討論式教學法論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇討論式教學法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.精心設計教學課題要提高學習實效，激發學生的學習主動性、積極性，討論題目的選擇非常重要。筆者認為應該重點關注以下四點:學生感興趣的課題;教材的重點難點;實際的工程事件;結合學生專業情況。精心設計教學討論課題，使學生有興趣參與討論，也有能力分析解決問題。在橋梁工程課程教學中，由于缺乏工地實踐經驗，各種橋梁施工方法是學生較難理解的知識。現在網絡上各種橋梁施工圖片、視頻很多，可選取一種橋梁施工方法如較難理解的預應力混凝土連續剛構橋對稱懸臂施工法，布置題目和問題:對稱懸臂施工法的適用場合;對稱懸臂施工法的構造組成;對稱懸臂施工法施工工序;對稱懸臂施工法如何行走。推薦制作較好的施工視頻，讓學生在課外帶著題目自學，然后課堂組織討論其中未理解的問題，以此引導學生積極思考，在討論中互幫互助，最終解決問題。

3.各種有效的課堂討論方法的綜合應用組織課堂討論時，必須考慮討論的實效性，最初可以采取學生與教師討論的方法，請學習比較積極的學生如學習委員等先參與，再帶動其他學生參加，后期也可采用學生分小組自己討論的方法，力求滿意的效果。根據實施情況，改進課堂討論方法由于學生已習慣了填鴨式教學，最初的課堂討論效果也許并不太好，很容易出現冷場，教師必須適時針對討論時出現的問題和情況做出課題和方法的調整。方法如下:一是改進課堂討論方法。學生之間的討論、學生與教師的討論或學生與專家的討論可輪換進行。二是提高學生參與的積極性，優化課堂討論形式，可以是全班討論、小組討論，也可以同桌之間進行討論。無論選擇哪種討論方式，教師都要及時關注學生參與的范圍，力求做到人人參與。同時，討論過程中要及時歸納小結，對學生的不同見解進行歸類分析，糾正錯誤認識，肯定合理意見，保護學生的積極性。三是加強教師在討論中的指導和調控作用，不要讓討論無序和漫無目的地進行。教師以“平等中的首席”身份參與到學生的討論中，及時了解學生的實際情況，分析學生的發言，適時提出學生尚未覺察或需要進一步深入思考的問題;對討論中有爭執的重要問題要及時有效地引導和解決，使課堂討論順利開展，取得實效。

篇（2）

一、法學教學應當重視實踐教學

我國法學教育的傳統和特點是重視法學理論教學，強調理論的系統性和完整性。通過理論教學，學生可以掌握一般法學知識和基本原理，這些知識和原理可以用以分析和解決具體的法律問題。“大學法學教育的課程設置是有限的，不可能每頒布一個法律，就設置一門法律課程。對于新的法律的理解和運用，需要學生從相關理論出發進行法律推理，使學生能夠在無需課堂教授的情況下，也能夠依靠法律教育培養起來的素質和基本知識理解和運用新頒布的法律”［1］。學生要具備這種舉一反三的能力，就需要良好的法學理論基礎。

但是，我們存在的問題是，在重視理論教學的同時，忽視了學生實踐能力的培養。首先，在課程設置上，我國高校法學理論課程占比重較大，而從事實際操作的課程極少。即使是操作性很強的課程，也都比較重視一般的法學原則介紹。其次，在教學內容上，往往是從概念到概念，從原理到原理，理論脫離實際。最后，在教學方式上采取填鴨式教學法，老師講，學生被動地聽，課堂教學枯燥、沉悶，學生缺乏積極性和主動性。這種教學模式實際上主要以培養法學研究人才為目的，難以造就具有實踐能力的法學人才。然而，“從我國對法律人才的需求情況看，在相當長的時間內，我國將需要大量法律人才，這些人才當中絕大部分將會從事法律實務，從事法學研究的只是極少一部分”［2］。因此，這種脫離實踐的法學教學模式跟不上我國法制建設對法律人才的質量要求，導致法學畢業生的理論和能力都與社會脫節，甚至造成學生就業困難。

為此，必須加強法學教學的實踐教學，在教學中盡可能地聯系實際來講授理論，重視學生的法律實務操作訓練。

1.在課堂教學中，盡可能采取案例教學法。案例教學法是外國、尤其是英美法系國家普遍適用的一種教學方法。這種教學方法不僅使抽象的理論與具體案例結合起來，使理論知識具有了生動性和形象性，有利于學生理解和把握，而且可以促使學生從法律的角度進行分析、推理，從而培養學生邏輯思維能力和法律思維習慣。在案例教學中，可以組織學生對相關法律問題進行討論和辯論，以提高學生的分析能力和辯論才能。

2.重視法律實踐活動。學生實踐活動的形式包括：第一，觀摩審判，即組織學生到法院旁聽審判。通過法庭旁聽，學生可以直接觀察到各種訴訟角色的訴訟行為，了解他們是如何理解和運用法律的。這可以使學生獲得感性認識，從而為理論學習和進一步的法律實踐打下基礎。第二，模擬審判，即由教師提供恰當的案例，學生運用該案例模仿正式的審判進行演練。在模擬審判中，學生擔任各種訴訟角色，親自實施與其角色相應的訴訟行為，運用其在課堂教學中學到的理論；通過模擬，理解具體適用法律，從而獲得強烈的親歷性。通過模擬法庭，可以提高學生的邏輯思維能力、應變能力和辯論能力。第三，實習。實習使學生置身于真實的法律環境中去分析問題、解決問題，獲得司法從業經驗，從而為其畢業后從事法律職業打下基礎。上述實踐性教學法之間存在互相促進的關系：觀摩審判為模擬審判提供可供參照的標準，而學生在模擬審判中獲得的經驗又為法律實習打下了基礎。總之，實踐教學可以有效地提高學生的法律實務操作能力，有助于應用型法律人才的培養。

