家校教育結(jié)合論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇家校教育結(jié)合論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

其二，業(yè)余性和不規(guī)范性，并帶有隨意性。由于家長的思想道德水平和文化水平不同，職業(yè)愛好、樂趣等的差別，家庭教育是多種多樣的。

其三，教育方式方法上具有個別性和示范性。再從家庭教育的內(nèi)容來看，它包括思想品德教育、學習輔導、審美教育和文化生活指導、衛(wèi)生保健等。由此可見，家庭教育與學校教育在培養(yǎng)社會主義建設者和接班人這一根本問題上具有一致性，這必然要求我們將兩者相互配合協(xié)調(diào)起來。

要促進家庭教育與學校教育的相互配合和協(xié)調(diào)，家庭和學校兩方面都要做出努力。一方面，家長要把配合學校教育看作是自己的責任和義務；另一方面，學校要通過多樣形式如：加強對家庭教育的指導，進一步拓寬家長學校辦學的路子，努力提高辦學水平，為此可采用多種形式如：家長學校，家長委員會、家長會、家庭教育咨詢、校長接待日等。在各種形式中，家訪起到極為重要的作用。

如何搞好家訪工作，是每一位班主任更好掌握學生情況，進行雙向管理，開展班務工作，提高教育質(zhì)量的重要所在。就此問題本人結(jié)合工作實際談談幾點心得體會。

高度重視，視為班集體建設的起點。

全面經(jīng)常地了解和研究本班學生，是做好班主任工作的基礎(chǔ)和前提。班主任工作，可以說就是從了解和研究學生開始的，只有這樣才能使教育工作做到有的放矢，熟悉學生是班主任工作取得成功的保證。班主任是學校與家庭聯(lián)系的紐帶，家訪是班主任密切與學生家長聯(lián)系的一種最常用的方式，勤于家訪，善于家訪是班主任帶好班的訣竊之一。當接到班主任工作的任務以后，就應該有計劃有步驟地對學生的家庭進行普訪。通過普訪，對全班學生的家庭情況有大概的了解，如遇特殊問題，要進行速訪，對個別學生，根據(jù)需要，還要常訪。幾年來的實踐證明，高度重視家訪工作，注重家訪技巧，是搞好班集體建設的重要保證。

家訪目的明確，內(nèi)容真實具體。

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家訪的作用在于了解反映學生情況，爭取家長的配合，使學校教育與家庭教育得以結(jié)合起來，搞好教育工作，這要求家訪的目的要明確，要做好充分的準備，內(nèi)容要具體且真實。學生蔡某，獨生子，學習動力不足，懶散，經(jīng)了解，其父母曾經(jīng)言及已想方設法解決其畢業(yè)升學問題，致使該生自以為是，抱有坐享其成心理，不求上進。了解這些情況后，我便主動到其家進行家訪，言及其中利弊，以該生表現(xiàn)為依據(jù)，切中要害地指出高考招生制度不允許父母包辦這種做法的存在，同時也直言指出家長對其子女的消極影響，經(jīng)過雙方分析，達成共識，在雙方的共同努力下，該生的學習意識增強，深刻體會到“要想成功，需要經(jīng)過自己的辛勤勞動和加倍的努力”，最終得以考上成人專科院校。

精心選擇把握有利時機，效果更佳。

經(jīng)驗證明，有利的時機是成功的重要保證，如學生生病在家，學生取得成績時，后進生稍有進步時，學校家長遇到困難時，以及學生犯了嚴重錯誤時進行家訪效果是最好的。學生楊某，個性要強好勝，重江湖義氣，曾兩次參與打架事件，被校記小過處分。我即于事發(fā)當晚進行家訪，與該生及其父母共四人，具體分析事件的起因，了解分析過程及后果，引導其思考，指出他在事件中所犯錯誤，使他明白自己的過錯并在父母面前許下諾言，改過自新。其后的確表現(xiàn)良好。學生麥某，學習刻苦，個性內(nèi)向，成績一度滑坡，我及時發(fā)現(xiàn)并在其低落時期第一時間到其親友處了解個中原因，加以正確引導，讓其道出心聲“父母不在身旁，有一種被遺忘的感覺，經(jīng)常思念美好的過去”，對此我首先肯定其客觀因素造成的影響，重點指出“人不應停留在過去，更應面對現(xiàn)實”，為其指明發(fā)展方向，正是把握了這一有利時機，使其既消除了心中的顧慮，又喚起了斗志，成績明顯回升。

談話講究藝術(shù)，力求做到“三忌三宜”

家訪時的談話是最講究技巧方式的，談話是指通過教育者與受教育者之間的親切交談以進行說服的方法，是了解學生的重要方法，通過談話可以更有意識地、主動地探索學生的情況及其內(nèi)心活動。談話要有目的、有準備、更要講究技巧。其一，宜多鼓勵，忌多批評。鼓勵是一種有效的談話方式，通過鼓勵可以激發(fā)學生的積極性和自主性，克服困難，增強學生奮發(fā)進取的信心，當然鼓勵也要適可而止，避免使學生產(chǎn)生驕傲自滿、沾沾自喜的情緒。同樣，批評對于有問題的學生也是應該的，更具有針對性，對于青少年學生的健康成長則更應注意分寸，以免挫傷學生的自尊心，產(chǎn)生逆反心理，適得其反。這主要要求教育者應善于發(fā)掘?qū)W生的每一個閃光點，要用發(fā)展的眼光看問題，充分調(diào)動學生的積極因素，正確認識自身的存在問題，促進學生的健康發(fā)展。其二，宜全面忌片面，教育是雙向的，談話同樣是雙向性活動，要注意彼此間的相互聯(lián)系。這要求談話時，雙方都要正視問題，特別是教育者不要單純指責學生的過錯，甚至借機“告狀”，推卻責任。對于談話的內(nèi)容更應一分為二，抓住問題的關(guān)鍵，做到曉之以理，方可使學生信服。對于學生家長，應聽取他們的意見，與他們達成共識，切忌各執(zhí)一詞，互相怪責。其三，宜多啟發(fā)，忌武斷妄下結(jié)論。談話就是要通過親切的交談，使雙方在和睦的氣氛中充分認識問題解決問題，為此教育者應該加以正確引導，使學生正確認識自己，啟發(fā)他說出心理話，對癥下藥，在尊重事實的基礎(chǔ)上，切實解決學生存在問題。學生曾某，個性倔強，自尊心強，少與人溝通，抱著得過且過的心態(tài)應付學業(yè)，家長的教育效果較差。初期，針對其特點，主動與其及家長溝通，直指缺點，效果不理想，陷入僵局。中期，改變策略，尊重該生意愿，調(diào)動學生家長積極性，鼓勵為主，開始形成良好情感，且能講出真心話，形勢開始好轉(zhuǎn)。后期，直接指出存在問題，提出解決方法、措施，效果明顯，該生的自主性增強，消除對視局面，實現(xiàn)理解溝通，得到家長的支持配合，發(fā)奮圖強考入成人專科學校。

學生在場原則。

所謂學生在場原則是指家訪時應讓學生在場，家長、教師、學生在一種溫和、平等、輕松的氣氛中“三方對話”，使學生接受教育，既可增強師生之間的信任，消除不必要的疑慮，同時可以給學生講話的機會，有利于消除消極因素，保證意見的準確性和教育措施的切實性。學生鐘某父母在外，因表現(xiàn)差，被定為后進生，有一種放任自流的感覺，父母甚為擔心，各方教育的效果不佳。我于是專門約其父母回來交換意見，讓學生在場，將其表現(xiàn)細加分析，指出改正可行方案，鼓勵其進步。經(jīng)“三方對話”后效果有所好轉(zhuǎn)，加強了平時的教導，終取得成效，該生思想品德表現(xiàn)較好，學習成績亦有所提高。學生麥某，家庭情況與鐘某相似，但表現(xiàn)不同。該生品學兼優(yōu)，其母專門從外地回來了解該生表現(xiàn)，征詢教師意見。我予以正確評價，使該生正確認識自己，明確發(fā)展方向，戒驕戒躁，更上新的臺階，又使其母滿意，該生以優(yōu)異成績考上重點大學。

保證教育的延續(xù)性，確保學生的穩(wěn)定、健康全面發(fā)展。

學生教育是一個長期的過程，學校的教育固然重要，然而加強與家長的聯(lián)系，多方掌握學生的動向亦必不可少，這要求我們應使家訪工作經(jīng)常化，作為一項常規(guī)性的工作，無論學生在校或是放假在家，我們可以通過電訪、或根據(jù)我校實際情況，利用空閑時間去鎮(zhèn)、村家訪等形式確保學生的穩(wěn)定、健康全面發(fā)展。

篇（2）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）07-0022-01

電大開放教育畢業(yè)論文寫作是實踐教學環(huán)節(jié)中的一項重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、鍛煉學生獨立工作能力的有效手段，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。根據(jù)開放教育本科英語（教育方向）教學計劃的規(guī)定，學員在基本修完本專業(yè)規(guī)定的必修課和選修課后，進入以撰寫畢業(yè)論文為主的集中實踐環(huán)節(jié)。但目前來看，電大開放教育英語本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量參差不齊，影響了論文整體質(zhì)量。針對其中存在的一些亟待解決的問題，我們有必要進行認真思考與分析，更好地解決它們，使電大開放教育英語本科畢業(yè)論文的質(zhì)量得到有效提高。

1開放教育本科英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作中存在的問題

1.2學生寫作目的不明確，寫作態(tài)度不端正。

畢業(yè)論文是檢驗學生知識水平和實踐能力的主要手段，是學生運用所學專業(yè)知識分析問題、解決問題，使理論與實踐相結(jié)合的重要訓練。它既是教學過程的需要，更是培養(yǎng)目標的需要。可是，這種重要性和必要性并沒有得到學生的充分理解和重視。相反，有的學生對畢業(yè)論文寫作馬虎應付，存在僥幸心理，企圖蒙混過關(guān)；有的學生則存在懼怕心理。因為除了完成一般畢業(yè)論文所要完成的各個環(huán)節(jié)以外，英語專業(yè)的學生還需用全英文進行畢業(yè)論文的寫作，但很多人認為自己是成人業(yè)余學生，沒有能力用英語來寫論文，因而缺乏相應的自信。

1.2 論文觀點不明確，敘述多，論證少，類似經(jīng)驗總結(jié)。

由于外語專業(yè)畢業(yè)論文既要檢查學員的語言水平，又要考察論文內(nèi)容，因此對學員論文的新穎性要求不高，但一定要求觀點明確。有的學員在Introduction 部分寫了不少的字，但不知道他提出了一個什么問題。例如題目為"On Teaching English Reading in the High School"的論文，作者在開頭部分講了"In a word， English reading is very important in the middle school. I will discuss it from the following aspects according to my teaching experience."看了這些內(nèi)容，大家認為他下面要寫的是經(jīng)驗和心得體會，至于主要觀點是什么，讀者依然不明白。這種不能明確論點的論文，是沒有價值的，也是不符合規(guī)范的。

針對以上論文寫作中存在的問題，我們有必要對開放教育英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點做一個全面系統(tǒng)的了解。

2開放教育英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點

開放教育英語本科專業(yè)（教育方向）學員所寫的畢業(yè)論文除了具備學術(shù)性（scholarly）、創(chuàng)新性（original）、規(guī)范性（formal）這幾個畢業(yè)論文的基本特征外，還具備了英語教育方向的獨特性：即職業(yè)性（professional）和過程性。

具體來看，本科英語的畢業(yè)論文設計分為問題分析、方案設計、項目實施、項目評估和項目報告幾個階段。學員的研究必須針對其課堂中確確實實反映出的問題；方案的設計必須符合要求；實施階段必須嚴格監(jiān)控，保證有一個月的實施時間；指導教師對學生的研究要如實評估；項目報告，也就是最后的論文必須符合論文的寫作規(guī)范，要體現(xiàn)指導過程。

3改進和加強開放教育英語本科階段論文寫作實踐環(huán)節(jié)的措施

根據(jù)開放教育英語本科專業(yè)畢業(yè)論文的特點及學員在論文寫作過程中出現(xiàn)的問題，筆者提出以下幾個方面進行改進措施。

3.1進一步提高本校指導教師、外聘教師及學生對畢業(yè)論文寫作重要性的認識。

3.2以英語專業(yè)畢業(yè)論文指導書為依據(jù)，開設畢業(yè)論文指導課。

開放教育英語本科階段針對論文寫作環(huán)節(jié)有一本專門的指導書《論文項目設計》（顧曰國主編，外研社出版），但是以往由于各種原因，我校都沒有開設這門課，采用的是讓學生自學的方式。筆者建議應該由專門的老師系統(tǒng)的講授這門課，讓學員了解電大開放教育英語本科論文的特點及特殊要求，從而避免把普通高校英語本科畢業(yè)論文的要求與電大開放教育英語本科專業(yè)的畢業(yè)論文混為一談；同時，通過講授這門課，讓學生熟悉英語論文寫作流程，明確英語論文寫作規(guī)范，少走彎路。

3.2加強學生寫作基本功的訓練。

提高寫作水平必須從基礎(chǔ)抓起。學生在平時的自主學習中要加強基礎(chǔ)語法與句型的訓練，加強詞的詞性、用法、搭配等的學習。輔導教師則可以通過加強對《高級英語寫作》這門課的面授輔導，提高學生的英語寫作能力；同時加強對《跨文化交際》、《英語國家社會與文化入門》等涉及語言文化課程的面授輔導，讓學生更多地了解英語的思維方式和寫作習慣。教師在導學的過程中還可以通過適當?shù)陌咐ā犊缥幕浑H》這門課中就有很多）把母語和英語進行比較，找出兩種語言的差異，提高學生英語表達的準確性。

結(jié)語。

畢業(yè)論文寫作是一個極其艱辛的實施過程，改進和加強開放教育學員畢業(yè)論文寫作的措施也有待于進一步探索。綜上所述，只要指導教師能幫助學生端正論文寫作態(tài)度，明確寫作的目的，建立積極的撰寫心態(tài)，同時合理地指導學生選題，安排論文撰寫時間，那么我們有理由相信在師生共同的努力下，開放教育本科英語階段的論文寫作的質(zhì)量一定能得到大的提高，電大開放教育培養(yǎng)"實用性、應用性"人才的辦學宗旨，也一定能得以體現(xiàn)。

