高校藝術(shù)設(shè)計教學論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高校藝術(shù)設(shè)計教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1)近年來很多藝術(shù)院校出現(xiàn)了過多的注重實踐教學而忽略或減少理論教學課時量的現(xiàn)象。這與當下社會需求背景以及辦學學科定位不無關(guān)系。理論與實踐是相互作用又相互促進的關(guān)系，理論源于實踐，實踐是檢驗基礎(chǔ)理論的唯一標準;理論反過來指導(dǎo)實踐并創(chuàng)新實踐。因此，藝術(shù)設(shè)計理論教學能提高學生理論知識、擴展視野，更是學生設(shè)計創(chuàng)新的源泉。時代要求我們藝術(shù)設(shè)計教學側(cè)重專業(yè)知識、專業(yè)技能培養(yǎng)的同時也要培養(yǎng)學生的設(shè)計意識和設(shè)計能力，重點是受教育者在創(chuàng)新能力和持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ乃茉臁Ｋ囆g(shù)設(shè)計理論教學對培養(yǎng)受教育者的設(shè)計創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Γ鹬e足輕重的關(guān)鍵性作用。

2)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教學體系中與環(huán)境共生理念越來越為世人所重視。清華大學鄭曙旸教授在《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計》一書中寫到“在很長一段時間里，藝術(shù)設(shè)計師們總是比較在意自己作品的個性化表現(xiàn)，注重于作品本身的整體性，從而環(huán)境客體成為作品主體的附屬品，而不是將作品主體融匯于環(huán)境客體中”。藝術(shù)設(shè)計作品是否與所處環(huán)境相共生是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計重要的參考尺度。這里講的“環(huán)境”，既包括所處的地理、氣候等自然環(huán)境，也包含了地域民族文化、民俗等人文環(huán)境。傳統(tǒng)民族文化是經(jīng)歷了歷史歲月的沉淀而形成的，對現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育產(chǎn)生巨大的影響。傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代藝術(shù)教育的發(fā)展存在相矛盾、相沖突、相對立的同時，也有相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)、相促進的一面。現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育要求繼承與發(fā)展歷史文化脈絡(luò)的同時必須要以新的思維進行審視并轉(zhuǎn)換。這是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育教學的重要使命之一。

2內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)藝術(shù)設(shè)計教學存在問題及解決的途徑

受到國內(nèi)大環(huán)境影響，內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)高等院校的藝術(shù)設(shè)計教育教學不僅面臨著與內(nèi)地院校同樣的困境，也有其獨特性。內(nèi)蒙古地區(qū)是蒙古民族集聚地區(qū)也是我國草原文化的發(fā)祥地，蒙古民族是尚武民族，更是愛好藝術(shù)的民族。在內(nèi)蒙古高校中藝術(shù)生的生源比較復(fù)雜，有內(nèi)地農(nóng)耕地區(qū)的學生，也有來自繁華的草原城鎮(zhèn)，更有大草原上逐水草而移居的牧民的子女，而且蒙古族學生占相當?shù)谋戎亍Ｒ虼耍喾N文化相融合背景下的少數(shù)民族藝術(shù)教育必須尊重少數(shù)民族的文化、生活習俗、價值觀和地域特點。只有這樣才能解決當下少數(shù)民族地區(qū)藝術(shù)教育中存在的諸多問題。

1)在內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)校園也和內(nèi)地院校一樣，日常生活審美化現(xiàn)象比較普遍。日常生活審美化包括淺層和深層審美化之分:所謂淺層審美化是藝術(shù)和審美進入日常生活;而深層審美化指的是日常生活中的一切產(chǎn)品內(nèi)部形成的技術(shù)和藝術(shù)、功能和審美的統(tǒng)一。這里所講的深層審美化就像裝修好的室內(nèi)空間，其空間表層藝術(shù)形態(tài)特征其實就是淺層審美化，而其背后蘊藏的文化、價值觀等諸多象征層面的含義就是深層次審美。深層次的審美化是當代社會所崇尚的，也是解決其精神需求的重要內(nèi)容。我們只有通過藝術(shù)設(shè)計理論教育教學，才能提高深層次審美所需產(chǎn)品的內(nèi)涵，也就是人性的、文化的深層內(nèi)涵。在內(nèi)蒙古少數(shù)民族地區(qū)藝術(shù)設(shè)計教學中，教師必須要掌握少數(shù)民族文化、審美和價值觀等理論教學內(nèi)容，并與相關(guān)實踐教學有機結(jié)合才能滿足少數(shù)民族地區(qū)深層次審美化的要求。如:把草原地區(qū)的敖包文化、牧民裝飾圖案文化、游牧生態(tài)文化以及宗教文化有序、合理的加入現(xiàn)代課程教學中，提高學生的可感知性、參與性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作學習情趣。

2)內(nèi)蒙古地區(qū)藝術(shù)設(shè)計教學不管在教學目的上，還是在理論上尚不能與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育相適應(yīng)。現(xiàn)代的設(shè)計教育正如許佳所說:“藝術(shù)設(shè)計的真正目的被人們渴求用技藝力量改變落后的生活狀態(tài)的欲望淹沒。”當前藝術(shù)設(shè)計過于注重技藝，而忽略了更重要的用藝術(shù)設(shè)計語言表達民族人文文化、民俗價值觀等精神層面的需求。我們現(xiàn)在的理論教育只講授傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代設(shè)計思想結(jié)合的重要性，沒有從實踐層面上解決怎么結(jié)合的問題，致使很多作品中各種地域元素、民族圖案、各種符號等要素簡單拼湊，只為形式而設(shè)計的現(xiàn)象比較嚴重。關(guān)于這些教育教學上的問題，各國從本國的藝術(shù)設(shè)計教育實際出發(fā)采用適應(yīng)性的改革措施。首先是德國，德國的藝術(shù)設(shè)計教育始于1919年的包豪斯(Bauhaus)，當時的設(shè)計學院就強調(diào)應(yīng)當把設(shè)計的科學邏輯和藝術(shù)表現(xiàn)相結(jié)合，強調(diào)問題導(dǎo)入代替形式導(dǎo)入的設(shè)計模式，并在整個設(shè)計教育過程中貫穿設(shè)計方法和思想過程;這個設(shè)計過程中不追求設(shè)計經(jīng)驗，而是要學會科學解決問題的方法進行教育教學。問題導(dǎo)入式教育教學模式并不是只講實踐教學，而是在教學過程中要解決理論教學和實踐教學內(nèi)容相脫離的現(xiàn)狀，使得實踐和前沿理論研究、地域文化等曾經(jīng)被忽略的短板通過這種教學模式予以彌補并指導(dǎo)設(shè)計實踐創(chuàng)新。該教育教學模式下，受教育者通過嚴謹、認真的學習，成為具有實踐性、創(chuàng)造性和個性的合格藝術(shù)設(shè)計師。其次，法國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學按年級高低進行分段，以不同的主題式或項目式教學模式為主，幾乎沒有任何作業(yè)的范例和模板作參考，而是把創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)貫穿所有教學環(huán)節(jié)的觀念性內(nèi)容。這種主題式和項目式教學模式，并不是避開了理論等基礎(chǔ)層面的教學內(nèi)容，而是非常注重老師和同學的交流，通過在交流中相關(guān)理論教學等人文素養(yǎng)內(nèi)容切入到實踐中，使得理論教學與實踐融合在一起。最后，日本的藝術(shù)設(shè)計教育是從西方引進到消化，最后形成自己獨特的教育模式。它們以創(chuàng)新為主線，重視藝術(shù)和手工相結(jié)合的教育教學模式。雖然在這種教育模式下培養(yǎng)了一大批藝術(shù)家和設(shè)計師，但是它也存在著缺乏本民族人文文化教育的問題。可預(yù)見的將來，日本藝術(shù)設(shè)計理論教育將會更加重視本民族文化相關(guān)的內(nèi)容，并對其進行冷靜和客觀的評價。以上部分西方發(fā)達國家藝術(shù)教育中雖然側(cè)重點各異，但是總結(jié)起來藝術(shù)設(shè)計的理論教學和實踐教學緊密結(jié)合，提高了學生的積極參與度和民俗習慣、民族文化為主線的現(xiàn)代教學特點，是值得我們參考借鑒的。

3)內(nèi)蒙古地區(qū)藝術(shù)設(shè)計院校的專業(yè)課程設(shè)置、培養(yǎng)模式普遍雷同化是我們面臨的又一個亟待解決的問題。該模式下培養(yǎng)的人才思維相對僵化和單一，是不符合現(xiàn)代教育要求的。社會要求我們培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、多元化的藝術(shù)和技術(shù)相結(jié)合的復(fù)合型人才。因此，藝術(shù)設(shè)計教育必須根據(jù)社會生活的變化，對專業(yè)課程和教學培養(yǎng)模式進行適當改革。為適應(yīng)現(xiàn)代教育要求，結(jié)合上述問題導(dǎo)入、主題或項目導(dǎo)入、手工和藝術(shù)相結(jié)合等部分發(fā)達國家的教學模式經(jīng)驗，適當調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，使其真正符合地域人文特色的現(xiàn)代教育培養(yǎng)模式。近年來，我區(qū)藝術(shù)設(shè)計院校正在對藝術(shù)設(shè)計的教學模式進行著一系列創(chuàng)造性改革嘗試，收到了良好的效果。如:內(nèi)蒙古工業(yè)大學建筑學院的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，在傳統(tǒng)教學模式基礎(chǔ)上加入了建筑設(shè)計相關(guān)理論和設(shè)計實踐專題課程，打破了專業(yè)設(shè)置雷同化，拓展基礎(chǔ)和專業(yè)領(lǐng)域，帶動了學生的積極性和可參與性。另外，內(nèi)蒙古師范大學國際藝術(shù)學院開展了與國外聯(lián)合培養(yǎng)的教學模式，打破了過去傳統(tǒng)的教學模式，取得了良好的效果。

4)當前，建筑設(shè)計教育相對藝術(shù)設(shè)計教育教學要完善、系統(tǒng)和成熟，并且建筑本身就處在一個相對完整和系統(tǒng)的人文環(huán)境中。這一點從建筑史的系統(tǒng)化教學和理論研究中可見一斑。所以，一門學科的成熟與否的重要標志之一就是這門學科的理論研究以及理論教學發(fā)展水平是否成熟和完善。我區(qū)高校藝術(shù)設(shè)計教學與建筑設(shè)計教育相比，處在相對落后階段。其教學模式基本上沿用傳統(tǒng)的講授為主，教師的理論沉淀整體不夠深厚;學生中有一股“理論無用論”之風悄然升起。他們只關(guān)注明星設(shè)計師和他們的作品，模仿或臨摹大師的杰作，而不探究其背后的文化蘊涵。是否重視理論教育是設(shè)計教育中培養(yǎng)“思想”和培養(yǎng)“技法”，培養(yǎng)“設(shè)計師”和“勞動力”的一個重要區(qū)別。作為設(shè)計師，必須具有社會責任感，要有獨立思考能力、敏感性和判斷力;要有扎實的基礎(chǔ)理論和人文文化素養(yǎng);要有思想性和創(chuàng)新精神;要有良好的社會道德。“十年樹木，百年樹人”的教育將學習方法建立在觀念和思想的基礎(chǔ)之上，建立在大量閱讀和深刻思考之上，現(xiàn)在人們更多地關(guān)注觀念的表達而非作品的制作。因此，要求受教育者必須養(yǎng)成良好的自主學習和獨立思考、創(chuàng)作和手工相結(jié)合的設(shè)計學習之路。

5)如前所述，隨著我國應(yīng)試教育模式的弊端日益凸顯、高校過度擴招，各藝術(shù)院校遭遇學生文化素養(yǎng)逐年降低、自主學習能力普遍較弱、技能高于理論的錯誤觀念日趨加重。其根源在于我國教育模式與考生選拔制度的僵化和藝術(shù)考生文化素質(zhì)要求偏低以及社會不良風氣的侵蝕。所以，現(xiàn)階段應(yīng)該重新梳理招生方式，評價文化素養(yǎng)與合格設(shè)計人才間的關(guān)聯(lián)性是解決問題的關(guān)鍵。高校人文素質(zhì)教育不僅包含著基礎(chǔ)文化知識的學習，還包含著把個人的思想思維、創(chuàng)新能力、專業(yè)知識和設(shè)計理念傳達的語言表達能力，尤其后者是合格藝術(shù)設(shè)計師的必經(jīng)之路。在教學過程中，通過鼓勵學生共同討論和就某一觀點進行全方位的提問和辯論，學生的設(shè)計思維將逐漸縝密，語言的邏輯會趨于嚴謹和探索全面而多樣化的學業(yè)評價方式。這里所講的多樣化的學業(yè)評價方式指的是在傳統(tǒng)紙面考試評價的基礎(chǔ)上加入口頭表達能力和把基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)換成設(shè)計實踐的能力。

