小學音樂教學論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學音樂教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、以情感激發(fā)學生的學習動力

情感是促進學生樂學的動力。教材中的情感因素是通過教學過程中教師的分析、表現(xiàn)和與學生的情感交流來完成的。教師與學生之間的情感交流程度直接影響著學生的學習興趣與參與程度，因此，教師應(yīng)注意傾注豐富的情感，以此引起學生的情緒波瀾，喚起學生的情感和美的體驗，激起學生強烈的求知興趣和欲望，從而順利地完成教學任務(wù)。首先，教師應(yīng)注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系，要重視師生之間那種積極的、融洽的情感交流，對學生傾注全身心的愛。久而久之，學生便會對教師產(chǎn)生親切感、信賴感。正所謂“親其師，信其道”，學生就會把對教師的愛遷移到學習音樂上，逐漸地對學習音樂產(chǎn)生良好的情緒和強烈的愿望。其次，教師要以自己的情感牽動學生的情感。教師的語言、動作、范唱、指揮和神態(tài)等，無不傳遞出情感的信息。當教師與學生情感的信息重疊在一起時，大家的喜怒哀樂之情便自然和諧地融匯成一體了。

三、讓學生在愉悅的情景中參與學習

人的情感的誘發(fā)總是在一定的情境中進行的，鮮明、生動、形象的情境能喚起人們相應(yīng)的情感。在教學中，教師應(yīng)注意挖掘教材中的情感因素，充分利用錄像、幻燈、錄音、畫面等形象、直觀的手段創(chuàng)設(shè)誘人的情景，渲染氣氛，讓學生主動參與學習，從而引導他們在理解的基礎(chǔ)上進入作品的藝術(shù)意境之中，去獲得情感的共鳴。

（一）利用畫面的創(chuàng)設(shè)情境。在教第六冊歌曲《春天在哪里》時，上課前，我先畫了一張畫，貼在教室的黑板上。畫上有綠柳、青草、桃花，柳樹的枝頭上有兩只小黃鸝鳥在唱歌。學生一進教室，就感到了春天的氣息，被畫面上濃濃的春意所吸引，情感得到激發(fā)。在上課時啟發(fā)學生談?wù)剬Υ禾斓恼J識和感受，這樣便充分發(fā)揮了學生的想象力，學生的情感得到了激發(fā)，加深了他們對歌曲的理解，很快就記住了歌詞。

（二）利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境。在教第八冊《看龍船》時，我放了一段端午節(jié)賽龍舟的錄像讓學生看，龍舟競渡、鼓樂喧天的熱鬧場面深深地吸引了學生，有的學生不由自主地喊：“加油，加油！”看完片子后學生都感慨地說：“真熱鬧呀，真想去現(xiàn)場看看。”在隨后的歌曲教學中，他們很快就融入到情境之中，在愉快的氣氛中學會了歌曲。

篇（2）

如在教學強、弱、漸強、漸弱等力度記號時，先出示課前書寫在小黑板上的曲譜，請同學們視唱；然后有老師教唱，教唱到力度記號時先稍夸張。教唱后老師問：“為什么要把第xx小節(jié)唱的那么強（弱）”了呢？或問：“為什么要把第xx小節(jié)到第xx小節(jié)唱的漸漸地強（弱）了呢？”同學們很快回答：“因為音符上有了一個記號。”這時老師隨即用彩色粉筆板書各種力度記號，同時告訴同學各種記號的名稱，并請同學們在課本上找到記有力度記號的歌曲視唱，在視唱中反復體會其作用，這樣不僅使學生記住了力度記號的名稱，更重要的是掌握了它的作用。

二、在實踐中進行教學

音樂知識教學要加強實踐性。教學時，除了教師必備的講解和學生必須的閱讀課本外，許多知識還需要在實踐中獲取。如教學有關(guān)打擊樂器時，先請同學按老師所教的簡單節(jié)奏給一段旋律配上伴奏，老師彈琴同學就會產(chǎn)生濃厚的興趣。于是老師抓住機遇，講述要教的打擊樂的名稱、性能、作用以及演奏方法等知識。這樣，同學們通過實踐學習知識，就會對所學音樂知識留下深刻印象。

三、編故事進行教學

根據(jù)兒童愛聽故事的心理特點，教學時把音樂知識編成故事給學生聽，利于學生記憶，如在教學升記號時編這樣一個小故事：“在音樂王國里，有兩個親兄弟，七個音符兄弟誰想升高一般，誰想降低一半，他們都會積極去幫助。”“你們知道這兄弟倆是誰嗎？”同學們都急著想知道。這時老師板書“#”“b”符號，告訴學生“#”是升記號，“b”是降記號。同學們還要問怎么幫“七個音符兄弟”，老師再出示課前準備好的帶有升降記號的練習曲視唱，在視唱中體會和掌握升降號的作用。