篇（3）

早在1631年，李之藻、傅汛際翻譯了《名理探》，西方邏輯學開始傳入中國，后來逐步引起國內(nèi)學界的重視。1978年，國內(nèi)邏輯學研究步入了大發(fā)展時期，先后召開了第一次和第二次全國邏輯研討會，并且在1979年8月成立了中國邏輯學會。目前中國邏輯學會下設辯證邏輯、法律邏輯、符號學、歸納邏輯、經(jīng)濟邏輯、科學邏輯、現(xiàn)代邏輯、形式邏輯、因明、應用邏輯、語言邏輯和中國邏輯史共12個專業(yè)委員會，分別代表了不同的研究方向。2013年8月在北京召開的中國邏輯學會常務理事會上，邏輯學會名譽會長張家龍先生提出了中國邏輯學的發(fā)展要堅持三個結(jié)合，即教學與科研相結(jié)合、理論研究與應用研究相結(jié)合、提高與普及相結(jié)合的發(fā)展目標。會議圍繞中國邏輯學會如何充分發(fā)揮為社會、為會員服務的功能以及邏輯如何應用等問題展開了激烈地討論。會議決定，為了充分調(diào)動邏輯學者的科研積極性，設立中國邏輯學會學術(shù)研究項目，面向全國公開征集研究選題，集中評審后，依照國家社科基金模式，進行公開申請、評審；規(guī)范社會各類邏輯培訓，中國邏輯學會擬與相關(guān)社會力量合作，成立專門機構(gòu)進行邏輯培訓資格認證；通過開設若千門規(guī)范的邏輯基礎(chǔ)課程，提髙培訓老師的邏輯素質(zhì)，從而為提高全民族的邏輯素質(zhì)服務；并就是否進行邏輯素質(zhì)等級考試進行了討論。邏輯學會應積極推進批判性思維的教學、研究工作，推動籌備在高等學校文化素質(zhì)教學指導委員會下成立相關(guān)的分支指導委員會。本次會議，為中國邏輯學的發(fā)展指明了努力的方向，也為邏輯學教學改革定下了基調(diào)。

2. 國內(nèi)邏輯學的主要研究方向

數(shù)理邏輯——中國邏輯、印度邏輯和古希臘邏輯并稱為古代世界三大邏輯傳統(tǒng)，而以古希臘邏輯為先河的西方邏輯學得到了長足的發(fā)展。在西方，邏輯學與哲學并起，發(fā)源于公元前6世紀至公元前5世紀的古希臘，而以亞里士多德的研究成果最為杰出，他所創(chuàng)立的古典邏輯，經(jīng)過后人的增補、發(fā)展，形成了傳統(tǒng)邏輯，至今仍為大學邏輯教學理論體系中的重要內(nèi)容。中世紀的邏輯學被當作神學的工具，而以西班牙邏輯學家彼得的《邏輯大全》流傳最廣、影響較大，成為13世紀至16世紀西歐各類學校廣泛采用的邏輯學課本。近代培根的歸納法對近代邏輯學和科學的發(fā)展具有劃時代的意義，隨后近代科學家笛卡爾、赫舍爾、惠威爾等分別對科學歸納邏輯進行了深人的探討。17世紀末，萊布尼茲初步奠定了現(xiàn)代形式邏輯即符號邏輯的基礎(chǔ)。19世紀英國著名的邏輯學家漢密爾頓創(chuàng)立了謂詞量化理論，極大地推動了符號邏輯的發(fā)展。德摩根提出了關(guān)系命題和關(guān)系推理，喬治布爾創(chuàng)立了邏輯代數(shù)，使邏輯代數(shù)臻于完善。20世紀初，德國著名的數(shù)學家、邏輯學家弗雷格構(gòu)建了比較完全的邏輯演算系統(tǒng)，開創(chuàng)了公理系統(tǒng)的先河。后由羅素、希爾伯特和哥德爾等人所完善的一階邏輯，是當代邏輯大廈的基石。哥德爾的不完全性定理、塔斯基的邏輯語義學、圖靈的“圖靈機理論”，成為邏輯史上三項劃時代的重大成果。促使形式系統(tǒng)的方法成為現(xiàn)代邏輯研究的基本方法，而集合論、證明論、模型論、遞歸論成為現(xiàn)代邏輯的基本工具。形成了數(shù)理邏輯的研究方向。

邏輯哲學和哲學邏輯——邏輯哲學主要研究邏輯的哲學以及運用現(xiàn)代邏輯工具分析解決重大哲學問題。20世紀上半期，邏輯學作為哲學的二級學科，和哲學既相對獨立，又相互作用，推動了哲學研究的“語言學轉(zhuǎn)向”，主要以英美哲學家奧斯汀、戴維森、格賴斯、克里普克、蒯因、羅素、塞爾、斯特勞森和維特根斯坦為代表。研究內(nèi)容主要涉及真理和意義、言語行為理論、指稱與摹狀詞、名稱與指示詞、命題態(tài)度、可能世界與情境理論、隱喻、私人語言等領(lǐng)域。哲學邏輯主要分兩個方面進行研究，其一是在經(jīng)典邏輯的基礎(chǔ)上，引進具有哲學含義的邏輯算子而構(gòu)建擴充邏輯系統(tǒng)，如模態(tài)邏輯、時態(tài)邏輯、道義邏輯和認知邏輯等；另一種是在某種哲學思考的背景下，對經(jīng)典邏輯算子的變異解釋建構(gòu)擇代邏輯系統(tǒng)，如多值邏輯、弗協(xié)調(diào)邏輯、模糊邏輯、直覺主義邏輯以及多值模態(tài)邏輯等。

歸納邏輯——歸納邏輯屬于非演繹邏輯，前期的研究主要包括回溯推理、穆勒五法的推廣、現(xiàn)代科學技術(shù)中的新歸納方法以及類比推理等。20世紀80年代后期，歸納邏輯更關(guān)注于專家系統(tǒng)、知識工程和智能計算機等方面的研究以及對歸納邏輯面臨的哲學問題的研究。同時，對歸納邏輯的研究，更傾向于對概率邏輯的研究。

應用邏輯和邏輯應用——包括科學邏輯、語言邏輯、法律邏輯、決策邏輯和經(jīng)濟邏輯等。科學邏輯是經(jīng)驗自然科學的邏輯方法論，包括發(fā)現(xiàn)的邏輯、檢驗的邏輯以及發(fā)展的邏輯三個方面，主要對邏輯的基本理論與方法論在科學研究中的作用機理進行探究。語言邏輯以自然語言為研究對象，同時以人工語言作為分析工具，主要研究語言的語形、語義和語用，以現(xiàn)代邏輯的成果為研究基礎(chǔ)。有的則從廣義量詞理論、蒙太古語法、范疇類型邏輯等方面進行研究。可以構(gòu)造語言邏輯系統(tǒng)，研究通過演繹方式獲得概稱句的推理。而法律邏輯主要研究傳統(tǒng)邏輯在法律中的應用，研究法律推理或論語。經(jīng)濟邏輯主要研究概率邏輯、博弈邏輯等和經(jīng)濟相關(guān)的一些邏輯推理。決策邏輯則以哲學邏輯為工具，如認知邏輯，突出社會經(jīng)濟活動中主體在互動交流中所涉及到推理模式。

辯證邏輯——關(guān)于辯證邏輯是不是邏輯，還存在有廣泛的爭論。辯證邏輯主要形成了三個不同的研究方向：范疇理論方向、形式化方向和科學方法論方向。

邏輯史研究——包括中國邏輯史、西方邏輯史以及因明。關(guān)于中國邏輯史的研究，現(xiàn)在很多以先秦邏輯學家的著作為主要研究對象，尋求中國古代的一些邏輯思想，也有的將邏輯和文化相結(jié)合，研究不同民族的思維方式。西方邏輯史則以西方邏輯的發(fā)展史為主要研究對象，探討西方邏輯史的發(fā)展過程和規(guī)律，以及不同時代的邏輯學家對邏輯所做的貢獻。因明主要有漢傳因明和藏傳因明，對因明進行搶救性的整理和研究。

二、國內(nèi)邏輯學教學面臨的困境

目前雖然國內(nèi)邏輯學的教學取得了長足的發(fā)展，但仍然面臨著令人堪憂的問題，究其原因如下。

首先，中國古代邏輯學的發(fā)展，遠不如古希臘邏輯發(fā)展得完備、系統(tǒng)化，也不如印度的因明發(fā)展得充分。中國邏輯學以諸子百家中的墨家邏輯學發(fā)展得相對比較完善外，儒家的名學和辯學中也有類似于邏輯的一些片段，而到了后期，儒道兩家成為中國學術(shù)的權(quán)威，而其它各家則漸趨衰落，從而形成了中國固有的思維模式和思維傳統(tǒng)，即重感性而輕理性的思維范式。雖然后來西方邏輯傳入中國，但并未根本改變固有的思維模式，理性思維并沒有真正融人到日常思維之中，因此，邏輯在中國還沒有得到足夠的重視。

其次，國內(nèi)的邏輯學教材參差不齊，教學內(nèi)容不夠完善，本科生的邏輯學教材大部分都大同小異，皆以西方亞里士多德的傳統(tǒng)邏輯為主要授課內(nèi)容。研究生專用教材，各個高校選用的也各不相同，國內(nèi)缺乏這方面的比較通用的一些教材。邏輯學專業(yè)比較強的一些高校，則大部分以國外的邏輯學教材為范本，這有利于提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。對于本科生的教材而言，一旦引入現(xiàn)代邏輯，則學生又會反映難學，受國內(nèi)實用主義風氣的影響，社會也需要大批的實用型人才，這些都影響到高校的教學和管理理念，迫于就業(yè)、分配的壓力而加大了應用學科、實用學科的發(fā)展，削弱了邏輯學這樣的基礎(chǔ)學科的教育，普遍認為學習邏輯學在服務地方經(jīng)濟方面，顯得比較薄弱，學習邏輯學沒有什么用處。這種現(xiàn)象也引起了學者和國家教育部門的重視，正試圖編寫一些具有權(quán)威性的教材。

第三是我國邏輯學教師隊伍與國外相比，整體水平不高。就國內(nèi)而言，設有邏輯學博士點的高校只有北京大學、清華大學、南開大學等20個左右，而培養(yǎng)的邏輯學專業(yè)的教師，包括博士生，許多都改教其他課程，或者兼教一點邏輯，或者參加公務員考試而走上仕途，放棄了對邏輯學專業(yè)做進一步的研究的理想。同時，報考邏輯學專業(yè)的研究生的生源嚴重不足，無法培養(yǎng)足夠的專業(yè)教師隊伍從事邏輯學教學的需求。另外，即使是邏輯學專業(yè)的導師，許多對現(xiàn)代邏輯也不是很精通，培養(yǎng)出來的研究生的質(zhì)量也參差不齊，很多研究生無法教授現(xiàn)代邏輯課程，這都制約了邏輯學教學質(zhì)量的提髙。同時由于教學方法陳舊，教學理念不夠科學，這些也都影響了學生的學習的積極性。

三、邏輯教學改革的策略

邏輯教學的改革必須針對邏輯學教學面臨的困境，采取相應的措施。首先要求教育行政管理部門和各髙校要重視邏輯學的基礎(chǔ)學科地位，關(guān)注邏輯學科的發(fā)展，搭建邏輯學的學科平臺，加強學術(shù)隊伍建設，轉(zhuǎn)變急功近利的觀念，打破思維定式。從邏輯學教學自身的特點，從邏輯學課程的開設方式和邏輯教學觀念的改革出發(fā)，轉(zhuǎn)變學生傳統(tǒng)的思維模式，提高邏輯學課堂教學的效果，可以采取以下一些措施。

1.邏輯學課程內(nèi)容的改革

關(guān)于高校邏輯學教學內(nèi)容的走向問題，郭橋認為目前國內(nèi)主要有以下3種觀點。其一用現(xiàn)代邏輯取代傳統(tǒng)邏輯。該觀點主要以王路為代表的學者’在高校應該教授現(xiàn)代邏輯，用其取代傳統(tǒng)邏輯。因此被稱為“取代論”者。其二堅持傳統(tǒng)邏輯不可廢止。以張盛彬、馬佩、郁慕鏞等為代表。主張中國高校，文科主要應該學習傳統(tǒng)邏輯，不應以數(shù)理邏輯內(nèi)容完全取代大學文科邏輯教材中的傳統(tǒng)邏輯的內(nèi)容，同時也應該在高校適當?shù)刂v授非形式化的普通邏輯。其三堅持形式邏輯和非形式邏輯并舉，認為邏輯教學改革至少應該是形式化邏輯和論證邏輯并重，傳統(tǒng)邏輯的形式化不是邏輯現(xiàn)代化的唯一道路，數(shù)理邏輯也不是現(xiàn)代邏輯的全部。我們認為，髙校的邏輯學教學應該參照國外邏輯學的課程設置，根據(jù)學生的不同的學科背景，開設不同的邏輯學課程，選擇不同的教學內(nèi)容，制定不同的教學大綱和課時計劃。同時各個學校也要有自己的特色，根據(jù)本校的師資力量和學科特點進行取舍。

