時間：2023-03-22 17:33:38
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇快樂語文論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
課堂是學生生命活躍的殿堂。新課程倡導課堂教學必須體現人文情懷，必須還學生以自由，還學生以情感，更重要的是還學生以靈性、活力。隨著課程改革的不斷深入，作為語文教師，要提高語文教學質量，就要想方設法在教學手段，教學方法，教學設計，教學思想，學生的學習方法等方面不斷創新，要把課上“活”，把學生教“活”，讓課堂教學快樂起來。如何讓語文課堂教學快樂呢？
1、注重課堂教學的趣味性，增強課堂活力
在進入一年級之前，小朋友們在幼兒園里沒有具體的學習任務，只要整天快樂、安全就行了。然而進入一年級后，學生要按照一些明確的要求來完成學習任務，同時還要讓他們養成良好的學習、生活習慣,這無疑給我們增加了工作的壓力。怎樣才能讓學生由無拘無束、自由天真的狀態過度到有明確的學習任務上來？我覺得在教學過程設計時，既要考慮內容的有趣性，又要注重傳授方式的新穎性。教師的一個眼神，一個滑稽的動作，一句幽默的話語，一個夸張的手勢……都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光投向于你。同時，我們還應該對教材爛熟于心。
2、多鼓勵，多賞識，讓學生變得自信
自信，是一個人走向成功的開始。對于一個剛從幼兒園走出來的小孩子，他們不懂得什么叫自信，但他們都喜歡在集體中表現自己，喜歡在競爭中獲得勝利，進而獲得老師和同學賞識的目光。作為老師，在日常教育教學中也應該利用學生這種心理，發現學生的閃光點，在合適的場合予以鼓勵、表揚，讓他們嘗試到成功的喜悅，進而向更高的目標奮進。尤其是對于那些學習成績比較差的同學，他們的心理太需要老師的鼓勵和安慰了。如果我們老師能夠發現他們的優點，哪怕是很微小的一點成績，老師的鼓勵，說不定就會喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。 當然，表揚與賞識、鼓勵，要適度，要因人而異。對于“優生”不能過分地表揚，那樣會讓這類同學飄飄然，變得驕傲自大，自以為是。而對于差生，我們必須呵護他們，走進他們的心靈，用心去溝通，去鼓勵，讓他們摒棄“破罐破摔”的心理，進而取得一點點的進步。
3、因“趣”利導，激發學習熱情
熱情與興趣都是學習積極性的心理成分。每個人都是只有對某件事產生了興趣就一定會表現出熱情，有了熱情就會完成得很出色。小學生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學中，重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現實性，使學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發孩子們主動參與其中。
4.課堂作業趣味性，喚起學生學習欲望
作業的設計要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。因此，設計作業時應盡量使作業靈活新穎，富有情趣，吸引學生。如，很多學生喜歡繪畫，學習古詩《鵝》，可讓學生根據詩文畫一只“美麗的大白鵝”，把鵝在水中游的動作、神態用畫展示出來；很多學生喜歡寫模仿文，學了《秋姑娘的信》，我讓學生也當詩人寫一首《秋姑娘的信》。這樣的作業喚起了學生的學習欲望，更樂意學習語文。
5、思維開放，“快樂求新”
在教學中，教師必須注意傾聽學生的意見，鼓勵學生敢說、愛說。哪怕提出跟老師不同的意見，與一般思維迥異的思維方式，都應細心謹慎地呵護，千萬別隨意抹殺。這樣，長此以往，學生的思維就會被開啟并發散開來，學生就會成為能動的學習主體。《肥皂泡》一文地喻理是這樣的：靠“吹”出來的東西是不能長久的。無庸置疑，這非常符合一般人的認知規律。但有一位小朋友就敢于從另一個角度去思考，大膽地把“肥皂泡”作為另一形象的代言人，她這樣喻理：生命不在于長短，而在于質量。真是“一石激起千層浪”，同學們大多喜歡玩吹肥皂泡的游戲，早就覺得該為他們喜愛的肥皂泡說說了。于是，群策群力，很快地把原文中的貶義于肥皂泡的詞句，徹底換成褒義與肥皂泡的詞句。看：“得意洋洋地凸起肚子”換成“飽漲著生活的熱情”；“飄飄然真成了神仙一般”換成“飄呀飄呀，越飛越高，努力使自己的能量釋放再釋放……”；“在肥皂泡的眼里，還有誰被瞧得起呢？”換成“在肥皂泡的眼里，還有什么比擁有生命更可貴的呢？它盡情地感受著‘生命之美’，最大限度地把自己的‘生命之美’呈現給人們”；“它神氣活現地說：‘我呀，天下第一……’”換成“它自豪地說：‘我的生命充實又美麗，盡管……’”……
