繼續教育學院論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇繼續教育學院論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

面對價值無涉的電力科學本質觀的實踐困境，電力學界的專家、學者、教師培訓專家等提出“培養具有人文主義精神素養的電力學界優秀教師”的要求。他們認為，在目前情況下，只有具有人文主義情懷的電力學界教師才能具有更高的電力科學教育視野，才能有能力將電力科學教育教學與道德、倫理及精神價值緊密聯系在一起。

（二）基于教學側重點的變化，面臨培養理論知識與應用能力兼具的電力專業教師

基于電力專業教學特點，教師教學實踐專業發展應通過基于團隊合作的教學診斷以提升電力高等學院的教學領導力和發展力。在電力類高等學院中專業課教師的教學質量是學校的核心業務，也是學校辦學質量的核心競爭力。而學院的教學領導力是影響學院效能的重要因素，也往往成為薄弱學校與優質學校的分水嶺。而這種分水嶺性質的質量生存意識，取決于電力專業課教師的理論素養與實踐經驗的完美契合。

（三）基于教學理念的深化，面臨培養既掌握電力技術探究方法又具有實踐能力的電力專業教師的新訴求

對電力專業教師的培養而言，為滿足教學理念深化的需求，必須同時具備獨立科學探究能力與實踐操作水平能力，這是時代賦予電力高等學院教師的責任與使命。基于電力教學新理念的深化，采用項目化活動組方式改善電力專業課教師掌握電力技術的探究方法和專業實踐能力，通過團訓、素質拓展等對其責任感、團隊、心理素質等進行重點培養；還可以通過跟其他的項目組交流學習來提高電力專業課教師的培養工作技巧、領導力等。(四）基于課程內容組織觀念的轉變，面臨培養綜合知識與專業知識兼備的電力專業教師的新訴求在電力專業教師培養過程中，應圍繞核心概念組織課程，以克服“廣而不深”的弊端，促進課程的深入、學生思維的縱深發展、知識的遷移及實際問題的解決等。為實現這樣的教學目標，對電力專業教師而言，綜合與高深專業知識兼備是實現有效教學的重要前提。

二、現階段我國電力高等學院專業教師培養的新途徑

（一）側重電力專業教師人文主義科學本質觀的養成

理性的科學本質觀是實現電力學界科學教育目的、培養公民良好的電力科學素養的前提和基礎。電力作為一個特殊的服務大眾的行業，電力專業教師應具備為民服務的科學本質觀，幫助學生在面對基本問題時能更清晰地做出科學決斷，并能促進學生對傳統科學主旨有明確而有深度的理解，從而更好地服務社會，更好地建設電力文明國家。因此，側重對職前電力專業教師科學信念和態度的培養，幫助他們在職前階段形成符合我國科學社會發展觀需要的人文主義科學本質觀，是新時期我國電力高等學院教師培養的新特征之一。

（二）側重對電力專業教師教學態度和信念的培養

作為一種隱性機制，電力專業教師教學的態度與信念在班級實踐中發揮著決定性作用，指導教師在班級教學中的行為規范。好的教師會不斷擴展自己的行業教學理論與實踐知識，也會通過學生評價和教學總結來科學規劃與引導自己的專業教學，并最終基于學生的相似性與差異性，與其建構穩固的教與學關系，共同成為“電力學習社區”中與時俱進的成員，而這一切的根基需要電力專業教師具有積極的教學態度和持久的教學自覺自信。實踐證明，教師良好的師德和對電力專業執著而扎實的基本功，對學生而言就猶如磁石般引領他們走向電力事業前沿。因此，電力學院領導層和指導專家團隊應該有意識地利用干預手段，用社會主義核心價值觀引領電力學界專業教師的核心理念培養目標，使電力專業教師在一個更廣闊的環境中獲得良好的電力科學教學態度及信念，形成自身寬闊的電力知識教學視野是現階段我國電力學院教師培養的新特征之一。

（三）側重電力專業教師科學探究能力和實踐應用能力的培養

電力專業教師在班級系統中的作用是掌握并利用電力課程內容、教學手段、及技術工具，營造科學的學習環境，培養學生的科學探究能力和實踐能力。現實中由于電力專業教師在職前專業技術方面缺乏必要的電力行業實戰操作技術與工作經歷，從而缺失了對學生指導的真實案例和從業示范作用。如果在電力專業課教學中，能夠通過使用支撐材料、電力實驗及富有創造性的電力學習環境來培養職前教師的電力科學探究能力和水平，或者通過開設電力科學模擬實驗室課程的方式來培養獨立專業課教師，并提高他們的從業信仰，促進其電力理論與實踐知識的有效對接，依然成為我國電力高等學院教師培養的新特征之一。

（四）注重電力發展前沿高深理論與專業知識教育的培養

綜觀我國電力高等學院教師培養的變化，已經從最初的單一高深專業知識發展到現在的電力綜合學科教學知識。在電力專業知識教學中，應讓師生均具有能力和水平結合學習環境，滿足學生個體與群體的學習需要。因此，在實踐中培養電力專業教師的學科教學知識已成為目前我國電力高等學院教師培養的又一個特征。

三、我國電力高等學院教師培養未來發展走勢

（一）培養理念將從“標準”保障走向合作文化保障，形成電力科學價值判斷力

時代文明的科學進步與高度密集化發展需要強大、穩定、安全、無污染、可持續的電力支持及供應保障。因此，作為電力行業發展的龍頭——電力高等教育專業教師的培養，就應走在時代前列，創新動力教育教學理念，從標準保障走向世界電力合作文化保障，用文化電力促進電力文化的科學可持續發展，用文化電力促進電力文化的高度文明創新發展，并圍繞電力行業核心概念展開，在人與社會關系的廣闊框架下，形成電力科學的超前價值判斷力，以文化電力、科學電力、創新電力的大電力文化視野創新電力專業教師的培養新藍圖。

（二）培養電力專業課教師掌握“電力生成性知識”

電力生成性知識是指融匯于電力科學的、擁有多元文化、價值觀的教育理念和行動，即電力專業課教師的培養，不僅要接受正規、系統的電力科學知識培養，還要接受電力學科教學知識、專業知識的教育，以及接受生成性知識的理解與傳授的教育，并在傳承本土化電力學科知識的同時，繼承和發揚電力業界內的前沿科學，運用于自己的學科教學行為并生成學生的內化行動，服務于國家、社會的電力行業健康科學發展。

（三）電力專業課教師的培養應嘗試更多地利用非正規教育機構資源

非正規教育機構包括電力博物館、發電廠、水電站、核電站、電力網絡教學交流平臺、電力QQ群及其他類似的平臺。相關資料表明，電力職前教師是非正規電力教育機構資源的最大受益者，因為非正規電力教育機構為教師教育機構擴展電力教育資源提供了場所，為電力職前教師樹立正確的電力教育教學信念奠定了基礎，并對未來電力專業教師教育信念的形成產生了直接的影響。

