主任職稱論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇主任職稱論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2模型的建立

借鑒前人對個人——組織契合的研究，本文將領導認知差異界定為：員工運用內隱領導理論，通過比較認識現實領導行為而得到的不一致結果。通常比較認知的結果存在三種可能：一是內隱領導理論中的期望與現實領導行為的水平基本一致；二是期望超過現實水平；三是現實水平超過期望。實際上后兩種情況都可以看作是不一致?；谝陨锨闆r，可以將不一致的結果理解為產生了領導認知差異，建立領導認知差異理論模型（見圖1）。

在理論模型的基礎上，對領導認知差異的形成過程變量進行擴展。根據凌文輇、方俐洛等人的研究成果可知，中國人的內隱領導理論包括目標有效性、才能多面性、個人品德和人際能力。而對領導行為的測量是模型的難點。在以往這方面的研究中，學者們在不同的階段根據不同的標準提出了不同類型的領導行為理論，尤其以交易型領導行為和變革型領導行為為近年來的研究熱點。通過進一步的文獻研究發現，在這些領導行為理論中，變革型領導各變量與選用的內隱領導理論各維度變量最接近，因此為了方便比較與測量差異，筆者將選用變革型領導行為的相關變量測量現實領導行為。根據李超平、時勘的變革型領導行為的結構模型，采用愿景激勵、領導魅力、德行垂范、個別關懷對現實領導行為進行測量。據此將研究框架進一步細化，得到領導認知差異的測量模型（見圖2）。

3方法與工具的選取

3．1研究方法和研究工具

在有關認知差異的實證研究中，常使用的方法是訪談和問卷調查，由于地理條件所限，本文采用問卷調查的方法收集前期數據。根據圖2所示模型，問卷可分為三個部分：①個人基本資料調查問卷，包括性別、年齡、學歷、工作年限和工作種類。②內隱領導理論量表，選用林瓊編制的中國人內隱領導理論量表。該量表采用5點計分，要求員工根據自己的實際水平與題項描述的符合程度從“很不符合”到“非常符合”分別給予1~5分。四個分量表的α系數均超過0．77，總量表的α系數為0．8997，信度頗佳。③領導行為量表參照李超平與時勘編制的變革型領導行為量表。該量表各維度內部一致性處于0．84～0．92之間，信度較高。此外，考慮到管理中的層級關系，為了使員工更清楚地評價領導行為，問卷要求員工以自己的直接領導為對象，進行領導行為問卷的填寫。

3．2數據分析方法

在以往對認知差異的測量與分析中，數據的收集常用兩種方法：一種是使用配對樣本，通過不同身份人的雙重角度獲取原始數據；另一種是每位調查對象根據現實和期望兩種情況，對同一項目做兩次判斷來獲取原始數據。對認知差異的統計分析也有兩種方法：一種是使用差距指標，常以所含項目得分差值的絕對值（｜D｜）總和來計算每個方面的差異；另一種是將兩次作答的分值采用T檢驗方法進行差異分析，T值高低說明差異大小，P值則表示顯著性程度。而本文的研究對象僅有員工一方，并且在建模時從期望和現實兩個角度選用了既有相似性又不相同的兩份問卷，因此以上兩種方法都不適用。

通過比較分析，筆者認為可以借鑒契合度的計算方法，將差異分析轉化成一致度分析，選用主成分分析法對一致度進行測量。該方法具有以下三個方面的優點：一是這種方法不要求選擇完全獨立的指標，從而降低了指標選擇的難度；二是主成分是從各指標的差異程度和相互關系出發得到的，其結果不僅考慮了各指標的變異程度，還考慮了各指標之間的相互關系，因此其綜合原始指標值的信息能力強；三是該方法沒有直接對指標采用權重，所得權數是伴隨數學變換自動生成，以每個主成分各自的貢獻率為權數，最大程度地反映了客觀實際，減少了主觀性。

4實證分析

4．1數據的收集與樣本特征分析

為了避免企業文化和組織氛圍對研究對象的影響，筆者將調查對象固定為具有國有企業代表性的某油田公司。通過網絡調查與發放問卷兩種方式，共發放員工問卷160份，實際回收158份，剔除回答不完整、一題多選等問卷，剩余有效問卷為113份，有效問卷回收率為70．625％。樣本基本特征見表1。

就樣本的性別特征而言，在男女比例上體現了石油行業的特點；就樣本的學歷來看，大專及以上學歷的人數占大多數，可以保證被測量者更容易理解問卷的題意表達，增加了問卷的有效性和可靠性；就所從事的工作種類來看，基本上符合單位的崗位人員配比。總的來說，樣本特征與總體基本保持一致，抽樣結果較好。由于指標值分布在1～5之間，沒有單位和量級的差別，所以不用進行無量綱化處理。

