時間：2023-03-30 10:35:32
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇新課標教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
一、先學后教，轉變教師教學觀念
1.作為新時期的初中語文教師，首先應用發展的目光來看現在的時代，創造性地轉變自己的教學觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。我們應該清楚地認識到，隨著歷史的發展，社會的進步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學弊端----肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化，學習為了考試的“應試教育”境地，對新時期教育是極不利的。應把握新的課改在九年義務教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉變我們的教學觀念，武裝我們今后的課堂教學，豐富我們今后的教學內容和形式。
2.在日常的語文教學活動中，變“教師講學生聽”的灌輸式為“先學后教”式教學方法。學生先學，然后教師對學生先學的內容進行調查研究。通過信息反饋，及時掌握學生對知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規律來組織教學活動。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遙想；象詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現代網絡教育技術，注意創設教學情景，運用啟發式、討論式等教學方式。培養學生的思維能力與探究精神。提高教學效率。這里，教師只是啟發、引導，該導時導，當講處講。真正做到“不憤不啟，不悱不發”。
3.在學生學習方法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料；做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面，注重學生主體作用的體現。從而使教師在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，而進行問題多而雜、啟而不發的“滿堂問”，進行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實在的教學內容，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。在實際教學活動過程中，給學生一個發展空間，讓他們自己往前走；給學生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提一個問題，讓他們自己去找答案；給學生設一個困難，讓他們自己去解決；給學生創造一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個理想，讓他們自己去創造。教師在教學工作中堅持“以學生個性發展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。
4.隨著學習化社會的到來。語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者，是智力的開發者，是信息的提供者，是意義的建構者，傳統觀念必須隨時代的發展而不斷更新。從此可以看出，教師教學觀念的轉變，教育思想的更新，是進行語文課堂教學上分組合作閱讀和思維激發教學的嘗試的關鍵。只有教師的觀念轉變了，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。
二、合理分組，合作閱讀，培養學生集體解決問題的意識和能力
合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動力。社會主義市場經濟制度的建立及知識經濟的即將到來，需要人的主動性、創造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發展的意識。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發揮學生的學習潛能。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，根據不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內有不同的角色，例如組長，記錄員，發言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現。如把學生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點；或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發言人，總結本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講能力；培養個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。
三、開展思維激發教學，激勵學生發揮自主性、獨立性，培養創新精神和實踐能力
初中語文課堂上的思維激發教學是指，學生在教師的適當點撥和提示下，對課文(作品)進行研究性的閱讀，通過獨立發現問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識與技能；應用文本中學會的有關知
識去了解生活，深入研究生活中相關的事物，從而學會解決實際問題；學生能夠體驗、理解和應用一般科學研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養學生創新精神和實踐能力，達到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解，使學生成為知識灌輸對象的狀況，充分調動學生的主觀能動性、突出學生的主體作用，使學生主動地參與到動手實踐、自主探索與合作交流的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發，探究合作能力得以培養，進而養成學生良好的語文學習習慣。
這種教學活動在課堂上的基本操作是這樣的：
1.教師在授課開始時精心設計新課的導語，引發學生的閱讀興趣。別具魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導入語的設計、其實就是成功的課堂教學的開始。這樣，學生的情感、態度和價值觀也就在這個時候得到調動、感染和熏陶，也就會對接下來的學習產生濃厚的興趣，對課文進行閱讀和探討。
英語新課程改革猶如一股颶風，滌蕩著傳統的教育教學觀念，催生著嶄新的教育理念和
模式，《英語課程標準》明確指出：“此次英語課程改革重點就是要改變英語課程中，過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養，強調課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學等途徑，發展學生的綜合語言運用能力。本文主要就“任務型語言教學”方式在中學英語教學中的運用及存在的一些問題作一些思索，以適應新課程改革教學的需要。
一、任務型語言教學含義
任務型語言教學就是以具體的任務為學習的動力或動機，以完成任務的過程，通過運用語言展示任務成果的方式，來體現教學的成就。任務型語言教學在“輸入與互動”的理論基礎上，強調語言在交際活動中使用的結果，而不是單純關注訓練語言技能和學習語言知識的結果。筆者認為，英語課堂中語言教學的任務就是在“變化性互動”的各項活動中而形成的。學生通過可以理解的輸入與輸出的“對語性互動”，來完成教師設計的各項任務，進而產生語言運用的能力。簡單的說就是：“為學而用，在用中學，學了就用”。它是一種以語言學習者為中心的教學，是語言交際教學的一種具體體現，也是一種師生互動、生生合作的學習過程。
二、任務型語言教學的步驟
任務型語言教學有三個主要環節：前任務、任務環和后任務。
1、前任務
前任務就是教師引入任務，即使學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，引起學生的興趣，使學生處于一種主動積極的能力狀態，觸發學生完成任務的迫切需要，此時學生就進入了學生模式的“參與任務”環節。
例如：在教學《新目標英語》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemuisc？時，教師出示“不良社會公德”的宣傳畫或播放制作的“不良社會公德”的圖片內容問學生：Whatshouldwedo?誘導學生說：wecansay：Wouldyoumind(not)…?couldyouplease(not)…?
