工科碩士畢業論文匯總十篇

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篇（1）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-003-02

為滿足工業界對高水平應用人才的需求，我國自2009年開始擴大全日制工程碩士的招生規模，以培養有別于傳統學術碩士的應用型人才。改革現有工程碩士人才培養模式，實現學術型向應用型的轉變成為應時之需。近年來，盡管國內一些學者開始探討德國工程教育改革的具體舉措及其對中國的啟示，如德國工程教育專業認證制度的特色[1]，工程教育質量評價體系[2]，以及德國工程博士的培養特點[3]等，但鮮有學者系統探討德國工程碩士教育培養模式。鑒于此，本研究將系統探討德國工程碩士教育的培養模式，具體內容包括德國工程碩士培養模式的發展歷程、培養過程、專業認證及其對中國的啟示。

一、德國工程碩士培養模式的發展歷程

1809年柏林大學成立，其“教育與科研相結合”辦學原則的確立及導師制、研討制研究生培養模式標志著科學規范的研究生教育的興起。德國的高等教育實行的是兩級學位制度，碩士是第一級學位，該學位主要授予理工科碩士畢業生。學生在取得學位之后可以繼續學習以取得博士學位（Doktorgrad）。德國的應用科學大學（Fachhcchulen）興起于20世紀60年代末，以培養應用型人才為重點，自成立以來為工業界提供了大量高層次工程人才，成為德國工業發展的秘密武器。學生畢業后可獲得應用科學大學碩士學位（Diplomgrad FH），成為工程師，有獨立從業資格。但德國特殊的二級學位制度難以被其他國家認可，甚至被低估，因而其傳統的工程碩士培養體制在一定程度上影響了其工程人才的培養質量，改革迫在眉睫。德國于2010年全面引進學士―碩士新型學位制度，新型的碩士學位教育根據學業時間的長短分為“3+2”和“4+1”兩種模式。根據培養目標的差異，碩士又可分為“研究型”碩士和“應用型”碩士，應用科學大學的主要任務就是培養應用型工程人才。由此可見，改革之后德國工程碩士教育依然主要在應用科學大學內開展。

二、德國工程碩士培養過程

1、培養目標

德國應用科學大學工程碩士的招生要求為：有相關專業學士學位，成績優秀，12周的實際工作經驗。。按要求應用科學大學所培養的工程碩士在畢業時需具備掌握專業知識的能力、解決本專業領域實際問題的能力、在生產過程中學習傳授工程新知識的能力、設計并監控開發操作設備的能力、掌握各種關鍵技能的能力等。

2、專業設置

應用科學大學專業設置的重點是工程科學，其通常是按照工程、技術甚至工藝領域來劃分專業方向，此外其專業的設置與高校所在地的產業結構密切聯系，例如威廉港應用科學大學所在地造船業和航海業比較發達，該校為滿足當地需求特設置了相應的專業。此外，為順應高等教育全球化的趨勢，德國一些應用科學大學積極與國外高校合作，努力拓展了一批國際化專業。

3、師資力量

根據《德國教育總法》，及各個州相應的教育法規，應用科學大學工程碩士的教師必須具備以下條件：（1）博士畢業；（2）有教學能力；（3）5年以上實際工作經驗。此外，應用科學大學的教師可享受四年一次為期半年的研究假期，到校外企業從事實際工作或研究，以了解工業領域最新動態，解決相關問題并更新相關知識。高校從工業界聘任了一批實踐經驗豐富的專家或技術人員擔任校內的兼職教授或講師，以增強與工業界的聯系，為學生實踐能力的提高及未來就業提供保障。

4、課程體系

德國工程碩士課程設置的主要特點是“板塊化”（Modularisierung），即在編排教學大綱時，將與同一專題相關的幾門課程組成一個課程板塊，每個板塊可以由各種不同的教學組織形式組成，一個板塊的跨度最多為兩個學期[4]。按照規定，學生只有通過課程板塊中的所有課程，才能獲得該課程板塊的學分。按規定，課程板塊的教學目標必須符合教學總目標，這樣就避免了改革前課程開設過于隨意、目標不明確的弊端。

