機電一體化畢論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇機電一體化畢論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關鍵詞 ：技工院校機電一體化問題對策

一、技工院校機電一體化專業課程概述

機電一體化并不是一個新的專業，但隨著科學技術的不斷進步，機電一體化專業的教學內容和培養方向一直在不斷發生變化。作為世界上的制造業大國，中國的產業結構有了進一步的調整，機電類行業、電工電器制造業等的工業總產值在逐年增長，為我國國民經濟的不斷發展起到了十分強大的拉動作用。同時，機電行業的迅速發展需要大批的技能型人才。就近幾年的畢業生就業情況來看，不難看出機電類專業的畢業生就業率一直處于前列，畢業生供不應求。但在這個過程中也出現了一些問題，集中體現在學生的專業技能經常滿足不了工作的實際需要，不僅不利于畢業生個人的成長，也影響了企業的正常發展。也正是因為如此，相關人員開始把目光轉向機電一體化專業課程的設置方面，力求發現課程設置中存在的問題，提高該課程的教學效率和學生的學習效果。

作為我國高等學校的重要組成部分的技工院校，其課程設置合理與否、授課效率高低等都會對整個學校的發展產生較大的影響。因此，國家一直十分重視技工院校的發展。與一般高校不同，技工學校教學的主要目的是為國家培養一批高技能人才，滿足社會發展對各種技術性人才的需求。隨著社會主義市場經濟的不斷發展與變化，技工學校的專業設置也在不斷地完善。為了進一步提高教學效率，培養全面發展的人才，各個技工院校也調整了部分專業，其中他們將原來的機械類專業與電子類專業進行了合并，形成了今天我們所說的機電一體化專業。

而作為技工院校的重要專業的機電一體化專業，其授課方法、策略等受到了廣大學者的關注和熱議。正如筆者所提到的，機電一體化專業就是機械類專業與電子類專業結合形成的統一體，在該專業的授課過程中學生需要掌握更多的知識。同時，該專業課程與機器、數控設備等的操作和使用是分不開的，其應用的領域十分廣泛。通過學習，學生能夠掌握各種機械類、電子類知識，從而不斷提高自己的基本技能和操作能力。也正是因為如此，技工院校機電一體化專業的畢業生大部分從事各種數控設備的營銷、安裝、操作、維護、調試及與之相關的技術性、管理性工作。

我國作為一個發展中國家，經濟發展的各方面均不成熟，但同時經濟的迅速發展急需技術性人才。因此，各個技工院校必須正確認識機電一體化課程教學中存在的問題，而后采取各種積極有效的措施去解決問題，不斷優化課程教學體系，提高教學的效率及實效性等。

二、機電一體化專業課程體系中存在的問題

結合自己的觀察結果和工作經驗，筆者發現，目前我國各個技工院校機電一體化的教學課程體系并不完善，仍然存在著各種各樣的問題，嚴重影響了課程的教學效果，不利于提高課程教學的效率和效果，對該專業學生的全面發展也具有一定的負面影響。

1.課程體系較陳舊，內容不全面

就目前情況來看，我國各個技工學校機電一體化專業的課程體系過于陳舊，使用的教材還是前幾年的版本。而隨著社會的發展，各種新思想和新知識不斷涌現，傳統的教學內容已經遠遠不能適應當前社會發展的實際需要。從另一方面來說，目前技工學校機電一體化的專業課程體系偏向于機械類專業的知識，教學內容過于片面。我們都知道，機電一體化專業是一個復合型的專業，其中涉及機械類知識、電子類知識以及計算機知識。而當前很多學校工作人員并沒有充分理解“復合型專業”的深切內涵，認為機電一體化專業就是把這三種門類的專業知識結合起來就可以了。這種想法忽視了課程之間的聯系性，導致學生們學到的知識是孤立的、片面的。因此，加快更新課程教學體系，擴充教材內容是技工院校機電一體化專業相關工作人員的重要任務之一。