將學生分成兩組，準備一些小紙條，在紙條上面寫一些動作，每組輪流讓一人上講臺來抽取紙條，在本組的同學幫助下完成紙條上的任務（必須使用英語）。
2、任務環
任務環就是在任務實現后，學生能進入到學習新知識環節。在學習新知識環節中，學生學習的內容不是隨意的，而是圍繞本節課的教學目標和要求來進行。但值得注意的是，學習環節完全讓學生自主學習，很難把握好方向。這就需要教師根據事先設計好的任務，引導學生有目的，有步驟進行學習。
例如：在教學《新目標英語》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemusic？時，將學生分成6人小組，教師宣布明天是學校開放日，到時會有多位外校的教師和家長到校觀摩。小組討論：需要做哪些工作，并將所需要的內容列表（為學校開放日做準備）。
3、后任務
后任務就是學生在老師的引導下學習新知識后，還必須對其進行鞏固。在對新的知識沒有達到一定熟練之前，學生是很難將所學知識應用到實際生活中的。因而要師生互動、生生合作，結合任務，共同進行對話交流等活動，能對學生新知識的掌握，起到很好的鞏固作用。在學生對新知識基本掌握之后，教師可以向學生提供一些相似的、具備新知識點遷移的活動情景，供學生自主運用。這一環節是學生形成新知識遷移，達到活用的關鍵。對于教師來說，主要是起組織點撥作用，并對其進行評價，使學生獲得一種發展自我的成功體驗。例如：教學《新目標英語》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemusic時，通過以上學生帶著各種任務進行合作學習后，請各小組派代表向全班同學匯報，看哪組細致，評出等級獎勵。
三、任務型語言教學對老師的要求
（1）教師要用流利的口語。
任務型語言教學要求學生自主學習，教師不能按照課本和準備好的教案上課。他們不再是知識的化身，而必須從“演講者”變成“交流者”，必須能夠在課堂中用流利的英語與學生自然地交流。這樣才能下達清楚的命令，適時引導，提出建議。
（2）教師要調控管理課堂。
任務型語言教學給教師的課堂管理提出了更高的要求，任務完成的成效很大程度上取決于教師的調控。比如，確定參與任務的人數，雖然課前有所準備，但要根據實際情況不斷發生變化。
（3）教師要及時解決問題。
在課堂教學中會出現各種各樣的問題，這些問題會影響任務完成的效果。對此，教師要有針對性地予以解決，使學生在語言交際中得到鍛煉。
（4）教師要適時評價結果。
有人說，“評價之于教學，猶春風之于花木。”然而，教師設計活動時往往會忽略對活動結果的激勵。任務型語言教學活動的結果應使學生有一種成就感和自豪感，所以要及時對學生進行評價。評價的方式可因任務而異，有口頭形式的鼓勵，有小組或班級及時評比，有的要具有觀賞性和持久性等。
（5）教師要投入真正情感。
英語作為一門交際語言，要求師生平等交流、相互合作，教學各環節應充分體現伙伴關系，所以教師對學生的態度更多的是鼓勵、平等和寬容，而不是命令式或強制式。并且，教師不能有任何偏向，不要總是提問成績好的學生，忽略了差生。另外，教師要有良好的教態和體態。
四、應用任務型語言教學要解決的幾個觀念問題
1、教師要跨越狹隘的科學界限，建立起“大學科”的觀念。如果將外語教學理解為僅僅是英語知識和技能的傳授和訓練，必然對思維訓練、對審美情趣熏陶、對自然和社會知識的擴展、對合作能力的培養、對情感體驗置于不顧，甚至會覺得它們浪費學習時間。這種觀念在保證語言訓練時間的表象下，學習環境的內容豐富性，挑戰性和開放性被削弱，教育情景的浸潤被降低了。
2、學生需要以自己速度接受語言。大部分的教科書要求學習者在規定的時間內掌握規定的內容。這可能對學習者造成壓力。任務型的學習活動為學習者提供大量的接觸英語的機會，但允許學習者按照自己的速度來吸收和產出的語言。它打破狹隘的單目標意識，允許學生有個沉默階段，允許他們在有把握時才輸出語言。
3、語言學習過程的嘗試與錯誤是有價值的。學生語言學習是一個嘗試與糾錯的過程。嘗試中的錯誤往往是學習發生的標志。錯誤的語言可能是學生的“中介語”，這個“中介語”系統一直處于向目標語系統的變動當中，我們應該鼓勵學生大膽地假設，積極地嘗試使用語言，促使他的“中介語”系統的形成和發展。任務型的活動重在信息的傳遞和做成事情，語言形式是第二位的，這在無形中鼓勵了學生為了完成任務，創造性地使用他們的語言經驗，如果他們能有機會接觸正確的語言形式，他們的“中介語”系統會自然地朝著目標語系統改進。
4、沉默不等于沒學習。在任務型語言教學的前期，學習者可能有一個沉默階段。學生可以在情景中理解語言，可以順利地完成任務，但他們可能說不出來。學校領導和學生家長可能迫切希望看到學生會說外語，并將此作為學習發生的證據。教師如果沒有在一節課內教“會”幾個單詞和句子，他們也會有未盡職責的內心壓力。事實上，沉默不等于無知，學生可能是在內部加工和理解所聽到的東西，當他們有了足夠的語言輸入，有話可說的時候，他就會開口的。五、任務型語言教學的效果
長期以來，從事初中英語教學的教師，多數是遵循傳統教學模式。如何改變這種模式，使學生變苦學為樂學，通過任務型語言教學的實踐證明，學生學習英語的興趣不但高漲且還持久，并具有較強的自學能力和語言表達能力，還不同程度地提高語言交際能力。筆者任教的班級，不但英語成績在學校同學科評比中獨占熬頭，而且還有幾位基礎好、語言能力強的同學當上業余英語導游。
