任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2013年，一種新型教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂，映入了翰林人的視野，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，讓翰林人看到了教學(xué)改革新的希望。全體翰林人以前瞻性眼光，積極探索“課程改革”與“改革課堂教學(xué)”相交融的內(nèi)涵與途徑，實踐著“微課程教學(xué)法”，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這片充滿希望的金色試驗田中，精心規(guī)劃，植入先進(jìn)理念，以農(nóng)夫的心態(tài)靜聽花開，初步走出了具有本校特色的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新之路。

一、實驗措施及成果

1.健全組織，推動翻轉(zhuǎn)，革新頂層設(shè)計

2013年，學(xué)校成立了翻轉(zhuǎn)課堂實驗中心組，由校長親自擔(dān)任組長、分管教學(xué)副校長擔(dān)任副組長，教導(dǎo)處主任和教科室主任任秘書，為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的組織保障。學(xué)校從課程的高度進(jìn)行頂層設(shè)計，在課程的視野下逐步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，以語文、數(shù)學(xué)、英語三門基礎(chǔ)學(xué)科和書法、美術(shù)等特色學(xué)科為試點，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新實驗。同時，校長室整合教科室、教導(dǎo)處、信息中心三個部門的職能，分工合作。教科室負(fù)責(zé)微課程的理念提升；信息中心負(fù)責(zé)微視頻制作培訓(xùn)及評優(yōu)；教導(dǎo)處負(fù)責(zé)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐及推進(jìn)，三個部門聯(lián)動，逐步提高推行翻轉(zhuǎn)課堂的管理能力與水平。

2.課題研究，引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)，明晰實驗方向

學(xué)校充分重視以課題研究引領(lǐng)教學(xué)改革實驗。三年來，學(xué)校先后申報了各學(xué)科和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的課題，全體實驗老師在課題研究中明晰了翻轉(zhuǎn)課堂實驗方向。教科室研制了語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、書法等學(xué)科“翻轉(zhuǎn)”系列主題，發(fā)動各教研組開展本學(xué)科翻轉(zhuǎn)課例研討，舉行校優(yōu)秀翻轉(zhuǎn)課例、論文評比活動。教科室匯編了“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)秀課例集。目前，學(xué)校建成了語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、書法等學(xué)科“翻轉(zhuǎn)課堂”案例庫。

3.信息整合，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺

學(xué)校以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革為契機，實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的全面優(yōu)化。于2015年完成了“未來教室”項目的建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了很好的實施環(huán)境，同時形成了一個共享的分學(xué)科的優(yōu)質(zhì)微課程資源庫，讓實驗教師減少制作微課程的時間，花更多的時間去思考研究課堂的對話和討論，做到因材施教。

4.廣開“智”路，內(nèi)化翻轉(zhuǎn)，更新研究理念

針對實驗中可能遇到的問題和困惑，學(xué)校多次邀請專家來校指導(dǎo)。通過專家聽課以及與教師、學(xué)生交流，對學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實驗的微課錄制、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的指導(dǎo)，讓教師在實驗中不斷更新理念。除了邀請專家來指導(dǎo)外，學(xué)校還積極開展校本培訓(xùn)，教科室收集了大量翻轉(zhuǎn)課堂的理論資料，組織教師閱讀研討，開展翻轉(zhuǎn)課堂的主題研討、論文評比活動。目前，“微課程”“微視頻”“翻轉(zhuǎn)課堂”“四學(xué)”“四步”等理念已深入人心。

5.依托視頻，踐行翻轉(zhuǎn)，掌握制作要領(lǐng)

學(xué)校實踐“微課程教學(xué)法”，微課程包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊，是一個有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的微型課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的統(tǒng)一體。

第一，從設(shè)計來看，要制作微課，首先設(shè)計任務(wù)單，確定達(dá)成目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)。“任務(wù)單”采用任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的方法，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。特別是任務(wù)單中的達(dá)成目標(biāo)要以學(xué)生為立場，如果出現(xiàn)“讓學(xué)生”“使學(xué)生”諸如此類的表達(dá)，就偏離了學(xué)生立場，每一條達(dá)成目標(biāo)的表達(dá)方式必須清晰、可操作。

第二，從技術(shù)來說，微視頻要動態(tài)化。微視頻要有效幫助學(xué)生完成任務(wù)單給出的任務(wù)，適時提醒學(xué)生“按暫停，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。微課一般控制在10分鐘以內(nèi)。為了達(dá)成更好的自學(xué)效果，中心組成員不斷摸索，運用了PPT中動畫效果、指針功能，重點內(nèi)容用超大字顯示等。

第三，從內(nèi)容上講，微視頻中一般講基本知識、基本概念和基本方法。

因為有了這樣的反思，在“翻轉(zhuǎn)課堂”持續(xù)推進(jìn)過程中，實驗教師在各級各類微課評比中取得了驕人的成績。

6.聚焦課堂，展示翻轉(zhuǎn)，教學(xué)百花齊放

課堂是教改實驗的主陣地。離開了課堂的實驗是空泛的，缺少科研指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂也是枯燥的。課堂的對話和討論，需要教師精心準(zhǔn)備和細(xì)致觀察，真正做到因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程中效益的提升。學(xué)校在實施過程中多次邀請專家對實驗教師的課堂進(jìn)行診斷。

7.點面結(jié)合，有效翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)師生成長

學(xué)校采用點面結(jié)合的方法推動實驗前行。“面”上：校內(nèi)發(fā)動微視頻評比，對不合格的教師實行二次培訓(xùn)，避免實驗中的“短板”。2015年10月、11月、12月分別進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)、英語，安排語、數(shù)、英、書法、美術(shù)等學(xué)科共10個班級進(jìn)行試點。組織力量，開發(fā)教學(xué)視頻、進(jìn)階作業(yè)、單元診斷。實施集體制作微視頻，每周每科安排一個下午為集體制作微視頻時間，為教師錄制微視頻做準(zhǔn)備，實行七統(tǒng)一（微視頻統(tǒng)一、課時劃分統(tǒng)一、教學(xué)流程統(tǒng)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一、自學(xué)指導(dǎo)統(tǒng)一、解決策略統(tǒng)一、作業(yè)訓(xùn)練統(tǒng)一）。

2016年上半年，經(jīng)過一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)試驗，到期末考試時，實驗班與非實驗班發(fā)生了明顯的區(qū)別。參與實驗的六（1）、六（2）兩個班級在期中考試時處于年級中游，期中考試后開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，僅僅半個學(xué)期，學(xué)生的自學(xué)能力得到了極大提高，期末考試優(yōu)秀率明顯高于平行班。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不僅帶動了學(xué)生成績的提高和教師課堂能力的提升，還有效提升了教師的專業(yè)化水平。

二、實驗收獲與反思

1.收獲

（1）總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的三種形式。第一種是“家校翻”，學(xué)生回家看微視頻、自學(xué)，完成好學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后課堂上互相討論；第二種是“校內(nèi)翻”，即整個學(xué)習(xí)過程分兩次完成，學(xué)習(xí)知識和內(nèi)化知識在校內(nèi)完成；第三種為“課內(nèi)翻”，即微視頻的觀看和練習(xí)在前半節(jié)課完成，課堂討論放在后半節(jié)課。教師職能的重心從講課轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計、組織、幫助與指導(dǎo)。因此，教師角色真正從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型提升。

（2）探索了翻轉(zhuǎn)課堂的基本環(huán)節(jié)。根據(jù)微課程教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂的流程，簡言之，即“四步法”：課始檢測進(jìn)階作業(yè)協(xié)作探究展示質(zhì)疑。具體而言：微課+“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”（課前）―“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的批改（課前）―小組交流（課內(nèi)）―小組匯報（課內(nèi)）―難點突破（課內(nèi)）―教師點撥、落實教學(xué)目標(biāo)（課內(nèi)）―分層練習(xí)，適度拓展（課內(nèi)）―小結(jié)。也就是學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)。

2.反思

當(dāng)然，我們在收獲的同時也存在一些困惑：就學(xué)生層面而言，如何保證每個學(xué)生有效看完視頻、看懂視頻；就教師層面而言，行為的改變遠(yuǎn)比觀念的傳播要困難得多。隨著互聯(lián)網(wǎng)+、云計算、大數(shù)據(jù)、移動交互等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如何積極應(yīng)對，再造教育流程，還需深入實踐，融合創(chuàng)新。我們今天已揚“翻”起航，明天將繼續(xù)走在探索的路上……

【參考文獻(xiàn)】

篇（2）

科學(xué)新課程實施以來，全體科學(xué)教師通過新教材培訓(xùn)，逐步適應(yīng)了新課程教學(xué)的需要，對新教材有了一個正確的認(rèn)識，并積極投入到課程改革的實踐之中，較好地解決了從常識過渡到科學(xué)的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。但從有效教學(xué)的角度分析，還有許多尚待解決的深層次問題，如教學(xué)的有效度、結(jié)構(gòu)性、科學(xué)性、價值取向等方面需進(jìn)行研究。本學(xué)期將以規(guī)范、有效、創(chuàng)新為重點，推進(jìn)課程改革，深化素質(zhì)教育，全面提升科學(xué)教學(xué)水平。

青少年科技教育工作是一項長期而系統(tǒng)的工程，科技教育必須同教學(xué)整體工作有機結(jié)合起來，科學(xué)老師要利用自身的優(yōu)勢，圍繞推進(jìn)學(xué)生科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)知識、科學(xué)精神的總目標(biāo)，積極宣傳、輔導(dǎo)學(xué)生開展科普工作，落實有關(guān)計劃內(nèi)容，豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新意識。

在全國教育科學(xué)“xx”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《科學(xué)課程設(shè)計與實施的過程研究——架設(shè)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校實踐的橋梁》總課題的引領(lǐng)下，我校小學(xué)科學(xué)組從課程改革的理念出發(fā)，嘗試改變過去單一的、一次性的“觀摩式”的教研模式，提出了《小學(xué)科學(xué)“主題式”教研活動的實踐與研究》的課題研究。本學(xué)期我們將更注重切實解決實際問題，概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律，聚焦課堂，讓傳統(tǒng)的科學(xué)教研活動煥發(fā)出新的生機，成為學(xué)校教研的主流形式，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。

開學(xué)初，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會其精神，認(rèn)真分析教材，并結(jié)合學(xué)生實際，制訂教學(xué)計劃，分析前一學(xué)期學(xué)生基本情況、本學(xué)科教材內(nèi)容基本體系、教學(xué)目的及任務(wù)，提出改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量的具體措施，制訂教學(xué)進(jìn)度表。

倡導(dǎo)教師在課下經(jīng)常性討論交流教學(xué)中遇到的困惑、獲得的經(jīng)驗、取得的成功、經(jīng)歷過的失敗，經(jīng)常開展互聽活動，并及時交流總結(jié)，形成濃厚的教研氛圍。