篇（2）

2結果

被調查者一般情況：二級醫院80人，一級醫院及鄉鎮衛生院共44人。被調查醫生平均年齡38．57歲，45．96％（57／124）為女性，54．04％（67／124）為男性。28．23％（35／124）的基層醫務人員具有大學本科學歷，62．90％（78／124）為大專學歷，8．87％（11／124）是中專學歷，不同級別醫院的醫生學歷構成有明顯差異（P＜0．01）。在基層醫院中的醫生中，高級職稱占2．42％（3／124），中級職稱占43．55％（54／124），有54．03％（67／124）是初級職稱，不同級別醫院的醫生職稱構成也存在明顯差異（P＜0．01）。調查對象曾經接受繼續醫學教育的情況：在參與調查的124人中，曾經接受過繼續醫學教育培訓者有53人，占42．74％；其中二級醫院為45人，占56．25％；一級及以下醫院有8人，占18．18％，二者相比較具有統計學差異（P＜0．01）。被調查者對培訓效果的評價：在全部被調查者中，表示收到很好培訓效果者91人，占73．39％，選擇培訓效果好者33人，占26．61％。本項調查在不同級別醫院間沒有統計學差異。對在基層進行繼續醫學教育的態度：124名被調查者中，有120人選擇希望繼續在基層進行繼續醫學教育，其中二級醫院為76人，占61．29％；一級及以下醫院有44人，占35．48％。對培訓內容的評價：在參與調查者中，91人認為通過本次學習收獲很大，占73．39％；33人認為通過本次學習收獲較大，占26．61％；對授課教師教授內容很滿意者95人，占76．61％，對授課教師教授內容滿意者29人，占23．39％；對本次教學計劃安排感到很滿意者91人，占73．39％，對本次教學計劃安排感到滿意者33人，占26．61％。

3討論

繼續醫學教育（CME）是指完成基礎醫學教育和畢業后醫學教育之后進行的在職進修教育。其目的是使衛生人員在整個專業生涯中不斷學習同本專業有關的新理論、新方法和新技術，以提高業務技術水平和工作能力，適應醫學衛生事業的發展，更好、更安全的為廣大患者服務。作者及其團隊采取不同常規繼續醫學教育的方式，將培訓地點安排在某國家級貧困縣的二級甲等縣醫院進行，目的是方便基層醫師就近接受新理論、新方法和新技術的培訓，吸引更多工作在最基層的醫務人員，減少培訓隱形支出，使授課內容更容易為基層醫生掌握，增大輻射效應，從而可以使授課內容更容易直接應用于廣大山區群眾。

3．1在基層舉辦繼續醫學教育的必要性

基層醫生是農村實施初級衛生保健的生力軍，有效地解決了農民常見疾病的診治和農村的基本預防保健問題，為廣大農民的健康做出了巨大的貢獻。但隨著社會進步，醫學快速發展，醫務人員面臨服務手段、服務方式、知識結構、工作技能等方面的轉變，基層在職醫務人員業務能力的提高將顯著改善該地區的醫療環境。本次調查結果表明，在二級醫院中僅有56．25％的醫務人員參加過繼續醫學教育，而二級以下醫院的醫務工作者繼續醫學教育參加率為18．18％，從繼續醫學教育培訓的的人員組成來看，基層醫務人員中大專及中專學歷者較多，相對于擁有本科學歷的其他醫務人員，他們在校培訓時間較短，學習的深度及廣度不夠，對于疾病的理解不足，限制了在臨床工作中更好地完成疾病的系統治療，傳統的“師帶徒”模式不能徹底改變目前現狀，因而這部分醫務工作者更應成為繼續醫學教育今后重點培訓的人群。

3．2對于在基層進行繼續醫學教育的態度

隨著繼續教育觀念的逐步深入，基層醫務人員無論出于提高自身醫療水平或是晉升職稱等目的，對繼續醫學教育抱有積極態度，但現有繼續醫學教育特別是高級別繼續醫學教育從體制上不能滿足基層醫務人員的需求。繼續醫學教育申請人主要集中于三級甲等醫院范圍內，基于申請人所在工作區域，相應培訓課程的承辦單位一般不會繼續醫學教育的場所安排在二級醫院及以下醫療機構進行。基層醫務人員由于信息傳遞、工作沖突、經費限制、領導不重視和專業不對口等原因，無法充分享有與高級別醫院相同的繼續教育機會。在基層舉辦繼續醫學教育可以解決基層醫務人員的上述實際困難。

3．3繼續醫學教育的內容

在本次繼續醫學教育前期籌備過程中，我們參考了以往對于基層醫務人員學歷構成及培訓經驗，立足于使本次繼續醫學教育更加貼近基層實際需要，能夠達到使基層醫務人員聽得懂、用得上的效果。在課程設置上不能按照通常繼續醫學教育的教育思路，應以突出當地常見病的診治為原則，兼顧學歷提高和執業資格的培訓，以該疾病最新指南和成熟的診療技術為課程重點，輔助以相應三基知識，注重基本理論、基本技能和新知識的傳授。調查結果顯示本次繼續醫學教育取得了預期的效果，得到了基層醫務人員的一致好評。

3．4進行基層繼續醫學教育的措施

通過繼續醫學教育，已有相當多的醫務工作者從中受益。結合本次問卷調查，基層醫務工作者在前期繼續教育過程中并未成為培訓的重點。針對既往基層繼續醫學教育培訓存在的問題，選擇在縣醫院舉辦繼續醫學教育可以達到以下目的：

①將縣醫院從原來被動參與培訓轉變為主動承辦，使該地區的醫療機構優先獲得培訓便利，減輕參加培訓的隱形支出，另外將培訓時間、地點安排在工作日和醫院內部會議室，可使參與培訓人員兼顧臨床工作。

篇（3）

繼續教育與終身學習體系(學習型社會)的構建

繼續教育與高層次人才隊伍建設

二、會議時間

2005年8月中、下旬。具體時間另行通知。

三、會議地點

呼倫貝爾市(海拉爾)

四、會議組織機構

1、主辦單位

中國科協繼續教育中心

中國人民總裝備部繼續教育中心

清華大學繼續教育學院

聯合國教科文組織繼續工程教育中國教席

2、承辦單位

清華大學繼續教育學院、內蒙古呼倫貝爾學院

聯系人：吳志勇 電話：010-62796381

五、參加人員

全國各級學會、協會、研究會、各科技進修院校主管教育培訓工作的負責人；各高等院校繼續教育學院、社會教育培訓機構的負責人；部隊及軍隊院校主管繼續教育工作的負責人；企業人力資源部門有關負責人；政府機關教育培訓機構有關負責人。

六、會議形式

將根據會代表構成況，邀請知名專家、學者和有關政府主管部門的領導作主題報告，介紹國內外繼續教育發展理念、形勢、政策和趨勢；交瀕口討論政府、高校、企業開展繼續教育工作的經驗和熱點問題；并請部分優秀論文作者在大會上宣讀論文。會后組織部分代表考察俄羅斯遠東地區高校的繼續教育，并洽談有關合作事宜。

七、征文要求

(一)征文截止時間為2005年7月1日，請將應征稿件書面文稿及電子文檔郵發至《繼續教育》編輯部。聯系人：張彥慶、王，聯系電話：(010)66366874(地)，(0201)366874(軍)；通信地址：北京市6304信箱《繼續教育》編輯部；郵政編碼：102206； E-mail：jjZhx_bjb@sina．com。

(二)應征稿件處理方式：《繼續教育》雜志將設“21世紀繼續教育論壇”專欄擇優發表部分應征文章，同時，對其他優秀應征文章將出版《21世紀繼續教育論壇論文集》。

(三)年會征文題目(參考)

