樓蓋課程設計論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇樓蓋課程設計論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

知識、能力、素質三位一體的理論教學體系

以知識結構、知識點、實現方法為基礎設置理論課程，形成了“知識、能力、素質”三位一體的理論教學體系。

1通識教育

通識教育包括人文、社會科學基礎知識、自然科學基礎知識、體育知識、外語知識、經管知識、計算機信息技術等相關內容。

2專業教育

1)工程技術基礎知識。開設有材料力學、畫法幾何與建筑制圖、理論力學等3門主干必修課程以及電工學、流體力學、彈性力學B等3門限定選修課程，共計20學分。要求學生掌握理論力學、材料力學的基本原理和分析方法;掌握流體力學(水力學)的基本原理和分析方法，畫法幾何基本原理，電工學的基本理論，彈性力學的基本原理和分析方法。2)專業基礎知識。開設有土木工程材料、土力學、基礎工程、結構力學、工程地質、混凝土結構設計原理、房屋建筑學等7門主干必修課程，土木工程概論、工程測量2門非主干必修課程，專業外語、土木工程CAD等2門非主干限定選修課程。要求學生了解土木工程專業基礎知識，為進一步學習各專業方向知識打下堅實基礎。3)專業方向知識。土木工程專業知識教育按照建筑工程、道路與橋梁工程、地下工程、巖土工程等4個專業特色方向教學。

多層次一體化的實踐教學體系

人才培養體系重視實踐環節，實踐環節時間共計40周。通識實踐環節包括人文社會科學實踐3周(3學分)、金工實習1周(1學分)、計算機基本技能訓練1周(1學分)。專業實踐包括混凝土結構原理課程設計等共10周(10學分)，測量實習2周(2學分)，認識實習、生產實習、畢業實習7周(7學分)，畢業設計(論文)16周(16學分)。此外，還專門設置課外實踐5學分，安排學生從事暑假社會實踐、公益勞動等課外實踐活動。除學校安排的實踐活動外，土木工程專業結合專業特點，組織學生參加省土木建筑學會舉辦的優秀畢業設計大賽，并舉辦大學生創新性實驗計劃等活動，加深學生對所學知識的理解，激發學生對土木工程專業的學習興趣。實踐環節是培養學生工程應用能力和創新精神的重要途徑，根據土木工程學科和專業特點，利用西部礦井開采與災害防治教育部重點實驗室、土木工程實驗中心、巖土工程省級實驗教學示范中心、校內巖土工程訓練中心以及校外實踐教學基地，搭建了土木工程專業實踐教學平臺。培養體系采用室內實驗、校內實訓、認識實習、生產實習、畢業實習、課程設計、畢業設計、科研活動、學科競賽等“多層次”的實踐環節培養學生的實踐能力，形成“一體化”的實踐教學體系。

“設計型”題目和“科研型”項目結合的課程設計教學改革

在改革與實踐過程中，根據土木工程專業4個不同的特色方向，探索了“設計型”題目和“科研型”題目在課程設計中的應用，編制了建筑工程方向“鋼結構”與“鋼筋混凝土整體式肋梁樓蓋”課程設計、巖土工程方向“基礎工程”與“隧道工程”課程設計、道路與橋梁工程方向“鋼筋混凝土簡支T型梁”與“等截面懸鏈線砼箱形無鉸板拱橋”課程設計任務書與考核標準。地下工程方向延續了礦井建設專業的教學內容，編制了礦井建設中的”建井工程結構立井井架”課程設計任務書與考核標準。

基于全面質量管理(TQC)理論的畢業設計教學改革

基于全面質量管理(TQC)理論，開展畢業設計的全過程質量控制，在本科畢業設計環節中，分別采用了指導教師雙向遴選制度、設計題目多樣化、嚴格的開題報告制度以及多環節答辯制度，同時說明書和繪圖采用手寫與打印相結合形式，達到了管理的制度化，避免了管理中的隨意性;同時發揮巖土工程、地下工程兩個優勢學科科研實力強的特點，在優秀本科生中選取重要科研課題中的問題作為本科畢業論文選題的做法提高了學生的科研能力，擴大了我校社會影響，提高了就業率。畢業設計選題多樣化，真正實現“真刀真槍”做設計。同時要求畢業設計必須有電算內容，配備了各專業方向的電算教學軟件，保證了畢業設計既有電算又有手算的特點，提高了學生專業軟件的應用能力。編輯出版了《土木工程專業畢業設計指導叢書》。制定了土木工程專業畢業設計指導教師遴選標準、開提報告撰寫標準、答辯基本規程、撰寫標準、質量監控評價標準、評分標準、二次答辯基本規程等一系列畢業設計管理文件。

“多渠道一體化”的學生創新精神培養體系

篇（2）

Reform and practice on course of building structure design facing engineering ability training

Liu Jianping, Jia Zhirong, Shi Jun

Shandong university of technology, Zibo, 255049, China

Abstract: College students' engineering capacity cultivation of higher engineering education is the important part. Articles combining CDIO engineering education concept, to building structure design course students' engineering capabilities in the process of teaching and improving students' creativity as a starting point, from reforming course system, optimization of teaching contents, improving teaching methods, strengthening practice teaching, attention to teacher training for project explores ways and means of building structure design course construction.

Key words: engineering capacity; training; teaching reform; course

重視學生工程能力的培養已成為世界各國高等工程教育的共識和趨勢。CDIO是國際上先進的教育教學理念，也是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標[1]。隨著現代科學技術的學科交叉、滲透與綜合，現代工程的社會性、復雜性、實踐性、創新性等特點更加突出。土木行業的發展對人才的素質和創造能力提出了越來越高的要求。在這樣的環境下，如何以工程能力培養為主線，進行教學改革，調動學生學習的積極性、主動性，重視學生的個性發展，提高學生的創新意識和探索精神，是值得我們深入研究的課題[2]。

房屋結構設計是土木工程專業建筑工程方向的專業課，是混凝土結構基本原理的后續課程，在土木工程本科培養計劃中有著舉足輕重的地位。該課程內容包括緒論、梁板結構、單層廠房結構、多層框架結構和砌體結構等五部分，內容豐富，理論性、實踐性和綜合性強，從改革課程體系、優化教學內容、改進教學方法、加強實踐教學、重視教師工程能力的培養，尤其是注重學生工程能力的培養等方面探索了房屋結構設計課程建設的途徑和方法。