篇（3）

（一）傳統(tǒng)教育思想的束縛

在傳統(tǒng)教育觀念中，音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程都屬于副科，不在考試范圍內(nèi)，學了反而是浪費時間與精力，所以很多學校和家長都認為，音樂課可有可無，學好文化課才是硬道理。尤其是在偏遠少數(shù)民族地區(qū)，有時可能會迫于上級部門的監(jiān)督，而開設(shè)音樂課，但往往只是敷衍了事，停留在“聽—學”這一機械化的教學模式上，很難激發(fā)起學生學習音樂的興趣與熱情，審美能力的培養(yǎng)更無從談起。

（二）重技能傳授，忽視審美能力的培養(yǎng)

少數(shù)民族地區(qū)，受地域環(huán)境、經(jīng)濟等方面的影響，教育教學理念相對落后。在音樂教學中更多關(guān)注對音樂技能的傳授與訓練，忽視學生的興趣以及審美能力的培養(yǎng)。“灌輸式”的教學方法，讓學生成為知識與技能的被動接受者。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對音樂的解讀也是如此。學生個體對音樂的感受是不同的，音樂傳遞的情感與內(nèi)蘊，只有通過學生主體的用心揣摩與回味才能真正領(lǐng)悟，否則審美教育難以滲透到音樂教學之中。

（三）教育內(nèi)容枯燥乏味，缺少民族性

當前的音樂教學內(nèi)容多以經(jīng)典歌曲為主。經(jīng)典歌曲有其特定的時代背景和內(nèi)涵，與學生的實際生活距離較遠，學生無法理解，自然難以產(chǎn)生情感共鳴，不利于對音樂知識的學習，一定程度上制約了學生對音樂的審美。同時在實際教學中，對民族音樂資源的開發(fā)不足，教學內(nèi)容缺乏民族性。彝族具有豐富的民族音樂資源，利用好這些民族音樂資源，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且對于少數(shù)民族文化傳承有著重要作用。（四）硬件設(shè)施不完善，教學手段單一彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學的教育經(jīng)費投入有限，因此音樂教學設(shè)施的配備不完善。大多數(shù)小學沒有專門的音樂教室，甚至沒有可供上課的音樂器材，現(xiàn)代化多媒體教學設(shè)施更是遙不可及。多元化的教學因素難以融入音樂教學，致使教學手段單一、機械，無法滿足音樂教學的基本需求，不利于彝族地區(qū)小學生的全面發(fā)展，限制了音樂課程的美育功能的發(fā)揮。

二、彝族鄉(xiāng)村小學音樂審美教育路徑

音樂是美的藝術(shù)，是通過樂譜的巧妙組合表現(xiàn)出來的。在音樂教學中，老師和學生是最基本因素，其審美教育是通過師生共同品味、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的過程。基于彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學音樂審美教育的現(xiàn)狀，筆者擬從以下幾個方面尋找音樂審美教育的路徑與方法。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高重視程度

要提高彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學對音樂教育的重視程度，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，需從學校、家長、學生三方出發(fā)。學校方面要加強對小學音樂教育的必要性認識，按照音樂教學課程標準安排文化課與藝術(shù)課的比例，真正將音樂作為一門重要的必修課來規(guī)劃課程體系，決不能顧此失彼；在家長和學生中間進行音樂教育重要性的廣泛宣傳，轉(zhuǎn)變他們對音樂教育的錯誤認識，從思想觀念上提高對音樂教育的重視程度，為音樂審美教育創(chuàng)造得以生長的土壤和空間。

（二）加大財政投入力度，改善音樂教學的軟硬件條件

從音樂教學硬件方面看，物質(zhì)條件是提高音樂教育質(zhì)量的先決條件，標準化、規(guī)范化音樂教育的建立以及先進音樂教學設(shè)施的完善，都需要有專項資金的支持。學校在提高對音樂教育重視程度的基礎(chǔ)上，還要進一步加大對音樂教育的投入力度，完善音樂教育設(shè)施，優(yōu)化教學環(huán)境，讓鄉(xiāng)村的孩子們可以和城市孩子一樣感受音樂之美，營造良好的教育氛圍。另一方面，音樂教學質(zhì)量的提高也離不開軟件的支持，即鄉(xiāng)村小學音樂教育的師資力量。目前彝族地區(qū)大部分學校的音樂課教師都是由其他學科的教師兼任，專業(yè)技能不足，音樂教師的匱乏限制了鄉(xiāng)村音樂教育的發(fā)展。要想改變這一現(xiàn)狀，吸引專業(yè)人才，需要提高專職音樂教師的物質(zhì)待遇與生活條件，從而使更多的專業(yè)音樂教師能夠扎根農(nóng)村，為彝族地區(qū)音樂教育事業(yè)貢獻力量。同時對音樂教師要進行輪流培訓，不斷提高音樂教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，保證鄉(xiāng)村音樂教師能緊跟時代教育步伐。