據(jù)此，邏輯學的教學內(nèi)容，也就是教材的設計至關(guān)重要。在本科教學階段，針對邏輯學教學中存在的一些問題，比如教材內(nèi)容比較抽象，邏輯學專業(yè)性比較強，教材不能切合各個高校學生的具體情況等，可以進行有針對性的改革。所以要建立和完善邏輯學的課程體系，根據(jù)邏輯學的不同的研究方向和本高生的具體的學科背景，形成以傳統(tǒng)邏輯、現(xiàn)代邏輯、歸納邏輯、邏輯應用、批判性思維等課程體系，分設基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課、通識課等不同的類型，以適應不同專業(yè)、不同層次的本科生的學習。改革邏輯學教學大綱、制作規(guī)范的邏輯學教案和課件，以校級精品課程、國家級精課程為參照，注意知識性和趣味性、理論性和實用性相結(jié)合。目前的傳統(tǒng)邏輯教材都大同小異，所以我國邏輯教學改革須借鑒國際邏輯教學改革的經(jīng)驗，在教材設計方面，盡量參照西方的教材，針對不同教學對象，開設不同層次的教材。對于高校的本科生，特別是文科生，可以根據(jù)不同的專業(yè)，設置不同的教學內(nèi)容。如哲學、思政等專業(yè)可以經(jīng)典邏輯為主要授課內(nèi)容，適當增加邏輯哲學、現(xiàn)代邏輯、歸納邏輯的一些內(nèi)容。中文、外語、廣電、新聞等語言類專業(yè)的學生可以增設語言哲學、邏輯哲學、言語交際等方面的課程。法律、經(jīng)管、社會學等專業(yè)的學生，可以增設現(xiàn)代邏輯，而仍以傳統(tǒng)邏輯為主要授課內(nèi)容，同時增加法律邏輯、經(jīng)濟邏輯、辯證邏輯、歸納邏輯、哲學邏輯中的道義邏輯（適用于法律邏輯專業(yè)的學生）和MBA考試相關(guān)的邏輯知識等內(nèi)容。至于學時數(shù)的設計，根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，應該選擇36學時或者54學時，這樣才能使本科生沒有太大的學習壓力，同時又能受到邏輯學的訓練|51^2°。因此就需要對邏輯學這門學科有一個頂層設計，從國家層面制定較為統(tǒng)一的教材，同時各高校根據(jù)自身的特點，制定相應的教材。

對于研究生來說，則主要應以西方邏輯史為基礎(chǔ)知識，這里的西方邏輯史主要指國外純英文的西方邏輯史手冊為教授的主要內(nèi)容，使研究生了解西方邏輯發(fā)展的歷史進程，邏輯學家們的邏輯理論和形成該理論的歷程。然后根據(jù)不同的師資力量和生源的學科背景，有選擇地開設四論（證明論、集合論、模型論和遞歸論）這樣的基礎(chǔ)理論，文科學生可以開設邏輯哲學、語言哲學、法律邏輯、經(jīng)濟邏輯、歸納邏輯、中國邏輯史、因明等邏輯課程。有選擇地開設模態(tài)邏輯、人工智能、現(xiàn)代邏輯（數(shù)理邏輯、符號邏輯）、哲學邏輯。對于理工科背景的學生，則可以對上述邏輯根據(jù)愛好進行選擇。像阿姆斯特丹大學就具有很好的邏輯學教學傳統(tǒng)，開設邏輯、語言與計算相關(guān)的邏輯學課程，很值得我們借鑒學習。要求研究生的專業(yè)方向要和人學前的學科背景相關(guān)，專業(yè)方向分為“數(shù)理邏輯和數(shù)學基礎(chǔ)”、“信息和計算”以及“語言和認知”。根據(jù)不同的研究方向，開設不同的課程。對于“數(shù)理邏輯和數(shù)學基礎(chǔ)”方向，要求掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，熟悉數(shù)學中的相關(guān)的基本概念，掌握拓撲學、代數(shù)學、集合論中的和邏輯相關(guān)的基本概念，學好四論。對于“信息和計算”方向的學生，要熟悉集合論、證明論中的一些概念和方法以及計算機專業(yè)中和邏輯相關(guān)的課程。“語言和認知”方向的學生，除了熟悉四論中的一些基礎(chǔ)理論外，還要求掌握哲學和語言學中的基本理論。其課程設計也是根據(jù)不同的研究方向，開設不同的課程。對“數(shù)理邏輯和數(shù)學基礎(chǔ)”方向的學生，開設模態(tài)邏輯導論與公理集合論，遞歸論和模型論，以及集合論高等研究、構(gòu)造主義、模態(tài)邏輯等。在“計算機和信息科學”方向，開設約束編程、自動化推理、對話系統(tǒng)、信息科學的博弈論、信息論、信息檢索、神經(jīng)網(wǎng)絡和符號推理、語言和言語技術(shù)、語言學習、算法、復雜性和計算、概率系統(tǒng)、資料導向的分析及不確定性推理等。對于“語言和認知”方向的的學生，開設邏輯和認知、語義的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵語義、哲學與認知、理性、內(nèi)涵和言語行為、意義指稱和模態(tài)等。同時對研究生的畢業(yè)論文的質(zhì)量進行嚴格的控制。這些經(jīng)驗都值得我們借鑒和學習。

同時各專業(yè)都應該開設批判性思維相關(guān)的邏輯課程，特別是針對即將畢業(yè)的大學本科生，因為他們面臨著就業(yè)、深造等多種選擇，這就需要參加各級各類能力考試，而邏輯學則為必考的內(nèi)容之一，因此可以為學生解答GRE考試、GMAT考試、LSAT考試、MBA考試、MPA考試、GCT考試、行政職業(yè)能力測試中的相關(guān)試題，為大學生的進一步深造（如考邏輯學研究生等）創(chuàng)造有利條件，同時也增加了大學生的就業(yè)機會，提升了大學生的綜合能力和素質(zhì)。

2.邏輯學教學方法的改革

科學的教學方法，可以提高教學效果，提升教學質(zhì)量。邏輯學教師，要更新教學觀念，關(guān)注國際國內(nèi)邏輯學研究的前沿，不斷吸納新的知識，創(chuàng)新教學方法，運用先進的多媒體教學設備，使教學達到最佳效果。在課堂教學中，可以采用案例教學，增強學生的學習興趣。案例就是指在教學情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而設計的故事，是對事件的描述。而案例教學就是在教師的指導下，據(jù)教學目的的要求，組織學生對案例進行閱讀、思考、分析和討論等活動。案例教學法，是運用社會或身邊發(fā)生的事例，或者是歷史、寓言、小說等事例，和邏輯學相結(jié)合，以激發(fā)學生學習邏輯的興趣，指明其中蘊含的道理，給學生以啟發(fā)的教學模式。同時，課堂教學也要運用啟發(fā)式教學法、愉快教學法、注重課堂教學中的語言表達等方法，激發(fā)學生對邏輯學這門學科的濃厚的興趣，領(lǐng)略邏輯的奧妙，從而更好地掌握邏輯基礎(chǔ)理論。要求學生多讀一些邏輯方面的基礎(chǔ)理論知識，特別是國外的一些邏輯學方面的基礎(chǔ)教材，培養(yǎng)理性思維能力。適當布置一些課后作業(yè)，要求學生在課堂教學結(jié)束后選擇一個與本課程相關(guān)的主題作進一步研究，寫出具有創(chuàng)新性的小論文，讓學生沉浸到圖書資料的海洋之中，吸取豐富的營養(yǎng)，提高自身的學術(shù)素養(yǎng)。營造良好的學習邏輯學的氛圍，舉辦各種側(cè)重點不同的學術(shù)講座和專題討論會，邀請邏輯學專業(yè)的導師或者學者做專題講座。定期組織學生組成專題小組，針對不同的專題進行討論，這樣有利于提高研究生的畢業(yè)論文的質(zhì)量和創(chuàng)新點。對于研究生，還要鼓勵他們參加全國性、國際性的邏輯學術(shù)會議，多和邏輯大家進行交流，增長自己的見識，了解學術(shù)前沿。

3.邏輯學科研創(chuàng)新方面的改革

篇（4）

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從國外企業(yè)看國內(nèi)煙草企業(yè)的品牌營銷

從國外企業(yè)看國內(nèi)煙草企業(yè)的品牌營銷

作者：佚名資料來源：網(wǎng)絡點擊數(shù)：427更新時間：2006-9-33:28:09

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我國是目前世界上最大的煙草生產(chǎn)國和消費國，烤煙種植面積、卷煙產(chǎn)銷量、卷煙增長速度、吸煙人數(shù)等4項指標雄居世界第一。與這些數(shù)字形成鮮明對比的是我國煙草企業(yè)在企業(yè)規(guī)模、經(jīng)濟效益尤其是在品牌營銷方面與西方發(fā)達國家的煙草企業(yè)存在著巨大差距。就美國的菲利浦.莫里斯公司（“萬寶路”品牌的擁有者）的資產(chǎn)總額、營業(yè)收入以及營業(yè)利潤等方面都超過了我國所有煙草企業(yè)這些指標的總和。中國的產(chǎn)銷量是世界上最大的，但為什么在一些“核心”指標上要遠遠落后呢？思潮公司認為：除生產(chǎn)技術(shù)外，我國煙草企業(yè)在品牌營銷上的策略是一個重要的原因。

隨著商品競爭激烈程度的增加，品牌營銷在煙草產(chǎn)業(yè)中的重要作用不言而喻。我國的企業(yè)在品牌營銷方面有哪些不足呢？我們將以西方發(fā)達國家煙草企業(yè)為參照，探討我國企業(yè)在品牌營銷方面應該注意的一些問題。

1香煙的品牌建設收到區(qū)域的限制

煙草行業(yè)的地方保護主義由來已久（主要因為地方政府為了通過高額的煙草稅收來追求當?shù)氐慕?jīng)濟效益最大化）,這也是限制中國煙草企業(yè)品牌營銷發(fā)展的最大問題。盡管國家煙草專賣局已經(jīng)三令五申地指示不允許地方保護，但是這個趨勢沒有絲毫停止的意思,這樣使外地卷煙進入當?shù)厥袌龇浅＠щy。上海思潮市場咨詢公司在進行一項調(diào)查時發(fā)現(xiàn),一些消費者非常熟悉香煙在登上外地市場貨架的難度相當大，甚至在有些店鋪里，只能把這些香煙存在倉庫里。短期來看，地方的煙草公司的利益確實得到保障，但這無疑損害了那些以全國市場為目標的大型煙草企業(yè)的利益，更加抑制了中國煙草行業(yè)的發(fā)展。

然而，短期之內(nèi)消除這種情況不太可能。思潮公司建議煙草企業(yè)在推廣品牌時首先要考慮本地市場及周邊地區(qū)，然后進入壁壘較低的市場。

2中國煙草品牌過多，且以低檔煙為主

我國煙草市場卷煙品種過多，每個品牌的市場占有率比較低、知名度也不高。據(jù)統(tǒng)計,我國煙草市場上生產(chǎn)卷煙的企業(yè)有幾百家，現(xiàn)有品牌2000多個。這與西方發(fā)達國家的煙草市場有很大的不同。美國的菲利浦•莫里斯公司（PhilipMorris）在美國市場上占有率超過40%，“萬寶路”品牌人人皆知；而日本日本煙草公司（唯一一家政府授權(quán)的煙葉買主和卷煙生產(chǎn)者）在日本市場的占有率高達80%，主力品牌MILDSEVEN在全球內(nèi)幾乎家喻戶曉。

在我國的2000多個品牌中，低檔產(chǎn)品占絕大多數(shù)的比例，且供過于求，而中高檔產(chǎn)品的供應量不足。隨著人民生活水平的提高,消費者對中高檔產(chǎn)品的需求必然會增加,可以說現(xiàn)在正是塑造中高檔品牌的良好時機。同時,這對提升企業(yè)的知名度也有相當?shù)膸椭Ｎ覀儼l(fā)現(xiàn)，國外煙草企業(yè)的主力產(chǎn)品都是以中高檔產(chǎn)品為主。中國企業(yè)在這一點上路任重而道遠!

3讓煙民多一點“上帝”的待遇

品牌是由消費者建立的。“消費者就是上帝”這一真理在煙草行業(yè)同樣適用，這也是日本和歐美企業(yè)長盛不衰的秘訣之一。企業(yè)要樹立起品牌形象，必須清楚消費者的需求與感受。感受消費者的感受，擔心消費者的擔心。一些國外煙草企業(yè)率先在開發(fā)產(chǎn)品時降低了香煙中焦油的含量,加入其他替代成分，以減少對消費者健康的危害。國內(nèi)企業(yè)和西方企業(yè)在這一方面上的差距是相當大的。我們不要老是把精力放在改變香煙的口味或是包裝上，更要提倡“服務興煙”,多從消費者的角度想想，讓他們真正作一回“上帝”!

4廣告宣傳需要另辟途徑，出奇制勝

由于煙草對健康的危害性，國家出臺了相應的法規(guī)禁止煙草利用廣播、電影、電視、報紙、期刊廣告。同時也禁止在各類等候室、影劇院、會議廳堂、體育比賽場館等公共場所設置廣告。那么我們企業(yè)有什么樣的方式既對品牌進行了宣傳,又給人們留下深刻的印象呢？英國著名的英美煙草BAT的經(jīng)驗值得借鑒。早在1912年，英美煙草就出巨資在英國圣安德魯斯設立了一年一度的“登喜路”杯國際高爾夫公開賽，經(jīng)過幾十年的孕育，“登喜路”杯已經(jīng)成為了國際著名的高爾夫賽事，同時，“登喜路”香煙也借此成為了國際知名的品牌。

同樣,為了讓長大之后可能成為煙民的年輕人能夠了解和記住包括萬寶路在內(nèi)的香煙品牌，莫里斯公司曾經(jīng)別出心裁地印制數(shù)千萬個精美的書皮免費贈給全美的許多中小學。并在書皮上加上附注的“請三思”、“不要吸煙”等暗示性字樣，既讓反煙人士抓不到把柄，又著著實實地給莫里斯公司的萬寶路等香煙品牌做了間接營銷傳播。這一舉措在當時不僅取得了良好的宣傳效果，而且展示了莫里斯公司在公眾面前的健康形象。我國企業(yè)從上面的兩個例子中不難得到一些啟示。

5品牌宣傳要考慮“品牌內(nèi)涵”與“本土化”兩方面的影響

中國煙草企業(yè)在進行品牌營銷的同時應當注意宣傳媒介與品牌內(nèi)涵的一致性，選擇符合品牌特點的宣傳手段。“萬寶路”品牌長期以來一直給人以粗獷豪放的形象，根據(jù)這一特點莫里斯公司所選擇的宣傳手段之一是贊助F1的法拉利車隊，他們所看中的就是法拉利車隊的奔放、狂野的品牌個性與“萬寶路”的特點非常吻合。“萬寶路”讓消費者聯(lián)想到一個瀟灑、豪邁的成功男士形象。

品牌營銷的“本土化”也是必須要考慮的一個因素。70年代香港市場“萬寶路”香煙的廣告宣傳充分證明了“本土化”的重要性。萬寶路的牛仔形象在香港播出時，香港人雖然欣賞它的畫面和音樂，卻對終日騎馬游牧的牛仔卻沒有好感。因為在香港人的心目中，牛仔是低下勞工，這在感情上是格格不入的。針對這種狀況，萬寶路迅速對宣傳策略作了調(diào)整。于是，在香港電視上出現(xiàn)的不再是美國西部牛仔，而是年輕灑脫、事業(yè)有成的牧場主。經(jīng)過這一改變之后，萬寶路香煙在香港迅速打開市場，銷售量直線上升。