1 面向工程實際，改革課程體系

基于CDIO培養大綱要求，以強化學生工程素質和創新能力培養為主線，按照房屋結構設計課程知識的內在邏輯結構，將房屋結構設計課程的教學分為結構概念設計、結構分析、結構設計和新結構新技術四大模塊，對其知識模塊進行優化組合。將土木工程傳統知識與最新技術進展相結合，將專業知識與現代信息技術相結合，將書本知識與教師的科研成果相結合，將基本概念與工程案例教學相結合。同時，對課程設計、生產實習、畢業設計和課外實踐教學等環節，按“分階段、遞進式”模式進行了研究和改革，形成了“多模塊、多類型協同發展”的課程體系。

2 優化教學內容，增強工程意識

CDIO教育模式重視培養學生的工程能力，因此知識的連貫性、承接性和互補性變得非常重要，在教學中要緊貼工程實際，優化教學內容，適時、適量地補充新技術、新方法、新規范、新標準等，充分體現教學內容的適應性和時效性。

2.1 整合教學內容，優化知識結構

在教學中以“結構布置―計算簡圖―截面設計―構造處理―施工圖繪制”為主線，避免重復，重講概念、講思路、講動向，剔除或減少與力學、高層房屋結構設計等課程內容重復或相近的成分。如框架結構的內力計算方法(分層法、反彎點法、D值法)、肋梁樓蓋結構連續梁按彈性理論的內力計算方法、單層廠房排架結構的內力計算方法，其基本的計算方法在結構力學中已經學習，再將理想狀態下的力學方法引入具體的結構中來，需要一個過渡和熟練應用的訓練。因此，將此內容安排在房屋結構設計課程中，只講計算要點，過程不重復，遇到建筑抗震設計、高層房屋結構設計等此類問題，就可略去不講。

2.2 教學內容與現行規范相結合，注重知識的融會貫通

作為一個土木工程師，必須掌握國家的有關規范、規程。本課程的教學涉及了混凝土結構設計規范、建筑結構荷載規范、建筑地基基礎設計規范等，學生學習本課程的基本原理有助于理解這些規范。因此，教學中既要對結構設計方法進行重點講解，又要介紹規范條文，引導學生對規范條文在理解的基礎上靈活運用，培養學生正確運用規范的能力。

2.3 加強概念設計內容，注重學生概念設計能力培養

結構概念設計不是某種具體方法[3]，它貫穿在結構設計的整個過程中，包括結構方案的選定和布置、荷載傳遞路徑的設置、關鍵部位和薄弱環節的判斷和加強以及承載力和結構剛度沿高度的均勻分布等，它是結構工程師的基本功。一個合理的結構設計往往是結構概念設計、結構計算分析、構造措施三部分內容的有機結合，概念設計是結構設計的靈魂。因此，教學中應重視概念設計，引導學生從整體上把握結構布置和細部構造的關系。

2.4 增設新結構、新技術模塊，拓寬學生的工程視野

從CDIO的角度上改造房屋結構設計課程的教學內容和體系設置，除了要大力加強課程間的橫向聯系和交叉綜合外，還要考慮根據房屋結構設計課程的工程應用背景，增設新結構、新技術教學模塊作為該課程的延續和深入，如增加了現澆混凝土空心樓蓋、混凝土疊合箱網梁樓蓋、新時代下的辦公建筑、商業建筑、多功能綜合建筑的概念設計等新技術專題，并給出相應典型實例，既提高了學生的學習興趣，又拓寬學生的工程視野。

3 改進教學方法，培養工程思維能力

3.1 基于工程實際的案例教學

在教學中將大量的工程圖紙、圖片和資料引入課堂，在教學中增加工程因素、工程內容，使理論知識具體化、實體化，培養學生工程意識和工程思維方式。同時，介紹國內外典型的建筑結構設計實例，開展課堂討論，引導學生積極參與，主動學習，通過多方案比較解決問題，提高學生主動學習能力、交流能力和創新能力。

3.2 基于項目的“做中學”教學方法

在課程教學過程中，全面探索基于項目的教學方法，采取以問題為導向，以大作業、課程論文、文獻綜述報告等為載體的探索式學習模式，培養學生從工程全局出發，綜合運用多學科知識和工具解決工程實際問題的能力，培養學生的自學能力、創新能力、動手能力、協作能力和探索未知的能力。

3.3 基于問題的啟發式、討論式和講評式教學

積極實踐啟發式、討論式和講評式的教學方法，注重發揮學生在教學中的主體地位，調動學生學習積極性、主動性和創造性，按照“提出問題、分析問題、解決問題、結論和討論”的思路，組織課堂教學[4]。

4 加強實踐教學，強化工程能力培養

4.1 將CAD/CAE軟件引入實踐教學中，提高學生計算機軟件應用能力

實踐教學環節是培養學生綜合素質和工程實踐能力的重要階段，在課程設計、畢業設計階段，開展專項訓練和引導，培養學生綜合運用專業基本理論和基本技能，使學生受到結構工程師所必需的綜合訓練，如查資料、結構方案布置、結構分析、結構施工圖繪制等，并將PKPM，天正建筑CAD，ANSYS等CAD/CAE軟件引入課程設計、畢業設計、課外科技活動中，提高學生工程素質和計算機軟件應用能力。

4.2 搭建結構設計大賽平臺，提升學生工程實踐能力與創新精神

積極引導學生參加學科前沿講座和學術交流活動，不斷開闊視野，激發學習興趣，增強活力；鼓勵學生積極參加結構設計大賽、大學生創新立項等第二課堂活動，培養學生的工程意識、科學思維、合作精神、實踐能力、創新能力。

4.3 通過參與教師的科研項目，提高學生研究問題的能力

學生參與教師科研項目，是我們培養學生應用能力和創新意識的另一有效途徑。通過把在課內實踐性教學環節中表現出研究興趣和潛質的學生組織起來，有針對性地指導他們參與教師科研課題的研究，進一步培養他們研究問題的能力，提高他們的創新意識。

5 重視教師工程能力的培養

教師工程素質的高低是工程教育成敗的關鍵因素之一。課程組每個青年教師都制定了相應的培養計劃，實行指導教師責任制，青年教師通過組織、指導學生的設計競賽、課外科研及其他實踐性環節，使自身的知識面得以擴大，并提高了工程實踐能力；積極鼓勵專業教師取得相關的執業資格證書，在理論知識達標的基礎上，檢驗教師工程實踐能力是否達標；鼓勵教師到國內相關行(企)業參加工程實踐、科技開發或兼職，在搞好技術服務的同時使得自身的工程實踐能力得到提高。