（三）精選教學內(nèi)容，傳承民族文化

結(jié)合地區(qū)及學校實際情況，充分利用彝族地區(qū)獨特的音樂教學資源，積極開發(fā)音樂校本課程，規(guī)避與學生實際生活距離較遠的教學內(nèi)容，使學生感受到獨具特色的彝族音樂之美。音樂教育與民族音樂相輔相成，少數(shù)民族音樂是在特殊的社會形態(tài)下形成和發(fā)展起來的，具有獨特的地域性和民族性，對少數(shù)民族來說是不可或缺的教學內(nèi)容和資源。而對于民族音樂的傳承也少不了音樂教育，要通過教育這個載體進行民族音樂文化的傳承。學生通過調(diào)動審美想象，將民族聲音轉(zhuǎn)化為客觀世界的形象與意境，在民族音樂中獲得審美欣賞。

（四）技能教學與審美教育并重，促進學生全面發(fā)展

古希臘哲學家柏拉圖說過：“音樂能用最強烈的力量深入心靈的最深處，如果教育的方式適合，它們就會用美來浸潤心靈，使它因此美化；如果沒有這種適合的教育，心靈也就因此而丑化。”由此可見，音樂教育方式是否適當對教學效果有很大影響。音樂在培養(yǎng)人的高尚情操及審美趣味方面有著其他學科不可替代的作用。但單純的唱歌技能教學，讓學生被動接受，與素質(zhì)教育的要求背道而馳，影響音樂教育審美功能的發(fā)揮。所以在實際教學中要豐富音樂教學形式，結(jié)合彝族當?shù)剜l(xiāng)村學生的特點和興趣，多讓學生參與、體驗，增強學生參與課堂的積極性和主動性。技能教學與審美教育并重，充分發(fā)揮音樂在培養(yǎng)學生美好心靈上的作用，提高審美情操和審美趣味，促進學生的全面發(fā)展。

（五）創(chuàng)設(shè)音樂情境，感受音樂之美

感受音樂之美，不僅靠聽覺，更需要多感官的配合。因此在音樂教學中創(chuàng)設(shè)審美情境是十分必要的，可以增強學生音樂學習興趣，讓學生在情境中發(fā)揮想象，由“境”到“形”，由“形”觸“情”。這樣充分調(diào)動學生感官，發(fā)揮主觀能動性，營造輕松、美好的學習氛圍，同時符合小學生心理及思維特點，使音樂課堂更加生動，激發(fā)學生的審美感受。將學生的思維引入“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生成為美的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，從而去體會音樂的真諦，感受音樂的魅力。音樂情境的創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)具體的學習內(nèi)容和學習環(huán)境進行選擇。彝族地區(qū)鄉(xiāng)村小學教學條件相對落后，無法借助多媒體電教設(shè)備進行情境創(chuàng)設(shè)。我們發(fā)現(xiàn)大自然是一種最原始純凈的音樂情境，可以通過自然回歸情境創(chuàng)設(shè)法，將學生引入與教學內(nèi)容相應(yīng)的自然氛圍中，感受音樂與自然相融合的美感，調(diào)動學生主動參與音樂課的積極性。另外，還可以通過多學科融合創(chuàng)設(shè)教學情境。如在進行音樂鑒賞學習時，通過教師引導，學生將聽覺轉(zhuǎn)化為視覺，實現(xiàn)音樂與美術(shù)雙學科結(jié)合，讓學生自己動手，將自己感悟到的畫面付諸筆端，形成作品，并在班內(nèi)進行交流。

篇（4）

二、小學音樂教學對啟發(fā)式教學的合理運用

在音樂課的講授過程中，我始終努力做到注重發(fā)揮學生的主體作用，堅持啟發(fā)式教學。本文以《請來看看我們美麗的村莊》為教學案例，分析音樂教學中啟發(fā)式教學的具體應(yīng)用。

（一）課程目標設(shè)定

本單元的主題是美麗的村莊。我圍繞這個主題設(shè)定三個目標：

知識與技能。初學歌曲《請來看看我們美麗的村莊》，學習歌曲中襯詞的演唱方法，能用熱烈、歡快的情緒和明亮、輕巧的聲音演唱歌曲，并用小樂器伴奏和模擬動物叫聲一體的表演方式在歌曲中表現(xiàn)；過程與方法。運用模仿、交流、分組合作等學習方法學唱歌曲，在聽賞、演唱、伴奏、表演的多種實踐活動中表現(xiàn)歌曲所描繪的情境；價值和情感。對《請來看看我們美麗的村莊》進行賞析，并通過對該曲目的學習，讓學生體驗該曲目歡快、活潑的情緒，領(lǐng)悟西班牙農(nóng)村兒童的熱情好客，能與同伴一起表演，分享音樂活動的快樂。我在設(shè)計安排這一課時的教學過程時，始終以音樂新課程標準為理念基礎(chǔ)，以活動課的形式開展音樂教學活動。在整個教學設(shè)計中，緊緊圍繞三個層次的教學目標，堅持以學生為主體，以音樂審美為核心，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生享受音樂、發(fā)現(xiàn)音樂、體驗音樂及表達音樂美的樂趣，對學生自主參加音樂實踐活動予以積極引導，注重張揚學生個性，鼓勵學生大膽創(chuàng)造與表演音樂，同時重視學生間的合作與交流，深化學生對生活的認識，提高學生的人文素養(yǎng)。音樂教師要盡可能在每一環(huán)節(jié)都能將音樂課本身所具有的生動性與趣味性突出出來，使學生能夠在輕松的環(huán)境中學習、接受與表現(xiàn)音樂。所以，這節(jié)課我以音樂活動貫穿全過程，使整堂課都沉浸在音樂活動的愉快氣氛中。學生通過聽、唱、賞、演、創(chuàng)等教學環(huán)節(jié)，在音樂課堂活動中學習，在學習中靈活、豐富地表現(xiàn)自己，學生學得主動，學得扎實。