教研組要組織每位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，并充分利用好《科學(xué)課》、《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等專業(yè)性學(xué)科期刊，定期組織學(xué)習(xí)教育理論、教學(xué)文件和教學(xué)業(yè)務(wù)知識，注重理論對實踐的指導(dǎo)作用，并且做好記錄。每位教師要利用課余時間通過各種形式的進(jìn)修、學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教育理論水平、專業(yè)知識水平、教學(xué)能力和教學(xué)研究水平；積極參加各級各類的教學(xué)評比等活動，在實踐中鍛煉自己；工作中，要加強同學(xué)科教師之間的交流與合作，在組內(nèi)形成一種和諧、默契的同事關(guān)系，以求大家共同進(jìn)步。

每位教師應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行課程教學(xué)計劃，認(rèn)真鉆研新課標(biāo)、教材，分析學(xué)生實際，編制教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)過程，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)媒體，認(rèn)真寫好教案。全組教師要創(chuàng)造性使用教材，并講究備課的實效；深入落實“探究——研討”教學(xué)法，注重讓學(xué)生體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)研究、科學(xué)創(chuàng)造的過程，形成自主的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)，教師要認(rèn)真組織學(xué)生參與科學(xué)實驗與科學(xué)實踐。每位教師還要根據(jù)課題做好研討課并及時總結(jié)反思，促進(jìn)教科研與教學(xué)實踐的契合。

1、制定各類工作計劃

2、確定本學(xué)期教研活動主題

3、組內(nèi)科學(xué)教學(xué)理論學(xué)習(xí)

1、校教研活動展示課

2、組織參加科技創(chuàng)新大賽

3、參加市、區(qū)新課程培訓(xùn)

4、組內(nèi)科學(xué)教學(xué)理論學(xué)習(xí)

1、做好區(qū)教研組長會議的經(jīng)驗交流準(zhǔn)備

2、教學(xué)常規(guī)檢查

3、組內(nèi)科學(xué)教學(xué)理論學(xué)習(xí)

1、校本教研流程觀

2、摩課題階段性小結(jié)

3、組內(nèi)科學(xué)教學(xué)理論學(xué)習(xí)

1、組內(nèi)教研組學(xué)習(xí)

篇（3）

這樣的蝶變，源自何處？

或許，從該校教師屢獲“廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果”獎這一顯著的細(xì)節(jié)中，我們可以窺見根源：

郭銘輝老師的“散合式語文教學(xué)法”課題，榮獲2001年廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果二等獎；

華躍進(jìn)老師的“生物科技活動的創(chuàng)新實踐”項目，榮獲2005年廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果一等獎；

江華波副校長的“珠海市歷史地方課程構(gòu)建的探索與實踐”研究，榮獲2009年廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果二等獎；

郭銘輝老師主持的課題“古詩共鳴教學(xué)法”實驗報告，榮獲2010年廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果三等獎；

楊俊校長的“散合式教學(xué)法拓展研究”課題，榮獲2012年廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果二等獎；

……

無疑，正是教育創(chuàng)新，讓學(xué)校由普通到不普通，甚至成為了區(qū)域性名校。這既得益于教師教育理念的創(chuàng)新，比如郭銘輝“散合式語文教學(xué)法”的創(chuàng)生與創(chuàng)新，更得益于校長治校理念的創(chuàng)新――“讓每一位老師都成功，讓每一位學(xué)生都精彩”是該校校長楊俊提出的辦學(xué)理念，正是在這一理念指導(dǎo)下，學(xué)校大力鼓勵教育創(chuàng)新，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，全面實施素質(zhì)教育，促進(jìn)了學(xué)校師生的共同成長。

散合式教學(xué)法：學(xué)校教育科研品牌創(chuàng)新的生成性寫照

教師的工作態(tài)度，決定學(xué)校的發(fā)展命運。在“讓每一位老師都成功”的理念引領(lǐng)下，學(xué)校鼓勵教師走教科研發(fā)展之路，促進(jìn)專業(yè)成長，助推學(xué)校跨越。“散合式教學(xué)法”的創(chuàng)生以及發(fā)展為學(xué)校教科研的核心品牌，就是學(xué)校給力教師創(chuàng)新、推動教師成功的有力寫照。

自2008年9月開始，該校課堂上“一言堂”的局面轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍偌覡庿Q”的氛圍，教師穿梭在團坐著的學(xué)生間聽取發(fā)言。學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)知識的初始權(quán)是學(xué)生的，疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)也是學(xué)生的，在教室的每個地方，都是學(xué)生表現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我的舞臺，教師一提出問題，學(xué)生們便踴躍發(fā)言。而帶來這一切改變的就是由學(xué)校全面推行的“散合式教學(xué)法”。

“散合式教學(xué)法”是由該校特級教師郭銘輝的教育科研項目――“散合式語文教學(xué)法”衍生而來的。“散”就是發(fā)散思維，“合”便是輻合思維。“散合式教學(xué)法”在課堂實施中一般分為兩階段六步驟，即第一階段為發(fā)散思維階段：預(yù)習(xí)―討論―質(zhì)疑；第二階段為輻合思維階段：解疑―總結(jié)―檢測。

發(fā)散思維課，這是思維全面開放的課，教師課前對教材不作任何評價、暗示和導(dǎo)向，也不定任何目標(biāo)，只是要求學(xué)生對教材進(jìn)行全方位的預(yù)習(xí)。學(xué)生充分預(yù)習(xí)之后，在課堂上進(jìn)行生生之間及師生之間自由廣泛的交流。只要是與課文相關(guān)的內(nèi)容，都可以大膽地交流，并且提倡越散越好，特別鼓勵學(xué)生發(fā)表有創(chuàng)見性的看法。課堂上教師除了要激勵、點評學(xué)生的發(fā)言以外，還要給學(xué)生的發(fā)言評分，科代表做好登記評分，下課前做好總結(jié)。輻合思維課，它則主要是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求、單元教學(xué)要求及應(yīng)試要求完成該課應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)。教師根據(jù)發(fā)散思維課中，學(xué)生對課文的掌握情況、學(xué)生討論的問題等進(jìn)行梳理分析和總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解掌握的知識與教學(xué)任務(wù)的偏差和遺漏，給予修正和補充。

在郭老師研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校把課題由原來的語文單一學(xué)科逐步推廣到各個學(xué)科，還設(shè)立專門的課題小組，由校長親任組長。自此，“散合式教學(xué)法”課題2009年被確定為“全國教育科學(xué)‘十一五’規(guī)劃教育部重點課題”，2012年9月經(jīng)教育部評審順利結(jié)題。為了推廣課題，學(xué)校大力支持教師參加各種培訓(xùn)，組織教師開展課題組學(xué)習(xí)、教研組學(xué)習(xí)、年級組學(xué)習(xí)、小組討論等，認(rèn)真組織優(yōu)秀教師上觀摩課、示范課，加強教師之間的討論、交流，同時學(xué)校還組織教師到杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)和交流。楊俊校長也一直堅持在自己的物理課上實踐“散合式教學(xué)法”，親自上全區(qū)、全校示范課。在楊俊校長積極推動下，學(xué)校逐步規(guī)范課題管理，開展散合式教學(xué)法的拓展研究實驗，以課題引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，強化學(xué)校的科研特色，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。

所有這些，都讓置身課改的教師們感受到了參與教學(xué)改革的益處，教師的教科研能力得到了大幅度的提升，上課時學(xué)生的參與度更高了，教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)提高了。課堂，真正成為了師生幸福的課堂、生態(tài)的課堂。

豬籠草科考課：學(xué)校教育實踐品牌創(chuàng)新的標(biāo)志性寫照

實踐出真知，實踐育人才。“讓每一位學(xué)生都精彩”，就要針對學(xué)生實際搭建精彩舞臺，讓學(xué)生盡情地展示自己的風(fēng)采，放飛青春的夢想。該校通過開設(shè)選修活動課，讓學(xué)生都自覺參與到各項實踐活動中，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又達(dá)到了輸送人才的目的。其中，最有代表性的實踐活動項目是“食蟲植物豬籠草科學(xué)考察活動”。

篇（4）

當(dāng)前以職業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)科體系為基點、構(gòu)建多元化的職業(yè)教育課程模式是職業(yè)教育與時俱進(jìn)的需要。由于我國的國情、社會經(jīng)濟和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點均和其他固家不一樣，這決定了我國的職業(yè)教育課程模式更具本土化、地方化。

一、我國職業(yè)教育課程模式發(fā)展之沿革

1．三段式課程模式

三段式課程模式將課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三類，或分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)方向課四類。該類職業(yè)教育課程模式沿襲傳統(tǒng)本、專科的課程結(jié)構(gòu)模式，以學(xué)科為主線構(gòu)建課程體系，課程雖然在安排與設(shè)置時會強調(diào)加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和綜合職業(yè)素質(zhì)的教育，但未能實質(zhì)性地突破以學(xué)科教育為基礎(chǔ)的課程框架，過于強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，與職業(yè)教育課程定向性要求相距甚遠(yuǎn)。由于課程設(shè)置強調(diào)學(xué)科的理論性，還是按照原來概念、原理、定律為主，以間接經(jīng)驗為輔的學(xué)科割裂式教學(xué)，在一定程度上加深了各門學(xué)科間的分離，不利于學(xué)生用全面的觀點分析和解決實際問題，更不適合作為對應(yīng)用型人才知識能力結(jié)構(gòu)的要求，因此，該種課程模式是我國高職教育初期存在的課程模式。

2．平臺式課程模式

平臺式課程模式即將課程按公共基礎(chǔ)課、專業(yè)大類基礎(chǔ)課、專業(yè)或?qū)I(yè)方向課、特色課程等分層構(gòu)建“三級平臺”或“四級平臺”，按授課時間的先后順序進(jìn)行縱向排列的課程模式。平臺式課程模式是根據(jù)專業(yè)大類，通過拓寬專業(yè)口徑而設(shè)計的一種課程模式，其覆蓋面寬，不同層次課程問的口徑窄。在平臺式課程結(jié)構(gòu)中，公共基礎(chǔ)課平臺主要是向相關(guān)學(xué)科拓寬，增加人文社會科學(xué)和素質(zhì)教育的有關(guān)課程；專業(yè)大類基礎(chǔ)課平臺主要是對課程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和整合，構(gòu)建成新的、統(tǒng)一的大類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課群；專業(yè)或?qū)I(yè)方向課平臺有利于學(xué)生的個性發(fā)展。平臺式課程模式強調(diào)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主，體現(xiàn)知識能力觀，拓寬了專業(yè)口徑，增強了適應(yīng)性，有利于學(xué)生的發(fā)展和職業(yè)更換。