6 基于注冊考試制度的試題改革

土木工程行業已實行注冊師執業制度，結合國家一級注冊結構工程師專業考試大綱要求[5]，本課程考試中，試題題型、覆蓋率接近注冊工程師考試試題，且大幅度增加連鎖計算題、綜合概念題的比例。比如混凝土結構的設計，涉及計算簡圖、內力計算、內力調整、內力組合、正截面承載力計算、斜截面承載力計算、鋼筋直徑、間距、根數等構造要求的確定等方面，每個題目涉及內容廣泛，需要綜合知識和技能，注重對學生綜合能力的考察。

7 結束語

房屋結構設計課程在土木工程專業本科生工程能力的培養中起著至關重要的作用，通過以上各種途徑的教學改革，激發了學生的學習興趣，使學生在理論知識、綜合應用、工程能力等方面得到了很好的訓練，提高了教學效果。

參考文獻

[1] 郝智秀,季林紅,馮涓.基于CDIO的低年級學生工程能力培養探索―機械基礎實踐教學案例[J].高等工程教育研究,2009,5:36-40.

[2] 吳鳴,熊光晶.以工程能力培養為導向的橋梁工程教學改革[J].廣東交通職業技術學院學報,2010,4:83-86.

篇（3）

作者簡介：周清（1966-），女，江蘇蘇州人，南通大學杏林學院、南通大學建筑工程學院，高級工程師，國家一級注冊結構工程師；黃嵐（1966-），男，湖北武漢人，南通大學建筑工程學院，高級工程師，國家注冊規劃師。（江蘇 南通 226019）

基金項目：本文系南通大學杏林學院教育教學研究項目（項目編號：2010J230）、南通大學杏林學院課程建設項目（項目編號：2011KC02）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0137-02

實踐教學是指包括實驗、課程設計、畢業設計在內的各類實踐性教學環節的總稱。建筑行業具有實踐性強的特點，進入21世紀建筑市場對工程一線的技術和管理人員提出了更高的要求。分析近幾年的就業市場，用人單位的人才招聘不僅要求高學歷，而且越來越注重學生的工作能力和實際經驗，要求引進的人才能夠很快地適應社會，在工作上能夠盡快地獨當一面。然而，目前土木工程專業普遍的現狀是重理論，輕實踐，實踐教學環節相對薄弱，這在一定程度上影響了對學生實踐能力的培養，理論與實踐的脫節問題，使得學生進入工作領域后步履維艱，很大程度上影響了學生的就業。這一現象表明注重實踐能力培養將是今后高等工程教育改革的重要方向，加強實踐教學的改革已迫在眉睫。

一、以“卓越計劃”為指導，精心構建人才培養體系

教育部“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，“卓越計劃”具有三大特點：一是相關企業深度參與學生培養過程；二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程能力和創新能力。卓越計劃對不同類型的高校在人才培養類型上提出了指導意見。

不同類型的高校需根據不同的專業、不同的地區及不同的發展歷史，遵循各類人才的培養規律，以學生為本，根據不同的培養目標，采取多樣化的人才培養模式和相應的培養方法，具體到不同類型的工科院校，在人才培養上應有各自的重點和特色。[1]

南通大學杏林學院是一個地方性的本科院校，依托于南通建筑之鄉的優勢，其辦學理念是以培養具有必要的理論基礎、較強的實踐能力、明顯的技能優勢的“應用型”人才為目標。

根據“卓越計劃”的相關精神要求為指導，根據杏林學院對工程師培養的定位，針對杏林學院2011級土木工程專業修訂了本科教學計劃，逐步構建了較為系統的培養教學體系。土木工程專業原有的計劃是三年半完成理論教學、課程設計、認識實習和生產實習，半年時間為畢業設計時間。此計劃實踐環節安排的時間較緊，特別是生產實習受實習時間的限制，嚴重影響了實習的質量與效果。

新修訂的計劃采取“3+1”的工程應用型人才培養模式，用三年時間完成常規理論教學、課程設計及認識實習，第四年主要安排實踐性環節，具體方案是專業應用設計6周、專業實習12周、畢業實習1周、畢業設計16周。四年總的實踐環節周數為49周，從學時上給予實踐環節以保證。該計劃以強化工程實踐能力、工程設計能力為核心，加大了實踐環節在整個本科教學的比重，給學生較多的時間理論聯系實際，體現出培養學生工程實踐能力的指導思想。[1]

二、結合工程案例進行實踐環節教學，培養學生的工程能力

1.課程設計的實踐

課程設計是學生對已學知識進行融會貫通的重要環節之一，在此，重點探討結構類課程設計的實施。目前，南通大學杏林學院結構類課程設計主要有樓蓋結構設計、基礎課程設計、混合結構課程設計以及鋼結構課程設計，學生在做這些設計的過程中，理論計算掌握得比較好，也具備一定的計算能力，但是定性分析、概念設計能力嚴重不足，特別是表現方法欠缺。[2]

在有關結構設計專業課程的學習階段，雖然一直強調結構設計中概念設計、構造措施與結構計算同樣重要，但主要學習內容還是結構計算，而概念設計要求有深厚的理論基礎和豐富的實踐經驗，構造要求大多是些枯燥的條文，學生不易理解和掌握。由于忽視或沒有掌握結構設計的構造要求，加上前期的建筑制圖、建筑構造知識點掌握不夠扎實，學生的課程設計成果往往與工程設計要求相差甚遠。

針對存在的問題，在課程設計的實施中采取如下措施進行完善：

（1）編制課程設計指導書。指導書的編制結合設計實例將相關的規范條文及其應用方法加以強調和詳細說明；同時對學生的課程設計成果提出施工圖的深度要求，要求無論是表達內容還是表現方法都需要與實際工程施工圖相接軌。

（2）增加工程案例教學環節。如在指導基礎課程設計時，結合南通大學主校區多幢新建教學樓的基礎選型、基礎的設計和基礎的施工圖的表達進行講解，通過對實際工程的理解，引導學生在理解基本概念、原理的基礎上參考實例進行課程設計，同時使學生從中體會到如何將書本知識運用于工程實踐。

（3）課程設計任務書多樣化。在達到設計要求、工作量相當的前提下，布置的設計任務盡可能呈現多樣性，精心構思，由原有的一個班一個任務書的模式，變換為4～5人一個任務書，這樣，既培養了學生學習的主動性，也可避免少部分學生相互抄襲的現象。采用了小組下達課題的方式，其效果較好。