1、繼續教育與學習型組織建設(學習型城市、企業、社區、軍營、農村等)，2、繼續教育與建設小康社會：3、繼續教育與人才強國戰略的實施，4、繼續教育管理運行機制創新5、教育培訓項目研發與市場推廣(理念與案例)，6、繼續教育在國家終身學習體系構建中的地位與作用；7、現代教育技術對繼續教育發展的觀念、體制、內容和教學方法、學習方式的沖擊牙嘭響；8、繼續教育與社區教育的關系及學習化社區建設；9、國外繼續教育資源的本土化研究；10、中外繼續教育及繼續教育的國際交流與合作；11、市場經濟環境中繼續教育課程的開發、推廣與品牌戰略的實施；12、市場經濟環境中繼續教育項目管理與運作過程中的資源整合，13、繼續教育產業化方略探討，14、繼續教育成功案例剖；15、行業學會等科技社團開展繼續教育的理論與實踐；16、市場經濟條件下行業繼續教育的理論與實踐；17．高等學校如何充分發揮自身優勢，在繼續教育中發揮更大作用；18、市場經濟條件下企業繼續教育理論與實踐；19、市場經濟條件下企業繼續教育創新機制研究；20、繼續教育與職業競爭力的提升及職業資格證書制度的建立；21、產業結構調整及職業變化趨勢與繼續教育；22、軍事任職教育與高素質新型軍事人才培養；23、軍校與部隊如何實現優勢互補，建立良性互動的繼續教育資源共享和管理運行機制；24、繼續教育質量評估管理體系的構建，25、繼續教育培訓基地(管理隊伍、師資隊伍、教材等)建設方略。

中國科協繼續教育中心

篇（4）

二、繼續教育的學習研究內容

1.圖書館方面的專業知識的繼續教育

館員隊伍層次參差不齊，有非專業的，也有一部分早年圖書館專業畢業的，知識嚴重落后的人員。如何提高館員的專業知識，就要求館員掌握豐富的各個學科的基本知識。對非圖書館專業畢業的人員，進行理論知識和實踐操作培訓，使他們了解掌握最近圖書情報專業知識、信息管理等。掌握館藏結構及了解各類書刊的流通情況。對于專業人員，要加強校際間的研討和交流，多走走，多學習，努力提高他們自身的科研水平，在專業內占有較大的學術影響。

2.加強網絡化信息知識的普及教育

網絡化的高校圖書館，最突出的特點是紙質電子文獻信息量大、信息來源廣、傳播速度快，因此，學習和掌握計算機技術、網絡技術，整合相關信息，就成了圖書館員繼續教育的另一個重要內容。館員不在限于紙質圖書的流通，而要努力充當電子信息時代的管理員、知識導航員和網絡中介員的角色，以便對師生開展導讀工作，滿足高層次讀者的需求，更好地協助教育教學、科研等進行文獻檢索。

3.加強崗位的職業道德的教育

館員要有良好的健康的心理狀態，這是搞好一切服務的前提。要熱愛圖書館事業，要具有責任心和事業心，要有嚴謹細致、勇于創新的工作作風，能自覺遵守館內的各項規章制度。

三、做好繼續教育實的幾點要求

1.加強館員對繼續教育的認可，并作為一項館內的長期培訓制度

整合現階段高校圖書館館員現狀，我們可以看到，圖書館領導不重視學習，從而忽視對館員的教育，造成上面不認真，下面就馬馬虎虎的現象。館領導要了解本館內的人員專業情況，制定切實可行的，長期培訓規劃和短期學習計劃，讓有不同知識結構、不同的流通崗位的人員都進行培訓。

2.利用網絡化信息技術加速資源交流

圖書館作為一個學科，近年來的研究發展成果突飛猛進，在某些項目上取得了一些可喜的成績。而高校圖書館守著大量的書籍和相關資料，又擁有網絡信息中心，可以說有著先進的技術和條件，促進了各地高校之間的資源共享，這又給館員提供了更多的深入學習機會。

3.積極鼓勵館員參與學術交流活動

通過館員參加各類學術交流活動，能使館員認識到自身的不足，學習別人的優點，彌補自己的不足，達到共同進步的目的。也讓館員們打開思路，提高科研和研究的水平。

篇（5）

2繼續醫學教育信息管理系統功能改進完善具體措施

針對該系統在實際運行中出現的上述問題，筆者進行了細致討論分析，并研究相應對策，通過與信息科合作，對系統的功能進行了有效地改進完善。

2．1對數據錄入模塊進行優化，確保信息數據的有效性

2．1．1統一思想認識

提高錄入效果繼續醫學教育學分管理工作由手工錄入模式轉入信息化管理模式是繼續教育管理工作發展必然經歷的改革階段，是促進信息化建設的有力推手。通過院繼續醫學教育委員會會議，強調了此項工作的重要意義，并多次組織對全院專業技術人員進行系統操作使用的培訓講解，以此確保系統數據錄入的質量效果。

2．1．2簡化錄入程序內容

避免重復操作將錄入項目中科室講座、教學查房等8個內容由原來的個人錄入轉化為科室管理員或機關管理員統一登記錄入。對部分個人錄入項目的界面進行了優化調整，用戶只需填寫題目和時間，學分類別、分數等由系統自動生成供管理員審核。2．1．3改善數據錄入方式，減少人為誤差改善數據錄入打字填寫方式，盡可能用下拉框選擇錄入內容的方式來代替，一方面節省錄入時間、提高效率，更主要的是減少了錄入信息的人為誤差，確保了數據的準確性和有效性。

2．2對系統審核功能進行完善，確保質量效率并重

2．2．1減少人為審核操作

優化程序步驟按照院《繼續醫學教育管理規定》相關要求，調整系統審核組織形式，分為人工審核和系統自動審核兩個類別，其中自動審核主要是系統依據學分計分辦法對不需要管理員進行細致判別的學分申請項目進行評定，并合理賦予學分，以此減少人為操作，一方面避免了誤差，同時減少了管理員審核工作量。

2．2．2強化科室管理效能

提高審核效果充分發揮層級管理的作用，在系統改進后，提高了科室管理人員的審核權限，強化了科室管理人員的職責，機關管理員可以集中精力主要對科室管理員的審核操作行為進行監督審查，提高審核質量效果。

2．2．3嚴格審核管理紀律

確保工作質量制定嚴格的審核管理規定，增設系統查錯糾錯功能，對任何不合理分配學分的行為進行標注公示，并依據規定進行嚴肅處罰，以此確保審核工作的公平、公正、公開。

2．3對系統統計模塊進行改進，實現實時、全面、準確

2．3．1增強分類匯總管理

提高統計質量系統改進后，能夠對全院各類別專業技術人員進行分類統計，根據各類技術人員繼續教育項目特點制定統計表格，實現各類別統計項目的統一規范，從而有效對數據進行分析統計，根據各自情況機關可對教育項目等進行及時調整。對科室人員進行分類統計，根據專業類別制定包含共同教育項目和特殊教育項目的統計表格，以便科室領導能夠更好地掌握科室各類人員教育情況，合理安排教育計劃。

2．3．2強化加分項統計功能

增強統計效果掌握各類繼續醫學教育項目開展情況對管理人員有針對性的調整教育項目提供了重要的現實依據，系統改進后，強化了各類別加分項統計職能，特別是對科室、個人參與及得分情況進行實時匯總分析，以此全面細致的呈現各類教育項目的開展落實情況。

2．3．3增設審核統計模塊

拓展統計能力在強化系統審核功能的基礎上，增設了審核操作統計模塊，每一次審核行為都被實時記錄在數據庫當中，并可隨時查閱。系統能夠從審核及時度、準確度等方面對每次審核進行評價，對不規范的審核行為進行及時標注公示。該模塊還能實現對科室管理員工作效能的評價分析，以便機關能夠及時發現科室管理人員工作中存在的問題，并及時指正、調整。