5、學分計算

應用科學大學引進了歐洲學分轉換系統，將每學期的學業量化為30個學分，一個學分相當于30個小時的學習量，一個學期即相當于900個小時的學習量[5]。此外，應用科學大學還引入了相對成績等級體系，即學生除獲得按照德國成績體系評定的成績之外，還可以同時獲得該成績的相對等級證明。相對成績等級共設五級，將該學生的成績與本年度及上兩個年度總體平均成績相比較，成績最好的10%評定為A級，A級以下的25%評定為B級，B級以下的30%為C級，C級以下的25%為D級，最后的10%為E級[9]。

6、實習要求

德國應用科學大學工程碩士的實習環節一般包括預實習、工業實習、畢業實習與設計等。以德國埃斯林根應用科學大學為例，工程碩士的實習學時占據專業學習過程總學習的一半以上，其實習過程從項目制作I（課程設計）到項目制作II（創新設計），再到企業畢業設計（綜合訓練），是一個由淺入深、循序漸進的過程。

7、畢業論文

德國應用科學大學對工程碩士畢業論文的要求同樣體現出了重應用的特點。按規定畢業論文應能解決生產第一線的實際問題。同時，自2005年起.所有工程碩士畢業時均可獲得文憑補充說明。該說明對學習內容、專業特色、文憑層次和高校體制等內容均附有詳細介紹，更好地促進了國際文憑和學位的互認。

三、ASIIN專業認證

ASIIN是由德國最大的工程師協會VDI倡導的，由各綜合大學、應用科學大學、權威科技協會、專業教育和進修聯合會及重要的工商業組織共同建立的非營利機構，是德國唯一有資格對工科、信息科學與計算機科學、自然科學和數學科學教育項目進行認證的機構。

1、機構設置

目前，ASIIN下設兩個認證委員會和13個技術委員會（包括工程學、信息學、自然科學和數學專業的所有研究領域）。兩個認證委員會分別負責工程與信息學專業培養計劃的認證和自然科學與數學專業培養計劃的認證。

2、認證程序及標準

ASIIN認證程序從被認證專業的申請開始，從專業自評到認證委員會的實地考察再到認證結果揭曉，大約需要3-4個月，其認證結果具有5年的有效期。在認證決議過程中，ASIIN保證綜合大學、應用科學大學、工業界及學生都有一定比例的代表參加以保證認證的公正性[6]具體認證流程如圖1所示。

四、啟示

改革現有工程碩士人才培養模式，實現學術型向應用型的轉變成為應時之需。尤其是2013年中國加入《華盛頓協議》，意味著我國工程教育人才培養質量標準將與《華盛頓協議》的標準實現實質等效。筆者近期在中國石油大學（北京）隨機訪談了若干化學工程和石油工程的工程碩士，發現我國工程碩士的培養仍存在一些問題：1、教師隊伍建設落后。師生比低于國家規定標準，導致導師沒有足夠的時間精力關注每個學生，不能因材施教，保證培養質量以至于很多工程碩士臨近畢業卻不知何去何從。2、理論與實踐脫節。工程碩士的培養目標是為工業界培養應用型高層次工程人才。但當前工程碩士專業課設置太過淺顯，學生在學完后仍不知如何與實踐結合。3、企業參與不足。工程碩士從招生到畢業論文都是在高校的統一管理內進行，企業參與相對不足，這就造成校企雙方信息不對稱，高校培養出的工程碩士并不能滿足企業的實際需求[7]。針對以上問題，筆者參考德國工程碩士培養模式提出如下建議。

1、加強教師隊伍建設

隨著工程碩士規模的擴大，對教師的聘任和監督就顯得尤為重要。一方面在招聘教師時應將導師的工程背景納入考察范圍，不僅可以滿足工程碩士培養在師資方面的需求，同時也能逐漸形成重視科研教學人員工程背景的氛圍[8]。另一方面還應健全導師監督制度，采用激勵政策或對教師課時、指導學生數、師生溝通、科研成果等方面有所規定。

2、突出專業特色

高校在設置專業，安排課程時應與當地工業界實際需求相聯系，借鑒德國應用科學大學根據高校所在地的地理環境、人文特點、產業結構等具體情況來制定專業培養計劃，不僅有利于滿足當地對高質量工程人才的需求，還能突出高校自身的專業特點、行業特色。

3、加強校企合作

建立有效的校企合作機制，為工程碩士的培養提供更好的條件。高校一方面可為工程碩士打好工程理論基礎，并提供前沿知識；另一方面可從企業單位聘任一些有豐富實踐經驗的高級工程技術人員指導學生實踐。以此進一步解決工程碩士理論與實踐脫節的問題，并為工程碩士提供就業保障。