二、法學教師應當參加司法實踐活動

法學實踐教學對法學教師提出了很高的要求，教師不僅應當具備較高的理論水平，而且應當具有很高的法律實務操作能力，甚至法學教師本身就應當是一個優秀的法律實務工作者。如果一個法學教師沒有司法實踐經驗和能力，指望他通過實踐教學培養學生的實踐能力和技能是不現實的。以案例教學法為例，若教師從來就不曾參加實踐活動，對司法實務沒有切身的感受，那么，在教學過程中就很難提出具有真實性和典型性的案例，其對案例的分析往往是主觀的和教條式的。又如，模擬審判是一種培養學生操作能力的有效途徑，但一次成功的模擬審判需要教師進行有針對性的指導，不僅解決學生在模擬過程中提出的問題，而且要對模擬審判活動進行恰當的歸納和總結。然而，在教師本身無出庭經驗的前提下，教師的指導對學生并無多大幫助。

從我國大學法學教師的情況看，雖然有些教師從事兼職律師工作，但絕大多數教師沒有司法從業經驗。我國法學教師中，多數是從不重視實踐教學的傳統法學教學模式下培養出來的。而且，我國高等學校存在重科研、輕教學的傾向，教師科研壓力很大，法學教師要花大量時間進行理論研究，而無暇顧及法律的現實，更難以抽出時間從事法律實務工作。上述因素決定了我國法學教師較為擅長傳統的以理論教學為中心的課堂教學方式，而難以開展以培養學生實踐操作能力為目的的實踐教學活動。因為，教師本身就不了解司法實踐，缺乏法律實踐經驗和技能。

我國高校要進行法學教學改革，改變傳統的教學模式，加強實踐教學，其前提是教師必須具有實踐經驗和能力。因此，應當盡快改變教師只重視理論研究而不關心和參與法律實務的狀況。教師應當走出大學校園，參與法律實務工作，積累司法實踐經驗，并借此了解我國的司法實踐狀況。這不僅有助于實踐教學的開展，而且可以使教師的法學理論研究工作與司法實踐結合起來。筆者認為，教師參加司法實踐活動可以通過以下方式：

1.鼓勵法學教師做兼職律師工作。可以考慮在大學法學院系設立律師事務所，為社會提供法律服務。設立律師事務所的目的主要不是為了贏利，而是為了給教師和學生提供法律實踐活動的場所。因此，可以不按市場價格向當事人收費，如按市場價格半價收取費用，以維持日常開支即可。教師從事兼職律師工作，可以深入地了解社會，了解司法的運作過程，這使他們在法學教學和法學理論研究中具有了理論聯系實際的自覺性和能力。

2.與司法機關合作，配合我國陪審制度改革，由法院聘請法學教師作為陪審員參與司法審判。這樣做對法學教師和法院均有好處：對于法學教師而言，可以直接參與審判工作，積累實踐經驗；對于法院而言，這樣做有助于提高司法審判的質量和水平，因為合議庭里既有具備豐富實踐經驗的法官，又有具備較高法律理論水平的法律專家，二者可以實現優勢互補。

三、高校法律院系應當聘司法實務界人士到學校任教

教師參加司法實踐活動，改變教師缺乏實踐能力的缺陷，這有助于教師了解法律的現實，熟悉法律的實際運作過程，積累司法實踐經驗。這樣，在課堂教學中，教師可以運用自己辦案的親身感受作為例證對法律原理、原則進行解釋和說明，從而避免純粹的和空洞的理論教學。而且，教師組織學生進行法律實踐活動時，有實際經驗的教師能夠對學生在實際操作中提出的問題進行具體的指導。不過，從培養應用型法律人才的角度，僅僅依賴專業教師進行教學是不夠的。畢竟，法學專業教師從事司法實踐活動是兼職的，他們的本職工作仍然是教學和科研工作，由此決定他們在實踐能力方面具有局限性，他們更擅長理性思維和邏輯思維，仍然缺乏司法實務經驗和操作技巧。因此，指望專業教師傳授給學生從事司法職業的具體的經驗和技能是不現實的。

篇（3）

高中階段初步接觸文學名篇，學生對一些作品尤其是距離現今較古遠的作品，理解的難度較大，較難產生興趣。這時就需要教師能夠設計出一些讓學生感興趣的問題，引起他們對作品內容的注意，積極思考問題，并能參與討論，在討論過程中加深對作品的理解。遇到一些學生難以解決的問題時，教師要適時地站出來“救助”，給予適當的提示，使問題“迎刃而解”。當然，并不是所有問題都有標準答案的，有些問題本來就是長期爭論不休、爭議性很強的。提問題的目的在于引起學生關注，使他們能夠積極思考，加深理解。

例如，在講完了《氓》這一課時，我補充介紹了《靜女》這首詩，并提出了這樣一個問題：“《氓》中女主人公遭‘士’遺棄，其兄又‘咥其笑矣’，而《靜女》中的‘靜女’卻又為‘士’所熱戀，如何解釋兩位女性不同的境遇呢？”問題提出后，同學們有的低頭沉思，有的相互展開熱烈討論。

三分鐘后，生甲回答：“這是因為《靜女》中的男子還處于戀愛的初期，所以熱情高漲，一旦當他得到愛情后，就不會這么有熱情了，或許也會和《氓》中那位‘士’一樣對‘靜女’變心。”

生甲剛回答完，生乙就站起來表示反對：“我不同意甲的觀點，我認為出現這種境遇的不同是很正常的現象，因為人與人本來就是不一樣的，《氓》中的‘我’所嫁的‘士’是個負心漢，而《靜女》中的‘靜女’遇到的卻是一個對愛情專一的男子，不是每個男子都很容易變心的……”

乙還未講完，就有一女生丙予以還擊：“但你要知道，《氓》中‘士’一開始也是很癡心的呀，其程度絕不亞于《靜女》中的‘我’，但最后不還是變心了嗎？誰能保證《靜女》中的‘我’不會也走這條路呢？其實男子是最容易變心的……”這話遭到了幾乎所有男生的一致反對，于是一場討論快要變成了一次舌戰。

