地方,鼓勵存在的缺點。其次是書面評價,每次學生的作文,作為教師要細細品析,找出閃光點,值得改正的地方,對基礎較好的學生提出更高的要求。從不同的角度去評價學生作文,按層次不同給予分數。低段學生喜歡高分小學語文教學論文,按進步程度打分。讓每個學生都有自己獨立的分數,都有自己成功的一面。再次是口頭評語,對那些作文能力較差的學生進行個別輔導。使這些學生感受到老師對他們的關心,更加有信心地寫作,以更快的速度,提高作文水平。
四、出訓練,提高寫作能力
【分類號】G623.5
在新課程的大環境之下，小學數學教學也涌現出了許多新的教學方法，其中利用預習單，培養中高年級學生的數學問題意識，受到了不少教師的青睞。數學是一門邏輯性強的學科，它需要學生具有縝密的思維和探索精神，而在教學中培養學生的問題意識，就能夠有效的鍛煉他們的思維和自主探索能力。然而，不少教師在教學中對預習單的利用，往往不得要領，不能夠有效的引導自己所帶的學生，發揮預習單的效用。筆者在教學過程中，經過不斷的摸索和嘗試，逐漸掌握了利用預習單，培養學生問題意識的一些方法，下面，筆者就對這一問題進行詳細的論述。
一、預習單的內涵及作用
預習單顧名思義就是學生在上課之前，先對教師的授課內容，自己做一個簡單的預習，并且在預習的時候找出自己可能有疑惑或是不懂的內容，將其列成單子。預習單，盡管只是薄薄的一張紙，單在這張紙里收錄有學生的學習成果，能夠提高學習的效率，學生如果運用得當，還能夠有效的提高學習成績。在小學中高年級的數學教學中，盡管小學生們通過之前的學習對數學已經有了一定的認識，但是由于這些學生大多較為年齡，在學習上部分學生依然處于被動的狀態，不能夠自己去探索和發現新知識。因此，在這個階段，教師如果能夠利用好預習單，培養學生的問題意識，能夠有效的提高小學生的學習成績，激發其數學學習興趣，培養他們的創新能力。
二、小學生問題意識培養的現狀
1、教師在教學中缺乏培養學生提問的意識
在傳統的教學中，教師是課堂教學的主體，教師在課堂上具有權威性，小學生在小學學習階段對世界的認識不足，教師說的一句話在很多時候對他們來說無疑是“圣旨”。在數學學習的過程中，教師往往會習慣性的將自己當成課堂的主宰，沒能夠意識到學生才是學習的主體。部分教師錯誤的認為在課堂上只要讓學生掌握了知識就夠了，方法，并不重要，有些教師即使在課前讓自己班上的學生預習了，也只是讓他們簡單的看一看書，看一看這一節課，需要學習的內容有哪些，缺乏具體的指導和學生問題意識的培養，由此，小學生的問題意識得不到一個有效培養。
2、學生在學習中較為被動，提問缺乏方法
教師在教學中習慣將自己當成課堂的主體，會致使尚不能正確的辨別是非對錯的小學生在學習上處于被動的狀態，學習時，習慣于教師將知識一點點的灌輸給他們，缺乏獨立思考的能力。教師在教學中，不注重學生的預習，也導致在學習中小學生不會甚至是不愿意去預習。而且，即使學生在學習的時候遇到問題了，他也找不到正確的提問方法，部分學生因為性格原因，也餓不敢將自己的問題表達出來。
三、利用預習單，培養學生問題意識的方法
1、教會學生預習
教師在教學的過程中，要利用預習單，培養學生的問題意識，首先就要讓學生學會預習，找到正確的預習方法。在安排學生預習的時候，不能夠大而化之，只讓他們囫圇吞棗的看書就夠了。而是應該適當的提一些問題或是讓這些學生自己帶著問題去看書，看一看書上有什么內容是自己感興趣而有看不懂的，在課堂上積極的提問。
比如說，在學習“公頃和平方千米”是，教師可以先提幾個問題：在平時的生活實際中有哪些地方涉及到了這兩個單位？它們之間有什么區別？讓學生對教師提出的問題進行思考或是看一看自己有什么問題。學生預習的時候，帶著這些問題去看書，將自己遇到的一些重點、難點列出來，在課堂上提出自己的問題，進行討論。通過這樣的方法，學生的問題意識能夠得到有效的培養。
2、利用預習單，多種方法培養學生問題意識
小學生大部分都較為活潑好動，在學習時候他們的好奇心重，問題也多，有時候他們提出來的一些問題，可能在教師看來十分幼稚，教師在遇到這樣的情況時，也不能輕易的打擊學生的提問積極性，而是要耐心的幫助學生解決問題。但是，同時小學生身上也有不可避免的缺點，學生在學習的時候，學習熱情來的快，去的也快。
