小組合作學習論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小組合作學習論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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1營造輕松的學習氛圍，激發(fā)學習的興趣

輕松的環(huán)境能夠使教學更加易于進行，而壓抑的環(huán)境則會導致學生厭學情況的加重，這樣不利于教學。新教學要求強調(diào)，教師在初中思想品德教學過程中，必須根據(jù)思想品德課程教材的內(nèi)容，結合學生的思想實際，創(chuàng)設輕松快樂的教學環(huán)境。使學生在快樂的情緒中，積極主動地投入到學習活動中去，切實做到寓教于樂．真正提高初中思想品德課程的教學效果。但在教學實踐中，有些教師在課堂教學改革的具體實施中卻存在著一些誤區(qū)，比如，有些教師只是著重于在教學方法上進行大刀闊斧地改革，只重視課程設置的多樣化和教學內(nèi)容的豐富性，卻不注重培養(yǎng)師生之間的和諧關系，忽視了對于學生的思想和精神層面上的關注。但正是這個在教學過程中容易被忽視的環(huán)節(jié)，卻是新教學要求改革和實施的基礎。作為每一個從學生時代走過來的成年人，現(xiàn)在認真地回憶一下，當時學得最好的課程，其實就是那些對學生真正地關心、與學生打成一片、具有強烈的親和力的教師所教授的課程，而表情冷漠、嚴肅刻板、拒學生于千里之外的教師，無論板書多么工整有條理、理論知識多么淵博、普通話講得多么標準流利，學生從心理上仍然將其拒于心門之外。在課堂教學過程中，學生容易分神。即使有疑惑也不敢問甚至不想問，更不愿付出時間和精力去學習和提高，從而影響了教學工作的有效性。可以說，如果學生在課堂教學過程中不積極參與，甚至產(chǎn)生排斥心理，主要是由于教師造成的，正因為教師對于學生的冷漠，以及在教學過程中未能有效地激發(fā)學生的主動性，才使得學生在課堂學習過程中失去了參與和臺作的意識，抑制了學生的學習積極性。因此，教師進行教學改革的第一步，就是努力培養(yǎng)自身的親和力，積極創(chuàng)設和諧的課堂教學氛圍，拉近與學生之間的距離，提高學生自主學習的積極性，以提高課堂教學效率。和諧的課堂教學氛圍需要教師付出愛心、付出努力、付出真情去營造。當教師對學生付出真心和誠意時，學生自然而然會回報以親近，愿意聽從教師的教導，在學習過程中積極參與，主動與教師進行互動與合作，提高了學習效率。

2發(fā)揮學生主動性，提倡小組合作學習

不過團結就是力量，在自主學習的過程中，大家更要集中眾人的力量與智慧，合作、討論學習，才能得到事半功倍的效果。新教學要求提倡在課堂教學過程中，教師要充分調(diào)動學生的主觀能動性，鼓勵學生積極參與課堂教學活動。作為新教學要求中積極提倡的小組合作學習形式，不僅可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，促進學生的個性發(fā)展，教會學生學會交往和合作，還可以很大程度地激發(fā)學生的主體意識，提高學生主動學習的積極性。教師在組織小組合作學習過程中，為了避免小組的合作過程像一盤散沙，看似熱鬧，卻流于形式，不能發(fā)揮應有的效果，教師應該引導小組成員學會合理分工。分工完畢后，教師要求各小組威員在進行合作學習和討論的過程中，要各盡其責，確保完成本小組合作學習的任務。為了提高學生的綜合能力，教師可以建議各組威員在下一次分組合作學習過程中調(diào)換小組成員的角色，利用角色的變換，激發(fā)和維持學生進行小組合作學習的濃厚興趣。需要強調(diào)的是，教師在小組合作學習過程中，不可以放散羊，任其自由活動，而要對于各個小組的合作學習過程進行密切的觀察和適時的現(xiàn)場指導，防止小組討論噪音太大，防止小組討論偏離主題，防止小組成員不盡職責，防止小組的活動進程受阻而無法正常進行，并通過適時督促，有效地‘調(diào)控’小組的活動進度，確保課堂教學任務的順利完成。總而言之，初中思想品德教育有利于促進學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，實現(xiàn)身心的健康發(fā)展，其重要性不言而喻，對他們思想道德的培養(yǎng)不能有絲毫懈怠。思想品德活動課就應該發(fā)揮它應有的作用，對學生的人文素質(zhì)進行指導，從理性與感性兩方面人手，將正確的思想道德觀念深入他們的靈魂。教師在思想品德課堂教學過程中，要采取有效的教學策略，營造輕松和諧的教學氛圍，有效地調(diào)動激情，提倡小組合作學習方式，使課堂教學過程成為師生互動的過程，努力實現(xiàn)師與生之間的教與學相長，使課堂教學更加精彩。