2.畢業設計的有效實施

土木專業畢業設計是全面考查學生綜合運用所學知識解決實際問題和進行知識創新的主要途徑，是理論與實踐相結合的重要環節，是提高學生工程能力的一次綜合訓練，其重要性不言而喻。南通大學杏林學院在畢業設計題目的選取上，根據學生的就業意向，分為建筑設計類、施工類及科研論文類供學生選擇。以建筑設計類課題為例來說明其實施。

建筑設計類課題主要有教學樓設計、辦公樓設計、廠房設計和生產辦公綜合樓設計，選題來自實際工程，為常用民用建筑，課題要求學生完成全套建筑和結構圖紙，同時要求手算整體結構中的一榀框架、電算整個工程結構，訓練內容廣，能訓練學生綜合運用所學專業知識解決實際問題的能力，對學生進行常規的工程訓練，從而具備土木工程專業的基本功，盡可能做到與實際工程的零距離接觸，“真刀真槍”做畢業設計。為了引導學生順利完成畢業設計，南通大學杏林學院在多年的實踐中，摸索出了一套行之有效的辦法。畢業設計指導教師除了進行常規的答疑外，根據設計的不同階段給學生做專題輔導，依照進度，依次講解“建筑設計方法與制圖要求”、“建筑防火要求”、“結構布置方法與傳力途徑”、“框架計算簡圖的確定”、“一榀框架的計算方法”以及“平法施工圖需表達的內容”等等，講解中引導學生逐漸熟悉相關規范和規程。由于能根據學生的進度分階段講解，并根據實際工程作案例教學，畢業設計收到較好的效果。

建筑行業已經實行注冊工程師制度，用人單位的資質與各類注冊工程師的數量密切相關，畢業生在從業的過程中，如果不具備考取注冊工程師的潛能，在未來的競爭中將處于劣勢。為了加強學生的市場競爭力，在土木09級畢業設計實施中，首次增加了結合注冊建造師和注冊結構師的相關知識點對學生的考核，考核分為基礎知識部分和專業部分，其考核成績納入畢業設計成績。該舉措目前正處在試行階段，其效果有待時間來檢驗。

三、土木工程專業課程實踐教學的幾點探討

土木工程專業實踐教學是一個系統工程，尚有許多值得探討的問題。

1.人文與社會科學課程的研究

在土木工程專業教學中，針對步入土木工程專業教育之初的學生，對如何逐步引導他們從建筑、結構乃至施工全面地認識建筑物，在教學的各個環節都下了很大功夫。除了相關課程的設置外，還有認識實習、生產實習、畢業實習等實踐環節，但對于如何引導他們從孤立地認識事物過渡到全面、正反面、從各個層面去認識和解釋事物上下功夫不足，哲學課與土木專業教育脫節。應當把哲學、認識實習及生產實習等作為一個教學體系研究，使學生從專業入門時養成求真務實、辯證認識事物的態度。在高年級實踐環節中，應加強背景調查分析，引導學生在多種因素中尋找出最佳方案，培養判斷分析能力和解決問題的能力。

2.綜合性課程設計的研究

在課程設計的選題上，由于每個課程設計時間從一周到二周不等，時間短，任務重，選題往往把真實工程作了簡化，這樣容易造成學生在設計中整體與局部、理論與實際的脫節。這就需要研究如何將課程設計的整體概念具體體現到各個課程設計中去，能使學生所學的知識實現從點到面、從局部到整體的順利過渡，讓課程設計成為一個有機的整體，而不是各個孤立的教學環節。[3]

3.工程教育師資隊伍的研究

缺乏工程實踐經驗是目前高校工科師資隊伍普遍存在的問題，即使是原來已具備工程經驗的教師，如果不常規化地深入企業工作，其實踐知識也難與時俱進。根據“卓越計劃”要求，實踐教學的教師需要具備工程實踐經歷，這就需要從政策層面上制定激勵政策，鼓勵從事實踐教學的教師積極主動地承擔實際工程項目，從建筑行業一線獲得豐富的工程實踐經驗，從而提升實踐教學的質量。[4]

參考文獻：

[1]龐思勤.實踐能力與創新人才培養的思考與行動[J].中國大學教學，2008，（11）：32-34.

篇（4）

引言

實踐教學與理論教學是密切聯系又相對獨立的教學體系。實踐性教學環節地位逐步得到重視，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出要擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模，同時教育部啟動了“卓越工程師教育培養計劃”。

目前，高校在實踐教學與實驗室管理中存在著一些問題與不足。實驗技術人員以及實驗室管理人員流失嚴重，管理水平薄弱，相近學科的帶動與輻射較少；貴重儀器設備利用率低，維護維修費用高，相關配套服務跟不上；能夠長期穩定連續接納學生實習的校外實習實訓基地不多，出現了集中實習少、分散實習多的現象，嚴重影響了實習實訓的效果；對實踐教學投入不足，特別是對實驗耗材、實習經費和畢業論文設計的投入不足。

本文以土木工程專業為載體，針對現在高校實踐教學環節中存在的問題，對實踐教學體系的構建進行初步探索，以培養出適應區域經濟發展的高素質應用型土木工程技術與管理人才。

一、實踐教學體系的構建

經過幾年的實踐和探索，結合工程類專業的特點，構建了“三模塊”（施工與管理、結構工程和巖土工程）、“四層次”（基礎實踐、綜合實踐、創新實踐和工程實踐）、“三結合”（實驗教學與理論教學、實驗教學與科研隊伍和校內實驗與校外實訓）、“四保障”（制度保障、安全保障、管理保障和考評保障）的實踐教學體系。

1.三模塊

根據土木工程專業培養目標的要求和知識結構、能力培養的需要，將教學觀念從傳統的“以知識輸入”為導向改變為“以能力輸出”為導向，按照專業教學方向分為“三模塊”即：施工與管理、結構工程和巖土工程三個模塊。每個模塊又根據實踐環節的性質分為六類，即：計算機應用類、實驗類、實習類、課程設計類、科研訓練與科技創新類和素質拓展類。根據每個模塊的教學方向不同，學生選擇某一模塊，因材施教，體現人才分流培養。例如，在課程設計類的實踐環節中，施工與管理模塊可側重于施工技術課程設計、施工組織課程計等，結構工程模塊可側重于鋼結構課程設計、建筑制圖課程設計等，巖土工程模塊可側重于基礎課程設計、擋土墻（或深基坑）課程設計等。三個模塊的教學之間有交叉也有不同，根據土木工程專業學生擇業方向不同、畢業去向不用，設置不同的實踐內容，以滿足社會對土木工程專業人才的不同需求。