火候已經成熟，看來我不得不出來“主持公道”了：“剛才幾位同學的分析，應該說都有一定的道理。確實，《靜女》中的男子還處于熱戀時期，自然熱情萬分，至于婚后他是否會變心，就很難說了，這要看他能否經受住時間的考驗。但我們同時也要看到，兩個男子的身份是有差別的，大家能否看出這種差別？”課堂里又七嘴八舌的議論起來。

我進一步提示：“從《氓》中的‘士’‘抱布貿絲’，我們可以估計‘士’可能是什么人？（生答：商人）對，可能是商人。而從《靜女》中的‘俟我于城隅’、‘自牧歸荑’又可以猜出‘我’可能是什么人？（生答：農民）對，可能是農人。而商人和農人由于生活環境、生活方式的不同，行為習慣、思想意識也是有一定差別的。相對來說，農人比較樸素，思想比較純潔，也許不會像商人那樣容易變心，這從后來的一些文學作品中也能得到一些驗證。當然，這些只是我個人的觀點，亦屬一家之言。關于這個問題，大家課后還可以繼續做口頭或書面討論。”我的話剛完，下課鈴聲響了，一場“風波”就這樣“平息”了。

《詩經》是我國古典文學的源頭，創作年代久遠，不少學生是第一次接觸，理解起來有一定難度。于是有些學生就將學習要求降低了，僅僅滿足于弄懂字面意思，對作品內容不求甚解，更不注意作品之間的聯系。部分同學甚至因為不懂而厭煩這些看似艱澀的文字，學習古文的興趣也一落千丈。

上述所提的問題讓不少同學眼睛為之“一亮”，因為這個問題和作品聯系緊密，同時又讓同學們感到有話可說。于是大家紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試，一下子來了勁頭。由于問題本身具有爭議性，思考的角度較多，因此在討論過程中難免發生爭論，而爭論愈激烈，同學們學習的興趣就愈濃。這樣，我的目的也就達到了。

二．加大難度，引發辯論，教師作重要補充

在學生對古代文學作品有了初步接觸、逐漸產生興趣時，可以適當提高問題的難度，讓學生從更深層次思考問題，理解作品內容和作者的思想感情。有時，學生對有關歷史背景缺少了解，思考問題很難做到全面、深刻，這就需要教者在關鍵時刻作重要的補充說明，擴大學生視野，使其茅塞頓開。

例如，在教完《離騷（節選）》這一課后，我拋出這樣一個問題：“在戰國那樣的時代，面對楚國黑暗的政治，屈原是否非得要自殺呢？他可不可以到其他國家去實現自己的理想抱負呢？”

我讓大家各抒己見。

生甲首先站起來發表自己的觀點：“我認為屈原根本沒有必要自殺，‘此處不留爺，自有留爺處’（生笑），戰國時期有那么多諸侯國呢，隨便去哪個國家都有可能受到重用。”

生乙立即反對：“我不同意甲的觀點，戰國時期諸侯國雖多，但自己的祖國只有一個，如果一遇到挫折，就跑到其他國家去，那不成了賣國賊了嗎？”

篇（4）

新一輪數學課程改革強調數學教學是一種活動，是教師和學生的共同活動，這對廣大教師樹立正確的數學教學觀有著重要的意義。同時，新課程提倡教師應適時改變教學方式，促進學生建構數學概念和技能，其中的建構活動一般包括邏輯和命題推理以及數學概念測驗和總結。NCTM強調學生已掌握的和能夠掌握的知識的目標取向和價值判定的重要意義。事實上，學生對教學知識的價值取向是教師評判對學生知識理解的關鍵元素，而教師的數學知識又深刻地影響著他們對學生的數學學習的理解閣。不過，對教師關于知識理解的發展本質，我們還知之甚微，況且教師對知識理解為他們的教學觀念和實踐的改變提供背景支持，所以關于教師知識理解的發展本質也是當下數學課程改革急于思考的問題。

同時，教師的數學觀和數學教育觀也極大地影響了他們的教學實踐，正如庫尼((Gooney)所言:“教師主要是依據他們所持又的種種觀念來合理地判定課程及學生的理解。”問所以，要實現教師教學方式的轉變并非一夜之舉，還需要有教師學習的過程。

我們認為，在教師教育中，應提供更多的、更豐富的機會，讓教師反思自己對數學的理解，對學生數學知識的理解以及反思自己的教學實踐。若教師教育能從教師發展的角度思考知識的類型，則教師教育實踐的目標、實施和評價方式都會有更好的定位。為此，我們認為，如果教師教育者能關注到知識理解的本質，那么他們也就能更容易理解和評價教師知識理解的不斷發展，并能幫助教師在評價學生的數學理解時，反思知識的本質及知識是如何習得的。

本文主要在上述背景下，探討知識的類型以及認知的具體條件。探尋人們所獲得的知識本是認識論范疇的作業，但對于教師來說，他們需要對學生思考的意義作出評定，需要運用相關的數學知識來解釋新知，所以這項作業也是教師要思考的，這就需要教師對他們的認知方式做出解釋。事實上，考慮到教師知識及其與課堂教學之間關系的復雜性，在獲取知識時，教師有必要接受那些哪怕還沒有來得及分析和理解的知識。為了論述以上的問題，筆者欲從批判認識論視角作一基本的探討，為實現數學教師的專業發展提供有效的教育平臺。

一、知識認識:一個西方的觀念

人們擁有知識，那么他們擁有什么樣的知識，看看下面的句子:

1.我會進行四則運算;

2.我知道如何解一元一次方程組;

3.我懂代數;

4.我知道你說的是正確的;

5.我了解數學學習的標準;

6.我知道莫比烏斯帶是一個單側曲面，它具有很多意想不到的性質;

7.我知道啟發式問題解決法。

這些實例都是運用語詞認知來描述不同種類的知識，如果我們有意發現人們擁有哪些知識，那么我們首先要把語詞認知的不同意識進行分類。一方面，“知之”本身意味著具備某些特定的能力，如果說某人知道如何做某事，這其中就含有一定的能力意義，如學習者知道如何求二元一次方程組，就意味著學習者已掌握求解二元一次方程組所必需的充要條件;如果說學習者能進行三位數加法計算，就意味著學習者能回想出或重述三位數加法的發生特征。