作者：王雄 單位：江蘇省阜寧縣東溝初級中學

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因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

二、在合作中學會傾聽

在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優(yōu)勢，一節(jié)課注意力集中的時間過短，對于自己的發(fā)言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學的發(fā)言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學生發(fā)表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，調(diào)動主動參與的積極性，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。三、學會表達自己的觀點

語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優(yōu)生要會表達、善表達，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調(diào)動這些學生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。

因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。

四、在合作中學會討論

討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。學生討論問題后，各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養(yǎng)學生的思考、分析、判斷和表達能力。

五、在合作中學會組織

聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

六、在合作中學會評價

合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。評價能力的培養(yǎng)也很重要。教師要引導學生對學習結果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現(xiàn)進行評價。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發(fā)了發(fā)展的功力和創(chuàng)新的活力。

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在小學音樂教學過程中，學唱音樂作品是該課程的一個重要教學內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學方法普遍都是老師領唱，學生跟唱。這種單一的教學方法在很大程度上容易使得課堂氛圍變得枯燥無味，不利于學生學習興趣的激發(fā)。老師可以在學唱教學中結合教學內(nèi)容的特點，開展小組合作學習的模式，這樣可以為學生的學習營造一種自由、互動的環(huán)境，有利于學生思維的打開，促進教學有效性的實現(xiàn)。比如，在學習四年級下冊的《四季歌》這一作品時，由于該作品旋律歡快且旋律重復較多較為簡單易學，老師可以采取小組合作學習的方式進行教學。為了確保學生準確掌握該曲子的旋律，老師可以先對旋律進行詳細地教學，在學生掌握了音樂的旋律之后，將學生分成幾個小組，自學歌詞，練習這首歌。然后讓學生根據(jù)自己的喜好，可以借助一些樂器，進行自學。這樣不僅可以在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，興致勃勃地參與到合作學習中，而且在這過程中，小學生的好勝心理及較強的表現(xiàn)欲，使得學生能夠積極開動腦筋，尋找和他人不一樣的學習方式。然后老師在巡視合作情況的過程中，就會發(fā)現(xiàn)，有些小組的同學一人領唱其他跟唱；有的小組則是一些學生擔當演唱角色，一些學生選擇合適的打擊樂器為歌曲加入伴奏等等。教室里沒有了往日的吵鬧，大家都在認真地學習《四季歌》這首動聽的歌曲。等到老師檢查學生的合作學習情況時，發(fā)現(xiàn)幾乎每位學生都能哼唱這首歡快動聽的歌曲了。這種教學方式，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生課堂主體的作用，提高課堂教學的有效性，而且在這過程中，讓學生體會到了成功的喜悅和與他人合作的樂趣，在很大程度上提高學生的學習能力。

2.在音樂欣賞教學過程中開展小組合作學習，有助于提高學生的探究能力。

在音樂欣賞教學中開展小組合作學習，有利于在欣賞課堂上實現(xiàn)多維互動，讓學生傾聽他人與自己不一樣的見解，互相交流溝通，促進共同進步。比如，在欣賞四年級下冊的《彼得與狼》這首作品時，為了使學生在欣賞作品的過程中更深刻地體會作品中不同樂器所塑造的人物形象特點以及更深刻體會作品的主題，老師可以先將學生分成若干個小組，讓學生在課前通過網(wǎng)絡或者圖書館等途徑，搜集一些有關彼得與狼童話故事的資料，并且試著分析故事中不同形象的特點。然后小組間將組員找到的資料進行整合，選擇一種方式，在欣賞課上和其他同學一起分享。然后老師再放《彼得與狼》音樂讓學生欣賞，并且讓每一小組都嘗試探究該交響樂中不同樂器對于人物性格的塑造有什么作用。這樣能夠讓學生更好地理解和體會作品中蘊含的主題，更容易在欣賞的過程中，提高自身的音樂鑒賞辨別能力，同時發(fā)現(xiàn)交響樂的樂趣。

