主科醫生論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇主科醫生論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

Liberal arts students body awareness training based on the theory of constructivism

Liu Xiang—na

【Abstract】With the implementation of the main education student awareness also get attention. Liberal arts talent need to strengthen the body awareness， to recognize the self—subjectivity and things to make a unique judgment. Subjective consciousness this new division： "I — my sense of the relationship between consciousness and I — the world's relationship factual judgment and value judgment is subjective consciousness culture. But liberal arts students and science students have a different emphasis on the subjective consciousness culture， liberal arts students should be more emphasis on the value judgment ability， and based on the ideology of constructivism culture of liberal arts students body awareness countermeasures.

【Key words】Body awareness； Value judgment； Liberal arts students； Postmodernism； Constructivism； Countermeasures

學校以學生主體理念，“主體教育”的實施也使“主體意識”成為了關注點。在現實中，高校“重理輕文”現象仍然存在，我們需要具有創新能力的文科生。培養這種文科人才要從主體意識開始，使他們意識到自己的主體性進而能進行自我判斷并能提出一些新觀點。一般地，文科就是指人文社會科學，包含以人類社會獨有的政治，經濟，文化等為研究對象的學科。而文科生主要就是從事這些學科研究學習的高校學生。

1. 主體意識新界定 “主體意識”的內涵有多種界定，簡單來說，“主體意識就是人對自身的主體地位、主體能力和主體價值的自覺意識，以及在此基礎上對外部世界和人自身自覺認識和改造的意識”。[1]它是主體自主性，能動性，創造性的表現，包括主體自我意識與對象意識。自我意識指主體對于自身，社會及自然界有著自己的認識，對于事物有自己的判斷與選擇。對象意識指主體意識到發揮自己的能動對客觀世界及主觀世界進行改造，這樣才能實現自身價值。[2]

個體存在于“自我世界”與“外部世界”之中，“自我世界”就是主體自身的內在世界；“外部世界”是主體所生活的社會及自然界。主體有主體意識，

也就是要在這兩個世界中樹立主體性觀念。

基于這兩個世界，我們可以對主體意識進行新界定，即：“我—我”關系意識和“我———世界”關系意識。“我—我”關系意識就是在“自我世界”樹立主體觀念，指主體對自身能力，地位和價值的認識，并有改造和完善自我的信念。“我—世界”關系意識是在“外部世界”中的主體觀念，是主體對生活于其中的社會與自然界的認識，而且將改造世界作為實現主體價值的目的。

認識是實踐的基礎，樹立正確觀念和認識才能改造世界并有所創造，因而培養主體意識首先要形成正確認識。一般地，我們將認識分為事實判斷與價值判斷。

所謂事實判斷，就是要原本地再現客觀事實，清除以主體為轉移的成分，清除主體的需要和干擾等，解決的是“是什么”的事實真理問題，獲得“關于實際事情的知識“；而價值判斷要以主體自身需要作為評價的依據，其內容自然不能排除主體，理所當然地以主體的需要為轉移，解決的是“應該是什么”的價值取向問題，獲得“應然性的知識”。[3]兩者也相互聯系，價值判斷要以事實判斷為基礎，進而作出自己的選擇；事實判斷是價值判斷的手段。

篇（2）

選取2013年6月—2013年11月在寧波市某三級專科醫院兒內科3個病區實習的某衛生職業技術學院的60名全日制護理專業高職學生作為研究對象，每個兒科病房每輪實習學生4人，實習4周，共5輪完成兒科實習。病房的選擇根據病房總帶教老師對以學生為主體的床旁教學的把握程度確定。其中2名學生因身體原因延遲實習。實習生全部為女生；獨生子25人（43．1％），非獨生子33人（56．9％）；省內生源52人（89．7％），省外生源6人（10．3％），年齡（20．21±0．70）歲，在校成績（80．29±6．59）分。

1．2方法

1．2．1形成性評價在以學生為主體的教學查房中的實施

每個科室的4名學生組成兩個小組，每組2人，分別在實習的第2周和第4周各舉行1次查房，第2次查房時兩組學生的角色互換。整個護理查房由學生準備和主持，以其中一組學生所分管的患兒作為床邊查房對象，過程涵蓋采集患兒病史、護理體檢、健康教育、現場專科操作等環節；另外一組學生以PPT形式匯報患兒主要病情，提出護理問題，制訂護理計劃和措施，然后采用學生自己、同伴和科室總帶教老師分別現場反饋的方式，反饋內容為本次查房的組織管理，學生的知識水平、語言表達能力、對患兒的人文關懷，參與和合作程度，體檢和操作的規范性，病例分析準確性，PPT匯報材料的制作質量等查房中表現好的方面和存在的不足。最后由科室總帶教老師組織學生填寫教學查房質量評價表評價本次學習質量。

1．2．2評價方法

由研究者自行設計教學查房質量評價表，共25個條目8個維度：教學準備（3個條目）、病史匯報（2個條目）、護理評估（4個條目）、護理問題（3個條目）、護理計劃（4個條目）、護理效果評價（2個條目）、綜合能力（2個條目）、教學效果（5個條目）。問卷輔以相應的指導用語，運用Likert5級計分法，4分為很好，3分為較好，2分為一般，1分為較差，0分為差。問卷總分100分，分值越高表明查房質量越高。經檢驗，問卷的Cronbach’sα系數為0．97，內容效度由5名副高及以上職稱的護理教育專家（1名學院老師，4名醫院主管護理教學老師）2輪評定，CVI為0．98。每次查房完成后請學生填寫，兩次共發放評價表116份，回收有效表格116份，有效回收率為100．0％。

1．2．3統計學方法

數據輸入SPSS17．0軟件進行統計分析，因收集的教學查房質量評價數據不符合正態分布，用中位數和四分位數間距（M±Q）表示，采用非參數秩和檢驗，檢驗水準α＝0．05。

2討論

2．1形成性評價能促進學生形成結合病例深入分析的臨床思維

Rolfe等強調，形成性評價目的是為了幫助或促進學習，注重的是學習過程而不是結果。以學生為主體的床邊教學查房是針對臨床真實病例展開的教學活動，需將實踐、講解、討論緊密地結合起來，為學生提供全面護理患兒的學習機會，這是學生在院校學習期間所無法學到的，學生剛接觸臨床，查房既是對學生能力的鍛煉，又難免會存在各種問題。為及時指出和糾正本次查房過程的不足，彌補學生知識的不全面，在查房結束后安排學生、同伴和老師進行現場反饋，以確保學生查房的質量，達到最優化的學習效果。現場反饋緊緊圍繞所查病例展開，讓學生對自己剛才的表現做出積極主動的反思和回顧，清楚自己當前的表現與教學質量評價標準之間的差距，同時從其他同學身上學習和借鑒一些好經驗，同伴評價能幫助對方發現錯誤，老師則憑借豐富的專業知識和臨床經驗對學生沒有發現的問題或未提及的內容進行補充指導。表1顯示，前后2次查房質量中護理評估、護理問題、護理效果評價、教學效果和總得分差異經Z檢驗，有統計學意義。現場反饋為學生提供及時的、明確的反饋，引導學生結合具體病例用所學的理論知識去解決臨床實際問題，從而不斷提高學生深入分析的臨床思維能力。

2．2形成性評價中發現的主要問題及解決措施

2．2．1護理評估技能不熟練

面對一個不是十分合作的小患兒和關切的家屬，學生在床邊容易出現緊張、不自信，表現為體檢時手法的不熟練，如囟門大小的定位不清楚，聽診時痰鳴音和濕啰音難以區別等。解決措施：引導學生在4周兒科實習中跟著老師學做體檢，譬如在吸痰前后聽診呼吸音的變化，判斷腹瀉患兒的脫水程度等。另外，在醫生收治新患兒時盡量讓學生跟隨查房，傾聽醫生如何向家屬了解病史，觀察醫生如何做全面體檢等。護理評估技能也作為學生出科操作考試項目，督促學生平時就要有意識的多看多問多做，不斷提高護理評估能力。

2．2．2尋找護理問題準確性不夠

某肺炎病例查房時體溫已穩定3d，“體溫過高”仍作為護理問題提出來顯得不合適；某患兒咳嗽有痰但無氣急癥狀，提出護理問題“氣體交換受損”不妥，存在過分依賴教科書，未與實際病例緊密結合現象等。解決措施：護理問題是針對具體病例目前的健康問題提出的，告訴學生并不是每個患兒都按書上所寫的癥狀、體征而發病的，應根據該病例的臨床表現提出相應的護理診斷及措施，當患兒部分癥狀或體征經過治療已經穩定或消失，要及時予以效果評價，不能繼續作為當前的護理問題。

2．2．3健康宣教內容太籠統

如學生指導家屬給10個月齡腹瀉患兒的飲食要清談，家屬日常照料中會難以具體執行。解決措施：健康宣教活動可以增加患兒及家屬對疾病相關知識的了解，自覺地采用有利于健康的行為，促進康復。反饋時提醒學生，今后對腹瀉患兒家屬宣教清淡飲食時一定要具體說出來可以喂養的食物，如白粥、爛面條、餛飩皮等，便于家屬選擇和喂養，而且平時要多關注患兒的實際進食是否與醫囑相符。

2．2．4獲取新知識能力不足

查房需要補充臨床新進展，但學生的知識局限于學過的專科教材，偶然會搜索公眾網站，對哪些專業網站或數據庫可查找醫學文獻基本不知曉。如霧化吸入是肺炎治療的重要組成部分，但學生不能解讀各類霧化藥物作用機制。學生在本次查房中利用和獲取信息資源嚴重不足，與王麗娟的調查一致。解決措施：對每批新來實習生介紹本市圖書館開放的醫學信息檢索免費網絡資源，并提前3d確定查房病例，便于學生有足夠的時間去檢索文獻，要求教學查房中有反映醫學文獻中最新的相關護理研究成果與動向的內容。高質量的形成性評價能夠及時發現學生查房中的各種問題，反饋的內容做到清晰、專業、相關，并針對問題采用措施進行糾正，便于接受者理解和改進將來的學習和工作。Cotter等指出，學生的自我評價技巧和高質量的教師反饋可使整個評價更加完整。同時，帶教老師在現場反饋時要做好引導，既要發現問題，又要鼓勵學生多捕捉其他同學的每一點進步，避免互相評價氛圍太緊張，保持學生的學習興趣和學習熱情不減。