6企業(yè)品牌的多元化發(fā)展

篇（5）

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）30-0191-02

一、企業(yè)核心競爭能力的概念

“企業(yè)核心競爭力”最早由兩位美國企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理學家帕拉哈德和哈默1990年在《哈佛商業(yè)評論》上提出來。他們認為，所謂核心競爭力是指企業(yè)內(nèi)部經(jīng)過整合了的知識和技能，尤其是協(xié)調(diào)各方面資源的知識和技能。企業(yè)核心競爭力是企業(yè)長時期形成的，蘊涵于企業(yè)內(nèi)質(zhì)中的，企業(yè)獨具的，支撐企業(yè)過去、現(xiàn)在和未來競爭優(yōu)勢，并使企業(yè)長時間內(nèi)在競爭環(huán)境中能取得主動的核心能力。企業(yè)核心競爭力與其他類型競爭力之所以不同，是因為它具備價值性、獨特性、延展性三個特性。

二、培育高職校核心競爭能力的途徑

現(xiàn)在大多數(shù)五年制的高職類學校都是從三年制的職業(yè)中職學校轉(zhuǎn)型而來，在轉(zhuǎn)型的過程中面臨了很多問題，很多五年制高職就是把原來三年制不同專業(yè)的學校組合起來，所以導致不同名稱的五年制高職學校很多專業(yè)是相似的，競爭非常激勵。因此，五年制高職校要使自己立于不敗之地，要培育自己學校的核心競爭能力，提高自己的優(yōu)勢。

（一）注重教師素質(zhì)的提高

1.轉(zhuǎn)變教師的思想觀念

師資隊伍的建設已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的瓶頸。大力發(fā)展職業(yè)教育是國家的基本政策，勢在必行。高素質(zhì)的師資隊伍建設是其中的重要環(huán)節(jié)，培訓是提高教師隊伍的重要手段。從中職教師轉(zhuǎn)型為高職教師，要更好地培養(yǎng)教師的職業(yè)理念，以行業(yè)市場為導向，以學生就業(yè)為根本，突出職業(yè)技能訓練，提高教師自身能力。職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變和樹立非一日之功。要讓受教育者及其家庭感受到職業(yè)教育的好處，同時政府要從自身擺正職業(yè)教育的位置。

2.切實培養(yǎng)“雙師型”教師

從高職校的實際情況看，目前不少高職學校愿意花錢，注重教學設施和實訓設備的投入，這是可喜的現(xiàn)象。但相對于這些“硬件”，我們的“軟件”建設遠遠達不到高職學校的發(fā)展速度，特別是專業(yè)師資隊伍建設更是令人擔憂。沒有專業(yè)師資，就沒有專業(yè)特色；沒有后勁，也就沒有發(fā)展。就目前高職教育的功能來看，我們需要一支強大的“雙師型”專業(yè)師資隊伍。何謂“雙師型”教師，目前有的學者將其概括為三種：一是“雙證書論”，認為具有專業(yè)領(lǐng)域資格證書的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力論”，認為只要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，就可看作是“雙師型”教師；三是“雙融合論”，即既強調(diào)教師持有“雙證”，又強調(diào)教師“雙能力”。“雙師型”教師該如何培養(yǎng)？首先應當從日常行為習慣開始，規(guī)范自己的言談舉止，儀容儀表等。其次，要熱愛行業(yè)，深度了解行業(yè)動態(tài)，前沿信息，行業(yè)數(shù)據(jù)，讓自己與時俱進。再次，與業(yè)界人士交朋友，彼此間互相受益。最后，要融入到“雙師型”培養(yǎng)中去。定期下企業(yè)頂崗實習，把自己融入到企業(yè)中，從而學習到旅游行業(yè)先進的管理理念和管理方法，增強自己的實用性。

3.實施“青藍”工程

實施“青藍工程”，發(fā)揮骨干教師的示范作用，每位骨干教師每學期帶一至兩名青年教師，并制訂對青年教師的培養(yǎng)計劃，依據(jù)每位青年教師的實際情況，有實效性地培養(yǎng)。學校跟蹤每位骨干教師制訂的培養(yǎng)計劃，并定期進行抽查，檢查培養(yǎng)的結(jié)果。同時學校制定培養(yǎng)方向，以此加強對骨干教師教學工作的考核。深入開展師徒結(jié)對子活動。

4.提升教師的科研能力

作為從中職學校轉(zhuǎn)型而來的高職教師，往往操作能力很強，而科研能力較弱，教育要求我們的教師既要有教育教學技能，又要有理論修養(yǎng)，同時還要具有研究能力。面向高職的學生我們要及時作好轉(zhuǎn)型，提高自身科研能力，主動對教育教學現(xiàn)象進行科學的分析研究，通過不斷地觀察、反思、研究、實踐，作出各種教學決策，解決教育教學中的實際問題。

（二）注重學校設施的完善

1.專業(yè)設施的建立

職業(yè)類學校培養(yǎng)的是技能型人才，所以學校的專業(yè)設施一定不能落后，只有先進的設施才能培養(yǎng)學生與時俱進的操作能力，專業(yè)設施的建設一定要結(jié)合專業(yè)自身特色，專業(yè)教師的建議，行業(yè)專家的建議，做到“物盡其用”，不是像有些學校花了大錢買回來的設施只是作為擺設。

2.基礎(chǔ)配套設施的建立

（1）完善圖書館

圖書館可以對學生感興趣的書籍先開始試行借閱，同時加大宣傳力度，鼓勵學生借閱書籍。

（2）利用班級的圖書角

班級的圖書角是一個方便閱讀的好地方，但是很多同學提供給圖書角的書籍都往往是雜志類的，真正的好書不太會提供給班級同學。那不妨從青少年該閱讀的100本書籍準備起，學生樂意提供的就留下，不樂意提供的用班費買一些，可以一個年級共同分擔相關(guān)書籍的費用。同時，讓學生寫好讀書筆記，寫一些隨筆，同時一個月，開展一次讀書討論，“談談最近讀的書籍對我有何啟示”。通過各種活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時讓學生能夠積累知識。

（3）開設校內(nèi)學生網(wǎng)

對于大部分高職學校來說，缺乏校內(nèi)免費的網(wǎng)上論文查閱系統(tǒng)，高職學生為了能更好地寫好畢業(yè)論文，從三年級甚至更早，就應該要學習如何寫論文。目前，很多網(wǎng)站的論文查閱需要付費，對于大部分學生來說，第一次寫論文，往往無從著手，也承擔不起昂貴的下載費用，而網(wǎng)吧更不可能有免費的查閱系統(tǒng)，這些限制了學生寫作能力的培養(yǎng)。學校可以設置學生的校園網(wǎng)，校園網(wǎng)應該配備可以免費查閱的期刊網(wǎng)，這樣學生才能感興趣。校園網(wǎng)可以按小時收取費用。

（三）注重以“學生為本”

1.建立學生心理輔導機制

學生是教育的主體，現(xiàn)代教育提倡“以學生為本”，而高職學生這一特殊群體，需要我們更多的關(guān)注。高職學生的來源大部分是中考的落榜生，相比較普通高中而言他們文化知識基礎(chǔ)普遍較弱。高職教育階段是學生學習與發(fā)展的重要時期、黃金時期，而學生心理問題也是職校生最普遍、最常見、最突出的心理問題。一般高職學生的心理問題表現(xiàn)在缺乏學習興趣、自暴自棄、不會與人交往、逆反性心理、早戀等幾方面。作為高職學校一定要做好疏導工作，這些問題看似很小，但是一旦爆發(fā)，后果不堪設想。首先，高職學校要建立自己的心理咨詢室，為學生及時提供幫助；其次，高職學校要注重對班主任的培養(yǎng)，提高班主任的心理疏導能力，往往班主任能及時的發(fā)現(xiàn)問題，可以給學生獲得很大幫助。再次，高職學校要創(chuàng)造良好的氛圍，讓學生積極地學習、生活。

2.重視課程改革

職業(yè)教育承擔著為社會輸送合格技能人才的重任，現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)社會的一個縮影和職業(yè)文明發(fā)達程度的一個標志。但目前職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力薄弱，辦學條件差，體系模式不成熟，企業(yè)參與率低，體系體制不健全，傳統(tǒng)觀念等諸多因素讓職業(yè)教育的質(zhì)量徘徊不前。而解決問題的關(guān)鍵就是進行課程改革。課程改革是一個系統(tǒng)工程，要以培養(yǎng)目標為出發(fā)點，從課程設置、模式、內(nèi)容以及教材、教學方法和手段等方面進行，這樣才能確保職業(yè)教育課程諸要素之間的協(xié)調(diào)性和課程系統(tǒng)功能的最佳發(fā)揮。

（1）校本課程的開發(fā)

校本課程是根據(jù)國家的教育目的和地方需求，由學校教師對本校的環(huán)境因素和學生學習的實際需求進行分析，針對本校學生進行編制、實施、評價的課程。校本課程開發(fā)的基本任務是修改能力標準，修改課程目標及要求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，修改考綱及教材，試驗、實驗、推廣新教材。發(fā)展職業(yè)教育，教育部門要和勞動部門一致行動，從政府層面解決相關(guān)政策問題，政府、企業(yè)、學校職能明確，制定的政策要具有可操作性。校本課程的開發(fā)一定要因時因勢因地因人而易，不能盲目求多求快，職業(yè)教育一定要學生具有良好的教育基礎(chǔ)，從而有良好的思維、判斷、理解能力和文化素養(yǎng)，成為“可持續(xù)培訓的人”。

（2）教法的變革

最近幾年，很多學校都在進行教法變革，但是，成果甚少，不僅讓我們思考，高職教法的變革應從何處入手。首先，作為高職教師要愛自己的學生，從學生的角度出發(fā)去研究教法，才能真正實用。一位優(yōu)秀的教師，首先要少埋怨學生，多反思自己，當教師一味責怪學生素質(zhì)太差的時候，也許學生正在以同樣的話語評價教師。所以，作為課改的執(zhí)行者——教師，一定要學會反思自己，在反思中不斷提高。其次，教師要激發(fā)學生的學習興趣，尤其是高職生這一特殊群體，中考失利，學習興趣低落，讓學生從“被動學”轉(zhuǎn)成“主動學”是教師需要思考的問題。這就需要教師不斷改善自己的教法，利用多種教學手段讓學生“主動學”，如利用多媒體課件，布置任務，課堂討論，圖片等手段。最后，教師要改變教學觀。高職教材很多，但是針對不同層次的學生，教師要認真研究教材，從“教教材”轉(zhuǎn)到“用教材教”，利用教材為教師服務，同時，教師授課要注重師生關(guān)系的互動，從“獨白”轉(zhuǎn)到“對話”。通過這些轉(zhuǎn)變，集合大家的力量，相信高職教法變革一定能成功！

（四）注重與企業(yè)建立長久的合作關(guān)系

企業(yè)希望職業(yè)類學校的學生一畢業(yè)能立刻上崗，但是實際上企業(yè)還得進行再次培訓。所以，職業(yè)類學校能否培養(yǎng)出技能型人才是一個關(guān)鍵問題。要培養(yǎng)出技能型人才，學校與企業(yè)的合作是息息相關(guān)的，主要體現(xiàn)在一下兩方面：

1.把專家請進來

面向?qū)W生，一方面可以請一線專家來學校授課，提升學生的操作能力；另一方面定期請一線專家來學校開講座，讓學生能切實掌握專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)；再次，可以請一線專家對學校的課程設置提出自己的建議，讓學校能夠進行針對性地教育。

2.把學生引出去

一方面，與企業(yè)合作，建立學校的實訓基地，讓學生在實習階段能夠真正進入企業(yè)崗位，切實鍛煉學生的操作能力。另一方面，與相關(guān)大型企業(yè)定期合作，訂單式教育，定期為企業(yè)輸入技能型人才。

總之，高職校只有不斷培育自身的核心競爭能力，才能使自己立于不敗之地！

參考文獻：

篇（6）

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）25-0294-02

青年教師指年齡在 40周歲以下的教師，隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，青年教師的比例不斷擴大，已逐漸為高校的主力軍。據(jù)統(tǒng)計，2005年全國高校專任教師為 96.58萬人，40歲以下占 65.23 % 。近年來，國內(nèi)外學者對青年教師職業(yè)壓力的研究，多數(shù)學者側(cè)重于從高校教師這一職業(yè)本身的特點、家庭、社會因素和個體自身素質(zhì)來認定。這種只側(cè)重于外部客觀條件的壓力源研究，忽視了青年教師作為社會個體在應對外部因素影響時的反作用，顯然是不全面的。

青年教師的職業(yè)壓力主要表現(xiàn)為不愉快的消極情感體驗，如憤怒、焦慮、沮喪等。從心理學的交互理論來看，若要面臨情景的個體感到壓力，第一，個體要認為面臨的工作與個人有重要關(guān)系；第二，只有當個體對外部或內(nèi)部的要求超出了自己的能力時，心理壓力才會發(fā)生。因此，研究青年教師的職業(yè)壓力，更應該從青年教師個體本身的合理需求與外界要求的矛盾沖突及對這一矛盾沖突的認識與處理能力角度著手。

一、青年教師職業(yè)壓力來源分析

1.工作負荷壓力。高等教育的大眾化和普及化，高校教師尤其是青年教師的課時量越來越大，加班和熬夜備課對于很多青年教師來說成了家常便飯。加上新媒體時代信息的快速傳播，使得大學生對課堂教學質(zhì)量的要求在飛速提高，這對青年教師的知識面和信息量提出了新的要求。青年人不甘人后的性格，使得保質(zhì)保量地完成教學任務成為巨大的挑戰(zhàn)。對于從事行政工作的青年教師來說，繁雜、瑣碎的工作，使得生活一天天重復，缺少新鮮和激情，職業(yè)壓力不斷加大。