3.在音樂表現(xiàn)中開展小組合作學習，切實提高學生的能力。

在音樂教學中，不僅要傳授樂理知識，培養(yǎng)學生的鑒賞能力，同時也要注重培養(yǎng)學生的表現(xiàn)能力。在小學音樂教學中開展小組合作學習模式，對于增強學生的表現(xiàn)意識和能力，具有重要作用。比如，在學習歌頌祖國大好河山的《我們的田野》這一作品時，老師可以將學生分成若干小組，讓學生用自己的方式表現(xiàn)這一主題。這樣充滿開放和想像的主題，能夠激發(fā)學生強烈的表現(xiàn)欲望。學生在課后通過商量與合作之后，會向老師提交一份滿意的答卷。有的小組用“樂器大合唱”的方式展現(xiàn)祖國的大好河山；有的小組成員則將樂曲改編成了舞蹈，用自己優(yōu)美柔軟的舞姿展現(xiàn)祖國風景的壯麗。學生通過合作學習，不僅可以增強同學間的溝通，建立深厚的感情，而且可以讓學生在合作過程中，切實提高自己各方面的能力和水平。

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二、給學生明確的教學目標

在教學過程中，教師需要給學生制定明確的教學目標，實現(xiàn)教學的全面發(fā)展。在當前中學數(shù)學教學中，學生自主學習能力還比較弱，需要教師加強指導，在很多時候，教師為學生制定的明確的教學目標，能夠幫助學生更好地進入思考的狀態(tài)，完成教學任務，并且最終尋找到解決問題的途徑。在教師想要教學生一定的加減法公式時，可能先讓學生通過討論進行簡單的思考，探尋解決問題的途徑，最終再對學生進行指導。在很多時候，初中階段學生的學習仍然需要感性認知為主，而不是理性的解釋更多的需要關注到所學內(nèi)容，為學生的成長奠定基礎。學生的小組討論，最終還需要教師的點。比如，在二次函數(shù)的復習課中。教師可以為每個學習小組提供復習主題，讓小組根據(jù)自身情況選擇。第一，總結二次函數(shù)章節(jié)的知識結構圖。第二，總結二次函數(shù)章節(jié)的題目類型。第三，如何在做題過程中有效使用二次函數(shù)性質(zhì)。這些問題可以指導學生的探究，讓學習小組可以有共同的探究目標，學生在解決自己選擇的問題之后可以幫助其它組的成員分析問題，這就體現(xiàn)了合作學習的價值，可以提升教學效率。

三、培養(yǎng)學生的合作意識及方法

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二、小組合作學習在高職英語教學中的具體應用

從英語教學本身來講，不外乎聽、說、讀、寫四個步驟，在高職英語課堂，教師要開展小組合作學習，應該從培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力入手，逐一制定實施重點。1、聽說教學中的應用高職英語教學應該先從口語入手，培養(yǎng)學生的英語語感與用英語交流的能力。英語的聽與說是雙向互動行為，依賴的小組間的相互幫助和交流，以此增加英語交流的信心，克服自卑、膽怯心理。在此過程中教師應重點安排學生在語言、單詞、發(fā)音、句子等方面，進行對話訓練、聽寫單詞、閱讀課文等相關訓練，組內(nèi)相互幫助糾正發(fā)音、批改聽寫的單詞，最后由教師統(tǒng)一考核驗收。2、閱讀教學中的應用閱讀是高職英語教學中的重要組成部分，考察的是學生的多方面能力，例如對詞匯量的掌握、理解分析能力、閱讀速度。在這個過程中，教師應針對學生普遍存在的問題，設定小組任務。針對理解分析方面的問題，教師可以在教課文前，讓學生分組學習新單詞、找到重點句、概括每段大意，然后讓各組對收集到的信息進行整理、分析、修改、歸納和匯報。通過相互啟發(fā)和研究，有助于學生深化理解閱讀內(nèi)容，從而提高學生總結、分析能力及其語言表達能力，減少學生閱讀過程出現(xiàn)的焦慮感，建立學生閱讀學習的信心。3、寫作教學中的應用高職英語課堂在寫作教學部分可以采用教師命題、小組討論結構、各自獨立寫作、組內(nèi)相互批改、教師點評幾個步驟開展。通過組內(nèi)學生的討論，能夠加深學生對題目的認識和理解、激發(fā)不同的創(chuàng)作思路，相互閱評可以幫助學生深入學習語法知識、加強詞匯和句子的運用。教師對組內(nèi)的作文進行點評，有助于組內(nèi)學生相互學習、糾正錯誤。總之小組合作練習寫作既提高了每個成員的寫作能力和改錯能力，又增加了小組的協(xié)作能力。