篇（2）

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學的基本內(nèi)涵

實踐，即人類改造社會的活動，是人們認識知識，獲得知識的重要方式，也是檢驗真理的唯一標準。通過實踐能夠檢驗和證實自己對社會的認知是否正確。實踐對于從事藝術(shù)設(shè)計的人來說更是一種必不可少的能力。設(shè)計的靈感和理念需要通過實踐加以實施，將設(shè)計運用到生活中，讓設(shè)計變得更加真實和有價值。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐教學相對于理論教學來說，更重視技能訓(xùn)練和操作能力的訓(xùn)練。通過在實踐教學的過程中引導(dǎo)學生對學習的理論知識加以論證外，還要培養(yǎng)學生的審美能力、造型能力和創(chuàng)新思維能力，通過實踐教學來培養(yǎng)學生對藝術(shù)構(gòu)思的創(chuàng)造力，拓展現(xiàn)代科學技術(shù)知識、文化修養(yǎng)等交叉學科的知識，滿足當今社會對藝術(shù)設(shè)計人才的高標準要求。基于實踐能力培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學，要使學生從課堂走向?qū)嶋H，完成從理論學習到實踐操作的飛躍，了解設(shè)計的流程動態(tài)，熟悉設(shè)計的操作環(huán)節(jié)，感受設(shè)計的藝術(shù)環(huán)境；通過實踐教學訓(xùn)練學生的實際操作能力，拓展專業(yè)知識；培養(yǎng)學生的團隊合作意識；開發(fā)創(chuàng)新性思維模式，讓學生在實踐過程中不斷思考，反復(fù)實踐，釋放個性，不斷創(chuàng)新；學生在實踐過程中不斷觸及到其他學科的知識，從思想認識、業(yè)務(wù)技能等方面提升綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會的需求。總之，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐教學就是要在教學中開展大量的實踐操作活動，讓學生在完成對產(chǎn)品設(shè)計的流程中學會專業(yè)技能和其他方面的知識，向培養(yǎng)綜合型優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計人才的目標邁進。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學模式的構(gòu)建

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐教學要以設(shè)計為核心，通過在教學過程中增加實踐環(huán)節(jié)、實踐理念和實踐課程，實現(xiàn)學生思維的創(chuàng)新啟發(fā)與能力培養(yǎng)。可以將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐教學分為課程實踐教學、創(chuàng)作實踐教學、社會實踐教學等方面，將實踐納入各個課程的教學理念中，結(jié)合實際需要，確定教學環(huán)節(jié)。例如增加立體構(gòu)成創(chuàng)意訓(xùn)練，可以鍛煉學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，通過想象打破傳統(tǒng)的思維模式，再現(xiàn)一種新的思維空間，并且通過實際的操作來展示自己的想法，完成由理論到思維再到實現(xiàn)的飛躍過程。再例如將素描教學增加為創(chuàng)意素描教學，通過一定時期的傳統(tǒng)素描練習，掌握必要的素描基礎(chǔ)，之后再過渡到后期的創(chuàng)意表現(xiàn)素描，讓學生在把握基礎(chǔ)造型能力之上超水平發(fā)揮他們的審美思想與情感表現(xiàn)，學會真正意義上的素描創(chuàng)作。從整個藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學體系來看，也可以依照不同年級的教學來安排實踐課程。一年級主要是強化專業(yè)基礎(chǔ)，學習設(shè)計專業(yè)的相關(guān)理論與基本技法，在此階段可以安排創(chuàng)意立體構(gòu)成和創(chuàng)意素描的實踐課程；二年級開始進行專業(yè)知識的學習，加大對專業(yè)實踐操作技能的訓(xùn)練，可以安排學生進入校內(nèi)設(shè)計工作室或校外實習基地進行實地操作訓(xùn)練，增強動手能力；三年級可以安排專業(yè)老師帶隊進入企業(yè)學習，在真正的工作環(huán)境中感受設(shè)計氛圍，系統(tǒng)全面地接觸與設(shè)計有關(guān)的方方面面；四年級的學生可以回顧和運用這四年學到的知識，自己動手做創(chuàng)新設(shè)計，完成大學與社會的對接。總之，增加對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學安排的實踐操作，需要教師和學生共同配合來完成，以實現(xiàn)對學生整體素質(zhì)和能力的全面培養(yǎng)。

作者：張山林 單位：黃淮學院

篇（3）

一、 高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)置的特殊性

（一） 當前高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對實踐性與創(chuàng)新性均要求較高。因此，在課程設(shè)置上必須把握時代的脈搏，迎合市場的需求才能煥發(fā)設(shè)計專業(yè)的生機。目前一些高校院校在專業(yè)設(shè)置方面仍然存在著照搬照抄本科的現(xiàn)象，教學內(nèi)容側(cè)重理論體系，實踐教學比例較少，設(shè)計操作與實際要求嚴重脫節(jié)，學生不能將所學知識運用到實際的商業(yè)運作之中，這些都導(dǎo)致了學生實踐能力不強，創(chuàng)新意識不夠。高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)置必須體現(xiàn)高校教育特色，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，才能從本質(zhì)上解決就業(yè)難問題。

（二） 社會對于藝術(shù)設(shè)計人才的需求

中國作為全球經(jīng)濟排名靠前的國家，在意識形態(tài)上和經(jīng)濟發(fā)展上均處于變革時期，市場對于藝術(shù)設(shè)計人才的需求是相當大的。許多設(shè)計公司求賢若渴，但是由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)置模式化，使得學生在綜合能力方面達不到企業(yè)用工的需求，出現(xiàn)了一邊是企業(yè)人才缺口巨大，一邊是設(shè)計專業(yè)學生能力不足，這也形成了就業(yè)難的悖論。

二、 當前高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學面臨的難題

藝術(shù)設(shè)計是高等教育中的一門新興學科，雖然其發(fā)展速度和成績令人矚目，但是在教學中所表現(xiàn)出來的問題需加以重視。

（一） 教育理念落后

隨著科技的進步，特別是通信技術(shù)的發(fā)展，全球化的步伐加快，各國文化交流日益密切，藝術(shù)設(shè)計理念也隨之發(fā)展。我國高校藝術(shù)設(shè)計教學沒有及時汲取國際上先進的教學理念，而是因循守舊，仍舊以傳統(tǒng)的教學理念指導(dǎo)教學活動，強調(diào)知識的學習，忽略對能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力，根本不能夠指導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計教學在新時代快速發(fā)展。

（二） 教學模式落后

目前，一些高校仍采用以往的教學方式。高校藝術(shù)設(shè)計課程由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程三個部分組成，個別高校正在進行課堂翻轉(zhuǎn)的研究。從高校生源的綜合狀況來看，民辦高校的學生由于學習基礎(chǔ)、學習習慣、家庭條件等各種原因，學習理論知識的能力不強，對理論知識沒有足夠的興趣，學生接受基礎(chǔ)知識后不能靈活運用，不能將基礎(chǔ)課學到的知識很好地滲透到專業(yè)課程的學習中，很難將所學的知識融會貫通并作系統(tǒng)性的思考。但他們對實驗有較濃的興趣，在實踐方面具有一定的潛能。

（三） 藝術(shù)設(shè)計師資力量薄弱

近幾年我國藝術(shù)設(shè)計在國家和群眾的重視下，實現(xiàn)了長足發(fā)展，取得了豐碩的成果，但是我國高校藝術(shù)教育事業(yè)起步較晚，又因各種原因，相對于其他基礎(chǔ)學科，發(fā)展緩慢，只是在近十幾年才得以快速發(fā)展，但是尚未形成系統(tǒng)有效的教師培養(yǎng)機制。雖然大多數(shù)教師畢業(yè)于高等院校，具備一定的教學能力，能夠勝任教學工作，但是仍有一部分教。師教學能力有限，理論知識不夠扎實，設(shè)計技巧不夠熟練，無法最大限度地發(fā)揮各種教學方法的效果，教學效果不明顯。此外，絕大多數(shù)的教師缺乏個人魅力，無法激發(fā)學生的崇拜之情，不能實現(xiàn)言傳身教。

（四） 教學質(zhì)量監(jiān)控、評估與反饋機制滯后

一是在教學管理過程中，對教學的監(jiān)控、評價與反饋滯后。體現(xiàn)在：監(jiān)控范圍不全面，側(cè)重于課堂理論教學，較少關(guān)注實踐教學；側(cè)重于本校教師，疏于外聘教師的教學質(zhì)量監(jiān)控；側(cè)重于評價教師的知識傳授，忽視了對學生的參與程度和教學效果的考查。評價方式單一，大多通過督導(dǎo)聽課，期初、期中、期末教學檢查，且多以系部自查提交報告為主，針對性不強，合理性不夠，反饋不及時，導(dǎo)致評價反饋未能發(fā)揮其應(yīng)有的職能。第二個層面是就教學管理本身而言，這樣的管理模式、方式方法是否符合專業(yè)特點，適合專業(yè)建設(shè)發(fā)展的需要，是否滿足教師、學生教與學的需求，是否積極有效，這是需要教學管理部門領(lǐng)導(dǎo)、管理人員認真反思、總結(jié)和分析的。而在實際工作中，這樣實質(zhì)性的反思、分析、研究與評估比較少，未能引起管理工作者的重視，一些小結(jié)報告也往往流于形式。

三、 加強高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學管理的對策

針對以上出現(xiàn)的難題，筆者認為要加強高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學管理需做到以下幾點：

（一） 結(jié)合時代要求，加強教學內(nèi)容改革。

當今隨著科技的進步，社會發(fā)展迅速，社會對藝術(shù)設(shè)計提出了新要求，因此高校藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)當緊跟時代的潮流，將新知識、新理論、新技能及時地加入到課程當中，體現(xiàn)時代性，并輔以合適的教學手段，促使學生能夠接觸到當下社會最需要的技能，盡早地學習社會需求的技能，為今后進入社會提前打下基礎(chǔ)。此外，教師應(yīng)當不斷地提高個人的綜合素質(zhì)，增強藝術(shù)鑒賞能力和創(chuàng)作能力，更好地傳授學生知識與技能。

（二） 加強培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

藝術(shù)設(shè)計是在結(jié)合原有環(huán)境特點和社會發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，對既定環(huán)境進行設(shè)計創(chuàng)新，實現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)新再設(shè)計。創(chuàng)造性思維是在突破常規(guī)思維的基礎(chǔ)上所形成的新穎思維產(chǎn)物。創(chuàng)造性思維能幫助設(shè)計人員突破既定思維模式，進行更加優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計，對設(shè)計人員順利開展設(shè)計活動具有重要意義。因此，教師在進行藝術(shù)設(shè)計教學時，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生進行創(chuàng)新設(shè)計。在課堂教學中，教師應(yīng)營造輕松、活躍的課堂氛圍，采取啟發(fā)式教學模式，鼓勵學生進行設(shè)計創(chuàng)作，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在課堂外，高校可成立藝術(shù)設(shè)計研究所，讓學生在研究過程中實現(xiàn)思維模式的創(chuàng)新。