（二）課程教學特點

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

為了激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，我組織學生以歡快的律動舞蹈《郵遞馬車》作為前奏，再通過觀看西班牙舞的相關(guān)照片吸引學生的注意力，利用學生的好奇心，激發(fā)了學生學習音樂的興趣，充分調(diào)動了學生的學習積極性，在學生高漲的情緒下，抓住有利時機深入開展音樂教學。

2．應(yīng)用多樣化表演方式

舞蹈表演、器樂表演、歌唱表演能使學生真正感受到歌曲活潑歡快的情緒，體會西班牙人熱情好客的特點。

3．正確評價學生細微表現(xiàn)

采用他評、自評、師評及互評等方式使學生意識到自己學習的進步，將其音樂潛能發(fā)掘出來，提高學生的自信心，提升學生的音樂感知力，對發(fā)展學生創(chuàng)造力與表現(xiàn)力提供土壤。音樂教學中，我一方面評價學生的音樂學習結(jié)果，另一方面重視非正式評價，通過笑容、語言及眼神等鼓勵學生，對學生思想狀況與行為表現(xiàn)予以及時的評價。

4．合理運用啟發(fā)式教學

這首歌曲的歌詞中出現(xiàn)了八種動物，學生對動物較熟悉，于是我請一些學生上講臺對動物的叫聲進行模仿。這種啟發(fā)式教學一方面有助于提升學生的音樂學習興趣，另一方面也有助于改善教師與學生的關(guān)系，學生與教師在教學過程中能夠彼此探討、學習，共同進步與提升。如在授課過程中，還可以與學生一起探討，或讓學生一邊模仿動物，教師一邊做相關(guān)動作……這些教學方式能夠活躍音樂課堂的氛圍，進而達到完成教學任務(wù)、明確教學目標及突出重難點的目的。

篇（5）

二、創(chuàng)設(shè)相關(guān)的音樂教學互動情景

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境

學生處于小學階段的時候，往往都比較的好動和愛玩，對一些新鮮的事物和游戲比較的感興趣。所以，音樂教師在開展互動教學時，可以結(jié)合學生的這一情況進行教學的開展，在教材的基礎(chǔ)上合理的將相關(guān)的游戲活動引入到課堂中來，豐富課堂的互動內(nèi)容，讓學生在游戲中感受到學習的愉悅。游戲情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生的興趣，讓學生感受到音樂教學的樂趣，將單一的音樂課堂教學變得多樣化，這樣不僅能夠讓學生在游戲中輕松的進行音樂的學習，還能夠加強對音樂的掌握，從而提高教學質(zhì)量。音樂教師可以為學生設(shè)計一些比較受小學生喜愛的游戲，如唱歌接力比賽，將學生進行分組，有教師布置相關(guān)的游戲內(nèi)容和規(guī)則，讓學生全部參加到游戲中來，對獲勝的同學給予一定的獎勵，同時還要鼓勵失敗的同學。例如在《郵遞馬車》這首歌的教學中，歌曲歡快、速度較快。教學中要讓學生感受到音級變化，體會變化音對情感的表達。教師可以設(shè)計游戲為“騎著馬車唱著歌”，在作騎馬動作的同時唱歌，讓學生體會到學習歌曲的快樂。

（二）提出問題情境

小學生處于小學階段時，求知心和好奇心非常的強，音樂教師可以根據(jù)學生的這種情況進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，通過問題情境來實現(xiàn)互動教學的開展。音樂教師需要根據(jù)教材的內(nèi)容進行問題情境的設(shè)計，通過問題來激發(fā)學生的好奇心和求知心，加強學生和教師之間的互動，使得互動教學的開展更加的順利。例如，音樂教師在進行動物說話這一內(nèi)容的授課時，音樂教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容向?qū)W生進行“認識哪些小動物”的提問，讓學生進行討論和回答，通過問題的創(chuàng)設(shè)引入新課。之后，教師通過演唱歌曲，讓學生猜猜歌曲中都涉及了哪些小動物的名字。學生由于對問題存在好奇，就會對引入的歌曲產(chǎn)生強烈的興趣，從而能夠積極的參加到教師的互動活動中來，通過教學來尋找自己的答案。問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠培養(yǎng)學生的思維，還能夠提高學生的探索能力，使教學效果更加的明顯。例如，音樂教師在進行《讓我們蕩起雙槳》這節(jié)內(nèi)容的講課時，可以設(shè)計一些問題向?qū)W生進行提問：小船兒是靠什么前行的呢？誰見到過生活中的船槳呢？有沒有同學會擺槳呢？學生按照教師的問題層層引入，能夠和教師進行更好的互動，從而將音樂課堂的氛圍活躍起來，之后再進行內(nèi)容的講述，使得新課成功的得到優(yōu)化，導入的更加順利。互動教學法優(yōu)化新課之后進行導入，能夠很大程度的激發(fā)學生的學習熱情，提高教學的效果。