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二、課前預習要布置合理適當?shù)娜蝿?/p>

小組合作學習前，教師要給學生留下任務，也就是“預習案”，要求學生必須把這個任務提前一天完成，第二天教師好在課堂上進行講解。但由于美術課和文化課的不同，我們有時不一定要完全拘泥于這個固定模式。例如，有一次，在頭一天的晚自修時我要求每個小組臨摹一幅課本中的國畫作品。但第二天我檢查時發(fā)現(xiàn)有的同學畫了竹子，有的畫了荷花。他們沒有按我的要求做好，我沒有生氣，因為美術教學講的是美的熏陶，絕不提倡死板。在上課時，學生提出課堂上各個小組要畫同一作品進行比較，這一提議得到了各個小組的支持。我沒有拒絕他們，如果要他們統(tǒng)一作業(yè)，那樣他們可能就因此喪失了學習的積極性，喪失了一些對美術的興趣，自然也不會體驗到美術學習過程中的愉悅。那堂課全班都在描摹竹子，當然各個小組的合作討論也很認真，小組集體完成本組的作品。最后比較時，每組還是都得到了相同的分數(shù)，沒分勝負，但大家仍舊很愉悅。

三、體驗合作，提高學習樂趣

美術課一直深受學生歡迎是因為美術課“輕松”、有趣。作為一線美術教師要為學生創(chuàng)設輕松、和諧的學習環(huán)境，讓他們喜歡美術課，樂于學習美術知識，接受美的熏陶。如在上制作裝飾畫一課時，我不是直接講述裝飾畫的原理、色彩搭配等，而是要求學生利用生活中平常的東西制作裝飾畫。學生們躍躍欲試，我因勢利導讓他們以小組為單位構思、討論制作的內(nèi)容，需要的材料，然后分頭行動，最后順利完成任務。通過這節(jié)課，我更深刻地認識到小組合作學習對學生不僅具有啟發(fā)、展示的作用，更是一種學習動力的催化劑。此外，在美術課堂開展小組合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學內(nèi)容都適合小組合作學習的。例如簡單的作品，可以讓學生獨立完成;而復雜的作品，則需要教師的精講演練，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。總體看，在美術課堂中開展的合作性學習可以集中大家的智慧，可以提高作品完成效率，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。

四、積極評價，延伸合作模式

小組合作學習之后，一定要進行展示、點評。每堂課代表人員輪流互換。展示點評形式可多樣化，正是通過這多變的形式，可以看出同學們對別人作品的評價。理論課，有些同學就采用書面的，口頭的，情境演繹的形式，繪畫課主要還是以作品的展示為主。通過點評，表現(xiàn)好的同學，我們給予一定的評價和獎勵。由于美術作品不像文化課問題的答案有統(tǒng)一的標準，所以不同學生評價的標準不一，當有學生對其他學生的作品評價不當時，不能完全以學生的評價為準，教師要進行適當?shù)匾龑Ш兔鞔_。積極的評價，能不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。評價可以是個人評價、小組互評、教師評價;評價的內(nèi)容包括小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作能力。

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一個小組人數(shù)不宜太多，4~6人最為合適，人數(shù)過多容易亂，既不能保證生生參與，又不便于管理。

（2）人員的搭配要合適。

在一個小組中，人員的分配我們都大多遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即每個合作小組的內(nèi)部成員在性別、性格、智力、計算機技術水平、家庭背景等方面要有差異，這樣才能保證在合作學習中，各個同學各盡所能，互相幫助。而組間同質(zhì)也能盡量保證組際間的公平性。優(yōu)秀的小組并非是強強聯(lián)合，而應該是互補的，從而實現(xiàn)各小組成員在合作過程中的優(yōu)勢互補，互相學習。比如我們五年級最優(yōu)秀的小組，人員組成是兩男兩女，一個男同學電腦技術基礎好，一個女同學很活潑，話比較多，還有一個女同學很文靜，感覺有點內(nèi)向，另外一個是學習有困難的男學生，看上去很普通的一個小組，可在完成任務過程中，總是出人意料的好。

（3）要發(fā)揮好小組長角色的作用。

小組在劃分好之后，能否成功應用于實踐中，小組長起著重要作用，因此小組長的確立需要教師慎重考慮。首先，小組長要有一定的工作能力，能合理安排好教師布置的任務；其次，小組長要能調(diào)動組內(nèi)成員的積極性，讓每位成員都能參與進來；最后，小組長要有責任心，能合理調(diào)控小組合作，完成任務，爭取不讓組內(nèi)成員掉隊，一定不能選擇具有個人英雄主義，包攬整個小組或小組中絕大部分工作的事事包辦型的小組長。