（三） 優(yōu)化師資隊伍、組建專業(yè)教學團隊

一是高校的教學和人事管理部門要充分重視，出臺相關(guān)的培育和激勵政策。二是藝術(shù)教學院系更要積極推進落實，借助已形成體系的教學基本建設(shè)與改革研究項目性載體，創(chuàng)建目標明確、結(jié)構(gòu)合理、團結(jié)協(xié)作、特色鮮明的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學團隊，也可以通過“工作室”教學平臺的建設(shè)，通過特聘、柔性引進等方式吸引企業(yè)行業(yè)一線的設(shè)計師到教學團隊中來，打造業(yè)務(wù)精干、專兼結(jié)合、層次分明的雙師型教師隊伍，形成以“工學結(jié)合”培養(yǎng)人才的“工作室制”教學團隊。另外，在不影響教學的前提下有計劃、有條件的安排好教師尤其是中青年教師的師資培訓(xùn)，企業(yè)掛職鍛煉等，引導(dǎo)教師步入企業(yè)實踐，深入了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、操作方法、崗位素質(zhì)、知識技能要求，掌握行業(yè)的新知識、新工藝、新方法，真正做到知行并重。在優(yōu)化師資隊伍的同時，也要重視加強教學管理隊伍建設(shè)，通過培訓(xùn)、進修、研討等多形式，讓管理人員系統(tǒng)學習專業(yè)知識、管理理論、政策法規(guī)，吸收借鑒先進的教學管理理念，不斷提高他們的業(yè)務(wù)技能與管理水平。

（四） 完善藝術(shù)實踐

之所以進行藝術(shù)設(shè)計教育，一個根本的目的就是為了讓學生掌握扎實和熟練的設(shè)計能力，但是現(xiàn)實中卻出現(xiàn)了“紙上談兵”的尷尬局面，從根本上來說就是對實踐的重視不足。所以，切實提升學生的實踐能力，就成為了當下藝術(shù)設(shè)計教育的關(guān)鍵所在。一是對實踐基地的建設(shè)。在校內(nèi)，學校要對各種實踐設(shè)施，如工作室、計算機、打印設(shè)備等予以全面的完善，并委派專人進行管理，保障所有的場地和設(shè)施都能夠正常運轉(zhuǎn)，以充分滿足學生的實踐需要。而在校外，則要和諸多設(shè)計單位建立良好的合作關(guān)系，為學生爭取到更多的實踐機會。二是各種實踐活動的開展。藝術(shù)設(shè)計院系應(yīng)該主動開展多種多樣的實踐活動，鼓勵學生積極參加各種設(shè)計比賽，并對獲獎?wù)哂枰晕镔|(zhì)和精神的雙重鼓勵，由此營造出一個重視實踐的氛圍。三是對課程設(shè)置進行調(diào)整。多數(shù)院校都將實踐類課程放置在了最后一年中，但是大學的最后一年，往往都是學生最為忙碌的一年，或者忙于找工作，或者忙于考研，難有時間和精力真正進行藝術(shù)實踐。因此，要對實踐類課程進行有機的調(diào)整，將其和教學緊密結(jié)合起來，學會了某一種知識和技能后，就要予以及時的運用，經(jīng)過由學到用的多次磨合，使其不斷成熟和完善，讓實踐逐漸成為學生的一種習慣。

（五） 深入開展校企合作

一些高校以往的校企合作不夠深入，多半是前期為傳統(tǒng)教學，后期為企業(yè)培訓(xùn)，學生的學習還是壓力式的被動學習。校企合作可以更深入，如，學校可讓學生參與企業(yè)實際的項目制作，實現(xiàn)專業(yè)課程作業(yè)與企業(yè)實際項目直接對接，使學生熟悉從設(shè)計初稿到中期客戶修改意見反饋，再到最終完成設(shè)計的全部過程，做到理論知識與實踐相結(jié)合。理論教學圍繞實際的設(shè)計項目展開，如此可以使學生產(chǎn)生積極性與榮耀感，又可以為其順利走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇（4）

1花山文化與地方高校藝術(shù)設(shè)計教學融合的必要性

1.1學生藝術(shù)思維和設(shè)計理念提升客觀要求

從北京奧運的5個“福娃”吉祥物的設(shè)計到上海世博會的“海寶”形象設(shè)計案例，從桂林的山水文化到北部灣海洋文化在到以紅河水作為輻射、遍布廣西的壯苗侗等少數(shù)民族鄉(xiāng)土文化風情，無不蘊含豐富的文化底蘊和內(nèi)涵，深入挖掘他們不光是文獻史料學者、歷史文人的專利，作為適應(yīng)社會發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計當代大學生更要從提高藝術(shù)思維和設(shè)計理念，設(shè)計想法的角度深入挖掘民族地方特色文化，民族的就是世界的，讓中國具有民族特色的藝術(shù)設(shè)計作品借助廣西日益騰飛的旅游業(yè)走向世界。然而，眾所周知的一個事實是：藝術(shù)設(shè)計類學生優(yōu)勢往往在于具有十分出色的想象力，但文化課相對較差，對于歷史文化知識的掌握相對比較薄弱。在教學中更為惱人的是，學生考上了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，對于本應(yīng)具備的最基本的設(shè)計基礎(chǔ)知識，聞所未聞，對設(shè)計制圖工具更是連名字都叫不出來，更談不上熟練運用。學生對于設(shè)計的構(gòu)成思維訓(xùn)練，標志設(shè)計元素提煉，圖案設(shè)計的素材把握都普遍缺乏創(chuàng)新思維意識，大多拘泥于教材，圖片的小修小改，設(shè)計思維受到束縛。花山文化以申請世界遺產(chǎn)的花山巖壁畫為代表融合了以左江領(lǐng)域的自然山水景觀、壯族的風土人文景觀、歷史文化傳說等，為地處周邊的廣西地方高校藝術(shù)設(shè)計實地戶外寫生、考察提供了大量原始鮮活的素材，對于學生汲取藝術(shù)營養(yǎng)，提高審美修養(yǎng)、藝術(shù)思維、設(shè)計靈感，創(chuàng)作出具有民族地方特色的藝術(shù)設(shè)計作品大有裨益。廣西民族師范學院地處花山文化腹地，每年都會有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生以各種在周邊文化風景區(qū)參觀、學習交流，學生們都會有相機和速寫的形式提取創(chuàng)作素材。

1.2高校師生的民族文化知識必須加強

地方高校就業(yè)要面向區(qū)域，服務(wù)地方為主。廣西壯族自治區(qū)是我國少數(shù)民族人口最多的一個自治區(qū)。在23萬 多平方公里的土地上，共居住著12個民族（另有分屬于28個民族的人在廣西工作落戶），除漢族外，有壯、瑤、苗、侗、伍佬、毛難、回、京、彝、水和訖佬等n個少數(shù)民族。[2]廣西區(qū)內(nèi)少數(shù)民族人口在最近一次人口普查顯示：截至到2010年11月1日，廣西總?cè)丝跀?shù)中的各少數(shù)民族人口為1957.56萬人，占37.94%，其中壯族人口為1658.72萬人，占32.15%。大招生理念下，全國各地以漢族為主的學生，久居學校的高墻校舍之內(nèi)，對地方俚語，民族語言更是一竅不通，平時對接觸地方文化以書刊報紙居多，機會十分有限。他們更加崇尚的是快速時尚的都市文化。藝術(shù)來源生活，且要高于生活

。尹定邦在其《設(shè)計概論》中明確指出了設(shè)計師的職責之一是必須要做文化傳播者。一方面，要求我們學生在大學生活的4年要盡可能的學習和融入地方文化生活，即使就業(yè)不面向地方，也能在容和地方文化的過程中，提高和鍛煉自己的綜合素養(yǎng)。另一方面，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特別是環(huán)境設(shè)計和工業(yè)設(shè)計方向的教師大多來自東部發(fā)達地區(qū)，對于適合高校周邊區(qū)域地方經(jīng)濟發(fā)展所需要的市場和人才需市場調(diào)研和定位，特別是少數(shù)民族人口比較多的區(qū)域更要學習民族文化，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)地方就業(yè)形式的合格設(shè)計人才。廣西民族師范學院有不少教師是少數(shù)民族，在花山文化的洗禮和熏陶中更容易將本民族的文化融合現(xiàn)代設(shè)計手法，提煉設(shè)計素材，在廣告招貼設(shè)計、標志設(shè)計、圖案設(shè)計、旅游產(chǎn)品包裝設(shè)計、圖形設(shè)計、室內(nèi)裝飾設(shè)計等課業(yè)中加以運用，部分具有民族風情和花山文化特色的作品在全國廣告設(shè)計大賽中獲獎。

2花山文化與高校藝術(shù)設(shè)計教學結(jié)合的方法

2.1首先要了解中國傳統(tǒng)文化在設(shè)計教學中的應(yīng)用

上下5000多年的華夏文明，使得中國傳統(tǒng)文化博大精深，蘊含中華民族的民族精神，大到傳統(tǒng)的儒家、道家文化，小到傳統(tǒng)的地方建筑的色彩搭配。華夏56個民族中作為主流的漢族文化與以花山文化為代表的民族文化是一脈相承的。中原文明是主流，民族大融合、戰(zhàn)亂遷徙、商業(yè)貿(mào)易往來等多種因素使得中原文明在全國各地得以傳承，地方的特色文化也得以保留，“天人合一”是千百年來華夏文明中歷代哲人，詩人，畫家，藝人所遵循美學原則和向往的境界。對于大部分藝術(shù)設(shè)計學生來說，偏愛文學的幾乎很少，對于傳統(tǒng)的中華文化大多一知半解，對于傳統(tǒng)的文化學習也是淺嘗輒止。特別是新建地方本科高校辦學從科研向?qū)嵺`技能型高校轉(zhuǎn)變，以就業(yè)為導(dǎo)向，具有扎實的技能，一定的理論和科研能力，但空前高漲的就業(yè)壓力使得學生對于提高設(shè)計文化內(nèi)涵的中國美術(shù)史、中國工藝美術(shù)史、中國園林藝術(shù)賞析、中國建筑史等不容易立竿見影的課程很難重視起來。老師不重視的現(xiàn)象也較為普遍，但筆者認為，從培養(yǎng)設(shè)計師的長遠出發(fā)讓學生了解更多的傳統(tǒng)文化知識內(nèi)涵很有必要。進而去吸收中國傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)，用文化在設(shè)計中運用的成功案例來總結(jié)方式方法，提高審美修養(yǎng)和設(shè)計意識。了解中國傳統(tǒng)文化與藝術(shù)設(shè)計教學相結(jié)合的方法可以從以下幾方面進行：一是多媒體視聽教學法講解與藝術(shù)關(guān)聯(lián)（書法，建筑禮制等）的中國傳統(tǒng)文化。二是以故事的形式傳授吉祥圖案，色彩，動物植物的傳統(tǒng)文化來結(jié)合設(shè)計教學進行創(chuàng)作。三是在設(shè)計說明和設(shè)計方案的內(nèi)涵上抓深度，讓學生探尋傳統(tǒng)文化淵源之后在設(shè)計。四是抓好專業(yè)考察課，不能流于形式。五是重視田野調(diào)查，探尋文化和設(shè)計作品的結(jié)合點。六是傳統(tǒng)文化可進行專題來實施，畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作要體現(xiàn)文化氣息。2.2其次要熟知花山文化和現(xiàn)代設(shè)計的方式方法 　日本和韓國的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計一直引領(lǐng)亞洲，日本的豐田汽車，韓國的起亞汽車等都是完全的民族自主品牌在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域享譽世界的典范。而國內(nèi)不少汽車制造商的照抄后改裝別國設(shè)計，只能淪為勞動密集型的生產(chǎn)部件加工基地。中國的紅旗汽車也歷經(jīng)震蕩和起伏，現(xiàn)在部分核心部件依然依靠外國技術(shù)作為支撐。在設(shè)計國際化的時代背景下，使得特色鮮明而又不失時尚潮流的產(chǎn)品更能被人接受。因此，設(shè)計的民族性特色越來越重要。由此可見，花山文化要與地方高校藝術(shù)設(shè)計實現(xiàn)完美融合，必須充分了解和熟知花山文化，不能之其然而不之其所以然。這樣才能有的放矢的設(shè)計出好的作品，我們的藝術(shù)設(shè)計教學只有在恰當使用現(xiàn)代設(shè)計的方法上，融合本民族的文化的營養(yǎng)，才能使自己的設(shè)計具有生命力和競爭力。