4．2主成分分析

在上述分析的基礎上，考慮到所選量表的成熟性，本文不再對量表的信度和效度進行驗證，而是首先運用主成分分析對員工內隱領導理論中的領導特質與其在現實中認知到的領導行為的一致度進行測量，然后根據一致度的高低判斷認知差異。一致度越高，差異越小；反之，一致度越低，差異越大。

4．2．1步驟

首先按下列步驟分別對8個影響因素進行主成分分析：①對數據進行KMO及巴利特球形檢驗，根據Kaiser給出的標準，KMO>0．5才可以進行因子分析；②計算得到相關系數矩陣和方差貢獻表，并根據累計方差貢獻率大于85％的標準決定主成分的個數；③求得因子載荷矩陣，并利用方差最大法對因子載荷矩陣進行旋轉，得到因子得分矩陣，由此建立因子得分函數；④對提取的主成分進行加權求和得到最終評價值，權數為每個主成分的方差貢獻率。再按同樣步驟對以上得到的8個評價值進行綜合分析。

4．2．2分析結果

目標有效性指標的KMO及巴利特球形檢驗值為0．858，達到標準；由前三項的累計方差貢獻率90．106％得知，可以用前三個主成分作為目標有效性的綜合評價指標，其評價可信度為90．106％。根據因子得分函數的系數矩陣，得到下面的因子得分函數：

而目標有效性的最終評價值為：

用同樣的方法與步驟，可以得到其余7個因素的最終評價值：

篇（2）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0247-02

梁啟超曾告誡留學美國學習建筑的梁思成：“分出點光陰多學些常識，尤其是文學，或人文科學中某些部分?！弊鳛榻鷤ゴ蟮乃枷爰摇⑹穼W家和政治家，梁啟超要求孩子們做學問不僅要專精，還要廣博，這對今天的高職教育同樣具有借鑒意義。

首先從終身教育的理念看，高職教育既要著眼于學生當下的就業，也要著眼于學生未來的發展，人文素養的提升在一定程度上能糾正工科專業所偏重的邏輯思維和實驗理性思維帶來的負作用。相關素養的提升，有利于個體完善知識結構，對于將來從事技術開發也有重要的輔助作用。高職院校需要根據自身情況，以專業為依托，探索并構建符合自身發展的人文課程體系。

一、國內外研究現狀及趨勢，構建人文課程體系的意義和價值

（一）本課題研究現狀及趨勢

世界各國都注意到專才教育的缺陷，在課程設置上出現了人文教育的復歸，我國也借鑒國外的經驗增加人文教育，同時制定了一系列的方針政策，推動高等教育改革，加強人文素質教育?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）提倡高等教育促進文理融合；國家“十二五”規劃則明確提出要“弘揚科學精神，加強人文關懷”、“推進學科體系、學術觀點、科研方法創新”、“大力推進哲學社會科學創新體系建設”。

發展人文教育，促進文理交融，已成為國家高校素質教育的長期方針。但從高職院校總體課程體系布局看，專業技能教育體系比較完善，而作為高職院校課程建設的重要組成部分，人文類課程的設置卻相對單一、陳舊，未成體系。構建人文課程體系，有助于高職院校在注重實用性、技術性為代表的專業教育的同時，關注學生的全面發展，著力于學生素質的全面提高，有利于學生今后的可持續發展。高職院校需要根據自身情況，參考世界各國專家學者提出的課程設置方法，構建符合自身發展的人文類課程體系，促進專業建設。

（二）研究本課題的意義和價值

第一，科學與人文都是以人為出發點并以人為歸宿，兩者共同構成完整的價值體系，高職院?？茖W教育和人文教育之間存在著融合的可能性。

第二，任何一個學科都有自身的歷史、價值、規范和社會現象，在高職院校特定專業領域，如建筑設計類專業中，跨學科合作構建人文課程體系有其獨特的優勢。

第三，“科技以人為本”，須樹立綜合教育的思想。人文類課程體系的構建與推廣，有助于培養學生從整體和大局、從“人本”角度考慮問題。

第四，結合專業構建人文課程體系，有助于教師跨學科合作，提高自身素養。

第五，人文課程體系的構建，能進一步激發學習主體的學習興趣，拓展專業知識面。

第六，在構建人文課程的實踐過程中，跨學科、跨系科、跨學校、跨部門之間的合作，有助于發揮群體優勢，提高研究工作的組織程度與集成度。

二、課題的研究思路和研究方法

課題在實地調查，與多個省份高職院校相關專業交流的基礎上，主要以上海思博美術設計學院及常州工程職業技術學院建筑工程系為研究對象，比較分析上海與江蘇兩地、公辦及民辦高職院間人文類課程的開設情況，結合特定專業探索高職院校人文課程體系的構建。從課程建設、教學隊伍建設、課程資源建設及評價機制的建立等方面，發揮集群優勢，進行跨學科、跨系科、跨地區間的合作，對課程涉及面進行人文教學資源的整合及開發。