2合理的任務設置提高生生參與有效性的關鍵

教學中發(fā)現(xiàn)，老師布置的任務有時候不是很明確、規(guī)范，這樣學生會把時間花費在理解任務要求上，導致了學生參與合作學習效率低下，所以老師一堂課的教學任務設計是能夠順利進行小組合作學習的前提條件。

2.1任務的設置必須具有趣味性

“興趣是最好的老師”，任務設置的有趣，學生就會自然而然被吸引，積極主動地參與到小組合作學習中。例如，在“文件夾共享”這一知識點的任務設計時，可以設置一個游戲任務，把學生分成小組后，做一個“復制不走樣”游戲，由每組第一個學生將教師機里共享文件夾里的一個文件復制，第二個同學再復制第一個同學的，然后依次復制到最后一個同學，看哪組完成得又快又準確。游戲任務是學生們都感興趣的，為了執(zhí)行好這個任務，每個學生必然要了解如何新建一個文件夾并且共享，如何進行復制文件等，這種任務驅動式的導入方式能很自然地激發(fā)了學生的學習欲望，在“在玩中學，在學中玩”，保證每個學生都能樂意參與進來。

2.2任務的設置必須具有合作性

教師在設置任務時，應充分考慮到學生在進行小組合作學習時的分工需要，要能充分調(diào)動每名學生的參與熱情，感受到自己的價值存在，讓任務的完成依賴于小組內(nèi)全部成員的共同努力，要能把總任務分解成小組內(nèi)不同能力類型的學生都能獨立完成的分任務。在讓他們通過合作學習感受到成功帶來的喜悅的同時，體驗到合作帶來的效率，促進學生間情感的交流，從而增強合作的意識和提高合作的能力，形成良好的信息素養(yǎng)。如“設計新年賀卡”這個任務時，教師在設定評價標準時，要充分考慮使完成制作賀卡的任務能展示小組內(nèi)每個人的作用，應從下面幾個角度出發(fā)：

（1）畫面設計是否美觀；

（2）新年致辭是否有新意；

（3）語言介紹是否生動。這樣，小組內(nèi)可以根據(jù)自己的優(yōu)勢，進行不同的角色分工，如美術好的同學可以設計圖畫，語文好的可以去寫新年賀詞，或者是小組內(nèi)的一個同學負責操作電腦，一個同學負責內(nèi)容上的設計，一個同學則準備交流發(fā)言。這樣，任務就具有了合作性。

2.3任務的設置必須具有層次性

在任務的設置時應該充分考慮學生的實際情況和心理需求，要把握好學生的現(xiàn)有知識水平和技能基礎，要避免由于任務設置得過于簡單或過于復雜而影響學生參與的積極性。將任務設置得有一定層次，既有簡單明了的適合基礎較弱學生完成的任務，又要有能讓基礎好的學生“跳一跳，才能摸得到”的任務。如在講授“上網(wǎng)獲取信息”這個知識點時，教師可以設置一個綜合運用型的任務，讓學生通過小組合作的形式在網(wǎng)上下載關于家鄉(xiāng)的知識，然后通過組內(nèi)把各類信息整合，在全班匯報，看哪組同學匯報得又快又多又精彩。要想更好、更有效地完成這個任務，組內(nèi)成員把任務分解成不同層次，然后明確分工，團結協(xié)作，共同完成。

3建立有效的評價機制為提高生生參與有效性提供保障

評價是與教學過程同等重要的過程，它是課堂目標達成的重要體現(xiàn)，是合作學習過程中促使生生參與的有效保證。在評價策略的建立方面，主要從生生評價，師生評價兩方面考慮。

3.1生生評價

首先讓學生自我評價，只有自我評價才能起反思的作用，引起自我的改進，接下來讓小組長對成員進行評價，這個評價應是多方面的，要評價該成員任務的完場情況及完成任務時的態(tài)度、方法等方面，這里我們可以用評價量規(guī)表，比如說，對學生合作學習過程中的評價我們可以設置以下量規(guī)表：A.是否積極參與小組活動B.是否有責任感C.是否認真努力完成自己所承擔的任務D.能否主動協(xié)作，幫助他人E.是否掌握了新知識點我們還可以針對不同情況設計最合適的評價量規(guī)表，對過程性的評價可以設計得簡單明了，而對于總結性評價，我們就要設計更全面、詳細的評價量規(guī)表，一學期可以評價一到二次。

