生物醫(yī)學論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生物醫(yī)學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2加強生產實習建設的探討

2.1實習模式的改革

現在的生產實多是直接將學生送到實習單位，由實習單位安排相關技術人員講解產品知識并帶領參觀生產過程。在此過程中，學生僅僅通過教師編制的實習指導書對實習單位及其產品有所了解，而對自己所學知識在這些產品中的應用認識不夠充分。針對這些情況，首先根據專業(yè)培養(yǎng)目標和實習基地的實際情況，聯(lián)合實習單位編寫實習指導書，并在實習指導書中，給出相應的思考題，引導學生思考，引導學生將所學理論知識運用到實踐。其次在實習模式中，可考慮采取“校內-企業(yè)”相結合的實習模式。[9]例如在生物醫(yī)學工程專業(yè)的生產實習中，涉及生物材料聚乳酸合成的生產。可考慮先在實驗室開展聚乳酸合成實驗，使學生對聚乳酸的性能及合成原理有進一步的了解；通過實驗學生對聚乳酸合成的工藝流程有更清晰的認識。完成校內實驗后，再去企業(yè)實習，就能夠更熟悉該產品的合成生產流程，可以有針對性地比較企業(yè)規(guī)模化生產與實驗室合成的異同，這樣學生對實習更加熟悉，更能調動其積極性，同時又使得實習更有針對性。

2.2實習基地的建設

在實習基地的建設方面，應當發(fā)揮學院的主導作用，以科研服務為切入點，幫助實習單位解決技術問題，從而建立良好的合作關系，深化實習基地建設。除了與企業(yè)有科研項目的合作之外，還應考慮充分利用高校的人才優(yōu)勢，為企業(yè)單位提供有關人員的進修培訓；另外還可聘請實習單位的技術人員作為學校的兼職講師，邀請實習單位的高級工程師到學校做專業(yè)講座，加強雙方的交流合作，激發(fā)學生實習的積極性以及動手實踐操作的興趣。通過學院層面與實習單位簽訂實習協(xié)議，協(xié)商好實習時間、實習內容以及其他實習相關事宜，避免實習時間不確定，實習內容臨時改變或減少等情況的出現。同時可避免幾個實習單位出現時間沖突，便于按原定計劃進行。另一方面，除了實習還可推薦安排學生去實習單位完成相關課程設計或畢業(yè)設計。實習單位通過畢業(yè)設計了解學生的專業(yè)技能和性格特點，學生通過畢業(yè)設計熟悉企業(yè)單位的相關工作，對自己工作的定位能夠更加準確，同時也拓寬了自己的就業(yè)渠道，達到實習畢業(yè)生就業(yè)及企業(yè)用人雙贏的效果。除了校外實習基地的建設，在條件成熟的情況下，學校可考慮建立校內實習基地。一方面，校內實習基地可更有針對性，與所學專業(yè)知識更加對口，學生在實習基地有更多的機會參與動手實踐。另一方面，在實習時間的安排上，更便于協(xié)調分配，實習時間也能得到充分保障。同時專業(yè)的實習基地，還可為周圍甚至全國其他擁有同類專業(yè)的院校開放，在提高了實習基地的利用率的同時，為院校之間的交流提供了機會和平臺。同時，實習基地還可考慮結合學校開設的大學生科研訓練計劃(SRTP)、個性化實驗以及工程實踐等項目開展進行，為更多的學生服務。

2.3實習成績的考核

在成績考核方面，實習開始前、實習過程中以及實習結束后，對學生的成績考核也是提高生產實習質量的重要環(huán)節(jié)。加強實習質量監(jiān)控，前期主要是檢查學生對實習的預習情況，可通過簡單提問及檢查預習報告進行；中期進行檢查督促，檢查實習日志的填寫及督促實習筆記的完成；后期檢查所撰寫的實習報告及收獲體會。在實習過程中，除了帶隊教師根據學生在實習過程中的表現給予評定外，還可以考慮邀請實習單位的指導教師參與到實習成績的考評，嚴格把關，進而提高實習質量。

2.4實習帶隊教師的培養(yǎng)

實習帶隊教師是學生與實習單位的紐帶，穩(wěn)定、高素質的實習帶隊教師是提高生產實習質量的關鍵。在生產實習開始前，帶隊教師應先到實習單位，與實習單商定實習時間、實習內容等具體事宜；在校內，帶隊教師召開實習動員大會，并對實習中可能遇到的相關知識進行強化講解；在實習過程中，實習帶隊教師主要是及時了解學生在實習過程中遇到的困難和問題，協(xié)助實習基地指導教師解答學生在實習過程中遇到的疑問，合理安排實習進度，保證實習順利完成。實習結束后，需要審閱實習報告，提交學生成績并對實習過程中存在及出現的問題歸納總結，提出合理建議為下一屆實習積累經驗。因此在整個過程中，帶隊實習教師是學生與實習單位之間的關鍵紐帶，起著非常重要的作用。而每一次的實習都因人、因時、因地而不同，存在很多不確定因素，特別需要經驗積累。因此，培養(yǎng)陣容穩(wěn)定、經驗豐富的實習帶隊教師，對提高實習質量有著至關重要的作用。

篇（2）

寧鄉(xiāng)豬的繁殖期長，且繁育能力較強。公豬3月齡性成熟，5～6月齡可配種。母豬4月齡第一次，7～8月齡可配種，利用年限約8～10年。成年母豬的有效可達12只以上，每胎產活仔數8～12頭。

1.1.1種質特性朱吉等［1］發(fā)現寧鄉(xiāng)豬經營養(yǎng)物質條件的改善及飼養(yǎng)科學的適應性變化，肢蹄臥系率降低92.2%，體尺體重性狀和繁殖性狀提高率分別達6.97%～27.67%、11.62%～17.44%，窩重提高率達26.91%～78.97%，特別是閹豬的生長速度和胴體性能明顯提高。寧鄉(xiāng)豬母豬日增重表現為前期低、中期高、后期下降的生長曲線，閹豬表現為前期高、中期低、后期回升的生長曲線，閹豬和母豬都具有生長肥育期日增重曲線的相似性。后備公豬的體重及體尺指標不及同齡母豬，主要是性成熟過早所致。