綜上所術，選擇恰當的英語任務型語言教學模式，是《新課標英語》的要求，也是大勢所需。在新課程改革的機遇與挑戰面前，作為基礎教育一線的英語教師，我們要提倡課堂研究，大膽探索，不斷創新。在教學中反思，在反思中提高，進一步朝著教學藝術化的高水平、高境界邁進。
[參考文獻]
1．《選擇“任務型”教學途徑，在英語學科中實施素質教育》趙淑紅
2．《英語任務型教學之我見》于森
在課堂教學活動中，教師要創設科學、合理的學習情境，為學生營造出良好的學習氛圍，激發學生的語文知識探索意愿和激發學生的語文學習潛能，調動學生的學習主動性，讓學生在課堂教學中自覺或不自覺地投入到語文學習中來，讓學生有意識、無意識地對教材內容、問題進行合作、自主學習，從而使得教學效果得到最大限度的優化。在學習《回憶我的母親》這篇文章的時候，教師可以向學生提出這樣的問題“的母親一生的基本道路是怎樣的？這與中國的歷史發展有何聯系？”這樣的問題，不僅能夠引發學生的自主思考，而且也能夠讓學生踴躍地表達自己的認識，加強了學生的語文表達能力，同時也培養了學生交流思想、合作學習的意識，還有利于課堂氣氛的活躍。問題的引出，激發了學生對原作的探索，深刻體會到文學創作的魅力所在。
加強與學生的情感交流
學生是課堂的主體，教師是主導，只有讓學生和教師相互合作、相互交流，才能夠使得教學達到最佳的效果?；邮菐熒嗷プ鹬亍⒗斫獾那疤釛l件。只有這樣，才能把教師與學生的課堂教學積極性調動起來，才能保證課堂教學的順利進行。
在語文教學中，教師不能簡單的對學生說“對”、“錯”，回到“教師在講臺上講，學生在講臺下聽”的傳統教學模式。教師應當讓學生自主地思考，培養學生的語文思維，培養學生的自主學習能力，在教學中讓學生自由地表達自己的思想和見解，這有利于營造一種民主的課堂學習氛圍，激發學生的學習積極性，在針對某一問題的討論中，讓學生在討論中得到結果，這樣不僅發揚了學生的個性，培養學生的情感，而且還培養了學生的正確價值觀。
重視課外學習，拓展學生視野
課堂教學是初中語文教學主要的教學方式，但是并不是唯一的，為了進一步培養學生的學習主動性、創新能力、思考能力，教師必須展開課外實踐活動在幫助學生開闊視野，把課堂學習和課外實踐相結合起來，使學生感受到課堂外的學習樂趣，結合課堂教學活動，在課外實踐中進行各種聽說讀寫的訓練，例如：組織學生制作手抄報紙、進行社會公益活動采訪，編寫新聞稿件等等，教師要把課外實踐當做語文教學內容的重要組成部分，從每一個方面來努力提高學生的語文學習能力。
由于內容大幅縮減，再加上學生對初中歷史知識掌握不牢固，在學習過程中有一種囫圇吞棗的感覺。另外教材還有多處重復之處，比如《古代政治制度》中教材第10頁的內容里有“秦王嬴政統一六國后，采用皇帝稱號，自稱始皇帝，并確立了皇帝至高無上的地位”。而教材的第12頁出現了類似的內容。知識的重復，會使學生產生厭煩心理，降低了學習興趣。針對這些問題，要在全面把握教材的前提下，根據學生的實際情況對教材進行整合，精煉教學內容，突出教學的重點，使教材知識能夠緊湊、簡明、系統，便于學生學習、記憶。
二、從教材入手，科學設計教學內容
新課標新教材的專題體例把歷史分成政治、經濟、思想文化三個部分講述，使三者之間的聯系割斷了，不利于構建完整的知識體系。所以要從教材入手，合理設計教學內容，比如講第二次工業革命后西方列強經濟侵略方式發生變化時與第一次工業革命做對比，提到兩個概念，“商品輸出”與“資本輸出”，如果用書面語言來解釋，學生難以理解，所以，要結合必修一的內容，通過把兩次工業革命做對比，并使政治與經濟相聯系。不僅形象地解釋了商品輸出與資本輸出的概念，讓學生知道了資本輸出的危害比商品輸出更大，從而明白第二次工業革命后西方列強對中國的經濟侵略加劇了。
三、從教學入手，培養學生探究能力
新課標教材注重學生探究能力的培養，對教師工作提出了更高的要求。以往舊教材中對許多歷史現象都有結論，老師教起來輕松，學生學起來容易。但長此以往會限制學生的思維，不利于學生長期發展。而新教材中結論性的內容較少，給教學留有很大余地，可以充分發揮學生的主體作用，使學生能主動地參與到對歷史現象的分析、討論中來，更好地掌握知識，提高探究能力。但藝校學生由于知識基礎較差，探究能力不足。
中職學校在課堂上引導學生進行探究，培養他們主動學習的習慣以及挖掘他們的學習潛力，是做好教學的關鍵。一是在教學中善于運用幽默的語言和形象的比喻，讓歷史課變得有趣，興趣是最好的老師。二是改變滿堂灌式的教學方式，讓學生更多地參與進來。這樣使學生對知識的印象更深刻，學習效果更好。三是鼓勵學生大膽探索，勇于質疑。在此基礎上老師要巧于點撥，善于引導他們從多個角度對歷史問題、歷史現象深入探究，培養良好的思維習慣和客觀全面思考問題的能力。
二、高中政治教學過程中改變