2.四層次

以培養學生的工程實踐應用能力為目標，將層次清晰、逐級遞進的實踐教學分為四個層次，即基礎實踐、綜合實踐、創新實踐和工程實踐。

①基礎實踐

以各門課程實驗和初步的工程訓練為主要形式，將傳統的演示性、驗證性實驗轉變為技術性或技能性實驗，通過土木工程測量實訓、工種技能實訓、工程應用軟件培訓以及全國大學生的各類競賽等掌握工程一線需要的操作技能，培養學生嚴謹、規范的職業習慣，使其樹立初步的工程意識，為專業技能訓練奠定基礎。

②綜合實踐

綜合實踐具有強烈的綜合性、研究性，也是一種全新的學習方式。通過綜合實踐的教學環節，使學生的知識由理論上升到實踐，從根本上優化學生的知識結構。主要以綜合性及設計性實驗為主，以科技創新活動為輔，培養學生的系統設計能力和初步的創新實踐能力。綜合實踐包括房屋建筑學課程設計、鋼筋混凝土樓蓋課程設計等綜合實踐。

③創新實踐

創新實踐是以培養人的創新能力為基本價值取向的實踐性教育，將實踐教學納入科研、教改等實踐項目中，從實踐中創新，實現實踐內容、方式、目標多元化。可以通過大學生實驗室開放項目等方式，由學生自主設計、自行操作，在實踐過程中發現問題、解決問題，教師負責審查、監督、指導，使學生的思維不拘泥于理論知識的條條框框中，更大的挖掘自己的創新能力與自主精神，與此同時也增加了實驗室的開放力度，提高了設備的利用率。

④工程實踐

工程實踐主要通過本專業教師和定點企業內工程師聯合培養指導，學生深入施工現場，接觸實際工程，較深入的了解施工工藝過程，鞏固加深所學有關專業課程，做到理論聯系實際，加強學生工程實踐能力的培養。工程實踐包括學生到企業認識實習、頂崗實習、畢業實習等形式。

3.三結合

根據土木工程專業培養目標的要求和知識結構、能力培養的需要，實踐教學按照專業教學方向分為“三結合”，即：實踐教學與理論教學、實踐教學與科研隊伍、校內實驗與校外實訓相結合的三結合模式。

實踐教學與理論教學相結合，改變以往實踐教學依附于理論教學的現象，從本質上提高師生和高校對實踐教學的重視程度。在以往的教學過程中，有些高校的實踐教學是在理論教學全部結束后，或者是將實驗課單列成一門課程，這樣會造成理論教學與實踐教學不同步的現象，教學效果相對比較差。以土木工程專業學生的一門課程《建筑材料》為例，在學生學習完《混凝土》這一章節內容后，就可以進行相關的混凝土試件制作成型以及混凝土和易性測定等相關的實驗。學生有了理論知識作為基礎，動手操作相對容易，而且也節省了實驗課上的講解時間，可以給學生留出充分的時間思考實驗過程和實驗結果。

實踐教學與科研隊伍相結合，可以讓學生以主人翁的角色參與到科研當中，更大程度提升學生對實踐教學的興趣，加深了對理論知識的理解，鍛煉了學生的綜合創新能力。與此同時，教師對學生的實驗操作進行指導，可以節省時間，利用更多的時間研究學術，同時也有利于自身提高。

校內實驗與校外實訓相結合，把一部分實驗操作放在校外實訓過程中進行，既減少了學校對于場地、材料以及專業指導人員的資金投入，也可以讓學生通過在大三或者大四提前進入企業進行認識實習和畢業實習的形式，更早的熟悉真實的操作環境，同時有利于企業錄用部分優秀的學生，也減少了學生的就業壓力。

4.四保障

①制度保障：構建校內實驗室以及校外實訓實踐的制度保障體系，確保實驗教學示范中心在出色完成實驗教學的前提下，實現平穩有序的發展，更好的為廣大師生服務。

②安全保障：構建實踐與實訓環節過程中的安全保障制度，加強學生的安全教育，增強安全意識，讓學生遠離危險源，確保實踐實訓過程安全平穩有效的進行。

③管理保障：構建企業、學院、中心三級實踐教學質量管理系統。其主要功能為通過行政行為計劃、組織、指導、協調、監督和調控實踐教學過程，實現實踐教學的整體目標。

④考評保障：構建由社會、學校、中心、學生等多層次構成的實踐教學質量評價保障系統，主要負責對實踐教學質量進行評估、評優和鑒定。

二、結論和成果

根據人才培養的目標要求，以實踐技能訓練為目標，以實踐教學內容體系改革為中心，以實踐教學保障體系改革為保證，通過三模塊、四層次、三結合和四保障的實踐教學體系改革方式，形成了一個相對獨立的、整體優化的、與理論教學有機結合的土木工程專業實踐教學體系，為優秀人才的培養奠定堅實的基礎，滿足社會對土木工程人才的需求。

參考文獻

[1]常薇，肖媚燕.高校開放實驗室管理模式研究與改革[J].中山大學報論叢，2006（2）

篇（5）

引言

通過對齊齊哈爾工程學院土木工程專業學生實習去向，以及今年畢業生就業去向統計得出，學生受聘于設計單位的比較少，而受聘于建筑施工企業的卻在逐年增加。這說明地方院校培養的土木工程專業人才大多分布在生產和管理一線。應用型本科院校主要目標是培養工程技術型人才，主要強調學生的動手實踐能力和創新能力的培養。土木工程專業是一門技術性較強的工科專業，對學生的動手能力要求比較高。隨著社會的快速發展，要求土木工程專業的畢業生盡快適應工作的需要，因此，根據社會的需求，制定適應社會發展的人才培養方案是十分有必要的。作為應用型本科高校，正在加強土木工程專業人才培養的研究與實踐。鑒于我國的國情及學生的就業需要，當前土木工程專業人才的培養應向應用型人才培養模式轉變。如何加強大學生工程實踐能力的培養，讓學有余力的學生根據自己的興趣愛好得到更好的學習鍛煉機會，成為當務之急。

一、明確人才培養定位，堅持辦學特色

目前，全國有400多所高校開設土木工程專業，由于辦學歷史、辦學規模、師資力量、生源質量等軟硬件條件差異，存在不同的專業定位及辦學特色。根據近幾年設計院、施工企業等用人單位對畢業生的需求，齊齊哈爾工程學院土木工程專業人才培養定位為面向基層、面向工程一線，為地方、行業培養德、智、體、美全面發展;獲得工程師基本訓練，具備工程勘測、設計、施工、監理等方面的專業知識及實踐能力;在土木相關建設、開發、施工等領域從事技術和管理工作的應用型人才。