（三）開展合作情景

在小學音樂教學中應(yīng)用互動教學法，需要重點強調(diào)師生、生生之間的互動，教師可以采用合作學習組織學生演繹情景劇。通過學生之間的共同合作，不僅能夠培養(yǎng)學生的合作意識，還能夠加強學生之間的互動交流。教師可以將學生進行分組，通過小組合作的形式進行情景劇的演繹，教師為學生分配好相關(guān)的角色和劇本，讓學生先進行小組內(nèi)的交流，之后共同進行合作，將教師布置的互動任務(wù)完成好。學生通過合作，不僅能夠提高自身的合作意識，還能夠提高音樂素養(yǎng)，使各方面的能力得到提升。合作演繹情景劇是學生進行互動的有效方法，通過該方法能夠有效的實現(xiàn)互動教學的開展。例如在學習《兩只懶烏鴉》這首歌的時候，其歌詞主旨是讓學生們明白懶惰是不好的習慣，我們要做到珍惜時間，做一個勤勞的好孩子。歌曲的三個樂段主要表達的是愜意過活、懶惰推脫以及最后的自食惡果。三個樂段每段四句，四分休止符的應(yīng)用更加增加了歌曲的幽默氣息。

篇（6）

2妙用圖譜展示，解決教學難點，提升學生能力

2.1在解決欣賞難點中有效運用圖譜

新時期，音樂本身很抽象，讓學生對抽象內(nèi)容進行欣賞學習，常常讓學生無從下手，不知如何欣賞音樂。為讓學生處在視、聽交融的一個音樂環(huán)境中，教師需妙用圖譜進行教學，引導學生運用所聽樂曲、所見圖譜進行樂曲學習。例如欣賞曲《鐵匠波爾卡》，這是一首具有代表性的管弦樂曲，低年段學生對于鐵匠這一名詞比較陌生。根據(jù)樂曲的特點，筆者將書本中打鐵圖片與打鐵的音樂同時展現(xiàn)。扇風音樂與圖片相結(jié)合出現(xiàn)，一向?qū)Υ蜩F沒印象的學生，一下子就明白了這首樂曲所描繪的內(nèi)容。欣賞教學中運用圖譜，孩子們腦海里不再是一片混亂模糊的音響，而是結(jié)構(gòu)清晰、有對比變化的美妙音樂。

2.2在解決歌唱難點中有效運用圖譜

歌唱樂曲中會碰到旋律相似、節(jié)奏變化的樂句。這些相似的樂句、變化的節(jié)奏，往往會改變學生一貫的歌唱慣式，導致學生節(jié)奏混淆，旋律唱錯。新時期小學低年段是培養(yǎng)樂感，建立音高的關(guān)鍵時期，在課堂中如果傳授太多的理論知識必然會扼殺學生音樂學習的積極性，而要將一首歌曲唱好、唱準，又需要一定的音樂基礎(chǔ)知識作支撐。所以，在低年段歌唱課堂中，我們需要借助圖形譜來幫助孩子們唱好、唱準，如蘇教版一年級歌曲《勤快人與懶惰人》，由于歌曲結(jié)尾處出現(xiàn)了相似的樂句，學生一不小心就會唱混。面對該情況，筆者通過圖譜，把易混淆的兩處音符用高低位置區(qū)分出來，讓學生看圖譜歌唱。圖譜的使用調(diào)動了學生的感知通道，難點一下子就突破了。