這種打破常規思維的禁錮，敢于向本本、傳統挑戰的精神，是何等的可貴。這不但發展了學生求異求新的思維能力，同時也嘗到了“發現”的無窮快樂。
6、教學相長，“其樂融融”
快樂學習實際上就是一種民主化的教學模式，教師的主導是無庸置疑的。但當學生有了新異獨特的見解時，我們應該肯定，甚至要有向學生學習的勇氣。不過，當學生提出的問題偏離主題，不著邊際時，我們可以說：“老師也有幾個問題想請教一下。”當學生的意見不統一，爭執不下時，老師可以說：“關于這個問題，老師想可能是這樣的……你們看可不可以？”在平等的讀書、討論、研究中，教師既能作為一名與學生平等的參與者，又能把持大局，在民主、平等、和諧的快樂氛圍中，讓師生的意見達成共識。這是何等美妙的教學境界。
總之，教育是門藝術，永遠沒有明確的答案，永恒的標準，它沒有最好，只有更好，沒有句號，只有逗號。新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰。我想，只要我們努力，大膽地實踐，不斷地總結，在總結中追求更大的創新，就可以讓我們的語文課快樂起來，把它變成學生樂學、好學的場所，讓學生真正在課堂上成為學習的主人，讓語文課堂教學永遠快樂著！
中國的漢字博大精深，是中華民族智慧的結晶。語文課程標準的總目標中提出學生應認識3500個左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字。而很多教師認為識字教學是枯燥無味的。其實，識字教學中也蘊含著無窮的樂趣，教師只要在教學過程中使用形式多樣的教學模式，便可讓學生的字識得快、記得牢、寫得準、懂得義。如：
1. 看圖識字。在教學“休”“甜”等會意字時，教師可繪制圖片，一人倚靠在樹旁便是“休息”的“休”，張開大口吃甘蔗就是“甜味”的“甜”。這樣既識了字，又明了義，一舉兩得。
2. 猜謎識字。在教學“告”“生”等生字時，教師可采用讓學生猜字謎的方式進行教學，一口咬掉牛尾巴，是“告”，牛過獨木橋是“生”，這樣不僅形象直觀地識了字，還啟發了學生的思維。
3. 活動識字。語文課堂是寬廣的，是無限的，不能局限于學校與教室，因此，學生識字也不能局限于教科書，生活中到處都是漢字，隨時隨地都為學生提供了識字的條件，教師只要采用適應的手段，引起學生對周圍漢字的注意與觀察，便能達到讓學生識字的目的，我就曾經在班上開展過一次“我是漢字醫生”的活動，讓學生到街上去尋找發現廣告牌、商店招牌、宣傳單……中出現的錯別字，并改正。
4. 使用工具識字。在學生掌握了音序和部首檢字法查字典，學會獨立識字后，我在班上組織了一次查字典比賽。既鞏固了查字典的方法，又提高了學生使用字典識字的興趣，突出了語文課程的特點，即工具性與人文性的統一。
二、閱讀樂
閱讀是快樂的，閱讀教學更是處處有歡樂，處處有微笑。新課程標準階段目標中第一學段的閱讀目標要求學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。這讓我不由地想起了猶太人智慧羊皮卷中的一個故事：歷史上，猶太小孩子第一次上學，要穿著最漂亮的衣服，由有學問的人帶到教室，在那里他會得到一塊潔凈的石板，上面有用蜂蜜寫成的希伯來字母，小孩一邊讀著石板上的字，一邊要舔掉上面的蜂蜜，多么聰明的一個民族啊！他們用這種巧妙的辦法告訴他們的孩子――知識是甜蜜的，閱讀是快樂的。
學生是聰明的，教師千萬不要低估了學生的能力，一味地去扶、去幫，而應盡可能地放手讓學生自己去閱讀，去體會，從而感受到閱讀的快樂。
三、習作樂
之所以語文教學要與生活緊密聯系，正因為語文的一面就是社會生活的真實反映，也是社會生活的擴展和提升、體驗和還原的一個過程反映。所以，將對語文的學習融入生活，將生活的過程融入語文，由此形成一種良性循環，從而擴展學生的視野領域，拓寬他們生活的范圍。例如，教師可以借助四季交替，萬物周而復始的自然變化，開展各類快樂戶外實踐活動，引導初中學生探索大自然的神奇與美麗，放下手中的課本，去感受冬日的雪地、去聆聽春雨的細述、去追逐夏日的清爽、去感召秋天的悲涼……這樣一種豐富的語文課外實踐活動體驗，不僅能夠塑成學生對生活充滿各種感悟，還能夠開拓學生的思維空間，讓他們在快樂活動之余，體悟到生命與自然的內涵，鑄就未來夢想的雛形。
2.讓課堂充滿激情，打造快樂的課堂