篇（3）

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

一、注意與大學生注意

注意是心理活動對一定對象的指向與集中，具有選擇性和集中性。心理活動的選擇性是指人腦信息加工時對刺激的有意的或無意的選擇，如在課堂上學生不是對教師所講的所有內容都予以注意，而是有選擇的注意了一些內容;心理活動的集中性分為兩種類型，一是在同一時間個體的各種有關的心理活動共同集中于同一刺激，如在課堂上學生聚精會神的聽課;二是指人的心理活動持續而深入的集中于一定的刺激，如在課堂上學生一直注視或傾聽教師的教學內容。前蘇聯的教育學家馬申斯基說過：“注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它。”由此觀之，注意對于個體而言意義重大，尤其是對于高校課堂教學而言，經過有效管理的注意將極大提高大學生聽課的效率。但是，根據中國關心下一代工作委員會事業發展中心與中國社會心理學會在北京、上海等8個城市對34個學校的大中學生做過的一項為期兩個月的調查顯示，58.18%的學生自認為能在上課時集中注意力，39.17%的學生自認為能堅持集中聽課30分鐘以上，48.16%的學生自認為在自習時能集中注意力[1]。因此，尚有大部分學生不能對課堂上自己的注意力進行有效管理，無疑這是一個需要引起重視的問題。

二、注意的特點與大學生注意的特點

注意作為一種心理活動有其自身的特點，即注意廣度、注意穩定性和注意的分配、注意的轉移。

注意廣度是指在同一時間內個體能清楚地觀察到的對象的數量，如課堂上學生能注意到的授課內容的量，也稱注意的范圍，主要受兩方面因素影響：一是知覺對象的特點，知覺對象的特點越鮮明，注意的范圍就越廣，如教師在授課時聲調抑揚頓挫或是采用不同顏色的粉筆板書學習內容更容易引起學生的注意;二是知覺者的活動任務和知識經驗，換言之，學生在聽課同時帶著學習任務或是問題聽課注意的范圍會更廣，并且學生對講解內容有一定的知識儲備也有助于提高注意的廣度。當前大學生在課堂上注意力范圍較小，上課不能專心聽講，大腦常常開小差，玩手機、看視頻、聽歌聊天、睡覺或是盯著黑板卻心猿意馬，自己不能控制思維飄逸。

注意的穩定性是指注意保持在某一對象或是某一活動上的時間久暫特性[2]，使注意持久的集中在某一對象上是比較困難的，但是注意可以保持在對一定活動的總的指向上，比如聽課這件事情，學生可以邊思考邊做筆記邊聽課，盡管他進行的活動很多，但都指向學習，這時他的注意是穩定的。并且這種穩定性與注意對象的特點有關，如課堂教學內容如果單調無趣，學生的注意就很難穩定，反之，就容易穩定。同時注意的穩定性與人的積極性也有關，如學生如果對授課教師或授課內容持積極的態度，興趣濃厚，注意就很容易穩定，否則就很容易分散。當前大學生在課堂上注意力的穩定性比較差，一方面注意力容易渙散，易受環境的干擾，教室外的小小動靜都能引起注意力的轉移，而且長時間不能靜心;另一方面注意力很難持久，恨不得三心十用，只有偶爾聽到感興趣的內容時，或是被叫起來回答問題時才會注意教學內容，即便這樣，注意的內容零碎，站起來回答問題時一片茫然，學習效率低下。

注意的分配是指個體在從事兩種或多種活動時能同時注意不同對象的現象。實現注意分配的重要條件是，個體對幾種同時進行的活動都是極其熟悉的，并且有一種活動是完全或部分自動化了的，這樣個體才能夠弱化對這一活動的注意從而將注意分配到其他正在進行的活動上。如課堂上學生記筆記就是一個部分或完全自動化的行為，同時邊聽課邊思考教師講授的內容，實質上就是注意的快速轉移。當前大學生在注意分配方面的能力較差，不能很好的處理課堂上活動與活動之間的注意的分配，要么認真聽課記筆記卻不進行思考，把自己當成復讀機，或是認真聽課就沒時間記筆記，最終課也沒有聽到位，筆記也沒有做好。

注意的轉移是指個體有意將注意在不同對象和活動間轉移，如兩節課講解不同的內容，注意力需要從上一節課的內容轉移到下一節課的內容上。之前注意的強度越大，轉移起來越困難，但是如果下一節講解的內容更具有吸引力，注意轉移起來就越容易。當前大學生注意范圍小，穩定性差，在處理活動與活動之間的轉移上更是不盡如人意，如果兩節課是完全不同的內容，經過第一節課之后，第二節課極有可能完全無法專注。

三、大學生注意力疏于管理的原因

當前大學生在課堂注意方面存在著諸多問題，注意范圍窄，注意穩定性差，注意的分配與轉移不能自主，嚴重影響了聽課的效率，荒廢了學習資源。造成大學生在注意力上疏于管理的原因有以下幾方面：

（一）缺乏注意力自我管理的意識。主要表現為“任興”，注意力任興趣擺布，有興趣就聽，無興趣就不聽的一種被動的注意狀態。事實上，大學課程除了是否有趣之外還有是否重要，對于一些重要的原理性科目，其知識內容的特點決定了教學的重點是理解而不是有趣，學生是學習知識而不是權當娛樂，這時候就需要學生有意識地去管理自己的注意力，約束自己的注意行為，使自己能夠在重要且難的知識點上保持注意力。

（二）教學內容或形式過于單調。教師對教學內容缺乏有效設計，照本宣科或是照著幻燈片念經，不考慮教學內容特點，一味的采用講授法進行教學，師生間缺乏有效互動，學生與知識內容間缺乏互動，參與的主動性與積極性也降低，學生的注意力難免渙散。

（三）缺乏注意力分配和轉移方面的訓練。課堂教學的過程是一個互動的過程，這種互動有時候是顯見的，如師生之間或生生之間對問題的討論和交流，有時候是隱藏的，如學生自我的思考活動，先前知識經驗與學習的新知識經驗之間的互動，新知識經驗內部的互動。這就決定了學生在課堂教學生不只是聽，還要有能力進行注意的轉移和分配用來思考和消化。注意力的分配和轉移是一種需要訓練的能力，有人天生在注意力轉移和分配方面有優勢，像周伯通左右互搏術一學就會，但是大多數人是要通過訓練才可以形成的能力。因此，要對學生進行相應的注意力分配和轉移的訓練，以提高其聽課的能動性和效率。

四、大學生課堂注意力的管理

（一）幫助學生樹立注意力自我管理的意識，把握注意管理的主動權

做一個注意力管理方面的課程專題，從心理學的專業視角出發，讓學生對注意這一現象本身有一個科學的認識和理解，引導學生對自己注意狀態進行反思和總結，讓學生對自己身上存在的注意問題予以重視，在討論和交流中形成滿足個體需要的注意力管理方案，把握注意力管理的主動權，擴大注意的范圍，增強注意的穩定性，不再“任興”出發，被動的接受注意的安排，進而提高聽課效率。

（二）教師要精心進行教學設計和教學組織，主動管理學生的注意力

注意力轉移可以分為主動轉移和被動轉移，被動轉移更多由客觀刺激本身決定，比如強度大、生動形象、新異刺激很容易吸引人們注意。而主動轉移則更多由主體自身決定，人們會主動將注意力轉移到自己需要、喜歡、感興趣或熟悉的刺激上[3]。因此，學生如果不知道管理自己的注意力，教師完全可以通過有效的教學設計使學生的注意力在潛移默化中接受教師的管理，由被動進入主動，只不過這個使其進入主動注意狀態的管理者不是學生而是老師。具體來說有以下幾方面要注意：一教學內容越是有特點，學生注意的范圍越廣，注意的穩定性也就越強。精心設計教學內容，要盡可能豐富，除了單純的理論知識外，輔以貼合學生實際生活的案例或是熱點的新聞事件，作為引出問題或是深入討論問題的支點，越是貼合學生自身知識經驗的教學內容，學生注意的廣度越大。二教學形式要盡可能多樣，學生參與的積極性越高，注意的穩定性越強，比如在教學過程中設計一些供學生分組討論，辯論，或是情景模擬類環節，增強學生參與教學的主動性和積極性。三設置一定的教學任務或問題，讓學生圍繞教學任務或是問題進行學習，知覺對象的活動任務影響知覺主體注意的廣度，因此，要讓學生帶著問題學習，在學習過程中尋找解決問題的答案。

（三）對學生進行一定的注意力的訓練，增強學生的注意管理能力

管理注意是一種能力，尤其是注意的分配和轉移的能力，是可以通過訓練改善并提高的，因此，要對學生進行注意力的訓練。主要分為方法的訓練和注意狀態的監管。方法的訓練主要是給學生講解介紹一些提升注意力改善注意問題的訓練方法如凝視法，冥想基本訓練法，感覺能量訓練，舒爾特訓練法等，介紹給學生具體的操作方法，布置作業任務讓學生去操作，并在課堂上抽出一些時間進行效果監測，以監督學生堅持;注意狀態監管主要是指教學過程中教師要對學生的注意狀態進行監管而非漠視或縱容，要時常提醒注意分散的學生并適當的對注意分散的行為進行懲罰，這種懲罰不是體罰而是通過回答問題，完成作業等參與教學活動的方式進行，迫使其被動的對教學內容進行注意。

綜上，注意是進入學習狀態的中心環節，盡管大學學習不同于中學學習，更強調學生對學習內容的興趣，但是，大學學習是建立在專業定向基礎上的學習，專業基礎知識不一定有趣但是十分重要，只有具備良好的注意管理能力才能使學生在明確自身責任的基礎上更好的管理聽課過程中的注意力，從而提升課堂學習的效率。

參考文獻：

[1] 陳偉.高校學生注意力管理探析[J].江西農業大學學報，2008（6）：132 -134.

篇（4）

按課程內容的知識之間聯系的緊密程度可分為結構性知識課程和非結構性知識課程。結構性知識課程是根據結構性知識而設計的課程，其各個知識點之間的聯系非常緊密，具有嚴謹的邏輯結構。其包括必修課中的公共學位課（如外語課、政治課）、學位基礎課（如教育管理學、教育哲學）和專業學位課（高等教育學、高等教育史）。授課的教師一般選擇某一本或某幾本指定的教材作為教學內容，按照教材的單元、章節進行教學，知識的邏輯結構十分緊密，其目的是使學生掌握本學科領域的專門知識，奠定扎實的理論基礎，并在實踐中運用自如。非結構性知識課程是根據非結構性知識而設計的課程，其各個知識點之間的聯系沒有結構性知識那么緊密，邏輯結構也沒有結構性知識那么嚴謹。其主要指選修課，如專題類課程和學術前沿類課程。教師一般根據某一個主題而選擇教學內容，大多沒有指定的教材，知識之間沒有十分明顯的聯系，其目的是使學生拓寬知識視野、掌握學科的前沿動態等。需要注意的是，上述關于劃分結構性課程與非結構性課程所包括的課程并不是一定的標準，其劃分的標準是授課的內容。例如，我校開設的必修課中的政治課程是按照專題形式開展的，其屬于非結構性知識課程，而有些院校是用特定的教材作為授課內容，其屬于結構性知識課程。 