以書本為主的教學內容，應注意生活化與選擇性過去的高中政治教學在授課時，以課本為主，很多教師認為這是理所當然，是亙古不變的真理。其實不然，高中政治課本屬于學科理論范疇，知識存在于理論層面，學生進入社會，很難用發展的觀點審視現實社會發生的現象，總感覺所學非所用，總感覺書本知識沒有太大的用處。這主要是由于教育就是生活，生活也是一種教育，離開了現實生活的高中政治教學是建造空中樓閣，是一種假象。新課標倡導的教學內容生活化主要是立足學生能力的培養與發展，讓學生所學不能偏離實際生活，讓學生多接觸社會現實，在社會生活中建構自身的知識體系。
三、高中政治教學過程中教學方法的應用
需要體現時代性與開放性過去的高中政治教學過程中，教師采用的教學方法，由于受應試教育的影響，往往側重于學生基本理論知識的識記與背誦，為了讓學生掌握更多的書本知識，教師往往會在課堂上要求將知識劃分成三六九等，最重要的重點講授，不理解的則要求強加記憶，并將這部分知識視為考點，而對于不是很重要的內容則在授課過程中粗枝大葉一帶而過。學生在政治學習過程中最主要的學習方法便是記憶，知識背誦的越多考試分數越高。新課標要求改變這樣的教學方法，倡導以學生獨立學習、獨立思考為主，在教學過程中根據時展的特點植入多媒體、網絡、微博等教學方法，以讓學生更好地理解所學知識。
二、高中生物教學存在的問題
隨著新課改的進行，高中生物教師都深入探究新課標的要求，創設各種教學情境來激發學生在生物學習中的興趣，在一定程度上調動了學生學習的積極性，使他們具備了主動探究生物知識的意識。但是在高中生物教學中，還存在一些問題：
1.教師和學生之間的交流趨于表面化。
在新課改中，要提高課堂教學效率，要使師生關系融洽，學生才能敞開心扉對教師說出自己的看法和意見，提出自己不懂的問題。在教師和學生進行情感交流時，很多時候不能從學生的角度出發考慮，阻礙了師生之間情感的交流。
2.課堂教學沒有進行延伸。
在課堂教學中，教師為了調動學生的積極性，創設各種生物情境來激發他們的興趣，但是在課下教師沒有把學生對生物的興趣引申到他們對生活中生物現象的探究中，沒有從實踐中鞏固學到的知識。
三、對轉變高中生物教學模式的實踐
1.轉變傳統教學模式，調動學生積極性。
由于應試教育的影響，很多教師和學校領導都認為生物學科在高中教學中占據的地位不重，甚至可有可無，教師從思想上對生物學科不重視，這種情緒和認識會直接感染學生，使他們在進行生物學習時不能投入更多的精力和興趣。在新課標的要求下，教育模式發生轉變，教師的教學理念也在改變。在素質教育中，高中教育不僅僅是豐富學生的科學文化知識，還要提高他們的綜合素質。所以，教師要對生物學科重視起來，轉變教學方式和態度，并開展一系列的生物教學活動，使學生對生物知識充滿探索的欲望，在他們積極主動地深入分析下對生物知識的理解和掌握不斷提高。
2.充分利用多媒體，提高教學質量。
在高中生物教學中，有些生物知識單純依靠教師的語言和圖片來進行講解，很難讓學生清楚地了解其中的發展過程，這時，教師可以利用多媒體來演示這些過程，通過具體直觀的感受，讓學生對生物知識有更深的理解。例如，在教學《細胞的分裂與分化》一課時，如果采用傳統的教學方式，讓學生觀看細胞分裂的圖片，很多學生對這個過程很難理解，而運用多媒體讓學生觀看細胞分裂和分化的過程，使他們對這一節課知識內容的學習很清楚地掌握，同時直觀的畫面和動態的過程都能提高學生對生物學習的興趣，使他們不知不覺中對生物學習投入更多的精力，使生物知識蘊含量更加豐富。
3.培養學生實踐創新能力。
高中生物教師在讓學生對知識進行探索時，還要激發他們的創新能力，使他們通過在實驗中的具體操作來提高實際動手能力。因此，培養學生的創新能力已經成為素質教育的重點。生物是一門能夠拓展思維的課程，因此，教師在教學過程中不能完全按照課本去按部就班地給學生灌輸理論，這樣只會禁錮學生的思想，使他們思維的創新能力得不到發展。作為理科學生，需要教師拓展他們的思維，讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。在如今的考試中，試題越來越開放，許多都不是課本上的死知識，而是要求學生獨立思考的問題，答案不是唯一的。所以，在教學過程中，對于一個生物實驗，教師要讓學生通過探索來獲得答案，獲得對知識的感悟。我經常在課下給他們布置一些小實驗，比如，讓學生分組去記錄幾種種子的胚芽形成過程，然后對比分析，看看能得出什么結論。學生們在課下都為自己的實驗做了相應的記錄，并且自己提出疑問，自己尋找答案，都做了詳細的記錄，這對于他們的個人獨立思考的能力都是一個良好的鍛煉過程，創新能力也因此得到了提升。
4.針對不同年齡層次學生，運用不同教學方法。
在高中生物教學時，教師要根據各個年級學生的年齡特點來設置教學的方式和內容，使學生從易到難，逐步深入地學習生物知識。高一年級的學生剛從初中的學習狀態進入高中學習中，由于高中生物知識的含量較大，內容比較抽象，在他們還不適應高中生物知識的學習時，教師要從培養學生對生物的興趣開始，讓他們逐漸地走近生物學科，對生物知識進行主動學習和探究。而對于高二、高三年級的學生，他們已經具備了一定的生物知識，并且掌握了學習高中生物的方法，這時教師就要使學生對生物知識的探索延伸到課外知識中，使他們在對生物知識的興趣引導下不斷拓寬自己的知識面，提高對生物問題的解決能力和生物思維的創新性。對不同年齡階段的學生進行不同能力的培養，使學生能在主動對生物知識探索過程中，獲得學習的樂趣，使他們主動去充實自己的生物知識，提高生物知識的運用能力。