另外，科研成果已成為衡量教師素質(zhì)、確立教師地位的重要依據(jù)。目前幾乎國內(nèi)所有的高校都把教師的職稱評定與科研水平直接掛鉤。論文所發(fā)表的數(shù)量、刊物的級別等因素作為衡量科研水平的依據(jù)，這直接促使青年教師湊合論文數(shù)量，并不惜花費大量的精力在高級別的刊物上。青年教師大多接受了系統(tǒng)的高等教育，甚至是碩士、博士研究生的學習，本來他們的科研能力和潛力都是很大的，但是巨大的課時量使得科研成為他們目前最大的壓力。

2.人際關(guān)系壓力。高校青年教師的職業(yè)特點決定了他們要與上級領(lǐng)導、同事、學生及外界經(jīng)常進行溝通和聯(lián)系。青年教師與這些群體之間的關(guān)系處理得是否得當，在很大程度上影響著他們的工作成效。因此人際關(guān)系也成為教師職業(yè)壓力來源的主要因素。青年人血氣方剛，口無禁忌，個性鮮明，加上考核制度的不完善和不健全，讓不少青年教師與上級領(lǐng)導之間關(guān)系不和，同事之間疏遠、冷漠，想要取得肯定的認可、正確的評價和適當?shù)闹С植⒉蝗菀住Ｍ乔嗄杲處熀蛯W生之間關(guān)系融洽，卻因為一切外在的客觀原因影響了升遷、職稱等，無形中更增加了青年教師的壓力。

3.生活質(zhì)量壓力。高校新校區(qū)的建設使得大部分教師從家到學校的距離越來越遠，每天上下班路途中花費一小時以上時間，使得很多青年教師的睡眠得不到充分的保證，更不能進行合理的休息與休閑娛樂活動。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，青年教師的就寢時間在 10點以前的只有 13.1 %，在 10~ 12點的占 61.6 %，在 12點以后的占 25.7 %，而且有 73.4 %的青年教師在晚飯后到就寢這段時間都在做與教學科研有關(guān)的工作。

此外，高校青年教師由于社會期待和知識更新的壓力，本科要讀碩士，碩士要讀博士，博士畢業(yè)了還要發(fā)奮搞科研，久而久之，青年教師的健康被透支，緊張性頭痛、頸椎疼痛等病癥不期而至，影響到工作、生活的質(zhì)量。加之青年教師參加工作時間短、職稱低、資歷淺、收入較低，卻又面臨著戀愛、購房、結(jié)婚生子、贍養(yǎng)父母等多方面的經(jīng)濟壓力。迫于生計，一些高校青年教師不得不通過校外兼職方式來緩解經(jīng)濟壓力，無疑這會影響到正常教學工作質(zhì)量。這些問題綜合起來，直接影響了青年教師的生存質(zhì)量。二、對策分析

1.青年教師要提高自己的心理調(diào)控能力。高校青年教師的職業(yè)壓力既是高校教師工作的動力，又能成為高校教師工作的阻力。而高校青年教師職業(yè)壓力在工作中的利弊則取決于他們應對職業(yè)壓力的方式。不同的應對方式會導致不同的壓力反應。高校教師要想緩解心理壓力，必須提高自己的心理調(diào)控能力。能夠?qū)ψ约核幍膲毫η榫匙龀隹陀^的評價和積極的控制，采取以緩解壓力為目標的積極行為，避免單純依靠個人本能的心理防衛(wèi)機制作混亂而無效的解釋與應付。高校青年教師不能對自己的職業(yè)角色過于苛求，過分追求完美只會適得其反，在日常的工作中要增強心理保健意識，掌握基本的心理調(diào)適技巧。同領(lǐng)導、同事、學生及各類群體多進行有效的溝通，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

2.學校管理要高度關(guān)注青年教師的職業(yè)發(fā)展。青年教師是學校教育事業(yè)發(fā)展的骨干力量，高校應該在終身發(fā)展的教育理念下，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對青年教師的職前培養(yǎng)、職初培訓和職后的再教育進行整體的設計，強調(diào)職業(yè)發(fā)展的連續(xù)性，提高教師的專業(yè)化水平，加快教師的專業(yè)化程度。同時，領(lǐng)導對青年人寄予厚望，工作上嚴格要求但不要苛求，對青年教師的要求給予理解、關(guān)懷，從政策、管理、情感、心理上提供多方面的支持，盡可能提供寬松的工作環(huán)境與心理氛圍。在職稱評聘、崗位晉升、薪酬分配等方面，應結(jié)合青年教師的實際，多角度、多層次地為他們創(chuàng)造更優(yōu)良的環(huán)境，以全方位促進青年人的成長，從而建設一支健康高效的、富有創(chuàng)新意識的青年教師隊伍。

篇（7）

20世紀80年代，美國GENE公司的Ulmer博士在Science上發(fā)表了以“Protein Engineering”為題的專論，首次明確提出了蛋白質(zhì)工程的概念，標志著蛋白質(zhì)工程的誕生。蛋白質(zhì)工程又被稱為“第二代基因工程”。蛋白質(zhì)工程是生物工程領(lǐng)域嶄露出的一片特富魅力的新芽，它不僅可以帶動生物工程進一步發(fā)展，還可以推動與人類生產(chǎn)、生活關(guān)系密切的相關(guān)科學的發(fā)展，如抗蛋白質(zhì)變性延緩衰老，遺傳病的防治，農(nóng)牧業(yè)遺傳育種等。自蛋白質(zhì)工程誕生至今，已經(jīng)改造了上百種的蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)，這些成果有的已經(jīng)轉(zhuǎn)化成了生產(chǎn)力。在國外，很多國家投入了大量的資金和精力研究蛋白質(zhì)工程，許多新的技術(shù)也孕育而生。2001年，由中科學家領(lǐng)頭執(zhí)行的“人類肝臟蛋白質(zhì)組計劃”正式啟動。2002年中科院生物物理研究所王大成院士編寫了第一本《蛋白質(zhì)工程》，后來隨著學科的發(fā)展，蛋白質(zhì)工程慢慢變成為一門獨立和新興的學科，許多高校都把它作為一門獨立的課程來開設。

而我校由于《蛋白質(zhì)工程》學科成立的時間和其本身的原因，發(fā)展較為緩慢。2004年生命科學學院開始大幅度地進行教學改革。《蛋白質(zhì)工程》成為了改革的重點之一。近幾年來，我院《蛋白質(zhì)工程》課程已經(jīng)取得了長足的發(fā)展。然而，蛋白質(zhì)工程實踐課作為《蛋白質(zhì)工程》重要的一環(huán)，似乎開展得并不順利。原因之一是蛋白質(zhì)工程涉及許多新的儀器和技術(shù)，一些儀器較為昂貴，例如質(zhì)譜儀。以往的理論課上涉及質(zhì)譜的技術(shù)只能是紙上談兵，學生沒有機會對質(zhì)譜儀進行感官的了解。

根據(jù)目前我校《蛋白質(zhì)工程》課程教學情況，我認為應從幾個方面對《蛋白質(zhì)工程》實踐課程進行改革。

一、明確實踐教學改革思想，建立獨特的教學模式。

實踐課程設計的基本思想是讓學生全面掌握蛋白質(zhì)工程的研究方法和研究內(nèi)容，擬達到的效果和目標是：

1.通過該課程的學習，要求學生全面、系統(tǒng)的了解蛋白質(zhì)工程的相關(guān)實驗原理，掌握蛋白質(zhì)的提取與純化、蛋白質(zhì)的分離與鑒定、蛋白質(zhì)的表達和蛋白質(zhì)的修飾、改造等技術(shù)的實驗流程和操作技能。

2.通過該實驗課教學，不僅使學生鞏固和加強課堂所學的基礎(chǔ)理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生的實驗操作能力、分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

過去很多課程都是把理論和實驗放在一起，多位驗證行實驗。但現(xiàn)在的改革都是把實驗單獨開課，開設綜合性、設計性實驗，我們考慮到蛋白質(zhì)工程與酶工程的相關(guān)性，以及現(xiàn)在對綜合性設計性實驗的要求，我們的實驗課課程是另外設立一門綜合性的《蛋白質(zhì)工程與酶工程研究法》，時間為2周，緊跟在理論課之后。

該實驗以小組為單位，3人一組，在教師的指導下查閱文獻，確定課題、制定實驗方案、進行實驗、分析歸納、總結(jié)，撰寫小型科研論文。

時間安排如下：

一周時間查閱文獻、相關(guān)資料，指定出實驗方案并將所需要的相關(guān)儀器藥品列出清單交給指導教師。指導教師根據(jù)方案準備實驗材料和儀器藥品。

4天時間進行實驗操作。實驗過程中，學生可在教師的指導下針對實驗過程中出現(xiàn)的問題，對實驗的方法和步驟進行修訂。

3周時間完成個人的分工內(nèi)容報告（1000字）；再經(jīng)教師批改后組內(nèi)討論形成組論文（3000字）；再經(jīng)教師批改后1周內(nèi)修訂定稿，完成PPT課件制作，最后一次課程組織分組交流分享。

二、實驗方案多樣，更新率高

蛋白質(zhì)工程匯集了當代分子生物學等學科的一些前沿領(lǐng)域的最新成就，它把核酸與蛋白質(zhì)結(jié)合、蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)與生物功能結(jié)合起來研究。如何將這些新技術(shù)融合到學生的實驗中是我們一直在思考的問題。我認為這個課程的特殊性決定了該實驗的更新率比一般的基礎(chǔ)性實驗高。每學期我們都提供給學生2～3個的實驗方案，讓他們自行選擇。這些實驗方案不僅包括了一些基礎(chǔ)性的實驗，例如PCR、質(zhì)粒的提取、酶切等，還包括了一些提高性的實驗內(nèi)容，如Western blot，ELISA、雙向電泳等。學生通過這些方案可以獲得較好的實驗結(jié)果的同時進行接近正規(guī)科學研究的綜合實驗技能訓練，從而培養(yǎng)學生的科研能力、創(chuàng)新能力、分析問題與解決問題等的綜合實踐能力。

三、建立外延型教學框架，培養(yǎng)專業(yè)性人才

隨著高校的不斷擴招，我國的高等教育已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)向了“大眾化教育”。各個高校不斷地調(diào)整教學改革方向。然而生物是一門較為年輕的專業(yè)，學科的發(fā)展十分的迅速。如何保持實驗教學的時效性，提高學生對新鮮知識的了解就變得尤為重要。建立外延型的教學模式可以滿足不同層次的學生對該課程的求知欲，是現(xiàn)行模式的重要補充。具體的措施如下：

1.利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和現(xiàn)代計算機技術(shù)，豐富教學手段。蛋白質(zhì)工程是一門交叉學科，涉及的知識面很廣，如生物化學、分子生物學、基因工程、酶工程、生物信息學、微生物學等。生物信息學是非常重要的一個環(huán)節(jié)。無論是引物的設計、基因的搜索，到蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)預測等，都需要用到生物信息學的知識。所以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機技術(shù)是實驗課中必不可少的。在我們的實驗室配有電腦和網(wǎng)絡，學生可以自行查閱文獻和數(shù)據(jù)庫。另外，我們還在課后提供一些專題性的課件和資料，如DNA shuffling、酵母雙雜交等，并介紹了一些專業(yè)的論壇如生物谷、丁香園等滿足一些學生的需要。

2.布置實驗綜合論文，讓學生對論文的撰寫有個基本的了解。本實驗教學是一門綜合性實驗，除了訓練學生的一些基本的實驗技能外，主要的目的是訓練學生綜合思維能力和創(chuàng)新能力。過去的實驗教學模式存在條塊分割的狀況，學生無法從整體上了解實驗的思路和方法，忽略了培養(yǎng)學生正確的科研思維能力和綜合素質(zhì)。而撰寫綜合性論文可以很好地提高學生各方面的能力。從查閱資料、設計實驗方案到實驗數(shù)據(jù)的分析和討論都需要學生自己的參與，不斷提高他們遇到問題解決問題的能力。以其中一個實驗方案為例。

實驗方案：HrpA抗體的鑒定

（1）HrpA抗體的提取（6學時）。

實驗目的：從工程菌株中提取HrpA抗體，掌握蛋白質(zhì)提取的方法。

（2）HrpA抗體效價的測定―ELISA法（6學時）。

實驗目的：將獲得的HrpA抗體進行效價的測定，掌握間接ELISA技術(shù)。

（3）鑒定HrpA抗體―Western blot（8學時）。

實驗目的：掌握Western blot技術(shù)。

四、考核方式多樣化，兼顧對基礎(chǔ)知識的考核和應用能力的評估

以出勤、資料查閱參與課堂主題討論、課程論文系列過程等構(gòu)建“考核內(nèi)容多樣化”的學習效果評價制度的改革，改變目前大多大學課程“一考定終身”的單一評價制度帶來的學生被動參與學習的弊端，促進學生自始至終參與全課程的學習。以實現(xiàn)本課程教學團隊堅持的“教師有所教、學生有所學、學分有所值”現(xiàn)代大學教學理念。學生最終課程成績的構(gòu)成見表1。

《蛋白質(zhì)工程》是實踐性很強的學科，學生必需通過實驗才能加深對理論課的理解，并為后續(xù)專業(yè)課的學習打好基礎(chǔ)。在實驗課及教學實習中，我們重視培養(yǎng)學生的實際操作技能，不片面追求實驗數(shù)據(jù)的準確性，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度；不是一味強調(diào)創(chuàng)新，而是要求在掌握基本知識、操作技能的基礎(chǔ)上開展創(chuàng)新性而不是驗證性的實驗。在教學中，我們根據(jù)情況選做了一些開放創(chuàng)新性的實驗，學生們在研究活動中積極查閱資料，設計研究方案，調(diào)動了學生的求知欲望，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。

實驗教學的設計充分體現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在實驗設計上減少驗證性實驗，增強綜合性、設計性、創(chuàng)新性的實驗。在創(chuàng)新性實驗上中充分融入了我系的科研成果和特色，目的是提高學生的綜合素質(zhì)。

就目前而言，蛋白質(zhì)工程的發(fā)展僅僅處于初級階段，人們對于蛋白質(zhì)工程的認知和研究都還有很大發(fā)展空間。在生物類高校開展蛋白質(zhì)工程課程和實踐課能夠為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才積累經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]張海銀，葉言山.蛋白質(zhì)工程[J].生物學通報，1995（1）：21-22.

[2]孫毅.蛋白質(zhì)工程的研究進展和前景展望[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2006，16（9）：162-163.