2.專業定位不明確

明確的專業定位是順利開展專業教學活動的前提。只有定位準確，教師才能根據專業定位的主要方向，認真地踐行自己的工作職責，提高自己教學的有效性；學生才能在教師的指導下，加快學習和掌握各種專業知識，提高學習的效率。從簡單意義上來說，技工學院機電一體化課程的專業定位就是讓學生們“既懂機，又會電”，能夠掌握這兩個專業的知識，并應于到未來的工作實踐中。但從實際情況來看，機電一體化專業其實涉及機械、電子以及計算機三科的知識。學生們要學的內容很多，而很多內容都生澀、難以理解。要想讓學生們在兩三年的時間內掌握這三個學科的知識，是一項十分艱巨的任務。而“既懂機，又會電”的專業定位會讓學生們陷入一種十分尷尬的地位，同時學生內心也會產生一種失落感。因此，技工學校相關人員必須進行分析，并做好專業定位。

3.實踐教學環節較為薄弱

與普通高等學校不同，技工學校的課程設置大都為應用型課程。該類課程的教學效果，不僅僅要通過學習或者考試成績來呈現，還要通過技術實踐來證明。就目前情況來看，技工學校的機電一體化課程體系設置中實踐教學的內容較少，學生的實踐機會不多。即使有部分學校已經具備一定的專業基礎課和實踐課的實驗條件，但大多數的實驗是驗證性質或者演示性質的，同時專業融合度不高，缺乏將機械與電子融為一體的綜合性的實驗或者開發學生創造力的設計性實驗。同時，目前的實踐教學環節面臨的一個嚴重問題就是在很多情況下實習已經失去了本來的意義。很多提供實踐場所的工廠和企業為了不影響他們的正常生產，往往不讓學生親自進行操作，使實踐教學環節成為走過場，不能使學生的實際操作技能得到真正提高。此外，技工學校對學生的集中訓練時間不夠，學生的專業技能、素質與實踐能力并不能得到根本提高。從另一方面來說，由于各種主客觀因素的影響，技工學校的教學實訓的設備較為落后，并不能與當前社會發展的實際情況相契合。

總之，我國大部分技工學校中，機電一體化的專業課程體系設置都不完善，存在著這樣或者那樣的問題，影響了課程的教學效率和學習效果等，不利于整個技工學校的發展。

三、構建科學合理的機電一體化專業課程體系

構建科學合理的機電一體化專業課程體系，提高學生的基礎知識和基本技能是當前我國技工院校機電一體化課程完善的重要要求。下面，筆者將從三個方面對如何構建機電一體化的專業課程體系進行深入探討。

1.明確課程體系構建的目標

目標是人們奮斗和努力的主要方向。一個有堅定目標的人，才能不斷努力，為了實現自己的目標不懈奮斗。而一個沒有目標的人，就沒有前進的動力，找不到自己的努力方向，甚至懷疑自己存在的意義。課程的教學和學習也是如此，有了明確的教學目標，教師才能在教學目標的指導下，選擇合理的教學方法，實施教學互動；有了明確的學習目標，學生才能朝著目標不斷努力。要構建科學合理的機電一體化專業課程體系，相關人員首先要做的就是，明確課程體系構建的目標，并進行準確定位。

通過分析，筆者發現當前我國技工學院機電一體化專業畢業生的工作崗位主要有：各種機電設備及產品的設計、機械設備控制電路等的安裝、機床電器的維護工作、電器技術管理、數控機床操作以及機電產品的技術服務與營銷等。而這些畢業生所從事的行業主要可以分為三類：第一，從事各種機械設備的安裝、維修、調試及相關的管理工作。這一類行業就業的畢業生人數最多。第二，各個生產企業生產設備中各種生產線的安裝、維修及相關的管理工作等。第三，各種機電類產品的零部件設計與加工工作、各種機電產品的營銷與管理工作等。