普通高中英語新課標明確指出，外語教育是全民族素質教育的有機組成部分，高中英語是提高學生英語語言能力水平和人文素養的重要課程。課程改革的主要目的是建立新的教育教學理念，優化教學方式，培養學生運用英語語言進行交流的能力和自主學習的能力。為了達到這一目的，在課堂教學中，我結合建構主義理論，進行不同形式的教學互動，鼓勵學生采取積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，提高學生自主學習及交流合作的能力水平，探索并形成了一種有益有效的教學模式。
一、建構主義理論及其應用
1.1建構主義理論認為學習是一個能動建構的動態過程，是學習者本人在教師和同伴的幫助下，在真實的情境里，以協作會話的形式自覺主動地去建構知識意義的過程，在這一過程中，學習者的認知結構也得以重構。建構主義理論強調協作學習對意義建構的關鍵作用，認為意義的建構常常發生在與他人的會話交往中，是社會互動的結果。而且認為學是與一定的情境相聯系的，這種學習情境有利于學習者進行發現式和探索式學習。
1.2建構主義理論認為教師指導是學生發展的必要條件，但不是充分條件。特別強調教師的幫助引導及同伴的合作，強調學習者的自主學習能力及其主動建構意義的自覺性。建構主義主張情境性學習，把創設良好的學習情境作為基本的教學策略。
1.3外語是一門實踐性很強的學科，教師不能把語言當作純粹的知識來教，學生需要不斷運用所學語言進行練習，需要將外語當作一種交流工具來掌握。建構主義不僅帶來了教學內容的呈現方式、學習者學習方式的變化，同時也變革了教師的教學方式和師生間的互動方式，有利于學生獲取知識和高級認知能力，特別適合新課標提出的“寓素質教育于外語教學之中，以學生發展為本”的教育理念。
二、建構主義的互動式教學
2.1師生間的互動。建構主義的教學觀強調以學生為中心，要求最大限度地促進學習者與情境的交互作用，以便主動建構意義。這樣，教師就由原來的知識傳授者改為中介者，引發師生間的互動，體現真正意義上的“以學生為中心”的教學觀。在教學過程中，教師以一個同伴的身份與學生共同探討問題，幫助學生自主建構知識，師生在人格平等的基礎上實行合作，共同完成每節課的教學目標。師生的互動使課堂上學生英語實踐的機會大大增加，表達個人見解和情感的機會亦隨之增多，有助于教師了解學生的學習目標、學習興趣和情感需求，也有利于教師調整教學方向和重點。
2.2學生間的互動。傳統的講授法教學模式是通過教師的系統講授，把全班學生組織到教學中來。教師采用泛讀、演示、解釋等方法直接用自己的思想情感、知識修養去影響學生集體。這種方法使學生處在互不關聯的孤立離散狀態，既不利于群體動力的發揮，更妨礙學生合作精神的形成。而采用學生授課模式，對于授課者和聽課者來說都有一個相互的學習機會。授課學生由于課前已做了充分準備，對本堂課的教學內容有了更多的了解，因此就成了本節課的“專家”，同時，聽課的學生也不會盲目地接受知識，而是敢于挑戰所謂的權威，勇于提出自己不同的意見，積極從不同的角度去思考問題。這樣的教學活動會讓學生們置身于協作和競爭的教學情境中，通過對問題的討論、爭辯、互啟、修正、深化，學到新知識，并完善已有的舊知識。
2.3教學內容與背景知識的互動。建構主義理論認為知識不是獨立于認知主體之外的客觀存在，而是依賴于具體的認知個體，具有主觀性和個體性。課本內容是學生知識意義建構的對象，是實際人際交往和個人看待世界或認識自我的反映。教師和學生可以通過教學內容這一媒介共同分享各自的生活經驗，并在已有的認知基礎上同化新知識。以學生為主體的教學活動能夠讓更多的學生參與到課堂中來，他們能夠互相分享各自的生活經驗，并以自己的原有知識經驗為基礎，對新知識進行重新認識和編碼，去建構自己的理解。同時，課本中的教學內容被有機地消化吸收后，會進入到學生的長期記憶中，又成為其他新知識的背景知識。
2.4知識與能力的互動。學習語言的根本目的在于運用語言，過去我們偏重于輸入而忽視輸出的“滿堂灌”教學模式，造成了大量學生的高分低能，不利于學生形成積極主動的學習態度。而采用學生小組授課的教學模式可以為學生創造大量知識輸入與輸出的機會，使學生能夠把學到的語言知識轉化為實踐形態，從而完成知識輸入到輸出、從“學”到“用”的過程，語言運用能力水平不斷提高。
2.5課上課下互動。教學過程中，學生通過合作、商討，主動建構知識，揭示知識的內在聯系，探索知識的發展過程，進行“發現式”學習，形成自主學習的能力。課前，教師可讓學生通過搜索、查閱、調查、討論等途徑，研究教學內容，探討并設計有趣的教學實踐活動，為上課做好準備。課上，教師采用各種形式充分調動學生積極性，讓其進行大量的語言實踐，并有針對性地設計練習題，使學生能夠將課上學習與課后鞏固相結合。這樣，就能做到使學生把課前、課上和課后的學習有機地聯系在一起，形成一個不間斷的意義建構過程。:
當然，建構主義理論在高中英語教學中的運用是一個長期的過程。作為教學一線的老師，應充分考慮到當前教學工作中存在的問題和面臨的困難，以積極主動的心態去思考、創新，認真設計課堂教學，將建構主義理論與課堂教學實踐相結合，實現以學生發展為本的教育理念。以培養學生的綜合語言運用能力、提高全民素質為目標，不斷探索適應我國目前高中英語教學的新途徑。