3．集群式模塊課程模式

集群式模塊課程開發(fā)者的主動性，即集合一群相關(guān)職業(yè)或幾個相關(guān)職業(yè)群，其開發(fā)過程呈封閉環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括課程分析、設(shè)計、實施、評價四個步驟：課程分析是確定課程目標(biāo)的依據(jù)，課程設(shè)計是根據(jù)課程目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容的過程，課程實施是通過教學(xué)雙邊活動落實課程目標(biāo)的過程，課程評價是依據(jù)課程目標(biāo)檢驗課程設(shè)計的產(chǎn)生并予以反饋修正的過程。集群式模塊課程以蔣乃平先生創(chuàng)建的“寬基礎(chǔ)、活模塊”為主要結(jié)構(gòu)特點的課程模式為代表，根據(jù)職業(yè)群的實際需要和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒CBE／DACUM方法，按“寬基礎(chǔ)”、“活模塊”兩個階段組織教學(xué)內(nèi)容，按照實用性原則，對準(zhǔn)具體工種的實際需要，設(shè)計出與MES內(nèi)涵相同的模塊，使學(xué)生可根據(jù)自己崗位定向、市場需求或興趣愛好等來選擇所需學(xué)習(xí)模塊。“寬基礎(chǔ)、活模塊”為主要結(jié)構(gòu)特點的課程模式兩個階段的時間需根據(jù)不同專業(yè)的特點和就業(yè)市場的實際情況而定。

模塊式課程模式是在對職業(yè)崗位或崗位群所必需的基礎(chǔ)知識、基本素質(zhì)和各種專業(yè)技能進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，將課程組合成各種知識模塊和能力模塊，以能力為主線構(gòu)建成專業(yè)的課程體系。在模塊式課程模式中，可以分別構(gòu)建出學(xué)科知識模塊與專業(yè)能力模塊，從而使二者既有聯(lián)系又相對獨立。在模塊式課程模式中，學(xué)科知識體系與專業(yè)能力體系是兩個彼此既有聯(lián)系又相對獨立的部分，可以分別構(gòu)建出學(xué)科知識模塊與專業(yè)能力模塊。學(xué)科知識模塊是面向一群相關(guān)職業(yè)甚至幾個相關(guān)職業(yè)群構(gòu)建的，既有思想素質(zhì)類課程、外語和計算機能力類課程、數(shù)學(xué)和科學(xué)技術(shù)素質(zhì)類課程、人文和社會科學(xué)類課程等公共基礎(chǔ)知識模塊，又有專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程等專業(yè)知識模塊。專業(yè)能力模塊或?qū)I(yè)技能模塊主要由實驗、設(shè)計、實訓(xùn)、崗位訓(xùn)練等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成并設(shè)置若干與職業(yè)技能鑒定考核相聯(lián)系的培訓(xùn)模塊。各種知識模塊和能力模塊可靈活組合成面向不同專業(yè)方向和不同職業(yè)崗位，成為系統(tǒng)綜合、整體優(yōu)化的知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

二、我國職業(yè)教育課程模式轉(zhuǎn)變之解讀

通過對西方各國高職課程模式分析評價，我們可以看到以行動導(dǎo)向型為代表的MES和CBE課程模式、以階梯訓(xùn)練型為代表的雙元制在課程開發(fā)、課程結(jié)構(gòu)、課程特點、應(yīng)用條件等方面都有一定的優(yōu)勢和缺陷。在設(shè)計教學(xué)模式時我們可以吸取西方各國在職業(yè)教育課程模式的先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合我國高職發(fā)展實情，行業(yè)機構(gòu)和職業(yè)院校根據(jù)實際情形，設(shè)計和開發(fā)能夠反映職業(yè)教育特色的新型課程結(jié)構(gòu)。我國職業(yè)教育課程模式經(jīng)歷了三段式課程模式、平臺式課程模式、集群式模塊課程模式幾個階段，在課程實踐的過程中依然呈現(xiàn)一定的階段性特征。

1．三段式課程模式解讀

三段式課程模式以傳授知識為基礎(chǔ)，課程結(jié)構(gòu)由文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大部分所組成，通常將理論與實踐課程并列，實踐課單獨設(shè)課自成系統(tǒng)，這樣比較利于學(xué)校組織教學(xué)和進(jìn)行課程評價。三段式課程雖然看似三個階段互相聯(lián)系、互相依托、依層遞進(jìn)。但是在具體實施的過程中，由于長期的專業(yè)課和理論課分工教學(xué)，擔(dān)任基礎(chǔ)理論課教學(xué)的教師對專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容知之甚少；擔(dān)任專業(yè)基礎(chǔ)課的教師往往不精通理論課，對前述的教學(xué)過程抽檢力度較小，理論課教師和專業(yè)課教師各自在規(guī)定的授課時數(shù)完成各自承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，互不聯(lián)系，各自為陣，使學(xué)生這個受眾面比較孤立和靜止地看待并學(xué)習(xí)這三個既有聯(lián)系又有區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容。

2．平臺式課程模式解讀

平臺式課程模式是轉(zhuǎn)型過渡期存在的一種課程模式，根據(jù)專業(yè)大類，構(gòu)建統(tǒng)一的大類專業(yè)的基礎(chǔ)課程群，這多用于通識類課程和人文社科課程，多見于專業(yè)基礎(chǔ)課和素質(zhì)教育課程。在專業(yè)課層面進(jìn)行平臺式課程的搭建，操作上有一定的難度。平臺式課程模式雖然從課程體系設(shè)置上拓寬了專業(yè)口徑，增強了適應(yīng)性，但是平臺式的課程模式不能適用于所有的專業(yè)，在平臺式模式上進(jìn)行修改和發(fā)展是高職課程發(fā)展的必然方向。比如：近年出現(xiàn)的“平臺+模塊”課程模式、“平臺+崗位”課程模式、“平臺+資源”課程模式等都是對平臺式課程模式的一種補充。

3．集群式模塊課程解讀

集群式模塊課程如果僅僅停留在“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程結(jié)構(gòu)成果上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，后續(xù)的集群式模塊課程應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上，注入新時期課程模式的改革內(nèi)容，著眼于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，注重學(xué)以致用的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)企業(yè)需要的高職人才。以往的單純以學(xué)科為中心的課程模式過分強調(diào)知識系統(tǒng)性，忽視了實踐性教學(xué)與理論教學(xué)的互動性，致使教學(xué)以教師為中心，學(xué)生的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)科與學(xué)科間相互獨立，關(guān)聯(lián)度較少。我們應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同教育培訓(xùn)項目和學(xué)習(xí)者的實際需要，實行靈活的學(xué)制和學(xué)習(xí)方式，這樣才能使高職課程模式適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

三、職業(yè)教育課程模式推演之賡續(xù)

現(xiàn)階段，我國職業(yè)教育課程模式逐漸由前期的理論模塊和實際模塊組成的模塊課程、寬基礎(chǔ)活模塊課程逐步向項目課程和工作過程系統(tǒng)化課程進(jìn)行過渡。

1．課程項目化

課程項目化即根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成訓(xùn)練具體技能的項目，并根據(jù)項目組織原則實施教學(xué)與考核以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的課程設(shè)計。課程項目化的設(shè)計遵循實踐性原則、相關(guān)性原則和思考性原則，通過篩選畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域，將就業(yè)崗位所對應(yīng)的不同企業(yè)的生產(chǎn)和工作過程根據(jù)職業(yè)教育崗位群工作任務(wù)的方式設(shè)計為項目，若對應(yīng)的工種具有實體性產(chǎn)品，可進(jìn)一步將典型產(chǎn)品對應(yīng)的工作具體化，從而形成以項目為載體的課程教學(xué)模式。

篇（5）

高職學(xué)生是一個特殊的群體，他們同樣經(jīng)歷了三年忙碌的高中生活，同樣經(jīng)歷了高考的洗禮，然而，在最終收獲的季節(jié)產(chǎn)生了巨大的反差，成績不盡人意。很多同學(xué)都是在不愿復(fù)讀又想上大學(xué)思想的驅(qū)使下，才被迫選擇了高職院校，只有很少數(shù)同學(xué)是出于“喜歡”的因素。因此，入校后他們的思想狀態(tài)極不穩(wěn)定，很多人都是惶惶度日，碌碌無為，更有甚者是抱著破罐破摔的思想，在所希望的象牙塔生活和現(xiàn)實的巨大反差面前，他們的內(nèi)心充滿了無盡的失望與無奈。在這種情況下，如果想讓他們很好地安排自己的學(xué)習(xí)生活，就必須在思想方面進(jìn)行開導(dǎo)，讓其明白得與失之間的必然聯(lián)系。尤其是在第一堂英語課上，筆者認(rèn)為老師的引導(dǎo)作用尤為重要，在這樣的課堂上應(yīng)該充分利用情感因素對他們的影響來開展教學(xué)。

一、充分發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用

20世紀(jì)60年代，以馬斯洛(Maslow)、羅杰斯(Rogers)等人為代表的西方人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，情感因素對外語學(xué)習(xí)有著極大的影響，它是學(xué)習(xí)者內(nèi)部生理、心理的一種活動，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動力系統(tǒng)。

鑒于情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響以及同學(xué)們已有的英語現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為充分利用這一理論來實施教學(xué)應(yīng)該會有不一樣的效果。通過和學(xué)生交談，發(fā)現(xiàn)他們的英語基礎(chǔ)普遍較差，大多數(shù)同學(xué)的高考英語成績都在50分左右(滿分150分)。在進(jìn)入大學(xué)后，他們當(dāng)中許多學(xué)生就存在對英語學(xué)習(xí)的焦慮和不自信等情況。所以我們教師應(yīng)多了解和分析情況，可以從語音矯正方面入手對他們進(jìn)行引導(dǎo)，使其循序漸進(jìn)地恢復(fù)信心，更好地融入到英語學(xué)習(xí)中來。筆者在教學(xué)過程中就采取了以下做法:在第一堂英語課上通常會花費不少時間先做好同學(xué)們的思想工作，讓他們明白想學(xué)習(xí)英語的同學(xué)每天都有英語課，不想學(xué)習(xí)英語的同學(xué)天天都沒英語課。同時告訴他們英語是一門工具，大家要做的是充分發(fā)揮這一工具的作用。在英語課堂上，鑒于大多數(shù)同學(xué)英語較差這一現(xiàn)狀，鼓勵同學(xué)們每節(jié)課至少講10個英文單詞，比如回答老師提問的問題時不用“會”或“不會”來回答，而用yes或no來回答，向別人表示感謝時，不單用Thanks，而用Thank you或Thank you very much來增加所說英語詞匯的數(shù)量。總而言之，盡量讓每個人都能開口說英語，程度較差的從簡單的英語詞匯開始，程度好的盡量講成句或成段的英文。

其次，尊重和鼓勵學(xué)生。在對學(xué)生嚴(yán)格要求的同時，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，經(jīng)常對學(xué)生的表現(xiàn)給予表揚和認(rèn)可，讓他們樹立信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。比如有些同學(xué)實在是不能完成我所布置的對話任務(wù)，那么如果他能夠用英文隨便講些內(nèi)容，我也會表揚他說得不錯。就拿10級機電系的兩名學(xué)生來說，我給他們布置的話題是“談?wù)撃銈兿矏鄣捏w育運動”，結(jié)果這兩名同學(xué)說，他們不會說該話題，準(zhǔn)備的是有關(guān)天氣的可不可以，那么我就說天氣好了才更適合運動啊，這也是和運動有關(guān)的，結(jié)果這兩名同學(xué)不再有顧慮，站起來輕松地向大家展示了他們的對話。在對話結(jié)束時，我仍對他們的對話表現(xiàn)給予了充分的肯定。因為我們關(guān)注的不是他們到底說了什么，而是能夠張口說英語這么一個事實。

這樣做的結(jié)果是增強了同學(xué)們在英語方面的自信，不再有太多的顧慮，讓他們明白只要勤學(xué)勤練，一定能在英語語言的學(xué)習(xí)中取得長足的進(jìn)步。通過這一年多的教學(xué)實踐我也發(fā)現(xiàn)這一做法收到了相當(dāng)不錯的效果。

二、充分發(fā)揮英語語言的工具作用

對于高職高專學(xué)生來說，鑒于其較差的英語基礎(chǔ)，我們不能一味地逼著他們?nèi)W(xué)，而應(yīng)該通過各種方法讓他們自身意識到英語的工具作用。英語本來就是一種語言工具，我們要做的就是要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識這一工具的重要性，讓他們根據(jù)自己的實際，充分發(fā)揮這一工具的作用，讓其更好地為他們的工作服務(wù)，以實現(xiàn)利益的最大化。

相反，在教學(xué)過程中，如果我們一味地強調(diào)英語的重要性，泛泛地主要依據(jù)英語級別考試來講授英語知識，而同學(xué)們卻看不到英語這門語言的本質(zhì)作用，那么久而久之，同學(xué)們對于英語的那點微薄興趣將不復(fù)存在。對于高職學(xué)生來講，在以后的實際工作中，其實很少用到那些英語級別考試中的英語知識和詞匯，所以如果在授課過程中一味地去講授那些東西，再加上同學(xué)們本身英語基礎(chǔ)比較薄弱、缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣等這些因素，只會讓他們的英語學(xué)習(xí)變得更加被動，從而更加不利于英語教學(xué)的開展。 轉(zhuǎn)貼于

我們要做的就是在傳授那些級別考試所用到的英語知識以外，讓學(xué)生真正地把英語作為一種工具，為自己的專業(yè)服務(wù)，能實現(xiàn)利益更大化，用當(dāng)今人們最愛講的話就是“實現(xiàn)最高的性價比”。

比如說，筆者所教授的學(xué)生中，有些是汽車維護(hù)與修理專業(yè)的學(xué)生，由于采用的教材都是一般的英語知識，為了讓大家能夠意識到英語這門語言的工具作用以外，我們在每次課上，除了完成課本教學(xué)任務(wù)以外，都會給大家講一些相關(guān)的和汽車有關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，這樣除了能讓同學(xué)們在接下來的英語等級考試中考出較好的成績以外，又意識到了英語的工具作用，久而久之，就會形成一個良性循環(huán)，使英語教學(xué)更順利地開展。

三、行之有效的授課方法

（一）任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法

在具體的授課過程中，我常采用的授課方法是任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法。該方法的具體使用及授課程序如下：在上一次課結(jié)束的時候，布置好下一次的任務(wù)，然后上課的時候直接以檢查任務(wù)的方式開始課堂教學(xué)。比如：我們在第三單元結(jié)束的時候，我利用最后15分鐘左右的時間引導(dǎo)大家思考一下第四單元的話題Sports，告訴他們一些常見的談?wù)撨\動的表達(dá)方式Doyoulikesportsandwhy?What’syourfavoritesport?以及一些常見的球類運動的表達(dá)方式等等，并把這些有關(guān)的表達(dá)方式寫在黑板上。然后讓同學(xué)們依據(jù)“你喜愛的體育運動”這一話題來編一個對話，并告訴他們有一周的準(zhǔn)備時間，下次上課時直接展示對話。同時還給他們布置一項任務(wù)就是“弄懂課文”，這簡簡單單的四個字其實暗含了三層意思，即“預(yù)習(xí)生詞、讀課文、做課后練習(xí)”。因為他們只有看了生詞才能更好地理解課文的意思，只有做了課后練習(xí)才能知道是否真正弄懂了課文。

鑒于以上兩項任務(wù)下次上課時的具體程序即：展示對話——處理生詞（學(xué)生試拼、老師領(lǐng)讀、講解）——講解課文——處理練習(xí)。在這里筆者還想說明一下生詞部分的講授，之所以在老師領(lǐng)讀前采用學(xué)生試拼的方式，主要是想通過這種方式來增強學(xué)生的音標(biāo)意識。因為對于高職院校的學(xué)生，尤其是工科的學(xué)生來說，其相對薄弱的英語水平是由于他們薄弱的音標(biāo)知識決定的，經(jīng)常會有學(xué)生反應(yīng)說看到一個生詞即使有音標(biāo)自己也讀不出來。如果在授課過程中讓學(xué)生先試拼，然后老師對于其正確的讀音給與肯定，而對于錯誤的拼讀進(jìn)行及時糾正，久而久之就可以幫助他們形成正確的音標(biāo)意識，通過對兩個平行班級的對比，筆者也發(fā)現(xiàn)這種方式比單純地抽出一兩節(jié)課來講枯燥的音標(biāo)知識效果要好很多。

（二）課堂互動問題

篇（6）

1.1 研究具體問題

本文立足于高職數(shù)學(xué)必修課的教育教學(xué)，借鑒國內(nèi)外數(shù)學(xué)教育模式和數(shù)學(xué)教育方法的新進(jìn)展，采用綜合研究與實踐的方式，運用“素質(zhì)教育”為根本指導(dǎo)思想，“多重教法有機融合”的設(shè)計思路與內(nèi)容安排，“實踐與應(yīng)用相結(jié)合”的措施與手段，將數(shù)學(xué)知識和實際問題有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的歸納性和演繹性，加強學(xué)生的理性思維訓(xùn)練，提高學(xué)生駕馭數(shù)學(xué)知識的能力，研究一種切實可行的融入數(shù)學(xué)的常規(guī)教學(xué)、科研、數(shù)學(xué)建模及數(shù)學(xué)實驗于一體的數(shù)學(xué)建模必修課的教育模式。

1.2 選題意義及研究價值

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教育目的是培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，但是由于數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的缺點，除此之外，學(xué)生自身對高等數(shù)學(xué)建模重要性的認(rèn)識度不夠，學(xué)習(xí)熱情不足等因素也是制約數(shù)學(xué)建模教學(xué)難以實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。為了確保教學(xué)質(zhì)量，必須更新教育觀念、改變舊教學(xué)模式、加快教學(xué)改革尤為重要。

2 體系構(gòu)建思想

近十年來，高職教育中融入數(shù)學(xué)建模發(fā)展勢頭的確很快。但在高職教育蓬勃發(fā)展的同時，高職數(shù)學(xué)教學(xué)在課程內(nèi)容教授過程中存在著注重理論講解、分析推導(dǎo)、運算技巧而輕視數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)用等方面的問題，而且各部分內(nèi)容自成體系，過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性和完整性，缺乏應(yīng)用性和相互聯(lián)系，不利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

本文研究的是高職高專院校中，把常規(guī)教學(xué)、科研、競賽指導(dǎo)、數(shù)學(xué)建模及數(shù)學(xué)實驗于一體的數(shù)學(xué)必修課教育模式，本課題教育模式包括個方面的內(nèi)容：一是本文研究的是高職高專的數(shù)學(xué)必修課的教學(xué)，而不是高等院校數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式；二是本文研究的是一個綜合體系，而不是傳統(tǒng)意義上的單一教改。

2.1 數(shù)學(xué)建模

對所需研究的問題作明確的分析，舍去無關(guān)因素和次要因素，保留其主要的數(shù)學(xué)關(guān)系，以形成某種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。利用數(shù)學(xué)的方法、技術(shù)來解釋實際問題，用數(shù)學(xué)模型來模擬實際問題。從更廣泛的意義上講數(shù)學(xué)建模是解決問題的一種技術(shù)、一種方法、一種觀念。

2.2 推遲判斷

延緩結(jié)果出現(xiàn)的時間，實質(zhì)是教師不要把“結(jié)果”拋給學(xué)生，而是要把數(shù)學(xué)概念、定理、解題結(jié)果作為一個過程來進(jìn)行，并且教師在聆聽學(xué)生回答問題特別是回答不符合教師預(yù)定的思路時，應(yīng)該有耐心，不馬上下錯誤判斷，注重學(xué)生與教師之間的交流，發(fā)散學(xué)生思維，真正喚起學(xué)生主動參與的意識。

3 體系構(gòu)建的具體措施

3.1 構(gòu)建“數(shù)學(xué)課程內(nèi)并入法”，采用“問題驅(qū)動”“任務(wù)引領(lǐng)”等教學(xué)模式

本教學(xué)方案分三部分完成：第一部分簡單介紹數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)建模；第二部分把該學(xué)期數(shù)學(xué)建模要用的數(shù)學(xué)理論知識教給學(xué)生；第三部分講解兩個數(shù)學(xué)建模的問題，具體動手操作整個建模及求解過程。具體做法是一個問題首先被呈現(xiàn)，隨后與這問題有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容被探索和發(fā)展，直至問題被解決。

“數(shù)學(xué)課程內(nèi)并入法”具體實施過程是：第一周簡單介紹數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)建模，第二周至第十四周把數(shù)學(xué)理論知識教給學(xué)生，分為初等函數(shù)模塊（包括分段函數(shù)，復(fù)合函數(shù)，函數(shù)的極限與連續(xù)性等重要的數(shù)學(xué)知識），導(dǎo)數(shù)與微分模塊（包括函數(shù)的導(dǎo)數(shù)與微分，函數(shù)的單調(diào)性、極值與最值，函數(shù)的凹凸性，利用函數(shù)的性質(zhì)作函數(shù)的圖像），常微分方程模塊（包括可分離變量的微分方程的解法，一階線性齊次和非齊次微分方程的解法，二階常系數(shù)線性微分方程的解法），最后一周講解兩個從數(shù)學(xué)建模的題庫選取數(shù)學(xué)建模的問題，教會學(xué)生怎樣建立數(shù)學(xué)模型，并通過對數(shù)學(xué)問題的分析，求解數(shù)學(xué)模型，最后進(jìn)行模型的分析和評價。

問題驅(qū)動教學(xué)法的具體做法可表示為：“問題情境的呈現(xiàn)―數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)―問題情境的解決―新的問題情境的呈現(xiàn)―新的數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)―新的問題情境的解決”……

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法的具體做法可表示為：“待解決的問題―分析簡化―建立數(shù)學(xué)模型―模型求解―結(jié)果檢驗―推廣”。

3.2 考核方式中加入學(xué)生自行命題相關(guān)專業(yè)的數(shù)學(xué)建模論文評分

在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際的需求進(jìn)行調(diào)整，并采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，首先，根據(jù)各個學(xué)生的特長把學(xué)生分為5人一組，由學(xué)生自行通過本學(xué)期所學(xué)的知識，把學(xué)生專業(yè)課中的實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，在規(guī)定的時間內(nèi)完成模型的建立、求解、驗證及論文的寫作。并由指導(dǎo)教師講解和評價學(xué)生的工作成果。同時教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的接受能力基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)調(diào)動一切可行的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和和掌握數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為學(xué)習(xí)和實踐提供有效的知識基礎(chǔ)和良好的思維素質(zhì)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，還有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)建模產(chǎn)生認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、勇往直前的意識。（見表1）

3.3 組建優(yōu)秀數(shù)學(xué)建模競賽團隊

大力開發(fā)數(shù)學(xué)建模課程并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生融入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去，體現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念。同時我校已經(jīng)開設(shè)兩年數(shù)學(xué)建模選修課，建成數(shù)學(xué)建模室三年，挑選對數(shù)學(xué)感興趣并有較高學(xué)習(xí)潛力的同學(xué)，開展以數(shù)學(xué)在專業(yè)技能中的應(yīng)用為目標(biāo)的數(shù)學(xué)建模活動，，并以此為基礎(chǔ)參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽。確定團隊內(nèi)部每位指導(dǎo)教師的主攻方向，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，剔除團隊中其專業(yè)背景確實不適合的隊員，而對于團隊建設(shè)急需的研究方向或技術(shù)力量，則通過內(nèi)部物色、主動參與、積極動員等方式加入到競賽創(chuàng)新團隊。

3.4 有計劃地加強團隊科研能力的培養(yǎng)

提高科研能力有助于教師業(yè)務(wù)水平的提高，有利于數(shù)學(xué)建模競賽水平的提高，所以有計劃地加強團隊科研能力建設(shè)，申報各種課題，提升科研水平，打造教學(xué)、科研、競賽指導(dǎo)三位一體的創(chuàng)新團隊。

3.5 開拓一系列以數(shù)學(xué)建模為背景的創(chuàng)新實踐活動

結(jié)合各專業(yè)背景，發(fā)動學(xué)生運用數(shù)學(xué)、計算機及相關(guān)背景知識解決實際生活與專業(yè)問題，例如講授函數(shù)時學(xué)生自行找出大跨度建筑物的懸索結(jié)構(gòu)問題，即貼近專業(yè)又結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從而全面推動兩個課堂即理論教學(xué)和動手實踐有機結(jié)合，提升實踐活動比例。

4 本體系的研究內(nèi)容綜述和創(chuàng)新與突破之處

4.1 研究內(nèi)容

大學(xué)教育，對于大部分學(xué)生來說是他們各項單科知識得以融會貫通，綜合素質(zhì)積淀最快、最關(guān)鍵的時期。在高等職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過數(shù)學(xué)建模的有機融入，可以打破傳統(tǒng)的注重理論學(xué)習(xí)、忽視數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維提供了良好的環(huán)境和機會，從而推動高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。

篇（7）

二、本學(xué)期工作思路：

堅持以《科學(xué)（3--6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，加強教科研工作的專題化，樹立教師天職是為了每個學(xué)生全面生動的發(fā)展的觀念，注重校內(nèi)和校際交流，努力提高全組教師的業(yè)務(wù)水平，全面推進(jìn)師生的整體科學(xué)素養(yǎng)。

三、教研組工作重點：

1、加強課堂教學(xué)研討。科學(xué)新課程實施以來，全體科學(xué)教師通過新教材培訓(xùn)，逐步適應(yīng)了新課程教學(xué)的需要，對新教材有了一個正確的認(rèn)識，并積極投入到課程改革的實踐之中，較好地解決了從常識過渡到科學(xué)的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。但從有效教學(xué)的角度分析，還有許多尚待解決的深層次問題，如教學(xué)的有效度、結(jié)構(gòu)性、科學(xué)性、價值取向等方面需進(jìn)行研究。本學(xué)期將以規(guī)范、有效、創(chuàng)新為重點，推進(jìn)課程改革，深化素質(zhì)教育，全面提升科學(xué)教學(xué)水平。

2、抓好科技特色建設(shè)。青少年科技教育工作是一項長期而系統(tǒng)的工程，科技教育必須同教學(xué)整體工作有機結(jié)合起來，科學(xué)老師要利用自身的優(yōu)勢，圍繞推進(jìn)學(xué)生科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)知識、科學(xué)精神的總目標(biāo)，積極宣傳、輔導(dǎo)學(xué)生開展科普工作，落實有關(guān)計劃內(nèi)容，豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新意識。

3．開展扎實課題研究。在全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題《科學(xué)課程設(shè)計與實施的過程研究——架設(shè)科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校實踐的橋梁》總課題的引領(lǐng)下，我校小學(xué)科學(xué)組從課程改革的理念出發(fā)，嘗試改變過去單一的、一次性的“觀摩式”的教研模式，提出了《小學(xué)科學(xué)“主題式”教研活動的實踐與研究》的課題研究。本學(xué)期我們將更注重切實解決實際問題，概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律，聚焦課堂，讓傳統(tǒng)的科學(xué)教研活動煥發(fā)出新的生機，成為學(xué)校教研的主流形式，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。

四、保障策略和方法：

1、制訂學(xué)期教學(xué)計劃。開學(xué)初，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會其精神，認(rèn)真分析教材，并結(jié)合學(xué)生實際，制訂教學(xué)計劃，分析前一學(xué)期學(xué)生基本情況、本學(xué)科教材內(nèi)容基本體系、教學(xué)目的及任務(wù)，提出改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量的具體措施，制訂教學(xué)進(jìn)度表。

2、教研日常化專題化。倡導(dǎo)教師在課下經(jīng)常性討論交流教學(xué)中遇到的困惑、獲得的經(jīng)驗、取得的成功、經(jīng)歷過的失敗，經(jīng)常開展互聽活動，并及時交流總結(jié)，形成濃厚的教研氛圍。

3、重視自身素質(zhì)提高。教研組要組織每位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，并充分利用好《科學(xué)課》、《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》等專業(yè)性學(xué)科期刊，定期組織學(xué)習(xí)教育理論、教學(xué)文件和教學(xué)業(yè)務(wù)知識，注重理論對實踐的指導(dǎo)作用，并且做好記錄。每位教師要利用課余時間通過各種形式的進(jìn)修、學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教育理論水平、專業(yè)知識水平、教學(xué)能力和教學(xué)研究水平；積極參加各級各類的教學(xué)評比等活動，在實踐中鍛煉自己；工作中，要加強同學(xué)科教師之間的交流與合作，在組內(nèi)形成一種和諧、默契的同事關(guān)系，以求大家共同進(jìn)步。

4、提高課堂教學(xué)效率。每位教師應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行課程教學(xué)計劃，認(rèn)真鉆研新課標(biāo)、教材，分析學(xué)生實際，編制教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)過程，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)媒體，認(rèn)真寫好教案。全組教師要創(chuàng)造性使用教材，并講究備課的實效；深入落實“探究——研討”教學(xué)法，注重讓學(xué)生體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)研究、科學(xué)創(chuàng)造的過程，形成自主的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)，教師要認(rèn)真組織學(xué)生參與科學(xué)實驗與科學(xué)實踐。每位教師還要根據(jù)課題做好研討課并及時總結(jié)反思，促進(jìn)教科研與教學(xué)實踐的契合。

五、每月工作行事歷：

二月份：

1、制定各類工作計劃

2、確定本學(xué)期教研活動主題

3、組內(nèi)科學(xué)教學(xué)理論學(xué)習(xí)

三月份：

1、校教研活動展示課

2、組織參加科技創(chuàng)新大賽

3、參加市、區(qū)新課程培訓(xùn)

4、組內(nèi)科學(xué)教學(xué)理論學(xué)習(xí)

四月份：

1、做好區(qū)教研組長會議的經(jīng)驗交流準(zhǔn)備

2、教學(xué)常規(guī)檢查

3、組內(nèi)科學(xué)教學(xué)理論學(xué)習(xí)

五月份：

1、校本教研流程觀

2、摩課題階段性小結(jié)

3、組內(nèi)科學(xué)教學(xué)理論學(xué)習(xí)

六月份：

1、組內(nèi)教研組學(xué)習(xí)

2、期末復(fù)習(xí)和測驗

篇（8）

通過宣傳、學(xué)習(xí)，使每位老師認(rèn)識到教學(xué)改革的意義和作用，達(dá)成了這樣一個共識：職業(yè)教育教學(xué)改革是中等職業(yè)學(xué)校加大專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，是促進(jìn)師生共同發(fā)展的有效途徑；職業(yè)教育應(yīng)以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)終身發(fā)展為目標(biāo)，貼近崗位實際工作過程，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更新課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展要求、對接職業(yè)崗位和企業(yè)用人需求的課程體系；推動中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，積極推進(jìn)多種形式的教學(xué)改革。使廣大教師充分認(rèn)識到教學(xué)改革的意義，積極投入這項工作中。

二、領(lǐng)導(dǎo)重視，提供兩種保障

1.組織保障。我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教學(xué)改革實驗項目工作，成立青島高新職業(yè)學(xué)校教改實驗項目領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長任組長，分管領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主任、各專業(yè)部主任、教研組長、行業(yè)企業(yè)和社會組織專業(yè)人員等擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組成員，選拔經(jīng)驗豐富的教師組成教改項目實驗工作小組，小組成員明確各自的任務(wù)和目標(biāo)。并討論制定出切實可行的總體教改計劃和各自的詳細(xì)實施計劃。

2.制度保障。我校將推進(jìn)教學(xué)改革工作列入學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃，在學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略層面思考和規(guī)劃教學(xué)改革工作的策略、目標(biāo)和措施；制訂了關(guān)于學(xué)校教學(xué)改革工作的配套政策和規(guī)章制度。出臺了《青島高新職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革項目建設(shè)實施意見》，從精神和物質(zhì)兩方面激勵廣大教師實施教學(xué)改革的積極性和主動性，設(shè)立教改項目建設(shè)工作專項經(jīng)費，對評選認(rèn)定的校級市級教學(xué)改革項目，給予經(jīng)費支撐并給予一定獎勵，并積極推廣教學(xué)改革成果。

三、加強管理，實施三項舉措

（一）加強教師隊伍建設(shè)。課堂是教學(xué)改革的主陣地，教師是教學(xué)改革的實施者。加拿大著名的教育家邁克·富蘭在論及教育變革時提出：“問題是我們的朋友，因為我們只有深入到問題之中，才能夠提出創(chuàng)造性的解決方法。問題是通向更加深入的變革和達(dá)到更為滿意的途徑。” 很多教師對教學(xué)行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)缺乏反省意識，因此對一些問題會視而不見，或者遇到問題而無法解決，這就需加強教師培訓(xùn)，增強其教研意識、反思意識及總結(jié)歸納意識，需要先進(jìn)理論與先進(jìn)經(jīng)驗的引領(lǐng)。為此，學(xué)校通過推行讀書工程、名師工程、青藍(lán)工程、雙師型教師培養(yǎng)工程及高新講壇“四工程一講壇”校本培訓(xùn)模式，組織教師參加不同層次與形式的培訓(xùn)，邀請教育學(xué)院、省市教科所、大學(xué)教授等教改專家進(jìn)行講座，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)與教育科研理念，增強教改意識，提高隊伍綜合實踐能力；通過開辦“高新講壇”，校內(nèi)外教科研骨干圍繞教育理念、教育模式改革，展開即時、互動、有效的交流，引領(lǐng)教師走學(xué)習(xí)、實踐、反思、總結(jié)、提升的內(nèi)涵發(fā)展之路。

（二）加強組織協(xié)調(diào)和過程管理。教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，需各部門積極配合支持。教務(wù)處成立了教學(xué)研究與改革工作督導(dǎo)小組，安排專人研究和規(guī)劃全校教學(xué)改革研究項目建設(shè)和申報工作，并對各專業(yè)部、教研組給予必要的、正確的指導(dǎo)和督促。。協(xié)調(diào)媒體辦公室在錄像、錄音、課件制作、網(wǎng)頁制作等方面進(jìn)行物質(zhì)保障和技術(shù)支持，安排專人負(fù)責(zé)教學(xué)改革上網(wǎng)技術(shù)和課程錄像及制作工作。積極協(xié)調(diào)各企業(yè)單位參與課程建設(shè)，及時提供場地和專業(yè)指導(dǎo)。通過匯報、訪談、聽課、座談和查閱資料等途徑，對學(xué)校五個專業(yè)部實施教學(xué)改革的情況進(jìn)行全面評價，評價結(jié)果作為學(xué)校對專業(yè)部績效考核的重要內(nèi)容。

（三）重視教改項目教學(xué)實踐。在平日教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實際，將近幾年國內(nèi)外出現(xiàn)的課程最新內(nèi)容融入教學(xué)計劃之中，選取科學(xué)性、針對性、實用性強的教學(xué)內(nèi)容。將教學(xué)由原來的理論教學(xué)為主，轉(zhuǎn)化為技術(shù)能力教學(xué)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)。靈活選用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、角色扮演、理論與實踐一體化等教學(xué)方法和教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，提高教學(xué)效果。

四、齊心協(xié)力，取得四項成效

1.提升了教學(xué)改革理念。在全校教師中樹立了正確的教學(xué)改革理念，強化了教學(xué)改革意識，著力推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接，不斷增強服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的針對性和實效性，營造出良好的教學(xué)改革氛圍。

2.建立了教學(xué)改革機制。制訂了關(guān)于教學(xué)改革的規(guī)劃、政策和制度，建立了教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)組織和開發(fā)團隊。制訂了教學(xué)改革實驗方案，開發(fā)12本校本教材，一批關(guān)于教學(xué)改革的研究論文相繼獲獎，關(guān)于教學(xué)改革的科研課題相繼申報成功并正在積極研究之中。

篇（9）

小學(xué)校本教研總結(jié)范文1為使自己不斷提高教育理論和學(xué)術(shù)水平，增強知識更新能力和教育教學(xué)能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質(zhì)，不斷適應(yīng)新時期教師培訓(xùn)和教研的需要。特制定了個人研修計劃，內(nèi)容如下：

一、研修目標(biāo)

在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，反復(fù)實踐，提高業(yè)務(wù)能力，錘煉專業(yè)精神，豐富教學(xué)智慧，形成教學(xué)風(fēng)格。積極開展校本教研，真正成為農(nóng)村教學(xué)的業(yè)務(wù)能手。

二、研修計劃

1、勤于學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

堅持不懈地學(xué)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。 多渠道地學(xué)。要做學(xué)習(xí)的有心人，在書本中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以達(dá)到取長補短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

2、立足課堂，善于思考，在實踐中探求、感悟。

教學(xué)工作中進(jìn)行教學(xué)反思。反思自己教學(xué)理念，反思教學(xué)的實際成效。探求成功的教學(xué)模式，思考教育教學(xué)的現(xiàn)實問題，理論與實踐結(jié)合的問題。

3、提升業(yè)務(wù)，樂于動筆，

揚長補短。加強基本功的訓(xùn)練。每天堅持動筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的。轉(zhuǎn)化為教學(xué)的動力之源。

小學(xué)校本教研總結(jié)范文2本學(xué)期，圍繞學(xué)校提出的“聚焦課堂，關(guān)注質(zhì)量;張揚個性，凸顯特色;規(guī)范管理，促進(jìn)發(fā)展”教學(xué)工作重點，以校本教研為載體，以教研組特色建設(shè)為抓手，以提高課堂教學(xué)有效性為核心，以促進(jìn)教師群體專業(yè)化水平的提高為目標(biāo)，深入教學(xué)一線，為教師和學(xué)生服務(wù)。圓滿地完成了本學(xué)期的教務(wù)任務(wù)，為總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，力爭以后取得更好成績，現(xiàn)將學(xué)校教務(wù)工作總結(jié)如下：

一、主要工作與成績：

1、規(guī)范課程設(shè)置，深化課程改革。

嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，堅持按規(guī)定開齊開足課程。在專職教師緊缺的現(xiàn)實條件限制下，本學(xué)期堅持按課程標(biāo)準(zhǔn)開足了課程。有能力的老師跨學(xué)科教學(xué)，同一學(xué)科由多位老師兼任。要求全體教師必須自覺遵守，堅決杜絕隨意更換課程，不隨意增減課時;堅持按課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)，不隨意提高或降低教學(xué)難度;堅持按教學(xué)計劃把握進(jìn)度，不隨意提前結(jié)束課程和搞突擊教學(xué);堅持按規(guī)定的要求考試，不準(zhǔn)隨意增加考試次數(shù)。

2、完善管理制度，強化教學(xué)管理。

落實常規(guī)檢查工作。在以往教學(xué)常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上，結(jié)合市“教學(xué)四項規(guī)范達(dá)標(biāo)”要求，教導(dǎo)處在開學(xué)初制定了《教學(xué)常規(guī)檢查方案》，就計劃與備課、上課、作業(yè)布置與批改、質(zhì)量測評以及教研活動等五方面作了明確規(guī)定，以量分形式在全體教師中進(jìn)一步加強教學(xué)“五認(rèn)真”檢查，并把它作為我校規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量的一項重點工作來抓。各科以優(yōu)化課堂教學(xué)，規(guī)范作業(yè)的布置與批改為著力點，精心備課，抓住重點，突破難點，設(shè)計自主的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重個性教學(xué)設(shè)計形成。每次檢查都認(rèn)真組織，詳細(xì)布置，并按要求填寫相關(guān)的書面檢查情況表，以供教師有針對性地改正，作為今后“五認(rèn)真”努力的方向。本學(xué)期經(jīng)過三次檢查，評選出語文組2位、數(shù)學(xué)組2位教學(xué)優(yōu)秀教師，其他老師也在檢查中有了不同程度的提高。

繼續(xù)加強教研組建設(shè)。各教研組能認(rèn)真制訂學(xué)期教研計劃，明確研究重點任務(wù)，積極開展教學(xué)研究活動。一如既往地利用每周一次固定的時間(周二下午語文，周三下午數(shù)學(xué))開展集體備課、研討課、理論學(xué)習(xí)等多種形式的教研活動。在活動中切磋教法學(xué)法，上好課改示范課，新教師展示課，積極開展評課交流，不斷總結(jié)提高。活動做到有主題，有內(nèi)容。同時，引導(dǎo)教師自覺學(xué)習(xí)教育刊物教改經(jīng)驗，指導(dǎo)課堂教學(xué)，關(guān)心新教師成長，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強爭先創(chuàng)優(yōu)意識。

3.立足教學(xué)實踐，提升教學(xué)水平

搭建平臺，展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采。本學(xué)期我校與橋下一小學(xué)結(jié)對幫扶活動在本校舉行，給年輕教師搭建一個學(xué)習(xí)教學(xué)新理念的平臺，受到了老師們一致好評。5月份在市、縣隨班就讀指導(dǎo)中心組織下，我校與溫州__小學(xué)、縣嶺頭小學(xué)舉行隨班就讀“課堂有效教學(xué)”聯(lián)誼教學(xué)活動，陳__、柯__倆位教師積極展示我校課堂教學(xué)風(fēng)采。青年教師在一次次上課、反思、研討過程中逐漸走向成熟，教學(xué)業(yè)務(wù)能力大大得到了提高。

積極參賽，凸現(xiàn)教學(xué)實效。本學(xué)期我校新教師柯__積極參加新苗評比，她在此次活動中脫穎而出，3人次參加優(yōu)秀論文評比，全獲縣級一、二等獎。

4.推崇務(wù)實求真，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校賴以生存的生命線。本學(xué)期我們努力在提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫，全面提高核心學(xué)科的書面測試成績，提升我校在社會上的聲譽和在家長心目中的地位，全面促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

開學(xué)初，結(jié)合本校教學(xué)規(guī)范管理相關(guān)要求，我要求每個班級建設(shè)后進(jìn)生檔案，針對后20%學(xué)生的具體情況制定切實可行的后進(jìn)生幫扶計劃，并在教學(xué)過程中做好幫扶記錄。學(xué)期中，教導(dǎo)處在對所有班級進(jìn)行調(diào)研，及時匯總相關(guān)數(shù)據(jù)，肯定了一些進(jìn)步的班級和學(xué)生，同時也指出了不足。

二、存在問題與不足

1、本人工作千頭萬緒，再加上我兼任兩門主課，工作有時無法兼顧，一些工作不能及時完成，某種程度上影響學(xué)校工作的開展。

2、教研活動形式幾年來一成不變，沒有創(chuàng)新，又缺少專家的引領(lǐng)，活動效果不明顯。

3、隨著教師的“老齡化”，教師參加教研活動的積極性不高。

4、綜合實踐活動已有開展，但落實不夠到位。

總之，本學(xué)期，在校長的悉心領(lǐng)導(dǎo)下，在同事的支持幫助下，我們的工作取得了一定的成績，但也存在著?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植蛔恪N醫(yī)ν急涓錚角逃亂底鞒齬畢?

小學(xué)校本教研總結(jié)范文3一學(xué)期以來，我校在鄉(xiāng)中心校的直接領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊遵循教育主管部門的部署，以課改實驗為契機，深入發(fā)動全體教師廣泛參與，積極參與教科研工作，以教科帶動教研，扎扎實實地開展教研活動，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，現(xiàn)作出以下總結(jié)

一、以教科帶動教研，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長

本學(xué)期，我校緊緊圍繞“中小學(xué)課堂教學(xué)銜接”和“小學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展評價研究”兩上課題展開教育科研工作，以這兩個課題為切入點，引領(lǐng)教師廣泛參與，每位教師有自己的研究專題，寫出研究方案，定期組織教師理論學(xué)習(xí)，以理論指導(dǎo)實踐、采用案例分析、課題中期小結(jié)、教學(xué)反思、論文撰寫等多種形式開展廣泛的研究，讓教師從理論上得到充實，從理念上得到更新，并通過各種形式的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、外出聽課、外出研討，提高教師的綜合素質(zhì)，開拓教師的視野，促進(jìn)廣大教師的專業(yè)成長。

二、定期進(jìn)行集中教研，為教師創(chuàng)設(shè)研究平臺

為了把教研工作落到實處，我校每周定期組織集中教研活動、分學(xué)科、分時間、分地點舉行。教研活動形式多樣，集中理論學(xué)習(xí)，了解教研動態(tài);觀看優(yōu)秀教學(xué)錄相，并進(jìn)行討論評析，取人之長，補已之短;開設(shè)教學(xué)研討課，集中評課，探討教學(xué)中存在的問題，推進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗。由于有了這些平臺，教師可以展示處人風(fēng)采，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，有價值的經(jīng)驗得以推廣、研究，不完善的地方得以改進(jìn)，學(xué)校教研氣氛較濃。本學(xué)期我校共開設(shè)語文教研課15節(jié)，數(shù)學(xué)教研課13節(jié)，英語教研課5節(jié)。促進(jìn)了教學(xué)研討的實效性。

三、抓教學(xué)常規(guī)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)管理中，我們力求向管理要質(zhì)量。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價制度。定期檢查教師教案及作業(yè)批改情況，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋并進(jìn)行跟蹤檢查，期末對教案進(jìn)行歸納整理，按學(xué)科、年級分類，存入學(xué)校教案資源庫，并評選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，給予獎勵。

規(guī)范日常巡課制度，定時巡課與不定時巡課相結(jié)合，及時了解教師教學(xué)前沿動態(tài)。建立推門聽課的制度。不定時下班聽課，與執(zhí)教教師共同切磋存在的問題，加強對教學(xué)工作的管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

落實年段日常互聽課制度。要求以年段教研組為單位，教研組長負(fù)責(zé)督促，每位教師最少聽6節(jié)本學(xué)科教師的常態(tài)課，增強互動交流，達(dá)到互相取長補短的目的。

四、抓特長生培養(yǎng)，推進(jìn)教研成效

學(xué)生的特長方面的發(fā)展，是展示教研成果的一個重要渠道。我校緊抓特長生培養(yǎng)，開設(shè)了“文學(xué)社”“書法興趣小組”“數(shù)學(xué)思維興趣小組”等第二課堂活動，鼓勵學(xué)生積極參與，開展豐富多彩的活動，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，濃厚了學(xué)校的教研氣氛，豐富了學(xué)生的課余生活。本學(xué)期，我校學(xué)生任壯、王珂在縣作文大賽中獲一等獎，五年級學(xué)生王珂所寫作文在現(xiàn)代家長雜志發(fā)表。特長生的培養(yǎng)，濃厚了學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，豐富了學(xué)生的課余生活，推進(jìn)了學(xué)校的教研成效。

五、開設(shè)教師論壇，促進(jìn)經(jīng)驗交流，提高教育教學(xué)質(zhì)量

為了充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，帶動廣大教師參與教研，廣泛提高全校教師教研水平，我校為骨干教師創(chuàng)設(shè)平臺、定期開設(shè)教師論壇，讓優(yōu)秀青年的先進(jìn)教育教學(xué)成果(教后反思、案例分析、教學(xué)隨筆、教育感悟)在論壇上進(jìn)行交流，讓先進(jìn)經(jīng)驗得以推廣，以點事面，促進(jìn)共同提高，同時，評選出最佳經(jīng)驗給予獎勵，充分調(diào)動教師們的積極性，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

以上是我校一學(xué)期以來的教研工作回顧，在今后的工作中，我們將發(fā)揚長處，改進(jìn)不足，以教研為先導(dǎo)，繼續(xù)努力讓教育教學(xué)工作更上一個新臺階。

小學(xué)校本教研總結(jié)范文4這學(xué)期，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在校本教研實施方案的指引下，本人積極地參與到學(xué)校校本教研的活動中來。在這一學(xué)期的校本教研工作中，本人成長了不少，不論是實際的教學(xué)工作，還是理論上的提升都有進(jìn)一步的提高。這學(xué)期來，通過全體教師的不懈努力，我們進(jìn)行了理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)行課堂教學(xué)問題的交流，進(jìn)行專題問題的診斷，進(jìn)行了專題材料的篩選活動，制定專題教學(xué)策略，進(jìn)行課例的驗證。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、學(xué)習(xí)理論知識

新的課題研究，必須有理論的支撐，在學(xué)期初，我們在教務(wù)處的組織下進(jìn)行各科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，閱讀有關(guān)教育教學(xué)的雜志和刊物，結(jié)合青陽教育辦的校本教研理論或校本教研經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷豐富自已的理論知識，學(xué)習(xí)了新的教學(xué)方法，拓展了自已的知識面，有效地提高了自已的理論水平和業(yè)務(wù)能力，為自已更好的進(jìn)行教學(xué)教研提供了有力保障。

二、認(rèn)真做好問題單的記錄與交流

學(xué)習(xí)校本實施方案和學(xué)科組教研專題方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實驗，首先運用新的課程理念，在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的基礎(chǔ)上，認(rèn)真上好每一堂課，積極的關(guān)注課堂，及課堂教學(xué)法效率，及時的進(jìn)行教學(xué)反思，梳理課堂教學(xué)中的得失，捕捉教學(xué)中的有價值的問題 ，進(jìn)行教學(xué)問題記錄，利用教研時間或課余時間和老師進(jìn)行及時探討，分析原因，找出對策，并及時的將教學(xué)困惑上傳至QQ上與老師分享，為學(xué)校教研專題提供較好的題材。

三、指導(dǎo)新教師的課堂公開教學(xué)

為了使新教師能更快、更好的融入到課堂教學(xué)中來，學(xué)期初跟新教師進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)，教案的設(shè)計，并進(jìn)行跟班聽班，結(jié)合課堂上出現(xiàn)的難點、重點問題與新教師進(jìn)行探討，給新教師的教育教學(xué)提供意見與建議。

四、積極撰寫教學(xué)反思，及時把握課堂教學(xué)方向

在本學(xué)期的教學(xué)中，本人積極的分階段地實踐校本教研中的專題策略，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，有問題讓學(xué)生自已提，學(xué)生能回答的問題讓學(xué)生自已的答。

課后積極的進(jìn)行教學(xué)反思，及時總結(jié)經(jīng)驗，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供更好的教學(xué)方法。

小學(xué)校本教研總結(jié)范文5校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。而課堂教學(xué)研究是校本教研的主要形式之一。重新審視校本教研的現(xiàn)狀，存在諸多不足，首先，教研活動問題意識缺位，沒有形成專題研究。校本教研沒有捕捉教學(xué)中的問題，形成一個個專題。缺失 “研究什么”這一前提。其次，教研活動呈平推式，缺失磨煉提升過程。我們常常發(fā)現(xiàn)，某些教研活動研究課上了，大家也認(rèn)真評了課，執(zhí)教者也很認(rèn)同評課者的意見，并做了反思。活動經(jīng)歷了上課、說課、評課、教后反思一條龍，搞得有聲有色。大家各自為政，你打你的鑼，我敲我的鼓，教研沒有深度，達(dá)不到共同提高的目的，缺少教師的專業(yè)成長要經(jīng)歷“實踐——反思——再實踐”循環(huán)往復(fù)的過程。為了進(jìn)一步健全校本教研制度，提高校本教研的有效性，學(xué)校實踐和探究“一二三”校本教研活動模式，即確定一個主題，推行一課二上，實行三個結(jié)合。

一、確定一個主題

為了進(jìn)一步提高校本教研的針對性和有效性，避免校本教研的籠統(tǒng)化和盲目性，我校采取教研專題化。首先征集每位教師在課堂教學(xué)中遇到的實際問題，再根據(jù)問題的價值性(具有現(xiàn)實價值，通過專題研討能有效提高教學(xué)效率)、共性(大多教師或?qū)W生遇到的問題)及可操作性(所選問題通過校本教研能得到解決或局部解決)，最后確定教研專題。如課堂問題的有效性，低年級寫字教學(xué)指導(dǎo)，朗讀有效方法，等語文組的“一年級語文開放式識字研究”、“倡導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)，拓展自主式教學(xué)”，數(shù)學(xué)組的“如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”、“如何提高小組合作的有效性”，英語組的“小學(xué)低段英語趣味性教學(xué)”等等。各學(xué)科組或幾個學(xué)科組一起圍繞自己的教研專題，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教研活動，使校本教研由模糊變清晰，真正使校本教研成為解決實際問題的有效途徑。

二、推行一課二上”

課堂教學(xué)是落實課改理念，提高教育教學(xué)質(zhì)量的主陣地，是教師專業(yè)成長的訓(xùn)練所。教師的專業(yè)成長從課堂實踐層面上說。一是對自己的教學(xué)行為不斷反思和調(diào)整;二是通過同伴互助和專家引領(lǐng)，取其所長，補已所短，促進(jìn)進(jìn)步。所以校本教研的重點應(yīng)落在課堂教學(xué)的研究上。使教師經(jīng)歷“實踐——反思——再實踐”整個過程，采取“一課二上”策略，我們稱之為“初磨課”和“再磨課”，不斷提高校本教研的有效性。

初磨課：初磨課一般在學(xué)科組進(jìn)行，經(jīng)過“理論學(xué)習(xí)——集體備課——執(zhí)教初磨課”三個階段。

理論學(xué)習(xí)階段。圍繞校本教研主題學(xué)習(xí)理論，既為執(zhí)教教師和備課提供問題解決的策略，也為觀察、研究、分析課例的老師提供理論知識和分析問題的根據(jù)。理論學(xué)習(xí)采取分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，一方面各位老師各自去收集和學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的理論知識，另一方面理論學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人根據(jù)校本教研的主題查閱書籍或上網(wǎng)查詢相關(guān)的理論文章，篩選一些對教研活動有幫助的材料，印發(fā)給執(zhí)教老師或全組教師，供大家參考學(xué)習(xí)，并組織交流討論。共同學(xué)習(xí)，形成共識。

