工程師職稱評(píng)審論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇工程師職稱評(píng)審論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、引言

在中國，教師職稱是一個(gè)教師的任職資格與能力的憑證，職稱評(píng)審是教師職業(yè)發(fā)展的重要導(dǎo)向與激勵(lì)之一。因此，科學(xué)合理的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與晉升制度，將引領(lǐng)教師向著專業(yè)化發(fā)展方向持續(xù)前進(jìn)。但中國高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類型，自1980年初明確提出概念至今也僅有30多年的發(fā)展歷程，因此，高職教師的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)至今未從普通高校教師（本科）職稱評(píng)審體系中完全分離出來，制約了職稱評(píng)審對(duì)于高職教師專業(yè)化發(fā)展的導(dǎo)向與促進(jìn)作用的發(fā)揮。

二、高職教師職稱評(píng)審現(xiàn)狀

隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，其為現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，走出了一條有中國特色的高等職業(yè)教育發(fā)展之路。與此同時(shí)，在高職教育與普通高等本科教育差異化越來越明顯的背景下，將高職與普通本科教師職稱評(píng)審體系分離的呼聲也越來越高。如，國內(nèi)職業(yè)教育學(xué)者俞啟定教授曾撰文論述：研制高職教師職稱評(píng)審新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)堅(jiān)持“獨(dú)立設(shè)定、雙師導(dǎo)向、分類考量”的原則。河北省于2015年最新印發(fā)《河北省中高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報(bào)評(píng)審條件》，雖強(qiáng)調(diào)了師德、教W業(yè)績等的重要性，但仍以論文、課題、獲獎(jiǎng)等學(xué)術(shù)成果為主評(píng)定，2016年對(duì)于外語與計(jì)算機(jī)的評(píng)審要求也有所松綁。從國家到地方職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)在不斷修改，但從整體來看，仍與普通高等學(xué)校使用基本統(tǒng)一評(píng)審條件，未能從根本上達(dá)到高職教師工作專業(yè)化發(fā)展與職稱評(píng)定的統(tǒng)一與有機(jī)結(jié)合。

三、職稱評(píng)審與高職教師發(fā)展的錯(cuò)位表現(xiàn)

1.職稱評(píng)審方向與高職教師個(gè)人發(fā)展特長的角色性錯(cuò)位。高職教育具有明確的職業(yè)屬性，因此，高職教師的來源非常多元，高等院校畢業(yè)生、企業(yè)技術(shù)能手、社會(huì)能工巧匠等均可成為高職教師。來源不同特長自然不同，而人作為系統(tǒng)中最具主觀能動(dòng)性的要素，高職教師個(gè)人發(fā)展方向和特長是非常重要的。但在目前職稱評(píng)審的方向上，過于強(qiáng)調(diào)高職教師的“學(xué)術(shù)角色”，忽視了教師個(gè)人發(fā)展的“職業(yè)角色”。比如：對(duì)于一位具有多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的工程師任教高職教師，為了晉升職稱，他必然要多花精力去做不擅長的“學(xué)術(shù)研究”，而喪失了深入發(fā)展其實(shí)踐能力這個(gè)優(yōu)勢的更多機(jī)會(huì)。

2.職稱評(píng)審內(nèi)容與高職教師日常工作內(nèi)容的導(dǎo)向性錯(cuò)位。為了更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，高職教師日常工作內(nèi)容本已龐雜，主要有理論教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、專業(yè)比賽、企業(yè)調(diào)研、技術(shù)服務(wù)等。而職稱評(píng)審還在課題、論文、成果、獲獎(jiǎng)等方面做了高標(biāo)準(zhǔn)的要求。日常工作內(nèi)容與職稱評(píng)審內(nèi)容的錯(cuò)位，導(dǎo)致了高職教師綜合工作內(nèi)容的急劇膨脹，人人疲于奔命，均想快速成為千人一面的“全才”，磨滅了教師專業(yè)化發(fā)展熱情，高職教師發(fā)展個(gè)性喪失，職業(yè)發(fā)展積極性下降。

3.職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)與高職教師繼續(xù)教育程度的結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位。在職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)上，為了便于操作，多使用“硬性的、量化的、結(jié)果的”指標(biāo)衡量，比如：在專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷上詳細(xì)規(guī)定講授課程門數(shù)，在業(yè)績成果上描述為所有獎(jiǎng)勵(lì)級(jí)別，在論文著作上明確了篇數(shù)或字?jǐn)?shù)等。對(duì)于高職教師專業(yè)化發(fā)展來說，繼續(xù)教育的經(jīng)歷與程度起到了重要作用，而這些通常使用“軟性的、質(zhì)化的、過程的”衡量指標(biāo)。這種標(biāo)準(zhǔn)上的結(jié)構(gòu)化錯(cuò)位將導(dǎo)致教師專業(yè)化發(fā)展中的功利性，只在顯性的硬性指標(biāo)“規(guī)模”上努力，而忽視隱性的軟性指標(biāo)“內(nèi)涵”建設(shè)。

四、高職教師個(gè)人發(fā)展策略

1.職稱準(zhǔn)備與個(gè)人特長相結(jié)合，分級(jí)制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。目前，臺(tái)灣地區(qū)已經(jīng)開始分教學(xué)、實(shí)務(wù)、研究三類推動(dòng)“教師多元升等”，側(cè)重教師個(gè)人特長發(fā)展的多元職稱晉升已成為可能。因此，高職教師在職稱準(zhǔn)備中，一定要保持自身在某一類別中的個(gè)人發(fā)展優(yōu)勢，盡量在實(shí)際教學(xué)和職業(yè)實(shí)踐中從問題出發(fā)尋找學(xué)術(shù)研究方向，開展學(xué)術(shù)研究，提取研究成果，不斷維持自身發(fā)展的積極性與成就感。根據(jù)職稱發(fā)展級(jí)別，結(jié)合職稱評(píng)審條件，高職教師符合實(shí)際的制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。比如：助教評(píng)講師，先從上好一堂課開始；講師評(píng)副教授，重點(diǎn)提升教學(xué)和實(shí)踐能力，做好課程設(shè)計(jì)等。

2.工作內(nèi)容與評(píng)審內(nèi)容相統(tǒng)一，分類規(guī)劃職業(yè)發(fā)展內(nèi)容。當(dāng)前已有一些省份嘗試試行單獨(dú)設(shè)置高職教師職稱評(píng)審制度，因此，高職與普通本科院校職稱評(píng)審分離已是趨勢。因此，高職教師在職稱準(zhǔn)備中，對(duì)于與日常工作關(guān)系不緊密的評(píng)審條件做到基本達(dá)到，對(duì)與自身日常工作緊密結(jié)合的評(píng)審內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)提升。要根據(jù)自身所處崗位類別，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展內(nèi)容。作為普通教師，可以將教學(xué)與實(shí)踐能力提升作為發(fā)展重點(diǎn)；作為專業(yè)帶頭人，可以將專業(yè)發(fā)展與服務(wù)社會(huì)作為規(guī)劃重點(diǎn)；作為教學(xué)管理人員，可以將教學(xué)管理能力作為提升重點(diǎn)。

3.軟性過程與硬性成果相結(jié)合，科學(xué)設(shè)定繼續(xù)教育實(shí)現(xiàn)途徑。高職教師要將提升自身內(nèi)涵與達(dá)到職稱評(píng)審指標(biāo)相結(jié)合，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，將繼續(xù)教育作為個(gè)人專業(yè)化發(fā)展的必由之路，通過脫產(chǎn)和非脫產(chǎn)方式、內(nèi)外部培訓(xùn)、線上線下課程等多種方式，結(jié)合講座、觀摩、參觀、座談、研討等多種方法，每一次繼續(xù)教育進(jìn)行 “目標(biāo)-內(nèi)容-方法-成果”一體化設(shè)計(jì)，在達(dá)到職稱評(píng)審硬性指標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身個(gè)人專業(yè)化內(nèi)涵發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞啟定,王為民.審視與反思：我國高職教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的套用問題[J].教師教育研究,2013(1):16-21.

篇（2）

一、申報(bào)范圍和對(duì)象

在全市企事業(yè)單位中從事建工城建專業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員。任職資格的資歷一律計(jì)算到2013年12月底，在此期限內(nèi)已到達(dá)退休年齡的，除按規(guī)定經(jīng)批準(zhǔn)延長退休年齡者外，不列入申報(bào)范圍。

二、申報(bào)條件

（一）在企業(yè)從事建工城建專業(yè)技術(shù)工作的在職人員，申報(bào)工程師資格，按照原市人事局、市經(jīng)濟(jì)委員會(huì)、市建設(shè)委員會(huì)和市政府農(nóng)村工作辦公室《關(guān)于印發(fā)<寧波市企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員工程師申報(bào)條件(試行)>的通知》（甬人專〔2010〕69號(hào)）執(zhí)行。

（二）在事業(yè)單位工作的建工城建專業(yè)技術(shù)人員（含事業(yè)編外人員）按以下規(guī)定執(zhí)行：

1.正常申報(bào)條件

具備下列學(xué)歷、資歷條件之一者，可正常申報(bào)工程師資格。

（1）獲得碩士學(xué)位，從事建工城建專業(yè)技術(shù)工作滿2年或取得第二學(xué)士學(xué)位，擔(dān)任助理工程師職務(wù)滿2年。

（2）獲得學(xué)士學(xué)位或大學(xué)本科畢業(yè)，擔(dān)任助理工程師職務(wù)4年以上。

（3）大學(xué)專科畢業(yè)，擔(dān)任助理工程師職務(wù)4年以上。

2.破格申報(bào)條件不具備規(guī)定學(xué)歷擔(dān)任助理工程師職務(wù)4年以上，或具備規(guī)定的學(xué)歷擔(dān)任助理工程師滿3年不滿4年，具備下列條件的2條及以上，可以破格申報(bào)工程師資格：

（1）獲縣級(jí)以上科技進(jìn)步獎(jiǎng)項(xiàng)目的完成者；或獲省廳技術(shù)進(jìn)步二等獎(jiǎng)以上項(xiàng)目的主要完成者；或獲本專業(yè)市級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)（“甬江杯”、市優(yōu)秀勘察設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)、“市標(biāo)化工地”等）的主要完成者；或獲本專業(yè)縣級(jí)兩項(xiàng)工程質(zhì)量獎(jiǎng)、標(biāo)化工地的主要完成者。

（2）任現(xiàn)職以來被評(píng)為市級(jí)以上（含建設(shè)系統(tǒng)）專業(yè)工作先進(jìn)工作者、優(yōu)秀項(xiàng)目經(jīng)理；或被評(píng)為縣級(jí)以上勞動(dòng)模范、先進(jìn)工作者、優(yōu)秀黨員（指黨委、政府頒發(fā)的獎(jiǎng)項(xiàng)，不含年度考核優(yōu)秀）。

（3）主持本單位相關(guān)業(yè)務(wù)技術(shù)工作3年以上；或長期（指滿10年以上）在基層第一線工作并取得工程類相關(guān)專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書，如二級(jí)建造師、二級(jí)建筑師等。

（4）從事本專業(yè)工作滿20年以上；或具有中專學(xué)歷，從事本專業(yè)工作滿15年以上。

（三）計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考核要求。在事業(yè)單位工作的申報(bào)人員，凡年齡在45周歲以下，申報(bào)評(píng)審工程師資格，須獲得3個(gè)科目（模塊）的全國專業(yè)技術(shù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試成績合格證書；在企業(yè)工作的申報(bào)人員,按照甬人專〔2010〕69號(hào)文件執(zhí)行。計(jì)算機(jī)免試按浙人專〔〕351號(hào)文件規(guī)定執(zhí)行。

（四）職稱外語要求。職稱外語要求按甬人專〔2007〕36號(hào)文件規(guī)定執(zhí)行。在企業(yè)工作的申報(bào)人員，按甬人專〔2010〕69號(hào)文件規(guī)定執(zhí)行。

（五）繼續(xù)教育按甬政辦發(fā)〔2002〕150號(hào)文件規(guī)定執(zhí)行，對(duì)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育實(shí)行學(xué)時(shí)管理，在一個(gè)繼續(xù)教育周期內(nèi)不少于72學(xué)時(shí)（含公共課和專業(yè)課）。

（六）公示要求。所有申報(bào)人員的申報(bào)材料均須公示，具體要求按甬人專〔2004〕32號(hào)文件執(zhí)行。

三、面試要求

凡破格申報(bào)、越級(jí)申報(bào)、直接申報(bào)、特殊申報(bào)的人員，均需參加評(píng)委會(huì)組織面試。

四、材料報(bào)送及要求

為確保評(píng)審?fù)扑]工作順利進(jìn)行，送審的材料必須真實(shí)規(guī)范，材料中的論文、學(xué)歷證書、專業(yè)技術(shù)資格證書等應(yīng)提供原件，材料中的證書提供復(fù)印件時(shí)，須由單位人事干部負(fù)責(zé)驗(yàn)證后，在復(fù)印件上簽名，加蓋單位公章，縣（市）、區(qū)申報(bào)的材料需經(jīng)當(dāng)?shù)厝松绮块T審核蓋章,市屬單位由行政主管部門審核蓋章。對(duì)在申報(bào)過程中有弄虛作假行為的人員，從評(píng)審次年起3年內(nèi)不得申報(bào)高一級(jí)專業(yè)技術(shù)資格，已參加評(píng)審取得資格的取消其評(píng)審結(jié)果。送審材料具體要求是：

（一）專業(yè)技術(shù)人員技術(shù)業(yè)務(wù)檔案（包括任期內(nèi)年度考核材料1套）；

（二）《專業(yè)技術(shù)人員任職資格評(píng)審表》（需貼照片），一式3份，另備二寸正面免冠近照1張；

（三）《推薦中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格人員情況綜合表》（A3紙打印）一式30份，并須加蓋公章；

（四）《推薦中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審對(duì)象名冊(cè)》1份，另報(bào)電子文檔；

（五）任現(xiàn)職以來專業(yè)工作總結(jié)1份；

（六）任現(xiàn)職以來能夠反映本人專業(yè)水平的業(yè)績材料；

（七）任現(xiàn)職以來撰寫的論文；

（八）破格申報(bào)和特殊申報(bào)人員，需填報(bào)《破格（特殊）推薦中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格審查表》一式3份，同時(shí)，需說明符合哪幾條破格（特殊）申報(bào)條件，并附有關(guān)證明材料；

（九）以下材料請(qǐng)按順序裝訂成冊(cè)：

1．學(xué)歷證書、教育部學(xué)歷證書電子注冊(cè)備案表、專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格證書，專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘書、外語考試合格證（或外語免試審核表）、計(jì)算機(jī)合格證（或計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力免試審核表）、繼續(xù)教育證書、本人身份證，近1年勞動(dòng)合同（企業(yè)及事業(yè)編外人員提供），近1年（按申報(bào)材料截止月往上推1年算）在甬工作養(yǎng)老保險(xiǎn)繳納證明（企業(yè)及事業(yè)編外人員提供，多人申報(bào)的單位可統(tǒng)一出具）等原件，同時(shí)再附上述所有證書的復(fù)印件各1份；

2．寧波市中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格申報(bào)材料公示確認(rèn)表1份；

篇（3）

一、目的意義

實(shí)施農(nóng)村教師生活補(bǔ)助，是加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措，充分體現(xiàn)了黨和國家對(duì)農(nóng)村教師的關(guān)心和對(duì)農(nóng)村教育的重視，對(duì)于增強(qiáng)農(nóng)村教師職業(yè)吸引力、鼓勵(lì)城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校任教、提高農(nóng)村教育質(zhì)量、保障農(nóng)村學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和保障教育公平具有重大現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

二、政策內(nèi)容

按照一縣一策，自主實(shí)施的原則，宣漢縣、萬源市2個(gè)國家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣補(bǔ)助資金由省定額補(bǔ)助，其他縣(區(qū))由縣(區(qū))自籌資金并納入財(cái)政預(yù)算。