另一方面，“知之”意味著熟悉某人或熟知某事物。當說學習者懂代數，就意味著學習者熟悉這門課程;如果說學習者知道問題解決的啟發法，這句話的含義就比較模糊，它可能簡單地意味著學習者只是了解啟發法，所以就有了認識感，也可能意味著學習者具備解決問題所需要的能力，也可能意味著學習者既具備問題解決所需的能力，也具有“知之”的認識感。這一實例說明了，“知之”涵義可從多角度加以闡釋，“知之”一詞在某一表達中可能表示多方面的含義。

第三方面，“知之”也可意味著把某些事實看作信息。如果說，學習者知道數10相當于10個1，那就可將這一事實看作為一個信息。事實上，“知之”的其他意義層面是需要信息意義的支持，也知道如何畫三角形就需要有些三角形方面的信息;知道如何運用計算器，就要有些關于計算器的信息，所以，“知之”一詞的信息含義通常暗含于其他意義層面之中。準確地說，信息意義是人類思維的基礎，是理論思考和實踐判斷所必需的。為了對學生數學思考的意義作出評定，教師需要信息意義的知識，這一知識是超越單純意義上的信息占有，確切地說，如果有人告訴我們一些事情，不管這些信息正確與否，我們可能也會接受這些信息，從某種意義上來說，我們接受的并不是知識，只是擁有了這些信息。

二、知識分析:有用的問題

知識分析總是具有一定的目的性，所以在進行知識分析之前，我們應明確希望達到的目標。

當教師教育者向教師呈現信息意義的知識時，我們強調四類重要問題:(1)正在使用的“知之”一詞的意義是什么?(2)“知之”一詞的信息意義是以怎樣的方式暗含于“知之”一詞的其它意義層面之中的?(3)知識來源的可靠性如何?(4)如何將“確認接受的信息是正確”與“相信接受的信息就是事實”兩者區分開來?

除了思考上述四類問題外，知識分析的另一個有效辦法就是觀察錯誤的例子，如在發展學生比例推理的教學中，由于比例推理可以說是理解高層次學校數學和科學課程的基礎，浸潤于整個中學數學課程門，所以數學學習需要學生對比例關系有著豐富、深刻的理解。至此.教師應為學生提供更多的學習情境，包括在學校里以及日常生活中。

案例如下:李麗養了兩只魚S1和S2，S1是4厘米長，S2是5厘米長，李麗想，兩年后，兩只魚都會長大，S1將長到7厘米長，S2將會長到8厘米長，那么再過兩年，兩只魚會長到一般長嗎?解決這一問題的主要目的是讓學生運用比例推理，而不是比例等式來解決問題。學生的解法通常可分為兩類:一類是絕對的或加法思維方式;另一類是相對的或乘法的思維方式。絕對的或加法思維方式:兩只魚應生長相同的長度，因為在第一個兩年內，兩只魚的長度變化都是3米。相對的或乘法的思維方式:兩只魚的長度應與當下的長度作一比較，S1在第一個兩年里將長3米，是當前長度的3/4,S2第一個兩年里將長3米，是當下長度的3/5，由于3/4>3/5，所以在第二個兩年里S1將比S2長得要快。

從學生的一些錯誤解法中可以觀察出他們的思考方式。比如，有學生認為S2比S1長得快，因為3/5>3/4，從學生計算草稿中，教師發現學生在S1旁邊標記著3厘米，4厘米和3/4，在S2旁邊標記著3厘米，5厘米和3/5，在這兩部分的下面寫著5>4和3/5>3/4。從這些跡象來看，教師斷定學生是采用乘法的思維方式。學生采用了正確的分數來比較相對變化大小，但沒有正確推導出分數的大小。為了證實教師對學生解法的理解，教師讓學生解釋了其解法。學生首先解釋，他是先心算出每只魚各自在兩年里長了多少，得出每只魚絕對生長了3厘米，因此兩只魚應以相同的數量生長，但又注意到S2在開始時長于S1，因此，再一個兩年后，S2應比S1要長。為了進一步確認學生的思考方式，教師進一步讓學生解釋3/5>3/4。學生在比較最初的兩只魚的長度后，5厘米大于4厘米，因此他寫下5>4，想到最近一直在用分數解應用題，他將前面得出的絕對生長變化的3米應用到分數3/5>3/4中，3/5>3/4可保證2的長度大于1的長度。從學生的解釋中，教師確定學生并不是采用乘法的，思維方式，即使最后的分數比較是正確的。學生看上去似乎知道如何運用不等號，但當比較分數大小時，他還是停留在整數知識水平上.而不是有理數部分知識。

對學生錯誤案例的分析，教師能更好地理解學生的思維狀況。

總之，通過詢問一定類型的問題，教師可以更好地理解知識。除了上述提到的四類思考問題外，還可就以下兩類問題作一思考:

(5)在學生數學思維意義表達中是否存有反例?

(6)我們如何確認信息意義的知識是正確的?

再者，以上相關類型思考問題對于教師的專業發展具有較高的教育價值，這些問題能促進教師在評價學生數學理解的深度時，理清知識的類型，也能體現出教師是如何確認被評價的知識是正確和可靠的。

教師專業發展的目的之一就是促進教師在評定學生理解時，探討和反思知識的本質，并關注數學發展的建構過程，超越“要么有，要么沒有”的二元認知觀。

三、認知的條件：接受體系的合理機制

篇（5）

每堂課都有一個主題,所討論的問題必須緊緊圍繞這個主題展開,緊扣重點,難點和關鍵,設計成一個個遞進式的有層次、有節奏,由淺入深、由易進難前后的銜接、相互呼應的問題,誘使學生一步步地深入。