新課改語文課程標準中也提出了“有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵”的要求。追求藝術是一種境界的提升，要想改善傳統語文課堂上沉悶的氣氛，就要把課堂教學當作一門藝術，為語文課堂注入激情元素。其一，會聽也懂說。教師先對課文進行誦讀，讓初中學生放松心情，平靜地聆聽。教師聲情并茂的朗讀，通常能夠給學生帶來一種震撼心靈的情感滲入，令學生自然而然地展開對課文內容的聯想與感悟，然后再組織討論，各自暢談內心感受。其二，會問也會讀。教材蘊藏的內涵很多，能學到多少，取決于教師如何挖掘。在讀中存疑，將薄文厚讀，長文精讀，教師應引導學生找尋文章中的疑點，提出自己的困惑，再進行分組討論交流，實現教材靈活化，碰撞思維火花。
3.讓學生愛上閱讀，進行快樂的讀書
要想實現閱讀教學的低投入、高產出，筆者認為首要應培養學生對閱讀的興趣。一旦學生愛上閱讀，也就等同于愛上了語文。現實中，教師的行為通常能夠引導學生的行為。比如，經常與學生分享中外名典中的佳文美句，營造良好的讀書氣氛，久而久之初中學生也逐漸潛移默化，被閱讀氣氛感染。除此之外，還可以利用學校館藏書籍，或是在班級內組建圖書社，發動教師和學生一起捐贈自己的圖書，并定期進行輪換，組織開展讀書沙龍活動等，為學生提供良好的讀書空間，使讀書成為他們的內心需求，閱讀成為了一種快樂。
二、實現快樂語文教學效益的相關建議
1.對快樂課堂快樂語文的設置方式要符合教學目的
在教學實踐中，仍有部分教師對快樂課程的安排就是想方設法能夠讓學生在課堂上充滿歡樂，將教師的職責投射在了“只需要負責活躍課堂氣氛”。還有部分教師為了逗笑學生而荒唐地落入俗套。如講授課文《裝在套子里的人》時，將自己裝扮成套中人，用滑稽的外形逗樂學生，引致哄堂大笑。快樂的目的是達到了，但明顯與快樂教學理念相悖。這種方式不是不可取，而是沒有真正體會快樂課程，正如“如果你所追求的只是那種顯而易見的刺激，那你永遠無法培養學生對腦力勞動的真正熱愛”。
為了喚起兒童的語言興趣，往往又要依賴各種有趣的教學方式，其目的是力求通過兒童的各種感覺器官豐富兒童對語言的認識、理解、想象，強化兒童對語言的記憶。同時我們看到在各種有趣的活動中，還會形成兒童良好的情緒、意志品質以及活潑的個性。
快樂活動性原則的語言學理論認為，語言具有群體性、生活性，并依不同的身份、角色而變化。不同的群體，語言的特征不盡相同。兒童的語言必然帶有童年期的特征，比如以單音節詞為主，善長于韻律兒歌，歌曲。此外，由于兒童的生活是準成人化的，因此更多地喜歡富有幻想的兒童故事以及擬人化的動物故事。童年期的兒童還非常喜歡游戲，在游戲中可以盡情發揮自己的想象，所以利用兒童對角色游戲、角色語言最有興趣這一特點來組織英語教學，對學生的學習非常有利。
綜上，快樂活動性原則，是兒童英語教學必須遵循的原則。根據這一原則，我們在確定教學內容和選擇教法時就有了明確的方向。
二、快樂活動性原則在兒童英語教學中的運用
兒童期英語教學內容應當是兒童感興趣的，日常生活中兒童經常接觸的，易接受的生活常識、故事、歌曲等。在兒童英語教學中我們認為要將以上內容傳授給兒童，還須在教學方法上貫徹快樂活動性原則，才能使兒童主動接受，變兒童外在的語言興趣為內在的興趣。
（一）歌曲、韻律兒歌法
根據兒童對歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點，在教學中應充分發揮它們的優越性來帶動兒童，提高他們對英語學習的興趣。例如：教授字母時，有ABC字母歌；教數字時有韻律兒歌One，Two，Three，Four；教顏色有與之相配合的歌曲Red，YellowBlueandGren的小詩WhatIsRed？教星期、月份有DaysofAWeek、TwelveMonths等等。還可利用歌曲教授日常用語。例如GoodMorningToYou，Hello．HappyNewYear．What’sYourName．LetUsSingTogether或利用歌曲教授句型。如在教授“正在進行時”，我們可運用歌曲AreYouSleping？TheBusIsWaiting來引導與幫助兒童掌握并理解這一時態。如果再配上與歌曲內容相符合的動作，邊唱邊跳，效果會更好。
（二）游戲法