2.3不斷完善的教學方法

現(xiàn)代設(shè)計教育的德國包豪斯的設(shè)計教育體系，注重產(chǎn)、教、研三位一體的教學方法，實踐證明符合中國的藝術(shù)設(shè)計教育。以就業(yè)為導(dǎo)向的高校教育，正是衡量大學生就業(yè)創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)，在藝術(shù)設(shè)計本科教學中，如何使得培養(yǎng)的學生既能掌握就業(yè)的技能，又能具備較為扎實的科研能力，是擺在藝術(shù)設(shè)計教育工作者面前的一個課題，學生畢業(yè)后，經(jīng)過社會實際設(shè)計經(jīng)驗的積累能否成為設(shè)計師而不是當下高職高專所培養(yǎng)的以技術(shù)操作為核心的“設(shè)計藍領(lǐng)”。由此可見，一個問題在于文化修養(yǎng)的提高與設(shè)計教學的重要位置如何權(quán)衡的問題；另一個最為重要的方面是如何提高的學生的設(shè)計文化內(nèi)涵的問題。作為設(shè)計教育的

授者我們只能通過不斷提高教學方法來解決這兩個問題。

1）采用互動式教學方法，提高學習熱情和興趣，積極發(fā)揮學生學習的主動性。一是分組進行團隊設(shè)計方案和文化創(chuàng)思，教師提出改進意見。二是教師給出具有文化內(nèi)涵的概念設(shè)計說明，讓學生草圖及方案表述。三是讓學生互相探討，老師給予總結(jié)。2）以社會項目來完成教學。社會項目中必然為人服務(wù)，蘊含豐富的文化設(shè)計內(nèi)容。從文化融合到具體設(shè)計，在到實際的橫向社會課題項目實施是提高教師教學方法的重要手段。更是學生把抽象的、看不見的文化轉(zhuǎn)化為客觀實在的項目的具體過程。對于學生認識和傳統(tǒng)文化在設(shè)計中的作用至關(guān)重要。

花山文化與廣西民族師范學院的藝術(shù)設(shè)計課業(yè)的融合點是應(yīng)是多角度的、多渠道的、多樣化的，如視覺傳達設(shè)計中的招貼設(shè)計課，可以花山文化中的巫術(shù)文化來隱喻和諷刺“表現(xiàn)反對迷信海報設(shè)計”，要求學生選用“花山巖畫”中的圖案，來進行創(chuàng)意。要求學生開拓思路，教師要積極引導(dǎo)，為他們提供可以自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，完成設(shè)計招貼制作。地方高校特色的藝術(shù)設(shè)計教育要辦出特色就必須要有特色的文化土壤，對當?shù)匚幕奈张c詮釋是藝術(shù)設(shè)計作品不斷創(chuàng)新的根本。本文論述希望能對設(shè)計者重視傳統(tǒng)文化淵源的對設(shè)計的重要作用。參考文獻：

[1] 蒙云龍.論壯族文化的外顯、內(nèi)涵及其價值—以花山壁畫為視角[j].傳承，2013（7）.

[2] 王春林，底書貴.廣西少數(shù)民族人口構(gòu)成與發(fā)展[j].人口研究，1983（3）.

篇（5）

美術(shù)系專業(yè)教育教學設(shè)施設(shè)備充裕，師資力量雄厚。有專業(yè)教學場地面積15400平方米、實驗實訓(xùn)室近2000平方米;有專業(yè)圖書、畫冊、期刊、光盤和軟件共計4000余冊(件);有校外實訓(xùn)、實習、就業(yè)基地30余個;現(xiàn)有市(校)級教學團隊共5個、精品課程共6門，承擔了教改項目共25項，獲教學成果獎共11項;有學術(shù)研究、科研創(chuàng)新團隊共2個，承擔了市(校)級科研項目共近50項;教師的作品和論文參加市級以上展覽和公開發(fā)表近700幅(篇)，獲省(部)級及以上獎勵近100項，教學論文等獲得省(部)級以上獎勵20余項;教師申請國家專利10余項，主編(著)教材、作品專著60本(部)，其中《高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)叢書》被全國20余所高校選用，共出版10萬余冊。

美術(shù)系學生作品在眾多省(部)級及以上專業(yè)競賽活動中屢獲佳績。學生參加教育部“全國大學生藝術(shù)作品展演”、“優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計作品展”、“全國大學生廣告藝術(shù)節(jié)”、“中國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學年獎”、“中國美協(xié)‘未來之星’大獎賽”、“重慶•長江杯國際工業(yè)設(shè)計大賽”、“重慶•中國西部工業(yè)設(shè)計明日之星作品大賽”等賽事，獲獎共近60項、省(部)級獎200余項;同時，美術(shù)系每年都要舉辦“學生作品年度展”、“畢業(yè)作品展”、“學生社團作品展”等專業(yè)賽事，并組織學生參加重慶市高校服裝專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)作品聯(lián)合展演活動，中央二臺、人民網(wǎng)、中國教育網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、新浪網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、重慶電視臺、《重慶日報》等幾十家主流媒體先后進行了報道。

美術(shù)系學生工作以“抓常規(guī)、濃學風、重規(guī)范、強素質(zhì)、促就業(yè)、創(chuàng)品牌”為主線開展工作。一方面，積極圍繞專業(yè)教學，著力培養(yǎng)學生專業(yè)思想和藝術(shù)素養(yǎng)，提升學生專業(yè)水平，夯實學生就業(yè)核心競爭力;另一方面，正確引導(dǎo)學生爭做有孝道、有理想、有理論、有理念、有理智的美術(shù)學子，促進學生情商培養(yǎng)和提升，拓展學生綜合素質(zhì)，打造學生就業(yè)綜合競爭力。相當部分畢業(yè)生已成為廣告公司、室內(nèi)裝飾公司的設(shè)計總監(jiān)、項目經(jīng)理和業(yè)務(wù)骨干，有的成為了基礎(chǔ)教育行業(yè)專家并多次在全國和市級美術(shù)教學競賽中獲獎。近幾年來，先后有數(shù)十名學生考取中國美術(shù)學院、四川美術(shù)學院、重慶大學、西南大學等高校的碩士研究生。

二、2016年擬招生專業(yè)介紹

公共藝術(shù) [本科 非師范]

培養(yǎng)目標：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備藝術(shù)設(shè)計基本理論和基本知識，掌握公共藝術(shù)設(shè)計的基本方法和實踐技能，能對室內(nèi)外空間進行裝飾藝術(shù)設(shè)計的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主干課程：造型基礎(chǔ)、設(shè)計色彩、構(gòu)成基礎(chǔ)、建筑基礎(chǔ)、數(shù)碼圖形處理(3dsmax、cad、photoshop)建筑制圖與測繪、手繪效果圖技法表現(xiàn)、工程概預(yù)算、工程材料與工藝、公共空間藝術(shù)設(shè)計、公共設(shè)施設(shè)計、餐飲空間設(shè)計、陳設(shè)設(shè)計、展示空間設(shè)計、住宅空間設(shè)計、公共景觀設(shè)計、辦公空間設(shè)計、裝飾雕塑、3d場景漫游、設(shè)計概論等。

就業(yè)崗位：畢業(yè)生可到建筑和規(guī)劃部門、各類設(shè)計院所、專業(yè)設(shè)計機構(gòu)等從事公共空間、商業(yè)空間、住宅空間以及園林景觀等設(shè)計工作，也能從事相關(guān)領(lǐng)域的施工管理工作。

美術(shù)學[本科 非師范]

培養(yǎng)目標：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備美術(shù)學專業(yè)的基本理論和基本知識，掌握藝術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)教育的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主干課程：中國美術(shù)史、外國美術(shù)史、藝術(shù)概論、透視與解剖學、素描人物、色彩人物、色彩風景、雕塑、傳統(tǒng)油畫語言、油畫風景、素描人體、油畫人體、具象寫實繪畫語言、表現(xiàn)主義繪畫語言、超現(xiàn)實主義繪畫語言、照相寫實繪畫語言、綜合材料、綜合創(chuàng)意、當代藝術(shù)思潮、工筆花鳥、工筆人物、寫意花鳥、寫意山水、中國古代造型藝術(shù)考察等。選修教師教育方向課程：中小學美術(shù)教學論、課堂教學技能、美術(shù)教師公招應(yīng)試技巧等。

就業(yè)崗位：畢業(yè)生能夠從事美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)教育、美術(shù)編輯、藝術(shù)機構(gòu)管理，以及美術(shù)宣傳和區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的開發(fā)等工作。

視覺傳達設(shè)計[本科 非師范]

培養(yǎng)目標：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備視覺傳達設(shè)計專業(yè)的基本理論和基本知識，掌握視覺傳達設(shè)計的基本方法和實踐技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主干課程：造型基礎(chǔ)、設(shè)計色彩、設(shè)計構(gòu)成、電腦輔助設(shè)計、圖形創(chuàng)意、版式設(shè)計、商業(yè)攝影、插畫設(shè)計、網(wǎng)頁與界面設(shè)計、標志設(shè)計、VI設(shè)計、包裝設(shè)計、平面廣告設(shè)計、影視動態(tài)廣告設(shè)計、型錄設(shè)計、書籍設(shè)計、文化海報設(shè)計、設(shè)計概論、世界平面設(shè)計史等。

就業(yè)崗位：畢業(yè)生能夠從事廣告策劃與設(shè)計、印刷品設(shè)計、包裝設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計、商場商品陳列設(shè)計、網(wǎng)頁及新媒體設(shè)計、商業(yè)攝影及設(shè)計管理等工作。

視覺傳達設(shè)計(時尚藝術(shù))[本科 非師范]

培養(yǎng)目標：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備視覺傳達設(shè)計(時尚藝術(shù)設(shè)計方向)的基本理論和基本知識，掌握服裝與服飾設(shè)計的基本方法和實踐技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主干課程：造型基礎(chǔ)、設(shè)計色彩、設(shè)計構(gòu)成、計算機輔助設(shè)計、服裝工藝、服裝效果圖表現(xiàn)技法、服裝設(shè)計思維訓(xùn)練、成衣設(shè)計、立體裁剪、服裝材料與面料再造、創(chuàng)意服裝設(shè)計、時尚攝影、針織裝設(shè)計、化妝造型、服裝展示設(shè)計、平面紙樣結(jié)構(gòu)、服飾配件設(shè)計與制作、服裝設(shè)計概論等。

就業(yè)崗位：畢業(yè)生具備設(shè)計造型能力、市場分析能力、組織與協(xié)調(diào)能力，能夠適應(yīng)服裝服飾藝術(shù)設(shè)計行業(yè)發(fā)展的需要，從事服裝、服飾品的設(shè)計、制作和營銷等工作，也能在相關(guān)時尚設(shè)計領(lǐng)域從事設(shè)計、制作與管理等工作。

三、2016年錄取規(guī)則

1.考生體檢必須符合教育部、衛(wèi)生部、中國殘疾人聯(lián)合會制定的《普通高等學校招生體檢工作指導(dǎo)意見》的規(guī)定。

2.重慶市考生認可重慶市統(tǒng)考成績，其它省(自治區(qū))考生認可我校組織的美術(shù)專業(yè)校考成績。

3.按綜合成績(綜合成績=文化成績÷文化成績總分×30+專業(yè)成績÷專業(yè)成績總分×70)排序，德智體美全面衡量，擇優(yōu)錄取。

四、2016年招生計劃(暫定)

專業(yè)名稱

重慶

三校生

美術(shù)本科（非師范）招生計劃

備注

重慶

江西

山東

陜西

山西

福建

廣西

美術(shù)學

 

37

 

 

8-10

 

 

 

大一下期末可申請轉(zhuǎn)專業(yè)；重慶三校生限招服裝設(shè)計與工藝類專業(yè)。

視覺傳達設(shè)計

 

80

10-15

15-20

7-10

15-20

 

8-10

公共藝術(shù)

 

81

10-15

15-20

 

15-20

7-10

7-10

視覺傳達設(shè)計

（時尚藝術(shù)）

10

27

 

 

 

 