因此在設置課程體系的目標時，相關人員必須充分考慮學生未來所從事的行業，并堅持以就業為導向，重視學生基礎知識的掌握和專業技術能力的提高。同時，必須根據學生未來所從事的工作，劃分不同的工作崗位群，并結合社會經濟的發展狀況，對每個崗位所對應的職業進行分析，并以此完善課程體系，開展教學工作。

2.轉變課程體系構建的理念，做好課程的設計工作

隨著社會的不斷發展，傳統的課程體系構建理念已經遠遠不適應當前社會發展的實際需要。機電一體化課程的構建不僅僅是三個專業的疊加，而是一種融合。因此，它是一門綜合性課程。在新形勢下，課程設計人員必須轉變機電一體化課程體系的構建理念，要努力尋找這三個專業類別中的相通之處，并盡力融合為一個全新的綜合性專業。相關設計人員要以工學結合為切入點，以培養專業能力較強、職業發展能力較高的學生為目標，并參照我國相關的職業資格標準，加強與同類學校的共同與交流工作，制定出符合學生職業能力發展的課程體系。

在進行課程設計時，各個技工院校工作人員要加強對社會發展需求的調查與研究工作，分析市場的潛力以及發展趨勢等，通過分析當前機電類行業的發展趨勢以及這些行業企業中的人才結構及對人才的需求，明確不同崗位工作人員所需要的專業能力等。工作人員要根據研究分析的結果，合理設置和調整不同崗位工作人員的學習內容，并要求各個教學人員嚴格按照教學要求開展各項工作。另外，在課程體系設計的過程中，相關人員圍繞“校企結合”的理念，遵循工學相結合的培養方式，努力構建完整一體化的課程體系。首先，要堅持崗位能力與課程模塊相結合、相統一的原則，根據崗位能力合理設置課程內容。其次，要堅持課程教學內容與生產實際相結合的原則。只有理論和實踐相結合，才能將理論的作用充分發揮出來。再次，要保持校內實訓與企業工作的一致，這樣學生才能更容易地適應未來的工作。第四，將學校的管理方式與企業的管理方式統一起來，努力實現學校管理的企業化。

3.更新課程體系，加強教學實踐

正如上面所提到的，學習理論的目的是為了指導實踐，提高實踐工作的效率和效果。機電一體化專業課程開設的主要目的就是為了幫助各個機電類企業順利實現自己的生產以及發展目標，提高企業的產值及國民經濟的總產值。因此，在進行機電一體化課程體系的設置時，工作人員必須合理劃分理論教學和實踐教學的時間，加強教學實踐。首先，在平常學生的課程表上，教務人員必須增加教學實踐和各種實驗課程所占的比例，使學生有更多的機會參與到具體的實踐活動中來。其次，各個技工院校要加強與相關企業的合作，讓所有學生能獲得良好的實習機會，并讓學生從親身體驗中發現自己的不足，進而不斷提升自己。除此之外，技工學校必須不斷加強和完善本單位的師資力量，選擇那些專業素質較高、實踐經驗豐富的工作人員擔任教師職位，這樣才能進一步保障工作質量。同時，技工學校要加大設備投入，及時更新那些老化的、運轉不靈的機械設備，以便更好地幫助學生進行各項學習活動。最后，要注重實踐教學模式的創新。比如，為了使學生的實習教學真正取得實效，學校可以和企業進行長期合作，延長學生的實習時間，使學生能真正為企業創造價值，同時學生自己也獲得一定的崗位津貼，達到合作共贏的目的。

課程體系的構建和完善是十分重要的，但我們必須注意到另外一點，要想保證機電一體化專業的健康發展，國家相關部門必須給予一定的支持，包括政策支持、財政支出及提供各種有利條件等。國家職業資格認定部門要完善機電行業的職業資格準入制度和認定制度，建立新的評定標準，并定期開展各種技能比賽等，為學生提供更多的實踐和展示機會。同時，要加大對技工院校專業的財政支持力度，增加撥款額度，保證各項活動的正常進行。另外，國家要加強對機電一體化專業雙師型教師的培養力度，教師的培養是一個復雜的系統工程，需要各方面的共同努力與配合。一方面，企業必須支持技工院校的發展，并定期委派相應的人員進入學校開展各種教學工作。另一方面，要加快對技工院校原有機電一體化教師的培訓力度，不斷更新和完善其專業知識，使其能夠更勝任自己的教學工作。