3.2師生評價

教師在小組合作學習過程中是在不斷巡視，適當監(jiān)控的。在此過程中，教師要注重個體的評價，特別是對一些后進生、學困生，不能用一些硬性的標準去評價他們，對于這樣的學生要多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，可以從坐姿、態(tài)度或者進步情況進行評價，要多鼓勵。對于優(yōu)秀的小組除了不斷表揚外，也可以適當?shù)鬲剟钏麄冇螒虻臅r間。

4注意事項

（1）教師不是旁觀者，也要參與進去。

教師要俯下身子，積極主動地參與到不同的小組中去，例如在《綠色世博》一課，在學習自選圖形的編輯時，不少小組的操作不得要領，這時我以一個普通合作者的身份，通過簡單地與他們探討，很自然地參與到出現(xiàn)困難的小組中去，有意識地去引導他們解決問題。

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隨著初中語文新課標的頒布，教學改革不斷深入，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應新課程標準的教學理念，集體授課制的不足在新課改下已經(jīng)表現(xiàn)得很明顯，不能滿足孩子們對學習知識和培養(yǎng)能力的要求。小組合作學習進行小組化上課，孩子們的角色發(fā)生了變化，由原來被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，實現(xiàn)教學中孩子們需要的自主學習和參與。改變“滿堂灌”的教學模式，使孩子們在我們的引導下實現(xiàn)高效學習，強化合作互助意識，培養(yǎng)學習能力。

2.小組合作學習是學生發(fā)展的需要

小組合作學習我們面對的是相對人數(shù)不多的集體，教學時要照顧到孩子們的不同需求，具有針對性，這樣便于我們營造寬松、愉悅的學習空間，還能緩解孩子們的緊張情緒，有利于孩子們自我表達，孩子們通過合作學習提高學習興趣，培養(yǎng)合作精神和能力，有利于全面發(fā)展。

3.有利于初中生創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)

孩子們對問題的想法在以前教學模式下很難有效表達，教師在班級授課制教學模式下不可能照顧到所有孩子的感受，阻礙孩子們思維與能力創(chuàng)新，不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。小組合作學習彌補了這一不足，在小組合作學習中孩子們能分享意見，同時能從組員的發(fā)言中獲得啟迪，拓展思考空間。孩子們在小組合作學習中提出的問題解決方案能有效解決問題，促進孩子們合作意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

4.小組合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的需要

與傳統(tǒng)教學模式相比，小組合作學習更有利于孩子們學習任務的完成。因為在小組合作學習中，我們以每一個合作都能完成教學任務為標準，無論哪一名成員沒完成要求的學習任務，小組學習目標就沒有實現(xiàn)，為此其他成員就會集體給予幫助，最終完成學習任務。同時沒有完成學習任務的孩子也會倍感壓力，這種約束力會促進他們完成學習任務，這是以前教學模式不能達到的。這樣孩子們?yōu)榱烁咝瓿蓪W習任務會充分發(fā)揮他們的合作精神，互相配合和幫助，共同完成學習任務。所以小組合作學習模式有利于孩子們合作意識和合作精神的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育一再提倡的。

二、初中語文課堂中如何有效實施小組合作學習

1.進行有效分組

小組合作學習優(yōu)勢的有效發(fā)揮是以對孩子們進行有效分組為前提條件的。根據(jù)對小組合作學習現(xiàn)狀的分析，語文教學中存在許多問題，歸根結底是教師對孩子們的分組不合理。這樣的課堂看起來很熱鬧，但對孩子們合作學習能力提高和探究意識的養(yǎng)成并沒有起到促進作用，那么如何才能合理有效地分組呢？就分組方式來說，小組合作學習有多種形式可供參考，但是總的原則是一樣的，那就是分組要遵循“合理搭配，急求均衡”的原則，這樣才有利于提高小組合作的有效性，同時有利于各組間競爭。我們可以根據(jù)孩子們的位置和學習情況分組，也可以根據(jù)教學內(nèi)容特點進行有效分組。力求因地制宜地分組，這樣才有利于教學任務的完成，提高教學實效。

2.充分發(fā)揮教師促進者的作用

初中語文教學改革對我們的角色進行了重新定位。在小組合作教學中，我們不再是課堂的主體，而是變?yōu)檎n堂的參與者和指導者，孩子們不再是被動的接受者而是積極的參與者。要使小組合作學習達到最好的效果，我們要高效發(fā)揮促進作用，及時分析和發(fā)現(xiàn)學習活動中的問題，當孩子們遇到問題時及時給予指導；當孩子們表現(xiàn)突出時，及時給予表揚、鼓勵。只有這樣才能發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，促進孩子們高效學習。