[3]薄惠，張利娟.蛋白質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)實意義[J].信息化建設，2016（3）：406.

[4]汪世華，黃碧芳，謝苗.《蛋白質(zhì)工程》理論課與實踐課改革，2008.

作者簡介：

篇（8）

一、數(shù)學思想的內(nèi)涵和分類

數(shù)學思想是幾千年數(shù)學探索實踐所創(chuàng)造的精神財富。根據(jù)數(shù)學哲學的近代研究，所謂數(shù)學思想指的是數(shù)學活動中的價值觀念和行為規(guī)范。數(shù)學思想的內(nèi)涵十分豐富，主要有數(shù)學創(chuàng)新思想、數(shù)學求真思想、數(shù)學理性思想、數(shù)學合作與獨立思考思想等。限于篇幅，本文重點僅就其中三種數(shù)學思想進行論述。

二、“數(shù)學思想”教育研究的重要意義

日本數(shù)學家米山國藏指出：多數(shù)學生進入社會后，幾乎沒有機會應用他們在學校所學到的數(shù)學知識，因而這種作為知識的數(shù)學，通常在學生出校門后不到一兩年就忘掉了，然而不管人們從事什么業(yè)務工作，那種銘刻于大腦的數(shù)學思想?yún)s長期在他們的生活和工作中發(fā)揮著重要作用。

為便于進行“數(shù)學思想”的教育研究，本文圍繞“數(shù)學思想”的內(nèi)涵、分類、特點和功能等問題作些基礎(chǔ)工作。

三、數(shù)學創(chuàng)新思想

1．創(chuàng)新思想的概念

結(jié)合新情況、尋找新思路、解決新問題、創(chuàng)立新理論，這種思想叫創(chuàng)新思想。

2．數(shù)學創(chuàng)新思想的幾個特點

首先，問題是數(shù)學創(chuàng)新的起點。群論的創(chuàng)造是為了解決四次以上代數(shù)方程是否有根式解的問題。超限數(shù)的創(chuàng)立是為了進一步弄清數(shù)學分析的基礎(chǔ)，為了解決畫家怎樣把立體的東西畫在平面上，產(chǎn)生了射影幾何。……可以說：“沒有問題就沒有數(shù)學創(chuàng)造。”

再者，創(chuàng)造的自由性在近現(xiàn)代數(shù)學中表現(xiàn)得越來越明顯。德國數(shù)學家康托說：“數(shù)學的本質(zhì)就在于自由。”他主張數(shù)學家自由創(chuàng)造自己的概念，而無需顧及是否實際存在。這個認識使康托有可能超越有限的世界，以數(shù)學家的嚴密性建立起集合論和超限數(shù)；使幾何學家超越感覺想象的空間，去研究非歐空間、n維空間；使公理數(shù)學家有可能建立抽象的純數(shù)學和種種特異的數(shù)學來。…總之，使數(shù)學家永葆創(chuàng)新思想，推動數(shù)學永往直前。

3．數(shù)學創(chuàng)新思想的教育功能

創(chuàng)新是科學的本質(zhì)，是社會發(fā)展的不竭動力。由于數(shù)學創(chuàng)新的典型事例多、創(chuàng)新實踐對外界條件要求較少、創(chuàng)新成果易于展現(xiàn)，所以通過數(shù)學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思想是一條事半功倍的途徑。通過數(shù)學創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，能夠克服學生唯書、唯師、唯上，照抄照搬的陋習，增加學生探索研究問題的主動性，提高學生思維的創(chuàng)新性、廣闊性、流暢性及靈活性。

四、數(shù)學求真思想

1．求真思想及其意義

求真思想是不懈追求真理的思想。真理是人們在社會實踐中形成的對主客觀事物及其規(guī)律的正確認識。人類只有掌握了真理，才會能動地改造世界。因而，求真是科學的首要目的，求真思想是科學發(fā)展的內(nèi)在動力。

2．數(shù)學求真思想的特點

數(shù)學不同于其它科學，它是人類根據(jù)自己的需要而抽象建構(gòu)起來的，它的真理性必須經(jīng)受邏輯和實踐的雙重檢驗。

數(shù)學求真的艱難歷程，磨練了數(shù)學特有的求真思想。

首先數(shù)學求真比任何學科都重視邏輯。波利亞說：“對選擇恰當?shù)膶嵗M行檢驗，這是生物學家肯定猜想的唯一方法。但是對數(shù)學家來說，對選擇的實例進行驗證，從鼓勵信心的角度來看是有用的，但這樣還不能算是數(shù)學里證明了一個猜想。”

其次，數(shù)學求真要不輕信經(jīng)驗。非歐幾何的平行公理和許多定理是與我們的經(jīng)驗不相符合的，但它們卻構(gòu)成了一個相容的幾何系統(tǒng)，并在現(xiàn)代物理學中得到應用。“全體大于部分”在常識中是當然的事，但在無限領(lǐng)域中卻不成立。這是因為經(jīng)驗只能反映事物的表象，不能揭示事物的實質(zhì)。

再則數(shù)學求真要勇于批判。非歐幾何的誕生可以追溯到對歐氏平行公理的懷疑。勒貝格積分的建立是由于發(fā)現(xiàn)了黎曼積分的局限性。希爾伯特創(chuàng)立形式公理化方法，是因為認識到了歐氏公理系統(tǒng)的不嚴格。這說明，不同觀點的論爭同樣是數(shù)學發(fā)展的重要動力。

還有，同所有科學一樣，數(shù)學求真也離不開刻苦鉆研。瑞士數(shù)學家歐拉一生忘我工作，在雙目失明的情況下，還口述了400篇論文和好幾本書。正是這種思想才促成了他的豐功偉績。

3．數(shù)學求真思想的教育功能

數(shù)學求真思想能夠激發(fā)人們追求和堅持真理的勇氣和自信心。養(yǎng)成獨立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的習慣，不懼怕困難、不屈服挫折。教育人們客觀公正地看待一切，不輕信經(jīng)驗，不迷信權(quán)威，不隨波逐流。

五、數(shù)學理性思想

1．數(shù)學理性思想的內(nèi)涵

依靠思維能力對感性材料進行一系列的抽象和概括、分析和綜合，以形成概念、判斷或推理，這種認識稱為理性認識。重視理性認識活動，以尋找事物的本質(zhì)、規(guī)律及內(nèi)部聯(lián)系，這種思想稱為理性思想。

2．數(shù)學理性思想的形成

雖然理性思想在不少學科都有表現(xiàn)，但它最早卻是由數(shù)學引入的，并逐步成為數(shù)學思想的核心和靈魂。

早在公元前6世紀，希臘數(shù)學、哲學之父泰勒斯就看到：僅僅以個別測量實例的需要為目標，埃及人中流行的測量土地的方法是笨拙的。他認為：人類不但可以從實際經(jīng)驗中獲得知識，也可以從已認可的事實出發(fā)，經(jīng)演繹推理得出新的知識。如果作為出發(fā)點的事實正確，推理方法正確，所得的結(jié)論也必然正確。據(jù)此，他提出測地術(shù)應上升為建立在一般原理上的演繹的幾何學。

在泰勒斯將演繹推理引入數(shù)學后，希臘畢達哥拉斯學派接著提出：數(shù)學中的數(shù)、點、線、面及各種數(shù)學概念是人思維的抽象及概括，與實際事物截然不同。雖然思考抽象事物比思考具體事物困難的多，但數(shù)學的抽象概括卻給人類帶來了最大的好處：研究對象一般性及所得結(jié)論的普適性。

演繹推理與抽象概括相結(jié)合初步形成了數(shù)學理性思想。希帕索斯發(fā)現(xiàn)不可通約量后，人們開始認為感性認識是不可靠的，只有理性認識才是可靠的，并且漸漸地把演繹推理作為檢驗數(shù)學真理的必經(jīng)途徑之一。

3．數(shù)學理性思想的教育功能

理性思想是數(shù)學對人類文明的最大貢獻。數(shù)學理性思想的教育可以使人類看到理性的力量，增強利用思維推理獲得成功的信念。提高思維的嚴謹性、抽象性、概括性、深刻性，養(yǎng)成重視理論、勤于思考的習慣。其中的公理化思想還能培育法制觀念和法制社會。

六、進行“數(shù)學思想”教育研究的相關(guān)建議

筆者認為，“數(shù)學思想”教育研究可分為基礎(chǔ)研究和普及研究兩方面。基礎(chǔ)研究包括：如何從數(shù)學認識論和數(shù)學實踐中發(fā)掘“數(shù)學思想”的內(nèi)涵、特點，如何從數(shù)學史、數(shù)學家傳記中發(fā)掘“數(shù)學思想”的巨大作用和典型事例等。筆者相信，只要我們將上述基礎(chǔ)研究和普及研究有機結(jié)合，就一定會使“數(shù)學思想”的教育取得長足的進步，也一定會使“數(shù)學思想”的教育獲得突破性飛躍。

參考文獻

篇（9）

為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，進一步推進研究生教育改革與發(fā)展，促進專業(yè)學位研究生教育更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型人才的迫切需要和現(xiàn)實需求，我國從2009年開始積極發(fā)展具有中國特色的專業(yè)學位教育，決定擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生。為確保全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，教育部出臺了《關(guān)于做好全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，對全日制專業(yè)學位碩士研究生教育的重要性、培養(yǎng)模式進行了明確規(guī)定，尤其是對培養(yǎng)過程中的“實踐要求”進行了強調(diào)，指出：“專業(yè)實踐是重要的教學環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實踐是專業(yè)學位碩士研究生教育質(zhì)量的重要保證。”

專業(yè)實踐對于專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)的重要性

目前，我國專業(yè)學位教育應屆本科畢業(yè)生攻讀比例偏大，對于以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育，專業(yè)實踐無疑是培養(yǎng)的重要一環(huán)。圍繞全日制專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)目標，構(gòu)建科學合理的專業(yè)實踐培養(yǎng)體系刻不容緩。開展專業(yè)實踐教育是凸顯專業(yè)學位研究生教育特色的重要途徑和重要內(nèi)容。沒有扎實的專業(yè)實踐，就沒法培養(yǎng)扎實的解決實際問題的能力。加強專業(yè)實踐也是提高專業(yè)學位碩士研究生實踐研究和創(chuàng)新力，增長他們的實際工作經(jīng)驗，縮短他們的就業(yè)適應期限，提高專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)實需要。

當前專業(yè)學位碩士研究生專業(yè)實踐中存在的問題

1.課程教學內(nèi)容的實踐導向不強

在“您希望在課堂教學中增加哪些實踐相關(guān)環(huán)節(jié)”的提問中，受訪畢業(yè)生普遍認為豐富的實踐案例、邀請業(yè)界人士講授以及教學內(nèi)容與實踐緊密相連都應該有所增加，其中，42%的受訪畢業(yè)生認為教學內(nèi)容與實踐緊密聯(lián)系最重要、32%的受訪畢業(yè)生認為豐富的實踐案例最重要、26%的受訪畢業(yè)生認為邀請業(yè)界人士講授最重要。筆者在和專業(yè)碩士學生日常交流中發(fā)現(xiàn)，課堂教學的內(nèi)容無法滿足學生提高實踐能力的需要，部分課程內(nèi)容相對陳舊，缺乏與實踐內(nèi)容的密切聯(lián)系。

2.專業(yè)實踐組織管理的落實環(huán)節(jié)有待加強

在“您是通過什么途經(jīng)找到專業(yè)實習”的問題中，70.7%的畢業(yè)生表示是“自己聯(lián)系”和8%的“親友推薦”，有14%的畢業(yè)生表示“通過校內(nèi)導師推薦”和7.3%的畢業(yè)生“校外導師推薦”。在日常工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)實踐多以學生自主完成，統(tǒng)一的實踐組織、應有的引導和必要的專業(yè)指導相對缺乏，學生在選擇實習時略顯盲目，當然這和日益增長的專業(yè)學位招生人數(shù)不斷增加有一定關(guān)系。在問卷調(diào)查中，學生們普遍期待學校統(tǒng)一組織安排專業(yè)實踐，希望加強組織、引導、規(guī)劃、總結(jié)等工作，讓專業(yè)實踐能夠不止于實踐而有更多的附加值。

3.專業(yè)實踐與學位論文結(jié)合不夠緊密

在調(diào)查中，高達36%的受訪畢業(yè)生表示自己的畢業(yè)論文選題和專業(yè)實踐無關(guān)。這表明學生缺乏對專業(yè)實踐如何與論文選題結(jié)合的指導，或在專業(yè)實踐過程中缺乏理論研究與思考的敏銳感，應該組織專業(yè)實踐前的規(guī)劃、指導，將論文選題和專業(yè)實踐環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來。

4.專業(yè)實踐重數(shù)量輕質(zhì)量問題突出

87%以上受訪畢業(yè)生認為2個月以上的實習對就業(yè)有較大促進作用。筆者在與專業(yè)學位碩士研究生日常交流中也發(fā)現(xiàn)，對于以就業(yè)為導向的專業(yè)學位畢業(yè)生來說，學生希望更多的實習經(jīng)歷為自己的求職簡歷增光添彩，實習的數(shù)量可能在某種程度上影響或決定著他們能否找到一份心儀的工作，卻很少認真思考專業(yè)實踐的意義。

加強和改進專業(yè)學位碩士研究生專業(yè)實踐的對策與建議

加快推進研究生培養(yǎng)模式改革，加大專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式改革，提高實踐能力是重點。要加強實踐能力訓練，明確案例教學和實踐教學的內(nèi)容、學時和比例，規(guī)范教學程序，提高教學質(zhì)量。在“您認為實踐能力的培養(yǎng)主要通過哪些方面”的問題中，受訪畢業(yè)生普遍認為，專業(yè)實習、與校外導師的交流、業(yè)界人士的講座非常重要，同時實地參觀調(diào)研和課堂教學對實踐能力的培養(yǎng)也不可或缺。

1.加強案例教學和實踐教學

根據(jù)各專業(yè)學位的特點，積極推進案例庫建設，提高課堂教學中案例教學的比重。教學應不僅限于課堂，可以到企業(yè)實地舉辦情景教學、現(xiàn)場教學，在參觀、體驗中進行講解和知識傳授。邀請業(yè)界人士授課，加強課堂教學與實踐的緊密聯(lián)系，學以致用，相輔相成。在課程設置上，強調(diào)理論性與應用性課程的有機結(jié)合，重點突出課程的專業(yè)性、應用性和實踐性。考慮到實踐單位對于學生實習時間的特殊要求（一般要求每周實習三天及以上），課程安排應盡量緊湊，為學生提供充足的時間進入實踐領(lǐng)域，也便于學生將所學知識學以致用，在實踐中遇到的困難和問題又會促使學生的課程學習更加高效和實用。