二、合理設置學期，實現人才循序漸進培養

土木工程專業注重對學生實踐能力的培養，每一學年分為四個學期，每年的9月―12月是第一學期，1月―2月是第四學期，3月―6月是第二學期，7月―8月是第三學期。大一至大三學年，每學年分4個學期，大四學年分2個學期，共14個學期。大四學年的第2學期安排畢業實習、畢業論文（設計）和答辯。各學年的第三學期設為8周。在專業教學過程中，根據企業需求制訂和隨時調整教學計劃，建立動態的教學管理。以職業教育理念為先導，樹立以社會需求為中心的理念，與企業共同制定人才培養方案，圍繞企業生產需求制訂教學計劃，確定相應的教學內容和培養模式;隨時對教學計劃進行調整，企業生產旺季時學生頂崗實習，淡季時學生回校學習，工與學交替。

三、構建理論與實踐“交替式”人才培養體系，實現專業核心能力

土木工程專業核心能力：

（1）建筑設計能力。具體能力為工程制識圖能力、工程材料運用能力、測量能力。

（2）結構設計能力。具體能力為工程力學分析與計算能力、工程結構設計實現能力。

（3）工程施工能力。具體能力為施工方案設計能力、施工現場管理能力、指導施工能力。

實踐教學是學生能力與素質培養的重要環節，其目標是培養學生的實踐能力、工程意識。近年來，通過教改立項等方式不斷推進實驗教學的研究與改革，從重新構建實踐教學體系、更新實踐教學內容、改革實踐教學方法、整合搭建實踐教學平臺等方面不斷深化實踐教學改革與建設。

在培養計劃中構建了與理論教學體系并行、并重的實踐教學體系，將實驗、實習、課程設計、畢業設計、軍訓及社會調查、課外認證與競賽等各種實踐教學環節統籌安排，從整體上保證學生從入學到畢業四年實踐教學不斷線，以實踐環節為主要載體，培養學生的實踐動手能力、工程意識及科研、創新潛質。

為實現上述核心能力，土木工程專業專業嚴格按照“大一年級熟練掌握初級崗位技能，大二年級初步達到技術員理論和實踐要求，大三年級熟練掌握技術員理論和實踐要求，大四年級初步掌握助理工程師理論和實踐技能”的基本原則，整合教學內容，適當前置專業核心能力培養課程，打通理論課和實踐課，構建理論與實踐融會貫通、有機聯系的課程體系。在基礎理論扎實的前提下，建構貫穿全學程的實踐教學體系。即，學生入學先從實踐學習為起點，各學年均實施工學交替方式，并且各學年的理論教學和實踐教學形成螺旋式上升關系。

土木工程專業構建了理論和實踐兩大課程體系。其中，理論課程體系四大類課程系列，分別為數學課程系列、力學課程系列、結構課程系列和施工管理課程系列。具體如下：

圖1 土木工程專業理論課程體系

實踐課程體系“技能訓練―結構設計―工程設計”為課程主線。技能訓練主要包括制圖與識圖、測量技能訓練、材料試驗與檢測、工程實踐、畢業實習、課程及獨立設置的實驗實訓等;結構設計包括整體式肋梁樓蓋結構設計、單層工業廠房結構設計、鋼屋架結構設計、基礎工程設計等;工程實踐包括、施工組織設計、畢業設計、工程概預算設計、現場實習等。

以專業課程《土木工程測量》為例，該門課程是本專業“三板斧”課程之一，本門課程很多高校開設在大二學年，為了能讓學生在大一第三學期能夠全部頂崗帶津貼實習，實現企業預備役的目標，本專業將此門課程前置到大一第二學期，直接對接第三學期，同時，為了讓學生在入學之初就對專業有更好的了解，在職業前瞻教育課程中，開設了《土木工程測量》實踐課程4學時，讓學生初步掌握水準儀器的使用。總體而言，該門課程的完成主要包含三個階段，第一階段：職業前瞻教育中的測量入門課程;第二階段：大一第二學期理論課程學習+測量技能“第三學期準入制”考核;第三階段：大一第三學期，在真實的職業環境中，完成相應的測量實訓任務，并通過第三學期總結考核。這種實踐理論實踐理論的教學模式，使學生更好地掌握專業技能，理論實現了理論教學和實踐教學螺旋式上升關系。

四、校企合作，培養具有創業創新能力的高素質人才

土木工程專業堅定不移地走“政校企合作、產學研一體、教學做合一”發展之路，校企共同開發理論―實踐一體化教材，確定課題、任務急項目指導書。以“適用、實用、夠用”為原則，體現工學結合。建立校內生產型實訓基地，以生產帶動實訓，實施“訂單式頂崗實習”，使學生在真實企業環境中從事生產性實訓，降低教學成本，促進產教結合、工學結合有效落實。特別對工科專業而言，與企業緊密合作共建校內實訓基地，接企業“訂單”，為企業加工零部件或產品，可使專業實訓教學由消耗型變為生產型，學用緊密結合。將企業內部人力資源管理機制融入對學生的評價指標體系中，建立突出學生職業素養的實習全程評價、校企多元考核的開放性評價體系，打破單純以課堂考試結果評價學生的傳統做法，注重技能考核，建立和完善第三學期準入機制，技能考核合格者，方可參加第三學期學習。教學―實踐―就業一體化，實現畢業生零距離就業。在企業確定人才需求的前提下，由企業提出用人數量和崗位要求，并參與制訂學生實習計劃、考核體系和評價標準等，實習期間按協議規定對學生進行全面管理。專業則依據教學計劃，結合市場需求和崗位職業能力標準及實習企業具體的用人要求制訂頂崗實習計劃和管理辦法。學生在企業頂崗實習結束后，經校企雙方考核合格后，共同簽發學生實習證書。鼓勵學生在第三學期實習過程中，結合專業課程及實習崗位，申請專利、發表相關論文。

五、加強實驗教學建設，培養學生實驗能力

實驗能力是學生素質教育的重要環節，為滿足不同發展規劃學生的實踐能力培養需求，我們在各環節均設計了不同類型、不同層次的實踐項目。以實驗教學為例，我們設計了演示性實驗、操作性實驗和研究性實驗三種類型，基礎型實驗、綜合型實驗、設計型實驗、大學生創新試驗項目等多個層次。

為調動學生的積極性，在開發豐富實驗項目的基礎上，采用了靈活、人性化的管理模式，學生可打破課程界限，在相關的實驗室任意選修需要的實驗項目，每積攢16學時，獲得1學分。每年有超過2/3的學生選修了擴展實驗，有效加強了學生工程意識、創新能力及科研潛質的培養。

結語

目前，按此專業培養模式已經試行了4年，從實施效果來看，學生普遍感覺到學習的自主性增強了，對土木工程的總體認識與宏觀概念相對清晰。誠然，土木工程專業人才培養模式的改革剛剛開始，最終效果尚需時間與用人單位的檢驗。在探索過程中，筆者深感仍需不斷努力，保障突出大工程觀、彰顯應用特色的土木工程專業培養模式的順利實施。

參考文獻：

[1]李曉春，等.工程訓練教學改革探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2014.