例如在講授《電能的輸送》時,由于教材寫得詳細、通俗,所以可以讓學生閱讀課本,然后設計以下問題讓學生討論問答:(1)為什么要遠距離輸電?(2)在輸電過程主要考慮什么問題?(3)根據已有知識,請你說明在輸電過程中為什么有電能損失?(4)從理論上分析應怎樣減少電能損失?(5)減小電流應怎樣做?(6)應怎樣升高電壓呢?(7)用戶需要較低電壓怎么辦?(8)從理論上分析能不能減小電阻來減少電能損失?(9)如何減小電阻?(10)在實際情況下用減小電阻來減少電能損失有何局限?從而把學生的思維引向正確的方向。而最后又進行追問深問,使學生的認識逐漸深化提高,培養了學生定向思維和發散思維能力。達到了引思路、教方法和舉一反三的目的,又引導了學生從實際出發來考慮解決問題,使學生明白任何理論都不能脫離實際的道理。

二、啟發和激勵學生思維的原則

教師要根據物理知識的特點和學生的心理特征以及課堂教學的階段性,善于不失時機地安排一些問題。要抓住知識的疑難點發問,以便有的放矢地幫助學生突破難點;要抓住知識的模糊點提問點撥,幫助學生將片面的、形而上學的認為轉化為更全面、更辯證的認識結構。教師提出的問題要有啟發性,要有利于迫使學生思維,使學生問有所思,思有所得。

例如在學習《大氣的壓強》時,教師做完托里折利實驗后,在學生疑團莫釋的情境中,及時提出問題:(1)測得水銀柱的高度是76厘米,水銀柱產生的壓強是多大?(2)為什么托里折利管中的水銀面比槽中的水銀面高76厘米?(3)實驗時玻璃管不豎直時,對讀數有什么影響?此時管中水銀柱長度怎樣變化?管內外水銀面高度有沒有變?(4)有內徑不同的玻璃做這個實驗時對讀數是否有影響?(5)實驗時如果管內進入少量空氣對讀數是否有影響?(6)這個實驗為什么不用水來做?如果用水來做實驗,那么玻璃管至少要多長?這幾個問題一環扣一環,不僅啟發學生積極地進行思維,而且加深了他們對這個實驗全面辯證的理解。

三、量力性原則

實踐證明學生學習的內部動機是促進學習的真正動力,它包括若干類的好奇心、上進需要、自激作用和同伙伴的相互作用等。激發內部動機的刺激特點,通常有新奇、驚異、復雜性、趣味性、矛盾等,它們具有的一個共同的特點就是不確定信息。如果說不確定信息(如問題)是引起內部動機的原因,那么信息不確定的程序是否適當,則是引起好的內部動機的重要問題。例如確定度過高的信息,學習者的心意不致喪失均衡,固而知性沖突較弱,內部動機不能充分激發起來,相反不確定度較低的信息學習者開始就接近不了,經不起過強的均衡喪失,就會棄之不顧了,所以教學要充分考慮到學習者具有的“要求水準”,使信息的確定性程序達到最佳水平。

比如,在教學中所提的問題應遵“跳一跳”就能摘到桃子的原則,即量力性原則。所提問題應當像摘果子那樣,不能太容易,也不能太難。問題提得過易,會使學生產生厭倦和輕松的心理。例如在教《聲音的發生傳播》時,如果叫學生討論拉緊的橡皮筋受到撥動后會怎樣?顯然這樣的問題學生不用經過討論也能輕松做出回答。再如問學生為什么發音要靠介質傳播?顯然這個問題對于學生現階段的知識是沒有辦法也用不著知道的問題。所以教學中是不要設置問題,以什么樣的形式出現等,都必須根據教材特點和學生的實際知識水平來決定。

四、教師的指導原則

學生能否積極地進行思維和有效地進行問題的討論同他們的思維是否受到“點撥”有關。教師在進行問題討論法教學中不僅要善于設疑同時還要善于導疑、點撥。當學生在學習過程中陷入困境或對某個問題發生爭執無法深入時,教師要迅速而細心地分析學生成疑原因,及時以適當的方式點破迷津,另辟新徑。這時教師要根據教材的實際和學生的知識能力,預測學生學習新知識時可能產生的思維障礙,并通過巧妙的設疑,將問題化整為零,突破難點和關鍵,為學生學習新知識做好鋪墊。

篇（6）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0065-01

任何一門學科的教學都要講究方法，語文作為一門基礎學科，其教學方法多種多樣，其中討論教學法是語文課堂教學中常用的一種重要的且行之有效的教學方法。討論法是指教師為實現既定的教學任務，組織和指導學生就教學中的某一問題相互啟發、相互交流、相互學習，以求得正確認識的一種教學方法。在初中語文教學中，適當地運用這種方法有利于發揮學生學習的主動性、積極性，有利于培養學生獨立思考能力、口頭表達能力和創新精神，有利于促進學生靈活地運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。

1 討論教學法的具體實施步驟

教師根據教學內容設計有意義的主題或帶有爭論性的問題，上課前布置給學生預習準備。要求學生閱讀教科書有關部分，并利用電腦上網或到圖書館利用各種資料作好上課前的知識準備。教師在認真鉆研教學內容的基礎上，也要準備一份計劃，設計如何開始討論、討論的方法、預計學生回答問題的情況、可能提出的問題、希望學生回答到什么程度。在上課時，先將班級學生分為8―10個小組，每組3―5人。各組成員就討論的主題或問題，互相交流意見及分享。在此之前教師可作簡短的發言，引導學生了解討論的性質、內容和步驟；也可由學生提出問題，讓其他學生發表見解，教師隨時補充。學生討論時，教師要啟發誘導，鼓勵學生積極發言。討論完畢后，各組選一位代表提出該小組討論結果，教師從中發現疑難或者有意義的見解，闡明自己的看法。對某些仍有爭議的地方，允許保留意見，而不強迫學生接受。最后予以全面總結，簡要概括出問題的答案，并對各組所進行之討論情形評估其優缺點。