1.1.2肥育性能Rorz指出，改變日糧組成分與結構可以減少3.2%～62%的氮排出。寧鄉(xiāng)豬與瘦肉型豬氮的消化利用能力存在差異，寧鄉(xiāng)豬12.91%蛋白質日糧組具有較好的能氮平衡性。研究表明在寧鄉(xiāng)豬生長肥育后期添加一定量的半胱胺可促進生長、提高胴體瘦肉率和改善豬肉品質。寧鄉(xiāng)豬雜交組合具有較高的生長速度和胴體品質。寧鄉(xiāng)豬生長肥育性能的可塑性較強，閹公豬的生長肥育性能優(yōu)于母豬，優(yōu)化飼糧是提高其肥育性能的基礎。寧鄉(xiāng)豬肥育期日增重與膘厚、肥育率呈正相關;胴體長與胴體寬、后腿重與腿臀圍呈強正相關，與肥肉率呈弱正相關，與瘦肉率呈弱負相關;眼肌面積與瘦肉率呈弱負相關，而與肥肉率呈弱正相關。最近研究表明由于寧鄉(xiāng)豬肥膘產量高，相對產值較低，所以55～85kg階段是寧鄉(xiāng)豬的最佳屠宰期。

1.1.3母豬營養(yǎng)需要研究表明寧鄉(xiāng)豬母豬妊娠前期、妊娠后期和哺乳期能源分別為37%～39%、22%～24%和39%～41%，相應的日攝食標準消化能分別為18.9MJ、27.0MJ和45.5MJ，粗蛋白質分別為156g、242g、538g;提高母豬哺乳期采食量是節(jié)省能量、提高仔豬增重的重要途徑，補飼青料可提高母豬的飼料利用率。近期研究表明14%以上的日糧蛋白水平有利于促進寧鄉(xiāng)豬母豬的生長發(fā)育［7］。

1.2生理、生化指標研究表明寧鄉(xiāng)豬白細胞總數、紅細胞體積、淋巴細胞計數及血小板均低于三元豬;甘油三酯、總膽固醇、高密度脂蛋白、低密度脂蛋白與血清甲狀腺素T3含量高于三元豬，血清甲狀腺素T4和胰高血糖素含量下限值低于、上限值高于三元豬，血清葡萄糖含量低于三元豬可能與胰島素含量高于、胰高血糖素低于三元豬有關。與近交系五指山小型豬、廣西巴馬豬和貴州小型豬等國內小型豬相比，寧鄉(xiāng)豬的堿性磷酸酶、乳酸脫氫酶、低密度脂蛋白-膽固醇和總膽固醇較高，而γ-谷氨酰轉移酶、三酰甘油、肌酐和高密度脂蛋白-膽固醇較低;與杜洛克豬、長白豬、大約克夏豬等國外引進品種豬相比，寧鄉(xiāng)豬的丙氨酸氨基轉移酶、堿性磷酸酶、乳酸脫氫酶明顯較高，總膽固醇明顯較低，γ-谷氨酰轉移酶、總蛋白、白蛋白、尿素氮、葡萄糖相差不大［9］。郭潔平等［10］研究發(fā)現與長白豬相比，寧鄉(xiāng)豬血清精氨酸、一氧化氮濃度較低，空腸前段和肝臟一氧化氮合成酶活性較高，腎臟中的一氧化氮合成酶活性最低，腸道和肝臟中N-乙酰谷氨酸合成酶mRNA表達水平最高。

1.3病理特性研究發(fā)現豬流感(H3)誘發(fā)寧鄉(xiāng)豬高熱病病理變化主要在呼吸器官，表現為氣管、支氣管充血，肺腫大，小葉間質增寬，肺尖葉有實質病變，腸胃出現卡他炎癥、彌漫性出血。外來良種豬及其三元雜交、二元雜交生豬發(fā)病嚴重，死亡率高，寧鄉(xiāng)豬及其與外來良種豬的雜交后病癥狀較輕，治療也容易一些，有的生豬甚至不治而康復，死亡率也相對較低［12］。

1.4肉質性狀寧鄉(xiāng)豬肌纖維纖細，紋理間脂肪分布豐富均勻，肉質細嫩，肉味鮮美，是北京奧運會唯一指定豬肉產品。根據營養(yǎng)需要推薦飼養(yǎng)標準配制日糧，測定肌肉常規(guī)成分、氨基酸、脂肪酸和礦物元素，發(fā)現寧鄉(xiāng)豬肌肉內脂肪為5.37%，風味氨基酸高達220.5%，必需氨基酸高達122.4%，油酸(18:1)51.0%，亞油酸(18:2)7.74%，不飽和脂肪酸59.6%，是與深海魚油媲美的保健食品。寧鄉(xiāng)豬和三元豬鮮味氨基酸、必需氨基酸和氨基酸總量差異不顯著［1，13］。目前開展了寧鄉(xiāng)豬與商品瘦肉型豬生長激素基因功能比較研究，王文策等選用了融合表達載體構建寧鄉(xiāng)豬生長激素的原核表達質粒，成功構建重組原核表達質粒pET-GH。

1.5遺傳學特性研究發(fā)現寧鄉(xiāng)豬二、四、六月齡時體重變異系數均在16.28%以上，體長、胸圍、腿臀圍變異系數為5.66%～8.55%。寧鄉(xiāng)豬的體長與胸圍的遺傳相關系數為0.43，表型相關系數為0.74，這與寧鄉(xiāng)豬屬于脂防型豬種、具有邊長邊肥的特點有關。寧鄉(xiāng)豬頭長、額寬、腿臀圍、體高具有高遺傳力，頭長、額寬表型變量受環(huán)境偏差的影響較小。寧鄉(xiāng)豬的變異系數較小，產仔數、產活仔數、初生重、泌乳力、斷奶重等性狀的變異系數較大。寧鄉(xiāng)豬毛色是品種特征和遺傳穩(wěn)定性的標志;與瘦肉量相關系數最高的是后腿重。研究發(fā)現TLR6基因片段MspI酶切位點的兩種等位基因T/C的頻率分別為0.186/0.814，TT基因型個體顯著影響4月齡體質量性狀，TT基因型4月齡體質量比CC型高25.92%;TT基因型個體顯著影響45日齡體質量、6月齡體質量、體長和胸圍性狀，TT基因型45日齡體質量比CC型高12.46%，結果提示寧鄉(xiāng)豬TLR6基因不同基因型對生長性狀有著重要的影響，是寧鄉(xiāng)豬育種應用中的一個潛在遺傳標記。