四、小結

技工院校機電一體化專業的設置，確實為我國經濟發展培養和提供了一大批專業人才，緩解了當前我國經濟發展對該方面工作人員的需求，尤其為我國制造業的發展進步做出了突出的貢獻。但我們必須清醒地認識到，我國目前只是一個制造業大國，并不是一個制造業強國。我國制造業水平與德國和日本等工業發達國家差距大的一個很重要原因就是我國的高級技能人才比較缺乏，創新能力較弱，而這直接決定了產品的最終質量。提高技工院校學生技能的一個關鍵因素就是專科課程體系的建設質量，盡管經過多年的發展，我國的職業教育體系已經比較完善，在專業課程體系構建方面也積累了豐富的經驗。但是，我國當前機電一體化專業的課程體系設置并不完善，從某種程度上說，它影響了學生的學習效果和教師的教學效率，也沒有充分發揮出該課程教學的實際價值。在未來的教育工作中，相關人員必須充分認識該專業及課程開設的必要性及重要性，從而認真做好自己的本職工作，為實現該專業的價值做出自己的貢獻。

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篇（2）

電氣卓越技師是山東勞動職業技術學院2011年開始實施的“高職大專學歷+維修電工技師職業資格”人才培養計劃，即學生畢業時在取得電氣自動化技術專業高職學歷證書的同時，也能獲得維修電工技師職業資格證書。電氣卓越技師的技師職業資格鑒定成績由三部分組成，一是學生在校期間的學習成績，占鑒定成績的50%，二是參加技師技能鑒定實操測試，占鑒定成績的30%，三是完成畢業設計并答辯，畢業設計成績占鑒定成績的20%。畢業設計是檢驗學生對本專業所學知識、技能和職業素養掌握程度的重要教學環節，2013年山東勞動職業學院開始實施卓越技師畢業設計教學改革，畢業設計是以實施完成典型工作任務（產品）的設計、制造、安裝、運行為教學重點，結合職業技能鑒定項目和生產一線實際問題的解決，完成學生畢業設計的教學任務，即畢業設計的主要成果是實物作品。畢業設計作品制作是學生對實際技術問題綜合運用知識和技能的過程，在完成作品設計、安裝、調試、運行外，還需要歸納整理技術資料，具有多元的技術、技能元素，，傳統的畢業設計考核體系無法勝任這種以真實作品為主要成果的畢業設計考核，所以構建以校企合作為基礎的畢業設計作品化考核體系是卓越技師畢業設計作品化改革的重要內容。