4、完善專業認證與質量保證體系

組建一個既能負責各工程專業的認證，又能參與國際交流的權威認證機構是我國工程教育的當務之急。當然認證不僅是高校內部的自我評價過程，而應是高校和工業界合作的反饋過程。此外，對工程碩士的培養也應堅持周期性的評估工作，堅持評估工作的定期化和制度化，以此不斷提高我國工程碩士專業認證和的業化和國際化，形成具有中國特色的工程碩士質量保障體系。

參考文獻：

[1] 張彥通，韓曉燕.美、德工程教育專業認證制度的特色與借鑒[J].中國高等教育，2006（2）：61-62.

[2] 徐瑋，付瑩瑩，劉穎君.中德工程教育的質量評價體系研究[J].《現代企業教育》，2012（10）：133-134.

[3] 曾 攀，吳振一，劉惠琴，等.美、德、英工程類型研究生的培養[J].高等工程教育研究，1999（1）：61-87.

[4] Wasser I： International Recognition of Qualifications， 3rd International Colloquium on Engineering Education[J].Tsinghua University， Beijing， September，2004.

[5] 清華大學工程教育認證考察團.德國工程教育認證及改革與發展的考察報告[J].高等工程教育研究，2006（1）：57-64.

篇（2）

[作者簡介]唐銀，廣西大學教育學院教育經濟與管理專業2009級研究生，廣西南寧530004

[中圖分類號]G643.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-2728(2010)12-0189-04

自1999年高校擴招至今，我國高等教育得到了跨越式的發展，截至2009年，全國各類高等教育總規模達到2979萬人，高等教育毛入學率達到24.2％，從精英教育階段進入了大眾化教育階段。同樣的，研究生教育也迅猛發展，碩士研究生招生人數和在校生人數逐年攀升，但在數量和規模高速發展的同時，研究生教育質量是否得到保障，畢業生就業前景是否樂觀等問題引起了社會的廣泛關注。究竟研究生擴招的益處何在，又存在哪些問題，而這些問題又需要如何解決，本文對此進行探討。

一、背景概述

自1981年頒布《中華人民共和國學位條例》以來，我國碩士研究生教育規模呈現出了明顯的波動性。在1985年曾有過高速增長，增長率達95.0％，此后10年中，招生規模持續下降，1985年至1996年招生人數分別為3.74萬人、3.48萬人、3.31萬人、3.08萬人、2.51萬人、2.63萬人、2.55萬人、2.81萬人、3.54萬人、4.12萬人、3.94萬人、4.58萬人，均維持較低水平。1996年之后，碩士研究生招生數開始呈逐年增長之勢，1999年起進入快速發展階段。1999年至2008年，碩士生招生數年均增長率為21.59％，在校生數年均增長21.53％(具體數據見表1)。2010年，全國碩士研究生考試報名人數逾140萬人，計劃招生4702萬人，是1996年的10倍有余，錄取比例達到將近3：1，比1997年的4.7：1、1999年的4.9：1有了大幅度提高。至2008年，全國研究生培養機構共796個，其中普通高校479個，科研機構317個，同時眾多大學均在不斷新增碩士點。

研究生擴招有其有利之處，首先，可以增加人們受高等教育的機會，有助于提高人們的學識水平和素質，為社會培養更多高層次人才。按照人力資本理論的觀點，人力資源是一切資源中最主要的資源，在經濟增長中，人力資本的作用大于物質資本的作用，人力資本投資與國民收入成正比。我們不應當把人力資本的再生產僅僅視為一種消費，而應視同為一種投資，教育投資是人力投資的主要部分，是提高人力資本最基本手段，因而增加培養研究生的力度，既是一種人力資本投資，繼而又可推動經濟發展。其次，隨著經濟的不斷發展和生活質量的提高，人們對于教育的需求也在不斷增長，研究生的擴招，有利于滿足人們接受高等教育的愿望，促進社會的和諧發展。最后，由于金融風暴等的影響，近幾年高校畢業生面臨著嚴峻的就業問題，據統計，2008年未就業的大學生近100萬人，擴大研究生招生數，在一定時期、一定程度內可以緩解大學生的就業壓力，有利于社會穩定。