2實驗寧鄉(xiāng)豬在生物醫(yī)學研究領域中的應用

2.1實驗寧鄉(xiāng)豬應用于醫(yī)學研究的優(yōu)點研究顯示靈長類、犬、貓等在動物實驗研究中受到倫理限制，而豬被認為是研究人類疾病最合適的實驗動物。既經濟實用，又克服了同種器官的短缺。豬心血管系統(tǒng)的解剖、生理特征和對致動脈粥樣硬化食物的反應與人類高度一致，成為心血管疾病研究的標準模型動物;豬腎臟的解剖和生理功能幾乎是人類的復制品;豬也是皮膚和整形外科手術、皮膚燒傷等較理想的模型動物;小型豬還是皮膚黑色素瘤研究的首選實驗動物。剛出生的或剖腹產得到的仔豬，是進行抗原抗體反應很好的模型動物，小型豬也是人類異種移植理想的組織、器官來源，可作為異種移植排斥反應的模型。

2.2實驗寧鄉(xiāng)豬在生物醫(yī)學研究中的應用最近研究發(fā)現原代寧鄉(xiāng)豬與其第一代仔豬13項血液生理指標如白細胞、紅細胞、血紅蛋白、紅細胞積壓及部分血液生化指標如總膽紅素、尿素氮、總蛋白等有顯著性差異，為寧鄉(xiāng)豬實驗動物化研究提供了參考數據。研究發(fā)現寧鄉(xiāng)豬與人N-乙酰谷氨酸合成酶氨基酸序列同源性高達93.2%，與小鼠同源性達90.76%，為內源性精氨酸的營養(yǎng)調節(jié)提供一個新的途徑。趙拴平等發(fā)現寧鄉(xiāng)豬的總蛋白、三酰甘油、尿素氮、葡萄糖等血液生化指標都處于人參考值范圍內，堿性磷酸酶、總膽固醇均高于人參考值范圍。耿梅梅等還發(fā)現，門靜脈灌注葡萄糖可使寧鄉(xiāng)豬血糖短期升高，白蛋白、低密度脂蛋白及α-淀粉酶活性下降，經機體代謝，上述指標逐漸恢復，但尿素氮、高密度脂蛋白、堿性磷酸酶和乳酸脫氫酶的活性基本無變化。研究還發(fā)現寧鄉(xiāng)豬與瘦肉型豬相比有不同的代謝，包括脂肪生成、脂質過氧化、能源利用和分區(qū)、蛋白質和氨基酸代謝、胃腸道微生物的發(fā)酵，肥胖寧鄉(xiāng)豬可能是兒童肥胖研究的有用模型，也可能是研究動脈粥樣硬化、糖尿病有利模型。寧鄉(xiāng)豬完整線粒體基因組序列為有關遺傳機制的進一步研究提供重要數據，但研究還表明寧鄉(xiāng)豬可能不宜作為異種移植的適當供體。

篇（3）

1.2螯合化合物萃取果膠除多見于初級細胞壁中以外，在中間薄片（在植物細胞壁連接相鄰細胞的層）中與鈣離子結合，以果膠酸鈣的形式存在。用鈣螯合化合物的冷熱水溶液從中間薄層中提取果膠（如乙二胺四乙酸，乙二胺四乙酸，環(huán)己二胺四乙酸-CDTA[10]，咪唑緩沖液，六偏磷酸鈉或草酸銨），可以從果膠酸鈣中除去鈣離子而不損壞其果膠半乳糖醛鏈。然而，完全去除螯合試劑較難做到，殘余的螯合劑嚴重影響果膠的膠凝特性，降低了形成穩(wěn)定凝膠的能力。

1.3酶法提取現在，用酶提取果膠的方法也已被充分利用。果膠酶主要從微生物和真菌中提取，用于催化果膠，使其從植物細胞壁中被提取出來。酶處理的方法導致果膠內部鏈的斷裂，從而降低溶液的黏度，溶液更容易過濾和離心。酶法提取的主要缺點是其復雜的生產流程和高成本。此外，如果提取過程沒有控制好，果膠會通過酶降解，引起其膠凝性質的改變。總之，這些缺點使酶法提取在生物醫(yī)學應用提取果膠時不采用。

2凝膠的形成

DE值是衡量果膠酯化度高低的參數，是指果膠分子中平均每100個半乳糖醛酸殘基C6位上以甲酯化形式存在的百分數。通常人們將DE值高于50%的果膠稱為高甲氧基果膠（HM果膠），反之將DE值低于50%的果膠稱為低甲氧基果膠（LM果膠）[11]。高甲氧基果膠溶液要求在pH值2.0~3.8內且體系中含有55%以上的可溶性固體物（多為蔗糖）時，經冷卻后可形成非可溶性凝膠。原理是果膠分子間只有相互靠近形成許多結合區(qū)，才能達到形成凝膠的三維空間網絡，而如果果膠分子所帶電荷越多，它們之間相互排斥就越嚴重，凝膠形成就越難。因此，控制果膠分子電荷數目就成為凝膠形成的關鍵。溶液pH值在2.0~3.8，可抑制COOH-基團的解離，而高DE值也是減少負電荷的關鍵。一般來說，DE值越高成膠就越容易，所以高甲氧基果膠在濃度為0.3%時即可形成凝膠。另外，果膠分子間脫水化程度也是影響凝膠形成的重要因素。LM果膠形成凝膠的機理與HM果膠大不相同。由于其DE值低，果膠分子中-COO-相對較多，果膠分子僅靠調節(jié)溶液pH值很難形成結合區(qū)，此時需要有鈣離子的參與，果膠分子能與鈣離子等形成“蛋盒”式結合區(qū)。在形成凝膠時受鈣離子質量濃度影響較大，而受糖及酸含量影響較小，故其凝膠條件溶液pH值為2.6~6.8。影響LM果膠體系凝膠形成的主要因素有pH值、可溶性固體物質含量及種類、果膠質量、果膠DE值、果膠含量和鈣離子濃度等[12]。

3果膠在生物學上的應用

果膠凝膠的生物醫(yī)學應用與其物理性質（水分含量，有能力穩(wěn)定固定細胞、基因、蛋白質、藥物或生長因子的能力）有關。這種凝膠有許多不同的生物醫(yī)學應用，一般可分為藥物輸送、基因傳遞、組織工程和傷口愈合[13]。