篇（6）

美術(shù)系專業(yè)教育教學設(shè)施設(shè)備充裕，師資力量雄厚。有專業(yè)教學場地面積15400平方米、實驗實訓(xùn)室近2000平方米;有專業(yè)圖書、畫冊、期刊、光盤和軟件共計4000余冊(件);有校外實訓(xùn)、實習、就業(yè)基地30余個;現(xiàn)有市(校)級教學團隊共5個、精品課程共6門，承擔了教改項目共25項，獲教學成果獎共11項;有學術(shù)研究、科研創(chuàng)新團隊共2個，承擔了市(校)級科研項目共近50項;教師的作品和論文參加市級以上展覽和公開發(fā)表近700幅(篇)，獲省(部)級及以上獎勵近100項，教學論文等獲得省(部)級以上獎勵20余項;教師申請國家專利10余項，主編(著)教材、作品專著60本(部)，其中《高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)叢書》被全國20余所高校選用，共出版10萬余冊。

美術(shù)系學生作品在眾多省(部)級及以上專業(yè)競賽活動中屢獲佳績。學生參加教育部“全國大學生藝術(shù)作品展演”、“優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計作品展”、“全國大學生廣告藝術(shù)節(jié)”、“中國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學年獎”、“中國美協(xié)‘未來之星’大獎賽”、“重慶•長江杯國際工業(yè)設(shè)計大賽”、“重慶•中國西部工業(yè)設(shè)計明日之星作品大賽”等賽事，獲獎共近60項、省(部)級獎200余項;同時，美術(shù)系每年都要舉辦“學生作品年度展”、“畢業(yè)作品展”、“學生社團作品展”等專業(yè)賽事，并組織學生參加重慶市高校服裝專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)作品聯(lián)合展演活動，中央二臺、人民網(wǎng)、中國教育網(wǎng)、搜狐網(wǎng)、新浪網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、重慶電視臺、《重慶日報》等幾十家主流媒體先后進行了報道。

美術(shù)系學生工作以“抓常規(guī)、濃學風、重規(guī)范、強素質(zhì)、促就業(yè)、創(chuàng)品牌”為主線開展工作。一方面，積極圍繞專業(yè)教學，著力培養(yǎng)學生專業(yè)思想和藝術(shù)素養(yǎng)，提升學生專業(yè)水平，夯實學生就業(yè)核心競爭力;另一方面，正確引導(dǎo)學生爭做有孝道、有理想、有理論、有理念、有理智的美術(shù)學子，促進學生情商培養(yǎng)和提升，拓展學生綜合素質(zhì)，打造學生就業(yè)綜合競爭力。相當部分畢業(yè)生已成為廣告公司、室內(nèi)裝飾公司的設(shè)計總監(jiān)、項目經(jīng)理和業(yè)務(wù)骨干，有的成為了基礎(chǔ)教育行業(yè)專家并多次在全國和市級美術(shù)教學競賽中獲獎。近幾年來，先后有數(shù)十名學生考取中國美術(shù)學院、四川美術(shù)學院、重慶大學、西南大學等高校的碩士研究生。

二、2016年擬招生專業(yè)介紹

公共藝術(shù) [本科 非師范]

培養(yǎng)目標：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備藝術(shù)設(shè)計基本理論和基本知識，掌握公共藝術(shù)設(shè)計的基本方法和實踐技能，能對室內(nèi)外空間進行裝飾藝術(shù)設(shè)計的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主干課程：造型基礎(chǔ)、設(shè)計色彩、構(gòu)成基礎(chǔ)、建筑基礎(chǔ)、數(shù)碼圖形處理(3dsmax、cad、photoshop)建筑制圖與測繪、手繪效果圖技法表現(xiàn)、工程概預(yù)算、工程材料與工藝、公共空間藝術(shù)設(shè)計、公共設(shè)施設(shè)計、餐飲空間設(shè)計、陳設(shè)設(shè)計、展示空間設(shè)計、住宅空間設(shè)計、公共景觀設(shè)計、辦公空間設(shè)計、裝飾雕塑、3d場景漫游、設(shè)計概論等。

就業(yè)崗位：畢業(yè)生可到建筑和規(guī)劃部門、各類設(shè)計院所、專業(yè)設(shè)計機構(gòu)等從事公共空間、商業(yè)空間、住宅空間以及園林景觀等設(shè)計工作，也能從事相關(guān)領(lǐng)域的施工管理工作。

美術(shù)學[本科 非師范]

培養(yǎng)目標：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備美術(shù)學專業(yè)的基本理論和基本知識，掌握藝術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)教育的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主干課程：中國美術(shù)史、外國美術(shù)史、藝術(shù)概論、透視與解剖學、素描人物、色彩人物、色彩風景、雕塑、傳統(tǒng)油畫語言、油畫風景、素描人體、油畫人體、具象寫實繪畫語言、表現(xiàn)主義繪畫語言、超現(xiàn)實主義繪畫語言、照相寫實繪畫語言、綜合材料、綜合創(chuàng)意、當代藝術(shù)思潮、工筆花鳥、工筆人物、寫意花鳥、寫意山水、中國古代造型藝術(shù)考察等。選修教師教育方向課程：中小學美術(shù)教學論、課堂教學技能、美術(shù)教師公招應(yīng)試技巧等。

就業(yè)崗位：畢業(yè)生能夠從事美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)教育、美術(shù)編輯、藝術(shù)機構(gòu)管理，以及美術(shù)宣傳和區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的開發(fā)等工作。

視覺傳達設(shè)計[本科 非師范]

培養(yǎng)目標：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備視覺傳達設(shè)計專業(yè)的基本理論和基本知識，掌握視覺傳達設(shè)計的基本方法和實踐技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主干課程：造型基礎(chǔ)、設(shè)計色彩、設(shè)計構(gòu)成、電腦輔助設(shè)計、圖形創(chuàng)意、版式設(shè)計、商業(yè)攝影、插畫設(shè)計、網(wǎng)頁與界面設(shè)計、標志設(shè)計、VI設(shè)計、包裝設(shè)計、平面廣告設(shè)計、影視動態(tài)廣告設(shè)計、型錄設(shè)計、書籍設(shè)計、文化海報設(shè)計、設(shè)計概論、世界平面設(shè)計史等。

就業(yè)崗位：畢業(yè)生能夠從事廣告策劃與設(shè)計、印刷品設(shè)計、包裝設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計、商場商品陳列設(shè)計、網(wǎng)頁及新媒體設(shè)計、商業(yè)攝影及設(shè)計管理等工作。

視覺傳達設(shè)計(時尚藝術(shù))[本科 非師范]

培養(yǎng)目標：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備視覺傳達設(shè)計(時尚藝術(shù)設(shè)計方向)的基本理論和基本知識，掌握服裝與服飾設(shè)計的基本方法和實踐技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主干課程：造型基礎(chǔ)、設(shè)計色彩、設(shè)計構(gòu)成、計算機輔助設(shè)計、服裝工藝、服裝效果圖表現(xiàn)技法、服裝設(shè)計思維訓(xùn)練、成衣設(shè)計、立體裁剪、服裝材料與面料再造、創(chuàng)意服裝設(shè)計、時尚攝影、針織裝設(shè)計、化妝造型、服裝展示設(shè)計、平面紙樣結(jié)構(gòu)、服飾配件設(shè)計與制作、服裝設(shè)計概論等。

就業(yè)崗位：畢業(yè)生具備設(shè)計造型能力、市場分析能力、組織與協(xié)調(diào)能力，能夠適應(yīng)服裝服飾藝術(shù)設(shè)計行業(yè)發(fā)展的需要，從事服裝、服飾品的設(shè)計、制作和營銷等工作，也能在相關(guān)時尚設(shè)計領(lǐng)域從事設(shè)計、制作與管理等工作。

三、2016年錄取規(guī)則

1.考生體檢必須符合教育部、衛(wèi)生部、中國殘疾人聯(lián)合會制定的《普通高等學校招生體檢工作指導(dǎo)意見》的規(guī)定。

2.重慶市考生認可重慶市統(tǒng)考成績，其它省(自治區(qū))考生認可我校組織的美術(shù)專業(yè)校考成績。

3.按綜合成績(綜合成績=文化成績÷文化成績總分×30+專業(yè)成績÷專業(yè)成績總分×70)排序，德智體美全面衡量，擇優(yōu)錄取。

四、2016年招生計劃(暫定)

專業(yè)名稱

重慶

三校生

美術(shù)本科（非師范）招生計劃

備注

重慶

江西

山東

陜西

山西

福建

廣西

美術(shù)學

 

37

 

 

8-10

 

 

 

大一下期末可申請轉(zhuǎn)專業(yè)；重慶三校生限招服裝設(shè)計與工藝類專業(yè)。

視覺傳達設(shè)計

 

80

10-15

15-20

7-10

15-20

 

8-10

公共藝術(shù)

 

81

10-15

15-20

 

15-20

7-10

7-10

視覺傳達設(shè)計

（時尚藝術(shù)）

10

27

 

 

 

 

篇（7）

艱難起步　展希望之帆

培養(yǎng)不斷進取，勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才是教育工作者最為重要的使命。教育的最終目的是使受教育者擁有健康的人格和智慧的人生。

捧著一顆心來，不帶半棵草去。2001年是吉林農(nóng)業(yè)大學高職學院設(shè)立藝術(shù)設(shè)計學專業(yè)的第一年，盡管在招生考試前做了精心的準備工作，考試當天卻只有1人報名。每當談到這件事，李文成總是微笑著說：“這個經(jīng)歷也是一種財富，它時刻告誡我們要把困難理解為‘超乎想象’，認真踏實地做好每一件事情，行動才是對理想最好的回答。萬事開頭難，雖然當時只有1個學生報考，但是讓我們看到了在農(nóng)業(yè)大學辦藝術(shù)教育的希望。”2001年藝術(shù)專業(yè)只招收到9名學生，其中5名同學是由文理科考生調(diào)配過來的，毫無繪畫基礎(chǔ)。起初同學們對農(nóng)業(yè)大學辦藝術(shù)專業(yè)不信任，沒有信心，情緒低落。在這種情況下，李文成院長帶領(lǐng)幾名專業(yè)教師主動與同學進行交流、溝通，教學上認真負責，管理上嚴格要求。生活上細心關(guān)懷，幫助他們解決困難。在創(chuàng)立藝術(shù)專業(yè)的幾年里他每天都會出現(xiàn)在學生的課堂里，隨時發(fā)現(xiàn)和解決教學中出現(xiàn)的問題，在教學實踐中不斷探索和完善農(nóng)大的藝術(shù)教育。科學的教學方法，細致的人文關(guān)懷，調(diào)動了學生的學習熱情，激發(fā)了學生的靈性。在他的培養(yǎng)下，當年毫無繪畫基礎(chǔ)的同學，在專業(yè)學習方面取得了令人不可置疑的成績：他們的作品有的在省級美術(shù)展覽中獲獎，即使是課堂習作也能達到美術(shù)院校的教學要求。李院長經(jīng)常說：“熱愛大于責任。我熱愛藝術(shù)，熱愛教師這個職業(yè)，更熱愛我的學生，為了熱愛的事業(yè)我會樂此不疲。”這不僅是李院長從事教育的信條，也是他做為教師的行為寫照。為了提高學院的教學質(zhì)量，李院長聘請了國內(nèi)藝術(shù)院校一些志同道合的知名教授共同創(chuàng)造吉林農(nóng)業(yè)大學的藝術(shù)教育事業(yè)，在藝術(shù)專業(yè)成立的頭3年里，在辦公經(jīng)費緊張的情況下，他每天開著自己的車接送這些外聘教師。他的一言一行在省內(nèi)的高校同行中贏得了贊譽，有更多的專家學者關(guān)注農(nóng)大的藝術(shù)教育，為視覺藝術(shù)學院的發(fā)展提出了誠懇的設(shè)想和建議。幾年來，在李文成的帶領(lǐng)下全體教師同心同德，以飽滿的熱情，高度的責任感，克服了辦學中資金匱乏、設(shè)備緊缺、人員不足等因難，使學院走過了艱難的始創(chuàng)階段。