2 運用討論式教學法應當注意的問題

一要學會“放”。教師不能一味的講，要放手讓學生學。課堂上要誘導學生主動參與，發揮主觀能動性。這就要求教師要轉變觀念，改進方法，從講的模式中跳出。二要精心準備。在實施討論教學之前，應該有針對性地培養學生的參與意識，采用積極的手段培養學生的膽量，消除學生心理障礙。可以采用以下一些簡單的方法做準備，上課多鼓勵學生說話；收集學生感興趣的話題在上課時聊；設計簡單的話題，用以增強學生的自信心，以后逐漸提高難度和深度。三要精心設計討論問題。討論教學通過老師與學生的平等式的交流、探討來達到提高學生分析能力、理解能力、表達能力等綜合素質的目的。要實現這樣的目的，就需要老師精心設計討論的問題，否則就不是成功的討論。

3 正確處理好“放”與“收”的辯證關系

篇（7）

討論式教學法是指以遵循創造性思維活動的邏輯程序，依據教學內容的要求，由教師有意識地創設問題情境，組織學生以討論形式進行問題的探索，從而激發學生強烈的求知欲、創造欲的一種教學方法。“討論式教學法”在語文教學中的運用，是教學思想的一個解放，它提供了師生集體研究、探索問題的條件和環境，是培養學生實踐能力和創新精神的主要途徑之一。

一、討論式教學法的重要意義

1　討論式教學法能培養學生的自主學習能力。

孟子說過：“大匠能誨人以規矩，不能使人巧。”知識可以傳授，而能力無法傳導。要想讓學生的能力得到切實的提高，只有改變傳統教學中的滿堂灌教學法。在教學活動中，教師要逐漸成為學生學習的組織者、參與者、指導者、幫助者，要在組織和參與學生的討論中，幫助和指導學生主動學習，讓學生真正成為學習的主人，變記憶式的學習為探究式的學習，這樣才能真正實現教師為主導、學生為主體的教學思想。

2　討論式教學法有利于培養學生的溝通能力和語言表達能力。

培養學生的聽說讀寫能力，是語文教學的重點。討論法有助于提高學生的溝通能力和表達交流能力。在討論中每個學生都要動口，要學會正確表達自己的想法，學會傾聽別人的意見，選擇說服別人的方法，并及時修正自己的觀點，使自己的論述為大家所理解和認同。經過多次反復的訓練，絕大多數學生都能在大庭廣眾下落落大方、從容不迫地陳述自己的觀點，充分地表達自己，很好地與人交流溝通。

3　有利于培養學生的團結協作精神。

在討論中，師生之間、生生之間不斷進行著多向交流，這就充分訓練了學生理解他人、陳述己見、與人溝通等協作技巧。在討論中同學問合作互助，集思廣益，依靠集體力量來獲取知識、解決問題，這也使學生認識到團結協作的重要性，從而培養其團結協作精神。

二、討論式教學法在語文教學中的組織與實施

1　提倡預習，初步質疑。

對學生預習的步驟可提出以下要求：(1)總體瀏覽：(2)要點記憶；(3)初步質疑；(4)提出難點。

經過預習，學生會產生并提出各種各樣的疑難與問題。愛因斯坦說過，有時提出一個問題比解決問題更重要。因此，必須在眾多的問題中選定典型而恰當的疑難與問題，這是討論式教學法能否成功的關鍵之一。

2　“三輪”討論。正確引導。

第一輪：泛談式討論。

這是在學生個人預習、初步質疑的基礎上，先在四人小組內交流問題，組內篩選后，再由小組代表向全班提出。教師則在眾多問題中整理、歸納出若干有代表性、普遍性的問題推向全班。

第二輪：探索式討論。

在探索研討過程中，往往會出現幾種情況：一是有些學生抓住一些枝節問題爭論不休，教師要引導他們研討關鍵問題；二是有些學生只談現象，未看清本質，教師要引導他們透過現象探究本質問題；三是有些學生在研討時就事論事、流于浮表，教師要引導他們運用已學過并已掌握的理論或知識來分析問題。

學生在課堂上這樣集體地探索研討若干疑難與問題，有助于開闊視野，拓展知識領域，進而能綜合運用知識，達到融會貫通的地步。

第三輪：交鋒式討論。

“交鋒式討論”其實是課堂討論的一個。教師要鼓勵學生發表不同意見，甚至是尖銳、激烈的意見進行辯論，從而探究更深層次的問題。有時雙方交鋒會出現爭執不下的場面，這是好事，創新的亮點也許就閃現于其間。不要只看重結論(有時雙方交鋒也未必有結論)，更要看重討論的過程、思維的過程，這是正確的思路和創新思維的方法。

在交鋒式討論中，教師也可適時發表自己的見解，以理服人；有時也可對討論的問題作一歸納或小結。

3　“三種開放”，激發興趣。

“三種開放”是指：討論內容的開放、討論過程的開放、討論空間的開放。

(1)討論內容的開放

“討論內容的開放”有兩種含義：一是內容的豐富多彩，上自天文，下至地理，還可涉及人文科學，應允許學生提出各種各樣的問題；二是問題源的多樣性，問題主要是由學生提出，也可以由教師提出或師生共同提出，還可以來自社會。如學習《中國當代詩歌三首》時對朦朧詩、當代先鋒詩的認識問題，如此開放的內容，勢必會引起學生極大的興趣，使討論的氣氛變得熱烈，易于收到較好的效果。

(2)討論過程的開放

討論過程是動態發展的，而且是適時變化的。“討論式教學法”應以學生的課堂表現、課堂需要作為課堂活動過程的基本依據。課堂活動過程是可變的流程，有時出現的“節外生枝”乃屬正常現象。但教師應掌握方向，使討論始終納入正確的軌道。在討論中，教師要把握學生的最近發展區，設定學生發展的目標，引導學生客觀發展。每堂課應該有對學生發展最低要求的限度，在此基礎上，要讓學生“跳一跳，方能摘到桃子”，讓不同學習水平的學生均有提高。