3.1鼻腔給藥按照慣例，鼻腔給藥用于局部疾病，如鼻過敏、鼻塞和鼻感染的治療。最近研究表明，肽和蛋白質不容易通過注射給藥時，可用鼻腔給藥途徑為全身輸送低分子量的藥物。鼻腔給藥避免了藥物肝臟的首過代謝。鼻腔給藥適合難以吞咽藥片或為那些拒絕肌肉注射治療的患者使用。果膠無論是對持續(xù)的快速給藥還是脈沖鼻腔給藥都已得到研究。在果膠的這些應用中，芬太尼-果膠鼻腔噴射劑已被證明對改善鎮(zhèn)痛發(fā)作、治療效果及癌癥疼痛有作用，可以達到快速釋放藥物的要求。

3.2口服給藥口服給藥仍是藥品管理的首選途徑，尤其是對于慢性病癥來說，持續(xù)服藥是必需的。然而，藥物輸送距離長并且要經歷不同的環(huán)境條件，如胃里的低pH值和胃蛋白酶的分解，小腸里的微生物也會分解。由于這些原因，蛋白質和多肽藥物類藥物不適合口服給藥，因為胃腸道里的消化酶能將它們分解，經過腸屏障就會導致吸收率低，不易通過小腸。為了保護藥物避免其受到降解，能在特定的目標器官里釋放，藥物被封裝成微米或納米膠囊。果膠則被用來做成膠囊，用來持續(xù)的藥物遞送和遮擋藥物的氣味。果膠有抵抗胃腸道里具有活性的蛋白酶和淀粉酶降解的能力，而最終被腸道里的菌群降解，這適合結腸藥物以及蛋白質和多肽類藥物。但是果膠凝膠容易溶脹在水介質中（如胃），并有少量的藥物可以釋放在胃腸道中。為了克服這個問題，二價離子（如鈣、鋅）或其他聚合物（如脫乙酰殼多糖、乙基纖維素或羥丙基甲基纖維素）被用來做成效果更好的果膠凝膠，用于結腸藥物的輸送。

3.3眼部給藥對于各種眼科疾病的治療方法來說，藥物直接滴入眼睛是廣為接受和最流行的給藥途徑。由于眼睛的有效保護機制，眼科藥物的生物利用度非常低。眨眼睛和流淚都會除掉進入眼睛里的外來物質，包括藥物。水溶性聚合物在生理條件下可以形成水凝膠，例如果膠凝膠，已被評估為新的策略，用來增強藥物的接觸時間和藥物的滲透。吡羅昔康（一種非甾體抗炎藥物），用果膠微粒作為眼部運輸方法，并對其進行了評估。這個系統(tǒng)不僅可以確保高的生物利用率，而且一些其他運輸方法有的缺點，如導致視力模糊、需要進行插入和拔出以及穩(wěn)定性等問題都得到了改善。

篇（4）

2遠紅外在醫(yī)學上的應用

遠紅外部分波長范圍的振動頻率與人體內細胞分子的振動頻率接近，通過分子之間摩擦生熱形成熱反應，促使皮下深層組織溫度上升從而使微血管擴張加速血液循環(huán)，有利于清除血管囤積物、體內有害物質和妨害新陳代謝的障礙物，使血管血液流暢，恢復或重新建立原有組織或器官的功能。此外，遠紅外還可以促進體內一些酶的活性，使細胞自身產生有益血管和器官的物質，如NO等。遠紅外也可促進酵素生成從而達到活化組織細胞、防止老化、強化免疫系統(tǒng)的目的。表1總結了國內外學者研究遠紅外在醫(yī)學上應用主要對象、方法和檢測參數等。遠紅外對于血液循環(huán)和微循環(huán)障礙引起的多種疾病，如心腦血管疾病、高血糖、糖尿病、慢性腎臟疾病、皮膚疾病和肌肉損傷等，均具有改善和防治作用。目前，遠紅外輔助治療已經應用于一些動物試驗及醫(yī)學臨床試驗中，通過檢測一系列指標表征遠紅外對受試者的作用效果。

篇（5）

首先要了解實際背景，尋找內在規(guī)律，形成一個比較清晰的輪廓，提出問題。

1.2模型假設

在明確目的、掌握資料的基礎上，抓住問題的本質，舍棄次要因素，對實際問題做出合理的簡化假設。

1.3模型建立

在所作的假設條件下，用適當的數學方法去刻畫變量之間的關系，得出一個數學結構，即數學模型。原則上，在能夠達到預期效果的基礎上，選擇的數學方法應越簡單越好。

1.4模型求解

建模后要對模型進行分析、求解，求解會涉及圖解、定理證明及解方程等不同數學方法，有時還需用計算機求數值解。

1.5模型分析、檢驗、應用模型的結果

應當能解釋已存的現象，處理方法應該是最優(yōu)的決策和控制方案，所以，對模型的解需要進行分析檢驗。把求得的數學結果返回到實際問題中去，檢驗其合理性。如果理論結果符合實際情況，那么就可以用它來指導實踐，否則需再重新提出假設、建模、求解，直到模型結果與實際相符，才能進行實際應用。總之，數學建模是一項富有創(chuàng)造性的工作，不可能用一些條條框框的規(guī)則規(guī)定的十分死板，只要是能夠做到全面兼顧、能抓住問題的本質、最終檢驗結果合理，都是一個好的數學模型。

2數學建模在生物醫(yī)學中的應用

2.1DNA序列分類模型

DNA分子是遺傳信息存儲的基本單位，許多生命科學中的重大問題都依賴于對這種特殊分子的深入了解。因此，關于DNA分子結構與功能的問題，成為二十一世紀最重大的課題之一。DNA序列分類問題是研究DNA分子結構的基礎，它常用的方法是聚類分析法。聚類分析是使用數據建模簡化數據的一種方法，它將數據分成不同的類或者簇，同一個簇中的數據有很大的同質性，而不同的簇中的數據有很大的相異性。在對DNA序列進行分類時，需首先引入樣品變量，比如說單個堿基的豐度、兩堿基豐度之比等；然后計算出每條DNA序列的樣品變量值，存入到向量中；最后根據相似度度量原理，計算出所有序列兩兩之間的Lance與Williams距離，依據距離的遠近進行分類。對于模型的好壞，可選取已知分類的DNA序列進行檢驗，若按照該模型做出的分類與已知分類相符，則模型可取，反之則需調試樣本變量，直到取得滿意的結果為止。