2.切實發(fā)揮雙導師特別是校外導師在專業(yè)實踐中的作用

專業(yè)學位碩士研究生實施雙導師制的主要目的，在于吸收不同學科領(lǐng)域的專家、學者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員一起共同承擔培養(yǎng)工作，提高專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。調(diào)研結(jié)果顯示，分別有14%和7.3%的畢業(yè)生“通過校內(nèi)導師推薦”和“校外導師推薦”找到實習工作。這一比例雖然不高，但通過加強校內(nèi)外導師的作用，充分利用好校外導師的業(yè)界資源和優(yōu)勢，這一比例定會有所增加。而且校外導師擁有業(yè)界的實踐經(jīng)驗，對學生的情況更了解，通過校內(nèi)外導師推薦實習，針對性更強，專業(yè)匹配度更高，這樣的實習更符合學生的職業(yè)定位和就業(yè)選擇，對于就業(yè)會有更顯著的幫助。

3.加強專業(yè)實踐全過程管理和質(zhì)量監(jiān)控

專業(yè)實踐是研究生實踐訓練的最重要環(huán)節(jié)，專業(yè)學位碩士研究生專業(yè)實踐的過程管理十分重要，否則實踐將流于形式。要積極拓寬信息來源，加強宣傳，暢通信息渠道。利用網(wǎng)站、微信、短信等手段及時實習單位的相關(guān)需求信息供學生選擇，如通過校外導師、校友、相關(guān)企業(yè)等多渠道收集實習信息，并將這些信息分類整理后及時。建立穩(wěn)定的專業(yè)實踐信息來源渠道，專業(yè)的指導教師隊伍，形成實習信息“采集――選擇―全過程專業(yè)指導―緊密結(jié)合論文選題撰寫―提高就業(yè)能力”的全過程質(zhì)量保障體系。根據(jù)學生需求，定期組織業(yè)界專業(yè)人士開展專題講座，增加學生與業(yè)界人士的交流機會。組織各行業(yè)的校友分享工作心得，讓學生深入了解各行各業(yè)，做好自己的專業(yè)實踐及就業(yè)選擇。在實踐單位指派專家、校內(nèi)外導師的指導下，制定專業(yè)實踐計劃，包括實踐單位、崗位、主要目標和內(nèi)容、計劃安排、預期實踐成果等，實踐開展過程中允許對實踐計劃進行調(diào)整，專業(yè)實踐結(jié)束后，對實踐情況進行嚴格的綜合考核和評定，并對學生實踐期間的表現(xiàn)提出中肯的意見和建議。

4.加強專業(yè)實踐基地建設

18.7%的受訪畢業(yè)生表示，自己的就業(yè)單位是曾經(jīng)實習過的單位，這說明學生的就業(yè)單位和實習單位的關(guān)聯(lián)度還比較大。雖然還有81.3%的學生的就業(yè)單位與曾經(jīng)實習的單位無關(guān)，但大家都認為專業(yè)實習對就業(yè)很有幫助。適當、適量的實習，以及在實習中的收獲、實踐技能的提高，都對就業(yè)有積極作用。

篇（10）

Abstract:Thecurriculumsystemininstitutionofhigherlearningfallsintothreepatterns:Thetreepattern,theplatepatternandtheglobepattern.Thetreepatternconsistsofonedimensionaltypeofline,twodimensionaltypeofplaneandthreedimensionalpatternofspace.Theplatepatternincludesthetheoryofplatestructureandthetheoryofcorecurriculum.Theglobepatternprefersmainlytothetheoryofglobemodel.Thethreepatterns,whichhavetheirowncharacteristicsandaresupportedbytherespectivetheories,maybefollowedbythedesignersofcurriculumsystemininstitutionsofhigherlearning.

Keywords:[JP3]institutionofhigherlearning;curriculumsystem;platetectonics;corecurriculum;informationglobe[JP]

高等學校課程體系設計是一項很復雜的由理論到實踐的工作。它是指運用系統(tǒng)方法，在全面考察課程體系各要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定課程體系目標，組織課程資源，制定課程體系并做出評價的過程。其任務是貫徹教育思想，制定課程實施方案，保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。本文試圖運用已有的課程設計理論，結(jié)合高等學校課程體系發(fā)展狀況，探討課程體系的樹狀形態(tài)、板塊形態(tài)和球體形態(tài)及其設計。

一

課程體系猶如一棵富有生命活力的樹。樹的各部分形成一體，干和枝主次分明；根枝地位不同，方向有別，分叉點高低不同分層次，離根越遠越易動搖；活生生的樹四面八方都可延伸，是開放的。課程體系的發(fā)展如同一棵樹的成長，其變化遵循生物學規(guī)律，有生、老、病、死的過程；有枝葉繁茂，殘枝敗葉之象。同時，還遵循遺傳學規(guī)律，可以嫁接，“倒插楊柳”等等。

在樹狀模式理論中，最典型的是一維線型模式，即主干學科論。在縱橫交錯的課程體系中，存在著樹狀的主干與枝葉的關(guān)系。樹干代表主干課程，枝葉代表拓展課程，“樹干”與“枝葉”的有機結(jié)合，才形成合理的課程體系架構(gòu)。主干學科論強調(diào)課程體系結(jié)構(gòu)的組織上要突出主干，兼顧枝葉。主干學科是指作為專業(yè)主要理論基礎(chǔ)的學科。主干強調(diào)把某門學科中已公認了的基本概念、基本原理及規(guī)律和事實作為它的重點內(nèi)容，并同時強調(diào)課程內(nèi)容的科學性、系統(tǒng)性和連貫性。例如：工科專業(yè)，其主干一般是指技術(shù)科學類學科，而不是作為工科共同基礎(chǔ)的數(shù)學、自然科學類學科和綜合性應用性很強的專業(yè)技術(shù)課程。枝葉課程是與專業(yè)的關(guān)系不如主干學科密切的課程。這些課程可以是職業(yè)領(lǐng)域的需要，體現(xiàn)職業(yè)性；可以是工程對象的需要，體現(xiàn)工程性。枝葉課程起著配角的作用。課程體系中有了明確的主干學科課程，教學內(nèi)容才具有一定的邏輯性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)出來的學生才具有堅實的學科基礎(chǔ)和理論水平，具有適應技術(shù)進步和工作領(lǐng)域的遷移能力。

依照學科主干論，設計課程體系時應注意以下三點：

在課程時序上要遵循學科的內(nèi)部邏輯，符合學生接受和掌握知識的規(guī)律性。在學科邏輯上，盡量按照從易到難、從未知到已知，以及由感性到理性，由基礎(chǔ)到專業(yè)的邏輯順序安排相應課程要素、組織課程結(jié)構(gòu)。這里可以按一定的邏輯組建“課程群”。所謂“課程群”是指課程體系中由具有某種性質(zhì)或擔負類似功能的幾門課程組成的小集群［1］。有了“課程群"，我們就可以按照“課程體系——課程群——主干課程”遞階制約的方式，分層次來組織和優(yōu)化課程體系。

正確處理好基礎(chǔ)課程和前沿課程的關(guān)系。盡管現(xiàn)代科學技術(shù)突飛猛進地發(fā)展，新科學、新技術(shù)日新月異，但相對來說，基礎(chǔ)知識、基本原理和基本理論的發(fā)展變化并不大，因此，在構(gòu)建課程體系時，一方面要使課程內(nèi)容要素具有前沿性、實用性，另一方面要使課程內(nèi)容要素具有基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性。

保持合理結(jié)構(gòu)在課程體系中的相對穩(wěn)定。“平臺加模塊”課程體系結(jié)構(gòu)是一種具有自我調(diào)節(jié)、自我更新功能的課程體系結(jié)構(gòu)。進行專業(yè)課程模塊設置，可以使這些課程在編制時跳出單門課程的框架束縛，按照功能類型、需求類型、學科類型等進行編制，從而以不同的模塊組合去滿足各種個性化的課程體系目標的需求，同時也能較好地保持課程自身的完整性和穩(wěn)定性，有利于作為基本訓練和打基礎(chǔ)的課程如英語、計算機等實行連續(xù)性設置。

樹狀模式理論還包括二維平面線型模式和三維立體線型模式［2］(P94-108)。

所謂“二維”就是指縱向維和橫向維。縱向維就是指高等學校課程體系中直接為專業(yè)服務的課程系列。這一系列（如工科）通常按理論與應用、一般與特殊的邏輯順序分為三個層次：數(shù)學和自然科學課程，如高等數(shù)學、普通物理學、普通化學等，一般稱“基礎(chǔ)課”或“科學基礎(chǔ)課”；技術(shù)科學課程，如理論力學、材料力學、電工學、電子學等，一般稱“技術(shù)基礎(chǔ)課”；工程技術(shù)課程，如金屬切削機床、電機設計等，一般稱“專業(yè)課”。有的專業(yè)，再進一步把工程技術(shù)中一些帶有普遍指導意義的理論內(nèi)容集中起來作為一類課，叫“專業(yè)基礎(chǔ)課”。這只是第三層次即工程技術(shù)類中的一個子層次。

橫向維是指高等學校課程體系中與專業(yè)有關(guān)的課程系列。這一課程系列，通常按其要達到的素養(yǎng)目標，分為若干課程組或知識塊，如人文社會科學課程組、經(jīng)濟管理課程組、相關(guān)技術(shù)課程組等。人文社會科學課程組，是指那些直接研究與人類休戚相關(guān)的事物的人文科學和社會科學課程，如哲學、藝術(shù)、歷史等。經(jīng)濟管理課程組是指有關(guān)經(jīng)濟與管理的課程，如工業(yè)經(jīng)濟、企業(yè)經(jīng)濟、企業(yè)管理等課程。相關(guān)技術(shù)課程組是指專業(yè)工作中需要運用的作為技術(shù)手段的課程，如材料、測試、控制等技術(shù)課程。它們雖非各專業(yè)的理論基礎(chǔ)，但其作用不可低估，可以培養(yǎng)專業(yè)人員的品德、陶冶他們的情操、提高專業(yè)人員的社會效益以及活化他們的思維。

二維結(jié)構(gòu)的課程體系反映了特定學科領(lǐng)域內(nèi)具體規(guī)律的“硬課程”，即知識實體課程，但沒有包括那些反映各門學科共同規(guī)律的“軟課程”，即知識鏈課程或方法論課程。因此，這種課程結(jié)構(gòu)仍是不完善的。于是，在“二維”之上又發(fā)展出“三維立體線型模式”。

所謂“三維”就是指“縱向維”和“橫向維”以及貫穿兩者的“軸向維”，即專業(yè)維、素養(yǎng)維和方法維。方法維課程包括哲學方法、一般科學方法和各門學科的具體研究方法。方法論課程旨在讓學生掌握科學方法論體系，具有哲學思辨能力，善于跨領(lǐng)域地進行概念和方法的移植。隨著科學和技術(shù)的不斷分化與綜合，方法論課程在高等學校課程體系結(jié)構(gòu)中越來越重要。

二

高等學校具有為社會發(fā)展服務和為個體發(fā)展服務的雙重目的。為了保證社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)目標要有基本的規(guī)格，相應地要有一套必修課程和教學環(huán)節(jié)來保障；為了滿足個性發(fā)展的不同要求，在保證基本規(guī)格的前提下，具體的智能結(jié)構(gòu)可以不拘一格，相應地要有可供選修的課程，必修課和選修課就構(gòu)成基本的模塊。這就是板塊形態(tài)或板塊模式理論，或簡稱“模塊論”，包括模塊組合論和核心課程論。

首先看模塊組合論。模塊組合論，是指按照學科結(jié)構(gòu)理論和智能結(jié)構(gòu)理論，將課程組設置成模塊，根據(jù)學生發(fā)展的需要來拼搭課程體系。根據(jù)課程模塊彈性化和因人而異的組合，使課程體系能夠兼容多種類型人才的培養(yǎng)。模塊組合論的基本要求是課程模塊化、拼接合理化和體系彈性化。

課程模塊化。全部課程按其所要達到的知識、能力、素養(yǎng)目標，分成若干個課程組。如：分成“必修課程組”、“指定選修組”、“任意選修組”；也可分成“必修知識塊”、“指定選修塊”、“任意選修塊”；還可分成“主干課程模塊”、“定向課程模塊”和“輔修課程模塊”；也可分成“專業(yè)基礎(chǔ)知識塊”（包括公共課、基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課）、“專業(yè)方向知識塊”（在同一專業(yè)中體現(xiàn)不同專業(yè)方向的課程）、“輔助技術(shù)知識塊”、“人文社會科學知識塊”和“經(jīng)濟管理科學知識塊”等。課程或知識分塊主要是根據(jù)本專業(yè)的社會需要、知識的類型以及個體的未來發(fā)展要求。有了這些模塊，構(gòu)建課程體系就有了前提。

拼接合理化。這是指課程模塊之間的拼接要按照一定的要求和規(guī)范來進行。這些要求和規(guī)范包括：①目標一致性：這是指各課程模塊都要為總的培養(yǎng)目標或課程體系目標服務。②結(jié)構(gòu)層次性：一方面，模塊的組織和拼接要反映學科本身固有的邏輯；另一方面，模塊的組織和拼接要遵循由簡單到復雜、由低級到高級的思維運行軌跡，保證低水平、基礎(chǔ)性的學習任務在先，較高水平、專業(yè)性的學習任務在后。前一方面是依據(jù)學科知識本身的規(guī)律提出的要求，后一方面則是根據(jù)學習者的身心發(fā)展特點作出的規(guī)定。③接合意義化：就是要使課程模塊與課程模塊之間以及模塊與學習者認知結(jié)構(gòu)之間建立必然的聯(lián)系，由此使課程結(jié)構(gòu)形成一個完整的體系。