二、擴招背后存在的問題

在研究生擴招的強勁勢頭之下，我國的碩士研究生規模迅速跨入世界大國行列，其帶來一定益處的同時，也在教育質量、與社會需求的契合度等方面存在著極大問題。

(一)碩士研究生教育質量隱患

1　教育經費投入不足

發達國家教育經費支出通常占國民生產總值的5％以上，發展中國家則為4％左右，而我國教育經費占國民生產總值的比重長期偏低，1992年至2000年，這一比例在2.42％－2.87％之間，2001、2002年突破3％，分別達到3.14％和3.32％，但此后幾年又下降到3％之下。近幾年的連續擴招，平均教育經費更是在不斷下降，嚴重地制約著研究生教育的發展和教育質量的提高。

2　教育資源不足或配置不均

一方面，研究生數量的激增使得原本就稀缺的教育資源更顯不足。2008年全國共有171796名碩士生導師，生師比為6.09：1，而在1997年這一比例為2.28：1。據悉，在一些高校，一位教授往往帶著多名學生，根本就是“分身乏術”，隨著擴招，如此緊缺的教師資源將繼續被稀釋。師生間面對面、一對一的教學指導機會少之又少，學生基本只能上大課，與本科教育并無兩樣，教育質量顯然大打折扣。此外，學校的硬件資源，包括宿舍、教室、圖書館、食堂、運動場等在擴招背景下顯得格外擁擠，學校的建設速度遠跟不上學生規模的增長，也為研究生教育的開展帶來了不利影響。

另一方面，教育資源配置不均現象嚴重。不少院校應用性學科擴展過快，優秀教師資源遠遠跟不上需求，但一些師資條件較好的基礎性學科卻因各種原因招生名額較少，甚至某些理工科碩士生因名額太少出現導師比學生多的現象。

3　研究生教育發展過于重規模而輕內涵

目前研究生教育過多的是強調規模和數量的增長，對于培養模式、教育理念、教育方法等方面采取的舉措則相對較少。首先，研究生招生使用的“一考定終身”的方式死板而片面，雖然在招考程序上采取的是全國統一考試加上復試的模式，但錄取時關鍵考慮的還是考生的應試成績尤其是統考分數，對于其研究能力和發展潛力的考察嚴重不足。其次，擴招后不少碩士專業由小班培養轉入大班教學，教學方式較單一，大多是集體講授，考核方式通常為寫論文加上平時課堂表現，學生幾乎淪為了流水線作業的統一規格產品。再次，研究生實行的嚴進寬出制，對于學生的入門要求嚴，過程要求松，結果要求更松，淘汰率極低，不利于學生在學習過程中培養危機和競爭意識。此外，在專業課程之外，學校對學生的個性培養、思想引導、心理教育等都較少關注，不少學生在應付專業課程、實驗或調研、畢業論文之余，大部分時間都在上網、無所事事和迷茫中度過，不少學生認為讀研究生除了一紙文憑，并不能真正學到什么。

4　生源質量參差不齊，碩士生教育本科化

碩士生大量擴招，入學門檻的降低，導致了生源的良莠不齊。2009年12月舉行的“研究生培養模式改革”高端論壇上，由武漢大學、武漢科技大學共同完成的碩士研究生教育質量課題調查報告顯示，在接受調查的研究生中，62.7％的人認為碩士生的生源質量降低，60.5％的人認為高校應壓縮招生規模。中國科技大學常務副校長侯建國指出，目前國內高等教育出現了本科高中化、碩士本科化的趨勢，相當一部分碩士研究生在本科期間將大部分時間用來應付課程考試和考研復習上，并不具備碩士生應有的研究能力，甚至還不及一名優秀本科生的水平。在進入研究生階段之后，他們必須先補充基礎知識，學習如何研究，或直接補上本科程，如此花費的時間已占據整個研究生學習階段的三分之一甚至一半，剩余的大部分時間又都用于應付課程論文和畢業論文，以至事實上他們并未對其專

業進行深入研究，更無法成為專業領域的高端人才，這顯然是達不到研究生教育目的的。

(二)研究生培養與社會需求的矛盾

1　碩士研究生培養結構失衡

目前，國內大學、學者通常將研究生視為從事專業學術研究的人才，教育目的也定位于培養某一專業領域的高端研究人才，相應忽略了對高級工程技術人員、高級管理人員等應用型人才的定位。而歐美研究生教育通常用“postgraduate”來表述，從字面來理解，指的是在本科后進行專業學習，而非單純過分的強調學術研究。相比我們可以發現，我國在研究生培養上存在較嚴重的“重學術學位，輕專業學位”的觀念，據調查，美國學術性學位碩士生和專業學位碩士生的比例為3：7，我國這一比例為7.8：2.2，上海為6.9：3.1，一些專業學位研究生培養也未擺脫“學術化”模式。但現在市場需求量大的卻正是應用能力強的專用型人才，因而現有的研究生培養理念直接造成了目前學術型研究生培養過剩，繼而造成了研究生的結構性就業問題。