篇（6）

二、繼續教育學院商務英語人才培養中存在的問題

1.課程體系滯后。目前我國各大高校繼續教育學院開設的商務英語專業，其課程體系與社會發展對商務英語人才的需求不能順利銜接。英語語言基礎課與商務專業課比例失調，英語與商務相輔相成的關系沒處理好。有的繼續教育學院在設置課程時，只在原來的英語課程里附加了國際貿易實務、商務英語寫作、商務英語談判等幾門商務類課程，總體的課程體系零散籠統，學生難以習得系統規范的商務知識，商務英語實踐類課程少。有的繼續教育學院過分強調商務專業知識，沒有重視英語語言應用能力的培養。還有的繼續教育學院，以理論教學為主，學生實踐的機會少，實訓資源也很短缺。

2.教材內容滯后。繼續教育學院選用的商務英語教材大多側重英語而非商務，教材中的練習一般從英語詞匯、短語、句子和漢英或英漢翻譯出發，強化語言點，沒有體現商務英語的實用性特點。很多學生學會了匯票、本票、支票、保單、提單等商務常用單據的理論知識，卻不知道在現實商務實踐中如何運用。另外，繼續教育學院選用的商務英語教材內容也相對滯后，理論性強，應用性弱，跟不上經濟發展的新形勢和新變化，無法激起學生的好奇心和創造性。

3.教學方法單調。目前我國繼續教育學院的商務英語教學大多采取以教師授課為主、以內容教學為中心的傳統教學法，理論講解為主，實踐實訓為輔。有的繼續教育學院由于條件限制，甚至沒有商務英語類的實踐實訓。商務英語教師基本都依托學校指定的商務英語教材，零星地講解商務理論知識，學生只能被動接受，師生互動少，課堂沉悶，學習效率低下，學生的實踐能力、動手能力、思考能力、創新能力和解決問題的能力得不到有效提升。

4.師資隊伍匱乏。目前，大多數繼續教育學院的商務英語教師良莠不齊，很多是從英語語言類教師轉型而來，精通英語語言，但欠缺商務知識，更缺乏具體的商務工作經驗，盡管可以使用英語授課，但涉及商務領域的內容只能照本宣科。因此，這樣的商務英語教師在授課過程中，無法深入、系統、透徹地講授商務專業知識，實踐教學能力更是嚴重匱乏，使學生難以真正掌握商務理論知識和商務實踐技能。一方面，商務英語教師中“雙師型”教師比例明顯不足；另一方面,學校的重視也不夠、投入不足，實踐教學環節的安排力度不夠。此外，針對商務英語教師的進修和培訓機會也比較少。

三、基于成人教育視角的創新商務英語人才培養

顧名思義，成人教育是專門為成人提供的教育和培訓，作為教育事業的重要組成部分，成人教育不但能為更多社會從業人員增加接受繼續教育的機會，而且能提高他們的職業能力和接受新知識新技能的能力。因為成人的年齡、閱歷、社會經驗、文化素養、職業領域等方面的差異性，成人教育具有獨特的規律和特點，其教育形式、教育目標、教育內容、教育成效等具有自己的特點。因此，基于成人教育特點的創新商務英語人才培養可以從以下六個方面展開：

1.以培養學生職業能力為主線，創新應用型課程體系。課程是知識、能力和素質培養的重要載體，在人才培養中具有無可替代的作用。目前，繼續教育學院的商務英語專業實踐應用型課程開設太少。因此，我們要緊密結合“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、有特色、善創新”的國際型人才培養目標和社會需求，適當增加應用性和商務實踐類的課程，重視商務專業知識和人文素養的輸入，把課程體系與職業需求的實際結合起來，增加研究型、討論型和自主學習型課程，讓學生有更多的時間和空間去獨立思考。這樣不僅可以培養學生的英語語言能力和商務專業知識，而且可以通過模擬商務環境培養學生的交際能力、組織能力、協作能力、應變能力以及解決問題的能力。

2.以提高職業能力為目標，及時更新教材內容。合適的教材是成功學習的基礎，商務英語類教材內容也應與時俱進。當今風行的電子商務深刻地影響和改變著人類的生活方式，與此相關的網購方式如團購、秒殺等都要適時地寫進教材。教材內容還要體現概括性，讓學生從整體上把握知識體系，掌握學科發展的趨勢。與此同時，電子商務形勢下國際貿易、國際市場競爭的方式，商務洽談的形式等也在悄無聲息地發生著變化，這些都要在商務英語教材中體現。再者，在課程目標的設置上，要改變以學歷為目標導向，強調穩固掌握知識點，切實提高職業能力，教會學生去動手、去思考、去創新，真正提高學生的職業層次。

3.根據成人的學習特點，創新教學方法。商務英語課程應該關注學生需求和社會需求，多講對學生真正有用的東西，避免過多不切實際的商務理論。將國際商務活動的真實內容引入教學，強化“三位一體”（即實驗課程、社會實踐、專業實習）的實踐教學，讓學習者在習得語言技能的同時，了解最新的國際商務知識，掌握商務實戰技能。強調學生的自主性和參與性，多采用引導式和互助式教學，增加案例分析和實踐環節。除了使用多媒體教學和大量援引網上資源外，商務英語教師在教學上的創新能力也是至關重要的，如交叉使用分組教學法、情感教學法、跨文化交際法、案例教學法、任務教學法等適合成人的教學方法，盡量保持課堂教學的新鮮感，鼓勵他們參與討論，調動他們的學習積極性和主動性，教會他們自己解決工作中遇到的難題，授之以漁。

4.根據成人教育的需要，教學手段要現代化和網絡化。在教學中應用網絡信息技術是成人教育發展的必然趨勢，也是成人教育走向規模化的有效手段。充分利用多媒體技術和網絡技術制作精美的多媒體課件和電子教案，并放置在網絡上供學生隨時查閱參考，實行開放化的繼續教育體系。同時，通過電子郵件、QQ離線文件傳遞等實現作業的網絡投遞和批改反饋，也可以通過QQ聊天實現答疑輔導，根據學生在網絡溝通中出現的問題，合理科學地安排面授時間和內容，實現網絡化和彈性化教學。

篇（7）

華南理工大學繼續教育學院現設置有工商管理、工商企業管理、人力資源管理、市場營銷、項目管理、工程管理等管理類專業。

 

華南理工大學繼續教育學院在2014年4月修訂與的本科畢業設計(論文)工作條例中指出：畢業設計(論文)是本科專業人才培養計劃中最后一個綜合性實踐教學環節，是培養學生專業實踐應用能力、理論研究能力和創新意識的重要途徑，是學生畢業及學位資格認定的重要依據之一。畢業設計(論文)的目的是培養學生綜合應用所學知識，獨立分析、解決實際問題和初步進行科學研究的能力，培養學生的創新意識和實踐能力。然而在對本科畢業設計(論文)過程管理的調查中，我們對管理類專業本科畢業論文選題與撰寫結構有以下的看法：

 

一、論文選題存在“過空過大”現象

 

對于人文管理經濟類專業本科畢業論文的選題，繼續教育學院在本科畢業論文撰寫規范中提出以下的遵循原則：要依據本專業的特點，盡量從經濟、管理、社會發展的實際出發進行選題。選題要有明確的針對性，避免“過空過大”。

 