(3)討論空間的開放

討論空間可以由課堂內向課堂外，乃至學校外延伸，使學生的視野更加開闊，這有利于他們語文能力和其他多種能力的全面發展和提高。

三、教師對討論進程的調控

討論是一種開放性、多向性的信息交流活動。由于學生的原有知識基礎不一樣，領悟程度不同，提出和回答的問題往往千差萬別，有時還會出現一些“意外”。教師這時就要成為課堂進程的調控者，要適時應變，采用適當的策略，調控好討論的進程，變“不利”為“有利”，激發學生的主體性意識，使討論能夠有效地進行下去。

1　正向鼓勵法。

德國教育家第斯多惠曾說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以，對學生討論結果的評價，應以激勵為主。在討論中，教師要用微笑面對學生，以真誠喚起學生的信心和勇氣，如學生回答得不對時，應鼓勵學生再讀書，或引導學生變換角度再思考。也可作適當點撥。只有在寬松和諧的課堂氛圍下，討論才會熱烈。

2　延遲結論法。

篇（8）

學生學習的最終目標是能力有所提高，教師在語文教學中要有意識地培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力；中學語文閱讀教學中的討論式教學法就是發揮學生的主體地位，組織學生圍繞一個或者幾個問題，深入思考后發表自己的觀點，進行討論交流，從而提高課堂教學效率的一種教學方法。這種教學模式符合學生的心理特點，值得各位老師在教學中廣泛應用。

一、讓學生主動地得到發展

教學是以學生為主體，教師為主導的教師、學生、教材、教學媒介等四要素之間的相互作用、相互影響的過程。以討論為中心環節的課堂結構，特點是發動學生積極思維，促進獨立思考和自學習慣的培養。就其實質而言，是啟發式的一種，也可以說是啟發式的進一步發展。作為課堂結構，討論式是結合其他形式進行，又是與其他形式相輔相成的。啟發式的講解與討論更是形影不離。在開頭，它是開展討論的引子；在中間，它是接連討論的過渡；遇到理解性的難點，它是引向柳暗花明的向導。如果說組織討論好像是指揮戰斗，啟發式的講解便起著突破防線的作用。一般來說，經過啟發式講解的引路和搭橋，都能進入討論的境界。不論是現代文、文言文的講授，還是寫作課的教學，都可以通過討論來進行。以學生活動為主的課堂討論，教師可以通過引導、點撥等形式體現精講，一旦討論起來，不僅教師啟發學生，而且學生也啟發教師，這樣的課堂教學，學生的思維最活躍，不論智力還是能力都可以得到發展。

二、充分發揮教師的主導作用

寫作要有沖動，喚起靈感；討論要有勢頭，活躍思維。這需要教師進行一系列工作才能促成和保持。（一）指導預習，既是訓練讀書，也是課堂討論的前提，應當作為第一個教學環節來抓為提高預習質量，教師必須針對每篇課文的特點，先來幾句能引起閱讀興趣的導言，再把事前設計好的幾個可以達到教學目的而又富有啟發性的關鍵問題布置下去。教材里原有的“思考和練習”可供參考或選擇。（二）發動學生是課堂討論不可缺少的“組織教學”，是教師的主要活動討論每一具體問題時，還需交代每一個問題的意義，喚起求知的欲望。開始時，從啟發式的講解入手，逐步向討論式過渡，由教師與學生討論到學生與學生討論，或兩者交叉與結合，形成“講講議議，議議講講”的局面。討論的熱情激活以后，要倍加愛護和珍惜，對每一個人的發言內容都應該有所表態，不然就冷落了。這種表態，不是檢查提問式的消極評價，而是推波助瀾、積極鼓動。對的加以肯定，錯的做啟發性分析，誘發大家思考。遇到關鍵性的意見分歧，要設法挑起爭論，爭論起來以后就要發揮交通崗的作用。（三）最后讓學生通過復習去修改預習的答案，把討論的內容整理成書面作業，這是完成整個語文教學任務不可缺少的重要環節說與寫雖然都是表達，卻是兩種表達能力，中間有很大距離。常常思想上似乎清楚了，往紙上一寫又會難住，要順理成章還需繼續努力。這既是掌握文字工具的演習，也是進一步的思維訓練。經過討論，認識提高了，比自己獨立做題容易，不僅作業質量會高些，而且即使作業量大點也不會加重負擔。養成習慣之后，學生會邊討論邊做書面小結。教師在必要時還可對書面作業組織討論和修改，達到反復訓練的目的。在討論式的課堂上，教師的主導作用非但沒有削弱，反而體現得更加充分。“導”就是引導、誘導、開導、疏導，與學生一起切磋琢磨，潛移默化使他們既循著一定的路線走，又感受不到任何束縛。

三、牽一發而動全身

討論的勢頭并非每次都能發動起來的，一旦出現，就要抓住不放，寧可打破原來的教學計劃。《威尼斯》中的一句話:“輪船象公共汽車，在大街上走”有沒有雙關的意思，引起了爭論。這一句話的討論，導進課文內容的中心，使學生不僅討論了雙關與比喻兩個修辭格的區別，而且抓住了水上城市的特點，還練了擺論點舉論據進行駁論的本領，在爭論中常常激起智慧的火花。語文課具有聯系性和整體性的特點。當然，不是每一個問題的討論都帶有全局性，但是許多能夠引起爭論的問題往往都可以經過誘導而引入教材的核心。語文課，實際是在用不同的材料進行相同的訓練—培養閱讀和表達能力。至于具體問題，只起個引導和例子作用而已，其本身已退居次要地位。教師要善于捕捉時機因勢利導，就可以“牽一發而動全身”了。

四、盡力幫助學生開拓思路

在討論式課堂上，教師不能放任自由地讓學生討論，這種討論不是漫無目的的亂討論，而要精心準備主題、選擇材料、組織討論和教學點評。在討論式的課堂上，教師的能力不在于回答學生提出的一切問題，而在于能從學生的討論發言中捕捉火花，提煉精華，及時組成滿意的答案。在討論中，統一不了的意見分歧，只要疏通了思路就有益于智力的發展和能力的培養。

五、必須克服的幾個障礙

討論式能把思維活動和語言表達熔于一爐進行訓練，便于體現扶兒學步、教是為了不教的教育思想。如果“教師為忠于職責忠于學生”，就什么都會迎刃而解了，任何改革都是必定要遇到的；吃力，正是獲得成果的必由之路；水平，只有通過實踐才能提高。