1傳統畢業設計考核體系存在的問題

國內大部分高職院校的畢業設計模式源于本科院校的畢業設計模式，而本科院校畢業設計主要考核學生的自學能力，發現、分析、解決問題的能力，設計能力和編制文本的能力考。部分高職院校直接套用本科院校畢業設計考核體系，并不適合高職院校學生和指導教師。例如某高職院校畢業設計評分標準由選題質量、文獻綜述、論文中展現的研究水平與實際能力、論文撰寫質量、學術水平和創新能力等五部分組成。其中選題質量占總分30%，主要評價指標為：選題符合專業培養目標要求；與崗位（群）需求緊密結合；有一定創新性和應用價值。文獻綜述占總分的20%，主要評價指標為：能查閱文獻，具有收集、整理各種信息及獲取新知識的能力；能較好理解課題任務并提出實施方案。論文中展現的研究水平與實際能力占總分的30%，主要評價指標為：具有從事本專業崗位（群）典型工作任務的技術技能；能熟練掌握和運用電氣專業知識、技能，能分析解決相關理論和實際問題；畢業設計合理。論文撰寫質量占總成績的15%，主要評價指標為：論文層次清晰，結構嚴謹，結論正確，技術用語準確；行文流暢，語句通順；論文格式符合規范要求；圖表完備整潔，所有符合均使用國標符號，編號齊全；學術水平和創新占總成績的5%，主要評價指標有：具有一定的實際生產應用價值；對與課題相關的生產實際問題有較深刻的認識，有新的見解，有一定的創新。這種畢業設計考核體系忽視了高職教育為社會培養高端技術技能人才教育目標，考核要求超過了高職學生具備的水平和能力，導致老師和學生圍著資料文獻團團轉，甚至出現了畢業設計紙上談兵、室內作業、假題假作、網上抄襲現象，畢業設計質量和水平難以提高。而且考核體系比較粗放，評分主觀性太強，評分細則不夠細化，導致有時畢業設計答辯成績會出現爭議。對于實物化的畢業作品，具有多元化的內容設計，豐富的技術、技能元素，這種考核體系過于重視論文而不重視作品，所以不能完全勝任畢業設計作品化的考核。這種考核體系過于重視結果性考核，畢業設計答辯占成績的比重太大，忽視過程性考核，無法真實反映每名學生畢業設計態度以及學生實際的技術技能和職業素養，挫傷了部分學生的積極性。

2畢業設計作品化考核體系改革探索

電氣卓越技師的畢業設計在深入開展校企合作基礎上，邀請企業實踐專家和校內專任教師共同實施過程性考核，專家、教師、學生三方共同評價畢業設計作品質量，初步構建的畢業設計作品化考核體系。

2.1完善考核管理,明確分工職責

我院畢業設計考核工作管理管理模式為學院、系部、教研室、雙導師四級管理。學院對畢業設計作品化工作進行宏觀管理，出臺管理文件和規定，監督、檢查、評價管理規定的情況和成效，并給予畢業制作資金支持；系部是管理的中心，負責制定畢業設計作品化考核的具體要求和實施細則，隨時監督、檢查各專業教研室的執行情況，成立畢業設計課題審核小組，確定畢業設計內容，并邀請行業企業專家到校和專任教師共同指導、考核畢業設計，實行畢業設計雙導師制；教研室是畢業設計作品化考核的工作重心，一是組織專任教師教師和企業專家開展指導工作，保證畢業設計的正常教學秩序和畢業制作成果的質量，二是具體實施畢業設計考核；企校雙導師是畢業設計考核的核心，是考核的具體執行人。學生在雙導師的指導下，自主設計、制作完成作品，雙導師共同并確定學生的部分考核成績。

2.2確定課題范圍,學生自主選擇

系部建立由企業行業專家、技能大師與校內專業帶頭人和骨干教師組成課題審核小組，遴選畢業設計課題。在畢業設計實施前，將與企業實際生產緊密結合、與典型工作任務相吻合、與人才培養目標和規格相匹配，能綜合應用學生所學知識和技能，能體現職業資格證書和職業技能要求的課題納入畢業設計課題資源庫。目前電氣卓越技師提供的畢業設計課題數量與畢業制作小組數量比約為3:1，每個課題都明確了難度系數，難度分數分設置在70分到100分之間，學生根據根據自身情況自主選擇課題。選題分數占畢業設計總成績的10%。

2.3組建制作團隊，明確學生分工

畢業設計作品制作涵蓋眾多技術問題，學生無法單獨完成，只有組建團隊才能共同完成畢業設計作品制作。根據學生意愿，讓5-7名學生組成一個畢業制作小組，每個小組的畢業制作課題均不同。選拔專業技術、技能水平過硬，擁有感召力和正能量的學生擔任組長，同時按照畢業設計作品制作要求，給每一個學生分配課題的某一部分任務，只有所有學生都完成各自任務，畢業制作作品才能實現要求的功能，讓所有的學生均有壓力和動力，不僅能夠提高學生的獨立的工作能力而且培養團隊的合作意識。畢業設計制作團隊分工，發揮了團隊的合力，避免了一人干，眾人看的情況。畢業設計作品功能分實現占畢業設計總成績的40%。