(一)補(bǔ)助對(duì)象。農(nóng)村教師生活補(bǔ)助的發(fā)放對(duì)象為除城區(qū)和城關(guān)鎮(zhèn)所在地學(xué)校以外的鎮(zhèn)(鄉(xiāng))、村公辦義務(wù)教育階段學(xué)校在編在崗教師，不包括職工和離退休(職)教師。嚴(yán)格落實(shí)以崗定補(bǔ)，在崗享受，離崗取消的補(bǔ)助原則。生活補(bǔ)助只針對(duì)農(nóng)村教師工作崗位的補(bǔ)助，教師在崗時(shí)享受，離崗(包括退休)后自然取消。經(jīng)縣(市、區(qū))及以上教育部門批準(zhǔn)到農(nóng)村公辦義務(wù)教育階段學(xué)校的支教教師和特崗教師同等享受。在編不在崗、3個(gè)月以上外借、3個(gè)月以上外派(掛職、學(xué)習(xí)等)、退休(退職、退養(yǎng)、離崗待退)教師不得享受。已享受邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)、民族地區(qū)和革命老區(qū)人才支持計(jì)劃教師專項(xiàng)計(jì)劃工作補(bǔ)助的支教教師，不再享受農(nóng)村教師生活補(bǔ)助，但若低于當(dāng)?shù)匕l(fā)放標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)予補(bǔ)齊。對(duì)代課教師或臨時(shí)聘用教師，由當(dāng)?shù)卣y(tǒng)籌兼顧，同步考慮。

(二)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)。宣漢縣、萬源市最低補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)為每人每月400元(省財(cái)政按每人每月220元給予定額補(bǔ)助)，其他縣(區(qū))最低補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)為每人每月200元。鼓勵(lì)有條件的地方自籌資金，提高補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)。各地應(yīng)根據(jù)教師工作、生活條件的艱苦程度等因素，合理分設(shè)檔次和具體標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)向村小和教學(xué)點(diǎn)傾斜、向條

件艱苦地區(qū)傾斜，不吃大鍋飯、不搞平均主義，充分發(fā)揮政策吸引優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村學(xué)校(教學(xué)點(diǎn))任教的作用。

(三)補(bǔ)助時(shí)間。從1月1日起實(shí)施。

三、組織實(shí)施

(一)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。地方政府是落實(shí)農(nóng)村教師生活補(bǔ)助的責(zé)任主體。各地要高度重視，足額落實(shí)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，穩(wěn)步推進(jìn)農(nóng)村教師生活補(bǔ)助工作。縣級(jí)教育、財(cái)政部門負(fù)責(zé)制定切實(shí)可行的實(shí)施辦法，報(bào)同級(jí)政府批準(zhǔn)后實(shí)施，并將實(shí)施辦法報(bào)市級(jí)教育、財(cái)政部門。

(二)加強(qiáng)監(jiān)督管理。補(bǔ)助資金要按時(shí)直接發(fā)放到教師個(gè)人工資賬戶，實(shí)行實(shí)名制管理，防止虛報(bào)、冒領(lǐng)、套取補(bǔ)助資金。各地要及時(shí)研究和妥善處理政策實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，確保平衡實(shí)施。要建立問責(zé)制度，健全監(jiān)督檢查機(jī)制，定期進(jìn)行督導(dǎo)，對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行全過程監(jiān)督。

(三)堅(jiān)持陽光操作。各地要主動(dòng)、及時(shí)對(duì)農(nóng)村教師生活補(bǔ)助政策實(shí)施情況進(jìn)行公開公示，保證各個(gè)環(huán)節(jié)公開透明、陽光運(yùn)行。要設(shè)立監(jiān)督舉報(bào)電話和舉報(bào)信箱，廣泛接受教師和社會(huì)監(jiān)督。

(四)完善配套措施。各地要加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，將農(nóng)村教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)、對(duì)口幫扶等措施規(guī)范化、制度化。建立農(nóng)村教師招聘補(bǔ)充機(jī)制和縣域內(nèi)教師定期輪崗交流等制度。研究完善教師職稱評(píng)定和職務(wù)晉升向農(nóng)村學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)傾斜的政策措施，落實(shí)教師職稱評(píng)定和職務(wù)晉升時(shí)要求有農(nóng)村學(xué)校任教經(jīng)歷的規(guī)定。

(五)加大政策宣傳。各地要加大政策宣傳力度，采用多種形式，積極主動(dòng)宣傳政策，吸引更多優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校任教，讓更多的人關(guān)注農(nóng)村教育、關(guān)心農(nóng)村教師，努力營造全社會(huì)尊師重教的良好氛圍。同時(shí)，要做好政策解讀和教職員工思想政治工作，把教職員工思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到文件政策上來，推動(dòng)政策順利實(shí)施，維護(hù)正常的教育教學(xué)秩序，確保教育系統(tǒng)穩(wěn)定。

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本機(jī)構(gòu)常年提供中高級(jí)人事局職稱評(píng)審項(xiàng)目，工程師，會(huì)計(jì)師，經(jīng)濟(jì)師等均可以申報(bào)，提供申報(bào)條件即可辦理。

20xx年中高級(jí)工程師職稱申報(bào)專業(yè)：(助理、中級(jí)、高級(jí))

1 建工類：工民建工程師、建筑工程師、建設(shè)設(shè)計(jì)工程師、建筑施工工程師、測量工程師、地質(zhì)勘測工程師、建筑預(yù)算工程師、建筑管理工程師、道路與橋梁工程師、土木工程工程師、市政工程師、公路工程師、土建工程師、土建結(jié)構(gòu)工程師、造價(jià)工程師、建筑監(jiān)理工程師、路橋工程師

2 機(jī)械、自動(dòng)化類 ：機(jī)械工程師、自動(dòng)化工程師、機(jī)電設(shè)備工程師、機(jī)械設(shè)計(jì)工程師、鑄造設(shè)計(jì)工程師、機(jī)械制造工程師、采礦工程師、機(jī)電一體化工程師

3 裝飾設(shè)計(jì)類：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工程師、建筑裝飾工程師

4 水暖、化工類：建筑水電安裝工程師、消防水電工程師、給排水工程師、水利水電工程師、暖通工程師、熱處理工程師、暖通空調(diào)工程師、化工工程師

5 建筑電氣：電氣工程師、電氣設(shè)備工程師

6 計(jì)算機(jī)、電子、通信：計(jì)算機(jī)工程師、電子儀表工程師、通信工程工程師、電子信息工程工程師、計(jì)算機(jī)及應(yīng)用工程師、電子技術(shù)工程師、光電子技術(shù)工程師、電子信息工程師

7 園林、園藝類：農(nóng)藝師、園藝師、講師、園林設(shè)計(jì)工程師

8 船舶、冷凍類：船舶技術(shù)工程師、冷凍工程師

20xx年中高級(jí)工程師職稱評(píng)定條件

1、助理工程師：大學(xué)本科畢業(yè)后從事本工作滿 1 年以上;大學(xué)專科畢業(yè)后從事本專業(yè)工作滿 3 年以上;

2、工程師(中級(jí)職稱)：大學(xué)本科畢業(yè)，擔(dān)任助理級(jí)職務(wù)滿 4 年以上;專科畢業(yè)后，擔(dān)任助理級(jí)職務(wù)滿 5 年以上;

3、高級(jí)工程師(高級(jí)職稱):大學(xué)本科畢業(yè)，從事本專業(yè)技術(shù)工作 (工作年限可算在畢業(yè)前后)，取得中級(jí)職務(wù)任職資格,并從事中級(jí)職務(wù)工作 5 年以上.

4、各省市對(duì)優(yōu)秀人才和有重大貢獻(xiàn)的人才有破格申請(qǐng)的政策(詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)來電或QQ:9183～88989咨詢)

20xx年中高級(jí)工程師職稱評(píng)審申報(bào)材料要求

1 專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審申報(bào)表;

2.學(xué)歷證書影印件、身份證影印件、職稱外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試合格證書影印件(按情況可免試)、專業(yè)學(xué)術(shù)論文;

3.近期1寸免冠照片(紅藍(lán)底不限);

4.申報(bào)人員須符合規(guī)定的學(xué)歷、資歷條件和業(yè)績成果要求。

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篇（4）

二十世紀(jì)初，高職院校陸續(xù)成立，滿足了企業(yè)用人的需求。隨著高等教育結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步調(diào)整，高等職業(yè)院校也進(jìn)入了快速發(fā)展的時(shí)期。在發(fā)展的過程中，招生規(guī)模的擴(kuò)大，師資力量不足、畢業(yè)生素質(zhì)下降等問題凸顯，給高職院校帶來嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。當(dāng)前高職院校正處在開展崗位設(shè)置管理及績效工資改革階段，了解高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀、存在的問題，尋找解決的辦法很有必要。

一、我院師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

我院是2004年由一所中專學(xué)校升格為高等職業(yè)院校的，屬于差額撥款事業(yè)單位。現(xiàn)有在校學(xué)生1.2萬人；現(xiàn)有編制的專兼職教師229人，其中正高職稱10人，副高職稱58人，中級(jí)職稱68人；碩士研究生56人，本科學(xué)歷碩士學(xué)位58人，本科學(xué)歷110人；年齡56歲以上的6人，51-55歲22人，46-50歲有31人，41-45歲有19人，36-40歲15人，31-35歲50人，30歲以下86人。

二、師資隊(duì)伍存在的問題及原因

1.在編專兼職教師年齡結(jié)構(gòu)不合理

35歲以下教師占59%，36-50歲教師占28%，50歲以上教師占3.5%。青年教師所占比例較重，而中年教師所占比例較少。原因是學(xué)院2004年以前是中專學(xué)校，1993-2003年十年間總共引進(jìn)教師18人，學(xué)院升格以后至今引進(jìn)教師130人。造成學(xué)院教師年輕化。

2.在編專兼職教師職稱結(jié)構(gòu)不合理

正高職稱占4.5%，副高職稱占25.5 %，中級(jí)職稱占30% 初級(jí)職稱占40%。職稱結(jié)構(gòu)不合理的原因主要是2004年以后新進(jìn)的教師較多，2007-2008年職稱評(píng)審工作停了兩年，導(dǎo)致這期間新進(jìn)教師無法申報(bào)職稱。

3.在編專兼職理論教師多，“雙師型”教師少

2004年以后，學(xué)院每年從高校畢業(yè)生中引進(jìn)專業(yè)急需人才，2004-2006年主要是本科生，2007年開始主要以引進(jìn)碩士研究生為主，但從企業(yè)或其它高校引進(jìn)人才較少。尤其是工科專業(yè)的碩士研究生很難引進(jìn)，更不用說到企業(yè)引進(jìn)了。因此，大部分教師從學(xué)校到學(xué)校，沒有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。雖然學(xué)校重視“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，但沒有落到實(shí)處，在引導(dǎo)教師達(dá)到“雙師”標(biāo)準(zhǔn)方面沒有采取切實(shí)有效的措施，只是停留在拿證上，沒有真正利用實(shí)踐、實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)提高教師的實(shí)踐能力和水平。

4.教師教學(xué)任務(wù)重，很少有進(jìn)修機(jī)會(huì)

這幾年學(xué)院招生每年都在4000人以上，年年引進(jìn)教師，年年專業(yè)教師告急。新進(jìn)教師7月報(bào)到，9月就要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，根本沒有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們是工科學(xué)校，大部分人都沒有經(jīng)過教師培訓(xùn)，對(duì)如何做一名合格的教師還不是很清楚，缺乏完整、科學(xué)的培訓(xùn)體系，對(duì)中、青年骨干教師和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)和培訓(xùn)重視也不夠。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的措施和建議

1.加大人才引進(jìn)力度和獎(jiǎng)勵(lì)制度

學(xué)院應(yīng)在引進(jìn)人才方面加大投入，制定人才引進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)及考核辦法，拓寬引進(jìn)人才途徑。歷年我們都是參加招聘會(huì)和在專業(yè)招聘網(wǎng)上刊登招聘啟事，效果不是很理想。對(duì)于一些緊俏專業(yè)，一是要深入到重點(diǎn)高校直接和畢業(yè)生面談，達(dá)成共識(shí)；二是要有針對(duì)性地深入到企業(yè)引進(jìn)既有本科以上學(xué)歷又有實(shí)踐工作經(jīng)歷的中級(jí)以上職稱人員來校任教；三是聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、身體健康的退休工人來校擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)員；四是外聘既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師；五是從企業(yè)里聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師定期來校講座。要讓他們感受到學(xué)院的發(fā)展需要他們，學(xué)院能給他們提供很好的發(fā)展平臺(tái)，提供很好的工作環(huán)境和生活條件以及物質(zhì)條件，這就需要我們有一套完善的人才引進(jìn)獎(jiǎng)勵(lì)及考核辦法。這是解決年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理以及雙師型教師少的唯一途徑。

2.建立長效的培訓(xùn)機(jī)制

學(xué)院雖然重視師資培訓(xùn)工作，每年都派有教師參加專業(yè)培訓(xùn)，但隨意性較大，沒有制定完整的教師培訓(xùn)和進(jìn)修辦法及計(jì)劃，也沒有設(shè)立專項(xiàng)培訓(xùn)基金。考慮到學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)分層次分專業(yè)有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。一是做好新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)工作。省高校師資培訓(xùn)工作近幾年抓的非常有成效，把教師的崗位培訓(xùn)考試與全省申報(bào)高校教師資格的教育學(xué)和心理學(xué)考試結(jié)合起來，使培訓(xùn)達(dá)到了預(yù)期的效果。二是建立導(dǎo)師制，給每個(gè)新進(jìn)教師指定一名導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)他們的教學(xué)，并納入考核機(jī)制。三是培訓(xùn)“雙師型”教師，利用寒暑假安排教師到校企合作企業(yè)鍛煉，把教師到企業(yè)鍛煉列入考核項(xiàng)目之一。四是鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修。學(xué)院應(yīng)加大教師進(jìn)修獎(jiǎng)勵(lì)力度，鼓勵(lì)教師繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)，在提高本專業(yè)學(xué)歷或?qū)W位的同時(shí)提高業(yè)務(wù)水平。

3.建立和完善教師管理制度

在學(xué)院里專職教師都不愿意從事行政管理工作，原因在于行政人員既要忙于行政事務(wù)又要從事教學(xué)工作，否則就不能評(píng)職稱，沒有職稱待遇就上不去，而專職教師就相對(duì)清閑，只要完成教學(xué)工作量就可以享受全部的津貼和獎(jiǎng)金。造成這種現(xiàn)象的原因還是教師管理制度不完善，教師沒有競爭意識(shí)。只有建立和完善科學(xué)、規(guī)范的管理制度，打破“吃大鍋飯”、“搞平均主義”的傳統(tǒng)心理，才能使教師既有壓力又有動(dòng)力。

第一，嚴(yán)格教師資格和準(zhǔn)入制度。按照《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國發(fā)[2012]41號(hào)）（以下簡稱意見）文件提高教師任職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、品行和教育教學(xué)能力要求，全面實(shí)施教師資格考試和定期注冊(cè)制度。

第二，嚴(yán)格實(shí)行崗位設(shè)置管理，實(shí)現(xiàn)由身份管理向崗位管理轉(zhuǎn)變，按需設(shè)崗、競聘上崗、按崗聘用、以崗定薪、合同管理、嚴(yán)格考核，實(shí)現(xiàn)教師職稱評(píng)審與崗位聘用有機(jī)結(jié)合。

第三，完善教師工作考核辦法和獎(jiǎng)懲辦法。按照每級(jí)崗位職責(zé)要求制定具體的考核辦法和獎(jiǎng)懲辦法，各院系應(yīng)該給每一位教師建立業(yè)務(wù)考核檔案，每學(xué)期按崗位職責(zé)要求的考核項(xiàng)目對(duì)教師進(jìn)行評(píng)分，并與績效考核工資掛鉤。

第四，制定符合職業(yè)院校教師職稱評(píng)審辦法。職稱晉升體現(xiàn)了教師的教科研水平，《意見》里提出要加快教師職稱制度改革，完善符合各類教師職業(yè)特點(diǎn)的職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們也要制定符合職業(yè)特點(diǎn)的教師職稱評(píng)定條件，引導(dǎo)教師既重視學(xué)術(shù)論文數(shù)量更重視論文質(zhì)量。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）18-0246-03

0 引言

隨著高職教育的深入人心，國家政策也越來越重視高職教育，并不斷加大對(duì)各地高職院校的資金投入，所以高職院校才發(fā)展如此之快。近幾年我國高職院校已經(jīng)從盲目追求擴(kuò)大規(guī)模，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵建設(shè)。教師是學(xué)校的支柱，只有教師具有較高素質(zhì)，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)校才能立于不敗之地，所以建立一支師德高尚、業(yè)務(wù)科研能力強(qiáng)、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵。