構建建筑裝飾、藝術設計類專業的人文課程體系，綜合采用以下研究方法：文獻研究法、調查研究法、行動研究法、現象學研究法。通過對實踐過程中的資料加以分析，針對實踐中的實際問題，總結帶有普適性的教育原理，提出相應的改革措施。

三、課題研究的基本內容

課題從政治理論、語言文字、文明禮儀、文學藝術、哲學和歷史修養、心理健康等方面，挖掘學科的人文內涵，從建筑裝飾、藝術設計專業的課程建設、教學隊伍建設、課程資源建設及評價機制的建立等方面，圍繞核心課程，建立與之關聯的課程群。強調顯性課程和隱性課程的完整規劃，形成多樣性教育情境，在實踐中探索建筑裝飾、藝術設計類專業人文課程體系的構建。

第一，課題組通過實地走訪、訪談、問卷調查等形式，對多個省份相關專業人文類課程的實施情況進行調研，并對調查結果進行科學論證和分析。主要以上海思博美術設計學院及常州工程職業技術學院建筑工程系為研究對象，分析論證區域間、公辦及民辦高職院間人文類課程的開設情況，在此基礎上就如何結合專業構建人文課程體系進行準確定位，從理論層面探討課題實施的可行性。

第二，結合專業特點，圍繞以下幾個方面制定人文課程體系的構建方案，處理好人文課程體系與專業課在課程建設和專業建設中的輔與主、點與面、質與量、教與學等方面的辯證關系。（1）課程建設。包括在專業技術基礎課模塊如《素描》、《色彩》、《建筑初步》，技術應用課模塊如《建筑裝飾設計》、《景觀設計》、《室內設計》等課程中滲透人文教育；結合專業特點的人文類公共必修課如思想政治理論課、《大學語文》、《公共英語》、《應用寫作》等課程的優化；針對專業的人文類公共選修課如《梁思成林徽因與中國建筑史學》、《儒道互補（職場修身法則）》、《職場心理》等系列課程的開發；以及有人文針對性的系列講座、學生社團、校企合作、行業協會合作等涉及面都是建筑裝飾、藝術設計類專業構建人文類課程體系的有效組成部分。（2）教學隊伍建設?？缦悼坪献?，通過人文類課程體系的構建，促進建成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教學團隊。（3）課程資源建設。以構建人文課程體系為依托，重視教材建設，建設系列化、一體化、多種媒體有機結合，具有校本特點的立體化教材；積極開發網絡教學與管理資源，實現優質教學資源共享，提高人文課程體系的教學效率。（4）建立切實有效的激勵和評價機制。建立健全人文類課程的評價體系，如針對人文課程體系的學生評教、教師評學制度的建立及方法的推廣，促使人文類課程體系不斷完善。

第三，結合專業對高職院人文課程體系的構建進行實踐論證。課題實踐具有以下特色：（1）上海、江蘇地域差異及公辦、民辦高職院校辦學模式的不同，使人文課程體系在構建過程中具有更多可參照性。構建課程體系的同時更多兼顧到市場價值理念，可提升研發成果的內涵與質量。（2）課題組成員自身的專業及教科研特長有助于對課題實踐細節的具體把握。比如徐增英先生為中國美協、上海美協及中國版畫工作委員會會員，上海明圓文化藝術中心藝術顧問，有豐富的國內外個展聯展交流經驗，作品被上海魯迅紀念館、上海圖書館、浙江美術館等多家藝術機構收藏，多年來在一線系統講授《設計學》。其加盟課題組，對課程體系的構建、課程資源的開發所發揮的借鑒及指導作用。（3）課題研究組跨學科、跨系科、跨學校、跨地區間的合作，有助于發揮集群優勢，從而為專業建設服務。（4）學生自課題實踐過程中，于人文知識、人文精神、人文思想及人文方法習得的隱性價值。

正如《綱要》所提出的“職業教育是面向人人、面向全社會的教育，是實現人的尊嚴、擇業自由和全面發展的終身教育。”高職院校需要在研究中實踐，在實踐中提升，變通借鑒，以提升職業素養為核心，以專業為依托，構建具有高職教育特點及專業特色的自己的人文課程體系。

參考文獻：

[1][英]馬爾科姆?泰特著.高等教育研究――進展與方法[M].北京大學出版社，2007.

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[3]葉立群.高等教育學[M].福州：福建教育出版社，2006.