運用游戲進行教學，是激發兒童英語學習興趣的另一種有效方法。例如，在復習動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，即根據一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，根據它來猜是什么樣的動物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辮子”（elephant）。還可根據學生所聽到的一些動物的叫聲進行復習。如果教師在課下準備一些動物頭飾，在課堂上組織學生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問“WhoamI？”學生回答“Youare…．”如果教師能結合以上幾種方法進行教學，效果會更好。通過游戲的生動性和競爭性，激發了兒童的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分發揮了兒童的主觀能動性、創造性和積極性，既調節了學習的節奏，又鍛煉了兒童的語言能力，在愉快協調的氣氛中鞏固了學到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對兒童英語教學尤為有效。
（三）情景法
1、直觀教具
在教What’sthis？It’s…．Thisis…．That’s…．Isthis…？Isthat…．Arethese…？Arethose…？Theseare…．thoseare…時，運用直觀教具，例如實物、圖片、簡筆畫等，會使學生充分發揮形象思維的優勢，在最短的的時間內獲取知識。
2、用圖片敘述故事
在教學中依據所學內容配備一些有趣，易懂的短故事，對培養兒童的實際運用能力，增強趣味性很有幫助。即根據故事內容畫成圖片，讓學生在圖片的幫助下復述故事，這樣往往能收到事半功倍的效果。
3、扮演角色
兒童好動、好奇、又能大膽在使用語言，因此扮演角色是創設情景、鍛煉兒童聽說能力的極好方法。如果根據不同的內容，創設一定的情景，再制做一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進行會話表演，會達到寓教于樂的目的。例如：打電話、生日晚會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫生、去學校、下課后等。
（四）全身動作反應法
美國著名的心理學家詹斯·阿謝爾潛心研究20年而提出的“全身動作反應法”非常適合兒童英語學習。所謂“全身動作反應法”即：教師先把教學內容設計成一系列指令性語言項目，然后讓學生對這些指令性語言作出動作上的反應。這種方法在開始階段不一定要求學生在聽完之后立即做出口頭反應，允許學生有一段沉默期，只作出動作上的反應。這時學生的身體動作是表示理解的手段。這樣，學生逐漸模仿教師的指令，由單詞到詞組再逐漸過渡到全句。學生大部分語言活動中以理解語言為主，這樣學生的心理壓力比較小，反而會說得輕松、準確。我們可以采取以下步驟來達到全身反應法的目的。
1、教師清楚明了發出語言指令，并配以動作輔助說明，不要求學生立即模仿教師動作，只要靜聽，試著理解教師的意圖。
2、教師發出語言指令，讓學生做出動作反應，逐漸理解所授內容。
二、重視分層，興趣引領快樂活動
學生個體體質、體育活動能力存在差異性是毋庸置疑的。我們在小學體育教學活動中，要關注學生身體與成長規律，在遵循小學生認知和情感變化中推進因材施教與分層教學，從而讓每位學生體育能力在原有的基礎上獲得提高。“障礙跑”這一教學內容對學生的體育技能要求高，需要學生在跑中跨，學會控制速度；能在跳繞鉆中調節好身體姿勢與重心。因此，我們要根據學生的身體素質與運動素質適當的增減和更換障礙數量與器材，通過調整難度與改變障礙的方法讓每個學生都既能參與到學習活動中，又能獲得學習的樂趣，能在樂趣中獲得身體素質與運動能力的提高。在教學中，我先讓每位學生都進行最基本的運用方法的掌握；然后，采用游戲的方法，讓他們在玩中學、學中玩，進一步鞏固“障礙跑”運動技法的嫻熟與運用；然后，開始分組活動，能力一般的學生用“籃球”作為障礙器材，運動能力較好的學生多設計一些障礙環節。在學生基本掌握“障礙跑”的各項要領之后，開展互助合作的競賽活動。分層教學可以通過設計教學情境———忙農民伯伯摘蘋果。然后設置“小水溝”運動護墊———（跨）、“半截矮墻”———障礙欄（能力強的跳、沒有信心的繞）、“籬笆洞”———障礙欄（鉆），然后讓學生們強弱組合，競賽哪個隊率先完成任務。然后可以小組內再分，選派各組強將參賽，讓不同層次的學生都獲得運動的快樂。可見，讓每個學生都主動的獲得提高，使一些學生基本掌握學習內容，那些能力強的學生獲得更多的訓練和提高。激發每位學生的潛質，達到使每位學生的身體素質都獲得不同層次提高。
玩，是學生的天性，只有產生興趣引發快樂，讓學生去學，去體驗，使他們充分體驗到體育帶來的成功、快樂。
一、更新觀念