參考文獻
新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。
比如《在家里》一課，我讓學生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設，創設一種學生到別人家做客的場景，此時，我說：“這些陳設還會變魔術，看，它們變成了漢字娃娃，你們還認識它們嗎？只要你們能正確叫出它們的名字，它們就會出來和你們做游戲?！边@樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語。再如《菜園里》一課，我讓學生在四人小組內交流自己帶來的蔬菜：看顏色、聞味道、摸軟硬，再讀詞語，識漢字，充分調動他們的五官參與識字過程，學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
認讀生字的過程往往比較枯燥，為了提高識字效率，減少生字的回生，我在教學過程中采用多種方式復現生字，及時鞏固要求認識的字。俗話說：一回生、二回熟，三回四回成好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂和認字之后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。
比如《在家里》一課，學生認讀完詞語后，我發給每個學生一張圖和帶有相應詞語的卡片，讓學生把它們一一對應。學生想把卡片和圖上的事物一一對應就必須牢牢記住生字，識字的過程就在游戲中完成。再如《畫風》一課，學生交流完識字方法后，我出示學生喜歡的喜劇明星趙本山、宋丹丹的照片和他們的名字，頓時學生樂開了，有的說：“這不是大明星嗎？我認識他們?！庇械恼f：“對呀，他們演的小品可好看了。”看到學生的興趣被調動起來了，我順勢說：“看來大家都很喜歡他們，那可要叫準他們的名字了，誰能準確地叫出他們的名字？”學生爭先恐后地讀出了他們的名字。我又出示大家耳熟能詳的、帶有本課生字的電視節目名稱：藝術人生、文藝節目、綜藝大觀讓學生認讀。學生在課堂上始終處于興奮的狀態，沒有疲勞，課堂充滿了驚喜與笑聲，識字效率大大提高，回生率大大降低，教學收到了滿意的效果。還有“摘蘋果”、“識字大王”、“走迷宮”等各種各樣的游戲，讓學生在玩中學，在玩中記，加深影響，減少回生率，提高識字效率。
二、感受漢字的魅力和古人的智慧
源遠流長的中國漢字有著悠久的歷史，凝結著華夏祖先的非凡智慧，是民族文化的瑰寶，被世界公認為最具藝術價值的文字。在識字教學中要把這個觀念點滲透于學生的頭腦中，讓學生初步感受漢字的形體美，培養學生熱愛祖國語言文字的感情。如果教學中讓學生只在游戲中識字，雖然培養了學生識字的興趣，但學生也僅僅是因為好玩才喜歡識字，沒有真正從內心深處產生對漢字的熱愛。因此，讓學生在識記漢字的同時，感受漢字的魅力，領略華夏祖先的非凡智慧，欣賞民族文化的瑰寶也是識字教學中必不可少的內容。
如：在指導學生書寫“卜”字時，先讓學生觀察字形，分析字形，看看在田字格里應該怎么擺才好看。有的學生說：“‘卜’字是一豎加一點。這一豎是蘿卜的根，點是蘿卜的葉子。蘿卜拔出了很久，這片葉子已經枯了，所以這一點是往下的。”“卜”字非常生動、形象地被學生說清楚了。我贊嘆道：“瞧，我們的古人多聰明呀，把蘿卜的樣子用漢字的方式展現給大家看了。小朋友們趕緊把古人的智慧牢牢記住，”學生很快領略到了華夏祖先的非凡智慧，欣賞到民族文化的瑰寶，對古人的智慧產生了敬佩之情。有的學生說：“這一豎要寫直，田里的蘿卜就是直直地栽在土里的。”“觀察得真仔細，這個生字娃娃一定想和你成好朋友?！甭犃宋业目洫?，學生的積極性提高了，繼續主動研究漢字的字形。根據學生的回答，我在黑板上范寫“卜”字。但這時有個學生大膽提出了自己的意見：“老師，你這個點寫歪了、寫胖了點，就像眼淚一樣，不好看！”他的話頓時引起了一片嘩然，學生們炸開了鍋。我一看的確如此。老師犯的錯對學生來說影響更深。我沒有批評他，更沒有忽略掉這個問題，而是及時表揚了這個學生：“你真能干，觀察得很認真，大家看，我們的生字娃娃多美呀，但老師寫得不好，生字娃娃生氣了，傷心地哭了，不想和老師做好朋友，你們想和這個生字娃娃做好朋友嗎？那可要漂漂亮亮在田字格里寫這個字?！苯涍^我的引導，學生非常容易地感受到了漢字的魅力，煥發出了喜歡漢字、要主動寫好漢字的情感。
再如教“睛、清、情、請、蜻、晴”這些字時，讓學生進行比較，看看自己發現了什么，通過觀察，發現它們的偏旁不一樣，右邊都是一個青字，學生感悟到形聲字聲旁表示字的意思，聲旁表示字的讀音的特點。學生根據這一特點很快記住了這些字，而且還能通過偏旁推測出字的大概意思?？匆妼W生對形聲字產生了興趣，我對學生說：“瞧，我們的祖先多聰明呀，用偏旁表示字的意思，用聲旁表示字的讀音，這樣大家就算不認識這個字，只要根據聲旁和偏旁就可以大致推測出這個字的讀音和意思。”學生發出了陣陣贊嘆，眼睛閃爍著敬佩的目光，并舉一反三列出了自己認識的許多形聲字，總結了“加一加、減一減、換一換”等多種識字方法。
經過不斷地滲透這一理念，漢字的魅力、華夏祖先的智慧在學生頭腦中潛移默化地形成了，同時煥發出喜歡漢字的情感，從而真正從內心深處熱愛祖國語言文字。