1 “雙師型”教師的界定

所謂“雙師型”教師是指教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)構(gòu)成而言，既要有講師及以上職稱，又有工程師、技師或高級(jí)技師等相關(guān)職業(yè)資格證書的教師隊(duì)伍；既要有高職院校中專業(yè)教學(xué)水平和素質(zhì)，又有在工廠或企業(yè)的相關(guān)專業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)；既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。國外對(duì)職業(yè)教育起步較早，對(duì)于師資建設(shè)也有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，比如在美國高校中，95%以上的教師都具有碩士學(xué)位，在高職院校中要求至少有一年的相關(guān)工作經(jīng)歷并且積累一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；丹麥的職業(yè)院校中，完成第三級(jí)職業(yè)教育、具備專業(yè)技能并有5年以上工作經(jīng)驗(yàn)；澳大利亞則要求完成職業(yè)教育，工作五年以上，屬性相關(guān)技能和業(yè)務(wù)。而我國對(duì)高職教師除了擁有高學(xué)歷外，似乎還沒有哪所院校要求起教師必須有真實(shí)的企業(yè)工作經(jīng)歷。

2 高職教育“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)過程中存在的問題

2.1 石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院師資現(xiàn)狀

石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有全日制本專科在校生10000余人，其中工程教育本科試點(diǎn)班近800名。現(xiàn)有專任教師269人，其中教授48人、副教授123人；博士（含在讀）35人、碩士190人，碩士及以上比例達(dá)83%，享受國務(wù)院特殊津貼專家1人、省管優(yōu)秀專家3人、河北省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家2人；國家高層次人才特殊支持計(jì)劃（“”）教學(xué)名師1人、國家級(jí)教學(xué)名師1人、省級(jí)教學(xué)名師4人，國家級(jí)優(yōu)秀教師1人、省級(jí)模范教師1人、省級(jí)優(yōu)秀教師5人，全國優(yōu)秀科技工作者2人，河北省新世紀(jì)“三三三人才工程”入選16人；博士生導(dǎo)師1人，碩士生導(dǎo)師10人。見表1。

以上數(shù)據(jù)表明該院師資力量雄厚，高層次人才占比位居全國同類院校前列。可是從生師比看，我院生師比32：1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國家要求的18：1。雖然有不少從企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師，大量的兼職教師能夠滿足到生師比18：1，可是兼職教師流動(dòng)性大，不能夠全身心的投入到教學(xué)當(dāng)中，不利于整體教學(xué)水平的挺升。

2.2 師資存在問題

隨著學(xué)校的發(fā)展和學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大，該院從2000年以后大批引進(jìn)年輕教師，這些年輕的教師絕大多數(shù)是從學(xué)校剛畢業(yè)的大學(xué)生或研究生，在引進(jìn)的教師中具有一線企業(yè)工作經(jīng)歷的老師很少（詳見表2），在師資引進(jìn)時(shí)對(duì)學(xué)歷要求的門檻很高，而在技術(shù)、技能方面沒有任何要求，導(dǎo)致高職院校教師隊(duì)伍中“雙師”結(jié)構(gòu)先天不足，他們中多數(shù)教師是從學(xué)校到學(xué)校，因此缺乏一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二來自企業(yè)一線的兼職教師又缺乏準(zhǔn)入機(jī)制，教師的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等制約了專業(yè)發(fā)展，企業(yè)的人才因?yàn)閷W(xué)歷限制而不能跨入到高職院校的大門；大量年輕教師缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，為企業(yè)開展研發(fā)服務(wù)有限，專業(yè)帶頭人很少，教師知識(shí)技能更新速度跟不上國家對(duì)技能型人才的需求。

2.3 職稱評(píng)審結(jié)構(gòu)問題

整個(gè)職稱評(píng)審指標(biāo)不能突出高職院校的特點(diǎn)，有關(guān)高校教師職稱評(píng)定文件和政策都明確提出科學(xué)的高職院校教師職稱評(píng)審指標(biāo)體系，應(yīng)根據(jù)不同層次高校教師的工作特點(diǎn)，進(jìn)一步完善高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格條件，實(shí)行教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)分類評(píng)定[1]的條款，河北省高職院校職稱評(píng)審指標(biāo)體系中主要還是參考本科院校的評(píng)審體系，評(píng)審中注重科研成果，形成了重科研而不重視教學(xué)的現(xiàn)象。使高職院校教師更加注重自身科研工作，忽視教學(xué)改革課程建設(shè)，造成教師本該高度重視的教學(xué)工作不能提高，一味地追求科研工作業(yè)績。而積極開展教學(xué)創(chuàng)新改革、課堂教學(xué)效果好、深受學(xué)生歡迎的老師，卻因?yàn)榭蒲袠I(yè)績?cè)驎x升職稱受到影響。這在一定程度上反映了現(xiàn)行的高職院校職稱評(píng)審條件還不完善。

3 高職教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的策略

“以人為本”的人力資源管理觀念認(rèn)為：“高職院校的發(fā)展依靠教師，就要建立高效合理的‘雙師型’教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制。依靠教師，就應(yīng)該按照高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的要求，改革高職教師評(píng)審考核機(jī)制，以利于高職評(píng)審朝著高職院校發(fā)展規(guī)律開展。依靠教師，就應(yīng)該建立健全合理的教師激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師不斷提升高職教育能力。”[2]

3.1 增強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制

3.1.1 人事部門通過制定相應(yīng)激勵(lì)政策

在職稱評(píng)審考核過程中注重教師“教學(xué)做”一體化教學(xué)能力和教學(xué)中課程改革的成績，降低專業(yè)中理論研究成果，降低研究型論文標(biāo)準(zhǔn)，提高應(yīng)用性論文在職稱評(píng)審中的比例。注重各類教學(xué)成果的獲得，鼓勵(lì)教師參加各類大賽、注重指導(dǎo)學(xué)生參加各類技能競賽成果，在論文的數(shù)量和層級(jí)上給予支持，對(duì)于科研工作應(yīng)考核其應(yīng)用性科研水平，注重校企合作服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力，開展橫向課題研究。

3.1.2 鼓勵(lì)“雙師型”教師深入企業(yè)

鼓勵(lì)教師假期深入企業(yè)進(jìn)行鍛煉，并且在企業(yè)定崗實(shí)踐期間給予運(yùn)用相應(yīng)補(bǔ)貼，在寒暑假期間給予相應(yīng)崗位的津貼補(bǔ)助，引導(dǎo)教師積極主動(dòng)的參加定崗實(shí)踐，校方努力與企業(yè)聯(lián)合，增加教師進(jìn)入到企業(yè)學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)和時(shí)間，切實(shí)提高教師的操作技能，為職業(yè)教育創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而保障教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。增加校企合作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師多參加一些工程項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師到工程一線去鍛煉，為“雙師型”教師的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在校教師鼓勵(lì)去企業(yè)一線實(shí)習(xí)鍛煉，目前專任教師一線工作時(shí)間如表3所示。從表中可以看出石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院鼓勵(lì)教師從事一線鍛煉后，專任教師都積極主動(dòng)下到企業(yè)，只是時(shí)間有長有短，有了學(xué)校政策的鼓勵(lì)后，進(jìn)入企業(yè)的專任教師將會(huì)越來越多。

3.2 制定科研政策，鼓勵(lì)教師科研

①制定激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師科研。科研處應(yīng)該制定相應(yīng)科研政策來激勵(lì)教師進(jìn)行科研工作。第一，在職稱評(píng)審和技術(shù)評(píng)聘中，注重教師科研成果，擇優(yōu)推薦申報(bào)職稱評(píng)審，在評(píng)聘和考核中，首先考慮開展過技術(shù)服務(wù)等應(yīng)用性科研工作的教師；第二，增加校級(jí)科研課題立項(xiàng)和經(jīng)費(fèi)的支持。加強(qiáng)科研項(xiàng)目管理，對(duì)課程改革等有明顯成果的項(xiàng)目給予獎(jiǎng)勵(lì)和進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。第三，重視縱向課題和橫向課題，鼓勵(lì)教師開展橫向項(xiàng)目、鼓勵(lì)教師公開、專著專利和教材、教學(xué)科研獲獎(jiǎng)成果等。對(duì)于成果明顯的給予經(jīng)濟(jì)上的獎(jiǎng)勵(lì)和精神上的表揚(yáng)。

②科研部門應(yīng)該搭建科研平臺(tái)。科研基礎(chǔ)設(shè)置是開展科研活動(dòng)的基礎(chǔ)和保障，首先要保證教學(xué)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的足量供給，加大對(duì)科研設(shè)備和競賽設(shè)備的投入，為教師科研提供必要的條件支持。鼓勵(lì)和選拔年富力強(qiáng)、素質(zhì)良好、創(chuàng)新能干、專業(yè)扎實(shí)、科研能力強(qiáng)的教師牽頭組成科研團(tuán)隊(duì)，扶持鼓勵(lì)科研，發(fā)展與企業(yè)單位之間的橫向課題，對(duì)于技術(shù)難度較大的科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)科研團(tuán)隊(duì)與其他高校和企事業(yè)技術(shù)骨干共同研發(fā)。

3.3 教務(wù)部門協(xié)調(diào)，增加課程改革力度

①實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，根據(jù)企業(yè)需求隨時(shí)調(diào)整調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，專業(yè)的帶頭人有非常重要作用，要根據(jù)專業(yè)所屬行業(yè)進(jìn)入到企業(yè)開展人才需求的調(diào)研，然后制定人才培養(yǎng)方案；專業(yè)帶頭人要積極深入行業(yè)企業(yè)；了解本專業(yè)在企業(yè)中人才需求情況，才能在人才培養(yǎng)過程中根據(jù)需求、根據(jù)崗位設(shè)置課程，對(duì)課程進(jìn)行整合；對(duì)于專業(yè)帶頭人要經(jīng)常根據(jù)需求修訂培養(yǎng)計(jì)劃，改革培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置。可以與企業(yè)簽訂“訂單式”培養(yǎng)、校企共建實(shí)訓(xùn)基地、校企合作開展專業(yè)特色建設(shè)等合作模式，來滿足企業(yè)需求。

②實(shí)現(xiàn)教師理論與實(shí)踐的無縫對(duì)接。教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的無縫對(duì)接，就是要理論教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)操作過程結(jié)合起來。第一，專業(yè)教師就要求教師“雙師型”，才能開展生產(chǎn)性教學(xué)過程。把高職院校的教室當(dāng)作企業(yè)生產(chǎn)車間，教室既是教室又是車間，作業(yè)又是產(chǎn)品。第二，“雙師型”教師應(yīng)該能夠運(yùn)用模擬仿真軟件開展教學(xué)。充分利用信息技術(shù)仿真技術(shù)開展模擬生產(chǎn)實(shí)踐的教學(xué)，使學(xué)生在模擬實(shí)踐中體驗(yàn)真實(shí)生產(chǎn)，既降低了教學(xué)成本又熟悉了生產(chǎn)過程。

篇（6）

一、總體要求

（一）服務(wù)我市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局。主動(dòng)圍繞“堅(jiān)定不移走以生態(tài)優(yōu)先綠色發(fā)展為導(dǎo)向的高質(zhì)量發(fā)展新路子要求”，支持各行業(yè)做好人才評(píng)價(jià)。聚焦重點(diǎn)領(lǐng)域，發(fā)揮人才評(píng)價(jià)的先導(dǎo)作用，對(duì)業(yè)績突出的專業(yè)技術(shù)人才、引進(jìn)人才、扶貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興一線專業(yè)技術(shù)人才、非公有制領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才、疫情防控一線醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才實(shí)施傾斜措施。

（二）繼續(xù)深化職稱制度改革。自治區(qū)正在組織新一輪職稱評(píng)審條件修訂工作，對(duì)于已完成評(píng)審條件修訂工作并正式下發(fā)的職稱系列（專業(yè)），可按新修訂的評(píng)審條件執(zhí)行。

（三）鑄牢中華民族共同體意識(shí)。各旗縣區(qū)、主管部門和單位要對(duì)現(xiàn)行的專業(yè)技術(shù)人才職稱申報(bào)評(píng)審政策措施進(jìn)行全面系統(tǒng)梳理評(píng)估，查找出不利于鑄牢中華民族共同體意識(shí)、妨礙各民族交往交流交融的政策措施，積極穩(wěn)慎地進(jìn)行調(diào)整，鞏固發(fā)展民族團(tuán)結(jié)大局。

（四）突出思想政治和品德評(píng)價(jià)。堅(jiān)持把政治合格、德才兼?zhèn)洹⒁缘聻橄确旁趯I(yè)技術(shù)人才評(píng)價(jià)的首位，用人單位可通過個(gè)人述職、考核測評(píng)、民意調(diào)查等方式綜合考察專業(yè)技術(shù)人才的思想政治、職業(yè)操守和從業(yè)行為，促進(jìn)優(yōu)秀人才脫穎而出。

（五）拓寬各類人才職業(yè)發(fā)展空間。在更多領(lǐng)域貫通高技能人才和專業(yè)技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展通道，有效銜接職稱和職業(yè)資格，促進(jìn)人才融合發(fā)展，激發(fā)人才創(chuàng)新創(chuàng)造活力。

二、申報(bào)評(píng)審范圍

（一）我市所屬各類企事業(yè)單位從事專業(yè)技術(shù)工作，與用人單位簽訂勞動(dòng)（聘用）合同（建立勞動(dòng)關(guān)系）的專業(yè)技術(shù)人才。

（二）在我市就業(yè)的港澳臺(tái)專業(yè)技術(shù)人才，以及持有外國人來華工作許可證、外國人永久居留證或各地頒發(fā)的海外高層次人才居住證的外籍人員。

（三）符合申報(bào)評(píng)審條件的高技能人才。

（四）公務(wù)員（含列入?yún)⒄展珓?wù)員法管理的事業(yè)單位工作人員）、離退休人員不得申報(bào)評(píng)審或考核認(rèn)定職稱。

三、申報(bào)評(píng)審時(shí)間

（一）材料截止時(shí)間。職稱申報(bào)評(píng)審的學(xué)歷、資歷年限截止到2020年12月31日；論文、獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)等各項(xiàng)業(yè)績成果、繼續(xù)教育審驗(yàn)卡截止到申報(bào)時(shí)間。申報(bào)工作結(jié)束后，不再補(bǔ)報(bào)相關(guān)材料（申報(bào)材料目錄見附件）。

（二）進(jìn)度安排。市直部門和單位（含自主評(píng)審單位）要及時(shí)做好組織申報(bào)工作，按規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行報(bào)送（見附件時(shí)間安排表）。各旗縣區(qū)在6月20日前完成高級(jí)職稱組織申報(bào)工作，自評(píng)地區(qū)和單位在8月30日前完成評(píng)審和公示，11月31日前完成核準(zhǔn)備案工作，原則上不得跨年度評(píng)審。

四、申報(bào)評(píng)審渠道

（一）為規(guī)范職稱申報(bào)評(píng)審及推進(jìn)電子證書工作，所有申報(bào)職稱的專業(yè)技術(shù)人員必須首先在內(nèi)蒙古人才信息庫（nmgrck.cn）中注冊(cè)，下載《專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審表》和《專業(yè)技術(shù)資格送審表》，并完成線下填寫申報(bào)工作。申報(bào)材料按照隸屬關(guān)系及相關(guān)要求申報(bào)。

（二）申報(bào)人員，由所在單位將材料經(jīng)主管部門審核后，報(bào)同級(jí)人力資源社會(huì)保障部門審核匯總。

（三）中央和其他省區(qū)駐包頭單位專業(yè)技術(shù)人才，在我市參加評(píng)審的，須經(jīng)本單位同意并由中央單位人力資源部門或其他省（區(qū)、市）人力資源社會(huì)保障部門出具委托函，經(jīng)市人力資源社會(huì)保障局同意后，可進(jìn)行申報(bào)評(píng)審。

（五）非公有制領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才，按照屬地原則，由本人向所在單位提出申請(qǐng)，經(jīng)單位審核把關(guān)后，可通過以下任一單位（部門）推薦報(bào)送。

1.存放檔案的人才交流服務(wù)機(jī)構(gòu)。

2.工作單位所在地區(qū)人力資源社會(huì)保障部門。

3.工商聯(lián)、行業(yè)協(xié)會(huì)、商會(huì)、學(xué)會(huì)等社會(huì)組織。

4.有條件的旗縣區(qū)可以在非公有制專業(yè)技術(shù)人才密集的創(chuàng)業(yè)孵化基地、高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、科技園區(qū)等地設(shè)立職稱申報(bào)受理服務(wù)點(diǎn)。