改變傳統的課堂教學模式，現代教育注重學生的個性發展，不僅要讓學生的身體好，更重要的是把學習和鍛煉方法傳授給他們，面向全體學生，讓他們掌握方法。傳統教學片面強調了身體鍛煉，而忽視了對學生的全面培養和教育；傳統教學模式影響了教師的創造性，使課堂形式單調、枯燥，同時也把學生的主動性和創造性無情的限制住，影響了學生個性的發展。論文百事通要提高體育教學質量必須更新觀念，改革傳統的教學模式，在實踐中充分利用體育自身優勢，轉化限制條件，解放思想，拓寬思想、大膽突破，即學習先進的教學方法，也創造適合本校的方法，使每個學生能心情愉快地去學習、去發現、去探索，從而體驗學習的成功與快樂。精心設計課堂教學內容，將教學內容游戲化、趣味化、具體化、形象化、生活化，學生具有很強的模仿能力，他們想象力豐富，在教學中遵循兒童認知和情感變化的規律，進行生動活潑和富有教育意義的教學以迎合小學生的心理需求和學習需要。
如在立定跳遠的教學中，讓學生模仿“兔跳”，“蛙跳”教師通過精心的組織與構思引導學生想像青蛙的跳躍動作，再以情景游戲“青蛙捉害蟲”開拓運動技能教學，充分調動了學生參與活動的樂趣，自主積極地參與到有趣的練習中，學生在歡快的氣氛中完成練習，在樂趣中掌握運動技能和鍛煉身體。逐漸養成終身參加體育鍛煉的志向和習慣，達到培養興趣，培養能力和開拓創造力的目地。
在“障礙接力”中將游戲內容故事化使學生在練習中置身故事情境之中，身臨其境的練習使他們興致高漲，樂趣無窮，即學會了動作又培養了克服困難的精神，真正體現快樂體育的趣味性。
二、進行分層次教學，因材施教，全面提高教學質量
面對優越條件下成長起來的“小太陽”，“小皇帝”，他們好奇心強，對新鮮事易產生興趣，思想敏捷，活潑好動，愛上體育課，卻不愿意參加劇烈或難度較大的活動，更不愿意在活動中受到太多的拘束，克服困難的意志弱，無形中影響了教師的創造性。使課堂的形式單調，影響學生個性的發展。
為了全面實施素質教育，進行課堂教學改革，在教學中我嘗試了分層次教學的實踐，更好地實施因材施教，按學生的差異分號層次，因人而異地制定學習目標，對不同層次的學生提出不同的要求和教學方法，充分發揮和挖掘每一個學生的潛質，促進不同層次的學生都得到最優的發展，達到全面提高學生的身體素質，更好地提高學習的效果。
如在“投壘球”教學中，將學生請按身體素質和運動能力的高低分男女各四個小組，A組(上等生)、B組(中上等生)、C組(中等生)、D組(下等生)。練習中，上等生成績優秀的嚴格要求，提出更高要求；中等生改進動作、爭取優秀：中等生鞏固動作；下等生降低要求，樹立信心，達到基本掌握動作。這樣使各個層次的學生都能達到各自的要求，獲得成功的喜悅最大限度的地激發學生學習的積極性，培養了對體育學習的興趣，增強了學習的自信心，對投擲能力和動作技術有提高的學生進行表揚，一定時間內適當調整層次，做到能者上，差者下，激勵學生力爭上游的精神面貌，有效的促進和調高學生身體素質，培養學生積極進取的思想品質。
三、運用多種手段快樂教學
要使學生快樂地學習必須使課堂中教與學的過程是快樂的過程，挖掘其快樂的潛力。通常學生對慢跑、徒手操產生厭煩，如果采用音樂下來完成動作，效果就不一樣，學生的興趣會增加，教師注意教材安排的新穎性，教學手段運用的多變性，充分體現體育課的活動性，游戲性和娛樂性，就能提高學生的求知欲，發展和激發學生體育的快樂。
有意識引入或創設具有情緒色彩和形象生動的場面，以生活展現情境；以實物演示情境，以圖畫、錄像、多媒體再現情境；以音樂渲染情境；以表演體會情境，激勵學生的情感，調動學生的興趣，在歡樂的氣氛中完成練習，鼓勵大膽創新，勇于實踐，培養學生的個性。對于取得一定成績的學生給予肯定與表揚，對個別有困難的同學進行啟發和幫助，有效的發揮了學生自主練習的積極性。
改變單一的課間操，作為體育教師，與學生一起參加，讓班主任也參與課間操，采用比賽的形式進行。這樣學生興趣很高，提高了課間的鍛煉效果。開放課外體育活動，尊重學生自己的興趣愛好，重視學生參與性，娛樂性、合作性，學生可以選擇自己喜歡的運動項目，自制體育器材，體育老師和班主任可指導和組織，讓課外活動真正成為學生的樂園，學生不僅身心得到鍛煉，個性也得到充分的發展。
四、全面評價學生的學習情況
二、快樂體育思想對小學體操教學的作用分析