尊重藝術(shù)規(guī)律　兼顧市場需求

藝術(shù)教育與自然科學、社會科學、人文科學一樣，都有著自身教學的系統(tǒng)性和規(guī)律性。視覺藝術(shù)學院并沒有簡單的模仿、照搬現(xiàn)成的教育模式，而是經(jīng)過反復(fù)的論證，制訂科學合理的招生計劃，不盲目追求經(jīng)濟效益，保證教學質(zhì)量；創(chuàng)新課程設(shè)置，從教學的實際出發(fā)，遵循“承上啟下，注重能力，學時合理，重點突出”的原則安排課程結(jié)構(gòu)；實行規(guī)范化管理，建立良好的教學秩序；推敲教學大綱，教學有章可循，建立檔案制度，保證可持續(xù)發(fā)展。在幾年的教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，對人才培養(yǎng)方案進行了4次調(diào)整，使其不斷完善。李院長總結(jié)學院的教學得失，提出了“夯實基礎(chǔ)，鼓勵創(chuàng)新，完善人格”的教學理念。他高度重視教師隊伍的建設(shè)，從嚴把握人才質(zhì)量關(guān)，視覺藝術(shù)學院率先實行教師考核制度，并在實踐中不斷加以完善，考核項目由最初的單一考核專業(yè)基礎(chǔ)技能發(fā)展到考核應(yīng)聘教師的基礎(chǔ)能力、專業(yè)水平、文化素質(zhì)的綜合考核，并在招聘新教師的考核中弱化學校門第和學歷的偏見，注重實際水平和能力。他認為一個教師人品的好壞和水平的高低將會影響到考入視覺藝術(shù)學院的每一個學生，也會影響學校的教學質(zhì)量和聲譽，只有堅持公開、公平、公正的基本原則，才能保證了教師隊伍的素質(zhì)和水準。

市場經(jīng)濟條件下發(fā)展教育的關(guān)鍵是“找準定位、面向市場、適應(yīng)就業(yè)、以人為本、按需施教”。設(shè)計領(lǐng)域人才既要符合藝術(shù)教育的規(guī)律，又要兼顧社會對人才使用的要求。啟發(fā)學生思維，調(diào)動學生創(chuàng)造力，把基礎(chǔ)能力與專業(yè)知識相結(jié)合，使學生在就業(yè)競爭和適應(yīng)社會應(yīng)變能力中，以良好的基礎(chǔ)能力為后盾，以較強的綜合素質(zhì)為契機，始終立于不敗之地。

金石礪煉　成績斐然

李文成把自己的全部精力投入到學院的發(fā)展和教學上，為此耽誤了他自己在藝術(shù)上的進一步發(fā)展的寶貴時間，做為院長他甘做教師和學生的鋪路者，卻從來沒有為自己爭取一點利益，他與教師和學生之間沒有距離，不擺架子，平易近人，為青年教師爭取藝術(shù)創(chuàng)作和學習交流的條件，為家庭困難的學生支付參展費用，在他的鼓勵下學院教師和學生積極參加各種學術(shù)活動并取得了好成績。

近年來學院教師參加省級以上各類展覽40多人次，其中入選國家級4人次，5件作品獲得省級獎勵。在專業(yè)刊物上發(fā)表作品50余件，10余篇。承擔的吉林省教育廳重點課題“藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式與實踐”已完成90％。學生作品多次參加各類展覽并獲獎。其中2001級民間美術(shù)專業(yè)吳慶建的陶藝作品《渴望》獲吉林省青年美術(shù)展覽二等獎；2003級商業(yè)廣告專業(yè)學生盛家林的設(shè)計作品獲全國大學生設(shè)計大賽優(yōu)秀獎；在全國大學生設(shè)計大賽吉林賽區(qū)選拔賽中，學院多名同學獲獎，其中獲得一等獎1人，二等獎1人，三等獎2人，優(yōu)秀獎3人。在首屆吉林省設(shè)計高峰論壇暨全省高校大學生設(shè)計大賽中，有5人獲得一等獎，4人獲得二等獎。在全國核心期刊《藝術(shù)教育》2005年第六期上發(fā)表學生基礎(chǔ)課作品16幅，在專業(yè)學術(shù)期刊《中國美術(shù)》2006年第一期上以40個版面的篇幅發(fā)表學院教學論文和作品，主編徐恩存先生以一個親歷者的角度撰寫了評價文章，對學院的藝術(shù)教育給予了高度評價，2006年5月在聯(lián)合國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)北京年會上，中央美術(shù)學院喬曉光教授在他的報告里，對吉林農(nóng)業(yè)大學視覺藝術(shù)學院設(shè)立民間工藝美術(shù)專業(yè)的深遠意義和學院的藝術(shù)教育給予了充分的肯定。吉林農(nóng)業(yè)大學視覺藝術(shù)學院的藝術(shù)教育在國內(nèi)藝術(shù)教育界引起了很大的反響。學院成立的3年多時間里，共收藏學生優(yōu)秀作業(yè)200余幅，在這些作品中，很多可以代表現(xiàn)在國內(nèi)藝術(shù)教育的學術(shù)水平。目前學院生源充足，在校本科生已達307人，社會對吉林農(nóng)業(yè)大學的藝術(shù)教育認可率高，在已經(jīng)畢業(yè)的兩屆學生就業(yè)統(tǒng)計來看，就業(yè)率達到100％。

目標――與國際藝術(shù)媲美

為了開闊師生的視野，更多的了解外部世界，同時也向外界介紹視覺藝術(shù)學院

藝術(shù)教育的發(fā)展情況，學院采取多種形式進行學術(shù)交流。先后應(yīng)邀參加了“2003年聯(lián)合國教課文組織非物質(zhì)文化遺產(chǎn)延川年會”，“2004年上海平面設(shè)計藝術(shù)研討會”，“首屆吉林省藝術(shù)設(shè)計高峰論壇”，“2006年聯(lián)合國教課文組織非物質(zhì)文化遺產(chǎn)北京年會”，今年3月，日本巖手大學組織教育學部訪問團來農(nóng)大進行了為期5天的工作訪問，對吉林農(nóng)業(yè)大學的藝術(shù)教育給予了充分的肯定，表示愿意與學院在多個領(lǐng)域進行合作交流。2006年9月，世界著名藝術(shù)學院法國巴黎國立高等裝飾美術(shù)學院資深教授米賽勒女士應(yīng)邀來學院講學，藝術(shù)溝通心靈，交流使雙方彼此增進了了解，米賽勒女士表示一定把她親眼見到的視覺藝術(shù)學院介紹給法國的同行，并希望通過她的努力架起藝術(shù)教育的橋梁。通過會議和學術(shù)交流打開了學院與外界的大門，獲得了更多的信息，同時也堅定了學院創(chuàng)辦高水平藝術(shù)教育的自信心。

自2003年以來視覺藝術(shù)學院第一志愿錄取率均為100％，文化課高考成績2005、2006連續(xù)兩年位于吉林省高校藝術(shù)類前列。生源基數(shù)的擴大，學生的綜合素質(zhì)有了明顯提高。李文成院長和他的同事們?yōu)橐曈X藝術(shù)學院規(guī)劃出了宏偉的藍圖，在下一個五年計劃里學院將科學合理的增加1-2個專業(yè)；申報碩士學位授權(quán)點；有選擇的進行國際交流與合作。更加深入地打造吉林農(nóng)業(yè)大學視覺藝術(shù)學院這個品牌及其社會效應(yīng)，力爭成為吉林農(nóng)業(yè)大學招牌學院；繼續(xù)鞏固視覺藝術(shù)學院在藝術(shù)教育領(lǐng)域已經(jīng)取得的地位，為社會輸送更多的勇于進取創(chuàng)新的高素質(zhì)藝術(shù)人才。在完成教育工作者所肩負的歷史使命和社會責任的同時，為吉林農(nóng)業(yè)大學的做大做強，為藝術(shù)教育的改革創(chuàng)新寫下更加濃重的一筆!

篇（8）

封面是書籍裝幀設(shè)計的重要組成部分，古代稱為“書衣”，在書籍的整體設(shè)計中有著舉足輕重的地位。書籍封面能否快速吸引讀者的興趣，引導(dǎo)讀者瀏覽書籍內(nèi)容，首當其沖的就是封面的設(shè)計構(gòu)思。作為實用的裝飾藝術(shù)，封面的設(shè)計形式、格調(diào)與美學品位潛移默化地感染著每一位讀者。封面也是書籍內(nèi)容的精華凝練，更是書籍精神意蘊的形式化體現(xiàn)。因此，充分了解書稿的風格與內(nèi)涵，合理開發(fā)新的封面設(shè)計形式，做到構(gòu)思新穎獨到、富有感染力，是封面設(shè)計的最終目的。隨著近年來鏤空藝術(shù)在各類設(shè)計中的廣泛應(yīng)用，其獨特的立意風格能為現(xiàn)代設(shè)計帶來獨特的審美形式。不斷挖掘傳統(tǒng)韻味，反映時代精神，從而折射出設(shè)計者對美學意識的感悟及對形式美的追求與創(chuàng)新。

1鏤空的表現(xiàn)手法

書籍封面使用的技法必須服從此書的精神內(nèi)涵與裝幀的整體效果，只有把握了封面與書籍內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，才能在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作出符合讀者審美要求，具有時代感的封面設(shè)計。鏤空是在物體上雕刻出穿透物體的花紋或文字，是在平面或立體空間內(nèi)進行挖透的一種藝術(shù)手法。傳統(tǒng)民間工藝剪紙就是比較常見的鏤空藝術(shù)，凝聚著中華民族幾千年的文化，洋溢著濃厚的民族色彩。書籍封面中的鏤空手法一般以局部鏤空為主，不同于整體鏤空，局部鏤空僅限于單個頁面，因此需注意更多的細節(jié)表現(xiàn)。在局限的封面上進行鏤空設(shè)計，除了位置、形態(tài)與大小，鏤空部位與封面上的圖形、文字的結(jié)合以及與周圍頁面的關(guān)系均需考慮，設(shè)計師應(yīng)根據(jù)書籍封面的材質(zhì)特性，有意識地對鏤空形態(tài)進行調(diào)整。若鏤空面積過大，可能會破壞封面的整體效果，也不易于存儲。此外，鏤空線條交接處的處理也需注意，可將原本復(fù)雜的形狀簡化，或放大鏤空形態(tài)之間的鏈接處。根據(jù)鏤空形態(tài)、位置、大小的不同，觀者更容易從視覺、觸覺上理解設(shè)計師所表達的意圖，促使信息的完整交流。隨著激光等現(xiàn)代化技術(shù)手段的引入，這門技藝突破了原有的局限性，鏤空形態(tài)變得愈加多樣化與精致，也極大地提高了制作效率。

2鏤空的審美趣味

2.1體現(xiàn)傳統(tǒng)韻味，豐富視覺語言

書籍封面設(shè)計首先要符合書籍的整體風格，可根據(jù)內(nèi)容匹配傳統(tǒng)的鏤空形態(tài)。例如，曾被評為最美的書的《藍印花布》攝影集（圖1），不同于傳統(tǒng)的書籍封面設(shè)計模式，不是單純使用藍印花布吉祥圖案來填充封面，而是在局部做了藍印花布紋樣的鏤空工藝處理。封面中透出的一塊塊藍色花卉實為扉頁的底色，體現(xiàn)出書籍整體的紙質(zhì)工藝與鏤空藝術(shù)的傳統(tǒng)韻味，是藍印花布技藝的微型直觀體現(xiàn)，很好地傳達出這門寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)技藝的清新之美，素雅寧靜，獨具匠心。由于鏤空之后的頁面會被分割成形態(tài)各異的部分，每部分的面積大小、疏密對比形成了一定的節(jié)奏與韻律。鏤空后的空白之處與封面上的圖文版面之間形成虛實對比，整體視覺效果上的不完整性打破了原本沉悶的單一化的設(shè)計方式，改變了觀者對傳統(tǒng)書籍封面的視圖方式，加強了書籍自身的可塑性，豐富了書籍整體視覺語言。圖2的中式菜譜封面，采用了陽刻剪紙鏤空的工藝手法，將輪廓線以外的面積除去，線線相連，流暢地體現(xiàn)出圖案的負形，整體效果玲瓏剔透，具有濃厚的東方韻味，體現(xiàn)出中式菜品的品種精細與精美烹飪。這種傳統(tǒng)文化元素的巧妙嵌入也是中國本土文化審美意識的回歸。