然而在調查中我們發現畢業論文選題的確存在“過空過大”的現象。有些學生對論文選題把握不當，選定的論文題目范圍太寬太大，難以收集第一手資料，難以展開撰寫。[1]論文內容不充實，不符合培養要求和目標。有些學生什么資料好找就選什么題目，選題理論性太強，與學生實際水平不相符，不知如何下筆，不知如何分析、論證，難以完成。有些學生則利用互聯網提供的“搜索”“剪切”“粘貼”等功能，摘抄、堆積而拼湊畢業論文，甚至存在抄襲現象。

 

對于管理類專業學生有選擇“中小企業人力資源危機與預警研究”“薪酬調整機制的探討”“企業目標市場的選擇與產品定位”“房地產營銷戰略研究”“論企業品牌戰略”“工程建設成本控制研究”“工程項目管理信息化建設研究”“論建筑工程的監督管理”等作為畢業論文選題，我們認為就成人教育的學生而言，以上本科畢業論文的選題都是很大的研究題目。

 

二、選擇撰寫應用研究型的畢業論文

 

我們認為成人教育管理類專業本科應選擇撰寫應用研究型畢業論文，從而確定畢業論文選題。選擇應用研究型畢業論文的原因分析如下：

 

(一)應用研究型畢業論文更符合成人教育特點

 

成人教育的對象，主要是高中或中專畢業后走上生產、工作崗位的從業人員。而選擇修讀管理類專業的學生很多已在單位從事管理崗位的工作，因此成人教育管理類專業本科生一般具有以下的特點：

 

1具有較豐富的社會經驗與工作經驗

 

華南理工大學繼續教育學院管理類專業采取成人高考(業余、函授)、網絡教育、高等教育自學考試等學習的形式。很多學生在本科學習前已在管理等崗位工作了多年，積累有較豐富的社會經驗與工作經驗，這些經驗增強了他們的認知能力。經驗是他們學習的一個重要的資源。

 

2期望把理論學習應用于實踐

 

由于很多學生是一邊工作，一邊學習。在工作實踐中遇到不少的困難與問題。在學習管理學基礎理論和專業知識的本科階段，不少學生已嘗試結合所學習的管理學基礎理論和專業知識應用于工作實踐，分析問題存在的原因，尋找解決問題的對策。在畢業論文階段，他們期望借助指導教師的幫助，解決一些工作實踐的問題。因此與全日制本科生相比，他們的學習目的更明確，學習動力更大，更期望把理論學習和工作實踐相結合，學以致用。

 

3理論知識積累尚不足

 

成人教育采用傳統的教學模式是目前的主流，很多學生工作相當忙，又有家庭負擔，工學矛盾使學生很難有時間保證系統專心研究管理學基礎理論。由于成人教育的學生理論知識水平普遍較低，有些學校在教學與考試上降低對學生的培養標準，學生學習與接受的知識面較窄。與普通高等學校學生相比，成人教育的學生理論學習的系統性和理論知識積累上有欠缺，理論分析能力顯得不足。

 

(二)管理學科的特點有利于撰寫應用研究型畢業論文

 

管理學科是直接指導實踐的方法論，管理學科的知識體系具有專業性、廣泛性和社會性。[2]對于成人教育的學生，在管理類課程教學過程中，教師更重視以管理類課程理論為基礎，聯系社會實際分析較典型的案例，培養學生特有的管理思維，鼓勵學生運用所學理論進行分析和實踐。

 

管理研究論文按論文的功能可分為：基礎理論型論文、應用研究型論文和學術論爭型論文。基礎理論型論文是運用科學抽象、實證分析等研究方法，對管理領域的理論進行研究的論文。應用研究型論文是運用管理學的基本理論對實際問題進行分析，指出問題產生的原因，提出相應建議的論文。學術論爭型論文是就管理問題的不同觀點開展爭論的論文。根據成人教育學生的特點，我們認為撰寫應用研究型畢業論文更有利于成人教育學生發揮其長處，能將理論學習與實際密切結合，更有利于他們豐富的社會經驗與工作經驗的優勢得到充分發揮。而且在應用研究型論文的撰寫過程中，能進一步提升學生的理論水平，提高學生分析問題與解決問題的能力，進一步培養學生的創新意識。

 

(三)定制式應用型人才培養模式的探索與實踐

 

華南理工大學繼續教育學院目前已構建了“以企業需求為導向，以學科知識為基礎，以實踐能力為核心”的定制式應用型人才培養模式。學院整合教學資源，實現送教上門，打造“學科知識+實踐技能”相結合的創新性課程體系。現工商管理、人力資源管理等管理類專業已探索與實踐定制式應用型人才培養模式。由于是聯合行業、企業創辦直屬班，學生群體都在同一企業工作，具有共同的職業生涯，具有較強的歸屬感和凝聚力。他們有較為豐富的實踐經驗，豐富的感性認識。他們關心企業的發展，有共同的企業研討問題。因此選擇撰寫應用研究型畢業論文，更有利于定制式應用型人才培養，解決企業的實際問題，企業更歡迎。

 

三、本科畢業論文的選題

 

畢業論文的選題是畢業論文的起點，是決定論文基本框架、主要研究內容和論文質量的關鍵因素之一。畢業論文的選題既要保證專業培養目標的基本要求，更要注意與他們的工作實際和專業有機結合，選題宜小而具體。[3]應用研究型畢業論文選題規模應適當，應選擇密切聯系學生具體的工作實際，能夠獨立完成的課題。

 

在對本科畢業論文選題調查中，我們認為管理類專業的一些學生在指導教師的引導下，選擇“廣州歐康公司員工培訓的誤區與對策研究”“廣州海洋公司員工激勵機制研究”“南建公司提高客戶裝機滿意度的研究”“ST零售企業經營的市場定位研究”“廣東省空調行業銷售管理策略研究”“通信代維企業通信工程成本管理研究”“中鐵十六局工程檔案信息化管理研究”“廣州蘿崗區經濟適用房工程質量監理研究”等研究課題，是屬于管理類專業應用研究型畢業論文的選題。

 

四、本科畢業論文的撰寫結構

 

在華南理工大學繼續教育學院畢業設計(論文)撰寫規范中提出：一份完整的畢業設計(論文)一般包括以下幾部分內容：題目、摘要和關鍵詞、目錄、正文、參考文獻、附錄、致謝。在撰寫規范中示例了某一管理類專業本科學生畢業論文的目錄。從“允升公司知識型員工激勵機制研究”一文的目錄中，我們可以看到該生畢業論文的撰寫結構，了解該生撰寫論文的思路。該生結合允升公司知識型員工的激勵機制的實際情況，在實地調查與問卷調查研究的基礎上，廣泛收集第一手資料，運用管理學理論與研究方法，分析允升公司知識型員工的激勵機制存在的問題及其原因所在，為允升公司知識型員工的激勵機制的改進提出相應對策。本論文層次分明，具有邏輯性，論據充分，論證有力，研究結果很有實際意義與借鑒作用。研究結果也表明：該生能較好運用管理學的理論知識，在深入調查研究的基礎上，為允升公司知識型員工激勵機制的完善做出一份貢獻，也展示了該生本科階段學習的成果。

 