因此，教師在教學中利用預習單，培養學生的問題意識，也不能只簡單的采用某一種方法，而是要想辦法利于預習單，結合教學實際，找出多種方法來培養學的問題意識。比如上面提到的學習“公頃和平方千米”時，教師可以讓提問的方法，來激發學生的學習興趣，要求他們在預習時，帶著問題去看書。但是在學習“圓”時，教師就可以先讓學生去觀察一下生活中有哪些跟圓有關系的物體，讓他們根據這些物體的特點，總結一下圓的特點，自己試著畫一畫圓等，通過這樣的方法，讓班上的同學自己去感受圓的特點，在學生正式學習圓這一章的時候，學生可能會發現教師所講的知識與自己實際探究的有些不同，在比較的時候，學生可以提出疑惑，培養學生的問題意識，使得學生能夠感受到利用預習單學習，也并不是只有一種預習的方法，激發他們的求知欲。
在小學中高年級數學教學中，利用預習單，培養學生的問題意識。不是一朝一夕就能夠做好的事情，這需要教師在教學中，仔細的觀察，把握好小學生的學習心理和特點，根據學生的學習特點，引導學生在課前做好預習，有意識的培養小學生的問題意識，令他們能夠在數學課堂上積極的展現自己，找到學習數學知識的快樂，逐漸培養好問題意識。
參考文獻：
漢語拼音是低年級語文教學的一項重要任務，但學生學起來易感枯燥乏味。要想讓學生在輕松快樂的環境中學好拼音首先就要了解一年級學生的認知特點。一年級學生正處于從幼兒向兒童的時期過渡，處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級學生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系，即在高興時記憶效果好，反之較差。依據一年級學生這樣的認知特點，在課堂上，我不斷變換講課的方法，經常以創新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，幫助學生度過漢語拼音這一難關。
一、聯系生活，促進學生語言發展
“情生于境，融于心。”情景相生，虛實結合，新課程標準特別重視培養學生向往美好的情境。漢語拼音教學特別要注意聯系學生的生活實際，把學習漢語拼音放在語言環境中，讓學生從熟悉的語言環境中提煉出對拼音符號的認同和理解。所以，我認為應讓拼音教學生活化，最常用的手段就是用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節以意義。如：yī―衣服、醫生、一年級;yí―阿姨、一個;yǐ―椅子、已經、以后;yì―容易、意見，也可以練習給音節帶調說話，如教學“ai”時，讓學生先帶調組詞再說話，“ài―喜愛―我喜愛畫畫”。“我喜愛踢足球”……由此可見，當音節僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節教學的同時，又能夠促進學生的語言發展。
二、編記兒歌，記住字形
在拼音教學中，結合音律識記漢語拼音，可以調動學生的音樂感官，將美妙音律與拼音字母合為一體，使學生掌握的更快，更牢固。其中，兒歌是一種將樂感和所學內容本身相結合的最便捷、最直觀的形式。在拼音教學中，無論是字母的音，還是教字母的形，甚至復習記憶聲韻母，都可以運用大量的兒歌進行教學，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。如：傘柄朝下ttt .9字加彎ggg張大嘴巴aaa.一個門洞nnn.有時我為了教學需要，自編兒歌：“我愛北京天安門左a右n an an an .小弟弟爬山坡，右上半圓p p p.”像這樣的兒歌還有很多例：在教eng這個后鼻韻母時。我問孩子怎么記住這個韻母的發音。有個學生站起來說：“飛來一只小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡叫不停”。由此可見，通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智能。
三、運用色彩，視覺記憶
低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學中，我堅持以學生為主，培養學生的主體意識，把學習的主動權交給學生。我常設計這樣的環節，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區別，而且發展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前總分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節涂成了藍色”。受到這個孩子一番話的啟發，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫;紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