三、生活與課堂相結合
語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊涵著豐富的語文知識。生活與課堂密不可分，讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。
如我在讓學生交流自己是怎樣識記“必”字時，有的說：“我在藥盒上看見‘芬必得’中間就有這個‘必’字。”有的說：“我在報紙上看見‘必須抓好經濟建設’這句話里有這個字?！边@時，一位學生指著“必”字說：“我在我媽媽的書上看見‘同是天涯淪落人，相逢何必曾相識’這句詩中有這個字?！甭犃怂幕卮?，我不僅感嘆學生的知識面的廣博，識字的積極性和主動性。我當堂發給該生小五星，并鼓勵全班學生像這位學生一樣多看課外書籍。得到老師的表揚，學生自信心增強，對主動在生活中識字有了更高的興趣。
一、改變教學觀念，大膽創新
教師在教學過程中，要恰當處理“教”與“導”的關系。在教學中，教師貴在引導，學生才是學習的主體。創新的教學方法要落實到創新的課堂教學中，這樣才能培養出具有創新意識的人才。
1、建立新型師生關系，創設寬松民主和諧的課堂教學氛圍。
現代心理學表明，學習者在學習中保持愉快的情緒，有利于發揮主動創造性，釋放巨大的潛能。過去以追求“升學率”為目標的應試教育，讓教師和學生都處于高度緊張機械的知識傳授中，很難形成創新意識，這嚴重阻礙了創新能力的培養。我們需要通過創造一種民主、寬松、和諧、互動的教學氛圍，鼓勵學生設疑、質疑、求異，這有利于活躍學生的創造性思維，激發他們的想象力，有利于學生在自我表現的過程中增強自信，提高創新能力。
2、實施培養創新思維的教學模式。
要營造出良好教學氛圍，培養學生的創新思維，就應該有與之相適應的，能促進創新思維培養的教學模式。《教育規劃綱要》中倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，這些教學模式雖然組織形式各異，但本質上都是在教師指導下，從學生的實際出發，引導學生主動、自覺地觀察、發現、思考、探索和掌握知識。教師作為“導演”，起到引導和啟發的作用，留給學生思考的時間和空間，為學生提供創新機會，實現教與學的互動。在這樣的教學過程中，學生的主體地位、自主能力、創新思維能力都得到培養。
二、改進教學手段，融入創新教育
教師授課一直是四尺講臺、三寸粉筆。近年來又多了小黑板，稍微豐富了一點。伴隨著教改的轟轟雷聲，又增加了投影儀，配了錄音機，這一改革的確為課堂增色不少，但總吃菠菜豆腐也會膩的，因為投影是永恒不變的幾種顏色，時間久了，也索然無味了。隨著信息技術的大沖浪，電腦逐漸地走進了我們的生活，它幾乎無所不容，于是單調的課堂一下子變的有趣了，學生們走進多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭，神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、清晰的知識結構，都激起了學生極濃的興趣，激發了他們對知識的接收與創新，達到了提高教學質量的效果，讓學生愛創新樂創新，變成勇于創新的一代新人。
三、改革教學方法，調動創新主動性
愛動是孩子的天性，抓住教材的特點讓他們演一演，不僅調動了學習的積極性，還能在表演中發揮學生的想象力，更能彌補課文的空白。如《小猴子下山》，讓學生帶上頭飾，扮演頑皮可愛的猴子。當它來到玉米地，看到又大又多的玉米便拍手叫好：“哦，好大的玉米，我得掰一個拿回去給伙伴吃?！表樖株粋€，美滋滋地邊走邊哼著歌。來到桃樹下，滿樹的桃子讓它直流口水，不由得吸了吸鼻子：“這桃子真香！我可得用篼子盛幾個回去?！比恿擞衩钻易?。走著走著，到了西瓜地，這只小猴子不認識西瓜，左瞧瞧右看看：“嗯？這東西又大又圓是什么呀？小伙伴們一定沒見過，搬回去讓它們開開眼?！逼蚕绿易颖鹨粋€大西瓜就走。忽然，一只漂亮的小兔出現在小猴子的面前，多可愛的小兔呀！就扔了西瓜追小兔，可是小兔跑得太快了，小猴子累得滿頭大汗也沒抓到，只好放棄?？帐侄鴼w的小猴子耷拉著腦袋，連喊后悔。那情形讓大家哈哈大笑。想象是創造性的源泉，根據課文創設表演情景，讓學生進入角色，展開豐富的想象，不僅激發了他們學習的情趣，而且在表演中不知不覺地提高了創新求異的思維。
二十一世紀是以技術創新為核心的知識經濟社會,致力于受教育對象創新思維的發展及創新能力的提高,是新的時代對教育的必然要求。語文學科是一門基礎的人文科學,內蘊豐富,知識層面復雜,既具體生動、血肉飽盈,又思想深厚、風光蘊藉。作為基礎教育中的基礎學科,初中語文教學對培養學生的創新意識和創新能力具有特別重要的作用。因此,我們在初中語文教學中急需更新教育觀念,深化教學改革,自覺摒棄以分數、應試為目標的教育模式,積極開創初中語文創新教育的新格局職稱論文。
一、語文創新教育的目的