二 文科類碩士研究生MOOC應用應注意的問題 

在針對于文科類碩士研究生課程設計及運用時，主要有以下五個方面需要注意。 

第一，學習內容分析環節。教師在教學目標分析、學習者特征分析和學習者需要分析的基礎上，選擇與組織教學內容。一般情況下，專業課的內容屬于結構性知識，其有特定的教材，可以作為教學講義。如高等教育學的專業學位課——高等教育學，有幾種不同版本的《高等教育學》教材，教師根據教學需要可以以某一本教材作為教學講義，也可以綜合幾種教材形成新的教學講義。專題類與學術前沿類課程的內容一般屬于非結構性知識，它們沒有特定的教材，教師可以從學者的學術論文、書籍或教材等截取某一部分或章節進行整合作為教學講義。如高等教育學專業的選修課——國際高等教育改革與發展專題研究，現在沒有專門的書籍或教材對其進行詳細的介紹與闡述，教師可以把其分為英國、美國、日本等國家的高等教育改革與發展研究。在收集關于英國高等教育的改革與發展資料時，可以查閱《高等教育史》或《走進世界名校：英國》等書籍、在知網搜索相關文獻資料或在網上查閱相關資料，最后進行篩選、加工從而形成講義。學術前沿類課程的內容主要是對本學科某一熱點問題的探討、教師對學生分享某一學術會議的內容、某一模塊知識點的講解或學術沙龍等，例如“高等教育學的研究方向”“分享中國高等教育論壇的內容”“高等教育信息化”。其分析學習內容的方法與專題類課程的方法大體相同。 

第二，制作學習資源環節。在現有的MOOC課程中，大部分課程都以視頻的方式呈現教學內容，這種方式是否適合碩士研究生的學習是一個值得思考的問題。碩士研究生在思維方面有了更高的抽象性和理論性，并由抽象邏輯思維向辯證邏輯思維發展。同時觀察事物的目的性和系統性進一步增強，已能按程序掌握事物的本質屬性和細節特征，思維的組織性、深刻性和批判性有了進一步的發展，獨立性更為加強。碩士研究生大多是成年人，年齡在22～35之間，他們有明確的學習目的、較強的自主學習能力和注重學習效率。并在思想認識、心理素質和知識積累等方面已經具備專攻某個學科研究領域的基本條件。學習資源呈現方式選擇講義與視頻講解相結合的方式。講義是全部教學內容的文字資料，教師上傳到MOOC平臺，學生可以隨時下載使用。視頻資源是主要講解教師認為重點或難點的知識，一個視頻只針對于某一個知識點進行的講解，時間控制在10分鐘之內。短小而精悍的視頻可以保持學生的注意力，降低產生厭學情緒的幾率。簡單的知識以碩士研究生的學習能力完全可以掌握，教師只需錄制講解重點、難點知識的視頻，把節省的時間用在組織討論交流、發展學生思維和培養學生各方面的能力上。學生對于教師沒有講解的知識存有疑問，可以通過MOOC平臺中的討論模塊話題，同學之間相互幫助，解決問題;如果問題還沒有解決，在“線上自學+課堂討論”型的模式中，教師在課堂教學時進行詳細地講解，在完全自主學習型的模式中，教師可以在實時交流的環節在線進行詳細地解答，也可以通過“回貼子”的方式同學生交流而進行解答。 

第三，設計測試題目及答案環節。在現有的MOOC課程中，大多是理工類的課程，其測試題目是客觀題，答案是唯一的;而文科類的課程，大多數的測試題目是開放性試題，答案不是唯一的。而MOOC平臺并沒有針對開放性試題做技術上的支持，所以需要教師在設置答案的時候做特殊的技術處理。筆者認為，一種方法是將主觀題目客觀化，變成多項選擇題或者其他形式;另一種方法是設置答案的呈現方式，只有在學生回答完測試題目后，才可以看到參考答案，這里就需要助教做大量的工作來保證學生答案的有效性，是其通過思考寫出來的，而不是胡編濫造或者抄襲而來的。對于有些較難的題目，教師可以采取錄制視頻的方式來呈現答案，詳細地講解，使學生更好地掌握與運用新知識。 

第四，討論交流環節。討論交流活動是存在于課程開始到結束之后的各個環節。通過此類課程的學習，主要培養文科碩士研究生的研究能力、學術能力、批判性思維、表達能力、交流與協作能力等。需要教師與助教充分利用社交工具，關注學生的動態，了解學生的想法，無意識地引導學生思考、交流。例如，可以利用微信建立討論組或朋友圈，教師與助教分享關于課程的一些資料、信息及前沿動態等，使學生無意識地進行思考、參與交流。 

第五，評價環節。關于學生是否充分學習、是否掌握了新知識方面，不僅從學生討論交流的內容、測試題目的答案可以了解，MOOC平臺還提供了統計學生學習時間等統計功能。教師與助教可以從后臺查看每一個學生在平臺的的學習時間，也可以查看每一個同學觀看某一個視頻的次數。這樣，不僅可以從了解學生學習時間的多少、是否有學習，還可以了解講解知識方面的問題。例如，如果教師查看到幾乎每一位學生都對同一個視頻觀看了很多次，那么關于此視頻知識內容的講解就存在問題，在課堂上或實時交流的時候就要重點講解這部分知識，并且反思自己的教授方式。關于學生自評和互評環節，教師一定要制定出客觀、具有可操作性的評價細則，讓學生有依據地客觀地進行自評或互評。例如，評價某一位同學的小論文，可以從論文的邏輯結構、敘述語言和觀點的新穎程度等方面進行評價設計;另一個維度是等級分配方面，可分為完全符合、比較符合和不符合3個等級，相對應2分、1分和0分。這只是一個簡單的例子，在具體的設計與實施過程中，還需要教師進行認真、深入地分析與設計。 

 

 

參考文獻 

[1]姜藺，韓錫斌，程建鋼. MOOCs學習者特征及學習效果分析研究[J].中國電化教育，2013（11）：54-59. 

[2]程璐楠，韓錫斌，程建鋼. MOOC平臺的多元化創新發展及其影響[J].遠程教育雜志，2014（2）：58-64. 

篇（5）

學習聲樂決不是一件簡單的事情，尤其是高師聲樂課教學。它肩負著培養聲樂教師的歷史重任，不僅要有使命感，更重要的是要具有豐富的藝術實踐、扎實的理論知識和優秀的教學活動。當然，它需要教師和學生共同努力，持之以恒，共同探索。

在教學中，學生和教師的互動雖然是相互的，但教師一定是起主導作用。所以本文僅從教師教學這一方面，淺議在教學過程中，一定要注意備課、教學方法、自身素質等幾個主要問題，提高高師聲樂課的教學質量。

一、備課

備課可以采用自己備和集體備兩種形式。教師一定要根據教學大綱的要求、教學計劃的進度、聲樂文獻及相關的音響和影像資料，獨自準備上課的內容。一方面做筆頭工作，書寫教學計劃和教案；另一方面就是一定要將大量的曲目熟練于手，熟練于心，積累豐富的舞臺經驗，為給學生做示范和答疑解惑做好準備。為了避免單獨備課產生的片面性，還需要集體備課，或兩三個人，或一個教研組，集體根據相關資料進行討論，提出不同的想法，集思廣益，相互借鑒，共同提高。

備課時一定要符合教學大綱在教學目的、教學原則、教學方法、教學內容、考試辦法等幾方面作出詳盡而明確的要求。

備課的具體內容有廣義和狹義之分。廣義的備課內容不僅要求教師積極地進行舞臺實踐，還要閱讀書報，研究學術動態，觀摩音樂會及參加專家講座，利用多媒體查閱信息，或與其他院校做學術交流。狹義的備課是需要教師針對每一節課做好準備，根據學生的實際練習情況，確定教學中的重點、難點，并寫出課時計劃，按計劃進行。

二、要注重教學方法

課堂教學是學生與老師最頻繁、最密切、最集中、最具體的教學活動，掌握科學的教學方法，才能使每一次的教學活動有所收獲。

教學方法有許多，首先，我們可以采用講授法——教師口頭向學生講解音樂作品產生的背景，創作與演奏風格，技術難點，樂曲重點。要求教師掌握準確的知識結構，較強的表達能力和較高的講演藝術，做到語言精練準確、親切生動、通俗易懂、邏輯性強。講授法好的方面是，可以充分發揮教師的主導作用；教師授課時的感染力能增強學生的學習興趣；教師系統地講解，有利于學生系統地接受知識；有利于學生抽象思維和想象能力的發展。不足的一面是，學生只能從課堂上獲得理論性的知識，而不能通過實際操作掌握技巧；教師授課時如果不能啟發式地調動學生，必將造成學生被動接受式的學習，學習情緒不高，學習效果降低；學生由于種種原因為教師組織教學增加了難度。講授法是教學中普遍而有效的教學方法，雖然有一定的優勢，但不是唯一的辦法。要注意科學應用，才會收到好效果。

其次，我們可以采用談話法。也就是問答式的教學法，是應用最廣泛的教學方法之一。談話法能夠調動和激發學生的思維活動，吸引學生的注意力，調整學習情緒，使學生緊跟教學。通過隨時隨地的提問，可以從學生反饋的信息中突出學習中的難點、重點、要點，提高教學效果。

需要注意的是教師能否較好地應用這一方法。首先要了解學生對知識的掌握情況，根據實際的學習水平，靈活地提出恰當的啟發性的問題，鼓勵學生積極思考。使教與學在良好的互動中順利進行。

再次采取邊講邊做法。這是表演專業教學中最基本的教學方法。顯而易見，聲樂演唱是需要通過一系列的動作來完成的。在教學中只是泛泛地講一些理論，而不實際演練，等于紙上談兵。因此，這一方法是針對聲樂教學最直接、最有效的教學辦法。教師要做到，有嫻熟的演唱功底，掌握一定數量的曲目演唱。對曲目的演唱風格、演唱方法、技術難點、重點要把握準確；要邊講邊示范，這一點很關鍵。對于怎樣唱，達到什么標準，風格定位等問題，決不是一句兩句話就能說完的。教師一邊唱，學生馬上聽到音響效果，同時看到了教師的具體動作，學生就能嘗試模仿。這比任何文字性的說明都來得直接，最具有說服力。學生這時就要邊聽邊看邊做，聽——教師的講解，看——教師的動作，做——對于講解的內容馬上實踐。對問題理解得準確透徹與否，唱一唱就知道了。學生通過當堂練習能夠反饋知識掌握的程度，教師通過檢驗學生演唱能夠及時地對學生的優缺點給予評定。

三、要注意提高教師的自身素質

教師的素質決定教育水平，也決定受教育者的素質。因此，教師必須要有良好的政治素質，確立正確的教育方向，把思想教育自然地滲透到知識教學過程中，使學生受到潛移默化的政治思想教育。教師的道德本身就是最有力的教育因素和教育手段。“榜樣的力量是無窮的”，教師的言談舉止，行為規范，思想活動直接影響著受教育者的人生觀、道德觀和世界觀。所以，教師不僅要教書，還要育人。要做到熱愛學生，關心學生，為人師表，嚴于律己，公正無私，誠實可信，遵紀守法，舉止得體，禮貌待人，衣著端莊。從一點一滴做起，由里及表，言行一致，做一名合格的靈魂工程師。教師要具有較高的人格魅力，在行動中樹立威信，對每一位同學都要給予愛心。通過師生間互相了解，拉近師生距離，密切師生關系，提高學生學習的信心和學習的興趣，從而提高教學質量。教師要起積極作用。每一位學生都會在學習和生活中遇到一些困難、麻煩，教師鼓勵學生勇敢面對難題，培養學生堅韌不拔的性格，就會柳暗花明又一村。否則會使學生的情緒一落千丈，自暴自棄。

提高高師聲樂課的教學質量是提高高師音樂教育整體水平的一項重要的工作，需要從不同側面，多個角度，廣泛地研究和分析。

參考文獻 ：

[1]沈湘著.沈湘聲樂教學藝術.上海音樂出版社，1999.