2.2傳染病模型

為了能定量的研究傳染病的傳播規(guī)律，人們建立了各種類型的模型來預測、控制疾病的發(fā)生發(fā)展，比如說，SI模型（適用于患病后難以治愈）、SIS模型（適用于患病者治愈后不具有免疫力）、SIR模型（適用于患病者治愈后具有終身免疫力）、SIRS模型（適用于患病者治愈后具有暫時免疫力）等。這里以SIR模型為例來做具體地說明。假設不考慮人口的出生、死亡、流動等因素，設總人口始終保持一個常數N，記t時刻的易感染者、已感染者和已恢復者的人數分別為S(t)、i(t)和r(t)，則可建立下面的三房室模型：

2.3療效評價模型

對于同一種疾病，醫(yī)生根據其經驗的不同往往會制定出不同的治療方案，而每種方案的經濟成本不同并且會產生不同程度的副作用，因此合理評價其療效就有著重要的意義。目前常用的療效評價模型有多元非線性回歸模型、模糊評價模型、灰色關聯(lián)度模型以及BP神經網絡模型等。不論哪種模型都需要先確定評價參數，所謂評價參數指的是以什么來衡量療效，如在艾滋病療效評價中，可采用CD4的濃度、HIV的濃度或是CD4與HIV濃度的比值來衡量療效的好壞。而選取模型時，只要它能把樣品的綜合療效客觀真實的體現出來，都是有效的。

篇（6）

（1）原始數據量大，且呈異構、多樣性。

（2）難以用數學方式表達其結構及特征。例如：醫(yī)生對醫(yī)學影像、信號和其他臨床數據的解釋多是非結構化的語言或文字形式自由的口述，難以標準化。

（3）數據可能包含冗余的、無意義的或不一致的屬性，并且數據經常要更新。

（4）數據采集很難完全避免噪聲干擾，而噪聲往往會影響處理結果。生物醫(yī)學大數據處理包括數據的收集、抽取與集成、分析與挖掘、解釋和共享等諸多方面，涉及數據庫、信息科學、統(tǒng)計學、高性能計算、網絡科學、心理學等多個領域。

2生物醫(yī)學信息處理

2.1數據挖掘在生物醫(yī)學信息分析中的應用

數據挖掘是對海量數據進行處理和分析，找出數據間的隱含聯(lián)系，發(fā)現未知規(guī)律，最終獲得知識的過程。挖掘的過程包括信息收集、數據集成、數據規(guī)約、數據清理、數據變換、數據挖掘、模式評估和知識表示8個步驟[5]。近年來，數據挖掘是生物醫(yī)學信息分析的常用手段，尤其是在循證醫(yī)學研究、基因組和蛋白質組的研究領域中有很廣泛的應用價值。KDNuggets在2011年全球數據挖掘應用行業(yè)調查的結果表明：健康行業(yè)位居10大數據挖掘應用領域的第3位。生物醫(yī)學領域大數據多是不完整的、不一致的、有噪聲的，數據具有獨特的復雜性、豐富性、規(guī)模和重要性，需要數據挖掘的特殊關注。數據挖掘經典算法，如：分類、聚類、關聯(lián)分析、序列等在生物醫(yī)學數據挖掘時都可使用。

2.1.1　分類（Classification）

分類是根據己知數據的特征和分類結果，為每個類找到合理的模型(構造分類器)，然后用這些模型對新數據進行分類。K最鄰近算法、決策樹、支持向量機、神經網絡等是常用的分類模型構造方法。疾病的診斷和鑒別就是典型的分類過程。例如：美國學者利用數據挖掘軟件Clementine，以決策樹算法為模型，分析挖掘了醫(yī)療機構HealthOrg的數據倉庫中有關年齡、BMI指數、腰臀比和周鍛煉次數等數據，得出糖尿病患病危險因素的分析結果。此外，還有一些國內外研究者針對肺癌、乳腺癌的診斷數據，通過分類挖掘的方法提高診斷的精確性。

2.1.2　聚類（Clustering）

分析聚類分析是將有共同特征或相似度高的數據對象實例聚成一類的過程，常用來研究樣品或指標分類問題。聚類分析在生物醫(yī)學領域已經得到廣泛的應用，例如：可以根據流行病學特征屬性的相似程度將病例數據劃分成若干類，通過比較各個類別之間的臨床醫(yī)學狀態(tài)特征屬性的差異來分析某類疾病。國外學者選取SEER數據庫中的217558例肺癌病例，通過分析每個病例的22個臨床醫(yī)學特征屬性和23個流行病學特征屬性的相似度后，將這些病例劃分為20類，這就是典型的聚類分析。

2.1.3　關聯(lián)（Association）分析

關聯(lián)反映的是一個事件和其他事件之間依賴或關聯(lián)的知識，可以通過表征事物特征的兩個或多個變量的取值之間存在的某種規(guī)律性，找出數據之間隱藏的關聯(lián)關系。關聯(lián)現象在生物醫(yī)學領域普遍存在，例如：臨床上的某些疾病會同時呈現幾種不同的病癥，這些病癥之間就表現為一定程度的關聯(lián)性，而醫(yī)生診斷病癥的過程常常以觀察癥狀為基礎。

2.1.4　序列挖掘（SequenceMining）

序列是指按一定順序或規(guī)律排列構成的一系列符號、數值或事件。存儲于DNA、RNA和蛋白質中的遺傳和功能信息可用符號序列表示，分析序列數據能找到其統(tǒng)計規(guī)律或發(fā)現序列組成部分片段之間的相似性或相同性，這是生物信息學研究中最常用方法。此外，還可用時間序列數據進行某些疾病的研究與治療，例如：歐盟資助的T-IDDM（TelemetricManagementofInsulinDependentDiabetesMellitus）項目通過Internet采集糖尿病患者的連續(xù)監(jiān)測數據，經時間序列分析后找到患者一天內血糖水平變化的規(guī)律和趨勢，為醫(yī)生調整或精確胰島素治療方案提供有效的數據和支持。