快樂體育思想在20多年的實踐過程中，在小學體操教學中的作用主要表現在以下幾個方面：其一，通過將快樂體育思想實踐應用在小學體操教學中，能夠有效地改變傳統體操教學中單純地以增強學生體質為終極目標的教學宗旨，而是既重視增強學生的體質，又重視對學生進行人格和情感上的教育；其二，改變傳統“填鴨式”的傳統體育教學觀念，提倡學生為教學的主體和中心，教師應該以引導者的身份，尊重學生的個性特點，實現學生體質和身心的共同發展；其三，快樂體育思想能夠有效地改變學生厭學的現狀，通過采取有效的措施，讓學生積極主動地參與到教學過程中，同時教師在教學過程中重點激發學生的鍛煉以及學習的潛能。總之，通過將快樂體育思想應用在小學體操教學中，能夠引導學生產生愉快的情緒，讓他們始終保持一種快樂的心態，更加積極主動地去完成所有的教學內容，在小學體操教學中滲透快樂體育思想，是扭轉當前小學體操教學“滑坡現象”的有效方法，應該引起小學體操教師的重視。
三、快樂體育思想在小學體操教學中的實踐應用
1.教學內容的設計。傳統的小學體操教學內容通常為競技性較強的體操動作，過分重視動作的標準和規范，容易讓學生在學習的過程中產生畏懼的心理，為了能夠有效地解決這種問題，小學體操教師在應用快樂體育思想時，應該遵循經濟運動趣味化、兒童化、教材化的原則，對小學體操教材的內容進行合理的調整和設計。基于快樂體育思想的小學體操教學內容的設計要點主要包括以下幾個方面：首先，在具體實施的過程中，應該根據各個階段的教學目標和內容，結合學生的年齡、心理特點等，站在學生的立場選擇體育教材，并從學生的心理角度去思考“我們教什么、我們為什么教”等問題；其次，應該簡化教材的技術結構，教材結構的簡化并不是不要技術和規則，也不是不重視體操技術教學，而是為了讓學生在教學過程中不受過多人為因素的限制，先實現教學活動的目標，然后再逐漸適應簡單規則。因此，教材技術結構的簡化，在實踐應用的過程中應該采用降低技術要求、簡化規則以及簡化活動形式等原則；再者，增加快樂體育教材內容，按照科學性、趣味性、健身性、教育性等原則，適當突破傳統體操教學教材的限制，適當增加一些學生易于學會、喜聞樂見以及適合不同層次學生練習的體育教材內容，這樣能夠充分激發學生的學習積極性、主動性以及創造性，顯著提高教學效果。
根據當前我國初中教學的實際情況，推廣應用快樂教學法的意義重大，在1977年我國改革考試制度之后，應試教育體制占據主導地位，這使得學生的個性喪失，填鴨式以及灌輸式教學模式挫傷了學生的學習積極性和主動性。快樂教學法注重均衡學生的技能與整體性，其目的是為了激發學生的學習熱情，讓學生保持積極、樂觀、向上的狀態，最終讓學生由束縛和充滿壓力的學習中解脫。
1.2實施快樂教學法的優勢
第一，快樂教學法可以提高學生自主分析與解決問題的技能。在傳統意義上灌輸式的教學模式中，教師常常直接地為學生呈現解答問題的整個過程，這造成學生太過依賴教師，而缺少積極的思維習慣。而在快樂教學法中，教師僅僅把一些線索提供給學生，以使學生自主地探究問題。如此不但鍛煉了學生自主思考的能力，而且也使學生體會到了成功的快樂。第二，快樂教學法可以提高學生解決多種問題的綜合技能。學生除了學習文化課程之外，也要面臨一些平時實際生活中的問題，像是怎樣跟別人交流和溝通。在快樂教學法中，教師能夠在教學課堂上給學生創設相應的教學情境，且在進行分工和互相協作之后，能夠自然而然地培養學生的綜合素質。
2.快樂教學法在初中英語教學中的應用
快樂教學法這種人性化的教學模式越來越引起人們的關注。在我國極力倡導教學改革的當下，快樂教學法被普遍地應用和推廣，且實現了理想的效果，而在初中英語教學中實施快樂教學法需要教師做好以下幾個方面：
2.1通過多媒體技術實施教學
毋庸置疑，英語教育正在跟啞巴英語說再見，而多媒體技術具備圖文聲像并茂的特點，可以為學生講解逼真形象和生動有趣的知識信息。一些心理學研究證實，聲音和圖像相統一的教學方法能夠加深學生的學習印象和理解，在要求大量記憶英語的情況下，多媒體教學有著非常大的優勢。不少的教師反映在初中英語教學中應用多媒體技術能夠調動學生的學習興趣，方便學生的英語學習。
2.2通過課堂游戲實施教學
跟一味地講解初中英語知識不一樣，理想的教學課堂需要使學生完全地融入其中，激勵學生完成教學任務與參與課堂教學。而課堂游戲的應用，可以為學生創設一種寬松和濃厚的學習氛圍。初中學生常常是懼怕學習英語知識，可是他們喜歡新鮮事物以及活潑好玩，為此，教師將游戲靈活地引入到教學中，能夠激發學生的英語學習興趣和積極性，進而使得學生完全地融入到教學的整個過程中，并且課堂游戲業能夠使得學生更加有效和迅速地學習英語內容。
2.3通過故事實施教學