體系彈性化。體系彈性化，首先是課程要求上的彈性化。以往的課程體系在課程設置上統(tǒng)一要求，很少照顧到不同學生不同專業(yè)方向的要求。“吃不飽”、“吃不了”和“不夠用”、“用不了”的情況同時存在。因此，同一門課程對不同的專業(yè)和不同的方向，應開出幾個品種和檔次以顯出課程要求的彈性。如：同是體育課，可開出基礎(chǔ)體育課、專項體育課、保健體育課等，可使學生量“體”選學，各得其所；同是力學，根據(jù)不同方向，可開設“理論力學”、“材料力學”，“彈性力學”、“塑性力學”等，使學生量“力”定“學”，各有專攻。這樣才能滿足不同專業(yè)、不同專業(yè)方向的不同學生的需要。其次是課程組合中突顯個體性。為了保證培養(yǎng)目標的基本實現(xiàn)，為滿足社會發(fā)展和個體成長的多樣性的需要，不拘一格育人才，課程體系也應體現(xiàn)個性化的要求。如：在指定的某個知識塊中，具體選學哪門課程可由學生自定；在修滿規(guī)定學分的情況下，增加哪些課程由學生做主；在完成主修專業(yè)的同時仍有余力輔修其他專業(yè)，由學生自選。個性化的要求主要體現(xiàn)了學生的興趣。但僅憑學生的興趣，不一定能優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，還需要導師的選課指導。因此，建立導師制，由富有經(jīng)驗的導師根據(jù)社會的需要和學生的興趣特長，指導學生選課，構(gòu)建彈性化的課程模塊，最終才能形成富有彈性的課程體系。

近年來，高等學校在設計課程體系時，發(fā)現(xiàn)必修課程模塊比較龐大，限制了選修課程的開設。這種現(xiàn)象在不同科類之間是不同的，工科比文科更甚。這是因為工科的教學內(nèi)容有兩個顯著的特點：變動性大，隨生產(chǎn)力變化而變化；可選性小，在特定的生產(chǎn)力下，其必備知識和能力是比較確定的［2］(P106)。因此，為了保證基本培養(yǎng)規(guī)格，工科的大多數(shù)課程應該是必修的，而選修課只限制在生產(chǎn)技術(shù)中那些即將出現(xiàn)尚未成為現(xiàn)實的內(nèi)容上，或者同主干課程聯(lián)系不太緊密的內(nèi)容上。

其次看核心課程論。國內(nèi)對“核心課程”進行了較為系統(tǒng)的研究的是張華博士。他對“核心課程”概念的歷史發(fā)展、“核心課程”的本質(zhì)、“核心課程”與“邊緣課程”的關(guān)系等進行了探討。這里主要援引他的一些觀點。從詞源來看，核心課程是課程體系中居于核心位置的具有生成力的那部分課程，它與課程體系其他部分（或稱邊緣課程）形成有機的、內(nèi)在的聯(lián)系。這一概念一般認為起源于19世紀末20世紀初，以德國赫爾巴特學派教育家齊勒(T.Ziller)所確立的“齊勒計劃（Zillerplan）”，以及美國教育家帕克（F.Parker）的“帕克計劃（Parkerplan）”為標志［3］。因此，齊勒的課程設計是文化核心或?qū)W科核心，“帕克計劃”則強調(diào)兒童核心。這是早期核心課程開發(fā)的兩個基本取向。

核心課程理論發(fā)展至今已形成了四種典型的價值取向和課程體系設計模式，折射出不同的課程價值觀。首先是社會取向的核心課程觀。它所體現(xiàn)的課程價值觀是進步主義和社會改造主義，倡導兩種典型的設計：“生活領(lǐng)域核心”和“社會問題核心”。“生活領(lǐng)域核心”設計以普遍的、無可爭議的人類活動如“保健”、“生存”、“保護自然資源”等為基礎(chǔ)；而“社會問題核心”設計則來源于當代社會生活各層次中困擾人們的關(guān)鍵的、有爭議的問題。但兩者的共同點是，均基于學習者作為自身發(fā)展和社會發(fā)展的參與者的共同需要、問題和關(guān)切，而不是學科知識或其它。其次是經(jīng)驗取向的核心課程觀。它體現(xiàn)出倡導兒童中心的進步主義以及形形的當代人本主義價值觀。這種課程觀的設計是一種“活動—經(jīng)驗核心(theactivity-experiencecore)。它以學生直接感覺到的需要和興趣為核心來確定通識教育。盡管這種核心課程觀從未在教育實踐中成為主流，但它卻從未中斷。恰恰相反，在那些倡導“理性解放”的課程理論家的吶喊中，在那些追求自由的先進教育家的實踐中，經(jīng)驗取向的核心課程觀一直在不斷發(fā)展著［4］。再次是學科取向的核心課程觀。它所體現(xiàn)的課程價值觀是要素主義和永恒主義，認為文化知識或?qū)W科知識在人的發(fā)展中具有根本性，文化知識或?qū)W科知識又有等級優(yōu)劣之分，應把那些“文化精粹”或“經(jīng)典名著”置于課程體系的核心，作為核心課程。第四是混合取向的核心課程觀。這一觀點認為，處于課程體系核心位置的課程應謀求學生、社會與學科三者間的平衡與整合。傳統(tǒng)的核心課程觀是傳統(tǒng)二元論的思維產(chǎn)物，是受工具理性所支配的。新的核心課程觀必須充分認識學生、社會和學科三者的關(guān)系，用一種連續(xù)論和整體主義的視野來重視審思三者的內(nèi)在統(tǒng)一。因而，在課程設計中應體現(xiàn)這種統(tǒng)一，在統(tǒng)一中追求實踐理性和解放理性，最終生成個體的健全人格。這種混合取向的核心課程模式符合時代精神的發(fā)展趨勢，理應成為核心課程體系的當代追求。

在設計核心課程體系時，需處理好“核心課程”與“拓展性課程”的關(guān)系。在論述影響“核心課程”與“拓展性課程”關(guān)系及其制約因素時，張華認為兩者是一種有機的、生成性的關(guān)系；社會分工的需要和相關(guān)人員的利益，學生變化中的需要、興趣與關(guān)切，以及社會需要和期待等是重要的制約因素［4］。我們認為，設計“核心課程”受到如下因素的制約：①國家意志是在階級社會特有的制約因素；②社會生產(chǎn)力是根本的制約因素；③學術(shù)領(lǐng)域是最具高等教育特色的制約因素；④學生需要是終極的制約因素；⑤課程體系現(xiàn)有發(fā)展水平及課程論是來自課程自身的制約因素［5］。在設計課程體系時，“核心課程”與“拓展性課程”是相對的。它是隨著課程的價值、評價主體的取向和社會時代背景的不同而呈現(xiàn)出變動關(guān)系。因此，在考察以上制約因素時，不存在確定不移、放之四海而皆準的“核心課程”與“拓展性課程”的關(guān)系。開發(fā)“核心課程”、確定“核心課程”與“拓展性課程”關(guān)系的過程，是一個價值追求的過程。

三

蘇聯(lián)數(shù)學家馬庫雪維奇把人腦儲存的信息分為核與殼兩類，提出了合理儲存信息的模式［2］(P97)，為我們提出課程體系的球體形態(tài)提供了理論依據(jù)。課程體系猶如一顆原子。居于原子中心帶正電的原子核，使帶負電的電子圍繞原子核運動。原子的質(zhì)量絕大部分集中在原子核上，原子核最穩(wěn)定。電子較靈活，受原子核控制。居于課程體系核心的部分是最為穩(wěn)定的，圍繞核心部分的是可變動的，須隨著知識的發(fā)展而不斷新陳代謝。這就是球體模式理論，或簡稱“球體論”。

在課程信息球體中，信息核貴在穩(wěn)，信息殼貴在變（見圖1)。課程體系球體核心的相對穩(wěn)定即使在未來社會中也是至關(guān)重要的。因為社會變革加劇并不意味著穩(wěn)定將完全消失，而是意味著穩(wěn)定與變化的加速交替。而且在高度綜合和高度分化并存的社會，分科課程和綜合課程都具有存在的價值。因此，構(gòu)建具有開放性、變革性和統(tǒng)合性的球體課程體系并不應排斥課程內(nèi)容的穩(wěn)定性及課程組織的一定的分化性。那么，如何將穩(wěn)定與彈性、統(tǒng)合與分化有機地統(tǒng)一于同一課程球體之中，是有待深入探討的問題。

圖1信息球體剖面

球體模式論是在整體優(yōu)化理論的基礎(chǔ)上形成的。普朗克在《世界物理圖景》中指出：科學乃是統(tǒng)一的整體，它被劃分為不同的領(lǐng)域，與其說是由事物本身的性質(zhì)決定的，還不如說是由于人類認識能力的局限性造成的。可見，客觀世界是一個整體，僅僅為了研究的方便，它才被劃分成一門門獨立的學科。然而，這種劃分往往掩蓋了以學科為基礎(chǔ)的課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，限制了學生的視野。加之忽視了課程結(jié)構(gòu)的總體設計和教學中的因人設課，使課程體系（主要體現(xiàn)在培養(yǎng)方案中）變成了毫無聯(lián)系的一門門課程的堆砌。它妨礙了大學生價值判斷能力和綜合運用能力的形成。因此，課程體系還存在一個整體和局部的矛盾，整體優(yōu)化論（簡稱“優(yōu)化論”）由此而生。

課程體系是一個開放系統(tǒng)，它要不斷接受來自社會、學生以及學科本身的發(fā)展、教育學和心理學的成果等各方面的作用。無論是其整體還是局部，都會與外部的因素發(fā)生作用，是一個不斷更新、改進和提高的過程。這樣，課程體系才能與外界保持平衡，才能使內(nèi)部彼此協(xié)調(diào)從而達到優(yōu)化的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)優(yōu)化必須注意找到內(nèi)容的結(jié)合部、課時上的配比度和時序上的銜接點。

首先，課程目標是各門課程在課程體系中優(yōu)化的結(jié)合部。課程目標是學校全部教育內(nèi)容和教育實踐活動的直接目標。它包括總目標和分目標，總目標與學校培養(yǎng)目標一致，對每門課程的目標起指導作用，某一門課程的目標作為分目標是總目標的具體化。只有課程體系內(nèi)的分目標達成一致才能使課程體系目標最優(yōu)化。一致性的課程目標應體現(xiàn)為：相關(guān)的幾門課程要圍繞同一個知識、能力或素養(yǎng)目標分工合作，各司其職，既體現(xiàn)不同課程的不同要求，又體現(xiàn)課程體系的整體性。

其次，課程的課時配比度是各門課程在課程體系中定位的關(guān)鍵。課時配比度是指課程在課程體系中的重要性及其開課時量之間的比例。在課程體系中存在著基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課、講授課與自修課等課程關(guān)系，由于總課時一定，因而，這些課之間都有一定的課時規(guī)定。一類課時的增加，就會減少或削弱另一類課程的開設。可見，課時配比適“度”才能有效發(fā)揮該課程在課程體系中的應有作用。課程之間的課時配比度，決定于該類課程在課程體系中的地位和作用。因此，我們可以借用類似巴班斯基所提倡的教學過程最優(yōu)化理論與方法，根據(jù)每門課程在課程體系中的地位，評出其“功能系數(shù)”，借助數(shù)學模型得出最優(yōu)的課時配比。浙江大學采用培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu)因子分析方法，借助“結(jié)構(gòu)指數(shù)”來定量地表述課程之間的聯(lián)系，進而求得各類課程比例的范圍，有一定的參考價值［2］(P102)。

再次，在設計課程結(jié)構(gòu)過程中找到時序上的銜接點。找到時序上的銜接點，是指根據(jù)學時的配比度與開課時序，各門任課教師了解自己所任課程在課程體系整體中的位置，從整體優(yōu)化的觀點出發(fā)來安排本課程。教育家懷特海認為：“真正重要的順序，是教育應該采用的涉及質(zhì)量的順序。”［6］可見，此處最重要的是確定課程邏輯結(jié)構(gòu)圖。課程邏輯結(jié)構(gòu)圖是標明課程體系內(nèi)課程要素與課程要素之間內(nèi)在關(guān)系、開設先后順序、時量等的圖示。該結(jié)構(gòu)圖有助于揭示課程要素之間的重復和脫節(jié)，發(fā)現(xiàn)能力上的斷線現(xiàn)象和課程時序安排上的不合理。上海交通大學就計算機專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化作了一些探討。該專業(yè)每學年開始時，都要召開培養(yǎng)方案論證會。他們把課程邏輯結(jié)構(gòu)圖公之于眾，發(fā)動全體任課教師評頭品足，以課程的新發(fā)展和教學上的新經(jīng)驗修改和完善課程邏輯結(jié)構(gòu)圖。由于切合了本專業(yè)的特點和學生的智能結(jié)構(gòu)，所培養(yǎng)的人才素質(zhì)也較高。

高等學校課程體系構(gòu)建的具體模式和表現(xiàn)形態(tài)不可一概而論，也不可僅從某種理念出發(fā)，想當然地憑直覺來判斷取舍。高等學校課程體系不僅要考慮開設哪些內(nèi)容要素，而且要周密地安排合理的要素順序，可流通的層次及互補的組合。如：單一課程（學科或活動）可與綜合課程（綜合學科或綜合活動）組合，旨在實現(xiàn)它們之間的交叉互補；核心課程可與個別化課程匹配，旨在實現(xiàn)統(tǒng)一要求與個人基礎(chǔ)的結(jié)合，一般目標與分層目標的結(jié)合；必修課程與選修課程聯(lián)姻，旨在統(tǒng)一安排與個別選擇的結(jié)合，實現(xiàn)“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”的機制；系統(tǒng)課程與微型課程相輔佐，旨在實現(xiàn)廣度與深度的融合，使課程內(nèi)容、教師能力與學生興趣相結(jié)合等。諸如此類的組合模式很多，但都必須實事求是，結(jié)合各類學校具體的培養(yǎng)對象、教學目標和辦學條件等多種因素加以綜合考慮，在實證研究和探索實踐的基礎(chǔ)上，積極穩(wěn)妥地加以改革和完善。

［參考文獻］

［1］孫根年.課程體系優(yōu)化的系統(tǒng)觀及系統(tǒng)方法［J］.高等教育研究,2001,(2)：88.

［2］宓洽群.大學教學原理［M］.上海:上海交通大學出版社,1989.

［3］張華.論核心課程［J］.外國教育資料,2000,(5)：15,19-20.