2.1.5　圖挖掘（GraphMining）

利用待研究的數據對象構建圖這種數學模型，然后從圖中尋找頻繁出現的子圖，從而挖掘出有價值的信息。例如：美國學術界整合出2003年H5N1禽流感感染風險地圖，經過圖挖掘分析出2013年H7N9人類病例區(qū)域[11]。此外，從政府管理角度來看，公共衛(wèi)生部門可以針對覆蓋全國患者的電子病歷數據庫進行圖挖掘，從而完成全面疫情的監(jiān)測。

2.2文本挖掘——生物醫(yī)學文獻信息的大數據處理

2.2.1　文本挖掘

目前，全球醫(yī)藥類期刊近3萬種，每年200多萬篇，并且以每年7%速度遞增，互聯(lián)網上的信息資源約有30%以上的是與醫(yī)學信息相關的。文本挖掘（Text-Mining）和信息可視化（InformationVisualization）是分析這些數據，揭示知識領域的內在聯(lián)系的最有效手段。文本挖掘主要結合文字處理技術，利用智能算法，分析大量的半結構化和非結構化文本源（如文檔、電子表格、電子郵件、網頁等），抽取散布在文本文件中的有價值知識，并轉化為可利用的知識的過程，其工作流程如圖2所示，挖掘前要完成包括文本收集、文本分析和特征修剪三個步驟的預處理工作。文本挖掘多以計算機技術實現，文檔聚類、文檔分類和摘要抽取是應用最多的技術。文檔聚類主要完成大規(guī)模文檔集內容的概括、識別文檔間隱藏的相似度、減輕瀏覽相關、相似信息等功能。文檔分類多以統(tǒng)計方法或機器學習自動實現，簡單貝葉斯分類法，矩陣變換法、K最鄰近分類算法以及SVM等都是其常用的分類方法。摘要抽取主要是利用計算機自動地從原始文檔中提取全面、準確反映該文檔中心內容的簡單連貫的短文。此外，文本挖掘的結果評價常用分類正確率、查準率、查全率、支持度和支持度置信度等世界公認的重要參數進行評價。生物醫(yī)學信息處理領域所涉及的DNA序列綜合特征分析、蛋白質功能和相互作用分析、疾病基因發(fā)現、藥物作用靶點預測等都與文本挖掘技術密不可分。在我國，已經有一些研究者利用文本挖掘技術來研究醫(yī)學文獻背后隱藏的知識。臨床上，醫(yī)生用文本挖掘技術對疾病的處方和中藥用藥規(guī)律進行了分析。

2.2.2　信息可視化

信息可視化是一種運用計算機圖形學和圖像處理技術，將信息轉換為具有一定意義圖形或圖像，并進行交互處理的理論、方法和技術。它能有效發(fā)掘、過濾和研究海量數據，以更直觀、有效的方式使研究人員更容易發(fā)現隱藏在信息內部的特征和規(guī)律，深層次地發(fā)掘包括生物醫(yī)學領域在內的多個學科的研究熱點和研究前沿信息，為研究人員把握研究方向提供幫助。信息可視化的常用工具有TDA、CiteSpace、Histcite、Vxinsight等軟件，主要完成數量統(tǒng)計、共現分析和統(tǒng)計圖表、共現矩陣、節(jié)點鏈接圖、技術報告展示等功能。例如：國外學者針對PubMed數據庫中2002年到2011年的文獻，分析了以“電子健康檔案”、“醫(yī)療記錄系統(tǒng)”和“計算機輔助診療”為主題的文獻的引用情況后，用可視化工具展現其研究結果，使相關領域的科研人員很直觀的了解了該領域的研究狀況。

篇（7）

2掌握好教材的度

縱觀高一物理課堂教學，要達到新課標中培養(yǎng)學生的學習能力而不是物理解題能力的要求，就應該掌握好使用教材的度，對教材進行二次開發(fā)．正如大家所知高一的物理教材內容“牛頓運動定律”涉及到整個高中的知識，是學好整個高中物理的基礎，共點力的平衡、牛頓運動定律又是高考的重點，為此有相當一部分高一教師在實際教學中，沒有從學生的認知能力出發(fā)，至少沒有考慮到所有學生的認知發(fā)展需求，所教知識內容都遠遠大于教材本身所要求內容，超出了高一學生所能接受的限度，例如，將傳送帶問題、復雜的彈簧問題、微元法問題都放到了高一物理課堂學習之中，這樣讓學生在高一就覺得物理很難．勢必造成學生的物理學習興趣的減弱，有些學生在分科時不敢選擇物理學科，針對當前我省物理高考算等級的實際和高一學生的學齡特點，筆者認為教學應該緊扣大綱的要求，以培養(yǎng)學生的學習興趣為本，盡量深入淺出．

3尋求最佳的教學方法

教學有法而無定法，教學方法是指師生為有效完成一定的教學目的和任務所采用的方式和手段，針對不同的教學內容作為教師應靈活變通，采有不同的教學方法，但無論怎樣轉變都應注重啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生智能，注重調動學生的主動性，發(fā)揮教師的主導性，注重對學生的學習方法的總結和指導，注重學生的心理及其學習動機的激發(fā)．在高一物理教學中演示法和實驗法是最有效最直觀也是能引起學生注意，提高學生學習興趣．例如，人教版必修1中的“自由落體運動規(guī)律”這節(jié)內容，筆者采用問題教學法，給學生提出如下幾個問題．

問題1:“為什么鉛球和籃球快慢不同?”

問題2:“如果把鉛球和籃球綁在一起下落呢?會出現什么現象?”

問題3:“如果沒有空氣阻力，鉛球和籃球從同一高度落下，時間會怎樣呢?”借助于這些問題，學生的注意力放在是不是物體的重力不一樣導致了自由下落時間的差異，排除了重力的影響因素后，將實際問題理想化，如果沒有空氣阻力，會是什么情況，學生在問題的驅動下進行猜想，繼而生成驗證自己猜想的欲望，在此時進行實驗演示，得到學生所期待的實驗現象，深化理解的同時推動物理教學向高效的方向發(fā)展．

篇（8）

2結果

2.1調查問卷分析

調查全部在實驗組學生中展開，共匿名發(fā)放問卷100份，回收100份，回收率100%。結果表明，CMT的引入讓學生明白了基礎知識在臨床中的運用，激發(fā)了學習興趣，更重要的是提高了他們對知識的融會貫通能力，這正是應試教育下的學生最缺乏的學習能力之一，見表1。

2.2理論成績分析

由表2得知，在CMT教學內容測試中實驗組對基礎知識的掌握程度明顯優(yōu)于對照組（u=2.48，p＜0.05），說明CMT教學法提高了實驗組學生的學習興趣，激發(fā)了他們的求知欲，培養(yǎng)了其學習能力和方法，從而對基礎知識掌握地更加牢固，表3的期末理論考試成績亦證實了這一點（u=3.72，p＜0.01）。在綜合能力測試方面，實驗組同樣表現優(yōu)秀，其綜合運用知識分析和解決問題的能力明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（u=10.2，p＜0.01）。

3討論

生物化學是一門重要的醫(yī)學基礎課，起著承前啟后的作用，學好它可以幫助醫(yī)學生更好地掌握和理解臨床上各種疾病發(fā)生、發(fā)展的機制及其治療原理，但因其知識點繁雜、枯燥，導致學生學習興趣缺乏和效率低下，歷來被醫(yī)學生認為是較難學習的課程之一[4]。對醫(yī)學生來說，沒有比臨床病例更能引起其學習興趣，因此我們將CMT引入生物化學教學，通過不斷摸索與實踐，取得了一定的效果，積累了一些經驗，總結如下：

3.1教學案例的難度應符合學生的綜合能力

典型性CMT要求的教學案例是從臨床搜集的真實的復雜病例[5]，對于醫(yī)學知識掌握甚少的大一學生來說，即使在教師引導下也很難就復雜的臨床病例做出準確的分析，最終必然會因為超出學生的學習能力而使教改流于形式。鑒于此，我們所采用的病例都是授課教師根據學校的實際情況和教學內容自己編寫的，擯棄了過多的干擾因素，適當降低案例的難度，同時保證其真實度和有效性。此外，為了提高教學質量，對需要教科書以外知識較多的病例，我們同時指定相應的參考書，減輕了學生的課下負擔。實踐表明，以上措施使得大部分學生均能參與課堂教學，課堂氣氛活躍。

3.2CMT盡量不要在新授課中引入

目前的文獻資料顯示，CMT在臨床課程中均是在新授課中應用，先由學生課下預習、自學或者查閱資料來分析問題，課上在教師的指導下通過問題的一步步解決來學習新知識。我們開始也借鑒上述方法，但遺憾地發(fā)現，有能力參與課堂教學的學生甚少，教學氣氛慘淡。我們轉而在學完相關章節(jié)后引入臨床病例，將其中的知識點甚至是已學的跨課程知識融入到教學病例中，培養(yǎng)學生綜合運用知識能力和臨床思維能力，提高學生學習醫(yī)學基礎課程的興趣和靶向性。這才是醫(yī)學基礎課程引入CMT教學的主要目的。表1的調查問卷結果同樣證明了這一點。

篇（9）

2教學改革初探

2.1課程設計上，體現“三個結合一個貫穿”

為體現“以就業(yè)為導向、以能力為本位、以發(fā)展技能為核心”的職教理念，教學內容的組織突出應用性、實踐性，理論教學以“實用、夠用”為度，實踐教學以崗位需要為準，達到課堂和崗位無縫連接。六校終課程設計上，注重“三個結合一個貫穿”：（1）結合崗位：加強與臨床的銜接，以適應崗位需要，將臨床工作任務、工作過程轉化為本課程的4個工作項目，以適應實際工作要求，注重培養(yǎng)學生專業(yè)素質。（2）理論教學與實驗教學相結合：理論與實驗教學課時比為1∶1，注重培養(yǎng)學生的動手能力。（3）結合學生：采用多種教學方法，加強對學生的引導，使學生有興趣學、容易學，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。（4）一個貫穿：將質量控制的內容貫穿于整個教學過程的始終，將臨床工作中的分析前、中、后質量控制內容滲透在知識目標及能力目標中，培養(yǎng)學生良好的質量意識、誠信意識等職業(yè)素質。

2.2對課程內容進行整合

根據崗位需要確定人才培養(yǎng)目標，打破原有生物化學檢驗技術課程設置，重新設定知識結構、優(yōu)化教學內容，將教學內容分為4個工作項目，每個工作項目又設有子項目，分別對應若干知識點。第一工作項目：以生物化學檢驗基本技術、技能和儀器為中心，介紹試劑的配制、常用移液器、光譜分析、電位分析、電泳、離心、酶活性測定等分析技術和自動分析儀的應用。本項目的重點是生物化學檢驗的各分析技術、儀器的基本原理和規(guī)范操作。第二工作項目：以人體物質代謝為中心，介紹各種代謝物的檢測方法，如糖、脂類、蛋白質、電解質的測定。本項目的重點是各種代謝物檢測方法的原理、操作、注意事項及臨床意義。第三工作項目：以器官為中心，分別闡述病理狀態(tài)下的生物化學變化，如心、肝、腎功檢測等。本項目的重點是合理選擇相關檢驗指標及其臨床意義。第四工作項目：以質量控制為中心介紹質控圖的繪制、質控規(guī)則及失控的處理。本項目的重點是生物化學檢驗質控圖的繪制、質控規(guī)則、質控結果的判斷及失控的處理。

2.3探索多種教學方法

（1）理論教學時，為提高學生的學習興趣和主動性，在傳統(tǒng)教學方法的基礎上，嘗試采用以下方法：①案例分析式教學法：將臨床病例引入教學，激發(fā)學生興趣。例如，在講肝功檢測項目時，通過對具體病例檢測項目的分析，使學生明確肝功檢測的意義和價值；在進行結果報告與分析時，讓學生分組討論為什么會出現這樣的結果？錯誤的報告會帶來哪些危害？學生通過討論、參與鞏固了記憶，也進一步強化了職業(yè)道德培養(yǎng)。②PBL啟發(fā)引導式教學法：為了培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力，在日常教學中采用PBL啟發(fā)引導式教學法。比如在本課程的多個工作項目教學中，有很多類似的知識內容，如講肝功檢測項目中的樣本采集和處理時，因為已學習過其他檢測項目的相關內容，此時提出問題：肝功檢測前質量控制的內容有哪些？學生通過對比分析，很快就能找到問題的答案。這對培養(yǎng)學生自學能力、掌握分析問題的關鍵和找到解決問題的方法作用很大。（2）實驗教學是教學過程中至關重要的環(huán)節(jié)，為更好地提高學生的基本操作技能，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。我們改變了以往的大班授課方式，采用新的教學方法：①點對點分組式教學法：為了規(guī)范技能操作，提高學生動手能力，同時提高學生學習的積極性，針對原有大班授課學生積極性不高，教師不能及時發(fā)現學生存在的問題，不能適應學生技能培養(yǎng)要求的缺陷，我們充分利用現有人員和儀器設備，采用教師集體備課，分組帶教的方式進行實驗教學。通過教師示教—學生操作—教師糾錯—學生反復練習模式實施教學。②任務驅動教學法：為了更好地引導學生思考，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，我們在實驗教學中采用任務驅動教學法。教師對任務進行設計，將以往的實驗項目轉化為一個個具體的工作任務，將實驗教學內容設置在任務之中。比如在血漿葡萄糖檢測實驗教學時，教師模擬臨床工作環(huán)境，將工作任務（血漿葡萄糖檢測）下達給學生，讓學生帶著任務學習、討論、分析，同時引導學生按照臨床工作流程完成任務：患者準備—標本采集、處理—血糖檢測—檢測結果分析、報告—廢物處理。學生在教師的引導下，通過完成一個個任務逐步掌握所學知識與技能，教師對學生的任務完成情況進行總結、評價。任務驅動教學法不僅提高了學生分析問題、解決問題的能力，而且提高了他們的學習積極性與興趣。③角色扮演法：為了培養(yǎng)學生的溝通能力、質量意識，同時提高學習積極性和操作能力，我們在實驗教學中采用了角色扮演法。讓學生分別扮演患者和檢驗人員，演繹患者診療、檢驗人員工作的全過程，以便更好地了解樣本采集對檢測結果的影響，了解分析前質量控制的內容，樹立為患者服務意識。通過對檢驗人員角色的扮演，學生的責任感油然而生，有助于形成良好的職業(yè)道德。學生通過角色扮演不僅掌握了臨床工作流程、順利完成工作任務，而且能夠感性地看待醫(yī)患溝通，培養(yǎng)溝通能力，有助于將來適應臨床崗位要求。

篇（10）

首先，關注學習規(guī)律，注重引導新生明白獲得知識的方法要領在高一教學中，要幫助學生逐步適應教學新方法，使學生早些明白相關重要知識在今后的學習中該怎樣學才有效,消除其心中初中生物可能與高中生物互不相干或高中生物神秘莫測的心理，提前樹立高中生物也能學好的信心。在初中學習中，學生能夠做實驗的機會很少，大家對于實驗抱有的態(tài)度是比較喜歡，想去做，可是又不懂得怎么去做，要積極地引導學生在實驗中做好前期準備工作，中間過程中要嚴格按照實驗要求去做，注重實驗結果的記錄，有些學生對于實驗過程中出現的某些現象不重視分析，喜歡成功地做出來，卻不喜歡去發(fā)現失敗的原因，不利于其實驗能力的提高。

其次，認識實驗價值，注重引導新生認識實驗教學的重要意義老師在課堂上演示實驗，往往成為驗證課本知識的附屬，嘴里說著怎樣反應，最后記錄怎樣結果，學生看得稀里糊涂，學得不知所云，做得一塌糊涂，不能真正理解和掌握所學內容，這種重結果輕過程的教學方法，不利于培養(yǎng)學生能力。因此，鼓勵學生思維，大膽設想，大膽試驗（安全保障前提下），才能使驗證性實驗上升為探究性實驗，將演示實驗改為探究性實驗，讓學生充分動腦、動手、動口，發(fā)揮其主體作用，改進實驗，獲得成功。

其三，改進教學方法，注重引導新生摸索適合自己的學習方法在日常教學中，老師的教學方法比較單一，沒有新意，不能提高學生的學習興趣，基本采用老式的灌輸法，強制性地學習，使新課標提倡的探究學習、合作學習、概念圖等教學策略無法實施。由于缺乏師生互動和自由溝通，會逐漸使學生喪失學習生物的積極性和主動性。因此，老師要時刻鼓勵學生，使其充滿激情地學習，重視生物學的思想、原理、方法和探究，才能使學生獨立思考，勇于探索，提高成績，增加興趣。

二、教學環(huán)節(jié)從抽象到具體的落實

高一新生對生物課程的認知比較淺顯，如何提高學生生物實驗技能；如何改變學生學習方式，如何增強學生的實踐能力，如何使基礎知識充實鞏固。這都需要生物教師進行科學靈活的教學設計。筆者認為高中生物課堂教學環(huán)節(jié)一般為：“自主預習、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”。教師可以根據不同的學段、課型自主變通、組合形成教學流程，才能引導學生逐步產生濃厚的學習興趣。

1.“自主預習”是后續(xù)學習的基礎環(huán)節(jié)。由學生在課前或剛開始上課的時間段內自主學習，發(fā)現疑難，提出問題，經由教師和學生共同梳理后提取出課堂學習的主要問題（即知識點、重難點）。學生帶著思考和質疑進入討論，達到提高課堂教學針對性的目的；同時，給予一定限度的學習時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度的學生獲得“異步”學習的公平機會。

2.“小組討論”是教學過程的組織形式。在自學的基礎上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題。通過“兵教兵”實現“一對一”的教學。

3.“交流展示”是固化成果的重要環(huán)節(jié)。可以借助黑板、投影等媒體，由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學生觀點概括、問題表述和問題解決及表達、交流等綜合能力。

4.“質疑拓展”是深化學習的重要環(huán)節(jié)。在小組研討基礎上，把共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過、互教互議、教師指導、組際競賽等方式，進一步加以解決，發(fā)展學生推理性、批判性思維。

5.“檢測反饋”是反饋矯正的評價環(huán)節(jié)。通過提問、觀察、測試等手段，評估學生的學習進展和學習成就，給學生提供明確的反饋，指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成度。

6.“小結反思”是建立聯(lián)系的領悟環(huán)節(jié)。引導學生概括、小結學習內容，繪制知識結構圖、思維導圖，領悟學習方法、思維模式，增強學習習慣養(yǎng)成自覺性。