2　碩士生就業形勢不佳

從目前社會上的反饋信息來看，研究生就業形勢并不比大中專生樂觀，甚至存在就業率學歷倒掛現象。廣東省2006年畢業研究生的就業率為94.37％，本專科畢業生就業率為96.16％(其中本科97.25％，專科95.57％)；吉林省2008屆研究生就業率為78％，本科生為83％；江蘇省研究生就業率從2004年的97.98％降至2007年的94.84％。而本專科生就業率卻呈上升趨勢；山東2010屆畢業生的總體就業率為79.3％，其中研究生就業率只有62％，比本科生就業率的82.7％低20多個百分點，甚至遠低于專科生的78％。這些都是研究生就業形勢不佳的有力證據，雖然其中有眾多因素，如研究生就業要求和期望值高、結構性就業問題等，但研究生的大范圍擴招也是重要原因之一。擴招政策的導向使更多學生將讀研作為暫避就業壓力的一條道路，很多學生趁著擴招之際，抱著“以后更好的就業”或者“暫時不想工作”的心態而讀研，但幾年之后，學生仍然需要面對就業的壓力，并且是更多碩士畢業生的殘酷競爭，更嚴峻的就業形勢。讀研并不是一種就業方式，而是更高的學習階段，是為走上工作崗位而做的準備階段，如果用延長準備的時間來緩解就業壓力，無疑有些自欺欺人。目前我國最需要的是培養高能力、高水平的“杰出人才”，而不是培養更多拿著高學歷證書的“普通人才”，因此，將研究生擴招作為“做好畢業生就業工作”的途徑，幾年過后，碩士文憑將面臨貶值危機，社會難免出現“文憑高消費”現象，研究生會遭遇更大的就業壓力。

(三)教育投資收益率下降

教育收益率即教育收益的折現值與教育成本之比。學生本科畢業后放棄就業選擇讀研，估算其投入成本，包括教育過程中產生的學費、雜費以及失掉3年工作機會可能得到的收入、晉升機會等機會成本，通常需要將近10萬元甚至更多。但在研究生畢業之后，他們并不一定能獲得比本科生優越很多的待遇，擴招顯然更加劇了這一現象。近幾年來隨著就業壓力的不斷增大，研究生們不得不與本科生、專科生一同競爭，月薪期望值一再滑落。2009年，智聯招聘網對1.5萬名大學生進行了就業期望薪酬的調查，結果顯示本科畢業生的期望薪酬集中在2001―3000元，比例為45.4％；研究生的期望薪酬集中在3000―4000元，比例為34.3％，其次為2000―3000元，比例達到26.4％。事實上，不少研究生就業后的收入與本科生并沒有多少區別，甚至遠不如幾年前放棄考研而就業所能得到的待遇和發展機會。因而，用3年的時間和數萬元的成本去換取一紙研究生文憑是否值得，被許多人所質疑。《中國青年報》與某網站聯合開展的一項調查表明，52.9％的人認為讀碩士研究生不值；而讀過研的受訪者中，35.6％的人表示后悔。

三、建議

(一)優化研究生培養結構，理性擴招

一味的追求規模的擴張和高速發展在緩解一時就業壓力、拉動內需的同時，會帶來更深遠的危機，因而研究生招生的時候應當認真考慮社會需求，分析產業結構變化趨勢，將研究生的培養與市場結合起來，真正培養社會所稀缺的人才。一方面，穩定招生規模，防止盲目擴招，將研究生的培養重點從學術型向應用型適當轉移，縮小學生型研究生的招生規模，協調二者的招生比例；另一方面，社會需求量大、發展潛力廣的專業可以適度增加招生名額，而需求量小的專業不因為了擴招而擴招，設置不夠合理的專業則應果斷的取消或是進行專業的合并調整。