2.4企校雙導師共同實施過程性考核

在畢業設計作品制作過程中，企業導師給學生分析講解技術要求，和校內導師及學生共同設計論證畢業設計方案，并在關鍵技術環節給予幫助，在此期間考核所指導課題每名學生的態度、知識、技能和職業素養，并給予評價。企業導師評價占學生過程考核分數的40%，剩余成績由校內導師進行評價考核考核。校內導師主要指導學生安裝、調試作品，并解決學生制作過程出現的問題。對學生在畢業設計制作過程中的出勤、態度和期間學生綜合運用知識的能力、獨立工作能力和動手能力等方面給予評價。雙導師過程性考核成績占畢業設計總成績30%。2.5專家、教師、學生三方共同評價每年根據畢業設計作品課題的主要類型，聘請相關行業的技能大師、行業專家和校內專業帶頭人、骨干教師等組成的答辯委員會，委員會中企業代表和校內人員比例為3:1以上。答辯過程中，學生對畢業設計作品進行演示，對畢業制作的內容及成果進行了闡述，答辯委員會進行了質疑，并給予評價，根據學生在答辯總體現的水平確定答辯成績，答辯委員會評價成績占90%，剩余的10%由旁聽的全體畢業設計小組組長給予評價。答辯成績占畢業設計總成績的20%。

3應用與體會

畢業設計總成績由四個部分構成：選題難度系數占10%，過程性考核占40%，作品功能實現占30%，答辯成績占20%。這種考核體系既考慮學生平時的設計制作態度及課題的難易程度，又綜合考核了學生綜合運用知識的能力、獨立工作能力和動手能力，多元化的考核激發了學生的熱情，也提高了學生的重視程度。學生在畢業設計作品的設計、制作、文檔的準備以及答辯的表現環節都展現出良好的精神面貌。通過改革畢業設計作品化考核體系改革，學生獲得實實在在的受益。一是通過畢業設計，綜合應用了知識、技能，進一步提高了職業素養。二是作品充分直觀展示了他們的個人能力，作品成為學生高質量就業的敲門磚。三是通過團隊協作，學生不僅能發揮各自優勢，還能相互學習補齊短板。四是培養學生創新創業意識，在各項創新創業競賽中取得優異成績。以2014級電氣卓越技師班為例，學生總人數共95人，分了13個畢業設計小組，制作畢業設計作品1項獲得2016年度機智云線上開源大賽全國第一名；1項作品獲得第十屆國際大學生iCAN創新創業大賽全國二等獎；1項作品獲得“征途杯”第三屆山東省物聯網創造力大賽全省一等獎；在第十三屆山東省大學生機電產品創新設計競賽中，獲得一等獎1項，二等獎4項、三等獎1項。當然在畢業設計作品化考核過程中，受到企業專家參與時間等因素制約，也存在考核細則還需要進行優化等問題，畢業設計作品化考核體系還需不斷完善，這是我們今后努力的方向。

作者:黃玉海 劉長慧 尹四倍 張帥 單位:山東勞動職業技術學院 濟南智星教學設備有限公司

參考文獻:

[1]尹四倍.電氣自動化技術專業卓越技師畢業設計作品化改革與實踐——以山東勞動職業技術學院為例[J].中國培訓,2016,04:48.

篇（3）

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0041-02

實踐教學是高等院校教學過程中極其重要的一個教學環節，是理論聯系實際的極好體現。它不僅是學生獲取知識的必經之路，而且是培養學生動手能力、科學研究能力和創新能力的重要環節。實踐教學質量的高低將直接影響人才培養的質量和學生畢業后的就業。因此，深化實驗教學改革，充分發揮實驗教學和實驗室的作用，對提高實驗教學質量和培養學生的綜合能力有著積極的作用。

《測試技術》是機電類專業必修的一門專業基礎課，同時也是一門實踐性很強的課程，要使學生真正掌握好這門課程，必須在重視理論教學的同時，充分重視實驗教學，強調實驗教學在能力培養和學習中的主體地位。然而長期以來，實驗教學一直沒有受到應有的重視，實驗教學效果遠沒有達到應有的要求。