篇（6）

中圖分類號：G6420；TU37 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02005705

水工鋼筋混凝土結構是水利水電工程專業的一門重要專業基礎課，理論性、實踐性很強。該課程教學目標要求學生掌握水工鋼筋混凝土基本構件和常用水工結構的設計計算方法、構造知識和水工結構施工圖的繪制與識讀。課程主要內容包括水工混凝土結構材料的力學性能，水工混凝土結構計算原理，各種水利工程混凝土受力構件的承載力計算及變形和裂縫控制驗算，預應力混凝土結構的計算，梁板結構、水電站廠房剛架結構、水工非桿件結構的設計，以及SL191―2008《水工混凝土結構設計規范》簡介等，其中又以正截面受彎承載力計算、斜截面受剪承載力計算以及大小偏心受壓構件承載力計算為重點和難點，課程內容多，公式及符號多，計算量大，同時涉及結構力學、水力學、水工建筑材料及水工建筑物結構計算等相關知識，課程具有相當難度，易使學生失去學習信心和學習興趣，因此，有必要不斷改進課堂教學方法，激發學生探索知識的渴望，培養學生的實踐能力和創新能力。

一、課程考核方式改革

采取傳統考試的方式進行該課程成績評定并不能很好地體現學生的設計能力和施工實踐能力。通過減少考試成績所占比例，增加平時成績和創新性學習成績比例，激發學生自主創新。創新性學習更需要扎實的水工混凝土基本知識，學生在課程學習過程中會更加注重課程基本知識的學習。水工鋼筋混凝土課程教學改革需要同時改變課程成績評定方式，提高學習積極性和自學熱情。結合教學改革方案制定成績評定方式：課堂成績+作業成績+創新性學習成績+考試成績[1]，如表1所示。

二、課堂教學組織實施方案改革

改革授課形式。課堂采用啟l式小組討論結合教師講解進行教學。教師根據教學大綱知識點提出本堂課討論問題，然后展開分組討論，小組代表闡述討論結果，最后教師歸納總結，強化知識點，如下表2。

（一）討論問題的提出

對討論題的篩選很重要，要選擇那些既能提高學生學習熱情和興趣的題目，又要兼顧到重要知識點。通過查閱資料、專家咨詢和聽取老教師的建議初步獲取該課程主要重要知識點作為討論題，還可從學生的疑問中提煉，最后結合教育心理學選取具備一定趣味性和可操作性的討論題進行課堂討論，每輪教學結束后進一步歸納總結，保留有意義的題目，舍棄效果不好的題目，逐步完善討論題庫。

（二）分組討論

分組需要綜合考慮。可根據學生的智力、能力、性別、喜好、性格、心理素質及自愿組合等情況進行分組，如將全班分成六至十組， 每小組5～6人，將內向的學生與善談外向的學生組合， 將學習成績偏差的學生與成績好的學生組合， 并兼顧男女比例， 以保證學生最大限度的互補， 互相幫助， 發展智力， 培養能力，小組成員根據以上原則合理搭配。考慮后續課程創新性學習的需要，分組情況可由教師予以適當調整。在課堂討論期間，教師要適當參與各組討論，促進學生積極參與，確保課堂討論正常進行。

（三） 小組代表發言

小組發言要適當兼顧多數學生，鼓勵學生發言，在學期課程教學過程中盡量讓每個學生至少有一次發言機會，可主動發言亦或指定發言，同組其他成員補充，小組之間形成良性競爭。由于課堂時間有限，教師需要組織好發言環節，要求言簡意賅，每次發言不超過兩分鐘，這就要求學生必須組織好語言，做到言之有物。教師要對發言的學生給予記錄和評定，納入課堂平時成績。

（四）教師歸納總結

教師的歸納總結要針對課堂討論，抓住重點，起到強化知識點的作用。討論時讓大家暢所欲言，歸納時給出要兼顧的知識點，解決本堂課教學任務。對于提出的新觀點、新問題要積極引導和鼓勵。這種教學方式對教師也是一種考驗，要求教師備課充分，課堂討論題設計合理，課堂進度控制得力，對知識點要非常熟習[2]。

三、課后課程創新性學習環節改革

為了開發學生的創造力，鼓勵學生自主學習，培養學生的實踐能力。根據課程特點，創新性學習主要由構件設計競賽、構件編程計算、研究報告組成。

（一） 課程構件設計競賽

課程學習過程中進行兩次典型構件設計競賽，包括梁的設計和柱的設計，完成相關知識點教學后安排競賽，成果評定主要看計算的準確性和配筋圖的質量，如表3。

（二） 課程編程計算競賽

水工鋼筋混凝土結構課程基本構件承載力計算包括受彎構件正截面承載力計算、受彎構件斜截面受剪承載力計算、受壓構件承載力計算、受拉構件承載力計算、受扭承載力計算，每種構件都可以編寫小程序來輔助設計計算，在課程教學過程中鼓勵學生結合課程特點進行計算機編程設計計算，有助于提高學生的學習自主性和創造性。

1. 區分難易程度

由于學生的認識水平和能力不同，因此有必要進行難度區分，編程成果的評定要多元化，既能面向大多數學生，又有利于發展優等生的創造力。競賽中凡能完成水工鋼筋混凝土結構某一基本構件的編程計算視為基本合格，能完成多個基本構件編程視為良好，能完成結構綜合設計計算編程視為優秀，鼓勵有能力的學生結合課程設計進行柱下獨立基礎、剛架和肋形樓蓋的計算機編程。通過難易區分，確保大多數學生根據自身能力有選擇地完成程序編寫任務。

2. 處理好課程教學關系

要以課程基本教學環節為主，編程為輔。水工鋼筋混凝土課程是以理論分析為依據，教材內容包括基本材料的力學性能，彎、剪、扭、壓（拉） 、預應力等基本構件的受力性能，計算公式及適用條件，計算方法和構造措施，所以，掌握扎實的基本知識和基礎理論是非常重要的。教師要將教材的基本知識講解透徹，學生要熟練掌握該課程基本知識和技能，這是編程訓練的基礎。不能因為課程成績評定中考試成績比例的下降就注重編程而放松基本教學環節，結果是程序沒編好，課程基本知識也沒掌握，處理好課程教學與編程的關系非常重要，不能顧此失彼。

3.提倡團隊工作

編程是一個系統工程，需要力學、材料學、混凝土結構學、邏輯學、編程語言等多學科知識。小組團隊協作編程，強調分工協作、資料共享、創意交流、相互促進。整個過程有分有合，分是體現學生個體創造力，合是集中團隊力量解決難題。合理的構建團隊合作模式編程小組， 既是學生合作的基礎， 也是實現學生群體合作的基本手段。團隊模式給課堂教學帶來了活力與激情， 很多學生就課程基本知識及編程問題積極地交流討論，有效地改善了課堂內的學習氛圍。與此同時，在課外，各個編程小組積極主動地查閱資料交流編程心得，培養了學生自主探究的學習能力， 以及與他人合作的技巧， 充分體現了自主、合作、參與的團隊協作核心理念。

4.注重總結

成果總結是課程編程競賽的關鍵步驟。從編程個人或小組來說，總結是不斷提高編程水平的一項活動，是編程過程中的重要環節。在課程結束前兩周，要求所有參與編程的小組提交編程成果，小組代表在課程結束前課堂上公開匯報交流。成果包含所編程序、多媒體演示匯報幻燈片、小組分工合作情況、編程心得體會總結等。尤其是編程心得體會總結要體現出收獲哪些水工混凝土結構知識，存在哪些不足，取得什么經驗，將編程主要經驗、成績與效果等作文字概括，還可以適當將其做成直觀、可視的圖表。通過總結，學生充分整理了所做的課程編程工作，熟悉掌握了課程的主要知識，有幾組學生很好地完成了編程計算任務，通過程序控制界面，輸入相應參數數據，即可完成受彎構件和受壓構件的計算，如圖1、圖2所示。

（三）研究報告

完成教學大綱要求的同時，在教學過程中針對基本構件（拉、壓、彎、剪、扭）承載力計算和設計構造等問題，鼓勵學生對某一問題進行深入研究和探討，研究報告可以采取多種形式，如課程某一重要知識的提煉總結、某一構件的設計方法和編程方法的經驗總結、課程小論文等，學生可以根據自身能力任選其一作為研究報告的成果，教師根據成果評定學生成績[3]。

四、課堂實施方案實例

緒論、材料力學性能、設計原理等章節以傳統課堂教師教學為主，基本構件設計計算如受彎構件承載力計算、受壓構件承載力計算等章節按照課堂改革方案進行教學實踐。以第三章T形截面梁正面承載力計算為例介紹課堂改革實施過程。

（一） 篩選討論題

選取以下問題作為課堂討論題：什么是T形梁以及T形梁與矩形梁的區別？T形梁正面承載力計算簡圖與矩形梁正面承載力計算簡圖的區別？第一類和第二類T形梁的區別？T形截面梁型判斷式是什么？第一、二類T形截面承載力計算公式如何理解？第一類和第二類T形截面承載力計算公式有何區別？通過計算簡圖推導T形截面承載力計算公式。

這幾個問題基本上包含了第三章T形截面梁正面承載力計算的主要知識點，解決這幾個問題基本上可以掌握該部分知識。

（二）分組討論

針對這些問題分組討論，教師需要聲明課堂討論和平時成績掛鉤，每個參與討論的和發言的學生都會得到課堂平時成績，教師參與小組討論，適當提示，多觀察學生，調動學生討論熱情，同時做好每個小組的討論狀況記錄。

（三）小組代表發言

每組推選一位代表就某一討論問題發言，發言觀點代表小組討論結果，小組成員可以及時補充，最后教師對各組發言進行點評，并依據小組討論表現和發言效果作好記錄，給予小組和發言人課堂成績。

（四）教師歸納總結

課堂最后對主要知識點留出15分鐘由教師做歸納性講解，本章以圖表的形式將主要知識點做了總結，便于學生理解記憶[4]，如圖3。

五、實施效果評價

通過課堂實施效果分析，該課堂教學改革方案起到了較好的效果。課程結束時對學生進行了問卷調查，如表4。

根據平時作業完成情況、創新性學習環節的成果以及期末考試成績進行綜合評價，啟發式小組討論的課堂教學效果較好，被多數學生接受。第一，改變了課堂氣氛，大多數學生都積極參與；第二，促進課后預習，為了有效討論發言，學生開始自覺預習；第三，激勵學生創造性學習，學生提出了許多新想法，遇到難題課外主動查資料，相互探討解決。教師雖然課堂上講的少了，但教師的工作更重要了，需要準備的東西更多，扮演課堂組織者和主持人的角色，引導啟發學生去學習[5]。

六、課程教學改革實施中發現的不足

在課程教學實施過程中也發現了許多不足之處有待解決。第一，教師對于課堂教學進程的把握比較困難，需要教師隨時關注討論情況，個別學生到了討論環節不積極參與討論，也不發言，還需要教師調動

其主動性；第二，討論題的篩選還不完善，有些討論題太簡單，有些又太難，影響了課堂討論的效果；第三，創造性學習環節參與度不夠，有些學生基礎較差，沒有信心克服學習困難，還需要教師想更多辦法鼓勵學生參加創新性學習；第四，課程成績評定方式還需要設置得更合理，把傳統考核和激勵考核相結合。由于只進行了一輪教學實踐，這些問題有待在后續課堂教學中進一步探索解決。

參考文獻：

[1]李萃青，閻超軍，趙健東.水工鋼筋混凝土結構[M].中國水利水電出版社，2009.

[2]蔡健，陳慶軍，黃炎生.混凝土結構理論課程教學改革探索[J].高等建筑教育，2008，17（5）：65-68.

[3]魏春明，趙星海.開放題在鋼筋混凝土教學中的應用[J].高等建筑教育，2009，18（4）：83-85.

[4]丁勇剛.混凝土結構設計原理教學細節探討[J].高等建筑教育，2014，23（4）：88-91.