“允升公司知識型員工激勵機制研究”的正文結構如下，第1章緒論，包括本課題的研究背景、理論意義與實際意義，國內外文獻綜述，主要研究內容、解決問題的基本方法。其中國內外文獻綜述是在查閱相關文獻的基礎上，針對本論文主要內容和研究方法進行文獻綜述。文獻綜述包括了國內外研究理論、研究方法、進展情況、存在問題、參考文獻等。第2章允升公司概況與公司知識型員工的激勵機制現狀分析。通過對公司員工的結構與公司知識型員工激勵現狀的描述，分析公司知識型員工激勵機制存在的問題。第3章允升公司員工滿意度調查。采用問卷調查方式，在調查結果統計的基礎上，深入分析公司知識型員工激勵機制存在問題的原因。第4章允升公司知識型員工激勵機制改進對策與實施建議。運用管理學理論知識，提出允升公司知識型員工激勵機制改進的思路和原則，提出相應的改進對策，以及實施的建議。最后一章是結論部分。結論是對整篇畢業論文主要研究成果的總結，指出本研究內容的創新性，應用前景以及對社會經濟的影響，指出本研究中尚存在的問題及需進一步研究的問題。

 

篇（8）

畢業設計（論文）是高等學校教學過程的一個重要環節，必須按照文件規定的撰寫要求及格式規范認真完成。指導教師應加強指導，嚴格把關。

一、。電子版畢業論文基本要求與書寫格式應與印刷本一致，不得省略；畢業設計（論文）必須整合為一個Word文檔，畢業設計（論文）文件名格式：姓名＋學號（如:張三0511112299）。

二、畢業設計（論文）文本規范化要求

1、統一封面、采用A4紙張、標題（宋體、三號）、目錄（宋體、小四號）、中英文摘要（宋體、五號）、關鍵詞（宋體、五號，不超過五個）、文本正文（宋體、小四號）、參考文獻（宋體、小四號）、工程設計說明書、實驗數據、圖表、外文譯文、附錄和評審意見表等。其中工程設計說明書、實驗數據、圖表、外文譯文等項目是否要求由各專業根據實際情況確定。

2、字數要求：文、經、管、法類一般6000字左右，理、工、醫類一般5000字左右(專業教學指導委員會有特別要求的除外）。

3、頁面設置：紙張大小：A4打印紙，頁邊距：左3cm（裝訂），上、下、右：各2cm；頁眉：1.5cm，頁腳：0.75cm；

4、頁腳格式：正文必須從正面開始，并設置為第1頁。頁碼在頁末居中打印，其他要求同正文（如正文第2頁格式為“―2―”）。

篇（9）

二、繼續教育英語專業

隨著全球化、信息化的進展，我國的繼續教育曾一度蓬勃發展，為各領域培養了大批的“后起”人才。繼續教育英語專業也在我國改革開放以來的發展過程中培養了大批適合企業及單位要求、適應社會發展的大批人才。然而，在接受普通高等教育的學生規模不斷擴大的今天，繼續教育已經逐漸被“邊緣化”。作為繼續教育非常重要的一個領域英語專業也面臨嚴峻考驗，即生源質量下降、生源逐年縮減。要應對這一挑戰，克服困難、培養學生的英語語言能力至關重要。“學以致用”對繼續教育英語專業的學生而言意義尤為深刻，因為大部分學生是出于工作需要而再次進校接受再教育。學生及所在單位都希望繼續教育這一過程一結束（甚至是在學習過程中）學生所學就可以應用于工作中。這就需要繼續教育學生獲得一定的英語語言應用能力，能夠進行基本的書面和口頭交流活動，能夠完成不同場合中的跨文化交流活動。但在現實的學生語言應用能力培養過程中卻會遇到各種困難，有時甚至陷入困境。有很大一部分學生在經過兩年半的專科或專升本的學習，在英語語言應用上仍然存在嚴重的問題，如發音不準、聽說能力較差、寫作水平較低、無法完成正常的日常英語或中英交流活動。也有大部分同學在學士論文撰寫過程中遇到了大麻煩：標點亂用、常用詞的錯用或亂用、詞性不分、語法混亂、邏輯不通等問題層出不窮，甚至連論文的英文題目也常出現詞性錯用和語法混亂的現象。每年指導論文的老師都會為此焦頭爛額、疲憊不堪，以至于學生要不要寫畢業論文都成了領導和老師要面對的難題。改變這種現狀、有效地完成對學生英語語言應用能力培養的任務是繼續教育英語專業要完成的艱巨任務。要完成這一任務就需要具體分析學生英語語言應用能力培養的影響因素。

三、繼續教育英語專業學生英語語言應用能力培養的影響因素

1.社會、學校、教師方面的因素

1995年頒布的《中華人民共和國教育法》規定“國家實行職業教育制度和成人教育制度”。而成人教育既是我國現行的繼續教育的前身。雖然成人教育和繼續教育已經取得了明確的法律認可地位，但作為一種新型教育模式，它仍備受爭議，仍不被很多人所接收和認可。即使是作為教育的主管部門國家教育部對成教和繼續教育的政策也不穩定，甚至一度“淡化”繼續教育。社會對繼續教育的投入遠遠不足，這使得繼續教育處于“夾縫中求生存”的狀態，并不斷被“邊緣化”。這與發達國家對繼續教育的關注和重視程度相差甚遠。受此影響，很多單位和企業都將繼續教育的畢業生排除在錄用范圍之外。即使一些學生克服重重困難通過了專業四級、甚至專業八級的考試，依然會在就業和報考研究生考試時時受到種種限制。這種現實不僅打擊了學生學習的積極性，也使為學生培養而盡心盡力的老師備感挫敗與不公。制度與政策的逆向傾斜必然會造成教育的不公，進而會影響師資分配失衡、教育資源配備不足，這勢必會影響學生能力的培養。

現在很多高校都實行普教和繼續教育分而治之或將繼續教育學院分離出大校本部單獨劃院治理。還有的高校將繼續教育學院從財政和教學剝離出大校，學院自主教學、自付盈虧。繼續教育的國家財政支持幾乎沒有，學生的學費又遠遠低于普教，這使繼續教育學院財政陷入危機甚至入不敷出，只好搭載其他的培訓項目來勉強支付教師工資。繼續教育學院的教師也不能得到大校其他學院老師同等的培訓機會，尤其是海外學習機會，而這對英語專業教師的教學水平提升和職業發展息息相關。沒有素質過硬的老師怎能培養出能力強的學生呢?教師的積極性是其責任心的前提與保障。高校分而治之的管理模式也使得繼續教育學院的學生沒法平等享用大校圖書館等學習資源。英語專業的學生更需要這些在校外難以找到的資源。

2.學生自身因素

繼續教育是面向全社會招生的，這一點與普通高等教育有著本質上的不同。普通高等教育的生源大多是優秀的應屆高中畢業生。而參加繼續教育入學考試的大多是普通高考落榜學生、中等專業學校畢業生、職高或技校畢業生、或者是一些參加過工作后有打算提高自己文憑的公司職員等等。近幾年，隨著普通高等教育的不斷擴招，使得繼續教育一部分相對基礎好的生源流失。社會的不認可也影響了繼續教育生源的數量。這使得繼續教育陷入了入學考試的考試難度偏低、錄取分數偏低的境地，導致很大一部分英語基礎極其薄弱、學習能力偏低的學生涌入繼續教育課堂。這一現狀產生的直接后果就是：基礎參差不齊的學生給老師授課和學生聽課都帶來了難度。在課堂上，尤其是以英語為代表的語言類的課堂上，一大部分人難以跟上老師的講課節奏。而老師也無法在短期內培養起學生的良好的學習習慣，更無法填補大部分學生十幾年的英語方面的空缺。從而導致了大部分學生聽不懂、跟不上、沒興趣。少部分優秀學生因為老師放慢講課速度，降低課程難度而難以在專業上取得更大進步。繼續教育生源廣而雜，這也導致繼續教育學生年齡結構的多元化。