篇（6）

A：不能走路也要讀大學

1970年2月9日，郭暉出生于河北邯鄲市，父親郭榮茂是河北工程學院副教授，母親叫徐孔镕，也在該學校行政部門工作。郭暉小時候在邯鄲市實驗小學讀書。1981年5月9日，小學5年級的郭暉在課外練習跳遠時，不慎碰傷了左腿的膝蓋。沒過多久，左腿膝蓋處出現紅腫現象，醫生診斷結果是滑膜炎，連續治療10多天也不見效果。之后轉院到一家中醫院，治療30多天，未見好轉。郭暉再次轉院，到邯鄲市一家較大醫院治療。醫生診斷是風濕性關節炎，采用激素用藥治療，不見好轉，身體開始浮腫。父母把郭暉轉到峰峰礦區總醫院。總醫院的化驗顯示，郭暉得了滑膜結核，結核已擴散到身體的腰部等部位，導致胸部以下部位癱瘓。

1983年1月，父母又將女兒轉到湖南省人民醫院。郭暉進行了第一次開胸手術。這次手術清除了結核癥狀，但是，扭曲的椎骨仍然擠壓著中樞神經。醫院方面讓回家調養。回家后，郭暉只能躺著，坐不住，媽媽上班前把水、收音機等準備好，她不敢多喝水，因上廁所實在不方便。一次，郭暉口渴得難受，她伸手去拿杯子，不料從床上掉了下去，摔得半天起不來，她再一次想到了死。

1984年年底，父親聽北京結核病院的醫生說，孩子雖然癱瘓時間長，但年紀還小，可以再做一次手術。1985年1月，郭暉做了第二次開胸手術，希望去除骨頭對中樞神經的壓迫。手術30天后，郭暉的左腳大拇指可以動一點了，可沒高興多久就又不會動了。

從首次治療開始，郭暉就告別了校園。此時，懂事的郭暉心態已平靜下來，郭榮茂摸著女兒的頭，嘆了口氣說：“孩子，你雖然不能走路了，但智力卻是異常出眾的，你如果刻苦讀書，也許能改變你的命運。”郭暉點了點頭。

父親找出兩年前的5年級課本。由于郭暉躺在床上，只能后背墊得高一點才能看書學習，身體疲勞了就休息一會兒，然后繼續看。一個星期下來，她的胳膊肘磨破了皮，鮮血直流。母親心疼得直掉眼淚。

郭暉學完初一課本了，母親就將初二課本放到枕邊，初中、高中6年的課本，郭暉在床上自學了4年終于完成，課本上的作業也一個不少的都做完了！遇到不會做的，就查字典和看參考書完成。

“孩子，你想考大學嗎？”父親問女兒。“怎么不想？我做夢都想上大學呢！” “可我這不能動彈的腿，哪個大學愿意要我呀？”郭暉這么一說，父親也一下子犯難了。

1990年9月的一天，郭暉在河北工程學院遇到了一個老師，他告訴郭暉可以去參加自考，因為這種考試可以一科一科地考。老師建議她學英語專業，畢業后在家搞翻譯工作。 這對郭暉來說可是天大的喜事兒。

1991年4月，郭暉第一次參加自考，報考的三門課：英語語法、英美概況、英語綜合技能都是全市最高分。1991年6月，21歲的郭暉自己搖著輪椅，急匆匆地去邯鄲市八一自控廠報到，這是她聯系的第一份工作。工資標準是每月60元。郭暉很高興，她終于可以自己養活自己了。

1993年6月，郭暉獲得了全國英語專科自考畢業證書后，開始做英語家教，她教的學生有20多人，學生中學歷最高的還有一位碩士生。她把每月做家教的收入交給父母，從中體會到了勞動的快樂。

1993年10月，郭暉來到河北一家學院應聘教師職位時，校方說：“一是她身體太差，不能走路；二是學歷太低，不能勝任學院教師工作。”學校需要本科和碩士學歷的人。這讓她真正的體驗到求職不是一件簡單的事。

郭暉很爭氣，她開始攻讀本科學位。1997年6月，郭暉拿到了自考的本科學士學位，順利地通過了另一門日語的全國統一考試。1997年7月，河北工程學院辦了一個英語碩士進修班，進入該班學習3年后，可申請碩士研究生學位。經詳細詢問，校方說：“我們只招收已獲得學士學位的本科畢業生。但自考生如果本科已經取得5門主科合格證者，也可以錄取。”當時，郭暉已經取得8門主科合格證，這無疑是個千載難逢的好機會，郭暉在英語本科即將畢業時，又步入碩士研究生班學習。

B：求職遭拒奮力攻讀博士生

1998年6月，郭暉考試失敗。進修班利用周末和節假日授課，郭暉靠個人的努力孜孜不倦的學習，這次還選擇了學習一門法語。2001年，由于試卷搞錯了的原因，14分的成績化為烏有，郭暉沒能通過考試。2002年6月，郭暉終于以71分的成績順利通過考試。她為了這個碩士學位付出了巨大的努力。

2002年7月，郭暉再次來到河北一家學院求職，而這一次，郭暉已經取得了自考的本科學歷，以及在職碩士進修班的資格證明。這一次，郭暉想求得一個心儀的職位。院方說：“郭暉沒受過正規的教育，根據規定，不能錄用。”殘酷的現實，讓她再一次領悟到找工作不容易。

2002年12月7日，郭暉參加研究生論文答辯。這時，從答辯室走出一位老教授，郭榮茂緊張地問：“我女兒郭暉的論文行嗎？”老教授顯得很激動：“你的女兒是個人才，這孩子答辯干凈利落，十分精彩，日后必成大器。”郭暉的論文順利通過了答辯，取得英語碩士學位。碩士研究生畢業后，郭暉渴望考取博士研究生繼續深造的念頭愈加強烈。因為前兩次求職遭拒，讓她心理感到不平衡。

2003年，郭暉又通過考試，被山東大學錄取，畢業時，山東大學授予郭暉“英語語言文學碩士”學位。她的碩士論文是《詩歌翻譯的韻律問題》，其詩歌翻譯方面的造詣連導師也欽佩不已。

北京大學，郭暉更是視為神圣之地。但是，北京大學會向一個嚴重殘疾，自學成才的女青年敞開大門嗎？2002年12月1日，郭暉懷著忐忑不安的心情，給北京大學英語系沈弘教授寫了一封信：“我是一個高位截癱女青年，是坐在輪椅上讀完研究生的。我想讀考您的博士生，不知是不是可行。”10天后，郭暉收到了沈弘的回信。信里的話讓她既驚喜又溫暖：“歡迎你報考我的博士生，北大重視的是學生的學識，我們會根據成績擇優錄取，請你不要有顧慮。”

讀到沈弘教授的回信，郭暉十分激動。由于她選的英語詩歌翻譯是個冷門專業，從事研究者寥若晨星，就連找學習資料都是件相當困難的事。父親郭榮茂走遍省城的各大書店，也找不齊資料，只好向自己當年教過的全國各地的大學生求助，終于獲得一套完整的書藉資料。

到2002年12月30日這一天，距離博士生考試只剩下75天時間。父親擔心女兒壓力過大，就安慰說：“不要有思想負擔，這次考不上沒關系，咱們下次再考。”女兒只是笑而不語。

2003年3月19日，郭暉的父母陪著她來到北京參加博士生考試。當郭暉出現在考場時，就有熱心的同學幫忙抬輪椅，郭暉很是感激，她感受到了陽光般的溫暖。

2003年3月26日，5門考試結束。2003年7月3日，郭暉以優異成績考取北京大學英語語言文學專業博士研究生，全家人相擁而泣。為支持郭暉完成學業，邯鄲市殘聯向她贈送了3000元現金和一部輪椅。郭暉在北大的學習成績很好，一直在拿系里的獎學金。她要用學識和能力向社會證明自己的價值。

C：女博士搖著輪椅上哈佛

到北大讀書了，她的學習、生活遇到了前所未有的挑戰。郭暉的父母商議決定，由母親到學校照料女兒的日常生活，父親則在北京打工掙錢維持生活。

北大宿舍主管人員為郭暉母女提供一個單獨宿舍。2003年9月7日，郭暉和母親一起住進北大一棟宿舍樓內。從此，郭暉每天奔波在課堂、食堂、宿舍的之間，她抓緊時間，拼命學習。由于每次上課下課都得坐輪椅，經常引來許多異樣的目光。

對于她的專業，郭暉笑著說：“讀文學作品是一種消遣，但是做研究則必須下苦功才行。”她的博士論文題目是關于英國17世紀的一位叫瓊生的詩人，這位詩人博學多才，天文地理，無所不曉；三教九流，無所不知。要研究他的作品，首先得能夠看懂有關他的書籍資料。所以郭暉在學會英、日、法和拉丁語之后，增加學習一門古希臘語。一年后，學業成績也名列前茅。

由于郭暉在英語詩歌翻譯方面卓有建樹，國內外一些出版社開始注意上她。2003年12月30日，南海出版公司負責人找到她，請她為《海鷗喬納森》一書擔任翻譯。郭暉在學習之余，著手翻譯書稿。這本書出版后，在市場上引起很大反響。

在學校學習的這幾年中，郭暉全力以赴地投入到學習和研究中。她撰寫的論文先后獲得2004年度北大“挑戰杯”論文比賽三等獎；翻譯出版了長篇譯著《尼羅河兩岸》，為出版社校對了9萬多字的《戰爭與和平》叢書分冊。

在未名湖畔，坐在輪椅上的郭暉成為一道獨特的風景線，總會使師生們投以贊許的目光。2007年，團中央、中國青年報社授予她“中國大學生自強之星”稱號，2008年8月，郭暉獲北京大學文學博士學歷和學位，成為該校百年史上第一位殘疾女博士。她的研究成果開始受到學術界的關注，她兩次應邀出席在廣州舉行的“國際語言論壇”和“世界詩歌研討會”。郭暉自強不息的事跡深深感染了社會，她先后獲中國殘聯的表彰和獎勵，河北省政府、省殘聯授予她“自強模范”等榮譽稱號。2008年，北京市委、市政府授予她“北京奧委會、殘奧會優秀志愿者”稱號。