一、實驗教學存在的問題

1.實驗學時有限，實驗項目設置少。我院《測試技術》課程計劃34學時，其中課堂教學28學時，實驗6學時。由于實驗學時有限，實驗項目的設置數量明顯不足。利用現有設備測試技術實驗項目可開出20多項，目前只安排了3個實驗，而且是最基本的驗證性實驗。由于設計性、綜合性實驗花費課時多，所以在規定的計劃學時內很難真正實施。

2.實驗過程中缺少主動性和創新性。實驗教學一直被看作是課堂教學的輔助和補充，是從屬于課堂教學的教學環節。實驗項目、實驗目的、實驗內容、實驗方法和實驗步驟都是由任課教師事先規定好。實驗教學基本上實行的是“課前預習—課堂實驗—課后學生完成實驗報告—教師評閱”的教學模式。[1]實驗達不到應有的效果，阻礙了學生動手能力和創新能力等綜合技能的全面提高。

3.學生基礎參差不齊。新疆農業大學是一所綜合性大學，在每年招收的本科生中80%為本地生源，20%為疆外生源.。疆外生源質量普遍好于疆內生源。在招收的本科生中民族學生占到40%左右。農科院校的民族學生多數來自農村和偏遠山區，進入高校前基本上沒有學過漢語，進入大學后雖然經過一年的漢語學習，但是在進入專業課的學習階段，所有學生使用材，統一授課進度，專業課幾乎全部是漢族老師授課，絕大多數老師不懂民族語言，所以民族學生適應純漢語的專業課教學困難很大。由于學生基礎參差不齊，很難保證學生都能達到實驗教學要求。

4.實驗的考核方式不能反映學生的實驗能力。《測試技術》課程的考核成績是由平時成績、理論考試成績和實驗成績三部分，其中實驗成績只占20%，以致于學生對實驗的重視度不高。在實驗中，一般4～5人為一組，只有部分學生能積極主動參與操作實驗全過程，另一部分學生只是在一旁看實驗。由于實驗報告中的實驗目的、實驗設備、實驗原理、實驗步驟、實驗數據等內容具有可復制性，抄同組同學的實驗記錄來應付實驗報告的現象就會出現。由于實驗學生多，又無詳細的實驗記錄，指導教師根據實驗報告和考勤來評定的實驗成績不能客觀反映學生的實驗能力和水平。

二、實驗教學改革與實踐

實驗教學改革應突出“以學生為本”的現代教育理念，以提高學生綜合素質、工程實踐能力、創新精神的實踐教學培養為目標，著重提高“動手能力、應用能力、分析問題能力、解決問題能力和創新能力”為指導思想，構建實踐教學新體系。

1.實驗室建設。學院根據實驗設備的使用情況和特點，對部分實驗設備和實驗室進行了整合。整合后的測試技術實驗室，歸屬于實驗中心統一管理，建立了6個大型儀器設備共享平臺，面向專業開放實驗室，為學生創新和培訓基本專業技能提供了良好的環境；充分發揮了測試技術實驗室為《測試技術》及相關課程實驗服務的作用。

2.實驗教學內容的優化。基于“以學生為本，學、做、創并舉”的實踐教學理念，結合學科的特色和我院學生的特點，對現有的實驗教學內容進行了優化，開設了多層次的實驗。首先是保留了部分基礎性實驗，其目的是培養學生的基本實驗技能，學生通過實際操作和虛擬實驗對專業基礎的基本知識進行驗證，加深對專業理論知識的理解。其次是加強了綜合性、設計性實驗的教學內容，主要是培養學生綜合運用多方面知識解決問題的能力，使學生的實際操作技能和綜合能力進一步得到訓練與提高。再則是將我院老師的科研成果融入實踐，引導學生參與科研項目，學生可根據自己的興趣，申請創新實驗項目。從多層次、多方面來培養學生的興趣及測試技術知識的應用能力，同時也為學有余力的學生提供一個創新平臺。測試技術主要實踐環節如圖1所示。