繼續教育學生的年齡主要分布在18-40歲之間。而其中年齡偏大的學生很多已結婚生子，或者是已經有了使自己忙碌奔波的工作。這一現狀為繼續教育的英語課程設置帶來了巨大的挑戰。眾所周知，一個人學習語言能力的最強時期是在少兒時期，而這些年齡偏大的學生雖有比適齡普通本科學生更強的自控能力，可是他們的語言學習能力的偏差給他們帶來了巨大的挫敗感和不自信。死記硬背的學習習慣導致在英語學習中詞匯和語法成了這些超齡學生的老大難。不自信和惶恐的心理也嚴重影響了他們的聽力水平和口語水平的提高。此外，雖然繼續教育的主體課程分布在周末及工作日的晚上，可還是有很多學生還是會因為家庭或者工作方面的原因難以全勤，甚至有少部分學生從不出勤。而外語的學習需要有充分的學習時間保證達到一個量的積累。自主學習能力不強、學習時間不能保證嚴重影響了學生語言能力及應用能力的培養。

復雜的學生群體構成，多元化的年齡分布使得繼續教育的學生群體不再像是單純的學生群體。而更像是一個縮小了的社會群體。一些在學業或工作中遭遇挫折，或者是在社會上有過工作經歷及創業經歷的學生會給剛剛走出高中或者中等教育校門的學生帶來一些悲觀情緒或者是一些金錢至上的負面影響。這些負面的影響很容易在一個班級，甚至是一個院系內形成消極的學習風氣。很多學生在入學一年后就把注意力從課堂轉向賺錢。加之英語專業的學生相對于其他專業的學生更容易找到一些類似于家教、培訓機構代課老師、導游等等的兼職工作，使得學生們透支自己的學習時間去賺錢。最后導致學業不精、英語語言應用能力差。英語學習在很大程度上需要學生之間進行課上和課下的互動、互助式學習。但繼續教育學生在校上課時間少而集中、均不住校，這給學生之間的交流造成了極大的障礙。很多學生想找個能練習英語或互助學習的伙伴都很困難。這種學習上的“無助”和“孤獨感”大大消弱了學生自主學習的意識與能力，成了語言應用能力培養的一大障礙。

四、繼續教育英語專業學生英語語言能力培養的措施

通過以上影響學生語言應用能力培養的因素不難看出，教育是一種集社會、學校、教師、學生、甚至家庭等各方面凝聚之力的實施過程。任何一方面的欠缺都有可能引發連動反應，從而直接或間接影響教與學的效果。如果沒有秩序社會就會處于混亂狀態，如果沒有持續、穩定、合理的教育政策教育業會陷入教與學何去何從的尷尬境地。所以，大到社會小到班級，每個群體都應從大局出發，才能完成育人不誤人的神圣使命。

要培養學生的英語語言應用能力，繼續教育應該重視課程的設置問題。課程的設置應突出“實用”這一特點，即能夠以培養學生基本的語言交流能力為目標。這需要改變照搬普教課程體系和教材的做法。隨著繼續教育的不斷改革，大部分學校的課程和教材也做了相應的調整，但力度遠遠不夠。符合繼續教育英語專業學生水平的現成教材很少，而過難或過于簡單的教材都會影響學生語言應用能力的培養。為此，學校和教師應合力來完成繼續教育英語專業配套教材的編寫這一多年難以突破的艱巨任務。同時，針對繼續教育學生上課時間短、自主學習能力弱等特點，教學方式也要做出相應的針對性調整。可以充分利用網絡教學的優勢，引導學生積極參與到網上的聽力練習、人機對話、小組討論、師生交流、英文原版電影欣賞等活動中來。這樣既能調動學生學習的積極性，也能培養學生學習英語的興趣，從而潛移默化地提高其語言能力。教育也是服務，為學生提供服務。繼續教育英語專業要本著“實用”的培養目標，以學生為中心，提供學生和社會所需求的“服務”。面對英語基礎薄弱、個體差異較大的學生，教師要以持之以恒的耐心、誠心、責任心去感化學生，去引導學生；在課堂上給他們張口說、動手練的機會，在課下鼓勵他們給自己學的機會；鼓勵學生克服不自信的心理、努力去體會到聽懂與表達的快樂。

篇（10）

[作者簡介]胡俠（1976- ），女，河南汝陽人，華南理工大學繼續教育學院，講師，研究方向為繼續教育。（廣東 廣州 510641）譚娟環（1984- ），女，廣東開平人，廣東建設職業技術學院，助教，研究方向為藝術設計。（廣東 廣州 510440）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0139-02

校企（行業）合作辦學的培養方式有脫產、半脫產、業余等形式；培養時間有長期與短期；學習方式有集中面授、自學、利用多媒體與計算機網絡開展遠程繼續教育培訓等。校企（行業）合作的方向和目標取決于生產企業或行業的人員分類、教育需要和發展情況等，但學歷教育的合作開設卻需要校企雙方在不違背學歷教育基本規律的前提下，就不同學歷層次和不同學科方向設置科學的課程體系，構建量身定做的人才培養模式。

一、企業（行業）人員分類及學歷教育的需要

根據國際通用的標準，按照知識和能力類型對企業（行業）人員進行分類，可以分為四類：學術型、工程型、技術型、技能型。學術型人員的培養需要在側重學科和理論教育的高等院校進行，工程型人員（設計型、決策型、組織型）的培養往往集中在普通高等院校，技術型人員（工藝型、技藝型、實施型）主要來自高等職業院校，技能型人員（熟練型、操作型、執行型）是中等職業教育培養的對象。不同學歷層次的員工可以通過企業（行業）培訓和學習逐步獲得實際工作能力的提升，但無法逾越低學歷在未來職場產生的障礙，在競爭越來越大的就業市場，能在工作之余不斷提高自己的學歷是迫在眉睫的事情。

二、校企（行業）合作開展學歷教育的課程體系設置

（一）確定校企（行業）合作培養模式――網絡成人教育模式

網絡教育既是學歷教育，又是遠程無障礙學習的最佳平臺，一些通過網絡學習平臺能夠理解與掌握的課程可以通過這種渠道進行學習；成人教育作為學歷教育的一種傳統形式，一般是通過課堂面授及部分社會實踐環節來進行的，更適合于專業理論或難度系數較高的課程學習。針對企業（行業）人員的特殊性，華南理工大學通過實踐和探索，創新地提出“網絡成人教育”模式。在校企（行業）合作辦學采用網絡成人教育模式更能滿足企業員工接受教育的需求，即網上學習和面授相結合，打通網絡教育、成人教育、自學考試、專業培訓及職業資格證書之間的壁壘，實現學分互認，構建“學分銀行”，并最終轉化為學歷認證，實現學歷教育。

（二）學歷教育課程體系的構建及實施

依據是否擁有繼續教育職能這一標準對現代企業（行業）進行分類，可分為兩類：第一類是企業（行業）內部設置有繼續教育的職能部門，負責員工的培訓與繼續教育工作，并且規模達到合作辦學的條件；第二類是企業（行業）內部雖設有培訓部門，但主要承擔員工實踐技能培訓而無法滿足學歷教育的辦學條件，或者根本就沒有相關繼續教育部門，員工培訓都是委托方式。第一類企業（行業）的教育資源，會呈現相對分散和匱乏的狀況，員工要想進行學歷提升需要借助高校豐富系統的教育資源，更為重要的是，高校擁有學位授予權而企業（行業）沒有。因此，實現資源共享、優勢互補、節約成本、突出效益，根據雙方的實際情況構建特定的課程體系是實現雙贏的最佳選擇。