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二、提高小學音樂欣賞教學水平的策略途徑

（一）營造音樂欣賞課堂的活躍氣氛。良好的氛圍是開展音樂欣賞課的關(guān)鍵，小學音樂教師在上課過程中，一定要創(chuàng)造條件為學生營造一個活躍的欣賞氛圍，如果課堂上氣氛壓抑，教師一人授課，學生從不參與，學生欣賞的目的就無法實現(xiàn)。學生喜歡活躍的課堂氣氛，并能夠從中找到無限的樂趣，這一點小學音樂教師千萬不能忽視。小學音樂教師要注意激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，善于傾聽學生的想法，無論學生的想法多么與眾不同或者多么平凡無奇，教師都要做出正面的鼓勵性的評價[1]。（二）注意運用提問法展開欣賞教學。音樂欣賞課的關(guān)鍵不在于教師向?qū)W生傳遞多少專業(yè)知識，而是引導學生自己理解音樂、感知音樂、進而熱愛音樂，能夠形成個性化的音樂欣賞能力。因此，小學音樂教師在上課時，完全可以采用提問法來啟發(fā)學生思考，使學生的主觀意識參與到課堂教學中來。教師可以就課程內(nèi)容提出問題，激起學生的興趣點，然后引導學生進入欣賞教學，即讓學生聆聽，而且至少要聽兩遍，最后鼓勵學生對剛剛欣賞的音樂做出評價。以學生為中心，并不意味著將理論知識一股腦地全教給學生，應(yīng)更加注重對學生實踐精神的培養(yǎng)與提升，音樂欣賞課尤其如此[2]。（三）在音樂欣賞課中引入多媒體技術(shù)。現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以很好地與小學音樂欣賞課程相整合，一方面激發(fā)學生的興趣，另一方面可以提高音樂教學的素質(zhì)性，豐富的多媒體素材能夠拓展音樂教學的表現(xiàn)形式，同時還可以提高音樂欣賞課的效率。小學音樂教師可以在上課前利用多媒體設(shè)備播放經(jīng)典音樂讓學生進行欣賞，然后讓學生分小組進行討論，經(jīng)過短時間的探討之后，讓每小組的學生代表發(fā)表欣賞結(jié)論。但是有一點是必須引起小學音樂教師注意的，那就是多媒體的運用不能毫無節(jié)制，更不能用多媒體取代教學授課環(huán)節(jié)，音樂欣賞課程不僅僅要聽更要想，要思考，要感受，要表達，學生在多媒體設(shè)備的帶動下只能激發(fā)興趣，但是不能實現(xiàn)后續(xù)的目標[3]。（四）在音樂欣賞課中突出情感教學。音樂作為一門藝術(shù)，是人類情感的結(jié)晶，因此小學音樂教學不能忽視了情感的作用，如果沒有情感元素的積極引入，小學音樂欣賞課就會演變成對特殊符號排列組合的欣賞，達不到提高學生音樂素養(yǎng)的目的。通過具體的教學可知,將音樂欣賞課與情感教學相結(jié)合,一方面加強了學生對音樂欣賞課的喜愛，另一方面還能增強學生的民族自豪感和愛國情感等價值認同。小學音樂欣賞課，可以跳出教材的限制，教師完全可以根據(jù)思想情感的類型選取一系列經(jīng)典樂曲并進行歸類，通過主題教學的模式向?qū)W生分享這些素材，對學生開展音樂專題欣賞教學[4]。（五）重視小學生的主體地位。小學音樂教師在實際教學過程中，必須要重視小學生的主體地位，逐漸創(chuàng)新小學音樂教學方式，激發(fā)小學生的音樂知識學習興趣，培養(yǎng)小學生的自主學習與探究能力。首先，小學音樂教師需要調(diào)查小學生喜愛的音樂，在培養(yǎng)小學生音樂欣賞能力的時候，為其播放小學生喜愛的音樂曲目，進而激發(fā)小學生的學習興趣，提升小學生的學習積極性。其次，小學音樂教師在課堂教學期間，可以將小學生分為幾個探討小組，要求每個小組的學生探討音樂曲目的欣賞方式，在小組探討過程中，教師也要參與到小組探討中，為學生營造平等交流的教學環(huán)境，保證可以提升小學生的音樂欣賞能力。在小學生小組探討之后，教師要求每個小組推薦一名學生發(fā)言，說出小組探討的結(jié)論，在全班學生評價與合作的情況下，提升小學生的學習積極性與自主學習能力，增強小學生的音樂欣賞能力，達到預期的教學目的。（六）創(chuàng)新音樂教學方式。小學音樂教師必須要重視自身教學方式的創(chuàng)新，逐漸提升音樂欣賞課的教學效率與教學質(zhì)量，減少其中存在的各類教學問題，達到預期的教學效果。首先，教師可以利用競賽教學法開展教學活動，就是播放一段音樂，要求小學生鑒賞，并且舉手搶答音樂的情感傾向，學生可以根據(jù)音樂的欣賞，認真體會音樂的情感，然后說出音樂的悲喜情感含義，在學生回答問題積極性較高的時候，教師就要對其進行一定的獎勵，提升學生的學習自信心。在學生回答積極性較低的時候，教師不可以對其進行批評，而是要鼓勵學生積極搶答問題，進而增強學生的學習效果。其次，小學音樂教師可以應(yīng)用室外教學方式開展教學工作，組織小學生到操場中欣賞音樂，此時，教師可以為小學生播放《我愛我的家鄉(xiāng)》曲目，引導小學生在大自然中感受歌曲的情感，有利于提升小學生的音樂欣賞能力，激發(fā)小學生的音樂欣賞興趣，增強小學音樂欣賞課教學效果，逐步優(yōu)化小學音樂教學體系。

音樂欣賞課在小學音樂課程中，屬于比較系統(tǒng)、復雜的一門學科，其中滲透著多項音樂元素，必須通過欣賞的途徑，促使學生理解。通過有效性的課堂教學，為學生構(gòu)建音樂欣賞的環(huán)境，營造欣賞氛圍，確保學生在音樂欣賞中感悟到音樂元素的存在，既可以實現(xiàn)自身對音樂欣賞的追求，也可以達到音樂教學的效果，適應(yīng)現(xiàn)代音樂欣賞的發(fā)展。

作者:鄺少珍 單位:廣東省清遠市清城區(qū)鳳翔小學

參考文獻：

[1]謝圓.在“小學音樂欣賞”課中的實踐[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2012(36):241.