篇（7）

醫院床位數平均895張,日門診量平均2168人次,醫院工作人員平均1556人次。

1·2急診科情況

①急診日均162人次,年均6·4萬人次,其中內科3·92萬人次/年,外科1·4萬人次/年。搶救年均1556人次。②77%急診科為獨立科室。③急診工作人員:37%有固定醫師,100%有固定護士,平均34·4人。④23%有院前急救,64%有救護車,平均6輛。⑤儀器設備及結構:100%有觀察床及搶救室,96·2%有EICU,有手術室者僅占5·8%,31%有實驗室。均配備有呼吸機、除顫儀、監護儀、洗胃機、吸痰器,42%有B超,23%有血氣分析,19%有生化分析儀,9·6%有胃鏡。

1·3組織結構模式

主張將院前急救———急診科———全院綜合ICU合為一體者占70%,認為這種組織模式便于院前急救與院內急救的統一,利于急危重癥患者一體化治療與觀察,又節省人力物力,可提高救治成功率,實現所謂生命綠色通道。

1·4急診醫教研工作

調查表明,占急診死亡前三位的疾病是:心腦血管疾病、創傷、呼吸系統疾病。因此急診科的醫療科研工作重點是危重病的急救、多發傷的救治、心肺腦復蘇、急性中毒救治和多臟器功能不全、休克的救治和研究。對急診醫師的培養要求專業化,應先采用分級辦班或專修班的形式進行專業培訓,低年資醫師要進行跨專業學科培養,逐漸過渡到醫學院校建立急診醫學專業,培養急診醫學本科生,有條件的單位要招收急診專業碩士生和博士生,主治醫師以上的高級醫師要送國外培養。

2急診醫學作為一個學科或專業已逐漸被承認

調查表明77%的醫院急診科為獨立科室,并配有ICU、觀察室、搶救室以及必要的設備,說明急診作為一個獨立學科或專業逐漸為醫院接受,特別是開展醫院等級評審工作以來,衛生部明確規定急診科作為一級臨床科室是醫院必備的組成部分,日益為人們所重視。

但是,根據急診科的模式尚不一致,根據傳統觀點急診科的模式分為三種,①依賴型:急診科只有專職主任、個別固定的醫師和護士,其工作主要依賴各專科醫師完成。②支援型:有固定的醫師和護士,能完成大部分工作任務,但還需各專科經常性的支援。③自主型:急診科有獨立完成任務的能力,與各專科只有會診和協作關系[1]。根據我們的調查目前急診科有固定醫師者僅占40%,而且大多是內科醫師,如果按照上述分類原則,53所醫院的急診科僅有3個是完全獨立自主型的,其余多以支援型和依賴型為主。這表明急診醫學在我國的發展不僅還處于初級階段,且發展很不平衡。急診醫務人員結構不夠合理,設備配置不足,其原因可能與地域環境、服務對象、經濟條件、醫學科技水平有關,也與醫院領導的決心有關。

3目前存在問題

由調查可以看到急診醫學專業的發展在目前還存在許多不足和令人困惑之處,這主要表現在人員隊伍不整齊,急診科有固定醫師者僅有20家醫院占40%;院領導重視急診科的建設者僅占53%;急診科在醫院中的地位和待遇與同級科室相比,較低的竟占81%;受暴力或暴力威脅的幾乎為100%;職稱晉升困難者達90%以上。由此可以看出與同級臨床科室相比,急診醫護人員面臨著待遇差、工作強度大、易受暴力威脅和病人家屬辱罵,而又晉升困難,這些客觀及主觀的境遇不佳是阻礙急診科發展的一大困難。急診是醫院的窗口、是真正體現時間就是生命和治病救人的場所。方便病人,一切以病人為中心均在急診科得以體現。

因此要辦好急診首先就要解決這些問題,醫院管理部門要認識到急診科醫務人員雖然與其它科室醫務人員一樣均在從事醫務工作,但急診科的工作具有其特殊性:①面對的病人危急重,家屬心情焦急都希望自己的親人能得到及早診治和最佳搶救,而醫務人員編制有限或技術優劣不齊,常顧此失彼,易使病人家屬的情緒不能控制造成暴力或辱罵。②急診經常會面對社會的一些不法之徒,如醉酒者、吸毒者、小偷、打架斗毆以及流氓地痞和犯罪分子,這些人無法無天,急診醫護人員首先易受到他們的無端攻擊。有些患者的不合理要求得不到滿足如:小病或無病曠工要開急診假條,指名開藥或要求等等而對醫護人員無理施暴。③急診醫學作為一個新興的專業不到20年,與傳統的大內科或外科及各個亞科比較,人員未專業化,專業未標準化,病種包羅萬象,未形成自己救治范圍,難以定向研究,以致專業論文撰寫困難。而評審專家均為系統學科專家很少涉獵急診醫學專業,因而專業不被評審專家理解而造成晉升困難。④從調查得知,醫院由于人力或物力的原因或由于認識上的差異對急診科不夠重視,不把急診科放在與其它臨床科室同等位置上對待,結果往往是人員缺編或搶救儀器設備不齊全,以較少的人力和物力來承擔大量急診病人的救治工作,致使力不從心。

4急診科發展前景

盡管目前急診科發展存在許多問題和面臨諸多困惑,但廣大急診醫務工作者對急診醫學的發展充滿信心。100%受調查者對急診醫學發展充滿信心,認為這是一個有前途的新興學科,是反映醫院醫療水平和醫德醫風的窗口。因為:

①隨著人們生活水平提高,對健康保健的需求不但要求質量高、服務好,更要求快捷有效的服務。

②隨著社區醫療制度逐漸完善,很多慢性病常見病多發病在社區醫療機構能得到有效診治,而危重病復雜疑難病必須送到大中醫院就診急診科是當然的一線服務者。

③現代醫學進展使專業分化越來越細,許多專科醫生理論知識和臨床技能日益專一化,有的僅是某病的專家,而患者是一個整體,且隨著壽命延長,老年人常有多種慢性病同時存在,某種慢性病急性發作或在許多慢性病的基礎上又得了新的急性病,這時各個系統的疾病相互交叉發生在一個病體上,決非單一專科醫生所能解決,這就需要有專門的醫生對病人的病理生理狀態進行綜合評價、分析,以期對病人進行有針對性的治療[2]。而這正是急診科醫生應該并有能力完成的。

篇（8）

學內容、教師的教學態度、組織形式、教學時機、學生的學習興趣、教室的物理環境等都有密切關系。只

要教師正面引導,可以緩解學生的反文化現象。

關鍵詞:反學校文化;動因;正面教育

一、反學校文化的內涵與理論基礎

什么是反學校文化?在同一文化系統內,在價值傾向

上占主導地位的文化構成為主流文化;與主流文化的價值

傾向相異但并不對立的文化構成為亞文化;而與主流文化

的價值傾向相對立的文化成分,則為反文化。學校文化指

學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行

為方式。反學校文化是與學校主流文化相對立的一種文

化,它所倡導的價值標準與行為規范是與學校的主導價值

規范相悖的。[1]

教育社會學視野中的學生反學校文化研究起步較晚,

處于萌芽階段,多年來理論研究大多停留在對西方相關理

論的介紹與述評上,如趙小段(2004)[2]與史錚(2004)[3]等

都對理論進行了詳盡述評。該領域的實證研究較少,主要

有2000年吳瓊洳[4]對臺中市某中學、2002年鄧俐伽[5]對

廣州市某中學的實證研究。不同時代、不同地區、不同環

境、不同學校、甚至于不同班級,學生反學校文化的具體表

現不同。所以在國內進行反學校文化的實證研究很有必要

性與現實意義。

20世紀60年代,反學校文化的研究是作為英國亞文

化研究中的一個重要組成部分開始的,經過四十多年的理

論發展,西方反學校文化的研究越來越成熟,在英美對反學

校文化的研究中,哈格里夫斯、威利斯、艾坡和吉諾斯等人

的研究都有一定的影響。反學校文化的現象有兩種,一種

是與學校文化功能或權威相對立的學生運動,在一些社會

學家眼里可以看成是勞工階級文化在學校里的一種延伸,

但也有人傾向于這是學生的自主反抗,代表人物艾坡和吉

諾斯;另一種是反對學校制度對教育的壟斷以及對社會所

造成的負面影響,希望在打破現存的學校制度的基礎上,建

立一種“去學校化社會”,代表人物是無政府主義學者伊

萬.伊利奇。[6]國內外大多數相關研究關注的是第一種情

況,即學生與學校文化功能或權威相對立的、對學校文化的

自主反抗。

2006年9至11月,筆者運用質的研究方法,對上海市

H校初二(8)班全體學生進行了近三個月的參與式觀察訪

談。研究表明,學生在班級中是否反學校文化要具備一定

的條件與前提。那么學生在什么情況下反,又是在什么情

況下不反呢?

二、學生反抗學校文化的動因

研究發現,學生反學校文化的常見方式,課內:說話,做

小動作,做其他作業,惡作劇,睡覺,不執行教師的學習指令

等;課外:遲到,作業不做、拖欠,中餐不吃,浪費,吃零食,罵

人、打架、背后罵教師等違犯校紀校規、班紀班規行為。那

么,學生為什么要反抗呢?

11與學科性質、教學內容有關。

相對而言,主科語數外物理與副科中的音體美等課程,

大多數學生不反;考試科目不反,非考試科目就反;對主科

積極、對副科冷漠;大多數學生不要學副科,但反的方式有

強弱之分。不管主科還是副科,只要教學內容無意義或有

難度,學生就不要學。如英語,大多數同學有畏學情緒;又

如政治課,要么玩樂、要么集體睡覺。

21與教學的組織形式有關

如果教師不善于組織教學,性格懦弱而壓服不了學生,

學生就欺負教師,不肯主動學習,課上搗亂現象突出。在與

同學、任課教師的談話中,筆者發現該班同學們對原英語教

師T5(現教歷史)很有看法,他們認為T5教學管理、教學

方式比較落后,教學方法相對教條,不夠靈活。于是全體反

抗,不愛學英語,不肯背單詞,從而整個班級英語成績滯后。

這種觀念在筆者訪談T5老師時得到證實。T5認為:“對初

5

第23卷第4期

Vol.23No.4

四川教育學院學報

JOURNALOFSICHUANCOLLEGEOFEDUCATION

2007年4月

Apr.2007

3作者簡介:石明蘭(1968—),女,江蘇南通人,淮陰師范學院教育系講師,華東師范大學教育系2004級碩士,主要研究方向:教育

基本理論與教育社會學。

中教師而言,教學并不難,難的是教學組織與教學管理。”