5.包頭市考務(wù)中心社會(huì)化服務(wù)科

五、政策規(guī)定

（一）完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.各單位在開展職稱評(píng)審時(shí)，要體現(xiàn)深化職稱制度改革精神，克服“唯論文、唯學(xué)歷、唯資歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”等傾向，突出品德、能力和業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)導(dǎo)向，注重考察各類人才的專業(yè)性、創(chuàng)新性和實(shí)際貢獻(xiàn)。

2.繼續(xù)設(shè)置論文條件的系列（專業(yè)），推行代表作制度，重點(diǎn)考察研究成果、業(yè)績貢獻(xiàn)及作品創(chuàng)作質(zhì)量，淡化論文數(shù)量要求。其人員范圍是：盟市及以上單位工作的專業(yè)技術(shù)人才，在評(píng)定自治區(qū)高校、黨校、社科、衛(wèi)生、農(nóng)牧林業(yè)科研、會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)、審計(jì)、新聞、出版、檔案、圖書、文博系列副高級(jí)以上職稱、正高級(jí)工程師職稱。

不再將論文作為限制性條件的系列（專業(yè)），側(cè)重考察實(shí)際工作業(yè)績，探索以專利成果、項(xiàng)目報(bào)告、工作總結(jié)、工程方案、設(shè)計(jì)文件、教案、病歷等成果替代論文要求。其人員范圍是：上述人員范圍以外的系列高級(jí)及以上職稱；各系列中級(jí)及以下職稱；在旗縣（市、區(qū)）及以下基層一線工作的專業(yè)技術(shù)人才。

3.對(duì)職稱外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考試不作統(tǒng)一要求。確需評(píng)價(jià)外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力水平的，由用人單位或評(píng)審機(jī)構(gòu)自主確定。

4. 繼續(xù)教育有關(guān)要求按照《關(guān)于開展2021年包頭市專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的通知》（包人社辦字〔2020〕227號(hào)）執(zhí)行。

（二）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

1.實(shí)行考評(píng)結(jié)合。衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、審計(jì)、統(tǒng)計(jì)等系列高級(jí)職稱，實(shí)行考評(píng)結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。其他系列待條件成熟后逐步推行。

2.實(shí)行以考代評(píng)。計(jì)算機(jī)、外語翻譯職稱,衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、審計(jì)、統(tǒng)計(jì)、出版、通信等系列中初級(jí)職稱，按國家統(tǒng)一安排實(shí)行以考代評(píng)，不再進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)審或認(rèn)定。

3.實(shí)行面試答辯、量化評(píng)審。中小學(xué)教師職稱采取講課說課、面試答辯、量化評(píng)審、專家評(píng)議、民主測評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)中小學(xué)教師的業(yè)績、能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。自主評(píng)審地區(qū)、單位根據(jù)實(shí)際情況，逐步推行面試答辯、量化評(píng)審的評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和針對(duì)性。

4.推行網(wǎng)上申報(bào)評(píng)審。自治區(qū)經(jīng)濟(jì)系列正高級(jí)經(jīng)濟(jì)師、統(tǒng)計(jì)系列高級(jí)統(tǒng)計(jì)師等部分系列職稱評(píng)審，實(shí)行網(wǎng)上申報(bào)、網(wǎng)上評(píng)審。

（三）繼續(xù)下放評(píng)審權(quán)限

 1.下放高職院校、包頭廣播電視大學(xué)高校教師系列中、初級(jí)職稱自主評(píng)審權(quán)；

 2.下放中專（技校）、市委黨校教師系列中、初級(jí)職稱自主評(píng)審權(quán)；

 3.下放農(nóng)牧業(yè)科學(xué)研究院農(nóng)牧系列中、初級(jí)職稱自主評(píng)審權(quán)；

 4.向旗縣區(qū)下放中、初級(jí)職稱評(píng)審權(quán)及考核認(rèn)定。

自治區(qū)將內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院等15所骨干示范高職院校高校教師正高級(jí)職稱自主評(píng)審權(quán)下放到學(xué)校，由學(xué)校自主開展評(píng)審。將中等職業(yè)學(xué)校教師副高級(jí)職稱評(píng)審權(quán)下放到盟市，由盟市人力資源社會(huì)保障部門、教育部門組建高級(jí)職稱評(píng)審委員會(huì)組織評(píng)審。

（四）破格申報(bào)條件

1.破格申報(bào)正高級(jí)職稱。獲得下列獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)之一的專業(yè)技術(shù)人才，經(jīng)單位推薦，可直接破格申報(bào)正高級(jí)職稱。考評(píng)結(jié)合系列，國家沒有明確規(guī)定的可不參加考試，直接參加評(píng)審：

（1）全國杰出專業(yè)技術(shù)人才；

（2）享受國務(wù)院政府特殊津貼人員；

（3）國家百千萬人才工程人選、國家突出貢獻(xiàn)專家、國家其他人才計(jì)劃入選者；

（4）自治區(qū)杰出人才獎(jiǎng)獲得者；

（5）自治區(qū)突出貢獻(xiàn)專家（含原“自治區(qū)深入工農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)第一線做出突出貢獻(xiàn)的科技人員”）；

（6）自治區(qū)草原英才工程引進(jìn)人選；

（7）自治區(qū)321人才工程一層次人選；

（8）科技成果國家級(jí)獎(jiǎng)?lì)~定獲獎(jiǎng)人員，或科技成果自治區(qū)（省部）級(jí)一等獎(jiǎng)?lì)~定獲獎(jiǎng)人員。

2.破格申報(bào)高一級(jí)職稱。獲得下列獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)之一的專業(yè)技術(shù)人才，經(jīng)單位推薦，可破格申報(bào)高一級(jí)職稱。其中考評(píng)結(jié)合系列，需按要求參加考試并達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)，方可參加評(píng)審：

（1）在旗縣（市、區(qū)）及以下地區(qū)工作，獲自治區(qū)科技成果二、三等獎(jiǎng)的額定獲獎(jiǎng)人員，或者自治區(qū)行業(yè)一等獎(jiǎng)（含原盟市科技科技成果一等獎(jiǎng)）兩項(xiàng)以上的額定獲獎(jiǎng)人員；

（2）自治區(qū)青年創(chuàng)新人才獎(jiǎng)獲得者；

（3）自治區(qū)321人才工程二層次人選；

（4）自治區(qū)草原英才工程青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃一層次人選。

3.暢通職稱評(píng)審綠色通道。我市引進(jìn)的高層次人才和自治區(qū)重點(diǎn)行業(yè)、重點(diǎn)領(lǐng)域急需緊缺人才，可放寬資歷、年限等條件限制，采取網(wǎng)上申報(bào)、網(wǎng)上評(píng)審、一事一議、一人一策的方式，由自治區(qū)人事人才公共服務(wù)中心負(fù)責(zé)組織相關(guān)專家進(jìn)行評(píng)審。各申報(bào)單位要對(duì)申報(bào)人員條件及申報(bào)材料進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。

4.公務(wù)員（含參照公務(wù)員法管理的事業(yè)單位人員）、軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)干部調(diào)入（調(diào)整、安置）到企事業(yè)單位工作后，5年內(nèi)初次申報(bào)職稱，可不受職稱任職資格限制，比照同等條件人員參評(píng)相應(yīng)職稱。其中考評(píng)結(jié)合系列，需按要求參加考試并達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)，方可參加評(píng)審。

5.上述通過破格申報(bào)條件取得職稱的人員，原則上只享受一次政策優(yōu)惠。

（五）有效銜接事業(yè)單位職稱評(píng)聘

1.對(duì)于不實(shí)行崗位管理的單位，以及經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、審計(jì)、檔案、圖書、翻譯、計(jì)算機(jī)等通用性強(qiáng)、廣泛分布在各社會(huì)組織的職稱系列和新興職業(yè)，可實(shí)行評(píng)聘分開。

2.對(duì)于全面實(shí)行崗位管理、專業(yè)技術(shù)人才學(xué)術(shù)技術(shù)水平與崗位職責(zé)密切相關(guān)的事業(yè)單位，一般應(yīng)在崗位結(jié)構(gòu)比例內(nèi)開展職稱評(píng)聘。

（1）中小學(xué)教師職稱評(píng)審，嚴(yán)格在核定的崗位結(jié)構(gòu)比例內(nèi)進(jìn)行。不再開展中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)水平評(píng)價(jià)工作。

（2）其他事業(yè)單位申報(bào)職稱評(píng)審，原則上按照單位正高級(jí)、高級(jí)、中級(jí)崗位空崗數(shù)推薦申報(bào)。確需超崗位職數(shù)評(píng)審的，申報(bào)總數(shù)應(yīng)控制在已設(shè)正高級(jí)、高級(jí)、中級(jí)崗位數(shù)的5%以內(nèi)（正高級(jí)、高級(jí)、中級(jí)分別計(jì)算）。申報(bào)比例以各級(jí)主管部門為單位統(tǒng)一衡量。

（3）符合“（四）破格申報(bào)條件”的人員不受崗位數(shù)額（比例）限制參加評(píng)審。

（4）為有效銜接事業(yè)單位評(píng)聘管理，對(duì)參評(píng)人員受聘時(shí)間不做硬性要求，由各盟市、各行業(yè)主管部門自行確定。

（5）“定向評(píng)價(jià)、定向使用”的基層衛(wèi)生專業(yè)高級(jí)職稱申報(bào)評(píng)審過程中，基層衛(wèi)生高級(jí)申報(bào)和衛(wèi)生系列社會(huì)化評(píng)審申報(bào)要一并計(jì)算申報(bào)名額。

（六）實(shí)施鞏固脫貧攻堅(jiān)成果、助力鄉(xiāng)村振興一線基層專業(yè)技術(shù)人才職稱傾斜政策

1.對(duì)在旗縣區(qū)及以下基層農(nóng)牧區(qū)工作的專業(yè)技術(shù)人才，側(cè)重考察其實(shí)際工作業(yè)績，不作論文、科研成果要求。對(duì)蘇木鄉(xiāng)鎮(zhèn)專業(yè)技術(shù)人才不要求繼續(xù)教育學(xué)時(shí)。

2.打破學(xué)歷專業(yè)限制。在旗縣區(qū)從事專業(yè)工作滿30年的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才和在蘇木鄉(xiāng)鎮(zhèn)從事專業(yè)工作滿20年的專業(yè)技術(shù)人才，不受學(xué)歷、專業(yè)的限制，在業(yè)績成果等其他條件符合的情況下，破格參加高一級(jí)職稱評(píng)聘。

3.在蘇木鄉(xiāng)鎮(zhèn)事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)崗位工作滿2年的本科畢業(yè)生和滿4年的大專畢業(yè)生，經(jīng)考核合格，可直接參加中級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審。全日制大學(xué)專科、本科、碩士研究生畢業(yè)后在旗縣（市、區(qū)）及以下基層單位從事專業(yè)技術(shù)工作的，可在規(guī)定的考核認(rèn)定年限基礎(chǔ)上提前1年認(rèn)定相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格。

4.經(jīng)組織選派到蘇木鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展技術(shù)咨詢、培訓(xùn)教育等為鞏固脫貧攻堅(jiān)成果、助力鄉(xiāng)村振興提供技術(shù)服務(wù)的專業(yè)技術(shù)人才，重點(diǎn)評(píng)價(jià)其實(shí)際工作業(yè)績。

5.城市中小學(xué)教師、醫(yī)生在晉升高級(jí)職稱時(shí)，原則上要有一年以上的農(nóng)村牧區(qū)基層工作服務(wù)經(jīng)歷，鼓勵(lì)引導(dǎo)更多專業(yè)技術(shù)人才到基層服務(wù)。

（七）實(shí)施非公有制領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才職稱傾斜政策

1.非公有制領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才可不受職稱逐級(jí)申報(bào)要求的限制，直接申報(bào)相應(yīng)專業(yè)職稱。大學(xué)本科畢業(yè)且從事專業(yè)技術(shù)工作滿5年或大學(xué)專科畢業(yè)且從事專業(yè)技術(shù)工作滿8年的專業(yè)技術(shù)人才，符合相關(guān)中級(jí)職稱業(yè)績成果條件，可以直接申報(bào)中級(jí)職稱；大學(xué)本科畢業(yè)且從事專業(yè)技術(shù)工作滿12年的專業(yè)技術(shù)人才，符合相關(guān)副高級(jí)職稱業(yè)績成果條件，可以直接申報(bào)副高級(jí)職稱（考評(píng)結(jié)合專業(yè)需按要求參加考試并達(dá)到規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)，方可參加評(píng)審）。

2.對(duì)非公有制領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)人才的論文和繼續(xù)教育不作硬性要求。

3.經(jīng)批準(zhǔn)離崗創(chuàng)業(yè)或到非公有制領(lǐng)域兼職的高校、科研院所、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人才，在批準(zhǔn)的年限內(nèi)可在原單位按規(guī)定正常申報(bào)職稱，其創(chuàng)業(yè)或兼職期間的工作業(yè)績可作為職稱評(píng)審依據(jù)。

（八）繼續(xù)實(shí)施疫情防控一線醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才職稱傾斜政策

職稱申報(bào)評(píng)審時(shí)，同等條件下向疫情防控一線工作的專業(yè)技術(shù)人才傾斜。將抗疫表現(xiàn)作為職稱評(píng)審的重要內(nèi)容，注重在疫情防控一線的工作實(shí)績。在疫情防控一線工作的醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才，可提前一年申報(bào)評(píng)審高一級(jí)職稱或參加專業(yè)技術(shù)資格考試。援鄂醫(yī)療衛(wèi)生人員和收治確診病患定點(diǎn)醫(yī)院直接參與醫(yī)療救治的一線醫(yī)務(wù)人員，在高級(jí)職稱評(píng)審中，可不受單位崗位職數(shù)限制，免除自治區(qū)專業(yè)實(shí)踐技能考試，提前一年參加職稱評(píng)審。其中做出突出貢獻(xiàn)、獲得省部級(jí)以上表彰獎(jiǎng)勵(lì)且滿足職稱評(píng)審業(yè)績成果條件的，可不受現(xiàn)有職稱取得年限限制，直接申報(bào)高一級(jí)職稱評(píng)審。具體人員范圍由衛(wèi)生行業(yè)主管部門確定。

（九）高技能人才職稱評(píng)審

進(jìn)一步加強(qiáng)高技能人才與專業(yè)技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展貫通，將貫通領(lǐng)域擴(kuò)大為工程、農(nóng)業(yè)、工藝美術(shù)、文物博物、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、藝術(shù)、體育、技工院校教師等職稱系列。具體評(píng)審辦法另行印發(fā)。

（十）促進(jìn)職稱制度和職業(yè)資格制度的有效銜接

按照《關(guān)于在部分領(lǐng)域建立專業(yè)技術(shù)類職業(yè)資格與職稱對(duì)應(yīng)關(guān)系的通知》（內(nèi)人社發(fā)〔2019〕20號(hào)）以及《2020年關(guān)于更新公布專業(yè)技術(shù)類職業(yè)資格與職稱對(duì)應(yīng)關(guān)系表的說明》，有關(guān)專業(yè)技術(shù)類職業(yè)資格可認(rèn)定其具備相應(yīng)系列和層級(jí)的職稱資格，用人單位可根據(jù)崗位需要進(jìn)行聘任，并可作為申報(bào)高一級(jí)職稱的條件。

（十一）轉(zhuǎn)系列評(píng)審

專業(yè)技術(shù)人才因工作崗位變動(dòng)需參加轉(zhuǎn)系列（專業(yè)）評(píng)審時(shí)，按照“先轉(zhuǎn)后評(píng)”原則，在新工作崗位工作滿1年以上，經(jīng)考核符合相應(yīng)職稱條件的，可轉(zhuǎn)評(píng)新系列（專業(yè)）同等級(jí)的職稱；轉(zhuǎn)系列滿1年后，符合相應(yīng)職稱條件的，可申報(bào)新系列（專業(yè)）高一級(jí)職稱評(píng)審。轉(zhuǎn)系列人員參加晉升的，過去的資歷連續(xù)計(jì)算，相關(guān)的業(yè)績成果予以認(rèn)可。