2.2虛實光影，營造空間層次感

好的封面設(shè)計應(yīng)在內(nèi)容的安排上繁而不亂，層次分明。鏤空的形態(tài)與其在光線下所形成的影子可產(chǎn)生光影呼應(yīng)的形式美感。書籍的形態(tài)亦由原本的六面體變成多面體，由此帶來了更為立體的視覺效果，讓設(shè)計師能夠在有限的空間中多角度地表達自己的設(shè)計理念。鏤空的一個重要語義即“透”，不僅透出了各種形態(tài)，也能透光、透氣。圖3的書籍封面使用整齊的鏤空線段營造出一個鮮明形象的囚籠空間。扉頁的人形似乎透過囚窗向外吶喊，直觀的設(shè)計表現(xiàn)方式與封面?zhèn)鬟_的語境信息一致，有一種打開封面即可解救的沖動。通過鏤空頁面去探索書中未知的知識，縱深感強烈。圖4的規(guī)則圓形重復(fù)排列本是單一與秩序的表現(xiàn)，通過局部鏤空豐富了封面的層次變化，浮浮沉沉，讓點具有了靈動跳躍性，增添了封面的節(jié)奏感與韻律美。局部既富有變化，又和諧統(tǒng)一。由此可見，鏤空元素所體現(xiàn)的負空間可以營造出空間層次感，好似在一個擁堵的密閉空間中出現(xiàn)的透氣口，讓觀者感受到另一種視覺空間，極大地發(fā)揮了鏤空的互動效果。

2.3主體形象突出，激發(fā)想象力與趣味性

鏤空的形態(tài)除了常見紋樣之外，字體也是很好的選擇題材。書籍封面設(shè)計中對字體的選擇與設(shè)計，都是基于對書籍內(nèi)容的理解。文字在設(shè)計中具有較強的可塑性，不但能夠傳遞信息，也能使寓意符號化，是圖形元素的組成部分。將書名進行大膽的鏤空設(shè)計，不但強化了可讀性，同時又深化了形象感與趣味性，通過個性特征傳達了書籍內(nèi)涵，增強了視覺效果。例如，圖5《給力，奔！》，此書封面的鏤空形態(tài)是一個“奔”字的創(chuàng)意字體變形，異常醒目。部分筆畫解構(gòu)重組，線條圓潤和諧、厚實有勁，緊扣本書標題。“奔”與“跑”不同，“奔”是一種積極勃發(fā)的強勢運動狀態(tài)，封面設(shè)計中突出了這種動勢感，視覺沖擊力強烈。此外，鏤空技法的運用讓原本單一的平面性具有立面透視感，內(nèi)里的留白賦予讀者無限的想象空間，兩層相疊造成了錯落有致的凹凸肌理，部分筆畫的分解形似箭頭，而箭頭具有方向指引性，目標明確。整體封面設(shè)計沒有過多修飾語言，簡潔明快，以傳統(tǒng)中國紅色為主色調(diào)，熱情而鮮明，紅色猶如熱血沸騰，具有勃勃向上的生命力。作為一本高校青年教師的創(chuàng)新教學論文集，有力地體現(xiàn)了勇于創(chuàng)造大好空間，展示自己所能開創(chuàng)輝煌明天的積極進取態(tài)度。通過鏤空部分塑造主體形象，主動引導(dǎo)觀者去感受封面所要傳達的主題思想，這種減法造型能夠保留主體形象并使其更為醒目突出，視覺效果強烈。書籍封面設(shè)計往往要求設(shè)計者首先了解書里的內(nèi)容，總結(jié)出核心概要，再融入封面設(shè)計，使封面與內(nèi)里完美結(jié)合。圖6《小紅人的故事》，封面是一個呼應(yīng)主題的鏤空形式紅色小人，通過裝飾外形的線條切割，使得“小紅人”與整個封面既有分離又有連接，用這種對稱的人形作為生命的符號，整體造型樸拙童趣、純樸濃郁，與書中展現(xiàn)的神秘而濃郁的鄉(xiāng)土文化渾然一體，極具個性特色。傳統(tǒng)鏤空藝術(shù)在造型的處理上既要抓住對象的主要特征，又要做到形態(tài)連接自然，因此必須形象鮮明突出，將書籍特有的內(nèi)容以情緒化形式表現(xiàn)出來，借此傳神，這種表現(xiàn)形式與在平面上直接描繪圖形相比更具特色，在視覺上與觸覺上分別帶來了不同的韻味，激發(fā)了想象空間。

3結(jié)語

書籍封面不僅能保護、美化書籍，更重要的是能傳達書籍的內(nèi)涵信息，承載書籍形象。優(yōu)秀的封面設(shè)計猶如錦上添花，語言順暢、立意明確，既能體現(xiàn)書的內(nèi)容與性質(zhì)，又能帶來完美的視覺體驗，引起讀者的共鳴，激發(fā)閱讀興趣。而鏤空藝術(shù)獨特且空靈的美學價值符合現(xiàn)代審美要求，是千百年來藝術(shù)工匠在美學實踐中的寶貴財富。作為一種裝飾性很強的藝術(shù)表現(xiàn)形式，能夠為書籍封面設(shè)計帶來更多的靈感與創(chuàng)意思路。鏤空的平面看上去有一種似斷非斷，穿透卻隔離的特殊效果，鏤空面上出現(xiàn)的“缺口”能夠形成封面中的視覺焦點，引導(dǎo)讀者目光的聚集，使書籍傳達的信息更為醒目。鏤空不僅是一項工藝，更是一種引導(dǎo)視覺作用的形式。其“透”和“空”的獨特技法能夠在有限的平面空間內(nèi)營造出多種維度的視覺感受，帶來豐富多樣的形式美表現(xiàn)力，表現(xiàn)出虛實相互轉(zhuǎn)化的形式美感。若單純采用鏤空元素勢必會引起審美疲勞，可嘗試將鏤空與印刷圖案充分融合，設(shè)計關(guān)聯(lián)圖形，從而進一步提升書籍封面的審美趣味。當然不論何種形式表現(xiàn)，最終都要達到概括總結(jié)書籍內(nèi)容、濃縮書籍精髓的目的。我們需要進一步對鏤空藝術(shù)的造型特征和獨特的視覺特質(zhì)進行深入研究與分析，對鏤空的圖案進行創(chuàng)新與運用，從中找尋書籍封面所需的設(shè)計元素與創(chuàng)意靈感，為書籍裝幀設(shè)計注入嶄新的活力。

參考文獻：

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［2］趙媛媛.剪紙藝術(shù)中的鏤空工藝在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計中的應(yīng)用［D］.河北工業(yè)大學碩士學位論文，2012.

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篇（9）

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0005-03

“高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地和搖籃，肩負著重要的歷史使命，必須全方位更新觀念，把培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力作為教育改革的核心。”如何在新方法、新理論的指引下更好地進行創(chuàng)新教育，成為各高校高等教育研究的重中之重。

一、機電創(chuàng)新中心簡介

哈爾濱工程大學科技創(chuàng)新實踐中心（簡稱創(chuàng)新中心）是省級教學示范中心的重要組成部分，是組織和指導(dǎo)大學生科技創(chuàng)新活動的基地。基地以創(chuàng)新課程為牽引，以科技競賽和學生科研立項為橫向基礎(chǔ)，為學生構(gòu)建了一個綜合創(chuàng)新平臺和各項科技賽事支撐平臺。

創(chuàng)新中心實行開放式管理，其宗旨是“倡導(dǎo)科技創(chuàng)新，投身創(chuàng)新實踐培養(yǎng)創(chuàng)新精神”。創(chuàng)新中心具有幾個資源平臺，如全國機器人大賽、每年在哈爾濱工程大學舉辦的全國大學生創(chuàng)新大賽和國際雪雕大賽。借助這些平臺，我們在本科生的課程中開設(shè)了TRIZ概論、機器人概論、機器人創(chuàng)新設(shè)計與實踐、探索機械創(chuàng)新、競賽機器人探索、雪雕藝術(shù)設(shè)計等課程進行創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技法和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和基本技能、實踐動手能力的訓(xùn)練；通過大學生創(chuàng)新基金項目、科技活動和科技競賽等科技創(chuàng)新活動進行科研訓(xùn)練和團隊創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新教育的構(gòu)建模式

學生課外科技活動的開展使課外教學與課內(nèi)教學得到良好的有機結(jié)合，要想使課外科技活動日常化、普及化，讓更多的學生有熱情參與進來，制度建設(shè)至關(guān)重要。平臺的構(gòu)建如果沒有制度作為保障，很難得到長期、有效地開展。根據(jù)賽事和科技活動內(nèi)容的不同，學生們需要投入的時間和精力也大不相同，如果解決不好這個問題，就會與課內(nèi)教學發(fā)生沖突，學生不但不能得到良好的實踐鍛煉，反而會影響其正常學業(yè)。在這些年的實踐及與相關(guān)兄弟院校的學習的交流中，我們總結(jié)出如圖1的創(chuàng)新教育模式，并根據(jù)該創(chuàng)新模式，擴展以下幾點。

（一）構(gòu)建知識基礎(chǔ)，課程引導(dǎo)實踐

學生參與科技創(chuàng)新活動不能僅靠熱情，還要有扎實的基礎(chǔ)知識，只有這樣才能萌發(fā)出更好的想法。幾年來，機電創(chuàng)新中心在設(shè)計方法學的創(chuàng)新技法和創(chuàng)新思維方式、機電一體化試驗技術(shù)、機器人創(chuàng)新設(shè)計與制作、機器人技術(shù)、可編程序控制器原理與應(yīng)用、機械設(shè)計等方面引入創(chuàng)新的思想。比如在機械設(shè)計課程內(nèi)對各種機構(gòu)進行認真研究的基礎(chǔ)上，對每種機構(gòu)能完成什么功能進行深入剖析，全天開放機構(gòu)模型展室，讓學生隨時都可以了解到各種典型機構(gòu)的具體結(jié)構(gòu)和功能，并舉一反三，通過課程設(shè)計和大作業(yè)進行強化訓(xùn)練；在機電一體化試驗技術(shù)課程內(nèi)，訓(xùn)練學生如何根據(jù)需求完成一個機械系統(tǒng)的概念設(shè)計，掌握原理圖的設(shè)計方法，PCB圖的設(shè)計方法和技巧，也就是教學生完成如何將一個概念變成一個真實系統(tǒng)的過程。通過課堂教學使學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識得到提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。我們開設(shè)了現(xiàn)代設(shè)計方法課程，專門教授學生創(chuàng)新方法與創(chuàng)新原理，尤其是TRIZ理論。在課堂上，教師通過實例來講解介紹創(chuàng)新方法，并引導(dǎo)學生運用所學方法去解決實際問題，這種訓(xùn)練更能激發(fā)學生們的創(chuàng)新思維。

（二）開放實驗環(huán)境，提供創(chuàng)新溫床

實踐是教育教學最有力的支撐與補充，開放的實驗室為學生們的創(chuàng)新活動提供了良好的環(huán)境保障和場地設(shè)備支持。通過科研立項、科技競賽等多種教學組織形式，以合作式、研究式為主的學習方式，拓展學生實驗的空間。學生可以通過課堂內(nèi)外、實驗室內(nèi)外、精品課網(wǎng)站、圖書館等多種方式進行自主學習，突破了傳統(tǒng)實驗室空間的約束，擴展了實驗教學的空間。目前，中心將各創(chuàng)新實驗室開放給學生進行科研活動，中心實驗室盡量做到時間、內(nèi)容、對象上的全面開放。實驗室日平均開放8小時；設(shè)計、綜合、創(chuàng)新實驗項目71%開放。中心實驗室利用實驗室管理系統(tǒng)大平臺建立了完善的開放管理系統(tǒng)，中心實驗室管理全面開放，井然有序。科技創(chuàng)新逐漸成為校園里最時尚的事情，學生們以科研立項為榮，以從事創(chuàng)新為樂。