類似于課堂游戲，講故事也是快樂教學法的一種具體體現形式。初中學生恰恰處在崇拜偶像與英雄的關鍵時期，具備經驗的教師常常能夠順勢引導，以故事的形式實現教學的目標。初中英語教材當中有著非常多有趣的故事，教師需要有效地應用這一系列資源，啟發學生積極地探究故事的意義與情節。并且，教師能夠要求學生來講故事，以跟其他的學生進行分享。事實表明，故事教學法可以極大地激發學生的學習樂趣，學生在聽故事或者是講故事的過程中，仿佛置身其中，且在故事情境中學習到了很多的英語內容。鑒于此，初中英語快樂教學法的關鍵是培養學生的學習興趣。一是學生學習興趣與志趣的形成能夠推動學生在課堂上快樂的學習，二是學生學習興趣與志趣的形成基礎是快樂的課堂教學。為此，這兩者之間是互相統一和密不可分的。在教學實踐活動中，教師應當綜合性地應用一系列的快樂教學法，從而順利地完成教學任務與實現教學目標。
一、激發學習興趣，提高學習熱情
在傳統的中學教育活動中，學校過分強調中考、高考的應試教育目標，而不太重視學生人文素質和情感素質的培養，這就在很大程度上削弱了語文的教育功能，加上有些語文教師的教學方法過于單一，很難激發出學生的語文學習興趣和熱情。中學語文新課程改革標準的推行，提倡和鼓勵快樂教學法的應用，其教學宗旨就是要變學生的“被動學習”為“主動學習”，讓學生在語文課堂上能夠切實感受到語文知識的價值和魅力。因此，中學語文教師要善于挖掘語文教學資料中的快樂因素，立足于中學生的學習需求和心理特征，選擇學生喜聞樂見的方式進行教學，如游戲教學、多媒體教學、實踐教學等形式，都可以豐富語文教學的方式與方法，激發學生的語文學習興趣和熱情，帶給學生更加豐富的情感體驗和快樂體驗。
二、豐富語文快樂教學的方式與方法
語文課堂是教師和學生共同活動的場所。要想營造出輕松愉悅、和諧快樂的課堂氛圍，教師必須充分發揮自身的引導性作用，除了要在語文課堂上積極展現、演繹語文教材中的快樂內容，通過學生喜聞樂見的方式開展語文教學外，還要豐富自身快樂教學的方式與方法，營造出快樂的語文學習氛圍，引導學生掌握更多快樂學習的技能，鼓勵學生在語文課堂內外積極探究，獲取快樂體驗，進而激發出語文學習的興趣和熱情。例如，中學語文教師為了提高學生在語文閱讀中的快樂體驗，可以在教室后面建立“閱讀超市”，分別設立人物專柜、社會專柜、景物專柜、課件專柜、報紙專柜等，讓學生根據自己的閱讀興趣選擇閱讀材料，并定期開展快樂語文欣賞課、快樂學習方法大比拼等活動，讓學生在和諧、快樂、團結的氛圍下實現共同進步。
三、營造快樂化的語文教學環境
語文教師作為語文教學的組織者和設計者，無疑是決定學生學習體驗的最關鍵因素，所以每一位成功的語文老師，都會認真地對待每個語文學習個體的學習需求，會根據學生的學習需求制定教學方案，幫助學生樹立起語文學習的自信心，激發出學生語文學習的主動性。鑒于此，中學語文的快樂教學，需要語文教師積極捕捉學生身上的閃光點，要對學生的學習進行積極的引導，幫助學生盡快的進入學習“角色”，感受到語文學習的魅力。例如，教師在引導學生欣賞《雨巷》這首詩歌時，教學的觀念是要學生走進作者戴望舒的感情世界，所以教師可以搜集有代表性的圖片制作成多媒體課件，然后配上背景音樂，幫助學生超越時間和空間的限制，喚起學生的審美情趣和審美感情，這樣不僅能夠有效增強語文教學的趣味性，也有助于學生閱讀審美能力的提升。
四、留給學生更多互動探求與快樂學習的空間
在新課改理念下，要求語文教師留給學生更多互動學習與探究學習的空間，這不僅是學為中心教育理念的內在要求，也是學生贏得快樂學習機會的必然選擇。因此，中學語文教師在制定教學方案時，要充分顧及到中學生的心理特征、學齡特征以及語文學習的情感需求，留給學生更多互動探求與快樂學習的空間，這樣才能充分激發學生在語文課堂上的想象力和主觀能動性，在學習過程中積極投入個人情感，增強學生在語文學習過程中的情感體驗力度，進而獲取更加豐富的快樂學習體驗。
五、創新語文教學評價理念
傳統的中學語文教學評價主要是為應試教育服務的，學生通常處于被動評價的地位，而且通常以終結性的評價方式為主，對學生的考核缺乏系統性和科學性，大大影響了中學生對語文學習的參與熱情。新課改理念下的中學語文快樂教學，要求語文教師對傳統的教學評價模式進行創新，結合“以學生為中心”的理念和快樂教育理念，重視學生語文情感和人文素質的發展，增加過程評價的比重以及學生自主評價的比重。例如，在中學語文的寫作教學中，教師完全可以引導學生就作文寫作情況進行相互評價，讓學生自己尋找優點、發現自己的不足，減少教師的單向灌輸和批判指正，這樣更有助于語文快樂教學目標的實現。
結語
綜上所述，新課改理念下的中學語文快樂教學，對激發學生的學習興趣、保持學生的語文學習熱情具有十分重要的教育意義，這就要求中學語文教師要在教學過程中營造出輕松愉快的課堂氛圍，堅持以學生為中心，重視學生在語文課堂上的情感體驗和快樂體驗，促進中學語文快樂教學目標的順利實現。
參考文獻
[1]蔡清榮.構建快樂課堂，享受語文學習樂趣[J].中學語文，2012，(08).