（十二）考核認(rèn)定

1.在站博士后獲得中國博士后科學(xué)基金資助或主持省部級(jí)以上科研項(xiàng)目，出站后繼續(xù)留在企業(yè)的可直接認(rèn)定副高級(jí)職稱（國家規(guī)定需考試的專業(yè)，需按要求參加考試并達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，再進(jìn)行認(rèn)定）。

2.全日制高等院校畢業(yè)生，從事本專業(yè)或相近專業(yè)技術(shù)工作（以考代評(píng)專業(yè)除外），經(jīng)考核合格，可按照職稱管理權(quán)限，直接申請(qǐng)認(rèn)定相應(yīng)的職稱，不需要進(jìn)行評(píng)審。其中，大學(xué)專科畢業(yè)、工作滿3年的可認(rèn)定助理級(jí)；大學(xué)本科畢業(yè)、工作滿1年的可認(rèn)定助理級(jí)；碩士研究生畢業(yè)、工作滿2年的可認(rèn)定中級(jí)；博士研究生畢業(yè)，可直接認(rèn)定中級(jí)。

（十三）中小學(xué)正高級(jí)教師職稱評(píng)審工作另行安排。

六、資格審核要求

（一）單位審核。申報(bào)人所在單位要認(rèn)真審查申報(bào)材料的真實(shí)性、完整性和時(shí)效性，將所有申報(bào)人員的《專業(yè)技術(shù)資格送審表》在本單位公示，公示時(shí)間不少于5個(gè)工作日，公示無異議后上報(bào)，上報(bào)材料包括公示情況。

（二）主管部門復(fù)核。各級(jí)主管部門按規(guī)定程序?qū)ι陥?bào)材料進(jìn)行審核，材料真實(shí)，符合申報(bào)條件予以報(bào)送；申報(bào)材料不完整、不規(guī)范，不符合規(guī)定條件的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)一次告知需要補(bǔ)正的全部內(nèi)容。申報(bào)人員逾期未補(bǔ)充完整的，視為放棄申報(bào)。

（三）由主管部門按規(guī)定的時(shí)限統(tǒng)一報(bào)各級(jí)人力資源社會(huì)保障部門審核。

各旗縣區(qū)人力資源社會(huì)保障部門、市直主管部門在上報(bào)材料前，要將本地區(qū)、本部門各系列申報(bào)人員花名冊(cè)在相關(guān)門戶網(wǎng)站上進(jìn)行公示，公示時(shí)間不少于5個(gè)工作日，公示無異議后上報(bào)，上報(bào)材料包括公示情況。

（三）自評(píng)旗縣區(qū)和單位評(píng)審結(jié)束后，通過各自門戶網(wǎng)站公示評(píng)審結(jié)果，公示期不少于5個(gè)工作日。

七、評(píng)審組織要求

（一）評(píng)委會(huì)核準(zhǔn)備案

自治區(qū)人力資源社會(huì)保障廳負(fù)責(zé)對(duì)全區(qū)組建的高評(píng)委會(huì)和自治區(qū)直屬單位組建的中級(jí)評(píng)委會(huì)實(shí)行核準(zhǔn)備案。各盟市人力資源社會(huì)保障局負(fù)責(zé)對(duì)本地區(qū)組建的中初級(jí)評(píng)委會(huì)實(shí)行核準(zhǔn)備案。未經(jīng)人力資源社會(huì)保障部門同意組建的評(píng)委會(huì)不得開展職稱評(píng)審，所發(fā)職稱信息和頒發(fā)證書一律無效。

（二）完善專家評(píng)委庫

自評(píng)旗縣區(qū)和單位要充實(shí)完善中初級(jí)級(jí)職稱評(píng)委庫，并及時(shí)報(bào)送包頭市人力資源社會(huì)保障局。積極吸納學(xué)術(shù)造詣深、作風(fēng)正派、辦事公道、能認(rèn)真履行職責(zé)的專家，增加經(jīng)驗(yàn)豐富的基層一線專家以及非公有制組織專家的比例，對(duì)專家評(píng)委實(shí)行跟蹤考核、動(dòng)態(tài)管理、隨機(jī)抽選。

（三）報(bào)送評(píng)審實(shí)施方案

自評(píng)旗縣區(qū)和單位要認(rèn)真做好組織申報(bào)和申報(bào)材料的審核、整理、匯總工作，制定詳盡的評(píng)審實(shí)施方案（內(nèi)容須包括申報(bào)情況、評(píng)審時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)委會(huì)組建情況、評(píng)審工作程序、采取措施等情況；另附申報(bào)人員花名冊(cè)、送審表、評(píng)委推薦名單等）。在開評(píng)一周前向包頭市人力資源社會(huì)保障局備案同意后方可開展評(píng)審工作。

（四）評(píng)審工作要求

1.堅(jiān)持以品德、能力、業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，嚴(yán)格按照評(píng)審條件進(jìn)行評(píng)審。控制評(píng)審質(zhì)量，做到好中選優(yōu)，確保評(píng)審的社會(huì)公信力，切實(shí)發(fā)揮職稱評(píng)審的指揮棒作用。

2.嚴(yán)格按照評(píng)審權(quán)限開展工作，不得超范圍、跨專業(yè)受理或評(píng)審職稱，不得違反規(guī)定降低評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和申報(bào)條件，不得違反評(píng)審程序。

3.遵守評(píng)審工作進(jìn)度要求，確有困難不能按期評(píng)審的，要提前提交書面延期申請(qǐng)，同時(shí)抓緊做好評(píng)審各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

4.明確評(píng)委會(huì)工作人員和評(píng)審專家責(zé)任，不得干涉專家評(píng)審，強(qiáng)化評(píng)審考核，建立倒查追責(zé)機(jī)制。

5.加強(qiáng)封閉式入圍評(píng)審管理，保證評(píng)審工作不受外界干擾；實(shí)行評(píng)委輪換制度，保證三分之一以上的評(píng)委實(shí)行輪換，已經(jīng)連續(xù)三年擔(dān)任職稱評(píng)審工作的評(píng)委，原則上不再擔(dān)任本年度的評(píng)委；自主評(píng)審須保證一定數(shù)量的非本單位同行專家評(píng)委參加；邀請(qǐng)紀(jì)檢監(jiān)察部門對(duì)職稱評(píng)審全過程進(jìn)行監(jiān)督，確保評(píng)審的公平公正。

6.對(duì)在旗縣、蘇木鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)、衛(wèi)生、農(nóng)牧業(yè)、林業(yè)、水利、烏蘭牧騎等基層崗位工作的專業(yè)技術(shù)人才，在評(píng)委會(huì)評(píng)審時(shí)，可單獨(dú)設(shè)組、單獨(dú)評(píng)審、單獨(dú)確定通過率。

（五）職稱評(píng)審結(jié)果核準(zhǔn)備案和發(fā)證

1.各旗縣區(qū)、自評(píng)單位在評(píng)審（工作）工作結(jié)束10日內(nèi)，將《中初級(jí)專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審?fù)ㄟ^人員花名冊(cè)》、公示期間舉報(bào)事項(xiàng)處理情況及正式核準(zhǔn)備案報(bào)告報(bào)市人力資源社會(huì)保障局核準(zhǔn)備案。同時(shí)，將評(píng)審數(shù)據(jù)上傳職稱管理系統(tǒng)（nmgrck.cn/zcps/login/index.shtml）。

2.報(bào)自治區(qū)人力資源社會(huì)保障廳通過后，制發(fā)職稱電子證書。評(píng)審?fù)ㄟ^人員登錄內(nèi)蒙古人才信息庫查詢打印個(gè)人職稱電子證書。

3.從中央單位、外省市和軍隊(duì)通過組織調(diào)動(dòng)、轉(zhuǎn)業(yè)安置或個(gè)人自主來我市工作的專業(yè)技術(shù)人才，其在區(qū)外（軍隊(duì)）通過人力資源社會(huì)保障部門授權(quán)的評(píng)委會(huì)評(píng)審取得的專業(yè)技術(shù)資格證書需要換證的，按照職稱管理權(quán)限，由各級(jí)人力資源社會(huì)保障部門核準(zhǔn)并統(tǒng)一換發(fā)職稱電子證書。

八、其他事項(xiàng)

（一）加強(qiáng)監(jiān)督管理

各級(jí)人力資源社會(huì)保障行政部門負(fù)責(zé)本地區(qū)職稱評(píng)審綜合管理、協(xié)調(diào)落實(shí)和監(jiān)督檢查。會(huì)同有關(guān)單位，采取隨機(jī)抽查、巡查、復(fù)查等方式，加強(qiáng)對(duì)職稱評(píng)審全過程的監(jiān)督管理，對(duì)不能正確行使評(píng)審權(quán)、不能確保評(píng)審質(zhì)量，有違紀(jì)違規(guī)行為的地區(qū)、部門和單位，按照有關(guān)規(guī)定限期予以糾正，并在全市范圍內(nèi)進(jìn)行通報(bào)。不能按期糾正的，責(zé)令停止評(píng)審工作，直至取消評(píng)審資格，追究相應(yīng)責(zé)任。

（二）嚴(yán)肅評(píng)審紀(jì)律

1.申報(bào)人所在單位要嚴(yán)格審核申報(bào)材料，對(duì)把關(guān)不嚴(yán)、違反規(guī)定程序的，視其情節(jié)輕重，追究相關(guān)人員責(zé)任。

2.對(duì)未履行公示程序的評(píng)審結(jié)果，人力資源社會(huì)保障部門一律不予核準(zhǔn)備案。

3.對(duì)公示期間舉報(bào)反映的問題，各地區(qū)、部門和單位要認(rèn)真組織核實(shí)，并按照有關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅處理。

4.對(duì)未按計(jì)劃進(jìn)度完成年度評(píng)審任務(wù)的，造成嚴(yán)重后果的，將按有關(guān)規(guī)定處理。

（三）建立職稱申報(bào)評(píng)審誠信檔案和失信黑名單制度

完善誠信承諾和失信懲戒機(jī)制。申報(bào)評(píng)審職稱須簽署《職稱申報(bào)誠信承諾書》，評(píng)審工作結(jié)束后，與《專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審表》一并歸檔備案。實(shí)行學(xué)術(shù)造假“一票否決制”，對(duì)通過弄虛作假、學(xué)術(shù)不端、暗箱操作等違紀(jì)違規(guī)行為取得的職稱，人力資源社會(huì)保障部門予以撤銷，并將人員信息記入失信黑名單，從次年起，三年內(nèi)不允許職稱申報(bào)評(píng)審。

（四）優(yōu)化服務(wù)水平

1.實(shí)行“一次告知、一次申報(bào)受理”。各級(jí)人力資源社會(huì)保障部門、評(píng)審委員會(huì)辦事機(jī)構(gòu)和用人單位要加大政策宣傳力度，在本單位門戶網(wǎng)站公布職稱政策相關(guān)文件和咨詢電話，在辦公場地醒目位置張貼紙質(zhì)的職稱申報(bào)相關(guān)工作要求，制印《職稱申報(bào)評(píng)審一次性告知書》，認(rèn)真履行一次告知、一次申報(bào)受理義務(wù)。經(jīng)辦人員要熟練掌握職稱工作相關(guān)政策要求和工作流程，認(rèn)真審核及時(shí)接收申報(bào)材料，提供高效便捷服務(wù)。

2.健全職稱信息化服務(wù)體系。各地區(qū)、部門和單位要做好歷年職稱評(píng)審信息數(shù)據(jù)采集整理，抓緊時(shí)間整理上報(bào)。依托人力資源社會(huì)保障部職稱評(píng)審信息系統(tǒng)，加快推進(jìn)信息系統(tǒng)建設(shè)和應(yīng)用，在實(shí)現(xiàn)職稱評(píng)審信息區(qū)內(nèi)互聯(lián)互通的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)跨省區(qū)互聯(lián)互通，不斷提升職稱評(píng)審信息化管理服務(wù)水平和公共服務(wù)能力。

（五）嚴(yán)格評(píng)審收費(fèi)管理

各地區(qū)、部門和單位要嚴(yán)格按照《發(fā)展計(jì)劃委員會(huì)、財(cái)政廳對(duì)自治區(qū)人事廳關(guān)于調(diào)整專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審費(fèi)與證書工本費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的批復(fù)》（內(nèi)計(jì)費(fèi)字〔2001〕1202號(hào)）和《關(guān)于調(diào)整專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審與證書收費(fèi)及支出的通知》（內(nèi)人發(fā)〔2001〕124號(hào)）規(guī)定收取評(píng)審費(fèi)用，不得另行加收費(fèi)用。

（六）嚴(yán)格專業(yè)技術(shù)資格考試管理

按照人力資源社會(huì)保障部的2021年專業(yè)技術(shù)人員資格考試工作計(jì)劃，嚴(yán)格落實(shí)監(jiān)管責(zé)任，保障考試安全，做好考試服務(wù)，及時(shí)公布考試成績和發(fā)放合格證書。嚴(yán)肅考試工作紀(jì)律，加大對(duì)違紀(jì)違規(guī)行為的處理力度，維護(hù)專業(yè)技術(shù)資格考試的公平、公正。

職稱制度改革事關(guān)全局，各地區(qū)、部門和單位要高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文件精神，嚴(yán)格職稱評(píng)審紀(jì)律，精心組織，抓好落實(shí)。要切實(shí)增強(qiáng)職稱評(píng)審工作透明度，主動(dòng)接受組織和社會(huì)監(jiān)督，努力營造職稱制度改革的良好社會(huì)氛圍。

此前的有關(guān)文件（含各職稱系列評(píng)審條件）規(guī)定,凡與本安排意見不一致的，按照本意見執(zhí)行。

附件1：職稱評(píng)審材料目錄單.docx

附件2：2021年申報(bào)人員數(shù)目統(tǒng)計(jì)表（事業(yè)在編）.xls.xls.xls

附件3：2021年申報(bào)人員數(shù)目統(tǒng)計(jì)表（事業(yè)非在編）.xls.xls.xls

附件4：22021年非中小學(xué)教師高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格申報(bào)材料審核時(shí)間安排表.xls  

附件5：2021年中小學(xué)教師系列和非中小學(xué)中初級(jí)專業(yè)技術(shù)資格申報(bào)材料審核時(shí)間安排表.xls

附件6：包頭市2021年申報(bào)專業(yè)技術(shù)資格花名冊(cè).xls

篇（7）

1.在全院范圍內(nèi)實(shí)行競爭上崗、雙向選擇制度。我院打破了以前論資排輩的條框限制，通過3年來項(xiàng)目負(fù)責(zé)制的實(shí)施和運(yùn)行，先后有17人走上項(xiàng)目負(fù)責(zé)人崗位，其中一半以上由40歲以下的青年人擔(dān)任。他們珍惜競爭和選擇的機(jī)遇，自我加壓鍛煉，成為本院一批年富力強(qiáng)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人后備梯隊(duì)。2.加快中青年學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人的培養(yǎng)力度。我院采取與中國地質(zhì)大學(xué)(武漢)開展聯(lián)合辦學(xué)的形式，選送一批本科以上學(xué)歷、45周歲以下的優(yōu)秀中青年攻讀碩士學(xué)位，學(xué)成后回院服務(wù)。我院共有巧位員工參加了碩士研究生班的學(xué)習(xí)，涉及區(qū)域地質(zhì)調(diào)查、地質(zhì)礦產(chǎn)勘查、地球化學(xué)勘查、環(huán)境與環(huán)境化學(xué)工程、國土資源調(diào)查與數(shù)字國土工程、地學(xué)遙感信息與地理系統(tǒng)工程、巖土工程等專業(yè)方向。該班于2001年4月正式開學(xué)，目前已轉(zhuǎn)人碩士論文撰寫階段。

3.建立吸納外來人才的綠色通道。3年來，我院共接受大學(xué)本科畢業(yè)生18人，其中地質(zhì)學(xué)6人、環(huán)境工程3人、地理信息系統(tǒng)與地圖學(xué)2人、地質(zhì)礦產(chǎn)勘查1人、測繪工程2人、水文地質(zhì)與工程地質(zhì)2人、勘察技術(shù)與工程l人、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)1人。從外單位調(diào)人或引進(jìn)物探、采礦等緊缺專業(yè)人才9人。其中，3人具有高級(jí)工程師職稱，4人具有工程師職稱，1人具有碩士學(xué)位。