他自認為,沒有教好學生,不善于課堂組織管理。

31與教學時機有關

如果教育時機不對,教師動機再好,學生也不予理睬,

并且堅決抗議。比如:放學時間到了,班主任T1把全班同

學留下思考如何進行班級建設,但沒有人聽,全體抗議,教

室里鬧翻了天,有人嘴里罵罵咧咧。T1進來很生氣,大聲

訓話,特別是對小龍(該班第二搗蛋分子),說得較難聽。

最后也沒有什么結論,讓學生回去思考,以后再談。這種思

想教育方式明顯無效,影響整體情緒。事實上同學們敬畏

新班主任T1,但為何全體反抗?因為此時、此類教育方式

不合適。有的同學餓了,午餐不吃或少吃,迫不及待地要回

家,許多作業等著去做。

41與教師的教學態度有關

如果教師教學態度較好,不管主科副科都不反,而且積

極配合。班主任T1同時擔任數學課,他講課風趣、對學生

充滿了愛意,學生學習數學的興趣越來越濃;英語教師T3

對大家友好,對差生更關懷,同學們對英語的興趣日漸上

升;物理教師T4教學風格獨特,語氣堅定有力,思維敏捷、

條理分明,同學們對物理的學習越來越上軌道。如果教師

教學態度不夠友好,甚至于有意對付學生,那么,“哪里有

壓迫,哪里就有反抗。”不管什么學科、不管與教師曾經有

什么樣的感情。比如:兩次語文課,一次罰站26分鐘,另一

次17分鐘,一人有錯全體受訓。按理同學們對語文老師

T2很有感情,做過兩年班主任并一直教語文,女教師年輕

充滿活力,但學生偏偏不買賬,對老師心中生怨,教學氣氛

緊張,導致學生的心智冰凍。我們似乎可以套用魯迅先生

的那句名言:世上本沒有差生,教育失誤太多了,慢慢才有

了越來越多的差生。

教育的復雜性在這里得到明顯體現。調查發現,同一

個教師在不同的班級,心理環境不一樣,教學效果也就不

同。T2曾是8班班主任,同時教8班與1班的語文,但8班

語文成績最差,1班是語文年級第一。如果說,T2教學能

力、態度不好,為何能帶好其他班?為何學校要她做團隊工

作?為何別的班能教好,自己的班就教不好?這正如醫生

“病不醫已”。自己帶的班級有不良情緒參與管理,而別的

班級不良情緒少了點,多了些理性,所以教學效果較好。能

做好某班的班主任不一定能教好這個班的課,一個好班主

任不一定是一個好的學科教師,一個好的學科教師不一定

能做好班主任。能做好快班的班主任不一定能帶好慢班,

但是能帶好慢班的肯定能帶好快班。教學能力與管理能力

在有的教師那兒就是兩張皮,很難統一。會教書的不一定

會管理,會管理的不一定會教書;既能教書又會管理的教師

不是太多。這里涉及的因素太多。

51教室的物理環境發生變化,學生的心理環境也相應

發生變化。

座位調換,愛說話的坐在了一起,這個小群體立即在班

級中引起反響,而且誘導性較強,不愛說話也參與其中,影

響了整個班紀。小艷是留級生,開學初她極少開口講話,后

來偶爾講幾句,現在是滔滔不絕。但只要環境再變一下,她

又變回原樣默默無聞。

政治課上,因為才換了座位,一些同學很好奇,有機會

與新左鄰右舍說話了。幾個話簍子坐在第一排,忙著與后

面的新人交流。小龍一直與后面及右邊同學說話,小動作

特多,忙壞了,說累了就趴在桌上睡覺。坐在南邊靠窗的五

個同學是最不安分的。小辰沒有坐相,用筆亂指,嘴里念念

有詞,沒完沒了,一直在找人說話。被老師提醒多次,仍我

行我素。老師硬請他讀書,他慢慢吞吞,吱唔著讀完。睡覺

的同學有6人。雖然老師也提醒,但幾個人依舊睡覺,不理

會,做練習時他們也一直在睡,老師也只能視而不見。

61與學生的學習興趣有關

不管任何學科任何教師,只要學生對教學內容本身有

興趣,上課就樂意配合。如小立愛好體育,理想是做足球運

動員,在體育課上表現很好,老師喜歡他,他也很喜歡體育

老師。小蕾雖然認為語文老師T2有點太過嚴厲,但她愛好

語文,愛看小說等課外書,所以相對于其他學科,語文學習

最為認真。小龍愛好唱歌,音樂課積極主動,老師喜歡,同

學們欣賞,常常上臺領唱,課堂表現良好。但是,如果音樂

課的內容不符合他的興趣也會反抗,如:一次班會課上,集

體練唱《我們走在大路上》,他不停地罵破歌、爛歌、傻冒

歌,唱的時候故意怪腔怪調,唱到“向前進”時就伴隨搞笑

動作。

71與學生的小年齡有關

研究表明,孩子懂事與否與其生理年齡相關。初二8

班有反學校文化傾向的學生在全班同學中年齡相對較小。

小龍、小蕾年齡最小,他們才過13歲生日,比同學小幾個月

甚至1歲,明顯看出,行為和紀律方面較差。在對小龍的訪

談中,他很自然地冒出一句:“我在班就是最小嘛!”意思便

是只有他可以自由放任,以小賣小,沒有人會與他計較。

81與學生所在家庭的社會經濟地位、家庭教育方式以

及家長對學業成績的關心度有關

調查發現,學生反學校文化與所在家庭的社會經濟地

位、教育方式及父母對學業成績的關心度相關,本班

84.85%的家庭社會經濟地位處于中下層,父母職業為工

人、一般員工、初級職稱。經濟資本、文化資本和社會資本

可以相互轉換。一般來說,沒有經濟資本也就沒有文化資

本和社會資本。家庭困難、沒有條件買課外書,孩子從小智

力背景相對較窄,與學校主流文化不相一致,他們在學校里

得不到他想要的東西,于是就有反抗心理。父母的教育方

式、對孩子學業的關心程度對孩子心理的影響較大,專制型

或放任型的家教方式,孩子相對比較逆反或自由放縱,小

蕾、小龍家長教育方式都是專制型,小辰的家教方式是放任

型;家長對孩子的學業過度關心或放任不管,反而導致孩子

失去了自主性與自制力,不會掌握自由度;小蕾與小龍家長

對學業是過度關心,小辰的家長則從來不管。

三、正面教育———學生不反學校文化的唯一條件

研究表明,只有一種情況下學生與教師非常配合,即教

師尊重、信任學生,正面引導、鼓勵和支持,并給予個別輔

導,這時課堂效果明顯變好,立竿見影。

T1老師是新班主任兼教數學,他上數學課前說:“通過

6

四川教育學院學報2007年4月

與同學們兩個星期的零距離接觸以及對同學們家訪,知道

家長對教師的工作非常支持配合。同學們有許多優點,特

別是小辰,雖然有時玩心重,我也是從這個年齡過來的,都

正常、健康,我認為大家都優秀,盡管有這樣那樣的缺點。

將來本班也會出好多金鳳凰,進入市重點高中,你們都有機

會,關鍵是走正道,現在還來得及,到初三時就遲了。以前

的錯誤既往不咎,建文明班級,衛生紀律好,讓教師們對我

們刮目相看。一個人做一件好事不難,難的是一輩子做好

事,集體力量大。兩個星期觀察下來,發現同學們一天比一

天好。最后我希望同學們也要體諒家長的辛苦,要學會感

恩。”

班主任這段話語重心長,充滿了愛意,對好生提出了更

高的要求,給差生以積極的鼓勵,令班級的每個學生心情舒

暢,集體感、自尊感油然而生,可以說這次班會的效果是立

竿見影。接下來的數學課堂紀律與學習積極性明顯好轉,

特別是小辰,他在班級最能搗蛋,但他在這堂課上的表現,

真讓我們刮目相看。第一,他積極上黑板做題,而且正確;

第二,課堂主動回答問題;第三,老師讓做題好了的同學站

起來,他站得較早,老師假裝好奇地問:“你也做好了?”讓

他明白老師是多關心他。第四,表揚全體同學的時候,最后

再次提醒小辰,作業書寫格式不對,并指出更改方法。這堂

課老師三次個別輔導他,增強了自信與參與能力;課后我查

了他的作業,基本上按照老師的要求完成了任務。

人人喜歡聽好話,給點陽光就燦爛,這是共性,何況13

歲的孩子,他們正處在青春躁動的初期。表揚鼓勵的效果

也許是暫時的,但給我們以深刻的啟示:教師曉之以理,導

之以行,并給予適當的監督和幫助,只要持之以恒,學生樂

意接受,一定會有進步。

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京大學出版社,2004:155.

(上接第2頁)加強和學校的聯系。如經常的“校訪”,積極

參與家長會,參加學校開放日活動,在老師的允許范圍內,

參與班級的一些教學活動,主動承擔學校的建設和管理等

等,做一些力所能及的事情。

21學校要轉變觀念

家長是否樂意參加學校教育活動很大的一個因素就在

于學校開展的活動是否有吸引力,也就是說,家長是否能夠

得到所期盼的信息。所以學校在開展家長活動時,一定要

先調查家長的需求,根據每個家庭的不同特點,根據每個家

長的不同需要,安排活動。

其次,學校要充分認識家校合作的重要性,認識家長參

與學校教育所蘊含的巨大價值,積極主動地爭取家長參與

學校,把家校合作作為學校的教育目標來加以貫徹,并為此

提供條件和便利,在必要的時候,還要建立一定的制度來加

以規范和約束。MaryLouFuller指出:即使承認家長參與

的重要性,也并不意味著學校管理者和教師做好了充分的

準備,采取積極的手段促進家長參與。[8]所以,學校為了與

家庭建立融洽的合作關系,應盡量將合作的細則具體化,將

宏觀的變成可以操作的。如將要實現的教育目標,活動的

具體內容,求助于家長的具體幫助內容等等。

(三)家長和學校相互溝通

學校和家庭作為孩子成長最具影響力的兩大環境,雖

然二者各自的功能和角色不同,但是二者的培養目標是一

致的,這就使學校和家庭之間的交流和溝通成為可能。家

校之間坦率而頻繁的信息交流與溝通是建立良好的家校合

作關系的基礎,是家校合作和共享資源的前提。[9]家庭和

學校通過彼此之間的信息交流和溝通,不僅可以更深入地

了解雙方的處境、地位及教育期望,也可以更深入地了解孩

子發展的全過程。哲學解釋學的理論告訴我們:只有在理

解和對話的前提下,真正意義的交流才可能實現。因此,家

庭和學校只有建立在互相理解、互相對話的大背景下,合作

才能得以保證。為此,家庭和學校都要共同努力。

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篇（9）

“要不，你們先采訪一下同仁眼科老主任傅守靜教授？她悉心輔導過我，是我的老師。如今，她每周三上午在華德出門診……”電話里李教授建議我們。他還說，同仁醫院創建于1886年，一開辦就是以眼科為主科，因此，群英匯聚，擁有張曉樓、羅宗賢、張淑芳、傅守靜、金秀英、鄭邦和、劉鋼、張士元等一批全國乃至世界眼科界知名的專家。“前輩先賢皆為我師！”李教授真誠地說。未見其人，聞其聲，就可想見他該是個什么樣的人了。