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有效教學的核心在于“有效”兩字，即是指經(jīng)過教師系統(tǒng)、專業(yè)的教學活動之后，學生是否切實得到了一定程度的進步與發(fā)展。從這層意義引申開來，決定教師教學活動是否有效的關(guān)鍵并不在于教師是否認真、努力地展開了教學工作，也不在于教師是否完成了既定的教學目標，而決定于學生是否從中真正學到了東西，是否促進了自身的成長與發(fā)展。換句話來講，即使教師教得再辛苦、再努力，但學生根本就沒有得到或者僅僅得到部分實質(zhì)性的發(fā)展，這樣的教學活動也只能被視作是低效甚至是無效的教學，而不能稱之為“有效教學”。

2.音樂有效教學

經(jīng)過音樂專業(yè)知識的系統(tǒng)學習，學生自身有無進步或?qū)嶋H發(fā)展是衡量音樂有效教學的唯一指標。教育實踐表明，只有充分培養(yǎng)起學生愛好音樂的情趣，切實促進他們的音樂感受力、欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，并在豐富情感體驗的基礎(chǔ)上真正達到陶冶自身情操，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的音樂教學活動才是真正高質(zhì)量、高效率的有效音樂教學活動。

二、小學音樂有效教學的具體實施策略

1.激發(fā)學生的學習興趣是小學音樂有效教學的首要前提

《義務(wù)教育音樂課程標準》明確指出：“興趣是學生音樂學習的最基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。教師應(yīng)根據(jù)小學階段學生身心發(fā)展的獨特規(guī)律以及審美心理特征，以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的形式展開音樂教學活動，以此確保學生真正感受到音樂藝術(shù)所特有的無限魅力，最大限度地激發(fā)和調(diào)動自身音樂學習的興趣以及積極性。”對此，我有著非常深刻的感受與體會。例如，在教學《搖籃曲》時，我在課堂導入環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設(shè)了如下的教學情境：多媒體播放著母親哄睡小寶寶的幻燈片，在此配合下，我以溫柔的語調(diào)小聲地哼唱著“：睡吧，睡吧，我親愛的寶貝，媽媽的雙手輕輕搖著你，搖籃搖你，快快安睡，夜已安靜，被里多溫暖……”熟悉的旋律、親切的語調(diào)很快就引發(fā)了學生的情感共鳴，他們都不由自主地跟隨著我的節(jié)奏小聲地哼唱起來。這無疑促使他們充分體驗與感受到了音樂曲目所帶來的愉悅情緒以及積極體驗。在此基礎(chǔ)上，我趁勢向他們講解了舒伯特《搖籃曲》的創(chuàng)作背景：舒伯特在身無分文、窮困潦倒之際走進了一家小飯館，想尋到一位熟悉的朋友借點錢填飽肚子，可是卻在無意中看到了飯館桌子上的一首小詩：睡吧，睡吧，我親愛的寶貝，媽媽雙手輕輕搖著你……這首極為樸素的小詩打動了舒伯特，他以最快的速度為這首詩譜寫出了樂曲。飯館的老板雖然不懂音樂，卻依舊能覺察出這首曲子的與眾不同之處，因此便給了舒伯特一盆土豆燒牛肉來交換這首曲子，這就是經(jīng)典曲目《搖籃曲》的由來……學生感受到了意外和新鮮，自然也就對這首歌曲充滿了濃厚的學習興趣及探究欲望，接下來自然也就自覺、積極、主動地投入到學習活動之中，從而切實保障當節(jié)音樂課堂的教學效率及質(zhì)量，奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

2.運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段是小學音樂有效教學的重要途徑

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，其被廣泛運用到了教育教學的各個領(lǐng)域、各個階段，為現(xiàn)代教育注入了更多新鮮的活力，使得其呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢。《義務(wù)教育音樂課程標準》更是直言強調(diào)：“以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，在音樂教育中有著廣闊的應(yīng)用前景。教師應(yīng)努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點為音樂教學所服務(wù)。”靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，無疑是實現(xiàn)小學音樂有效教學的重要途徑。我自身的教學實踐也可充分證明這一點。如，《少年先鋒隊隊歌》以第一人稱“我們”切入，抒發(fā)了中國少年先鋒隊員們愛祖國、愛人民、愛科學、愛和平的崇高思想和情操。可是，假設(shè)由我一個人單獨示范演唱的話，即使唱得再好，也難以唱出少先隊員“我們”合唱的完美效果。為了有效解決這一難題，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體教輔設(shè)備，為學生播放了慶祝中國少年先鋒隊建隊50周年、全國第四次少代會等重大活動中由多名少先隊員聯(lián)袂演唱的《少年先鋒隊隊歌》視頻。富有朝氣、動力的歌聲，明快的進行曲節(jié)奏，雄壯有力、剛健豪邁的旋律以及迎風飄揚的少先隊隊旗都讓學生充分感受到了身為一名少先隊員的自豪，也更加堅定了自身胸懷大志、爭做革命接班人的遠大理想與抱負。在此基礎(chǔ)上，我再帶領(lǐng)學生演唱這首合唱曲目，他們無論是從情緒、節(jié)奏旋律還是合唱注意事項的把握上都表現(xiàn)出了既令人滿意又令人驚嘆的良好效果，而這自然為這首音樂曲目的教學起到了事半功倍的作用，有利于當節(jié)音樂課堂教學效率及質(zhì)量的切實提高與完善。