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在小組合作學習模式中，分組問題是首要考慮的，也是直接影響小組合作學習模式能否有效實現(xiàn)的關鍵因素。所以，在實施該模式的時候，我們要在全面了解學生的學習情況、興趣愛好、性格特點等方面的基礎上，對學生進行有效的分組，以確保生物課堂面向全體學生，也確保每個學生都能以積極的心態(tài)走進生物課堂活動當中，進而確保小組合作學習模式高效實現(xiàn)。

2.教師參與問題

在小組合作學習當中，學生是整個活動的主體，但是，并不是說教師無事可做，也不是說教師就站在講臺上監(jiān)督，而是要積極地參與到小組討論活動當中，積極地給予引導，以促使小組合作學習模式高效實現(xiàn)。

3.評價問題

評價對小組合作學習模式的順利開展起著非常重要的作用，也是教師參與小組活動的主要任務之一。在小組合作學習過程中，教師要對學生的觀點或者是看法給予及時的肯定和鼓勵，這樣不僅能夠為高效率的小組合作學習模式的開展做好鋪墊工作，而且還能保持學生參與的積極性，進而使學生真正成為課堂的主人。以上三點是直接影響小組合作學習模式順利開展的因素，所以，在明確這些注意事項之后，我們就要從行動上注意，確保小組合作學習模式在生物課堂各個環(huán)節(jié)的應用效率，以促使高效課堂的順利實現(xiàn)。

二、如何將小組合作學習模式應用到課堂中

1.小組合作學習模式在新授課中的應用

在以往的生物教學過程中，單一的說教式教學模式使得學生一直都處于被動的學習狀態(tài)當中，嚴重違背了課改提出的以學生為中心的基本理念，也不利于學生課堂主體性的發(fā)揮。而將小組合作學習模式應用到生物課的新課教授當中不僅能夠發(fā)揮學生的主動性，也對高效生物課堂的實現(xiàn)起著不可替代的作用。例如：在教學“動物運動方式的多樣性”時，為了打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，也為了提高課堂的效率，我選擇了小組合作學習模式，首先，我按照“優(yōu)劣互補”的原則將學生分成不同的小組，然后讓學生帶著本節(jié)課的學習目標，即能夠舉例說出動物運動方式的多樣性，舉例說明動物運動的重要性，以小組為單位進行自主學習，并將自己遇到的問題與小組成員進行交流、討論。同時，我積極地參與到每個小組的討論當中去發(fā)現(xiàn)問題，對一些表現(xiàn)好的學生給予鼓勵。在小組合作學習結束之后，我針對自己發(fā)現(xiàn)的問題以及本節(jié)課的重點內(nèi)容進行有針對性的講解，比如：有學生提出“獵豹和羚羊為什么善于奔跑？“”動物運動是依靠什么器官？”對這些問題進行了簡單的講解，這樣的過程不僅能夠激發(fā)學生的學習樂趣，培養(yǎng)學生的自主探究能力，也有助于課改理念的貫徹落實，更有助于高效生物課堂的順利實現(xiàn)。

2.小組合作學習模式在實驗教學中的應用

生物作為一門以實驗為基礎的科學性學科，學生實驗能力和動手操作能力的提高對生物學科的發(fā)展以及學生綜合能力的提高起著非常重要的作用。所以，在生物實驗教學中，我們可以采取小組合作學習模式，讓學生在分工合作中理解實驗原理，掌握實驗步驟，進而確保實驗課堂價值能夠最大化實現(xiàn)。例如：在進行“饅頭在口腔中的變化”實驗時，首先，將學生分成不同的小組，然后，讓學生借助“切碎的饅頭、唾液、玻璃棒、清水、試管、碘液”等實驗器材，讓學生在小組內(nèi)討論該設計怎樣的實驗來驗證饅頭在口腔里的變化，之后，引導小組按照自己的實驗方案進行自主實驗，并得出結論。雖然有學生并沒有進行對照實驗，但在碘液的作用下也得到了相同的結論。接著，我引導學生思考：為什么要用清水做對照組實驗，目的是要說明什么？讓學生在小組內(nèi)討論。這樣的過程不僅能夠提高學生的思考能力和動手操作能力，而且有助于高效課堂的順利實現(xiàn)。