1.公共基礎課的課程設置及管理。例如基本原理等公共基礎課程是學歷教育的基石，是必須選修的課程，這些課程最適合采用網絡教育的教育方式。高校負責引導學生在網絡平臺上學習，通過在線支持服務，實現實時交互式學習，以網上課件學習為主，根據平時在線觀看課件、在線做隨堂練習和完成網上作業的情況，學習系統自動積累平時成績，平時成績占期末總評成績的50%。考核方式為以網上在線考試形式為主，由高校統一組織、統一試題庫、統一派巡考人員奔赴各考場進行監督檢查和指導各企業（行業）的考試考務工作。期末考試卷面成績占期末總評成績的50%。

2.專業基礎課和專業課的課程設置及管理。專業基礎課和專業課的課程設置及教學管理主要由以下幾種方式組成：（1）部分技能培訓課程實行學分互認。企業（行業）內部師資強大和獨具特色的部分技能培訓課程可與高校學歷繼續教育課程進行學分互認。該部分課程由對方繼續教育職能部門組織老師對學生進行面授學習或實施遠程教育學習（已有自主開發的學習平臺，并且課件較完善和系統），并按照高校繼續教育教學管理要求及考核辦法做好學生的考勤、平時作業的布置以及課程考試等工作。期末考試由企業方命題、閱卷評分，并將成績錄入高校教學教務管理平臺及以書面形式提交高校繼續教育學院備案。高校對該學生所修學分可予以互認，課程的教學管理資料、試卷、考試組織相關材料等應進行歸檔備案，以備高校繼續教育學院隨時調取查閱。實施學分互認的課程基本上占總學分的25%左右。（2）考取國家級證書的課程予以免考。對于已通過國家勞動職能部門組織的各種職業技能和職業資格考試并且獲得證書的學生，可申請免考考證所學習和考過的相關課程。免考申請由企業方繼續教育職能部門以書面形式提出，同時應向高校繼續教育學院提交已獲得證書的學生名單以及證書復印件等資料。實施免考課程的學分不能超過總學分的15%。（3）必須設置部分專業基礎課和專業課，并接受高校繼續教育學院的監管。除了公共基礎課程、學分互認課程和免考課程外，其余課程的教學應接受高校繼續教育學院的監管，如數據結構、數據庫、高級語言程序設計C++、軟件開發技術和畢業設計（論文）等課程。具體管理辦法是：課程教學由企業方負責實施，但是要提前上報相關教學安排（課程表安排表、師資情況、教學大綱等資料）給高校繼續教育學院審批，并且按照教學管理相關要求和考核辦法做好學生的考勤、平時作業的布置以及課程考試等工作。期末考試由企業方命題、閱卷評分，并將成績錄入平臺、以書面形式提交學院備案。學院可隨時派出督導對教學管理過程（備課、上課、輔導）、檔案資料、試卷、考試組織等進行督導檢查。教學和考試接受高校監管的課程，占總學分的60%左右。

對于第二類企業（行業），課程體系的構建及實施相對于第一類企業（行業）基本相同，只是教學方式上有所變化。公共基礎課仍然采用網絡教育方式，免考課程及已通過網絡、成人、自考學習成績合格的課程成績依然互認，只是專業課及專業基礎課都將由高校繼續教育學院負責派出師資組織教學和考試，實踐環節可由企業（行業）自行組織，但必須產生一定的成果和項目，且留有相關資料備案，高校將組織檢查和督導。

（三）課程設置的推進過程

校企（行業）合作模式下的課程設置主要經過以下幾個階段：首先，由高校學歷繼續教育教學部門給合作方發送課程設置范本即設置要求，其中含學分設置、學時要求、學習年限等，并說明哪些課程不能改動（如公共基礎課），哪些課程可以根據自己人才提升計劃而開設；其次，由合作方根據學校提供的范本和要求，填充自己的師資力量和教育資源以及自身所需要學習的課程；再次，學校再根據自身的學科優勢和專業力量對對方提供的課程設置情況進行修訂和完善；最后，雙方再進行確認磋商，由相關專業專家進行審定，雙方進行簽字確認，執行實施。

三、課程體系構建過程中遇到的深層問題

（一）校企（行業）對學歷繼續教育主要功能的傾向性認識不同

由于高校和企業（行業）對成人繼續教育的立場不同，使得在某些課程的設置、課時數要求和培養模式等問題上時常產生分歧。例如，高校老師認為課程作為一門系統的學問，必須具備一定的理論深度和學習時數才能作為一個專業的支撐，才能給予相應的學分；而根據行業企業所需求的“短平快”技術技能培訓特點，其相關人士卻認為短期培訓和有針對性的研修、講座、實踐環節具有可操作性，能夠適應市場瞬息萬變的需求。

（二）校企（行業）對設置課程的具體實施方式存在爭議

在校企（行業）議定的課程體系下，對于每一門課具體如何實施培養計劃，不同方式之間的比例及學分折算都需要進一步協商。嚴格來說，一門課程就是一個小的體系，由理論部分和實踐部分組成。但在授課形式上雙方會糾結于全是實踐的授課課程算不算是一門完整的課程，一門課程實踐與理論教學之間的課時比例等問題。再者，對技能培訓、專題講座和高級研修如何通過搭建“立交橋”實現學分互認、學分折算也需要長期實踐才能解決。

（三）校企（行業）合作辦學的原則存在差異

企業（行業）是經濟人，經濟利益最大化是企業追求的最高標準，當然也包括為員工提供繼續學歷教育的機會。現有校企（行業）合作辦學的費用主要來自企業（行業）、政府和學生，企業（行業）的培訓機構為了節約投入成本，就會出現“投機”和“急功近利”的思想，在課程學分和課時數問題上傾向于設置課程少、每門課程所占學分多、同時縮短課時數的現象，這顯然違背學歷教育的客觀規律，與高校學歷繼續教育的原則性要求是矛盾的。

四、對策與思考

（一）審慎認定校企（行業）合作辦學的資質

校企（行業）合作辦學之前，應對雙方的資質、條件、文化氛圍等硬件和軟件設施進行全面仔細的考察調研，了解和掌握合作方的實際情況，特別要對實踐教學和課堂教學的硬件設備及軟件配備達到哪種合作辦學標準進行核定，這直接決定課程體系的構建及后期完成方式。

（二）明確校企（行業）合作雙方的責權利

在議定合作辦學協議時，必須明確雙方的責權利，以便在合作辦學過程中能各司其責，避免在落實課程教學的過程中出現承擔的責任與義務不清，出現“管理真空”等嚴重問題。否則，雙方的合作發展就會陷入混亂。

（三）加強溝通，增進學歷繼續教育的共識

校企（行業）雙方無論站在何種立場，都應該遵守學歷教育的基本規律，高校應力所能及地提供符合企業實際的課程體系及教學大綱，企業也應加大對員工繼續教育的投入，使員工在掌握工作技能的同時，盡可能多地掌握基本專業理論知識，提高其綜合能力。

[參考文獻]

[1]教育部.關于全面提高高等教育質量的若干意見（教高[2012]4號）[Z].

2012-03-16.