在位于朝陽區甜水園東街的華德眼科醫院，我們拜訪了83歲的傅教授。老人從醫60多年，僅擔任同仁眼科主任就長達40多年，2000年才辦理了離休手續。她是當代眼科泰斗羅宗賢的親授弟子。這位健朗而又幽默的老人，提起恩師有訴說不完的美好記憶；而說起李志輝這樣的后生晚輩，更有滔滔不絕的贊美之詞。她說，她對李志輝最欣賞的，是他身上那一股“人無我有，人有我優”的開拓、創新、爭一流的精神。同仁眼科正因為有了李志輝這些后起之秀，才賦予了同仁眼科品牌更新的內涵。

我們聊得正酣之時，精神矍鑠的李志輝教授匆匆趕來，加入到了我們的交談。他主動向傅教授匯報著近日工作的忙碌情況，傅教授時不時地點撥和叮囑幾句，相互間還不忘開幾句玩笑。他們是師生，又似母子，更像是朋友。置身在這樣一種和諧、默契、友善的氛圍之中，盡管外面的氣候已是天寒地凍，卻讓人享受著一種春風撲面的溫馨。李教授還向我們講述著張淑芳教授等前輩先賢對他的言傳身教，故事很動人。李教授一再強調：“一日為師，終生是師”。可以肯定地說，“尊師重教”它既是李教授的道德準則，也是同仁眼科光榮的傳統。

一塊培育眼科人才的沃土

“在老百姓的心目中，同仁醫院眼科是我國治療眼疾的最高殿堂。當初你選擇來同仁眼科工作，是不是奔著她的好名聲來的？”

“其實選擇眼科工作，并非是我的初衷”。這位已有40多年眼科工作經驗的老教授的回答，完全出乎我們意料。

原來，在上世紀50年代的醫院里，耳、鼻、喉、眼科被視為“小科”，并不受重視。所以醫學院校的學子們都把主攻的方向定在了內、外、婦、兒四大科，而對眼科甚至連起碼的解剖知識幾近為零。

1959年，23歲的李志輝從北京醫學院醫療系畢業時，他的理想是能回上海老家工作，偏偏被分到了北京同仁醫院眼科做住院醫生。想到將要跟乒乓球大小的眼球打一輩子交道，他顯得既被動又極不情愿。可那又是一個崇尚“哪里需要就到哪里去”的時代，他只得服從了分配。

畢竟，同仁眼科是個負有百年盛名的知名老科，她不僅規模大、設備好，而且還在全國眼科界中頗具實力。置身于如此環境中，加上前輩先賢的言傳身教，李志輝很快對眼科產生了濃厚興趣。在從事眼科工作的前期，他主要從事青光眼的研究和治療。由于刻苦好學和鉆研精神，他在不長的時間里就在這一領域成績卓著，成為年輕專家，在病人中有良好名望，在同行中有較好聲譽。他到底為多少病人做過手術，為多少患者治愈了眼疾，連他自己也說不清楚。但病人卻記得他，寄來的感謝信如雪片一樣，年節時寄來眾多的賀卡就是佐證。更讓大家稱奇的是，許多老患者，一旦李教授外出后第一天出門診，他們會第一時間出現在他的面前。他們說：“李教授是我們的守護神，只要他出診，就可為我們留下一片光明！”

當然，醫學不是萬能的。李志輝也曾遇到過他無法挽救的病例。面對悲痛欲絕的患者和家屬，他總是好幾天難以平靜。為此，李志輝對于專業上的疑難雜癥，總是喜歡不斷思索、研究、查閱資料，希望多一些創造性的解決方法，少留一點無奈和遺憾。李教授的勤奮好學和刻苦鉆研精神在眼科是出了名的。上世紀80年代，他一家四口擠在一套四十多平米的狹小居室里。晚上，上學的一雙兒女要做功課，是全國模范教師的妻子要備課，他只好趁妻兒休息后，才打開書籍和有關資料仔細研究。因此，他養成了熬夜的習慣，還染上了煙癮。

他對新技術、新知識，更有一種特殊的敏銳力，并勇于涉足加以探究和掌握。當計算機、分子生物學等滲透到眼科領域后，年近六旬的他在很短的時間就成為了高手。年輕的醫生在遇到連書本上也無法找到解決方法的難題時，總愛向他求教，但與他勤奮的精神和博學的知識相比，又不得不感到汗顏。

在同仁眼科這塊肥沃的土地上，李志輝成長很快，他先后擔任同仁醫院眼科青光眼、眼整形、屈光手術專業組組長、眼科教研組組長、眼科副主任和同仁醫院副院長，1984年被評為教授，后來又成了同仁眼科第一個臨床博士生導師，并近90篇、譯文100多篇，出版專著14本、科普著作22種，成為同仁眼科難得的專業面較寬的資深的眼科專家，尤其在青光眼、屈光手術等專業，在國內當屬權威專家。

“我很幸運，因為我置身于同仁眼科這樣一塊沃土上，才有我的今天。”幾十年風雨過后，回望曾經走過的人生之旅，李志輝教授無限感慨地說。也許正因為這個緣故，他對同仁有著割舍不了的眷戀之情。聽說，在他退休時，單位曾以優厚的待遇，邀他擔綱一項他感興趣又適合他做的重要工作，只因對方要他將人事關系遷出同仁，他斷然拒絕了。也許，這叫做“同仁情結”吧。

艱難生活磨礪他成為全職大夫

“”期間，李教授因是“黑苗子”，曾兩次下放到北京郊區門頭溝的大山里“接受貧下中農再教育，”參加醫療隊伍，到天遠地偏的阿里地區噶爾縣巡診。噶爾縣平均海拔4500米以上，空氣稀薄，寒冷異常，要找一棵樹都困難。惡劣的環境造成了這一地區的落后，缺醫少藥現象十分嚴重。全縣僅有4000人口，且住得十分分散，從一家出發到另一家，騎馬需兩天方可到達。在這里，李志輝學會了騎馬，他在向導的陪同下，走遍了噶爾縣每戶藏民的家庭，他和藏民同住一頂帳篷，同吃一口鍋里的糌粑，喝摻著羊毛的羊奶。在阿里的700多個日日夜夜，他只吃過4斤新鮮蔬菜，生活的艱苦可想而知。然而更缺的是醫療設施。他只好一個人內、外、婦、兒、五官各科都看，既中醫又西醫，既動手術又打針、開藥，什么角色都扮演。這樣的條件使他鍛煉成為了全職大夫，接觸了原先眼科不曾接觸的病人，他甚至還為婦女接生過孩子。這都大大開闊了他的醫療視野，使他認識到了身體各部位之間的相互關系，為他日后更好地診療眼疾提供了最現實的參數。

幾年下放醫療隊的生活，使他對百姓的疾苦有了更直接的了解，平民意識更強了，他和山民、藏民建立了很深的感情。同時，他的業務也更強更嫻熟，為他日后開創新的專業領域，打下了堅實基礎。

雖然鄉下的生活使這位南方書生經受了一次次脫胎換骨的磨礪，他變黑了，人也瘦了，牙齒壞了，還患上了胃病和心臟病。但他磨煉了意志，具備了不怕萬難、勇往直前的品德和毅力，所以他把下放的經歷視為自己一生中最有意義的時期。

開拓創新 追求永無止境

因為摯愛著同仁，所以李志輝教授常常這樣反問自己：“同仁眼科疑難病較多，病人大多沖著‘同仁’這塊牌子遠道慕名而來，如果我們缺這少那，那我們的優勢和實力又在哪里體現出來呢？”1988年，同仁醫院眼科尚沒有眼整形專業，一些眼有缺陷、畸形、眼瞼外翻、腫瘤或燒傷等眼病，在治療上還是空白，需轉診到專科整形醫院。作為在同仁這座眼科圣殿工作的李志輝，每遇到這種不能為之盡力的尷尬時，內心便有一種深深的不安和焦慮。 同時，群眾對眼部美容的需求也越來越強烈，來醫院就診的人數倍增，于是，一種強烈的責任感，促使李志輝在兼顧本專業的同時，在求得醫院支持后，他堅定地把目光鎖定在了當時尚無人問津的眼整形專業。他同時認識到，光靠一個人的努力是遠遠不夠的，他一方面在科里建立起整形治療體系，另一方面又努力爭取到兩位住院醫生破格到整形醫院學習的機會。很快，使眼整形技術在同仁醫院開花結果，并從此成為一個強項。

后來，李志輝又注意到青少年人群中近視眼患病率居高不下，許多不科學的矯正視力的手段，比如配鏡不當，戴OK鏡不當等，對眼睛造成了傷害，甚至留下了終生遺憾。因此，在他的積極倡導下，同仁眼科開設了放射狀角膜切開術(RK)。在他的不懈努力下，手術取得了良好效果。但他又注意到，RK雖然可以很好矯正近視，但風險較大，他又在尋求一種矯正近視的新方法。

篇（10）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

教育系統在2013年對“高等學校重點實驗室建設與管理暫行辦法”重新整理了思路，進行了重新編排，把內容方針進一步闡明，那就是全力展開創新研究以及培養創新型人才的工作，最終目的是獲得原始創新技術以及知識產權。因此，高校重點實驗室需要進一步加強建設和管理，推動創新體系的發展，提高創新能力。

對高素質的人才進行培養是每個大學身負的重要社會責任。實驗室是在校學生進行實習、工作以及進行實踐的場所，在高校的人才培養、科研和服務經濟等方面具有獨特而不可替代的作用。因此，大學的管理和良好實驗室的建設是高標準學府建設的重要因素之一，是一所大學具有高品質、高標準的教學文化以及質量過硬的科研團隊的重要標準之一。最近幾年，國家對高校科研實驗方面的投入不斷加大，各大高校的科學研究、實驗水平也日益提升，但教學實驗室仍以傳統的實驗室管理模式為主，實驗室規模較小且功能單一。改革高校實驗室管理模式，提高實驗室利用效率，改善實驗室建設相對落后的現狀，加快高校實驗室建設，培養高水平、多層次人才刻不容緩。

一、改革實驗室管理模式對實驗室利用效率的影響

（一）專業間相互滲透

傳統的實驗室管理模式在學科與學科之間樹立了一道壁壘，每個學科各不相連，這一點在科學實驗中體現得尤為突出。物理實驗只針對物理學方面的知識，化學實驗也只針對化學方面的知識。這在無形之中造成了學生對于事物的關聯性的感知大大降低，對學生思維發散的形成極為不利。要想改革實驗室管理模式，應先將各學科關聯起來，使之相互滲透。老師在講解理論知識及進行科學實驗時，可以把一些實驗現象和結果結合起來。比如，在物理專業課中講到“光的折射和反射”原理時，可結合光電專業課關于“衍射光強實驗”以及“偏振光實驗”原理來多角度解釋“光”這種難度較大的科學現象，打破學生認知上的局限性，促進其發散性思維的形成和擴展，提升教學質量。