3.小組合作學習模式在習題講評中的應用

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1.設計問題，答案過多時

當教學一年級“認識人民幣”的時候，教師準備了6個壹角、3個貳角、1個伍角，我會設計題目要求學生從中拿出6角錢，可以用什么方法拿？部分學生可以拿6個壹角，也有一些學生說可以拿3個貳角等等方法，出現(xiàn)很多答案。此時我會提問：“你們覺得自己的答案夠全面嗎？有什么方法才能找出完整的答案呢？”借助這個時機及時讓學生小組合作，讓每個小組把完整的答案展現(xiàn)出來，然后再在組里找到這類解決問題的關鍵進行有序的探索。通過準確的把握時機，充分的激發(fā)了學生的學習的積極性和主動性，調(diào)動了思維，不僅加強了學生對知識的掌握，而且培養(yǎng)了學生學習的方法。

2.意見不一，發(fā)生爭論時

當今的小學生不善于根據(jù)理論和依據(jù)去表達自己的觀點，如果出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，就以表面的意思爭論不休，沒有說服力，存在一邊倒的現(xiàn)象。這時教師應該把有爭論的疑點恰當?shù)娜谌胄〗M中去，讓有相同意見的學在一起合作，與其他組進行爭辯，在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如在教學一年級“位置”這一課時，目的是讓學生準確的掌握左右的相對性，教師設計一個環(huán)節(jié)：跟著老師做將手鏈戴在同樣的手上。首先，教師面對學生把手鏈戴在左手，接著會發(fā)現(xiàn)，部分學生戴在右手，部分戴在左手。教師隨之提問：“你們誰戴的是正確的呢？”在問題的推動下，全班同學會迅速分成兩組。教師先不裁決，是讓有不同意見的雙方合作商量在發(fā)表自己的意見。雙反同學，經(jīng)過激烈的討論后，各自選出代表，順其自然一個小小的辯論會就形成了。

二、在小組合作學習中維系好關系

低年級的小組合作學習中，處理好學生的個性獨立意識和集體合作意識、教師與學生的關系，才能有效的培養(yǎng)學生的獨立思考能力，激發(fā)學生的競爭意識。

1.處理好師生的之間的關系

教學過程中的最重要的活動就是以學生為主的多動。所以，小組合作學習應該以學生的主體意識為出發(fā)點，把整個教學當作一部戲劇，教師作為“導演”，學生當好“演員”，馬卡連柯曾經(jīng)說過：“將娛樂、游戲帶入課堂，給學生帶來一個全新的感覺、強烈的刺激，從而才能夠有效的組織他們的愉快情緒。”將“導”與“演”分工合作，將大量的課堂時間交給學生，讓師生有機會相互交流溝通，共同進步。教師也可以通過樂趣中對自身的工作做到減壓，有更多的時間研究教學問題，人性化設計教學模式，做好教學改革。

2.處理好學生獨立學習與集體合作學習的關系

小組合作學習教學中，教師要使學生明白個人與集體的正確關系，加強自身的責任感，積極參與討論學習，不能帶有不良情緒。在總結學習成果時要設立中心發(fā)言人。中心發(fā)言人要學會組織學生進行討論，認真聽取小組意見，將整個交流情況做到適時報道，準確表達小組的意見，并導入競爭機制，將每個發(fā)言的機會留給每個小組成員。

三、在小組合作學習中實施正確的模式

小組合作學習中，教師要依照尊重學生、遵照自愿的原則，了解學生的知識情況、學習動力、心理素質(zhì)、業(yè)余愛好等對學生進行綜合評估，然后將學生分成一般4到6人的學習小組。

1.以成員關系分組

學生都會有自己的好朋友，將好朋友分到一個小組其作用可以讓他們相互鼓勵、共同提高。缺點就是部分學生沒有好朋友，內(nèi)心就會孤獨，所以，教師在分組之前應該讓個別學生進行討論，讓他們能主動邀請孤獨的同學與自己一組。有時同組的好朋友也會出現(xiàn)一些矛盾，教師應該參與其中，這樣可以促進學生們相互競爭、相互糾正。

2.以臨時情況分組

在小組合作學習時，會有部分學生無法融入小組的學習中去。動態(tài)性小組的建立有助于分層教學，因材施教，針對性輔導。例如在教學奇偶數(shù)時，教師提出：“在2、4、5、6、8這些數(shù)中，其中那一個數(shù)會與其他不同，理由是什么？”學生們爭先恐后的自由組合開始討論起來。會有部分學生離開自己的位置，跑到跟自己想好的坐到一起討論。這類情形，不但不會阻止，反而會使學生自己感到高興，這是學生自己組合的小組，也是動態(tài)性小組學習的表現(xiàn)。這樣臨時組合的小組非常符合小學生的性格，讓每個學生都動起來，不受束縛。