集體備課階段。教學(xué)設(shè)計是上好一堂課的前提，教材分析、學(xué)生分析、設(shè)計理念、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)流程是教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容。此階段主要開展“三研”活動，即研究教材、研究學(xué)生和研究學(xué)法的過程。研究教材，要求讀懂教材的編排意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點等。采取三種的方式進(jìn)行，即問題導(dǎo)讀法、合作交流法、自我解讀法。研究學(xué)生要求教師必須在充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上來設(shè)計學(xué)案，研究學(xué)習(xí)起點，針對個別差異和不同學(xué)情組織教學(xué)。研究學(xué)法，要求教師樹立“以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的理念，根據(jù)班級學(xué)生具體實際，鼓勵指導(dǎo)教師采取不同的學(xué)法指導(dǎo)，如布障設(shè)疑學(xué)習(xí)法的模式(布障設(shè)疑——激發(fā)興趣——探索學(xué)法)和提出要求學(xué)習(xí)法的模式(提出要求——自學(xué)探索——滲透學(xué)法)。不斷提高學(xué)法指導(dǎo)的有效性。其流程是：獨立備課——導(dǎo)師指導(dǎo)——集體討論，充分發(fā)揮大家的智慧，努力提高備課質(zhì)量。

執(zhí)教“初磨課”階段：學(xué)科組任教教師根據(jù)確定的主題和備課過程，初次進(jìn)行上課，組內(nèi)其他老師進(jìn)行聽課。課后進(jìn)行說課和評課，然后調(diào)整學(xué)案，準(zhǔn)備上“再磨課”。

再磨課。聽課者主要是針對學(xué)科大組成員，年級組成員均有分工任務(wù)，要求大組全體教師參與互動，主要開展“三講”活動。組內(nèi)一人講磨課過程，一人講觀點報告，大家講課后感想。

1.講磨課過程。

可講在備課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，講對教材的理解，講磨課中遇到的問題及解決的策略，講如何對學(xué)法的指導(dǎo)，講磨課的學(xué)案的前后調(diào)整等等。

2.講觀點報告。

年級組內(nèi)一位老師要針對組內(nèi)的主題，結(jié)合組內(nèi)磨課過程與經(jīng)歷，做一個觀點報告。

3.講課后感想。

組織全體聽課進(jìn)行討論，聽課老師根據(jù)課堂展示和觀點報告，發(fā)表自己的看法。可邀請專家名師加以指導(dǎo)，集中大家的智慧，發(fā)揮專家引領(lǐng)作用。

三、實行三個結(jié)合

為了使校本教研向縱深發(fā)展，不斷提高校本教研的科研水準(zhǔn)，克服校本教研活動的隨意性和一次性消費的弊端，使校本教研不斷拓展和延伸，活動實行三個結(jié)合。

1.課內(nèi)和課外結(jié)合。

信息技術(shù)的發(fā)展，拓展了教師的發(fā)展空間，拓展教師交流反思的時空，克服校本教研受時空的限制，實現(xiàn)了思想互動。我們通過QQ群，教師博客等形式，讓教師撰寫隨筆、反思等進(jìn)行繼續(xù)交流，使“再磨課”后的個人反思、同伴互動和專家引領(lǐng)進(jìn)一步深化。

2.教學(xué)和科研結(jié)合。

教師根據(jù)滾動式的教研活動，針對執(zhí)教老師的課例及自己的親身體會，擬寫案例或論文，開展基于課例的課題研究，把教研和科研有機結(jié)合起來，進(jìn)一步清晰教學(xué)實效，提出教學(xué)中存在的問題，思考與對策，使其成為下一輪主題研究的起點，并使校本教研上升到一定的理論水準(zhǔn)，同時也提高了教師擬寫案例論文和課題研究的水平。

3.校內(nèi)和校外結(jié)合。

我們以匯報課的形式進(jìn)行校際交流，主要采取教學(xué)觀摩會、送教下鄉(xiāng)、幫扶結(jié)對等形式，由上課的老師來展示，這既產(chǎn)生輻射的作用，又為教師再提供一個再實踐提高的過程和機會。

我們邀請名師專家來校講座、聽課，努力促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，積極探索“以生為本”的教學(xué)方法、手段，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)的使用效果。

語文學(xué)科4月份邀請了著名特級教師關(guān)鍵剛做課《陶校長的演講》，并做了《指向?qū)懽鞯拈喿x》講座，5月份又邀請浙派名師陳傳敏來上課《牧場之國》，獨特的課堂模式給了老師很大的啟發(fā)。邀請名師走進(jìn)我們的課堂，聆聽名師的聲音，檢驗學(xué)生的水平，啟迪老師的思維，思考自己的教學(xué)，構(gòu)建語用性以生為本教學(xué)課堂。

語文學(xué)科為了初小，邀請了城西中學(xué)的教壇中堅金亦珍老師做了《初中語文現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)新視野》、《生活化作文序列的構(gòu)建與實踐》兩個講座，并與老師面對面交流。老師們暢所欲言，向金老師提出了很多困惑的問題，金老師一一做了解答。在互動中，我們了解了初中語文閱讀教學(xué)中的要求學(xué)生回答問題的思路與方法，金老師也從老師們的提問與交流中明白小學(xué)語文教學(xué)部分目標(biāo)要求。

為了幼小銜接，承接了縣幼小銜接的教學(xué)研討會任務(wù)，一年級的胡志蓮老師和金玉燕上了同機關(guān)二幼的老師一起上課研討，課后教研員、上課老師和聽課老師共同討論如何進(jìn)行幼小銜接的話題。

篇（10）

十多年來，他當(dāng)過班主任，做過理科教研組長，擔(dān)任過教科室主任，變的是崗位，不變的是他的愛心……

關(guān)愛學(xué)子成佳話

2004年，張連軍作為班主任又迎來了新一屆學(xué)生。

班級里有個叫李春濤的學(xué)生，學(xué)習(xí)非常刻苦，但是家里十分困難。一次，他去食堂吃飯，看到李春濤在一個角落里獨自一人默默地吃著。上前詢問，得知李春濤三歲時媽媽就離開家，爸爸身有殘疾，爺爺奶奶還常年有病，在這種家庭條件下吃個雞蛋都是問題。

了解情況后，張連軍二話沒說買了十斤雞蛋放到食堂，讓食堂阿姨給李春濤煮著吃，他想，孩子正在長身w，需要足夠的營養(yǎng)。這之后，他又到李春濤家里探望，扔下500元錢。張連軍家也不富裕，且是單職工家庭，孩子也在上學(xué)，這筆錢當(dāng)時對他來說也是一筆“巨款”。

在李春濤三年的初中學(xué)習(xí)生活中，張連軍一直資助他。快畢業(yè)時，李春濤到市里考試沒有錢，他二話沒說便解決了李春濤的吃住問題。中考后，李春濤順利考上市重點高中，寒暑假時張連軍會把李春濤叫到家里，給他做些好吃的，臨走的時候還拿些錢給他，資助他完成學(xué)業(yè)。在張連軍的精心關(guān)照下，他不負(fù)重望進(jìn)入高中的實驗班，最終考上理想的大學(xué)。為了讓李春濤放心學(xué)習(xí)，張連軍多次帶著米、面、油等生活用品去他家看望家人。后來李春濤成家立業(yè)，張連軍依然像父母一樣關(guān)心著他，最終李春濤于2016年以優(yōu)異成績考入了省直事業(yè)單位，有了一份較好的工作。此事也成為學(xué)校美談。

魯曉璐是一名哈市回轉(zhuǎn)的學(xué)困生，基礎(chǔ)不好，厭學(xué)情緒重，也被張連軍千萬百計地通過思想教育、課余時間的無償輔導(dǎo)，讓她走出了厭學(xué)的困境：他放棄了雙休日的休息時間，多次家教互通，直至將學(xué)生接到家里吃、住，讓愛人管理她的起居，無私愛心贏得孩子的努力勤學(xué)，學(xué)業(yè)的逆轉(zhuǎn)受到家長的無比感激，孩子也順利完成了高中、大學(xué)學(xué)業(yè)，回到家鄉(xiāng)參加工作。

很多學(xué)困生在他細(xì)微處的關(guān)愛下成了他的知心朋友，他真誠、寬容和坦誠，贏得了所有學(xué)生的心。他還因勢利導(dǎo)，在學(xué)生中把愛心傳遞：同學(xué)們困難之際的相濡以沫、孝敬長輩、尊老愛老、自發(fā)的“手拉手，獻(xiàn)愛心”活動……他的班級充滿溫情。

積極進(jìn)取練師能

教書育人是教師的天職，但教師如果沒有扎實的教學(xué)技能，空有一腔熱情是沒法完成教書育人這一使命的。

張連軍把練師能當(dāng)作不斷提高師德修養(yǎng)的一個目標(biāo)去追求。平時他刻苦學(xué)習(xí)理論和文化知識，不斷提升學(xué)歷水平。教學(xué)上更是潛心研究教材教法，廣采他山之石。

他先后參加縣、市骨干教師培訓(xùn)，多次參加教材培訓(xùn)，聆聽專家報告，吃透教材編寫意圖，自己付諸行動。課前，他圍繞課改理念，深刻領(lǐng)會課標(biāo)內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握、認(rèn)真鉆研教材，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。課堂中，他把各種教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，閱讀教學(xué)中做到融整體把握、突出重點、領(lǐng)悟技法、并實現(xiàn)師生之間的平等對話，2004年就經(jīng)自己幾年的嘗試――“三環(huán)式”教學(xué)法融入了數(shù)學(xué)教學(xué)之中，效果明顯。他的課因?qū)W生個性的張揚而美麗，因教學(xué)理念的前衛(wèi)而精彩。2003年以來，他執(zhí)教的黑河市級優(yōu)質(zhì)課被評為一等獎，多次參加市級公開課調(diào)講，2015年去遼寧葫蘆島掛職學(xué)習(xí)，將那里的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗帶回學(xué)校，形式多樣，成效顯著。2001年他在《黑河教育》上發(fā)表《如何促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高》一文，2007年榮獲國家級論文一等獎，2004年被評為五市學(xué)科骨干教師，2006年獲得黑河市優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎。

矢志不渝鑄師魂

自任學(xué)校副校長以來，他更忙了，更累了，但當(dāng)時因數(shù)學(xué)教師有變動，他卻毅然決然、義無反顧地又接受了兩個班的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，一干就是三個學(xué)期，無需任何待遇，淡泊名利。

他熱心培養(yǎng)青年教師，通過“聽評課、互聽互評、兩人合上一課”等方式進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)，給他們機會打拼磨練，給他們舞臺大膽展示，努力將課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化成教學(xué)實踐，促進(jìn)了課堂教學(xué)水平的明顯提升。