[2]趙新衛.學海無涯“樂”作舟——給中學語文教學輸入“愉悅劑”[J].科技資訊，2012，(24)
樂學課堂是心理結構自主構建的過程，其核心在于通過樂與趣的探究、發現、感知、互動，使學與教和諧交融、輕松推進、實現雙贏，發揮課堂的主陣地作用。在這個過程中，教師既是導演，預設、駕馭，穿針引線，不斷創設情境，激活學生的情緒；又是演員，參與質疑、釋疑，和學生一起探究、合作，和學生一起共鳴，快樂獲知，在不經意中達到和諧、融洽，共建一個樂學課堂。根據小學生的年齡特點和求知特點，我嘗試去做到了以下幾點：
一、融洽關系，心心相通，做學生的好朋友
教學過程中的交往是教學活動的出發點，師生之間的交往、學生與學生的交往，構成了具有特殊性質的課堂關系。特別是師生關系，在教學活動與教學效果之間起著一種潛在的“中介”作用。每一點知識的傳授、能力的培養、智力的發展等，都是通過師生間良好的人際關系來實現的。師生間只有融洽，只有合作，教學活動才能順利進行，教學才能成功。所以老師要熱愛學生，平時關心學生，做學生的貼心人，和學生真正成為好朋友，讓學生真正喜愛老師，并把這種情緒延伸到課堂。
二、培養興趣，形成動力，把時間留給學生
首先要讓學生明確目的，提高自覺性，把艱苦的學習變成一件快樂的享受。布魯納說：“要使一個學生對一門學科有興趣的最好的方法，是使他感到這門學科值得學習。”老師要引導學生認清語文學科的人文性、工具性及其特殊的審美表現價值，使他們對語文產生一種迫切的需要之感，引起學習語文的興趣。
其次，激發廣泛的好奇心也可以促進學生積極思考、大膽探究、產生興趣。尤其是小學語文課本內容豐富，插圖精美，涉及天文、地理、文學、歷史、想象、記事，這些都為激發學生天真、稚嫩的好奇心提供了十分便利的條件。所以要大膽還給學生時間，讓學生想到哪里到哪里、能說什么說什么，輕易不可限制，否則將欲速則不達。
最后要培養學生豐富的情感。情感和愛好是相通的，古人云“感人心者，莫先乎情”，要通過一次次的感染，讓小學生的感情升華，時有所悟，與課文的內容產生共鳴。我在《丑小鴨》一課教學中，讀丑小鴨離開家這部分內容時，讓學生說說：“讀著讀著，你仿佛看到了什么？”“看著躺在雪地上快被凍僵的丑小鴨，你最想說些什么？”讓學生直面文本，充分讀書，積極交流閱讀的感受。通過創設生活情境，讓學生延伸到生活，讓學生回想生活中哪些時候孤單過，體會孤單的滋味，進一步深化理解了丑小鴨離家出走去尋找朋友、尋找溫暖、尋找愛的迫切心情，同時感受到了丑小鴨在困難面前不退縮、不放棄、敢于拼搏的精神。在情境中凈化了學生的心靈，在情感上引起了強烈的共鳴。
三、大膽質疑，創新思維，讓學生多說話
“疑是思之始、學之端。”懷疑能讓學生學會辨別，從而發現問題，建設小小新思想，啟迪小小新發明。構建樂學課堂，要求教師既要依據教學內容向學生合理地提出問題，還要鼓勵學生多點質疑，提問老師，對課文內容發表自己的新觀點、新看法。只要是想說的話，盡可能都說；只要說了，都算漂亮話。學生從不同的范圍、不同的角度點擊、輻射課文內容，拓寬了他們的思維空間，調動了參與的積極性，帶動了語言、思維、理解、表達的多向發展，讓學生的獲知既個性化又多樣化。
四、創設情境，寓教于樂，讓學生多鍛煉
創設情境，聯系生活展現情境，寓教于樂，不厭其煩做示范，這是老師的一種職業習慣。這樣做，可以給學生“導流”，加深對課文的理解；又可以給學生“開源”，促使學生表達對生活的熱愛。一片綠葉、一顆露珠、一塊頑石、一點水滴，都會給學生耳目一新的感覺和記憶，催生出新的思索和聯想。在課改中作為教師要為學生提供表現自己才能的機會，學生能想的，讓學生自己想；學生能說的，讓學生自己說；學生能做的，讓學生自己做，充分發揮學生的主體作用，讓每個學生都能主動參與到學習的全過程中。在教學中，教師還應該給學生創設一定的問題情景，讓學生主動地發現問題，解決問題，從而激發學生的學習興趣。這就要求我們在備課時從學生知識狀況和生活實際出發，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關的知識和技能；這樣學生不僅收獲了新知，更提高了解決問題的能力。