4.采取多種形式，吸納各方有識(shí)之士。除了允許和鼓勵(lì)我院專業(yè)技術(shù)人員實(shí)行兼職等形式挖掘工作潛力以外，同時(shí)采用返聘、借調(diào)、外聘及臨時(shí)雇用等多種形式，積極吸納高水平人士支持我院工作。2002年全年聘用在3個(gè)月以上的人員(包括返聘9人、外聘16人及臨時(shí)聘用20人)共有45人，其中16人具備高級(jí)工程師及以上職稱、7人具有工程師職稱資格。

5.組建我院技術(shù)專家系統(tǒng)。我院大力攬括人才，外聘包括離退休教授、專家在內(nèi)的各類高級(jí)人才，幫助解決生產(chǎn)和技術(shù)難題，樹立自身形象，提高品牌和知名度。3年來，常年聘用的10位技術(shù)專家在關(guān)鍵崗位上指導(dǎo)，并通過定期召開年會(huì)等形式，積極有效地開展工作。6.堅(jiān)持開展繼續(xù)工程教育工作。我院加強(qiáng)以“新理論、新信息、新技術(shù)、新辦法”為主要內(nèi)容的專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)工作，全面提高專業(yè)技術(shù)隊(duì)伍的整體素質(zhì)。3年來，共有200多人次參加了內(nèi)部培訓(xùn)及外送等各類形式的技術(shù)培訓(xùn)班。7.實(shí)行人才傾斜政策，加大對(duì)人力資源開發(fā)的投人力度。對(duì)引進(jìn)的外來高層次人才實(shí)行一次性獎(jiǎng)勵(lì)等優(yōu)惠措施。據(jù)此政策，2001年對(duì)引進(jìn)我院的2位碩士研究生分別給予了2萬元和6萬元的獎(jiǎng)勵(lì)。8.加快分配制度改革，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。實(shí)行檔案工資與實(shí)際發(fā)放工資分離的制度，制定重點(diǎn)向骨干及關(guān)鍵崗位專業(yè)技術(shù)人員傾斜的崗位工資制度。以崗定薪，崗變薪變，充分調(diào)動(dòng)專業(yè)技術(shù)人員的工作積極性和主動(dòng)性。9.開展全院優(yōu)秀青年科技人才選拔工作。從2002年起，面向全院，凡45周歲以下、具有工程師職稱以上、擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)及相當(dāng)崗位的，并通過各種形式為我院作出一定貢獻(xiàn)的各類專業(yè)技術(shù)人員，均可報(bào)名參加。選拔要求:本人所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目在近3年中取得了階段性成果或最終成果—被評(píng)為優(yōu)秀的，并以第一作者在國家級(jí)以上專業(yè)刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文。名額控制在10名以內(nèi)，每兩年進(jìn)行一次。

10.鼓勵(lì)在職職工不斷學(xué)習(xí)和鉆研業(yè)務(wù)技術(shù)，提高自身專業(yè)技術(shù)水平。特別是對(duì)取得關(guān)系我院生存和發(fā)展的各類執(zhí)業(yè)資格證書(如礦業(yè)權(quán)評(píng)估師、巖土注冊(cè)工程師等)的職工，實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)政策。2002年對(duì)取得礦業(yè)權(quán)評(píng)估師的一位職工給予一次性5000元的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、開發(fā)人力資源使我院步入良性循環(huán)世界上人是第一個(gè)最可寶貴的資源，只要有了人才，在我們走向市場的時(shí)候，心里就有底了。3年來，我院在不斷增強(qiáng)人才實(shí)力的基礎(chǔ)上，通過制定計(jì)劃、確定目標(biāo)、加強(qiáng)管理，使全院的面貌發(fā)生了根本性的變化。我們先后制定了“浙江省地質(zhì)調(diào)查院.中長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃”和“十五計(jì)劃”，確定了“國家和省級(jí)基礎(chǔ)性、公益性、戰(zhàn)略性地質(zhì)工作兩個(gè)支柱及商業(yè)性地質(zhì)一個(gè)重要補(bǔ)充”的經(jīng)營模式，提出了“一年小變、三年中變、五年大變，十年建成全國一流地調(diào)院”的戰(zhàn)略目標(biāo)，及時(shí)把地質(zhì)工作的重點(diǎn)向環(huán)境地質(zhì)工作轉(zhuǎn)移，擴(kuò)大地質(zhì)工作服務(wù)領(lǐng)域，在農(nóng)業(yè)地質(zhì)、城市地質(zhì)、旅游地質(zhì)方面加大投人力度，更好地服務(wù)于浙江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。3年來，通過全院職工的努力，各方面都取得了比較顯著的成效。全院的工作環(huán)境得到了根本改變，業(yè)務(wù)技術(shù)水平整體上了新的臺(tái)階，職工經(jīng)濟(jì)收人大幅度增加，職工精神振奮，凝聚力明顯增強(qiáng)，各項(xiàng)事業(yè)得到順利發(fā)展。可以毫不夸張地說:地調(diào)院步人了良性發(fā)展軌道。3年的實(shí)踐使我們初步認(rèn)識(shí)到，是開發(fā)人力資源使我院充滿了活力，燦爛的人力資源之花，必然結(jié)出豐碩的經(jīng)濟(jì)之果。下列五個(gè)方面就是我院的一個(gè)掠影。

(一)生產(chǎn)經(jīng)營形勢喜人基礎(chǔ)性、公益性、戰(zhàn)略性(簡稱“三性”)地質(zhì)工作成績顯著。3年來，我院承擔(dān)“三性”地質(zhì)調(diào)查項(xiàng)目共25項(xiàng)。其中:基礎(chǔ)地質(zhì)調(diào)查5項(xiàng);環(huán)境地質(zhì)調(diào)查研究5項(xiàng);戰(zhàn)略性礦產(chǎn)勘查7項(xiàng);物探方法應(yīng)用示范1項(xiàng)。經(jīng)專家評(píng)審，所有項(xiàng)目的各階段成果合格率100%，共獲得設(shè)計(jì)優(yōu)秀8項(xiàng)(占47%)，野外驗(yàn)收優(yōu)秀4項(xiàng)(占50%)、最終成果優(yōu)秀3項(xiàng)(占50%)。農(nóng)業(yè)地質(zhì)步上一個(gè)新臺(tái)階，取得突破性進(jìn)展。在浙江省人民政府、國土資源部中國地質(zhì)調(diào)查局、浙江省國土資源廳的大力支持下，浙江農(nóng)業(yè)地質(zhì)環(huán)境調(diào)查項(xiàng)目于2002年3月正式啟動(dòng)。項(xiàng)目部人員堅(jiān)持科學(xué)性與應(yīng)用性、開放性和創(chuàng)新性相結(jié)合的原則，以高度的責(zé)任感和高效率的工作、以優(yōu)秀的設(shè)計(jì)和優(yōu)良的成果，獲得同行的贊賞和肯定，在全國同類地質(zhì)工作中處于領(lǐng)先地位，初步樹立了具有浙江特色的地質(zhì)工作品牌。商業(yè)性地質(zhì)工作快速發(fā)展。院下屬浙江國土工程勘察公司與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，扎實(shí)工作，以開拓業(yè)務(wù)為重點(diǎn)，不斷拓寬經(jīng)營領(lǐng)域—由承接單一的工民建、交通和傳統(tǒng)測繪項(xiàng)目向市政工程、水利工程、房產(chǎn)測繪、土地勘查、地質(zhì)災(zāi)害勘查與施工等諸多領(lǐng)域延伸與擴(kuò)展。經(jīng)過3年的努力，公司綜合實(shí)力大大增強(qiáng)，現(xiàn)已擁有一批穩(wěn)定的客戶，為公司的發(fā)展壯大打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)營收人由1999年的496萬元提高到2002年的1500萬元，2002年人均收人達(dá)4萬元。

(二)行政管理的技術(shù)支撐功能不斷增強(qiáng)在浙江省國土資源廳的指導(dǎo)下，通過積極承擔(dān)全省礦產(chǎn)資源規(guī)劃、礦山生態(tài)環(huán)境治理規(guī)劃、地質(zhì)遺跡調(diào)查評(píng)價(jià)、地質(zhì)災(zāi)害整治工作，以及參與礦產(chǎn)資源管理的有關(guān)專項(xiàng)調(diào)查研究，一支新的專業(yè)隊(duì)伍正在健康成長。

(三)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況令人歡欣鼓舞3年來，浙江省地調(diào)院的經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)質(zhì)量顯著提高。主要表現(xiàn)在:一是資產(chǎn)總量迅速增加。1999年總資產(chǎn)1443萬元(包括不良資產(chǎn)97萬元)2002年末達(dá)2750萬元。二是總收人不斷提高。1999年總收人1494萬元，2002年末達(dá)到3727.1萬元。三是經(jīng)濟(jì)質(zhì)量顯著提高。全院國有資產(chǎn)迅速增值。1999年凈資產(chǎn)590萬元，2002年末達(dá)到827萬元。

(四)精神文明建設(shè)喜獲豐收連續(xù)3年被評(píng)為杭州市蕭山區(qū)治安安全單位。

篇（8）

雙師型教師的概念界定來源于《教育部關(guān)于印發(fā)的通知》(教高[2008]5號(hào))文件：雙師型教師是指具有講師(或以上)教師職稱，還具備下列條件之一的專任教師：(1)具有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書及有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者)；(2)近五年內(nèi)有兩年以上(可累計(jì)計(jì)算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或者參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；(3)近五年內(nèi)主持(或主要參與)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)型研究，成果已被企業(yè)使用且效益良好；(4)近五年內(nèi)主持(或主要參與)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居領(lǐng)先水平。

不難看出，雙師型教師的含義是既有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，能傳授專業(yè)理論知識(shí)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較高的專業(yè)操作示范技能和較強(qiáng)的科研能力，具有教師和“工程師”的雙重知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)教師。由此看來，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)可分為“培養(yǎng)一認(rèn)定一考核與評(píng)價(jià)”三個(gè)階段。

二、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)“三階段”分析

(一)培養(yǎng)階段

雙師型教師的主力軍是中青年骨干教師，但是新教師可塑性大，從入職時(shí)開展培訓(xùn)效果更顯著，因此培養(yǎng)的對(duì)象是新教師和中青年教師。

1.新教師的培養(yǎng)

新教師的培養(yǎng)是通過指定指導(dǎo)教師、舉辦新教師培訓(xùn)班、專題講座、教學(xué)示范課等形式進(jìn)行綜合培訓(xùn)，使他們?cè)诙唐趦?nèi)了解職業(yè)教育的特點(diǎn)，熟悉教學(xué)管理常規(guī)，并盡快適應(yīng)教學(xué)工作；在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，組織新教師進(jìn)行“十分鐘說課”比賽，以鞏固培訓(xùn)成果，鍛煉教師素質(zhì)。對(duì)沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的專任教師，在來校5年內(nèi)要安排其到企業(yè)生產(chǎn)管理一線鍛煉或參與學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心實(shí)踐，累計(jì)時(shí)間要達(dá)到半年以上；組織教師參加技能培訓(xùn)與考核及國家職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)的工作，并爭取取得相應(yīng)資格證書；鼓勵(lì)教師參加課程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、參加用于生產(chǎn)的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)等；鼓勵(lì)教師參加企業(yè)科研、產(chǎn)品開發(fā)或者企業(yè)的科研培訓(xùn)等；鼓勵(lì)教師參與課改和教科研活動(dòng)，承擔(dān)相應(yīng)的科研課題。

2.中青年教師的培養(yǎng)

中青年教師在職業(yè)道德、教學(xué)能力方面有一定的積累，但是實(shí)踐能力需要不斷鞏固提高，重點(diǎn)是加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。因此高職院校應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)教師參加行業(yè)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，使其成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。高職院校的專業(yè)教師必須具有較高的實(shí)踐技能，必須具有來源于實(shí)踐又高于實(shí)踐的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。只有這樣才能在教學(xué)工作中自覺貫徹“以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以職業(yè)技能為核心”的教學(xué)理念。中青年教師培養(yǎng)主要有以下三種形式。

一是每學(xué)期安排一定數(shù)量的專業(yè)教師到公司或者企業(yè)等進(jìn)行頂崗鍛煉和崗位培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們向雙師型轉(zhuǎn)變。對(duì)參與的教師提出課題和任務(wù)，以完成任務(wù)的質(zhì)量確定教師的工作報(bào)酬。

二是將學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的同時(shí)還應(yīng)調(diào)研實(shí)踐單位情況，讓他們了解用人單位對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)能力的要求，使教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)的同時(shí)自身也進(jìn)行了專業(yè)實(shí)踐鍛煉。

三是鼓勵(lì)專業(yè)教師積極申報(bào)或參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)或服務(wù)，為企業(yè)解決難題。通過與企業(yè)聯(lián)合開展橫向課題研究，不但可以為企業(yè)排憂解難，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，而且能夠提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力，提升學(xué)校的社會(huì)影響度。

(二)認(rèn)定階段

雙師型教師的認(rèn)定應(yīng)該實(shí)行“雙證書+實(shí)踐能力”的有機(jī)統(tǒng)一。高職院校對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)行“雙證書”的要求已被師生、家長和社會(huì)廣泛認(rèn)同并接受，那么，作為雙師型教師也應(yīng)既有教師資格證書，又要有相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格證書。高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)之一就是應(yīng)用型技能型人才的培養(yǎng)，雙師型教師只有具備“教師資格證+職業(yè)資格證”兩種證書，才能在課堂教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，才能在指導(dǎo)學(xué)生參加“雙證書”的培訓(xùn)與考試或者職業(yè)技能比賽中更加有發(fā)言權(quán)。當(dāng)前，高職院校應(yīng)該鼓勵(lì)專業(yè)教師積極參加職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能等級(jí)證書的考核和認(rèn)證工作，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合，以此突出雙師型教師不同于普通本科院校教師的優(yōu)勢特色。

設(shè)定雙師型教師準(zhǔn)入認(rèn)定制度。雙師型教師是高職院校師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，高等職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師具備較高的學(xué)歷與專業(yè)技能。因此雙師型教師不但要具備碩士研究生以上學(xué)歷，還應(yīng)具有與本專業(yè)或相近專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格或技能證書，使專業(yè)知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐能力相匹配。具體要求為：非師范院校畢業(yè)的青年教師及從工廠、企業(yè)調(diào)入的教師必須參加教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)和職業(yè)道德修養(yǎng)等方面的崗前培訓(xùn)，并且要取得相關(guān)證書；新進(jìn)教師都必須先到實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行崗前培訓(xùn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)操作技能，并考取相關(guān)的上崗證和技能等級(jí)證書；對(duì)于沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師，分期分批地派遣他們到工廠、企業(yè)，進(jìn)行實(shí)習(xí)、頂崗鍛煉，參與工廠企業(yè)的生產(chǎn)管理和設(shè)備安裝調(diào)試、項(xiàng)目論證、技術(shù)改造、產(chǎn)品營銷和職工培訓(xùn)等，提高他們的實(shí)踐操作能力。

(三)考核與評(píng)價(jià)階段

1.建立符合高職定位的教師職稱評(píng)審制度

多年來，高職院校一直沿用普通本科學(xué)校的教師考核與評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)重視理論知識(shí)的掌握，強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)術(shù)水平有一定的促進(jìn)作用，但其最大弊端就是沒能與高職教師應(yīng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的要求緊密結(jié)合，無法發(fā)揮考核與職務(wù)評(píng)聘對(duì)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，嚴(yán)重影響了雙師型教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，制定符合高職定位的雙師型教師考核與評(píng)審制度，堅(jiān)持以專業(yè)技術(shù)能力為主，兼顧教育理論和學(xué)術(shù)水平，把教育技術(shù)應(yīng)用能力以及取得的實(shí)際教學(xué)技術(shù)成果作為主要的評(píng)審依據(jù)。高職教師的職稱評(píng)定應(yīng)有單獨(dú)的標(biāo)準(zhǔn)，與普通高等教育教學(xué)系列職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別開來，應(yīng)反映高等職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，將實(shí)踐教學(xué)能力，包括下企業(yè)經(jīng)歷、職業(yè)資格證書、參加各類技能大賽情況、校企合作項(xiàng)目、實(shí)踐類項(xiàng)目成果等列入評(píng)審指標(biāo)，使評(píng)審工作向?qū)嵺`教學(xué)傾斜，充分體現(xiàn)高職特色，促進(jìn)教師自覺按“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)提高自身的素質(zhì)，以“雙師型”為榮，不斷穩(wěn)定高職教師隊(duì)伍。