3.培養(yǎng)學生形成良好的情感態(tài)度與價值觀是小學音樂有效教學的目標之一

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二、探知職業(yè)學校學生的心理特點，幫助他們樹立正確的價值觀

為了制定周密完善的課堂計劃，以適應(yīng)職業(yè)學校學生的教學，音樂教師在課前首先應(yīng)了解受教育者的心理特征和年齡特征以及他們當前的發(fā)展水平、音樂素質(zhì)等，來確定適當?shù)慕虒W手段、內(nèi)容與方法。職業(yè)中專學校的學生年齡都在14—17歲左右，處于青春初期階段，他們的生理與心理方面均已趨向成熟。與初中生相比而言，他們的音樂認知能力有很大提高，在音樂審美認識上顯示出較強的“個性”心理。在音樂的理解與感受、對音樂作品的表現(xiàn)與創(chuàng)造力等方面已有自身的音樂審美態(tài)度。例如，大多數(shù)的學生對通俗、流行音樂十分追崇和偏愛，有的學生甚至達到瘋狂的程度。作為教師而言，應(yīng)該利用這一特點來引導學生更好的學習音樂，從流行音樂拓展至民族、美聲等相關(guān)方面的學習。使他們的音樂學習在欣賞音樂作品與學習音樂理論知識中同步學習、同時進步。另外，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生對于中國藝術(shù)教育“填鴨式”的教育模式表示一種違心、無奈的狀態(tài)；大部分職校學生對未來的就業(yè)定位不明確，甚至很迷茫。經(jīng)過深入了解，得知他們認為自身與普通高中生相比有很大的差異，不能相提并論。對此，教師應(yīng)該幫助和引導職校學生樹立起一個平和、正確的價值觀，以藝術(shù)的形式與學生的心靈觸碰，通過影響他們的情感和感受，進而改變當前的認識，引導他們樹立正確的人生觀與世界觀。

三、職業(yè)學校音樂教學必備的重要認知策略

職業(yè)學校音樂教育中教師的教學方式對學生的音樂學習產(chǎn)生很大的影響，學生如果對教材內(nèi)容、教師的教學過程、教學方式不滿足，便會排斥、產(chǎn)生厭學情緒，從而影響教學。為了避免上述現(xiàn)象出現(xiàn)，筆者從自身的教學實踐中意識到教師應(yīng)該從以下幾方面全面武裝自己，以適應(yīng)不同學生學習的身心需要。

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    1.2營造良好的課堂氛圍課堂是學生學習音樂的主要場所,讓學生在課堂上以放松享受的狀態(tài)學習不僅可以讓學生不斷增加對音樂課堂的喜愛,更可以高效率的完成課堂任務(wù)。最重要的是,課堂氣氛是否融洽直接影響教師與學生的互動效果。眾所周知,良好的情緒可以使人發(fā)散思維,進行超常的記憶,要在音樂課上實現(xiàn)師生互動,教師就要努力為學生營造輕松愉快的課堂氣氛,讓學生在音樂課上的到放松,積極參與到互動環(huán)節(jié)。小學生由于年齡較小,生理心理發(fā)育都還不夠成熟,具有注意力不持久,貪玩好動,易被新鮮事物吸引的特點,因此,教學活動要立足于小學生自身的發(fā)展狀況,學生都喜歡輕松、平等、愉快的課堂氛圍,只有在這樣良好的課堂氛圍中學生的身心舒暢,思維才會得到解放,學習的積極性自然也就被調(diào)動起來,師生互動教學才能發(fā)揮課堂的生命力。教師要讓尊重學生,以耐心、寬容的態(tài)度對待學生,注意保護小學生的好奇心和求知欲,使他們感受到教師的關(guān)心,另外,教師要給學生一定的自由空間,不要過分限制他們的個性發(fā)展,師生之間應(yīng)該建立一種平等、和諧、尊重、信任的新型師生關(guān)系,努力地營造一種平等民主,寬松自由的課堂氛圍,為小學生提供一個良好的學習音樂的課堂環(huán)境,這樣,不僅學生學的開心,也能減輕教師的工作壓力,在活躍的課堂氣氛中,師生共同參與音樂課。