（二）分散式管理模式下的實驗室利用

在傳統的實驗室管理模式中，分散式管理存在著很多缺點。例如，每個專業各設一個實驗室，造成實驗室資源浪費；實驗器材的利用率低；每個專業對于實驗室的資金管理獨立、資源共享率低等。各學科根據自己專業的教學內容，建立不同的實驗室，購買該專業的實驗器材，各實驗室歸自己專業的人員管理。如計算機專業課程實驗室和光信息教學使用的多媒體教室，同為計算機房，但是卻分開管理和設立。這就造成了各科實驗室空間規模縮小，在課程需要進行實驗時，實驗室人員爆棚，很多同學可能沒有參與實驗的各個步驟。而平時不需要實驗時，大多數實驗室被閑置下來，資源浪費現象嚴重。為彌補分散式管理的缺陷，可以對一些相關學科的實驗室進行整合。比如計算機專業和相關專業（需使用機房的）可以設立一個共同管理、使用的實驗室，因為它們的基本配置大同小異，都需要用到大量的計算機。物理專業和光信息研究專業的實驗室也可以部分設置為共同使用，這兩個專業在實驗上有很多相似處。這不僅可以使實驗室的規模得到提升，節省實驗室器材等資源，還可以共同承擔采購費用，減少每個專業的實驗經費支出。

（三）集中式管理模式下的實驗室利用

傳統的實驗室管理模式中雖然也包含著集中式管理，但這類集中式管理也存在一些缺點。針對分散式管理模式存在的問題，學校領導對實驗室的管理模式進行了改革，采用集中式的管理模式對學校的實驗室進行資源整合。南京郵電大學把信息學院的計算機實驗室、人文與傳媒學院的多媒體實驗室、外語系語音室、法學實驗室、網絡中心等統一合并到教育技術中心，對各個專業實驗室和實驗室管理人員進行統一管理。實踐結果發現，這樣的集中式管理也存在著缺陷。一方面就教育技術中心而言，這樣的統一管理使得管理的范圍擴大，各個專業性質的不同，管理也相對更為復雜，非本專業人士對其他專業的管理難度提升，對教育技術中心的管理造成很大的壓力；另一方面從各院系的角度來看，實驗室可自由支配度降低，器材使用方面的局限性和復雜性增加，對于實驗材料的消耗，各專業間的資金分配不均，給各院系的和諧相處帶來了不利影響。因此，即使是集中式管理模式也需要進行改革。如何改革才能使實驗室資源得到合理利用，減少實驗室超負荷運轉的現象，以及在提高實驗室利用率的同時促進各院系間的和睦相處，是一個值得探索的問題。

二、傳統實驗室管理模式存在的問題

（一）實驗室資源浪費

如上所述，傳統的實驗室管理模式分為分散式以及集中式兩種，是課堂內容的衍生品。在傳統的實驗室管理模式下，可能會出現這樣的情況；到了實驗課的時間，實驗室不夠用；而課余時間實驗室則處于閑置的狀態，資源利用不合理，造成實驗室資源浪費，同時也對提升實驗室規模有一定的影響。

（二）實驗效果較低

在傳統的實驗室管理模式下，實驗室的功能沒有實現多元化，主要是對專門的學科進行相應的研究，學生在進行實驗時對老師的指導過分依賴，實驗效果就很難盡如人意。以光電專業課中關于“光電探測原理實驗”為例，學生熟悉掌握光生伏特效應，掌握光照度對光生電流、電壓的影響曲線，并利用它分析光電池的工作原理。現在的儀器設備不需要學生自行安裝，只要用手按一下控制鍵，就可以輕松調節。由于對于儀器本身的構造不清楚，再加上課堂時間有限，學生匆匆做完實驗便要撰寫實驗報告，一堂課下來，學生對課程的分析和理解沒有深入，積極性和自主學習能力并沒有得到顯著的提升，實驗本身也沒有達到應有的效果。

（三）高校對實驗室建設和管理的重視程度不夠

近年來，各地高校都在擴大招生力度，大學生的數量已經不可同日而語。各個高校長時間地進行校園基礎設施建設、提高教學水平等工作，對實驗室的管理建設卻沒有引起足夠的重視。目前，實驗室建設規劃、資源配置、實驗教學改革仍然是問題，但是在講課時往往側重理論而輕視實踐，老師只是單純地對知識進行傳授，學生學的只是書本上的知識，實踐卻很難進行。學校實驗室陳舊的管理模式讓學校的試驗水平一直不能得以顯著提高，專業實驗室常常被一些主科教師占用，實驗室中的工作人員也只有購置設備以及登記的權限，幾乎沒有管理的權力。

（四）實驗室建設資金不足及其使用的無規劃性

學校在建設資金籌措不足的情況下，往往會把資金投入到基礎設施建設中，導致實驗室的建設缺乏足夠的資金。對于資源有限的情況，學校每個部分都要上報需要重建的項目，其中也包括實驗室的重建和整修。對于中央和地方政府分配的資金或分配給每個學院的配套的設備以及資金，學校為了顧全大局，平均分配。因此，最終的結果是，所有的工作人員都致力于自己的上報整修資料，實驗室整修一再擱淺，科研水平沒有被發揮出來，并且已經失去了競爭力。

（五）實驗室人員的專業素質不高

由于歷史的原因，實驗室的相關工作一直以來都被視作是一項具有輔的工作，實驗人員普遍都沒有太高的學歷。幾年來，隨著教育改革的不斷深化，高校的發展重點都放在培養創新人才上，或者把大部分精力都放在培養教師的教學水平上來。一些高校的實驗室設施、實驗水平等因素一直提高不上來，師資力量不雄厚。實驗室基礎建設太過落后，一些教學科研的基本需求不能被滿足，再加上管理不善等因素，一些高校想吸引高素質人才難上加難。更重要的是，教師的學科發展受到制約，教師沒有資格獲得高水平的研究項目，嚴重影響了大學的整體實力和社會影響力。

三、高校專業實驗室管理模式改善的建議

（一）建立開放式管理模式

一直以來，我國的實驗室管理多以封閉式、專業性、多元化的管理為主，開放式的管理模式很少運用到高校的實驗室管理中，這主要是出于對實驗儀器、實驗材料和實驗成果的保護方面考慮。但是隨著社會的發展，學生思維的擴展性也應得到加強。建立開放式管理模式，允許學生利用網絡在學校官網上進行專業實驗的預約，既可以加深學生對理論知識的鞏固，又可以切實深入體驗和理解，同時也將閑置的實驗室資源合理利用起來，既提高了學生參與實驗學習的積極性、自主性和創造性，又提高了實驗室的利用率，從而提高了教學質量和辦學效率。

（二）提高對管理人員的要求

要提高實驗室的利用率，離不開管理人員的積極工作和記錄、協調。因此，對于實驗室管理人員的要求也要相對提高――課前準備材料，課后打掃實驗室，清理實驗器材，并對這些器材的數量和使用情況及時做好記錄，工作認真負責，這是實驗室管理員必不可少的責任和義務。選擇合適的實驗室管理人員對實驗室的安全和器材維護將起到巨大的作用。

（三）改善實驗室硬件環境，打造人才培養的平臺

科學規劃，著力打造實驗室基地，為人才和科學研究創造一個良好的硬件環境。以重點實驗室建設為主，根據合理規劃和教學研究的實際需要，確保實驗室設備投資主體的穩定性，增加實驗室設備和維護成本，確保實驗室人員的穩定性。在實驗室建設過程中，打破原有的小型實驗室、封閉實驗室的建設和管理，著力建設開放實驗室。采取有效措施，全面加強內部和院外實訓基地建設，建立一個綜合性的資源管理系統，每個專業必須建立相應的培訓基地。學校根據實驗室建設發展的需要和財力的可能，確定年度經費投入總額，且確保資金用于更新教學設施。科研實驗室建設經費可以從學科建設經費中分期投入。實驗室承擔相關專業基礎課教學任務，開展實驗教學課程體系、內容和實驗技術、方法、手段改革研究。

（四）完善實驗室管理體制，吸引優秀人才

在高等教育實現跨越式發展的進程中，實驗室的功能和水平正逐步成為一所大學競爭力的重要標志，實驗室建設的內涵已涵蓋實驗技術人員隊伍的建設，因為他們是高等學校實驗室建設與發展的基礎，是實驗室功能發揮的平臺，面對這樣一個群體，穩定隊伍、提高素質、強化科學管理已成當務之急。

完善學校和大學實驗室管理體系，加強制度建設，改進實驗室管理。根據相關的規定，積極推進實驗室管理體系建設，明確職責以及權力和利益之間的制度，深化人事分配制度改革，完善職稱評定制度、人才選拔制度等一系列制度，建立良好的人才培養機制，為優秀的人才創造良好的就業環境。轉變觀念，建立激勵機制，實現實驗室管理的規范化，有助于吸引更多的優秀人才。在國外研究機構中，很多頂級的科學家們都是從實驗室走出來的。

（五）促進學科發展，培養高層次人才

一所大學是否具有核心競爭力的首要標志是它的學科。學科建設涵蓋了科學研究、人才培養、為社會服務三大職能。學科建設是高校發展的核心競爭力，重點學科發展得好，就會帶動其他非重點學科的發展。實驗室的發展規劃是學科建設里的重要組成部分，它的發展水平直接影響到學科的建設與發展，且服務于教學與科研。根據“轉變教育思想、更新教育觀念、改革人才培養模式、實現教學內容、課程體系、教學方法和手段的現代化”的總要求，堅持“厚基礎，重實踐，顯特色”的人才培養思路，積極探索人才培養方案改革。依托實驗室建設平臺，結合需要增加演示文稿的前沿，開闊視野，提高創新能力，學科的發展，進一步發揮學科實驗室在人才培養和科學研究中的重要作用，積極培養應用型人才。與此同時，學校可具體設崗鼓勵教授、醫生進入實驗室，發揮他們在實驗室建設方面的作用。目前，國家鼓勵建立大學研究和創新體系，很多高校也建立 了國家和省級實驗實，自主研發和購置了一批先進設備，改善了科研條件。更可喜的是，很多有出國培訓經歷的博士研究生走進實驗室，參與實驗室建設和管理，并發表了具有較高水平的研究論文。事實證明，實驗室需要大量的“雙師”型人才。怎樣吸引社會高層次人才加入到試驗室隊伍，以及如何為社會培養高層次人才，這是地方高校應該思考的問題。

單獨為各專業設立實驗室會造成資源浪費和實驗室利用率降低，但過分集中也會帶來管理上的缺陷，增加管理難度。要提高實驗室利用率，應對實驗室管理模式進行更加深入的分析，解決實驗室管理模式中存在的問題，實現資源的合理利用，才能避免資源和財力上的浪費。總之，高校的實驗室工程是十分復雜的，需要資金以及技術的不斷支持，更重要的是完善教育發展新形勢下高校的實驗室管理體系，同時推動一些高校實驗室的創新改革，讓更多有素質、優秀的人才能加入其中，培養一支現代化的實驗室管理人員隊伍。

參考文獻：