在2009年重慶市高職高專院校教師高級(jí)職務(wù)任職資格申報(bào)評(píng)審條件(試行)的通知中，提出教師申報(bào)職稱的可持續(xù)發(fā)展條件為：(1)每一年在行業(yè)(企業(yè))有不少于一個(gè)月的工作(頂崗、兼職工作、咨詢、培訓(xùn)、調(diào)研或技術(shù)服務(wù))經(jīng)歷，或者在現(xiàn)任專業(yè)技術(shù)職務(wù)任期內(nèi)累計(jì)到行業(yè)(企業(yè))工作經(jīng)歷不少于五個(gè)月。(2)參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修的時(shí)間，不低于20學(xué)時(shí)／年，并獲得相應(yīng)的培訓(xùn)證書。在現(xiàn)任專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職期間，申報(bào)教授至少參加一次國際性或二次全國性的學(xué)術(shù)交流(發(fā)言或論文交流)，申報(bào)副教授至少參加一次國內(nèi)或二次市內(nèi)的學(xué)術(shù)交流(發(fā)言或論文交流)。由此可見，職稱評(píng)審逐漸向教師的實(shí)踐能力傾斜。

2.建立雙師型教師實(shí)踐教學(xué)能力考核體系

嚴(yán)把雙師型教師考核關(guān)，不僅要考核理論授課水平，還要考核其實(shí)踐動(dòng)手能力。對(duì)于新教師，應(yīng)一律安排到相應(yīng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)工作一年，接受實(shí)踐能力的培養(yǎng)與鍛煉，期滿后經(jīng)系部考核合格后方可承擔(dān)理論教學(xué)工作；對(duì)于老教師，五年中必須有一年時(shí)間不承擔(dān)理論教學(xué)工作，而是參加培訓(xùn)、進(jìn)修或在實(shí)訓(xùn)室承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。要強(qiáng)化教師實(shí)踐技能培訓(xùn)，建立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教師資格考核機(jī)制，嚴(yán)格技能考核，并制訂相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。專業(yè)課程主講教師必須獲得本專業(yè)相關(guān)職業(yè)高級(jí)以上的職業(yè)資格證書，否則取消其主講資格，以此激勵(lì)中青年教師實(shí)踐能力的主動(dòng)提升。

3.建立與雙師型教師專業(yè)發(fā)展相符合的評(píng)價(jià)體系

雙師型教師不應(yīng)是終身制的，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系，定期考核。評(píng)價(jià)、考核主要從以下幾個(gè)方面展開。

職業(yè)道德。教師是人類靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著為當(dāng)今社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才的重任。教師不僅要用豐富的學(xué)識(shí)教人，更要用自己的品格育人，即以自己的良好道德品質(zhì)去影響、啟迪和感化學(xué)生的心靈。

篇（9）

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革初探

工學(xué)結(jié)合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的理念和思想，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須與實(shí)際工作緊密結(jié)合，其目的是以職業(yè)為導(dǎo)向，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合起來，更注重啟發(fā)訓(xùn)練他們?cè)趧?dòng)手、操作和掌握技能等方面的能力；它具有充分利用學(xué)校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源進(jìn)行校企合作培養(yǎng)人才的本質(zhì)特征，體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)要求。

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào))提出：大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。

邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首批國家示范性高職院校，積極探索和深入開展教育教學(xué)改革。如何將文件精神落實(shí)到具體的改革當(dāng)中，我們的思路是：以實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性為原則，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革；以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，按照工作系統(tǒng)的要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，形成以工作過程為導(dǎo)向的課程體系；實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或模擬的工作情境，使學(xué)生身臨其境，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中、在體驗(yàn)的過程中獲得知識(shí)。

“要給學(xué)生一碗水，老師得有一桶水”。是否具備與之相適應(yīng)的雙師型師資隊(duì)伍，是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。因?yàn)橐磺薪逃虒W(xué)改革都要通過教師去實(shí)施。教師隊(duì)伍的建設(shè)直接關(guān)系到高職院校的發(fā)展。高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)必須以全新的視角來思考和定位。上述文件強(qiáng)調(diào)了工學(xué)結(jié)合的重點(diǎn)是實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，它們?yōu)楦呗毥逃瞬排囵B(yǎng)模式改革指明了方向；對(duì)教師的“工程化”和“職業(yè)化”背景提出了新要求，缺少“工程化”背景的師資很難理解工作過程導(dǎo)向、典型工作任務(wù)、項(xiàng)目導(dǎo)入、工業(yè)案例等；缺少“職業(yè)化”背景的師資，很難選擇行之有效的教學(xué)方法。

二、高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

就師資隊(duì)伍現(xiàn)狀而言，由于高校大眾化過程的加快，我國各地高職院校的招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，使原本薄弱的我國高職師資隊(duì)伍面臨危機(jī)。

首先，教師職業(yè)教育基本理論掌握不夠，教學(xué)觀念落后，引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師難。不少高職教師都是從普通高校教學(xué)崗位轉(zhuǎn)化過去的，由于長期脫離社會(huì)實(shí)踐，教師缺少職業(yè)教育的教學(xué)理論背景、缺乏實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)。目前社會(huì)對(duì)高職教育認(rèn)可度仍不是很高，引進(jìn)企業(yè)背景工程技術(shù)人員較難，引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師更難；其次，課時(shí)較多，教師在本專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)實(shí)踐能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)用性知識(shí)不足。由于辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，造成教師編制緊張，大多數(shù)高職院校的師生比超過1：20，有的甚至高達(dá)1：30，很難有機(jī)會(huì)或較長時(shí)間到生產(chǎn)第一線鍛煉和提高。目前還有一大批非師范類畢業(yè)的年輕教師工作在教學(xué)的第一線，教師資格證書往往僅憑一次理論考試獲得，教師以對(duì)普通高等教育的知識(shí)與方式教授職業(yè)教育的學(xué)生，理論性過多；教師進(jìn)修與實(shí)踐掛鉤不緊密。多數(shù)企業(yè)不愿意接收教師參加定崗生產(chǎn)實(shí)踐，產(chǎn)教結(jié)合、校企結(jié)合的職教體系在大多數(shù)職業(yè)教育院校中尚未完善。因此，通過實(shí)踐鍛煉使專業(yè)實(shí)踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量非常有限。教師職業(yè)能力方法研究最大和最根本的需求是提高高職學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求；第三，教師職稱評(píng)定制度不完善。高職教師從事的教學(xué)和科研工作與學(xué)科型院校截然不同，但職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)卻與普通高等學(xué)校相同。而高等學(xué)校教師職務(wù)的評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)注重理論上的要求，例如發(fā)表的論文數(shù)、出版的專著數(shù)等，不考慮教師的實(shí)踐能力。相比較而言，國外的高職教育師資隊(duì)伍管理模式則處處體現(xiàn)出“雙元”特色，即體現(xiàn)出理論和實(shí)訓(xùn)的區(qū)別。德國的高職院校將教授普通文化課和專業(yè)課的教師稱為學(xué)院教師，將在企業(yè)里實(shí)施實(shí)踐技能培訓(xùn)的教師稱為培訓(xùn)師。從教師的任教資格來看，大多數(shù)高職院校的教師兼具“教師”和“工程師”雙師資格。加拿大高等職業(yè)學(xué)校教師每3年之內(nèi)必須返回到工業(yè)界實(shí)踐，或定期為工業(yè)界解決技術(shù)問題，或從事應(yīng)用技術(shù)研究和技術(shù)開發(fā)等，以防技術(shù)知識(shí)老化，而不是學(xué)歷進(jìn)修或做訪問學(xué)者。由于一些新教師來自工業(yè)界，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以必須進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，主要方式有：(1)教學(xué)上崗培訓(xùn)。教員是有教學(xué)資歷的專家，培訓(xùn)內(nèi)容有教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、教育技術(shù)的運(yùn)用以及較大比重的教學(xué)實(shí)踐。(2)午間研討。即利用午餐后的休息時(shí)間對(duì)教學(xué)資源中心設(shè)計(jì)的題目或?qū)Ω飨捣答伒恼n題進(jìn)行有針對(duì)性的討論。新教師除了在本校進(jìn)行崗位培訓(xùn)以外，還必須參加綜合大學(xué)舉辦的教學(xué)技能培訓(xùn)班，共有6門課程，獲得全部學(xué)分后可取得相應(yīng)的教育文憑。

三、教師職業(yè)能力發(fā)展舉措

高職院校欲加強(qiáng)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，要建立和完善培養(yǎng)機(jī)制，促使教師徹底擺脫學(xué)科型教學(xué)思想的束縛，不斷提高職業(yè)能力。

本文從以下幾方面論述：

1、提高教師職業(yè)教育教學(xué)能力

教師的職業(yè)發(fā)展更多的是在教師的教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。一方面，學(xué)校中實(shí)踐性問題的存在反映了教師專業(yè)發(fā)展的需要；另一方面，實(shí)踐性問題的解決則是教師職業(yè)能力提高的標(biāo)志。因此，教師要勤于思考，善于思考，置身于教育情境的改善和教育教學(xué)實(shí)際問題的解決中，并以解決實(shí)踐性問題為目的。教育是關(guān)乎人和人類未來的工作，因此，教師要完成知識(shí)傳授和創(chuàng)新的職責(zé)要求就需要不斷地思考，研究相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，研究教育規(guī)律，研究教學(xué)手段、教學(xué)方法。這就要求教師在工作中更注重研究教育對(duì)象和教育內(nèi)容，對(duì)教育教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、手段、方式、方法進(jìn)行綜合考慮，尋找出各種因素變量之間最佳的匹配點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 轉(zhuǎn)貼于 邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一貫重視教師教學(xué)能力的提高，其中一項(xiàng)重要的措施就是開展校本培訓(xùn)，面向全院專任教師進(jìn)行分批次的職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測評(píng)，促進(jìn)廣大教師提高職業(yè)教育理論水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高職業(yè)能力；推動(dòng)教師下廠鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及應(yīng)用性知識(shí)，這些措施取得了良好的效果，對(duì)促進(jìn)我院工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革發(fā)揮了積極的作用。自2006年國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)項(xiàng)目開始，到目前為止，共開辦7期培訓(xùn)班，培訓(xùn)教師276人，有效促進(jìn)了教師的職業(yè)教育教學(xué)能力不斷提高，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)。這是學(xué)院歷史上規(guī)模最大、時(shí)間最長、影響面最廣、效果最明顯的一次教學(xué)改革活動(dòng)，極大的促進(jìn)了學(xué)院教師在工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)及教學(xué)實(shí)施方面走在全國同類院校前列。

2、提高教師職業(yè)實(shí)踐能力

目前高職院校教學(xué)改革的首要目標(biāo)和任務(wù)，就是要促進(jìn)工學(xué)結(jié)合的問題，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、訓(xùn)練素材、教學(xué)考核等與職業(yè)實(shí)際的緊密結(jié)合，最大限度縮短“所學(xué)”與“所用”之間的差距。為此，教師特別是專業(yè)教師必須要深入相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域，做好職業(yè)活動(dòng)調(diào)研工作。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的職業(yè)活動(dòng)也在不斷地發(fā)生變革，因此，職業(yè)活動(dòng)調(diào)研不能一勞永逸，教師還應(yīng)定期追蹤相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝、新材料、新軟件、新經(jīng)營理念、新管理模式的研發(fā)和應(yīng)用情況，并在教學(xué)中及時(shí)予以反饋。

充足的、現(xiàn)代化的實(shí)踐教學(xué)條件，有利于拓展教師教學(xué)設(shè)計(jì)的思維空間，有利于教師專業(yè)技能和現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用能力的提高，更有利于職業(yè)能力訓(xùn)練素材的收集。另外，教師開展職業(yè)活動(dòng)調(diào)研、到企業(yè)頂崗實(shí)踐等等，也必須有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)和時(shí)間上的支持。為此，學(xué)院加大投入，改善教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐性教學(xué)條件，在示范院校建設(shè)的基礎(chǔ)上出臺(tái)了《關(guān)于建立教職工培訓(xùn)工作長效機(jī)制的實(shí)施意見》，從規(guī)范教師培訓(xùn)、建立教師培訓(xùn)長效機(jī)制上保證工作的順利開展，為教師職業(yè)能力培養(yǎng)提供經(jīng)費(fèi)和時(shí)間等方面的保障。

3、強(qiáng)化重實(shí)踐能力的升級(jí)評(píng)職稱制度

以往職業(yè)院校教師升級(jí)評(píng)職稱依據(jù)綜合性大學(xué)教師升職稱評(píng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，采用論著送交學(xué)術(shù)研究人員評(píng)審，導(dǎo)致理論性學(xué)術(shù)論著易被認(rèn)同，而應(yīng)用性實(shí)踐成果則不被重視。教師為求順利升職稱評(píng)等級(jí)，研究方向就偏重于理論探討。深化職業(yè)學(xué)校人事制度改革，在職業(yè)學(xué)校推行教師全員聘任制和管理人員公開選拔、競爭上崗和職務(wù)聘任制度，建立健全激勵(lì)和約束機(jī)制。職業(yè)學(xué)校教師職務(wù)資格評(píng)審要突出職業(yè)教育特點(diǎn)，改進(jìn)評(píng)審辦法。

為了提高教師專業(yè)實(shí)踐能力，強(qiáng)化教師以專業(yè)實(shí)踐能力為導(dǎo)向之升職稱評(píng)等級(jí)，將教學(xué)及服務(wù)成果一并作為升職稱評(píng)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，把“教師到一定的企業(yè)事業(yè)單位服務(wù)的實(shí)踐成果”作為評(píng)職稱的依據(jù)之一，以改變長期以來職業(yè)校院教師重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，以使其能夠不斷注重教學(xué)實(shí)踐。

4、“校企融合、雙崗雙能”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

師資隊(duì)伍是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。為適應(yīng)工學(xué)課程教學(xué)需要，一是建立的專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面、專任教師與兼職教師聘任管理方面形成了一整套規(guī)范的制度、方法與操作流程，相繼出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的意見》、《教師下廠鍛管理暫行辦法》、《聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)技術(shù)專家與能工巧匠擔(dān)任兼職教師的管理暫行規(guī)定》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)兼職教師聘任管理工作的意見》等多個(gè)文件，并配套出臺(tái)了《從企業(yè)行業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)專家協(xié)議書》、《從企業(yè)行業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)專家在企業(yè)作兼職教師協(xié)議書》等協(xié)議文件；二是切實(shí)提高師資隊(duì)伍的職業(yè)教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力，即“雙崗雙能”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)院出臺(tái)優(yōu)惠政策，大力引進(jìn)和培養(yǎng)行業(yè)領(lǐng)軍人物為專業(yè)帶頭人，提升專業(yè)建設(shè)水平；借助校企合作平臺(tái)，探索與企業(yè)技術(shù)人員互兼互聘機(jī)制；創(chuàng)建“國外—國內(nèi)師資基地和企業(yè)—校內(nèi)”三級(jí)師資培訓(xùn)體系，通過外部培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和下廠鍛煉等多項(xiàng)措施轉(zhuǎn)變教師的觀念、提高職業(yè)教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力。

通過上述一系列措施，使骨干教師既有教學(xué)能力又有生產(chǎn)實(shí)踐能力，既能勝任教學(xué)崗位也能勝任生產(chǎn)崗位，打造“校企融合、雙崗雙能”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

有一流的師資才會(huì)有一流的教育。因?yàn)榻處煹膶I(yè)知識(shí)與技能和精神是學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，有效地提高教師的專業(yè)教學(xué)及實(shí)踐能力是師資培育的主要內(nèi)容，為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)用性人才做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇（10）

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高職院校教師的素質(zhì)提出了特殊要求,“雙師型”教師培養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn),也是張顯高職教育特色、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但是“雙師型”教師的培養(yǎng)、激勵(lì)一直是困擾民辦高校的難題,也是阻礙高職教育質(zhì)量提高的瓶頸。

一、江西省民辦高校“雙師型”教師的現(xiàn)狀

本次調(diào)查選取江西省的18所民辦高職院校,從學(xué)校所屬的行業(yè)分類涉及到軟件、機(jī)電、科技、動(dòng)漫、服裝、司法、藝術(shù)等行業(yè),從學(xué)校性質(zhì)都是民辦高校。本次調(diào)查對(duì)象為上述18所學(xué)校450名確定的“雙師型”教師,被調(diào)查對(duì)象的學(xué)歷從專科、本科到研究生;年齡上有青年教師,也有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師;職稱上有中級(jí)職稱,也有無職稱;被調(diào)查的“雙師型”教師涉及到18所學(xué)校的承擔(dān)主干專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師。樣本選取達(dá)到科學(xué)調(diào)查要求的基本規(guī)范。