拼音教學是小學語文教學中相對內容較為單一的教學內容，在這一階段的小學生多是剛剛結束了幼兒園的生活，升入小學的，在年齡上偏小，對于形象直觀的事物較為敏感，而直接教給他們要“死記硬背”的漢語拼音會讓他們產生排斥心理，另外加之小學生對于學習還缺乏自制力。因此，對于拼音教學我們應該針對小學階段學生的身心特點，采取相應的教學手段，來提升學生拼音學習的效果。下面本文結合自身教學經驗，提出幾點自身在拼音教學中采取的策略方法，以供參考。
一、拼音教學聯系生活實踐，促進學生語言發展
“情生于境，融于心。”情景相生，虛實結合，新課程標準特別重視培養學生向往美好的情境。漢語拼音教學特別要注意聯系學生的生活實際，把學習漢語拼音放在語言環境中，讓學生從熟悉的語言環境中提煉出對拼音符號的認同和理解。所以，應讓拼音教學生活化，最常用的手段就是用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節以意義。如：yi---衣服、醫生、一年級；yi-阿姨、一個；yi-椅子、己經、以后；viyi容易、意見，也可以練習給音節帶調說話，如教學“ai”時小學語文教學論文，讓學生先帶調組詞再說話，"ai-喜愛一我喜愛畫畫”。“我喜愛踢足球”……由此可見，當音節僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節教學的同時又能夠促進學生的語言發展、
二、利用文本，拓展發散思維
由于低年級的新生拼音水平參差不齊，所以教師應充分利用低年級學生的感性知識，以形象思維為先導來組織課堂教學，借用課文插圖聯系生活實際，幫助學生發準音，記清形。在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的卡通人物，極易引起學生的興趣和關注。例如，第一課拼音“a， o，e”的整幅圖出現了優美的鄉村河畔晨景圖，畫面上大公雞在喔喔啼，小姑娘在河邊練唱，鵝在水中的倒影，學生一開始就被吸引了。我想讓學生自己看，說圖上的事物，用圖片來引出中一韻母a， o，e。在學習中一韻母a的音形學習中，可以借助小女孩的頭連同小辮子構成圖形表示"a”的形；小女孩在看病，發出“a， a， a”的聲。又如在教授“g， k， h”時，教材插圖中有兩個小孩坐在椅子上喝水。椅子就是“h”的形。喝水的“喝”就是“h”的音。我讓學生觀察這一畫面的時候，學生特別激動，特別感興趣，很快記住了“h"的樣子。
三、活化教學課堂
由于拼音的學習是比較枯燥的，因此教師應該精心地備課，設計好教學方案，巧妙地運用各種教學方式，激發學生的學習興趣。在教學中，不妨借助先進的教學設備，例如投影儀、多媒體課件等，讓無聲的靜態知識轉化為有聲有色的動態知識，擺脫在教學中的枯燥感，讓教學過程變得生動活潑。同時，教師可以創造一定的包含知識學習的問題，通過提問的方式，讓學生練習拼音字母的運用；設定一定的情境，讓課堂氛圍活躍起來，喚起學生對拼音學習的興趣。由于小學生比較愛動，而且非常喜歡登臺表演，因此教師還可以指導學生做游戲，比如讓學生代表某個拼音字母，設定情景進行表演。還可以做一些有趣的游戲，讓學生在玩耍中學到知識，這樣比單純的死記硬背要更輕松、印象更深刻。
四、通過合作學習模式，激發學習積極性
如讓同來兩人互當“小老師”的活動，一個讀拼音，一個當小老師，互考互問，學生們在小老師和學生的角色互換中興趣不減，體驗著當老師的成就感和學習的樂趣。在拼音的拼讀教學中人合作學習更能激發興趣。如：“找朋友”游戲，同來兩人一個拿聲母卡片一個拿韻母卡片，老師說一個音節，學生們在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學生在合作學習中興趣濃、勁頭足，并且參與面）’、效果好。還有很多合作學習的方式，如：學習小組合作、大組合作等。不過，游戲學的同時，要把握好度，以免學生上課只顧于玩，而忘了自己應該記住的知識。拼音教學結束后，我覺得有一部分學生掌握的并不是很扎實，所以，今后我還要繼續改進學習方法，使學生能夠，在玩中學知識，開心的牢記每一個知識。