作者:田筱莉 單位:甘肅省定西市魯家溝初級中學

篇（9）

啟發教學法，對于提高學生的學習積極性，培養學生的獨立思考能力具有重要的作用。例如：在講解營銷策略時，我會先讓學生們說說他們喜歡的品牌，然后，再讓他們去談談為什么喜歡這個品牌，對這個品牌了解多少，是否知道這個品牌是如何推廣的。最后，自然而然的引出要講解的營銷策略相關知識。

講解完以后，再讓學生們運用所學習的知識，為自己喜歡的品牌設計一套營銷策略。這樣一來，學生們一入題就會處于一個高度興奮的狀態，并會不斷地進行分析和思考，直到最終將所學的知識進行實際運用。這種教學方式，不僅提高了學生的學習熱情，活躍了思維，也鍛煉了其理論知識的應用能力。

現場教學法

現場教學法，是指根據教學內容，將學生們帶到與之相關的場所，結合現場實際情況進行教學，以便于學生在現實場所中更深刻、更直觀地學習和掌握相關的理論知識。例如：在講解產品組合時，我會將學生們帶到校園內的一家超市中，結合該超市的實際情況，現場為他們講解什么是產品組合，該超市的產品組合情況、寬度、深度和關聯性等，讓學生們擺脫枯燥乏味的理論知識學習，使他們在現實場所中輕松、愉快、直觀的學習和掌握相關知識。

實戰教學法

中國有句俗語，“讀萬卷書不如行萬里路”，正所謂“百聞不如一見，百見不如一干”，創新和改革市場營銷教學方式，其終極目標無非都是為了培養高素質、綜合性、應用性的市場營銷人才。所以，采用實戰教學法，讓學生一邊學習，一邊實戰，是最為理想的一種的教學模式。

篇（10）

隨著新課程改革的不斷深入,課堂教學的組織形式也在悄然發生變化。傳統的講授法,滿堂灌,原有的單一、被動的學習方式已被打破,出現了旨在充分調動,發揮學生主體性的多樣化的學習方式,如自主學習、合作探究等。討論式教學模式更能適合于自主教學、合作教學、探究教學中應用。因此,可以這樣說,在未來的教學中,討論這種教學模式會替代以講授為主的教學模式,成為中小學課堂上的一大亮點,越來越多的教師在教學中設計并應用了這種方法,使得學生的自主參與、自我展示的機會更多,為學生的素質發展提供了一條有效的途徑。下面,我想就這些問題談談自己的看法。

一、討論的意義

中國有句俗語:“理越辯越明”,這里的“辯”就是討論的意思。討論式教學有助于學生思考多方面的意見,有助于學生承認和研究他們的假設,有助于學生對不同意見形成新的理解,增加了學生思維的靈活性,有助于學生養成合作學習的習慣,有助于發展學生分析和綜合能力,可以最有效的體現學生的主體性,同時,學生在平等自由的討論中,更有于培養學生民主平等意識,以達到發展學生素質的最終目的。

二、討論的準備

語文教學中的討論呈多種形式,但我們在語文課中通常采用的是小組討論式教學法與問題討論式教學法,但無論采用哪種方法,都離不開教師的精心準備和學生的默契配合。

1、教師的準備:教師的準備主要是備課的準備,弄清學生可能遇到的問題,教師在這個過程中要善于為學生精選問題,估計學生在哪些問題上容易出現偏頗,在哪些問題容易產生討論的火花,哪些問題學生感覺比較難等等,當然這些問題的提出還需要教師鉆研教材。例如,我聽過新教材的一節課,教師為了充分發揮學生的自主性讓學生提出問題,教師則完全按照學生的思路跑,這的確是體現學生的主體地位,但是學生在提出問題的時候也有遺漏的時候。在《荔枝》這一課中,學生重點理解了母親第一次吃荔枝時情景,把這段作為了重點,而忽視更能體現母親品質的“招待客人”那段。教師沒有很好的引導,可見教師沒有對這段做充分的準備。教師的準備還應該對討論過程中如何進行控制,點撥、調整等問題進行考慮,使得整個過程都納入教師的思考范圍內,一切是自由的同時又是在一定的范圍內的討論,圍繞著討論的目標,促使問題的解決。

要組織好課堂討論教師在課前要根據學生的不同特點進行分組,一般分組以就近原則,4―6人一組為宜。在每一小組內應指導以明確的分工,如設置組長,記錄員,發言員等角色便于各司其職組織討論,角色可以隨時調換,便于提高學生的各種能力。同時教師確定討論問題時要注意以下幾個問題:①緊扣課文內容,體現教學重難點。②問題的難度要適度。③問題的設置由淺入深,便于引導學生挖掘文章的主旨,形成觀點,體會情感。

2、學生的準備:讓學生在課前對課文進行必要的閱讀,通過閱讀使學生在了解的基礎上提出自己不懂的問題,教師要指導學生進行課前預習,查找自己所需的材料,弄懂課文的主要內容,理清作者的思路,劃出對課文不懂的地方,作好標記以便在討論時提出。如我在聽《荔枝》一課時,教師首先讓學生認真讀文,然后提出自己不懂的問題。老師課前并沒有要求對問題有個大概的了解,這樣學生把時間都用在問題的提出上,沒有更多的應用在討論上。

要有一個科學、高效的課堂討論,學生就必須要有一定的知識、一定的實踐體驗作為“支撐”,學生課下認真搜集資料做好課堂討論準備。如我們在學習《云南的歌會》讓學生查找資料,收集一些你喜歡的民歌民謠。有興趣的同學可以唱一唱,分組交流,看看哪些屬于“見景生情,即物起興”,哪些屬于“用提問的方法,等待對方回答”,哪些屬于“唱其它故事,貫穿古今,引經據典的?”這樣,學生在討論中就有話可說,有歌可唱,有情可表了。

三、課堂討論要全面落實“學生主體、教師主導”