1.師資力量薄弱。“雙師型”教師來源較單一,且缺乏強(qiáng)勢的吸引機(jī)制。近年來,受到客觀條件的限制,民辦高等職業(yè)學(xué)校從企事業(yè)單位進(jìn)人渠道不暢,特別是要引進(jìn)一些高素質(zhì)的專家型技能人才時(shí),常會(huì)遇到諸如人事制度等方面的阻力,妨礙了優(yōu)秀人才的吸納。通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn):由于人事體制及法律法規(guī)不夠完善,民辦高等職業(yè)院校教師來源的95%以高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生為主。這些教師畢業(yè)后直接上講臺(tái),80%的教師實(shí)踐工作年限偏低,尤其是青年教師大多缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能。

2.學(xué)歷結(jié)構(gòu)較低。通過對(duì)江西的民辦高校的調(diào)查發(fā)現(xiàn):民辦高校專任教師中學(xué)士占的比例較大,學(xué)歷偏低,占有74%的是本科,25%的是專科,1%的是研究生。這表明:在目前民辦高校吸引高學(xué)歷青年教師的能力不足,民辦高校教師的社會(huì)地位、實(shí)際待遇、社會(huì)保障,特別是職業(yè)前途、發(fā)展前景都不如公辦大學(xué)。

3.職稱結(jié)構(gòu)不均衡。調(diào)查發(fā)現(xiàn):在專職“雙師型”教師中,無職稱占33%,初級(jí)職稱的為27%,中級(jí)職稱占19%;副高職稱占15%,正高職稱僅占6%。可見,專職“雙師型”教師的職稱相對(duì)比較低。

4.教師在職參加生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)不夠。

表1教師到基層或工、商企業(yè)等單位進(jìn)行實(shí)踐工作的經(jīng)歷

(從表1看)教師到基層或工、商企業(yè)等單位進(jìn)行實(shí)踐工作的經(jīng)歷,無經(jīng)歷占53.33%,半年到l年占26.67%,2年到3年占8.89%,4年到5年占6.67%,6年以上占4.44%。高職院校在“雙師型”教師的培養(yǎng)上,參加實(shí)踐生產(chǎn)活動(dòng)是一種途徑,但培養(yǎng)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。總之,“雙師型”教師實(shí)踐與技能訓(xùn)練不足導(dǎo)致專業(yè)理論教師和實(shí)訓(xùn)教師相分離,這無法適應(yīng)教學(xué)的要求。

二、民辦高校“雙師型”教師的激勵(lì)障礙分析

針對(duì)民辦高校教育的特點(diǎn),各民辦高校紛紛制定了有關(guān)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的政策性文件,如給予一定金額的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、享受某種工作環(huán)境、優(yōu)先考慮晉升職稱等,對(duì)培養(yǎng)、引進(jìn)與激勵(lì)民辦高校“雙師型”教師起到一定積極作用。因種種因素制約,民辦高等院校“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制仍不盡如人意,目前江西省民辦高校激勵(lì)存在的主要問題如下:

1.薪酬水平偏低。長期以來,由于實(shí)行預(yù)算管理,民辦高校的收入分配明顯受制于學(xué)校的收入能力,其收入分配制度一直與民辦高校人力資本地位不相適應(yīng),工資收入增長不能與民辦高等教育的發(fā)展同步,教師工資水平普遍偏低,這一現(xiàn)象在高職院校尤顯突出。據(jù)統(tǒng)計(jì),1984～2007年,高校教師的年平均工資增長了17.8倍,江西省民辦高校老師的工資增加很少,從2000～2007年,年平均僅為3.4倍。

2.收入構(gòu)成不盡合理。我國大部分民辦高校教職工的工資福利主要按職稱、職務(wù)、學(xué)歷確定,與身份、職稱掛鉤,與崗位貢獻(xiàn)及業(yè)績水平聯(lián)系不夠,與目標(biāo)任務(wù)脫鉤,未能真正體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬,從而使薪酬分配不能充分體現(xiàn)激勵(lì)功能。高級(jí)人才的待遇與貢獻(xiàn)掛鉤不緊密,關(guān)鍵崗位和關(guān)鍵人才的工資引導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制不夠完善,這就不可避免地對(duì)教職工的積極性帶來不利影響,調(diào)查中87%的老師認(rèn)為收入構(gòu)成不合理。

3.“雙師型”教師工作量偏大。隨著民辦高等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,“雙師型”教師的教學(xué)工作量也大幅度增加。以高等職業(yè)教育為例,2006年全國民辦高職高專在校生共有454.51萬人,全國民辦高職高專專任教師18.0042萬人,其師生比為26.25:1。根據(jù)專家論證和國外一些高校的實(shí)際情況,高校生師比一般不應(yīng)當(dāng)突破13:1,否則會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān),影響教學(xué)質(zhì)量,影響教師創(chuàng)新精神培養(yǎng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),截止2008年江西省民辦高職高專共有18所,在校生共12萬左右,“雙師型”老師只有450多名,可見,“雙師型”教師工作量非常大。

4.“雙師型”教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。目前,江西省民辦高等職業(yè)院校教師職稱評(píng)定尚無單獨(dú)的標(biāo)準(zhǔn),傳統(tǒng)的重學(xué)歷輕技能的傾向仍然是影響“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的一大因素。如在現(xiàn)行的教師職稱評(píng)定中存在著強(qiáng)調(diào)科研論文質(zhì)量和所登刊物級(jí)別的傾向,這使得教師熱衷于在理論性的“核心刊物”上,忽略了實(shí)際應(yīng)用的研究;擔(dān)任課堂教學(xué)的教師與擔(dān)任實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的教師在職稱評(píng)定中的待遇也不一樣,如在民辦高等職業(yè)院校,其標(biāo)準(zhǔn)是比照普通高校教師,過分強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷和科研論文的數(shù)量與質(zhì)量。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例,擔(dān)任課堂教學(xué)的助教,只需通過校內(nèi)評(píng)審即可晉升講師,擔(dān)任實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的助理工程師必須通過有一定難度的國家統(tǒng)一考試才可晉升為工程師。民辦高職教師就處在教學(xué)(理論、技能)、科研雙重壓力之下,精力相對(duì)不濟(jì),也就往往疏于對(duì)知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的梳理,這對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能相當(dāng)不利。“雙師型”教師職稱的評(píng)定沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn),沒有將職業(yè)教育的性質(zhì)、任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來制定出相應(yīng)的評(píng)審辦法,這嚴(yán)重影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn):這些學(xué)校都沒有建立科學(xué)的“雙師型”教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)體系。被調(diào)查的老師都認(rèn)為“雙獅型” 教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。

三、民辦高校“雙師型”教師的激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)

1.崗位聘任激勵(lì)。在民辦高校,對(duì)“雙師型”教師實(shí)行崗位聘任已經(jīng)成為一種用人機(jī)制。隨著新的《勞動(dòng)法》的出臺(tái),崗位聘任激勵(lì)已經(jīng)成為一種人才競爭和激勵(lì)機(jī)制。首先“雙師型”教師聘任制賦予民辦高校和教師雙方更大的選擇空間,有利于人員合理流動(dòng),有利于形成開放、競爭的用人氛圍,有利于建立科學(xué)高效的選拔機(jī)制,最終實(shí)現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置。其次崗位聘任是一種師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制。科學(xué)的教師聘任制必須建立科學(xué)的引導(dǎo)機(jī)制,有效的激勵(lì)機(jī)制和必要的約束機(jī)制。完善教師崗位聘任制要求必須有與之配套的科學(xué)評(píng)價(jià)體系,采取定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性,有力地維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)和學(xué)術(shù)的獨(dú)立性嚴(yán)肅性。崗位聘任激勵(lì)可以形成一種組織文化構(gòu)建機(jī)制,組織文化是大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,必須體現(xiàn)大學(xué)組織的個(gè)性特點(diǎn)。崗位聘任制打造規(guī)范的制度文化,凝聚共識(shí)。教師崗位聘任的內(nèi)容之一,就是建立與“雙師型”教師職業(yè)生涯規(guī)劃相呼應(yīng)的教師培訓(xùn)、進(jìn)修制度,引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,實(shí)現(xiàn)民辦高校和教師共同發(fā)展和相互促進(jìn)。崗位聘任激勵(lì)也是一種勞動(dòng)價(jià)值實(shí)現(xiàn)機(jī)制,責(zé)酬一致是“雙師型”教師崗位聘任的重要內(nèi)容,不同崗位職責(zé)的履行應(yīng)該對(duì)應(yīng)不同的崗位報(bào)酬。完善的聘任制度,就是摒棄平均主義的分配方式,形成能夠充分體現(xiàn)并積極鼓勵(lì)教師履行崗位職責(zé)和創(chuàng)造突出業(yè)績的薪酬體系。因此,對(duì)“雙師型”教師實(shí)行崗位聘任是時(shí)展的需要,是提高效益的舉措。

2.職業(yè)發(fā)展激勵(lì)。民辦高校成就激勵(lì)是民辦高校管理者非常重要的工作內(nèi)容。一份“2004年職場滿意度調(diào)查報(bào)告”顯示,在職場中人的各項(xiàng)需求中,知識(shí)和技能的增長首次排到了薪酬和職位提升的前面,職場中人最郁悶的不是收入減少、升職不暢和辦公環(huán)境惡化,而是沒有成就感,因此,設(shè)法提高員工對(duì)工作成就的期望,是對(duì)員工進(jìn)行成就激勵(lì)的重要途徑。

(1)明確“雙師型”教師個(gè)人責(zé)任。團(tuán)隊(duì)中個(gè)人的地位越重要,體驗(yàn)到的成就感就越強(qiáng)烈。實(shí)踐中,不可能每個(gè)“雙師型”教師都當(dāng)主,明確每一個(gè)“雙師型”教師崗位的具體責(zé)任,讓每個(gè)教師認(rèn)識(shí)到自己不可缺少,即清楚知道最后的工作成果中將有自己的貢獻(xiàn)。“雙師型”教師會(huì)為早日看到這種成果而更努力工作,這就能讓“雙師型”教師增強(qiáng)對(duì)工作成果中個(gè)人貢獻(xiàn)體驗(yàn)的期望。

(2)增強(qiáng)“雙師型”教師的工作自。盡可能讓“雙師型”教師感到,是自己在決定怎樣教學(xué)工作,而不是處處由別人指使自己的教學(xué)工作,教學(xué)工作過程中是自己的意志在主導(dǎo),自己是自己的主人,而不是教學(xué)工作崗位上的木偶或傀儡。這就需要民辦高校給“雙師型”教師更多的教育教學(xué)方面的權(quán)力。每一級(jí)教學(xué)管理者應(yīng)在自己責(zé)任范圍內(nèi),給下屬教學(xué)工作者最大的教學(xué)業(yè)務(wù)權(quán)限,讓他們擔(dān)任起教學(xué)業(yè)務(wù)重任;相信基層教師,鼓勵(lì)教師在本職工作上的教學(xué)、實(shí)踐和科研。這不僅是工作本身的需要,也是激發(fā)員工成就動(dòng)機(jī)的需要。

(3)構(gòu)造公正、透明的業(yè)績比較平臺(tái)。通過業(yè)績比較,可以讓優(yōu)秀的“雙師型”教師產(chǎn)生成就優(yōu)勢體驗(yàn),從而提供成就需要的滿足,即使學(xué)校不提供平臺(tái),員工也會(huì)自己進(jìn)行暗中比較,這樣不利于提高“雙師型”教師的期望。學(xué)校制定一系列的業(yè)績競賽制度、業(yè)績排名公開制度和業(yè)績進(jìn)步評(píng)比制度,可以使教師對(duì)業(yè)績進(jìn)步優(yōu)勢體驗(yàn)有一個(gè)明確的期望,從而激發(fā)“雙師型”教師的成就感。

(4)提供適度挑戰(zhàn)性的工作。挑戰(zhàn)性的工作可以激發(fā)“雙師型”教師的工作熱情,激發(fā)其自身潛能,使教師有一種通過努力達(dá)到成功的期望。當(dāng)這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí),它給“雙師型”教師帶來的自信和成就感,會(huì)給今后完成更出色的教育教學(xué)業(yè)績帶來積極的影響。

3.自我價(jià)值激勵(lì)

(1)授予更多的參與權(quán)。相對(duì)于公辦學(xué)校,民辦學(xué)校的教師更容易產(chǎn)生“打工”意識(shí),民辦學(xué)校管理者要注意滿足教師的參與需要和自尊需要。讓教職工參與學(xué)校的管理和目標(biāo)決策是激勵(lì)教師工作積極性的重要方法,如定期召開座談會(huì)、討論會(huì)等,發(fā)揚(yáng)民主,充分發(fā)揮教師在各方面的優(yōu)勢。這種激勵(lì)方式:一方面使得教師通過參與管理獲得受人重視的成就感;另一方面又可使“雙師型”教師獲得信任而產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感。還有利于協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系,增強(qiáng)向心力和凝聚力,創(chuàng)造出良好的工作環(huán)境。

(2)增設(shè)更多的發(fā)展決策權(quán)。“雙師型”教師人才不希望自己單單是一個(gè)教學(xué)任務(wù)執(zhí)行者,他們希望用自己的智慧促進(jìn)民辦高校的發(fā)展,希望參與民辦高校決策,希望自己的建議被重視和采納,從而獲得金錢以外的成就感,使自己的職業(yè)生涯向更高層次發(fā)展。民辦高校的核心教師人才―“雙師型”教師具有較強(qiáng)的自主性,他們往往強(qiáng)調(diào)工作中的自我引導(dǎo),而不愿意受制于物。因?yàn)椤半p師型”人才的過人之處就在于有能力做出正確的決策。既然如此民辦高校就應(yīng)該給予“雙師型”人才一定的經(jīng)費(fèi)、人員、資源等教學(xué)管理支配權(quán)和發(fā)展、研究方向的決策權(quán),就如同為教學(xué)核心人才提供了一個(gè)寬廣的平臺(tái),方便他們施展才華、發(fā)揮專長,亦滿足了“雙師型”人才的成就感,有助于促進(jìn)他們的忠誠度和工作熱情。

(3)提供更多的運(yùn)營操作權(quán)。“雙師型”教師首先需要一個(gè)可以施展自己才能的舞臺(tái),在明確學(xué)校目標(biāo)的基礎(chǔ)上,他們需要充分的信任和授權(quán)。“如欲圓滿成功,必得親力親為”,“都讓他們做了,還要嘛”,“與其讓他們做了又做不好,還不如我全做了”這是眾多民辦高校高層教學(xué)管理者信奉的老話,其實(shí)是控制欲與成功欲在作祟,駕御著他們的潛在意識(shí)。這種“家長式”任務(wù)執(zhí)行程序無疑是忽略了一點(diǎn),那就是我們是人,不是機(jī)器人。如果把執(zhí)行者看作大人而非小孩,他可能就有信心在工作中運(yùn)用自己的洞察力,就會(huì)為自己管理這項(xiàng)任務(wù),而不是期盼這上層領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo),因?yàn)樗灿袧撘庾R(shí)的期望,也需要得到認(rèn)可。放棄了授權(quán)便是放棄了培養(yǎng)下屬的機(jī)會(huì)和改善上下級(jí)關(guān)系的時(shí)機(jī),降低了組織長期發(fā)展的效率,授權(quán)是有風(fēng)險(xiǎn)的,但只有在有風(fēng)險(xiǎn)的情況下讓別人做事情才是信任。

(4)歸屬感的提升。當(dāng)上述需求獲得滿足后,這項(xiàng)需求是“拴”住“雙師型”教師的最高境界。即從財(cái)富上和精神上都能跟民辦高校的發(fā)展融為一體。俗話說,“士為知己者死”。這是很有道理的。有關(guān)調(diào)查公司一項(xiàng)歷時(shí)3年的關(guān)于員工離職情況的調(diào)查,表明大部分員工離職和錢的關(guān)系并沒有人們想象中大,相反,更多的主要原因是感覺組織沒有給他一種歸屬感,工作做好了卻沒人表揚(yáng),沒人關(guān)注。這在某種程度上表明了組織文化對(duì)員工成就感、歸屬感的影響是非常大的。

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