（三）大賽激發(fā)興趣，成績考驗政策

各項大賽的舉辦，對拓展大學生視野的前沿化、創(chuàng)新化具有積極作用，激發(fā)了學生參與各項賽事的興趣。隨著國內(nèi)外各項學生科技賽事的蓬勃發(fā)展，賽事難度的加大對參賽學校及參賽學生提出了更高的要求，這在激發(fā)和培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力大幅提高的同時也考驗了學校在學生科技創(chuàng)新活動方面的制度和政策是否具有創(chuàng)新性和時效性。哈爾濱工程大學學生在連續(xù)六屆全國大學機器人電視大賽中，獲得了兩次亞軍、兩次八強及一次特別表演獎，參賽隊每次都能取得驕人的成績，這正是學校政策具有創(chuàng)新性與時效性的良好驗證。參加一屆機器人大賽需要15-25個學生投入近十個月的時間做賽前準備。因為大賽只提供比賽規(guī)則，而設(shè)計方案和機器人的制作，甚至連比賽場地的制作都需要學生親自動手來完成。在參加完第一屆比賽后，課題組立刻調(diào)整參賽模式，將課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計與學生的課外科技創(chuàng)新活動結(jié)合起來。這樣，參賽學生在參賽時間上就得到了充分的保證，為比賽的成功奠定了堅實的基礎(chǔ)。在連續(xù)三年的黑龍江省大學生TRIZ大賽中，創(chuàng)新基地輔助學生創(chuàng)新作品獲得一等獎3項，二等獎11項，三等獎32項。

（四）建立傳承社團，擴大橫縱交流

學生社團是學生自主管理的組織，社團有助于將已形成的發(fā)展體系傳承下去。通過各類特色的科技創(chuàng)新社團，學生們能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智，將新穎的想法付諸行動并得以實現(xiàn)。中心的TRIZ協(xié)會是黑龍江省創(chuàng)新方法會在哈爾濱高校協(xié)助創(chuàng)建的第一個學生創(chuàng)新社團，在每年舉辦的TRIZ大學生創(chuàng)新設(shè)計大賽中起到了重要作用，而機器人協(xié)會社團則在全國機器人大賽中擔當了重要角色。這些社團經(jīng)常舉辦學術(shù)講座和交流，形成了一股強大的創(chuàng)新之風，吹進校園的每一個角落，激發(fā)了每一位學生的創(chuàng)新靈感。社團活動帶領(lǐng)新學生盡快融入科技創(chuàng)新之中，也為學生橫向與同年級、縱向與高低年級學生的相互交流輔導(dǎo)提供了便利。

（五）領(lǐng)導(dǎo)高度重視，完善獎勵制度

校方的大力支持與獎勵制度能夠激發(fā)起師生們的創(chuàng)新熱情。哈爾濱工程大學正在向特色鮮明的高水平研究型大學邁進，學校制定了激勵學生參與科技創(chuàng)新活動的獎勵制度。2003年學校出臺了《哈爾濱工程大學課外學術(shù)科技活動獎勵辦法（試行）》，經(jīng)過三年的實踐，于2005年末將此文件廢止。在此基礎(chǔ)上，為表彰在校內(nèi)外學術(shù)科技活動中做出突出貢獻的學生和教師，充分調(diào)動廣大學生、教師參與學生學術(shù)科技競賽的積極性，加強對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，根據(jù)學校《本科教育教學工作“九大體系”、“十大工程”文件匯編》中關(guān)于“教育教學激勵體系”的有關(guān)規(guī)定，頒布了《哈爾濱工程大學學生學術(shù)科技活動表彰獎勵辦法》。在新的獎勵辦法中，根據(jù)賽事的不同，學生可獲得0.5至7個創(chuàng)新學分，并可獲得100元至15000元的表彰獎勵金，對于特別優(yōu)秀的學生，經(jīng)學校討論決定后可直接以科技創(chuàng)新人才免試攻讀碩士研究生，課題組成員所指導(dǎo)的學生中已有10多人被保送攻讀碩士研究生。隨著學校的發(fā)展，在學校領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和教務(wù)處、校辦、實驗室與資產(chǎn)管理處等有關(guān)部門的積極支持下，一系列有利于學生科技創(chuàng)新活動發(fā)展的政策相繼出臺，這使得學生參與科技創(chuàng)新活動、教師進行指導(dǎo)的熱情進一步高漲，學校的學生科技創(chuàng)新活動正在向著更高的臺階邁進。

三、創(chuàng)新中心建設(shè)的啟示

為進一步充分發(fā)揮創(chuàng)新中心在培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的作用，加強本科生的創(chuàng)新基地建設(shè)，結(jié)合哈爾濱工程大學創(chuàng)新基地建設(shè)的實踐，根據(jù)機械學科的特點，根據(jù)我校堅持培養(yǎng)“具有堅定信念與創(chuàng)新精神、視野寬、基礎(chǔ)厚、能力強、素質(zhì)優(yōu)的可靠頂用人才”的培養(yǎng)目標，中心指定了以下建設(shè)發(fā)展思路。

（一）優(yōu)化創(chuàng)新實踐基地的導(dǎo)師隊伍，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師在創(chuàng)新中心的作用

為創(chuàng)新基地配備高水平、有責任心的導(dǎo)師隊伍，這對學生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。一方面，我們聘請校內(nèi)學術(shù)水平較高的專家教授做理論上的指導(dǎo)，選擇具有很強工程背景經(jīng)驗的教師參與學生的創(chuàng)新活動；另一方面，要考察教師的責任心和奉獻精神，對學生的指導(dǎo)需要耐心和方法，把這樣的教師充實到隊伍里。嘗試定期對導(dǎo)師在創(chuàng)新基地指導(dǎo)學生創(chuàng)新實踐活動的業(yè)績進行評估，建立相應(yīng)的獎勵機制，在教師的工作量核算、評優(yōu)晉級等方面給予充分肯定及鼓勵，從而調(diào)動教師參與創(chuàng)新指導(dǎo)的工作熱情；對缺乏熱情的教師及時淘汰，對全身心投入的教師及時引進，形成導(dǎo)師隊伍有進有出、有序流動、不斷優(yōu)化的良好局面。

（二）創(chuàng)新基地要形成積極向上、濃厚的創(chuàng)新文化氛圍

這對于引發(fā)大學生創(chuàng)新激情，促進創(chuàng)新基地發(fā)展至關(guān)重要。具體措施包括：積極舉辦各種學術(shù)交流、校際交流活動，如聽取專家報告、參與相關(guān)的學術(shù)論壇等；與國內(nèi)外一流院校建立良好的關(guān)系，經(jīng)常邀請外校、外國專家來基地講學；努力支持基地的大學生參與重要的國際大賽，這些大賽提升學生了從事創(chuàng)新實踐活動的興趣，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，推動濃厚的創(chuàng)新氛圍的形成；籌劃舉辦各種創(chuàng)新實踐比賽，鼓勵學生參加國內(nèi)外舉辦的各種創(chuàng)新設(shè)計大賽，實施創(chuàng)新獎勵機制，加大獎勵力度，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)意識，形成熱衷創(chuàng)新、爭相創(chuàng)新的局面。

（三）創(chuàng)新基地實踐項目設(shè)置是創(chuàng)新實踐基地工作的核心，是大學生參與各項賽事的橋梁

實踐項目設(shè)置可以采取兩種辦法。一種是結(jié)合教師科研項目的延伸，教師把科研項目中的部分內(nèi)容，需要多人密切配合協(xié)作才能完成的綜合項目，通過任務(wù)分解，確立創(chuàng)新實踐項目，并從科學性、創(chuàng)新性等方面入手，從理論和實踐上指導(dǎo)學生來參與。哈爾濱工程大學機電學院教師通過所主持的風力發(fā)電、康復(fù)機器人等項目，指導(dǎo)大學生參與了幾項大賽，均獲得佳績，這對基地的運行起到了非常大的作用。另一種是建立創(chuàng)新性項目題庫，學生自己提出創(chuàng)新性實踐項目。基地每一年都向各專業(yè)的教師開展對學生創(chuàng)新實踐項目的課題征集活動，并邀請創(chuàng)新基地教師論證評審所征集的課題，從中選出有研究價值的題目納入課題庫。學生科技創(chuàng)新實踐立項主要從課題庫中選題，也可以由學生自定課題，再經(jīng)創(chuàng)新基地教師論證評審，進入課題庫。大學生創(chuàng)新實踐項目的選題立項應(yīng)考慮項目課題的科技含量與水平、創(chuàng)新項目的社會與經(jīng)濟價值以及學生對該項目開展研究的可行性等。學生可以組織研究團隊從課題庫中選題申報立項，再由創(chuàng)新基地教師進行評審，確定是否提供資助。其中，提供資助的項目可分為重點資助項目和一般資助項目。基地實踐項目的設(shè)置首先要注重創(chuàng)新性和實踐性，要優(yōu)選能夠激發(fā)學生創(chuàng)新興趣、啟發(fā)創(chuàng)新思維、鍛煉動手能力的項目。實踐項目設(shè)置不僅要注重體現(xiàn)自身專業(yè)背景，實現(xiàn)對專業(yè)知識的創(chuàng)新理解和運用，還要注意充分考慮相關(guān)學科專業(yè)知識，充分實現(xiàn)學科的交叉融合。另外，實踐項目要杜絕低水平重復(fù)，注意及時更新。

四、取得的成果

創(chuàng)新中心支持啟航杯、五四杯、全國大學生TRIZ大賽、全國機器人大賽、全國雪雕比賽、全國“挑戰(zhàn)杯”等各種賽事的校內(nèi)創(chuàng)新立項，2011年共指導(dǎo)86組350人進行創(chuàng)新活動；支持機電工程學院科技協(xié)會、TRIZ協(xié)會、機器人3636363協(xié)會、救援機器人協(xié)會、雪雕工作室的科技創(chuàng)新活動，2011年共有300人常年在基地進行創(chuàng)新活動；舉辦主題為“機電工程學院科研立項專題指導(dǎo)及專利申請指導(dǎo)”、機電工程學院“五四杯”專題指導(dǎo)、“科創(chuàng)之路與你同行”等科創(chuàng)沙龍，引導(dǎo)學生參與創(chuàng)新，共有913人參加科創(chuàng)沙龍活動。2011年中心開設(shè)5門實踐課程共計420學時，有1255名學生選修。將課外培訓(xùn)納入正規(guī)教學體系，使分散、無序的課外培訓(xùn)規(guī)范化、有序化。中心以課外科技小組、機器人協(xié)會、雪雕工作室為主體搭建科研平臺。中心組織學生科研團隊、申報和實施大學生創(chuàng)新研究項目。2011年度共有五件作品參加國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，校大學生科研立項第一批立項我院普通型14個，引導(dǎo)性4個，重大型9個；第二批科研立項我院普通型14個，引導(dǎo)性9個，重大型8個，共有221名學生參加立項、26位教師參與指導(dǎo)立項。各個協(xié)會的科技活動，以學生自主管理和學習為主體，教師指導(dǎo)協(xié)調(diào)指導(dǎo)為輔，這構(gòu)成了創(chuàng)新基地的活動主旋律之一。以組織和參加機械類、工業(yè)設(shè)計類為主的重大學科競賽為檢測平臺，中心積極組織指導(dǎo)學生參加全國大學生機器人電視大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、全國大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、國際雪雕比賽、校“五四杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽等各種賽事活動。通過競賽來檢驗中心的培訓(xùn)效果，繼而形成以競賽帶培訓(xùn)、競賽促培訓(xùn)的培訓(xùn)模式，以完成創(chuàng)新基地檢測平臺的構(gòu)建。

中心將積極探索并初步形成指導(dǎo)教師-高年級學生-低年級學生交叉融合的團隊合作模式和高素質(zhì)本科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，將基地建設(shè)成為創(chuàng)新實踐教學改革的示范中心，為學生們自主學習與實踐、積極創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)開辟出更加廣闊的學習空間。中心獲得省優(yōu)秀教學成果獎6項，教師發(fā)表的教學論文19篇，中心承擔的教學研究項目14項。

五、結(jié)束語

創(chuàng)新實踐基地是探索提高本科生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新模式，其建設(shè)和運行是一個長期的系統(tǒng)工程，涉及導(dǎo)師隊伍建設(shè)、創(chuàng)新實踐項目設(shè)置、獎懲機制、資金保障、軟硬條件建設(shè)等多個方面。本文結(jié)合作者所在的哈爾濱工程大學創(chuàng)新實踐基地兩年多的建設(shè)和運行情況，對此進行了初步探索，其模式還要在實踐中不斷改進，使其更具有效性和科學性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 顧秉林，王大中，等.創(chuàng)新性實踐教育――基于高水平學科建設(shè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路[J].清華大學教育研究，2010（2）：1-5.