(二)提高教育質量

社會需要更多的優秀人才而不是高學歷的平庸者，因而提高研究生教育質量至關重要。這需要從多方面人手進行革新，包括招生錄取、培養模式、教學方式、考核方法等。

1　調整招生方式

在招生環節中，可以采取更靈活、更合理的方式，減少過分單調的“一考定終身”模式帶來的負面影響。一是加大優秀本科生推薦免試讀研的比例，這一“優秀”的標準不僅僅局限于本科學業成績突出，而是綜合考察學生的創造能力、研究能力等，對某方面有特別突出能力的學生可以優先考慮。二是可以擴大跨學科招生以及按一級學科招生的比例。不少學生因為興趣特長等原因讀研時希望選擇與本科專業不同的領域，也有不少學生入學前對于碩士的研究方向并不能很準確的把握，所以擴大跨學科招生、按一級學科招生，入學后再選擇具體的研究科目，可以給學生提供更大的自主空間。三是加大復試成績在研究生選拔中的比例，全國統考或是自主招生學校的筆試都只能反映考生的部分能力，在復試中可以采取多種方式對考生進行更全面的考察，以確定考生是否符合招考標準，并加大對考生創新成果、研究潛質的考核比重，對有特殊才能的考生給予一定優待。

2　完善研究生培養模式

可以根據專業的特點，實行彈性學制，完善提前攻博、碩博連讀等方式，更好的銜接本科、碩士、博士各個階段的培養行為。培養過程中可以適當采用研究生導師團隊培養方式，將不同學科背景、不同專長的導師進行組合，再對學生進行聯合指導，可以拓展研究生的學科視野，豐富學術體驗。另外，高校間、高校與科研單位、企業及與國外高校間可以加強合作，聯合對研究生進行培養，實現資源共享、互通有無。

3　把好教學質量

在課程方面，各高校可根據自身培養目標、各專業特色，建立必修課程與選修課程、本專業課程與跨學科課程、人文學科與自然科學相結合的方式建設課程體系，培養研究生的廣闊視野和多角度思維方式。在教學方式上，將講授法、講座式、研討式、啟發式、實踐法等體現研究生教學特點方式結合進行教學，促進學生研究性學習和自主性學習。在教學內容上，應走在學術前沿，及時更新教學內容，引入相關學科知識，豐富專業內容。

4　改革考核評價方式

采用靈活多樣的方式對學生的專業知識、研究

水平、創新能力、思想道德素質等進行全面的考察和綜合的評定，而不是過于關注學生的課程成績，單一的使用課程論文進行考察。同時嚴格進行中期考核和畢業答辯，不能將其流于形式，使學生陷入得過且過的學習生活中。

5　加強研究生導師隊伍的建設

在選拔、聘任、考評、晉升等各個環節中嚴格進行把關，提高導師的師德水平、專業素養、教學能力、學術研究能力，明確導師責任，規范導師在研究生培養各個環節的指導行為，以更好得提高研究生教育質量。

6　加強高校硬件設備建設

在校生的增加，對高校的生活資源和后勤管理水平帶來巨大挑戰，如果不加快學生宿舍、教室、實驗設備、圖書館等資源的建設，加強管理，必然會對學生學習生活質量造成負面影響。

7　提供學術交流平臺

高校應提供平臺，鼓勵和引導學生開展文體活動，加強學術交流，通過舉辦學術報告會、學術沙龍、藝術節、科技節等方式，并對活動質量進行評估，對學生參與活動情況進行考核，豐富研究生的生活、提高能力素質，有利于營造自由平等、積極樂觀、濃郁健康的校園氛圍。

(三)正確對待讀研。慎重人生選擇

從學生個人的角度來看，如果在不了解自我，沒有進行未來規劃的情況下，將讀研當作逃避就業、逃避現實的途徑，或是盲目的迷信高學歷，追求文憑上的“社會認同感”，都是一種對自我不負責任的行為，很容易造成得不償失的后果。因為盡管文憑是就業的一塊敲門磚，學術研究能力也是工作過程中所需的一項能力，但許多企業、單位并不是以此作為擇人用人的最高標準，而是更注重經驗和應用能力。因而人們應當端正心態，及早做好生涯規劃，尋找人生目標，確定未來方向，繼而在了解讀研與工作可能的發展道路，正確分析讀研的利與弊，權衡得與失、是否符合自身規劃等的情況下進行理性的選擇。

[參考文獻]

[1]喬東，王孫禺，我國研究生教育層次結構現狀及問題分析[J]，清華大學教育研究,2007，(2)