具體做法如下。①利用多媒體和虛擬實驗系統把部分實驗室搬到課堂。例如在“信號分析理論”教學中，授課教師利用虛擬實驗教學系統，把信號的合成與分解、典型信號的頻譜分析、典型信號的相關分析、信號的能量泄漏等內容在課堂上演示出來，教學內容既形象又生動，使得原本深奧、抽象的理論，變得不再枯燥，圖2為利用虛擬儀器庫演示的信號波形的合成與分解。在講授傳感器原理時教師利用授課的計算機資源在課堂上穿插演示實驗。[2]例如利用鼠標、麥克風、攝象頭等現場演示傳感器是如何將被測物理量轉化為電量和測試信號。②針對學生基礎的不同，我們在必做實驗的基礎上，增加了多項選做實驗及開放性實驗。例如：傳感器原理開出12個實驗項目，必選2個（必選項目1是金屬箔式應變片單臂、半橋、全橋比較，驗證單臂單橋、半橋、全橋的性能。必選項目2是差動變壓器性能，了解差動變壓器的原理及工作情況。），學生可根據自己的學習情況、專業特色、興趣愛好選擇選修實驗項目，鼓勵學生在實驗過程中不僅應用已學過的知識，而且還應學會主動積極探索專業技術的前瞻性。③把部分綜合性實驗從理論課中剝離出來獨立設課，較好地解決了實驗設備有限和實驗學時數限制的問題。我院把原分屬于《控制工程》、《現代測試技術》、《機電一體化》等課的實驗重新組合，設置了一門獨立的《測控技術綜合實驗課》，計劃26學時。其目的是把與測控系統相關的多門課程，共同實踐于典型的測控系統中，讓學生了解硬件、軟件、對象之間的內在聯系，整體與部分之間的內在聯系，多門課程之間的內在聯系，在掌握單門課程的同時，掌握系統工程的方法。[3]④把老師的科研成果轉化為實驗教學資源，對培養學生的科研意識和實踐能力發揮了良好的作用，鼓勵學生參加教師的科研項目。

3.實驗教學方法的改革。實驗室向科研人員、研究生及本科生開放，采取預約登記方式，合理安排時間和實驗項目，保證了科研、研究生教學工作及本科生畢業設計、論文、大學生第二課堂活動工作的順利開展。為我院大學生參加全國電子科技大賽、緊缺人才大學生創新項目等活動提供了試驗場地和實驗條件，為我院學生在科技創新方面取得較好的成績奠定了堅實的基礎。

4.考核方式的改變。考核的主要作用在于改善和促進學生的學習。要真正衡量一個學生的實踐能力，只憑一份實驗報告和幾組實驗數據是不夠的。因此，應根據不同實驗內容采取不同的考核方法。專業基礎實驗和綜合設計實驗考核形式主要有：①預習報告+實際操作+實驗報告；②筆試+實際操作；③口試+實際操作等。科技創新實驗考核形式為現場演示+答辯+實驗小論文，并將其綜合評分。對實驗課程，我們還建立了規范的考核制度，實行學分制。只有健全的考核制度，才能讓學生重視實驗，其學習知識、解決問題的主動性才能被很好地調動起來，實驗才能達到良好的效果。

三、結束語

本文結合《測試技術》實踐教學的特點和要求，從優化實驗教學內容、改進實驗教學方法和實驗教學手段，加強實踐教學環節等方面探討培養學生能力的方法。通過近幾年的應用效果來看，拓寬了本專業學生的專業知識面，促進了學生學習實踐技能的積極性，使學生的動手能力和創新能力得到了有效地鍛煉。雖然取得了一些成績，但有些方法還必須在實踐中不斷修正與完善。

參考文獻：

[1]林玉池，畢玉玲，馬鳳鳴.測控技術與儀器[M].北京：機械工業出版社，2005.