實現學生語文學習方式的轉變,使學生的語文學習不再是單純地一味地接受,為學生創造開放的語文學習環境提供多渠道獲取知識,并將學到的語文知識加以綜合應用于實踐的機會,促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略,培養創新精神和實踐能力。同時為學生在語文學習中對自己感興趣的問題開展探究性學習提供時間和空間,努力讓學生在語文學習過程中逐漸形成親近自然、觸入社會、認識自我的意識,以及關注自己的生活和關注自己周圍社會的態度,從而最大限度地激發他們對于語文學習的好奇心和求知欲。這能使學生在探究問題的過程中獲得積極良好的情感體驗,發展初步的問題探究能力。培養學生團隊精神與合作意識,并逐步發展他們與他人交往和經驗共享的能力。加強學生語文學習活動的社會實踐性,從而體現語文課程工具性與人文性的統一,也充分體現人的全面發展、生成的教育真諦。能使學生的語文學習行為和學習過程由單一的線性結構模式向多元的立體結構模式轉化。能使學生掌握信息時代、知識經濟時代更多的學習知識,掌握信息的學習方式,提高學生在語文學習中搜集信息、處理信息、運用信息的能力。
二、當前語文課堂存在的問題
首先是教學交流方式多數局限于師生的一問一答單向交流,課堂氣氛顯得沉悶。所有問題是老師提出,學生沒有質疑,學生被動地學習,缺乏主動探究思考,思維停滯、萎縮。
其次是語文課堂授課上教師講授多學生思考探討研究活動少,死記硬背的多鼓勵創新的少,沒有很好地去鼓勵學生進行富有創意的表達,表達獨到的見解。在寫作的練習上,擬題和指導構思沒有給學生的自由寫作、自由表達、自由探究提供必要的條件和廣闊的空間,寫作題目單一,構思內容雷同;學生在閱讀的過程中,缺乏自己的感悟和探究,讀出來的是教師分析的內容。學生在筆記本上所記的也是教師講授的內容,沒有自己的感受和想法,喪失了話語權。沒有給學生充分的讀書時間,導致學生無法真正產生自己的感受和看法,以致學習不夠深入。
三、初中語文課堂創新教育的策略
1.構建和諧的師生關系促進教師角色轉化。
良好的師生關系是良好教學氛圍關鍵所在,也是激發學習興趣所不可缺少的重要條件。我國的新一輪課程改革非常重視教師與學生之間的平等“交互主體性”關系,以體現“以學生為本”,“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的特點。因此,語文教學必須實行教與學民主、平等,師生彼此尊重,教學相長,從而為提高學生的語文應用能力、審美能力、探究能力,為學生學會終身學習和實現有個性的發展奠定基礎。
語文教師要處理好與學生的關系,建立平等的、民主的、和諧的師生關系,就要從以下幾方面入手。
首先,教師要具備民主、平等意識,以及優秀的人格品位。教師要尊重和愛護學生,要樹立以學生為主體的教學理念,理智地同情、關懷、了解與輔導學生。在實際教學中教師應注意觀察學生,通過調查活動、查看檔案、開家長會、與其他任課教師交流等了解學生的實際情況,并做相應的記錄。在語文教學的全過程中根據學生的實際情況引導學生,有針對性地指導學生預習、討論、總結。同樣,學生也應該對教師有基本的了解,體諒教師,理解教師的良苦用心。
其次,教師要根據教材和學生的特點,精心設計教學方法。或精心啟發、悉心觀察,或耐心等待、有心保留、導而有方,營造最佳的教學氣氛,使學生都學有所得。
2.充分利用第二課堂提升學生創新能力
第二課堂是語文教學的重要組成部分,在培養學生創新能力方面有它自身的特色。語文學科的第二課堂豐富多彩,可以是校報、?？?、學校美化校園的標語、征文比賽等,這就要求學生勤于觀察,寫日記、作筆記,平時有所積累,在需要時才有好的東西利用。第二課堂既豐富了校園文化生活,又鞏固了所學的語文知識,更重要的是讓學生在活動中遇到了更多的比語文教學中更為復雜的問題,這些問題極具挑戰性,促使學生大膽思維,轉化角度,變化方式,尋求解決問題的新方法,因此,第二課堂為培養創新型人才提供了最寶貴的機會,能較好地培養學生的創新思維,充分挖掘學生的思維潛力。
3.重視人文特點,增強創新內力。
培養學生的創造能力,必須注意塑造學生的健全人格。在這方面,語文教學有著其他學科無法替代的特殊功能,是最重要的交際工具和最重要的文化載體。新課標下的初中語文教材,注重對學生人文素質的培養,教材中有許多充滿人性美、人情美與語言藝術美的風光蘊藉的華章。如果在教學過程中,教師能積極地培養學生自主解決問題的興趣,讓學生感受到文學作品帶給人的崇高的審美趣味和愉悅的審美感受,則必將加速學生精神自由的回歸。加快人文價值體系,包括理想道德、個人信念、審美趣味的回歸,經過一段時間的教育培養,學生的思想、能力、意志、情感等將得到更全面的發展。
教學就要通過語言載體,充分挖掘依附其中的人文精神,引導學生求真、求善、求美,對他們進行認知教育、情感教育和人格教育,從而使他們的智力得到發展,情操得到陶冶,興趣得到激發,意志得到鍛煉,并更進一步激發他們的認識需要和審美需要。而這種內在動力一旦充分發揮出來,就會表現為一種創造渴望,從而形成語文教學與創造力培養的良性循環。
總而言之,初中語文教育要努力培養學生的創新意識和創造能力,這是新課程改革的需要,也是時代賦予的責任。只要每一位語文教師都能告別傳統模式,勇于創造,開拓進取,就一定能實現陶行知先生所說的“處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人”的美好理想,就一定能為祖國的繁榮富強培養出更多更好的富有創新意識和創造能力的新型人才。
參考文獻:
