哲學(xué)博士論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇哲學(xué)博士論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

培養(yǎng)目標(biāo)

美國(guó)專業(yè)博士學(xué)位設(shè)立的伊始就是為了適應(yīng)愿意從事實(shí)踐性職業(yè)，而不愿從事研究和教學(xué)的那部分人的要求。它以培養(yǎng)實(shí)踐高層次應(yīng)用人才為目標(biāo)而區(qū)別于以培養(yǎng)學(xué)術(shù)為主要目標(biāo)的學(xué)術(shù)性博士。所以對(duì)專業(yè)博士學(xué)位獲得者的培養(yǎng)目標(biāo)就可以大體上總結(jié)為：通過高水平的專業(yè)訓(xùn)練使其達(dá)到一定的水平，使之具有從事某種專門職業(yè)業(yè)務(wù)工作的能力并要求掌握相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)。由于培養(yǎng)目標(biāo)與PHD有顯著差別，所以專業(yè)博士研究生在招生、課程設(shè)置、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐要求、導(dǎo)師、論文要求等許多方面都有自己的特色。

招生

博士生招生是博士教育的首要環(huán)節(jié)。招生的狀況直接影響培養(yǎng)質(zhì)量，所以美國(guó)大學(xué)十分重視博士的招生工作。隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新與分化的速度急劇增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)不同層次與規(guī)格的人才的渴求，導(dǎo)致了博士教育多樣化格局的形成。美國(guó)專業(yè)博士研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)首先就體現(xiàn)在招生方面?？偟恼f來，“美國(guó)式”招生制度的特點(diǎn)在于：不單純以分?jǐn)?shù)取人，注重全面考察，尤其重視學(xué)習(xí)能力；招生的指導(dǎo)思想是以滿足社會(huì)需要為出發(fā)點(diǎn)?；谝陨蟽牲c(diǎn)，其專業(yè)博士生培養(yǎng)模式的招生對(duì)象的實(shí)踐能力就成為考察重點(diǎn)。例如，工程博士的招生對(duì)象雖然有一些來自學(xué)士或碩士，但是更多的來自工業(yè)企業(yè)界和政府部門的中下層管理崗位。這些人從事過工程實(shí)踐工作，具有很強(qiáng)的全方位的工程能力。

另外美國(guó)專業(yè)博士學(xué)位的設(shè)置也主要取決于市場(chǎng)的需要。在相對(duì)“飽和”的專業(yè)領(lǐng)域，招生較平穩(wěn)，發(fā)展較緩慢；而那些“興旺”的學(xué)科，如工商管理、工程、教育、醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域?qū)I(yè)博士的生源則較多，發(fā)展也較快。這與美國(guó)高校一向所奉行的“服務(wù)社會(huì)”的理念是一致的。

課程設(shè)置

博士生入學(xué)后首先進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這是美國(guó)博士生教育的一個(gè)特點(diǎn)。對(duì)攻讀專業(yè)博士學(xué)位的博士生的培養(yǎng)，由于人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，它注重專業(yè)知識(shí)及相應(yīng)的實(shí)務(wù)教學(xué)。選修課要求側(cè)重職業(yè)或?qū)I(yè)的需要，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備專業(yè)博士的培養(yǎng)方式主要采用產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的形式：學(xué)校和企業(yè)、科研部門聯(lián)合培養(yǎng)，在實(shí)施課程培養(yǎng)計(jì)劃過程中，大學(xué)和企業(yè)各派一定數(shù)量的教師講授課程，強(qiáng)調(diào)在生產(chǎn)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行科研。

在外國(guó)語的要求上也比哲學(xué)博士PHD要低。專業(yè)博士學(xué)位一般要求精通一門外語或者以其他學(xué)科如數(shù)學(xué)或統(tǒng)計(jì)學(xué)代替而PHD則通常要求精通兩門外語。對(duì)于這方面的差別，作者認(rèn)為可能起源于二戰(zhàn)后的認(rèn)識(shí)問題。那時(shí)美國(guó)還沒有成為世界學(xué)術(shù)中心，美國(guó)學(xué)術(shù)界那時(shí)也忙著“國(guó)際化”，外語學(xué)習(xí)對(duì)掌握國(guó)際學(xué)術(shù)新動(dòng)向，發(fā)展新知識(shí)，至關(guān)重要。但是對(duì)于培養(yǎng)面向?qū)嵺`的專業(yè)人員來說就顯得不那么重要，而且外語學(xué)習(xí)需要大量時(shí)間，因此對(duì)于培養(yǎng)實(shí)踐人才的專業(yè)博士降低外語學(xué)習(xí)要求，而把有限的學(xué)習(xí)時(shí)間用于專業(yè)學(xué)習(xí)，則被認(rèn)為是最恰當(dāng)?shù)摹Ｋ远?zhàn)后許多專業(yè)博士學(xué)位并無外語要求或不十分苛求，只是隨著發(fā)展一些專業(yè)博士學(xué)位才提高了對(duì)外語學(xué)習(xí)的要求，但仍低于PHD的要求。這只是培養(yǎng)目標(biāo)與課程要求一致性的結(jié)果。專業(yè)博士學(xué)位既然樹立了自己的培養(yǎng)目標(biāo)――面向?qū)嵺`，注重應(yīng)用性，它就應(yīng)該建立適應(yīng)目標(biāo)的課程體系和要求。

實(shí)踐能力的培養(yǎng)與要求

美國(guó)的專業(yè)博士生教育非常重視培養(yǎng)學(xué)生將理論付諸于實(shí)踐的能力，即要求學(xué)生具備更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以他們往往要求專業(yè)博士生有若干時(shí)間（一般為1~2年）的相關(guān)專業(yè)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。例如，醫(yī)學(xué)博士研究生有“住院見習(xí)期”。工程博士研究生則要求至少一年的“工業(yè)見習(xí)期”。在此期間，學(xué)生往往需要常常往返于大學(xué)和資助博士論文的公司企業(yè)，接受大學(xué)導(dǎo)師和專業(yè)工程師的雙重指導(dǎo)，從事研究和設(shè)計(jì)開發(fā)的創(chuàng)造性工作。

經(jīng)費(fèi)來源

近幾年來，研究生教育經(jīng)費(fèi)的多元化是一個(gè)世界性的普遍現(xiàn)象。美國(guó)20世紀(jì)60年代至80年代政府撥款在整個(gè)經(jīng)費(fèi)中占的比例下降，其他渠道籌措資金比例上升。這種情況一方面說明國(guó)家撥款經(jīng)費(fèi)的緊張，而學(xué)校與企業(yè)橫向合作的經(jīng)費(fèi)在增加；另一方面也說明許多企業(yè)確實(shí)需要高水平的人才加入，所以許多企業(yè)愿意對(duì)專業(yè)博士選定的有實(shí)踐背景的論文和實(shí)際應(yīng)用性的科研項(xiàng)目給予資助，這部分資金成為專業(yè)博士教育經(jīng)費(fèi)籌措的渠道之一。例如，學(xué)生進(jìn)入見習(xí)和論文寫作階段后，可以作為公司、企業(yè)的“見習(xí)生”，由見習(xí)單位支持博士生的選題，并為他們提供薪水和設(shè)備儀器及研究經(jīng)費(fèi)等。對(duì)于專業(yè)博士學(xué)位教育來說，由于接近實(shí)踐容易為企業(yè)帶來現(xiàn)實(shí)效益，因此就更易于吸引企業(yè)投資，這種籌資方式所得資金占的比例較之于PHD大一些。

篇（2）

一、引語

雖然《哈利波特》系列叢書受眾廣泛，但這套圖書還屬于兒童文學(xué)。兒童文

學(xué)是文學(xué)的類別之一，它是指切合兒童年齡特點(diǎn)、適合兒童閱讀欣賞、有利于兒

童身心健康發(fā)展的各種形式的文學(xué)作品（陳子典，2003）。被譽(yù)為"東方安徒生"

的兒童文學(xué)家陳伯吹就指出："一個(gè)有成就的作家，和兒童站在一起，善于從兒

童的角度出發(fā)，以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，特別是以兒童的心靈去

體會(huì)，就必然會(huì)寫出兒童能看得懂、喜歡看的作品來"（陳伯吹，1959）。

筆者試圖從譯者的讀者意識(shí)出發(fā)，探索翻譯策略，并以此為基礎(chǔ)評(píng)議馬愛新

女士翻譯的《哈利波特與密室》的中譯本第一章的內(nèi)容。

二、譯者的讀者意識(shí)

"古今中外的譯家們?cè)诜g時(shí)都不自覺地是在為他們心目中的讀者群服務(wù)"

（辜正坤，2003）。也就是說在做翻譯工作之前，要知道譯本究竟是為誰服務(wù)（譚

載喜，2004）。概括的來說，譯者的讀者意識(shí)，就是指譯者在翻譯過程中對(duì)目標(biāo)

讀者的關(guān)注。讀者意識(shí)可以分為三層："讀者是誰，讀者有何需求以及讀者需求

如何滿足"（郭一天，2005）。

就兒童文學(xué)翻譯作品來說，其主要讀者群是教育程度不高的少年和兒童，他

們喜歡幻想，對(duì)一切充滿好奇，容易接受簡(jiǎn)單、有趣和奇妙的新事物，而對(duì)于乏

味、抽象和復(fù)雜的事物則沒有多少興趣。因此，兒童文學(xué)的譯者們不僅要保持語

言的童趣，同時(shí)還需要把原文中的異域特色傳遞給譯入語的小讀者們。在翻譯過

程中，靈活運(yùn)用異化和歸化這兩種翻譯策略。

總體而言，在遵循忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上，兒童文學(xué)譯作的語言應(yīng)該遵循譯入

語的語言習(xí)慣，要符合兒童讀者的閱讀能力和興趣傾向等，要選擇兒童讀者能接

受的語言來表達(dá)。另一方面，在處理譯入語文化中沒有的意象時(shí)要盡量保留原文

中的特色，這樣可以幫助兒童開拓眼界，更多的了解外國(guó)文化。

三、案例分析

（一）遣詞造句層面

要保證兒童準(zhǔn)確理解作品，首先要保證譯文的忠實(shí)性亦或是準(zhǔn)確性。因此，

譯文的語言應(yīng)該遵循譯入語的表達(dá)習(xí)慣，并且盡量做到譯文淺顯易懂，生動(dòng)有趣，

少用生僻詞匯或復(fù)雜句式。

1、譯文的準(zhǔn)確性

例句一：

Ever since Harry had come home for the summer holidays, Uncle Vernon had

been treating him like a bomb that might go off at any moment, because Harry Potter

wasn't a normal boy.

譯文：自從哈利放暑假回家，弗農(nóng)姨父一直把他當(dāng)作一顆定時(shí)炸彈看待，因

為哈利不是個(gè)正常的孩子（馬愛新譯）。

細(xì)讀譯文，如果哈利果真如"定時(shí)炸彈"一般"定時(shí)"惹麻煩的話，那么德

思禮一家反而不必時(shí)刻警惕著哈利了。因此筆者試譯如下：

自從哈利回到德思禮家過暑假，弗農(nóng)姨父就視他如一顆炸彈，好像隨時(shí)都會(huì)

爆炸，因?yàn)楣ㄌ夭⒉皇莻€(gè)正常的孩子。

2、譯文的簡(jiǎn)潔性

由于英漢語言的差異，當(dāng)翻譯一些長(zhǎng)句時(shí)，通常需將長(zhǎng)句進(jìn)行拆譯。那么在

面對(duì)小讀者時(shí)，我們更應(yīng)該為他們掃平理解作品內(nèi)容的障礙，保障譯文的簡(jiǎn)潔性。

例句二：

He missed the castle, with its secret passageways and ghosts, his classes (though

perhaps not Snape, the Potions master), the mail arriving by owl, eating banquets in

the Great Hall, sleeping in his four-poster bed in the tower dormitory, visiting the

gamekeeper, Hagrid, in his cabin next to the Forbidden Forest in the grounds, and,

especially, Quidditch, the most popular sport in the wizarding world (six tall goal

posts, four flying balls, and fourteen players on the broomsticks).

譯文：他想念那個(gè)城堡，那些秘密通道和幽靈鬼怪，想念他的課程（也許除

了魔藥老師斯內(nèi)普的課），還有貓頭鷹捎來的信件、大禮堂的宴會(huì)，想念他宿舍

樓里的四柱床，想念禁林邊上那件小木屋和狩獵場(chǎng)看守海格，更想念魁地奇球-

-魔法世界里最流行的體育運(yùn)動(dòng)（六根高高的門柱、四只會(huì)飛的球、十四名騎著

掃帚的球員）（馬愛新譯）。

這句話是一個(gè)典型的長(zhǎng)句，同時(shí)還要注意哈利所想念的一系列事物： 前半

句castle、classes、mail等等都是名詞，而之后又是一些含有動(dòng)詞含義的事情諸

如 eating banquets、sleeping in his four-poster bed、visiting the gamekeeper。但是

譯文中并沒有做任何處理，直接將長(zhǎng)句原封不動(dòng)譯地為一句話，還將eating、

sleeping以及visiting直接省略不譯。筆者認(rèn)為在翻譯時(shí)應(yīng)該對(duì)這一長(zhǎng)句進(jìn)行拆

譯，并試譯如下：

他想念有秘道和幽靈的學(xué)院城堡，想念那些魔法課程（這也許除了斯內(nèi)普老

師的魔藥課），還有貓頭鷹送來的信件。他真想在大廳里吃大餐，睡在塔樓宿舍

有四根帷柱的床上，去禁林旁空地的小屋拜訪獵場(chǎng)守護(hù)員海格。當(dāng)然哈利最想念

的還要數(shù)魁地奇--魔法世界最流行的運(yùn)動(dòng)（6根高聳的門柱，4只不停飛舞的

球還有14名騎著掃帚的球員）。

3、譯文的童趣性

在翻譯兒童文學(xué)作品時(shí)我們要盡可能保持原文中的童趣，這樣更能引起兒童

的共鳴。

例句三：

He missed Hogwarts so much it was like having a constant stomachache.

譯文：他真想念霍格華茲，想得五臟六腑都發(fā)痛（馬愛新譯）。

原意為哈利太想念霍格華茲學(xué)校了，這種感覺就像是得了持續(xù)胃痛一樣?？?/p>

如果要這樣翻譯的話，讀者可能會(huì)覺得哈利的胃不好。因此譯者馬愛新女士對(duì)這

句話進(jìn)行了改譯，改譯后可以幫助目標(biāo)讀者獲得更具體生動(dòng)的感覺，更能理解原

文的含義。同時(shí)這種說法也更符合兒童的語言特色，保留了作品的童趣性。

（二）文化特色層面

《哈利波特》系列叢書與凱爾特文化有著根深蒂固的關(guān)系，很多目標(biāo)讀者對(duì)

其中的文化概念更是相當(dāng)不熟悉。因此在做翻譯時(shí)，譯者要盡量保留原文的文化

特色。

例句四：

All Harry's spellbooks, his wand, robes, cauldron, and top-of-the- line Nimbus

Two Thousand broomstick had been locked in a cupboard under the stairs by Uncle

Vernon the instant Harry had come home.

譯文：哈利剛一到家，弗農(nóng)姨父就把他的咒語書、魔杖、長(zhǎng)袍、坩堝和最高

級(jí)的光輪2000鎖進(jìn)了樓梯下那個(gè)又小又暗的柜子里（馬愛新譯）。

根據(jù)Kernerman English Multilingual Dictionary ，cauldron的含義為a large

deep pot (used especially by withes) for boiling things in。因此它是指巫師世界巫師

們用來制作魔藥的工具，通常為深底的圓形鍋。而譯文中則譯為"坩堝"，這對(duì)

兒童讀者們來說可以說是一個(gè)生僻詞。首先小讀者們知道這兩字的發(fā)音，這個(gè)物

品的功能或形狀嗎？如果解決不了這幾個(gè)問題，那么顯然坩堝這個(gè)譯法是不合適

的。另外其他版本還有將其譯作釜或大釜的，但是這樣的譯法也不能解決上面提

出的幾個(gè)問題。為了讓更易理解這個(gè)"新鮮詞"，筆者試譯：

哈利剛一到家，弗農(nóng)姨父就把他的魔法書，魔杖，校袍，制藥圓鍋還有最頂

級(jí)的光輪2000掃帚都鎖在樓梯下的櫥柜里了。

四、結(jié)語

兒童文學(xué)作品讀者的特殊性決定了兒童文學(xué)作品的翻譯與其他的文學(xué)作品

翻譯的不同。因此在做翻譯時(shí)，譯者的讀者意識(shí)就顯得十分重要。本文提出在兒

童文學(xué)翻譯中，譯作的語言應(yīng)該遵循譯入語的語言習(xí)慣，而文化元素則應(yīng)保留原

文中的特色這一翻譯策略。并就此從詞句層面和文化元素兩個(gè)層面評(píng)議了《哈利

波特與密室》第一章的譯文，討論了讀者意識(shí)在翻譯兒童文學(xué)作品中的重要性。

只有在翻譯過程中始終貫穿這一點(diǎn)理念，才能保證譯文的質(zhì)量，譯出一部深受兒

童喜愛的作品。

參考文獻(xiàn)：

J. K. Rowling Harry Potter and the Chamber of Secrets .New York: Scholastic

Inc., 1998

陳伯吹《兒童文學(xué)簡(jiǎn)論》武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，1959

陳子典《新編兒童文學(xué)教程》廣州：廣東高等教育出版社，2003

鄧紅順《兒童文學(xué)翻譯策略討論》湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010

郭一天《讀者意識(shí)芻議》軍事記者，2005

辜正坤《中西詩比較鑒賞與翻譯理論》北京：清華大學(xué)出版社，2003

篇（3）

據(jù)了解，鞠川陽子已聘請(qǐng)了律師，并向復(fù)旦大學(xué)和銷售論文的“中國(guó)知網(wǎng)”提出巨額賠償要求。復(fù)旦發(fā)言人在電話中向記者表示，“這是她的權(quán)利”，學(xué)校將積極應(yīng)對(duì)。

■ 焦點(diǎn)

1 復(fù)旦是否向網(wǎng)站出售論文？

復(fù)旦大學(xué)承認(rèn)，鞠川陽子的論文確實(shí)提供給了“中國(guó)知網(wǎng)”，但“完全出于學(xué)術(shù)公益服務(wù)的目的”。論文稿酬由作者直接向雜志社領(lǐng)取。

復(fù)旦在聲明中介紹說，2007年復(fù)旦與中國(guó)學(xué)術(shù)期刊(光盤版)電子雜志社簽訂協(xié)議，加入《中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》、《中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》建設(shè)。該電子雜志社由新聞出版總署批準(zhǔn)成立、教育部主管。而《中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》由該社“中國(guó)知網(wǎng)”實(shí)施網(wǎng)絡(luò)出版。

鞠川陽子提供了一份交涉錄音，其中一男子說，“中國(guó)知網(wǎng)提供的費(fèi)用，研究生院也是拿不到的，而是交給了學(xué)校，不再給到學(xué)生個(gè)人”。鞠川陽子據(jù)此認(rèn)為，這在事實(shí)上構(gòu)成了學(xué)校出售論文。

復(fù)旦發(fā)言人說，有關(guān)人員不了解實(shí)際情況。學(xué)校與中國(guó)知網(wǎng)只有一筆論文采集費(fèi)，“除此之外沒有金錢往來”。這實(shí)際上就是中國(guó)知網(wǎng)給學(xué)校的成本補(bǔ)貼，每本論文10元錢”。

2 雙方是否簽訂“保密協(xié)議”？

鞠川陽子介紹說，她在2009年10月完成復(fù)旦碩士學(xué)位論文，并同復(fù)旦簽訂了10年保密期限的保密協(xié)議。

她說，“現(xiàn)在復(fù)旦極力否認(rèn)保密協(xié)定有效性，如果今天不承認(rèn)，那就應(yīng)該在入學(xué)時(shí)候就告訴我”。

但復(fù)旦發(fā)言人表示，如果學(xué)生要申請(qǐng)論文保密，必須是在論文開題時(shí)便同導(dǎo)師一起向?qū)W校提出。而鞠川陽子是在論文完成后向圖書館遞交論文時(shí)才提出申請(qǐng)?！皩?duì)于涉嫌要保密的內(nèi)容，是有嚴(yán)格規(guī)定的。從申請(qǐng)單上看，鞠川陽子只是簡(jiǎn)單地填寫了保密緣由為‘公司機(jī)密’，并勾選了‘絕密十年’，圖書館在看到該申請(qǐng)后，沒有看到學(xué)校的涉密認(rèn)證，認(rèn)為不符合規(guī)范，便沒有批準(zhǔn)她的‘保密’申請(qǐng)?！本洗栕訉?shí)際上并沒有與復(fù)旦簽署過保密協(xié)議。

3 誰有資格認(rèn)定論文“絕密”？

復(fù)旦發(fā)言人表示，學(xué)校在鞠川陽子論文是否涉密的問題上有過調(diào)查結(jié)論，不能認(rèn)為其論文涉密，校內(nèi)也沒有發(fā)現(xiàn)涉密管理違規(guī)。如果說有問題，那是校內(nèi)行政管理服務(wù)有不到位之處。

鞠川陽子對(duì)“只有學(xué)校才能認(rèn)定保密”的做法提出質(zhì)疑。她說，“我公司的商業(yè)機(jī)密為什么需要你認(rèn)定，我自己為什么不能保護(hù)自己的商業(yè)機(jī)密？”而復(fù)旦發(fā)言人表示，復(fù)旦是根據(jù)國(guó)家的保密體系走的，這不是學(xué)校是否尊重其公司商業(yè)秘密的問題，“這涉及現(xiàn)有保密體系銜接的問題，不是復(fù)旦所能解決的?！?/p>

■ 連線北京

北京大學(xué)研究生院：

“論文是否涉密由學(xué)校定”

昨晚，北大研究生院有關(guān)負(fù)責(zé)人在電話中向記者解釋說，北大也有保密論文，但是否屬保密論文須由學(xué)校來定而并不是由學(xué)生來定。“在學(xué)生確定選題后，就會(huì)確定論文選題是否屬于保密論文”。

依照北大《涉密研究生學(xué)位論文和博士后出站報(bào)告及學(xué)位申請(qǐng)的保密管理規(guī)定》，研究生學(xué)位論文和博士后出站報(bào)告劃分為：絕密、機(jī)密、秘密、內(nèi)部、公開，定密申請(qǐng)一般應(yīng)在論文開題時(shí)提出，涉密論文答辯不公開舉行。

另外，在學(xué)位論文的保存和使用問題上，北大規(guī)定，在無密級(jí)的學(xué)位論文上，印刷本保存在圖書館學(xué)位論文閱覽室，不提供外借但提供室內(nèi)閱覽服務(wù)；為存在館際合作關(guān)系的兄弟高校用戶提供文獻(xiàn)傳遞服務(wù)和交換服務(wù)，并保存交流檔案。

篇（4）

可是，有誰能夠把“二人臺(tái)”置于歷史與地理縱橫交織的宏偉坐標(biāo)中，確認(rèn)它為三大文化板塊地緣交融所形成的“西口路”經(jīng)濟(jì)文化生活的結(jié)晶，對(duì)它進(jìn)行高視角的觀照和細(xì)致入微的透視？有誰能夠深入到當(dāng)代二人臺(tái)班社里，跟演員和演奏員們?nèi)宕尾晦o辛勞重走西口路，親身體驗(yàn)?zāi)潜硌菪〗M和觀賞群體在山溝僻壤間魚水相依、互動(dòng)相激的鮮活場(chǎng)景，那充溢生機(jī)的民俗文化氛圍？有誰能夠把鄉(xiāng)間土屋墻上用紅紙張貼的賬單――把演出若干場(chǎng)的出資人姓名和款項(xiàng)盡行公示的紅榜一幅幅拍攝下來，作為當(dāng)代文化生態(tài)的活見證搜集保存起來，統(tǒng)計(jì)梳理出來，進(jìn)行音樂社會(huì)學(xué)和音樂文化學(xué)的研究？除了楊紅，我還沒有發(fā)現(xiàn)第二人。

楊紅專著《社會(huì)變遷中的二人臺(tái)研究》近日由中央音樂學(xué)院出版社出版。這是她2004年獲香港中文大學(xué)研究院哲學(xué)博士的學(xué)位論文。這篇博士論文的方法論采納法國(guó)文化人類學(xué)家皮埃爾?布爾迪厄所倡導(dǎo)的“參與客化法”（王銘銘譯名participant objectivation）。這方法的特點(diǎn)在于：不僅強(qiáng)調(diào)研究者對(duì)于所研究文化事象的親身參與，而且要求把“局外”與“局內(nèi)”溝通融合，充分“對(duì)象化”，達(dá)到高度客觀性的認(rèn)知。可貴的是，楊紅不僅從理論上準(zhǔn)確地把握了這一方法，而且身體力行，把這方法的精髓化作自己的科研實(shí)踐，去采錄，去詢問，去統(tǒng)計(jì)，去梳理，去洞察。因此，她所廣泛閱讀的大量文獻(xiàn)資料就從紙面上活躍起來了，成為“客觀性認(rèn)知”的歷史支撐和地理鋪墊，共同還文化事象以深度真實(shí)的本來面貌。

關(guān)于二人臺(tái)在當(dāng)代的生存際遇，有必要再度重視“路文化”這一概念。在近幾百年間，二人臺(tái)藝術(shù)是在“西口路”的經(jīng)濟(jì)文化獨(dú)特生態(tài)中萌生、發(fā)展并成熟起來的，它的表演場(chǎng)景是“西口路”上一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”的鄉(xiāng)鎮(zhèn)市集，給它注人經(jīng)濟(jì)與文化養(yǎng)分的是這些“點(diǎn)”上的底層老百姓。近幾十年來，二人臺(tái)的不少劇團(tuán)開始登上大城市的國(guó)營(yíng)劇場(chǎng)，不少人認(rèn)為這就是標(biāo)志著二人臺(tái)藝術(shù)“登大雅之堂”的“輝煌”時(shí)期。楊紅的田野調(diào)查展示了三類文化生態(tài)的對(duì)比：（1）國(guó)營(yíng)編制的劇團(tuán)劇場(chǎng)，(2)都市娛樂場(chǎng)所的火爆炒作，（3)民間班社在鄉(xiāng)間的流動(dòng)演出。我們能從對(duì)比中看出，保持著二人臺(tái)固有生命力的，是第三類文化生態(tài)。那么，第三類文化生態(tài)何以能保持固有的生命力呢？是由于：它不脫離傳統(tǒng)音樂文化的沃土，它滿足廣大農(nóng)村老百姓的文化需求，它在密布于廣大地域的許許多多“點(diǎn)”上吸納又播灑民族文化資源。這三項(xiàng)文化優(yōu)勢(shì)，用一個(gè)詞來概括，那就是“路文化”。我們不妨大膽地?cái)嘌?，二人臺(tái)在新世紀(jì)要保持自己的勃勃生機(jī)，必須牢牢握住那“路文化”的命根子。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）33-0022-02

博士生教育是繼碩士生教育之后的更高一級(jí)教育，它是高等教育系統(tǒng)中最高層次的教育，它的地位高低、品質(zhì)優(yōu)劣，直接影響其他層次教育的發(fā)展，受到全社會(huì)的高度重視[1]。

隨著我國(guó)教育大眾化的發(fā)展，博士生的數(shù)量逐年增加。我國(guó)2000～2009年授予博士學(xué)位的人數(shù)統(tǒng)計(jì)（不含軍事學(xué)）如圖1所示[2]。從圖中可以看出，我國(guó)授予博士學(xué)位人數(shù)由2000年的11383人增加至2009年的49698人，10年間增加了4.37倍。隨著博士生招生規(guī)模的擴(kuò)大，如何確保其培養(yǎng)質(zhì)量是非常關(guān)鍵的問題。本文通過對(duì)德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)和日本這個(gè)四個(gè)國(guó)家的博士生培養(yǎng)進(jìn)行研究，希望能為我國(guó)博士生教育提供一些有益的參考。

一、德、英、美、日等國(guó)博士生培養(yǎng)特點(diǎn)概述

1.德國(guó)博士生培養(yǎng)

早在19世紀(jì)和20世紀(jì)初，德國(guó)大學(xué)以其高質(zhì)量的博士生培養(yǎng)體系聞名世界。德國(guó)的博士生培養(yǎng)模式初期以“師徒式”為主，它強(qiáng)調(diào)師徒間的人格、情感和學(xué)業(yè)繼承關(guān)系，是一種研究型的博士生教育形式。德國(guó)在采用“師徒式”培養(yǎng)模式的前提下，還采取了一些保障措施，如：在博士生錄取上嚴(yán)把關(guān)、博士論文必須達(dá)到出版水平、全院教授集體把關(guān)博士評(píng)審和口試考察博士生的全面知識(shí)等基礎(chǔ)要求[3]。另外，為了應(yīng)對(duì)高等教育全球化的挑戰(zhàn)，德國(guó)在博士生培養(yǎng)方面也進(jìn)行了改革，如引入了現(xiàn)代的結(jié)構(gòu)化管理模式和建立研究生院，這對(duì)增加博士生培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性及更新培養(yǎng)觀念具有重要的意義[4]。

2.英國(guó)博士生培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來，英國(guó)博士生教育以精英教育頂上的皇冠而著稱于世，英國(guó)是歐洲最早邁出博士生教育改革步伐的國(guó)家，繼承了德國(guó)哲學(xué)博士以知識(shí)創(chuàng)新為核心的價(jià)值理念。英國(guó)博士培養(yǎng)改革傳統(tǒng)的“師徒式”模式，以研究生院、博士訓(xùn)練中心以及高校與多方機(jī)構(gòu)緊密合作等組織形式進(jìn)行博士生培養(yǎng)[5-6]。此外，英國(guó)博士培養(yǎng)改革以雇主需求為導(dǎo)向，博士生培養(yǎng)更注重應(yīng)用能力、與就業(yè)相關(guān)的可遷移性技能及解決實(shí)際問題能力的綜合培養(yǎng)[6]。

3.美國(guó)博士生培養(yǎng)

“專業(yè)式”博士生培養(yǎng)模式產(chǎn)生于美國(guó)工業(yè)革命時(shí)期，建立在學(xué)院制基礎(chǔ)上，是一種教學(xué)―科研型模式，實(shí)現(xiàn)了在研究生教育層次上教學(xué)與科研的統(tǒng)一?！皡f(xié)作式”博士生培養(yǎng)模式建立在專業(yè)式基礎(chǔ)上的，它是一種教學(xué)―科研―生產(chǎn)結(jié)合型的模式，它是現(xiàn)代新科技革命以及大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)一體化、協(xié)作化的產(chǎn)物，體現(xiàn)了大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)與社會(huì)在更深、更高層次上的密切關(guān)系。

美國(guó)的博士生培養(yǎng)是在借鑒和移植“歐洲模式”的基礎(chǔ)上經(jīng)改革創(chuàng)新而形成的博士生培養(yǎng)方式，為當(dāng)今國(guó)際社會(huì)公認(rèn)和效仿的成功典范[7]。美國(guó)的博士生教育在借鑒德國(guó)“學(xué)徒式”教育模式的基礎(chǔ)上，建立了研究生院制度，使博士生培養(yǎng)趨于結(jié)構(gòu)化;實(shí)行導(dǎo)師制與博士生指導(dǎo)委員會(huì)制相結(jié)合的指導(dǎo)方式，即博士生除了獲得第一導(dǎo)師的指導(dǎo)之外，還會(huì)得到博士論文指導(dǎo)委員會(huì)其他成員的指導(dǎo)，使博士生指導(dǎo)實(shí)踐趨于結(jié)構(gòu)化[8]。

4.日本博士生培養(yǎng)

日本的博士生教育經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展，日本博士生培養(yǎng)引進(jìn)了德國(guó)的“師徒式”和美國(guó)的研究生院制度，同時(shí)也發(fā)展了“產(chǎn)官學(xué)”一體化的培養(yǎng)模式和“研究室”為主的教育科研模式，逐步形成了“師徒式”、“專業(yè)式”、“協(xié)作式”等培養(yǎng)模式相互融合的創(chuàng)新模式。日本的博士生培養(yǎng)注重通過產(chǎn)學(xué)研合作研究開展博士生的科研實(shí)踐活動(dòng)，通過研究項(xiàng)目培養(yǎng)博士生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、科研能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[9-10]。

二、德、英、美、日博士生培養(yǎng)的啟示

德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、日本這四個(gè)國(guó)家博士生培養(yǎng)的特色及改革，對(duì)我國(guó)博士生培養(yǎng)有以下方面的啟示：

1.實(shí)行雙導(dǎo)師制或?qū)熜〗M制

我國(guó)的博士生培養(yǎng)最初借鑒德國(guó)“師徒式”培養(yǎng)模式，主要以單一的導(dǎo)師培養(yǎng)模式為主，即一個(gè)博導(dǎo)帶若干個(gè)博士生，這種培養(yǎng)模式的益處在于導(dǎo)師的責(zé)任明確，但隨著現(xiàn)代學(xué)科領(lǐng)域的迅速發(fā)展，新學(xué)科、新專業(yè)不斷出現(xiàn)的同時(shí)，交叉學(xué)科也在增多，很多創(chuàng)造性成果往往會(huì)出現(xiàn)在兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的交叉邊緣。在這種情況下，沒有一個(gè)導(dǎo)師能具有各個(gè)方面的知識(shí)和技能，博士生的指導(dǎo)與培養(yǎng)單靠博導(dǎo)一人是難以勝任的，因此應(yīng)實(shí)行雙導(dǎo)師制或?qū)熜〗M制，以導(dǎo)師為主的指導(dǎo)小組吸收相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)人員，共同協(xié)作指導(dǎo)，形成學(xué)術(shù)梯隊(duì)穩(wěn)定和科研環(huán)境寬松的研究小組[10-11]。

2.采取多樣化的博士培養(yǎng)

德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、日本這四個(gè)國(guó)家博士培養(yǎng)包括多種類型：研究型博士、專業(yè)博士、工程博士、項(xiàng)目博士和新路徑博士等多種博士學(xué)位類型，其中專業(yè)博士、工程博士、項(xiàng)目博士和新路徑博士等類型都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要求具備很高的實(shí)踐水平和職業(yè)技能，更注重解決實(shí)際問題的能力，以適應(yīng)社會(huì)不同方面的要求。目前，我國(guó)博士主要分為兩種類型：研究型博士和專業(yè)博士，其中研究型博士生是我國(guó)博士生培養(yǎng)的重點(diǎn)，到2009年末98%是研究型博士?？梢娢覈?guó)的博士類型比較單一，培養(yǎng)的博士過分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、而忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以我國(guó)要采取多樣化的博士培養(yǎng)類型，可適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和國(guó)際發(fā)展的趨勢(shì)[5，8]。

3.強(qiáng)化博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)、日本這四個(gè)國(guó)家博士生培養(yǎng)的一個(gè)共同點(diǎn)是都以培養(yǎng)博士生創(chuàng)新能力為核心，創(chuàng)新能力貫穿在整個(gè)培養(yǎng)過程中。我國(guó)研究型大學(xué)的博士生培養(yǎng)同樣強(qiáng)調(diào)對(duì)博士生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新能力作為考核的最終目標(biāo)，但是在原創(chuàng)性方面與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在一定的差距。為了加強(qiáng)我國(guó)博士生創(chuàng)新能力，可以從改革博士生招生制度、加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、完善考核機(jī)制、強(qiáng)化學(xué)位論文保障體系、健全淘汰機(jī)制、營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍等方面來提高我國(guó)博士生的創(chuàng)新能力。[12-14]

參考文獻(xiàn)：

[1]胡玲琳.我國(guó)高校研究生培養(yǎng)模式研究――從單一走向雙元模式[D].上海：華東師范大學(xué)，2004.

[2]我國(guó)歷年學(xué)位授予情況統(tǒng)計(jì)圖[EB/OL].中國(guó)學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng) http：//，2014-8-30.

[3]陳洪捷.德國(guó)哲學(xué)博士“博”在哪里？――基于20世紀(jì)初哲學(xué)院《博士培養(yǎng)條例》的分析[J].學(xué)位與研究生教育，2013，（3）：74-77.

[4]陳正.德國(guó)博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探析[J].國(guó)外研究生教育，

2012，6（1）：53-57.

[5]許明.近年來英國(guó)博士生教育發(fā)展的主要?jiǎng)酉騕J].學(xué)位與研究生教育，2005，（8）：57-61.

[6]褚艾晶.以雇主需求為導(dǎo)向的英國(guó)博士生教育改革研究[J].學(xué)位與研究生教育，2013，（5）：69-73.

[7]孫希.美國(guó)博士研究生培養(yǎng)模式探析及啟示[J].高校教育管理，

2007，1（2）：48-52.

[8]沈文欽，王東芳.從歐洲模式到美國(guó)模式：歐洲博士生培養(yǎng)模式改革的趨勢(shì)[J].外國(guó)教育研究，2010，37（8）：69-74.

[9].中美日博士生培養(yǎng)模式的國(guó)際比較[J].石油教育，2011，

（6）：50-53.

[10]張曉瀛，馬東堂.日本國(guó)立大學(xué)研究生培養(yǎng)模式及其啟示[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2011，34（1）：57-59.

[11]徐瑞華.我國(guó)博士教育培養(yǎng)模式：借鑒歐美形似而神不似[J].研究生教育研究，2013，（4）：86-90.

[12]吳愛樣，禹智潭.以全國(guó)優(yōu)秀博士論文評(píng)選為契機(jī)努力提高我省博士研究生的創(chuàng)新能力[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，

篇（6）

一、知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型

1994年英國(guó)學(xué)者吉本斯等六人合著出版5知識(shí)的新生產(chǎn)：當(dāng)代社會(huì)中科學(xué)與研究的動(dòng)力6，論述了知識(shí)生產(chǎn)和科學(xué)研究范式正在發(fā)生轉(zhuǎn)型，提出了知識(shí)生產(chǎn)模式1（Mode 1）與知識(shí)生產(chǎn)模式2（Mode 2）的概念。模式1指柏林大學(xué)創(chuàng)立以來的知識(shí)生產(chǎn)模式，致力于純粹的科學(xué)研究，問題的設(shè)置和解決在學(xué)術(shù)共同體內(nèi)特定的學(xué)術(shù)背景中進(jìn)行。吉本斯等人認(rèn)為，20世紀(jì)80年代中后期，伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，一種不同于傳統(tǒng)知識(shí)生產(chǎn)模式1的模式2開始出現(xiàn)。知識(shí)生產(chǎn)模式2跨越了模式1存在的學(xué)科邊界問題，研究問題的選定和解決途徑不是被設(shè)定于單一學(xué)科框架內(nèi)，而是跨學(xué)科或多學(xué)科的。學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)和無形學(xué)院構(gòu)成知識(shí)生產(chǎn)模式2的源起組織和制度基礎(chǔ)，因而，它是非等級(jí)、異質(zhì)性的組織，形式靈活產(chǎn)的場(chǎng)所呈現(xiàn)出社會(huì)彌散的特征，來自各領(lǐng)域的要素被整合于知識(shí)生產(chǎn)的全過程，其解決方案同時(shí)包含了理論與經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知與非認(rèn)知的成分，具有極大的-異質(zhì)性.特征。[3]模式2知識(shí)生產(chǎn)直接關(guān)系到公眾的現(xiàn)實(shí)利益，因此社會(huì)問責(zé)滲透到知識(shí)生產(chǎn)的整個(gè)進(jìn)程之中，不僅反映在對(duì)研究結(jié)果的闡釋和傳播中，還體現(xiàn)在對(duì)研究項(xiàng)目?jī)?yōu)先次序的設(shè)置上。知識(shí)生產(chǎn)模式2區(qū)別于以往的知識(shí)生產(chǎn)模式1表現(xiàn)在以下幾個(gè)特征：

1.知識(shí)生產(chǎn)更多的置身于應(yīng)用的語境中。者意味著研究問題的選擇、研究的宗旨、研究成果的傳播都收到應(yīng)用情情境的制約。

2.知識(shí)生產(chǎn)一跨學(xué)科或超學(xué)科的方式進(jìn)行?？鐚W(xué)科是一個(gè)動(dòng)態(tài)演進(jìn)的知識(shí)建構(gòu)的模式，問題產(chǎn)生于應(yīng)用的情境中，并根據(jù)問題組成臨時(shí)性研究團(tuán)隊(duì)。

3.知識(shí)生產(chǎn)的社會(huì)彌散化。知識(shí)生產(chǎn)的場(chǎng)所和從業(yè)者呈現(xiàn)出“社會(huì)彌散”和“異質(zhì)性”的特征。

4.問責(zé)制與反思性。在模式2中，學(xué)術(shù)研究還必須考慮到研究可能帶來的社會(huì)影響和社會(huì)后果，考慮到知識(shí)需求者的要求，換言之，必須更加具備“反思性”。

5.擴(kuò)展的質(zhì)量控制系統(tǒng)。對(duì)研究質(zhì)量的關(guān)注已經(jīng)不限于知識(shí)本身，同時(shí)要兼顧社會(huì)、經(jīng)濟(jì)或者政治的因素，質(zhì)量成為綜合的和多維度的概念。

二、我國(guó)的教育博士的興起與教育博士專業(yè)學(xué)位改革

我國(guó)的教育博士起步較晚， 歷史短暫。當(dāng)教育博士學(xué)位在英、美等教育發(fā)達(dá)國(guó)家蓬勃發(fā)展的時(shí)候， 二十世紀(jì)末我國(guó)的教育專家和學(xué)者開始意識(shí)到， 隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化， 社會(huì)對(duì)博士生的要求日趨多樣化， 不僅需要基礎(chǔ)理論研究人才，而且需要大量高級(jí)管理人才和復(fù)合型高級(jí)專門人才， 而且在教育國(guó)際化的背景下， 知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的影響下，我國(guó)高等教育的快速發(fā)展， 對(duì)高等院校的高級(jí)管理人員提出了更高的要求， 于是設(shè)立教育博士學(xué)位成了一些有遠(yuǎn)見卓識(shí)的專家、學(xué)者關(guān)注的課題。他們， 陳述己見， 探討在我國(guó)設(shè)立教育博士的必要性、重要性及可行性， 積極呼吁借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)， 設(shè)立我國(guó)的教育博士學(xué)位（EdD）。華中科技大學(xué)高等教育研究所率先進(jìn)行了理論和實(shí)踐的探索。1999 年根據(jù)高等教育的實(shí)踐性特點(diǎn)， 以及高等教育發(fā)展對(duì)高層次教育管理人員的需要， 華中科大舉辦了高等教育學(xué)專業(yè)博士學(xué)位課程“大學(xué)校長(zhǎng)博士課程班”， 在高等教育管理方向?qū)I(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)過程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了初步、積極探索， 開展了高等教育博士專業(yè)學(xué)位的試點(diǎn)。華中科技大學(xué)的大學(xué)校長(zhǎng)博士課程班的舉辦， 是對(duì)我國(guó)學(xué)位制度改革尤其是設(shè)置專業(yè)博士學(xué)位改革的一種有益嘗試。”其課程設(shè)置、培養(yǎng)方向和模式與北大的教育博士（EdD）基本相同。在培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)條件、課程學(xué)習(xí)和學(xué)位授予四個(gè)方面都體現(xiàn)了知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型的新型要求。

1. 培養(yǎng)目標(biāo)

模式2的特征體現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)更多的置身于應(yīng)用的語境中。因此北大教育博士（EdD）培養(yǎng)目標(biāo)明確， 且注重理論與實(shí)踐的結(jié)合， 研究教育尤其是高等教育管理中的重大問題， 培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)及寬廣的國(guó)際視野、適應(yīng)教育改革和發(fā)展需要的高層次、應(yīng)用型教育行政管理人員。

2. 入學(xué)條件

知識(shí)生產(chǎn)的社會(huì)彌散化這一特點(diǎn)體現(xiàn)在入學(xué)條件上，北大教育博士（EdD）項(xiàng)目招收具有碩士學(xué)位， 在教育行政管理部門、高等院校任中層職務(wù)以上的行政管理人員、社會(huì)力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)董事長(zhǎng)和院校長(zhǎng)等具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定理論基礎(chǔ)的教育行政 管理人員。

3. 課程學(xué)習(xí)

由于知識(shí)生產(chǎn)模式2中知識(shí)以跨學(xué)科或超學(xué)科的方式進(jìn)行，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求， 教育博士（EdD）的課程由必修課、限選課、任選課及個(gè)人課程組成， 共計(jì) 30學(xué)分。必修課包括英語、與當(dāng)代社會(huì)思潮； 專業(yè)必修課包括教育研究過程與方法、教育政策研究、組織理論與高等教育管理等； 限選課包括高等教育經(jīng)濟(jì)與財(cái)政、中外高等教育史、教育制度分析、高校管理專題等課程。通常每門課程結(jié)束后， 學(xué)生須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)， 按照學(xué)術(shù)范式完成大約5000 字左右的論文作業(yè)。另外， 邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名教育專家、學(xué)者舉行講座也是該項(xiàng)目的一大特點(diǎn)。同其他專業(yè)博士學(xué)位一樣， 北大教育博士 （EdD） 以群組為單位開展教學(xué)。教學(xué)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的重要的組成 部 分 。 修 讀 方 式 采 用 在 職 學(xué) 習(xí)的方式， 學(xué)生也可利用全修的方式修完學(xué)分并取得博士學(xué)位。根據(jù)北大教育學(xué)院制定的培養(yǎng)計(jì)劃， 學(xué)員首先進(jìn)行兩年的課程學(xué)習(xí)，以便系統(tǒng)、全面、深入掌握本專業(yè)及相關(guān)的理論知識(shí)， 接觸最新的學(xué)科前沿研究成果， 了解最新的學(xué)科發(fā)展。但教學(xué)更多的是一種指導(dǎo)和訓(xùn)導(dǎo)， 學(xué)生自身不同專業(yè)背景知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為課堂研討提供條件， 學(xué)生在相互間的交流中受益、提高，從而增加學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。

4. 學(xué)位授予

知識(shí)生產(chǎn)模式2對(duì)問責(zé)制與反思性和擴(kuò)展的質(zhì)量控制系統(tǒng)有了新的要求，北大教育博士（EdD）項(xiàng)目實(shí)行雙導(dǎo)師制， 由北大教育學(xué)院與相關(guān)單位的有博導(dǎo)資格的各一位導(dǎo)師共同指導(dǎo)博士論文。學(xué)位論文是整個(gè)學(xué)習(xí)的重要組成部分。修完各門功課并不意味著可以直接準(zhǔn)備 論文答辯。北大教育博士（EdD）實(shí)行嚴(yán)格的資格考試和淘汰制。學(xué)生須在兩年課程結(jié)束后， 參加具有決定性意義的綜合考試以取得博士論文寫作、答辯的資格。

三、啟示

新的知識(shí)生產(chǎn)模式的出現(xiàn)對(duì)我國(guó)當(dāng)前的高校改革和創(chuàng)新有許多重要的啟示。

首先，新的知識(shí)生產(chǎn)模式告訴我們，知識(shí)生產(chǎn)方式已發(fā)生了重大變化， 大學(xué)不能固守傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)先行和學(xué)科驅(qū)動(dòng)的方式來進(jìn)行生產(chǎn)知識(shí)，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)更多的回應(yīng)和更多的服務(wù)。再次， 新的知識(shí)生產(chǎn)模式要求大學(xué)改變固有的辦學(xué)理念，與各類企業(yè)、研發(fā)機(jī)構(gòu)、政府部門和非政府組織建立各種伙伴關(guān)系。因此教育博士專業(yè)學(xué)位的發(fā)展與改革是順應(yīng)時(shí)代潮流的。盡管西方有人認(rèn)為，隨

篇（7）

一、西歐國(guó)家的醫(yī)學(xué)教育制度和醫(yī)生培養(yǎng)體系

（一）英國(guó)

英國(guó)的醫(yī)學(xué)學(xué)位包括內(nèi)外科學(xué)士、外科學(xué)碩士和醫(yī)學(xué)博士等類型。

1.內(nèi)外科學(xué)士學(xué)位

醫(yī)學(xué)本科教育學(xué)制5-6年，其中包括2-3年臨床前學(xué)習(xí)階段和3年臨床學(xué)習(xí)階段。在第6年，醫(yī)學(xué)生將集中學(xué)習(xí)作為住院醫(yī)師所應(yīng)具有的主要知識(shí)和技能，并分擔(dān)住院醫(yī)師的部分工作。對(duì)于成績(jī)合格的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生可獲得內(nèi)外科學(xué)士學(xué)位。大約90%的醫(yī)學(xué)生在獲得內(nèi)外科學(xué)士學(xué)位后選擇進(jìn)入醫(yī)院從事內(nèi)科醫(yī)師或外科醫(yī)師的臨床工作，其余10%的醫(yī)學(xué)生選擇繼續(xù)攻讀理學(xué)碩士、哲學(xué)博士等研究型學(xué)位。英國(guó)共有27所醫(yī)學(xué)院校，每年約有4900名醫(yī)學(xué)生畢業(yè)，醫(yī)學(xué)院對(duì)報(bào)考學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)要求較高，平均報(bào)考錄取比為6：1。

2.外科學(xué)碩士學(xué)位

通過畢業(yè)后教育的外科醫(yī)師可以在職申請(qǐng)外科學(xué)碩士學(xué)位，學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)為：從事1-1.5年與外科有關(guān)的臨床研究工作并取得成果。外科醫(yī)生只有在取得外科學(xué)碩士學(xué)位之后，才有可能被提升為顧問醫(yī)師。

3.醫(yī)學(xué)博士學(xué)位

通過畢業(yè)后教育的內(nèi)科醫(yī)師可以在職申請(qǐng)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)為：從事3-5年與內(nèi)科有關(guān)的臨床研究工作，在注冊(cè)后的5年內(nèi)，提交博士論文，對(duì)于資歷較高的醫(yī)生，可以提交已發(fā)表的論文，并通過論文答辯。內(nèi)科醫(yī)生只有在取得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位后，才有可能被提升為顧問醫(yī)師。

英國(guó)1983年頒布的《醫(yī)學(xué)法規(guī)》明確規(guī)定：取得醫(yī)師資格的首要條件就是擁有英國(guó)任何一所大學(xué)授予的內(nèi)外科學(xué)士學(xué)位。英國(guó)沒有國(guó)家統(tǒng)一的醫(yī)師執(zhí)照考試，凡是獲得內(nèi)外科學(xué)士學(xué)位并達(dá)到英國(guó)醫(yī)學(xué)總會(huì)實(shí)習(xí)醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)學(xué)生，將自動(dòng)成為臨時(shí)注冊(cè)醫(yī)師，在教學(xué)醫(yī)院內(nèi)科和外科各進(jìn)行6個(gè)月的輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)。

英國(guó)醫(yī)學(xué)總會(huì)和畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)全科醫(yī)師和?？漆t(yī)師開展培訓(xùn)，包括制定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行培訓(xùn)質(zhì)量控制。全科醫(yī)師培訓(xùn)3年左右；?？漆t(yī)師（58個(gè)?？疲┡嘤?xùn)5-9年。培訓(xùn)通過者成為注冊(cè)全科醫(yī)師或注冊(cè)?？漆t(yī)師。

（二）法國(guó)

法國(guó)醫(yī)學(xué)教育分為3個(gè)階段：第一階段（2年）和第二階段（4年）為醫(yī)學(xué)院教育，第三階段為畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育（全科醫(yī)生3年，?？漆t(yī)生5年）。法國(guó)有49所大學(xué)醫(yī)學(xué)院，平均每個(gè)醫(yī)學(xué)院每年招生140人。法國(guó)每年的高中畢業(yè)考試由政府統(tǒng)一命題，通過率約70%。凡是通過高中畢業(yè)會(huì)考的學(xué)生都可以進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)，沒有名額限制，但在醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)過程中要經(jīng)歷兩次“醫(yī)學(xué)會(huì)考”的嚴(yán)格淘汰。在第一次醫(yī)學(xué)會(huì)考時(shí)，法國(guó)衛(wèi)生部按照人口與醫(yī)生比值以及各大學(xué)醫(yī)院接受醫(yī)學(xué)生能力，確定進(jìn)入第二學(xué)年的醫(yī)學(xué)生人數(shù)，通過率一般在15%左右。第二次醫(yī)學(xué)會(huì)考指的是每年6月份全國(guó)?？漆t(yī)師選拔統(tǒng)一考試，完成第二階段學(xué)業(yè)的醫(yī)學(xué)生必須通過這次會(huì)考，才能獲得第三階段畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育的國(guó)家醫(yī)學(xué)博士（?？漆t(yī)師）資格。

法國(guó)醫(yī)學(xué)教育第一階段（PCEM）主要課程包括人文科學(xué)和公共基礎(chǔ)課程，以及生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、遺傳學(xué)、生理學(xué)等生物學(xué)課程。PCEMl階段相當(dāng)于大學(xué)預(yù)科，全國(guó)第一次醫(yī)學(xué)會(huì)考通過率較低，體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)教育的“精英”特征。第二階段（DCEM）各學(xué)年的課程有所側(cè)重，在DCEM1學(xué)年，醫(yī)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程；在DCEM2學(xué)年，醫(yī)學(xué)生需要學(xué)習(xí)解剖學(xué)、病理解剖學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)等課程；在DCEM3和DCEM4學(xué)年，醫(yī)學(xué)生需要學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)必修和選修理論課程，同時(shí)在醫(yī)院的臨床科室輪轉(zhuǎn)見習(xí)。第三階段（TCEM）包括畢業(yè)后教育的全科醫(yī)師和?？漆t(yī)師培訓(xùn)。完成第二階段學(xué)業(yè)的醫(yī)學(xué)生，必須參加每年6月份舉行的全國(guó)?？漆t(yī)師選拔統(tǒng)一考試。根據(jù)成績(jī)排名和個(gè)人志愿，通過者被分配到某醫(yī)院臨床?？?，進(jìn)行5年專科醫(yī)師培訓(xùn)，學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)須提交博士論文，成功通過論文答辯者獲得“國(guó)家醫(yī)學(xué)博士（?？漆t(yī)師）”證書。而那些沒有通過全國(guó)?？漆t(yī)師選拔統(tǒng)一考試的醫(yī)學(xué)生，則進(jìn)入3年的全科醫(yī)師培訓(xùn)，醫(yī)學(xué)生通過臨床理論課程考試，完成臨床實(shí)踐和論文答辯，獲得“國(guó)家醫(yī)學(xué)博士（全科醫(yī)師）”證書。法國(guó)法律規(guī)定，只有通過醫(yī)學(xué)教育第三階段TCEM，獲得國(guó)家醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，并向醫(yī)師協(xié)會(huì)注冊(cè)取得醫(yī)師資格者，才能開業(yè)行醫(yī)。

法國(guó)醫(yī)學(xué)教育制度和醫(yī)師培養(yǎng)體系有兩個(gè)顯著特征。一是住院醫(yī)師培訓(xùn)是在高等醫(yī)學(xué)教育的第三階段進(jìn)行，承擔(dān)住院醫(yī)師培訓(xùn)的醫(yī)院都是綜合性或?qū)？菩試?guó)立大中型醫(yī)院，醫(yī)院臨床科室主任均是大學(xué)醫(yī)學(xué)院的臨床授課教授。二是住院醫(yī)師培訓(xùn)納入國(guó)家整體計(jì)劃，接受培訓(xùn)的住院醫(yī)師，按照培訓(xùn)計(jì)劃學(xué)習(xí)臨床理論課程，在教授指導(dǎo)下參加科室臨床輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)，并具有獨(dú)特的“雙重”身份，既在大學(xué)注冊(cè)為醫(yī)學(xué)生，又在衛(wèi)生局注冊(cè)為醫(yī)院雇員，由國(guó)家付給相應(yīng)工資。

（三）德國(guó)

德國(guó)有39所大學(xué)醫(yī)學(xué)院，全國(guó)每年招收醫(yī)學(xué)生約12000人。高中畢業(yè)生可以憑借“完全中學(xué)畢業(yè)證書”直接進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)，但醫(yī)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要經(jīng)過兩個(gè)階段的國(guó)家醫(yī)師考試，淘汰率均為30%-40%。第一階段考試在第二學(xué)年末，通過第一階段考試者才有資格參加第二階段考試；第二階段考試在第六年末，通過者才可獲得國(guó)家醫(yī)師考試合格證書。

德國(guó)的醫(yī)學(xué)教育學(xué)制6年。醫(yī)學(xué)教育計(jì)劃包括課程學(xué)習(xí)、急救工作訓(xùn)練、3個(gè)月護(hù)理實(shí)踐、4個(gè)月醫(yī)院見習(xí)和1年臨床實(shí)習(xí)等教學(xué)內(nèi)容。德國(guó)沒有設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位。德國(guó)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位屬于研究型學(xué)位，醫(yī)學(xué)博士學(xué)位和醫(yī)生職業(yè)準(zhǔn)入沒有關(guān)系。對(duì)于那些完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定學(xué)業(yè)，通過兩個(gè)階段國(guó)家醫(yī)師考試的6年制醫(yī)學(xué)生，頒發(fā)“國(guó)家醫(yī)師考試合格證書”和“大學(xué)畢業(yè)文憑證書”（相當(dāng)于我國(guó)的碩士學(xué)位）。德同對(duì)醫(yī)師職業(yè)實(shí)行嚴(yán)格的行業(yè)準(zhǔn)入制度，只有獲得“國(guó)家醫(yī)師考試合格證書”和“大學(xué)畢業(yè)文憑證書”者，才能成為注冊(cè)前住院醫(yī)師。注冊(cè)前住院醫(yī)師在醫(yī)院沒有處方權(quán)，必須在上級(jí)醫(yī)師指導(dǎo)下，經(jīng)歷18個(gè)月培訓(xùn)后，到各州醫(yī)學(xué)會(huì)申請(qǐng)注冊(cè)醫(yī)師資格，經(jīng)官方認(rèn)可后，在各州的醫(yī)學(xué)執(zhí)照管理機(jī)構(gòu)注冊(cè)并獲取行醫(yī)執(zhí)照，方可成為獨(dú)立行醫(yī)的注冊(cè)住院醫(yī)師。在德國(guó)，參加全科醫(yī)師培訓(xùn)的比例為35%-50%，培訓(xùn)時(shí)間3年，合格者獲得全科醫(yī)師資格證書；參加專科醫(yī)師培訓(xùn)的比例為50%-65%，培訓(xùn)時(shí)間4-6年，合格者獲得?？漆t(yī)師資格證書。

二、西歐國(guó)家醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)生培養(yǎng)的特征分析

西歐主要國(guó)家醫(yī)學(xué)教育制度和醫(yī)生培養(yǎng)體系在醫(yī)學(xué)學(xué)位和醫(yī)師準(zhǔn)入的關(guān)系、院校教育和畢業(yè)后教育的銜接等方面，都和美國(guó)醫(yī)學(xué)教育模式存在一定差異。

（一）醫(yī)學(xué)學(xué)位和醫(yī)師準(zhǔn)入

在美國(guó)。醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（MD）是第一級(jí)專業(yè)學(xué)位，是醫(yī)師準(zhǔn)入的基本要求；醫(yī)院的畢業(yè)后教育不再授予高級(jí)專業(yè)學(xué)位。

在西歐國(guó)家，畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育還可繼續(xù)授予醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位。英國(guó)內(nèi)外科學(xué)士學(xué)位是第一級(jí)專業(yè)學(xué)位，是醫(yī)師準(zhǔn)入的基本要求；通過畢業(yè)后教育，醫(yī)學(xué)生可獲得外科學(xué)碩士和醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。法國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位只設(shè)博士層次，包括國(guó)家醫(yī)學(xué)博士（全科醫(yī)師）和國(guó)家醫(yī)學(xué)博士（專科醫(yī)師）兩類，醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就已是具有行醫(yī)資格的全科醫(yī)師或?qū)？漆t(yī)師。德國(guó)醫(yī)學(xué)院的畢業(yè)文憑證書類似第一級(jí)專業(yè)學(xué)位，是醫(yī)師準(zhǔn)人的基本要求；醫(yī)學(xué)博士學(xué)位是科學(xué)學(xué)位，和醫(yī)師準(zhǔn)入制度無關(guān)。

（二）院校教育和畢業(yè)后教育

在美國(guó)，醫(yī)學(xué)院校教育和畢業(yè)后教育（住院醫(yī)師培訓(xùn)）階段劃分明確。獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（MD）只是住院醫(yī)師培訓(xùn)的準(zhǔn)入條件，一名?？漆t(yī)生的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)時(shí)間從大學(xué)起，可長(zhǎng)達(dá)15年之久（文理學(xué)院4年+醫(yī)學(xué)院4年+住院醫(yī)師培訓(xùn)3-7年），并需要通過多次考試。在醫(yī)學(xué)院，醫(yī)學(xué)生前2年學(xué)習(xí)解剖、生理、生化、病理、藥理、微生物等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程；后2年進(jìn)行內(nèi)科、外科、兒科、婦產(chǎn)科、精神病科和家庭醫(yī)生科等臨床專業(yè)訓(xùn)練。在二年級(jí)結(jié)束時(shí)參加全美醫(yī)師資格考試（USMLE）的第一部分測(cè)驗(yàn)，通過測(cè)試后方可進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)院畢業(yè)前進(jìn)行USMLE的第二部分測(cè)驗(yàn)。通過全美醫(yī)師資格考試第一、第二部分的醫(yī)學(xué)院學(xué)生，才可獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。MD獲得后，在1-3年內(nèi)參加USMLE的第三部分測(cè)驗(yàn)，通過者獲得行醫(yī)資格。其后，還需進(jìn)入為期3-7年的按專業(yè)定向的住院醫(yī)師訓(xùn)練，住院醫(yī)師培訓(xùn)期末，再參加由各醫(yī)學(xué)專科委員會(huì)組織的?？谱C書考試，通過者獲得專科醫(yī)師資格。在醫(yī)院工作的專科醫(yī)師收入高于主要在社區(qū)工作的家庭醫(yī)師。家庭醫(yī)師培訓(xùn)時(shí)間一般為3年。

在法國(guó)，醫(yī)學(xué)院校教育和畢業(yè)后教育（住院醫(yī)師培訓(xùn)）階段有機(jī)融合。醫(yī)學(xué)生完成本科醫(yī)學(xué)教育第一、第二階段（共6年）學(xué)習(xí)后，在第三階段的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育期間，凡通過臨床專科培訓(xùn)（5年），論文答辯合格者，可獲得國(guó)家醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（專科醫(yī)師）證書；其他進(jìn)入全科醫(yī)師培訓(xùn)（3年）者，通過論文答辯，可獲得國(guó)家醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（全科醫(yī)師）證書。

在英國(guó)，住院醫(yī)師培訓(xùn)階段的內(nèi)科醫(yī)師可以申請(qǐng)攻讀醫(yī)學(xué)博士（研究型學(xué)位），外科醫(yī)師可申請(qǐng)攻讀外科學(xué)碩士學(xué)位（高級(jí)專業(yè)學(xué)位），只有獲得醫(yī)學(xué)博士或外科學(xué)碩士學(xué)位的醫(yī)師才有可能成為顧問醫(yī)師。

篇（8）

1916年11月11日，貝德福德出生于美國(guó)密蘇里州（Missouri）的一個(gè)綢布商人家庭。1934年畢業(yè)于密蘇里州圣約瑟夫（St. Joseph, Missouri）的Benton高中。畢業(yè)之后，他即在當(dāng)?shù)氐氖ゼs瑟夫新聞報(bào)社（St. Joseph New Press Gazette）做了3年的全職員工。在報(bào)社工作的期間，有一次在網(wǎng)球場(chǎng)上碰到一位后來成為他妻子的女孩，正是這位女孩的激發(fā)，促使他考入了當(dāng)?shù)氐囊凰鶎？茖W(xué)校。1938年，他離開了圣約瑟夫考入了新奧爾良（New Orleans）的杜蘭大學(xué)（Tulane University），分別于1940年和1947年獲得學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位，接著又一鼓作氣，于1950年在美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)（The Ohio State University）獲得博士學(xué)位。貝德福德還于1947年在路易斯安那州（Louisiana）獲取美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格證書。

獲得博士學(xué)位之后，貝德福德開始進(jìn)入教育領(lǐng)域。1950～1953年，他在華盛頓大學(xué)（Washington University）任助理教授與副教授；1954年2月1日，他以副教授的身份加盟到伊利諾伊大學(xué)（the University of Illinois）的教師隊(duì)伍；1969年，他被任命為韋爾斯?鮑威爾教授（Weldon Powell Professor）；1974年，他又獲得一項(xiàng)榮譽(yù)，被任命為會(huì)計(jì)和工商管理亞瑟?揚(yáng)教授（Arthur Young Distinguished Professor of Accountancy and Business Administration），并擁有這個(gè)頭銜直到1987年從伊利諾伊大學(xué)退休。

貝德福德在業(yè)余時(shí)間喜歡旅游、游泳、散步和打高爾夫球。1987年11月26日，貝德福德在加利福利亞家中去世，終年71歲。

二、理論與實(shí)務(wù)的主要貢獻(xiàn)

在伊利諾伊大學(xué)期間，他擔(dān)任了許多委員會(huì)的工作：1978～1979年，任哲學(xué)博士學(xué)位授予委員會(huì)（Ph.D. Grants Committee）和戰(zhàn)略目標(biāo)委員會(huì)（Long-Range Objectives Committee）的委員；1980年，任校杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)評(píng)選委員會(huì)（Distinguished Awards Committee）委員；1983～1984年，任咨詢委員會(huì)主席、哲學(xué)博士考試委員會(huì)（Ph.D. Examination Committee）主席；1985～1986年，任副校長(zhǎng)學(xué)術(shù)助理；1986～1987年，任會(huì)計(jì)部門職業(yè)程序協(xié)調(diào)員；1986～1987年，任教育政策委員會(huì)主席。貝德福德在1974～1981年任會(huì)計(jì)系主任期間，他在推動(dòng)由三個(gè)組織聯(lián)合創(chuàng)立的四個(gè)命名教授職位中起到了非常重要的作用。

貝德福德致力于會(huì)計(jì)理論研究與思想傳播工作。作為一個(gè)教育家，他在伊利諾伊大學(xué)擔(dān)任了50多個(gè)博士論文答辯委員會(huì)的委員，并且擔(dān)任了國(guó)外多所大學(xué)論文答辯委員會(huì)的成員。1954年貝德福德加盟伊利諾伊大學(xué)以后，他先后被大約100所大學(xué)或?qū)W院邀請(qǐng)作客座教授，并曾發(fā)表了250多次專業(yè)講座。1986年8月11～13日，在加拿大安大略金斯敦女王大學(xué)（Queen's University in Kingston, Ontario, Canada）舉行的第七屆會(huì)計(jì)學(xué)史學(xué)家的年會(huì)上，時(shí)年七十高齡的貝德福德作為會(huì)計(jì)名人堂成員代表，還曾與西德尼?戴維森（Sidney Davidson）和菲利普?路易?德弗利斯（Philip Leroy Defliese）一起受邀與會(huì)擔(dān)當(dāng)主講人。

1957～1969年間，他任McGraw-Hill圖書出版公司的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)術(shù)顧問；1979～1981年，任《審計(jì)、財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)雜志》（The Journal of Auditing, Finance, and Accounting）編輯部的顧問；1986年以來，任《香港企業(yè)管理雜志》（Hong Kong Journal of Business Management）的編輯委員會(huì)成員。

貝德福德在專業(yè)組織中也表現(xiàn)得非?；钴S且擔(dān)任過眾多職務(wù)。1978年，任會(huì)計(jì)學(xué)院聯(lián)盟（Federation of Schools of Accountancy）的主席；1961美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（American Accounting Association，簡(jiǎn)稱AAA）副主席，1969～1970年間任主席，并兼職于其多個(gè)委員會(huì)，如會(huì)計(jì)框架結(jié)構(gòu)和會(huì)計(jì)內(nèi)容體系研究小組等；在美國(guó)全國(guó)會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（National Association Of Accountants，簡(jiǎn)稱NAA）中，1962年任理事，1979～1980年任副主席，1981～1984年任執(zhí)行委員會(huì)（NAA's Executive Committee）委員；1980年任全國(guó)教育委員會(huì)（National Committee on Education）主席，其間完成著名的研究報(bào)告―《未來會(huì)計(jì)教育：準(zhǔn)備擴(kuò)展的會(huì)計(jì)職業(yè)》（Future Accounting Education：Preparing for the Expanding Profession，亦稱“貝德福德委員會(huì)報(bào)告”）；在美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（American Institute of Certified Public Accountants，簡(jiǎn)稱AICPA）中，1971～1974年任理事，1974～1977年任財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則咨詢委員會(huì)成員。

貝德福德亦任一系列組織委員會(huì)成員。1969～1970年，任美國(guó)國(guó)內(nèi)稅收署貿(mào)易專家咨詢委員會(huì)（Financial Accounting Standards Advisory Council）成員；1972～1974年任會(huì)計(jì)研究協(xié)會(huì)（Accounting Research Association）委員；1978～1980年任財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)委員會(huì)的理事；1984～1987年是伊利諾伊衛(wèi)斯理大學(xué)（Illinois Wesleyan University）董事會(huì)董事。

貝德福德一生獲得眾多獎(jiǎng)項(xiàng)。其中1976年，獲得企業(yè)信息專家獎(jiǎng)；1980年，獲得美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）的杰出會(huì)計(jì)教育者獎(jiǎng)；1981年，獲得俄亥俄州立大學(xué)卓越的校友獎(jiǎng)；1986年，獲得伊利諾伊注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)獎(jiǎng)；1987年，獲得美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)優(yōu)秀獎(jiǎng)。

此外，他還獲得許多其他職業(yè)榮譽(yù)獎(jiǎng)。1963年，獲得杜蘭大學(xué)工商管理學(xué)院優(yōu)秀男畢業(yè)生獎(jiǎng)（School of Business Outstanding Alumnus）；1970年，獲得俄亥俄州立大學(xué)杰出服務(wù)獎(jiǎng)（Distinguished Service Award）；1972年，被評(píng)為富布萊特杰出學(xué)者（Fulbright Scholar）；1973年，評(píng)成為伊利諾伊大學(xué)優(yōu)秀學(xué)者；1976年，獲得全國(guó)性優(yōu)秀大學(xué)生榮譽(yù)組織貝塔?阿爾法?普賽（Bete Alpha Psi）的成員資格；1981年，獲得俄亥俄州立優(yōu)秀大學(xué)生榮譽(yù)組織貝塔?阿爾法?普賽（Bete Alpha Psi）的資格。此外，他還是貝塔?阿爾法?普賽基金獎(jiǎng)（Bete Alpha Psi Foundation）和貝塔?格瑪?普賽獎(jiǎng)（Beta Gamma Sigma）的成員。

1983年，伊利諾伊大學(xué)為了鼓勵(lì)和支持對(duì)會(huì)計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域基本理論與應(yīng)用問題的研究，并加強(qiáng)研究結(jié)果對(duì)改進(jìn)會(huì)計(jì)教育和實(shí)踐工作，專門建立了伊利諾伊大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)研究中心（Office of Accounting Research），以紀(jì)念諾頓?莫爾?貝德福德（Norton Moore Bedford）和1978年入選美國(guó)會(huì)計(jì)名人堂（Accounting Hall of Fame）的另外一位著名會(huì)計(jì)學(xué)教授羅伯特•K •莫茨（Robert Kuhn Mautz），以表彰這兩位在20世紀(jì)主導(dǎo)了會(huì)計(jì)學(xué)的教育學(xué)家和學(xué)者。

三、主要論著簡(jiǎn)析

貝德福德的一生，曾撰寫了許多會(huì)計(jì)著作，發(fā)表了多篇會(huì)計(jì)學(xué)論文，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展作出了杰出的貢獻(xiàn)。先后獨(dú)撰或合伙創(chuàng)作了70多篇論文、11本書，參編了34本書，寫了20多份書評(píng)。

（一）主要著作簡(jiǎn)析

貝德福德的主要著作包括《管理控制系統(tǒng)》（Management Control Systems，1984）、《會(huì)計(jì)手冊(cè)》（Accountants Handbook，1970）、《高級(jí)會(huì)計(jì)：一種組織方式》（Advanced Accounting: An Organizational Approach，1961）等。貝德福德還有幾本書被翻譯成日語，包括《收益計(jì)量理論：會(huì)計(jì)的基本構(gòu)架》（Incone Determination Theory：An Accounting Framework，1965）、《會(huì)計(jì)披露的延伸》（Extensions of Accounting Disclosure ，1973）、《社會(huì)變化中的會(huì)計(jì)展望》（The Future of Accounting in a Changing Society ，1970）等。

《管理控制系統(tǒng)》（Management Control Systems）是貝德福德影響較大的一部著作。該書由四部分所組成。第一部分，講述管理控制的性質(zhì)，管理控制與組織行為、策略、信息之間的關(guān)系；第二部分，介紹了管理系統(tǒng)的要素；第三部分，介紹管理控制的程序、計(jì)劃、衡量標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)措施；第四部分，引用案例分析特殊情況的管理控制，如跨國(guó)公司和非盈利組織的管理控制情況。這本書適用于管理會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生作為教材使用。

（二）主要報(bào)告簡(jiǎn)析

1983年，在美國(guó)有關(guān)研究機(jī)構(gòu)了題為《國(guó)家處在危險(xiǎn)之中，教育改革勢(shì)在必行》的研究報(bào)告后，美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）專門成立了一個(gè)由貝德福德（Norton Bedford）教授領(lǐng)導(dǎo)的名為“未來會(huì)計(jì)教育結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、范圍委員會(huì)”的組織（這個(gè)委員會(huì)也曾稱為“貝德福德委員會(huì)”），以對(duì)未來會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)進(jìn)行專門研究，委員會(huì)的成員多數(shù)為會(huì)計(jì)教育界的杰出者，并包括了產(chǎn)業(yè)界、政府部門及會(huì)計(jì)師事務(wù)所的代表。

1986年，貝德福德委員會(huì)公布了一份名為《未來會(huì)計(jì)教育：準(zhǔn)備擴(kuò)展的會(huì)計(jì)職業(yè)》（Future Accounting Education：Preparing for the Expanding Profession）的報(bào)告，在這份被稱為“貝德福德委員會(huì)報(bào)告”的著名文獻(xiàn)中，對(duì)當(dāng)時(shí)的會(huì)計(jì)教育作了嚴(yán)厲批評(píng)，指出當(dāng)時(shí)五十年不變的會(huì)計(jì)教育課程，已不再適用于未來會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展的需要，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)課程的差距越來越大。

篇（9）

浙江科學(xué)界有個(gè)好消息，浙江大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)系新結(jié)構(gòu)材料國(guó)際研究中心蔣建中課題組關(guān)于金屬玻璃的最新研究成果，登上了6月17日美國(guó)《Science》（科學(xué)）雜志。這篇名為《Long-range topological order in metallic glass》（金屬玻璃的長(zhǎng)程拓?fù)湫颍┑恼撐?，第一作者是浙大材料系新結(jié)構(gòu)材料國(guó)際研究中心曾橋石博士后。

比金屬強(qiáng)度更高、更耐腐蝕

金屬玻璃做的手機(jī)外殼永葆光亮容顏，它做的高爾夫球桿，能把球送到更遠(yuǎn)的地方，它還能被輕易地塑造成造型精巧的微小器件！

金屬玻璃的得名，來自其金屬元素的構(gòu)成，以及內(nèi)部的原子又像玻璃一樣無序排列。這種外柔內(nèi)剛的合金材料，是近幾十年來材料科學(xué)領(lǐng)域的“新貴”。上世紀(jì)60年代，美國(guó)加州理工大學(xué)的Duwez教授第一次在實(shí)驗(yàn)室制備出這種新型材料。金屬玻璃具有比金屬強(qiáng)度更高（目前世界上強(qiáng)度最高的金屬材料就是金屬玻璃）、更耐腐蝕、更耐磨的優(yōu)良性能，還有很高的彈性極限。

金屬玻璃首飾是頂級(jí)奢侈品

目前能見到金屬玻璃蹤影的，多在航天、軍工等高端行業(yè)。比如，金屬玻璃的穿透能力非常強(qiáng)悍，常被用在坦克的穿甲彈上。

不過，別以為金屬玻璃只和這些陽剛行當(dāng)搭邊，如果這種材料能普及開來，女性朋友一定會(huì)驚喜萬分！因?yàn)椋饘俨Ａ鞘罪椀淖罴阎谱鞑牧?，比起金銀等材料的首飾，金屬玻璃做成的物件更加光亮、耐磨，不會(huì)留下劃痕，能夠永葆光鮮！當(dāng)然，限于金屬玻璃的生產(chǎn)成本，現(xiàn)在的金屬玻璃首飾、手表，都是頂級(jí)奢侈品。

本論文的第一作者曾橋石說，如果金屬玻璃的生產(chǎn)成本大大降低，那么將來手機(jī)的外殼、手表的材料等等日常用品，都會(huì)使用這種高強(qiáng)度、防輻射、耐磨損的無敵材料?！罢f是無敵，一點(diǎn)都不夸張，從材料的性能推測(cè)，我們有理由大膽想象，金屬玻璃將帶來一場(chǎng)材料革命，金屬玻璃將可以替代目前人類所使用的所有金屬材料！”

《科學(xué)》：將在科學(xué)界產(chǎn)生廣泛影響

1995年，凝聚態(tài)物理奠基人、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者P.W. Anderson就曾在《Science》雜志上說：“有關(guān)對(duì)無序玻璃態(tài)認(rèn)識(shí)的問題，是目前凝聚態(tài)物理最重要也是最困難的問題之一?！边@句話，被曾橋石打印出來貼在實(shí)驗(yàn)室里。

曾橋石說，從前對(duì)于金屬玻璃的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)太少，導(dǎo)致在制造材料的過程中基本憑經(jīng)驗(yàn)摸索，進(jìn)展相對(duì)緩慢。近些年來，由于計(jì)算機(jī)模擬和各種先進(jìn)同步輻射X射線技術(shù)的應(yīng)用，幫助科研人員在實(shí)驗(yàn)室里有了進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)。

篇（10）

一、作為動(dòng)態(tài)過程的技術(shù)

美國(guó)技術(shù)哲學(xué)家米切姆區(qū)別了四種類型的技術(shù)概念，即作為客體的技術(shù)，作為過程的技術(shù)，作 為知識(shí)的技術(shù)以及作為意志的技術(shù)。關(guān)于作為過程的技術(shù)，米切姆曾提出，工程師注重制造的 一面，社會(huì)科學(xué)家注重使用的一面，而傳統(tǒng)的人類活動(dòng)就劃分為制造和使用兩類。工程師認(rèn)為 技術(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容是發(fā)明和設(shè)計(jì)[CD2]制造的原初意識(shí)，社會(huì)科學(xué)家則認(rèn)為是生產(chǎn)和實(shí)用，技術(shù) 的社會(huì)應(yīng)用才是最重要的［1］。在此，米切姆已經(jīng)把技術(shù)理解為包含發(fā)明、設(shè)計(jì)、生 產(chǎn)、使用的不同階段的過程。

東北大學(xué)遠(yuǎn)德玉教授是國(guó)內(nèi)較早探討技術(shù)本質(zhì)的學(xué)者之一，1981年11月，遠(yuǎn)德玉教授參加在蘇 州舉行的第二屆全國(guó)技術(shù)史學(xué)術(shù)討論會(huì)，提交論文《技術(shù)是一個(gè)過程[CD2]略論技術(shù)史與技術(shù) 論研究》，首次提出了技術(shù)過程論的觀點(diǎn)。1982年，遠(yuǎn)德玉教授在《技術(shù)是一個(gè)獨(dú)立的研究對(duì) 象》一文中提出，把技術(shù)列為科學(xué)的一個(gè)層次是不妥當(dāng)?shù)?，需要從技術(shù)的角度來研究技術(shù)與社 會(huì)、生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)的關(guān)系［2］。1983年，遠(yuǎn)德玉教授又提出，技術(shù)是一個(gè)人類實(shí) 踐的動(dòng)態(tài)過程，技術(shù)在人類利用、控制和改造自然的過程中才體現(xiàn)出自己的面目［3］ 。1984年10月，遠(yuǎn)德玉教授向第三屆全國(guó)技術(shù)史會(huì)議提交了題為《歷史中的技術(shù)》的論文，分 析了原始時(shí)代、工匠時(shí)代和近代技術(shù)的各自存在方式和存在特點(diǎn)，提出技術(shù)概念是一個(gè)歷史 性的范疇，它本身是在不斷發(fā)展變化的，人們對(duì)技術(shù)的不同理解，是由于技術(shù)形態(tài)的不同引起 的;不同時(shí)期人們側(cè)重于技術(shù)的某一形態(tài)，便產(chǎn)生了不同的技術(shù)理解。在1986年出版的《論技 術(shù)》一書中，他進(jìn)一步論證了技術(shù)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程的思想，并把技術(shù)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程作了三方 面的概括:技術(shù)是從無形技術(shù)向有形技術(shù)轉(zhuǎn)化、從潛在技術(shù)向現(xiàn)實(shí)技術(shù)轉(zhuǎn)化的過程，是技術(shù)軟 件與技術(shù)硬件在動(dòng)態(tài)過程中的統(tǒng)一，是知識(shí)、能力、物質(zhì)手段不斷更新的過程［4］。 2003年，在《技術(shù)過程論的再思考》一文中，遠(yuǎn)德玉教授對(duì)技術(shù)是一個(gè)過程又增加了一條概括 ，即技術(shù)是目的與手段在動(dòng)態(tài)過程中的統(tǒng)一。目的性在技術(shù)形成與發(fā)展過程中不斷變化，相應(yīng) 的手段也在變化，由此才有技術(shù)形態(tài)的變化［5］。

關(guān)于技術(shù)是一個(gè)過程的思想，是理解技術(shù)本質(zhì)屬性的關(guān)鍵。在《過程論視野中的技術(shù)本質(zhì)》 一文中，筆者從技術(shù)目的實(shí)現(xiàn)的過程性與技術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化的過程性兩個(gè)方面作了分析［6］ 。一方面，目的性是整個(gè)技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的動(dòng)力，是支配技術(shù)各要素的靈魂，技術(shù)的目的性指 的是人們有意識(shí)地把某種自然對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)槭苋擞绊懞捅蝗思庸?、改造、控制的?duì)象，使 技術(shù) 成為變革自然的手段，而不是指技術(shù)本身就是目的。在技術(shù)逐漸成為滿足人們需要的物品的 過程中，技術(shù)目的性也逐漸地得到實(shí)現(xiàn)，即技術(shù)目的的實(shí)現(xiàn)也是一個(gè)過程。另一方面，技術(shù)目 的在技術(shù)形成與發(fā)展過程中是不斷變化的，技術(shù)目的的變化就會(huì)導(dǎo)致技術(shù)手段的變化，由此產(chǎn) 生技術(shù)的不同形態(tài)。由潛在的知識(shí)形態(tài)的技術(shù)到現(xiàn)實(shí)的物化形態(tài)的技術(shù)的轉(zhuǎn)化過程，就是技 術(shù)的目的性具體化的過程:從抽象的技術(shù)目的性轉(zhuǎn)化為具有特定功效性的目的性，并進(jìn)一步轉(zhuǎn) 化為符合特定經(jīng)濟(jì)性和社會(huì)性的目的性。

從過程論的角度看，技術(shù)本來就是表現(xiàn)為多種形態(tài)的，諸如知識(shí)形態(tài)的技術(shù)與物化形態(tài)的技術(shù) ，有形的技術(shù)與無形的技術(shù)，潛在的技術(shù)與現(xiàn)實(shí)的技術(shù)，一品技術(shù)與多品技術(shù)，等等。技術(shù)形態(tài) 的轉(zhuǎn)化就是它向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化過程，也是技術(shù)本身的不斷完善化過程。由主觀技術(shù)構(gòu)想、創(chuàng) 意而產(chǎn)生的技術(shù)發(fā)明是技術(shù)的初始形態(tài)，必須經(jīng)過設(shè)計(jì)、試制和試驗(yàn)加以客觀化、物質(zhì)化，才 能納入到生產(chǎn)勞動(dòng)過程中去，成為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)技術(shù)。而單一的生產(chǎn)技術(shù)仍不能實(shí)現(xiàn)技術(shù)的最 終目的，因?yàn)樗荒芡瓿僧a(chǎn)品生產(chǎn)的一部分或一個(gè)環(huán)節(jié)，必須有許多與之相匹配的一系列生產(chǎn) 技術(shù)才能形成產(chǎn)品和服務(wù);只有多種生產(chǎn)技術(shù)的綜合，即完成生產(chǎn)技術(shù)的體系化或形成產(chǎn)業(yè)技 術(shù)，才能實(shí)現(xiàn)技術(shù)的最終目的

［7］。

二、 技術(shù)發(fā)明與技術(shù)創(chuàng)新

從技術(shù)動(dòng)態(tài)過程的分析可以看出，完整的技術(shù)活動(dòng)并不僅限于技術(shù)發(fā)明，它至少包括兩部分的 內(nèi)容，其一是技術(shù)發(fā)明活動(dòng)，即技術(shù)知識(shí)的創(chuàng)造、積累，科學(xué)知識(shí)的拓展;其二是技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng) ，即把技術(shù)發(fā)明活動(dòng)的成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的目的性。這兩部分內(nèi)容對(duì)于技術(shù)活 動(dòng)來說是互補(bǔ)的、缺一不可的。實(shí)際上，在技術(shù)創(chuàng)新過程中也會(huì)伴隨著技術(shù)發(fā)明的出現(xiàn)，這樣 的技術(shù)發(fā)明仍可申請(qǐng)專利，而且其應(yīng)用于技術(shù)創(chuàng)新過程的時(shí)滯也許更短，因?yàn)檫@種發(fā)明是更加 接近和適合市場(chǎng)需要的。因此，只有兩者的結(jié)合，才能完整地理解歷史上和現(xiàn)實(shí)中的技術(shù)。正 如 英國(guó)牛津版《技術(shù)史》一書的主編T·I·威廉斯在該書的6、7卷序中所指出的，我們不能把 技術(shù)的發(fā)展與管理部門和工會(huì)的作用分割開來。在當(dāng)代，曼哈頓工程和登上月球的實(shí)現(xiàn)，代表 了技術(shù)發(fā)展的頂峰。但是，公正地說，這些成就既是科學(xué)家和工程師們以精湛的技術(shù)能力工作 的結(jié)果，同樣也是這些極為復(fù)雜的工作的管理者的巨大勝利［8］。

熊彼特最早對(duì)“發(fā)明”與“創(chuàng)新”進(jìn)行了區(qū)別。他認(rèn)為，企業(yè)家的職能是把新發(fā)明引入生產(chǎn) 系統(tǒng)，創(chuàng)新則是發(fā)明的第一次商業(yè)化應(yīng)用。只要發(fā)明還沒有得到實(shí)際的應(yīng)用，那么它在經(jīng)濟(jì) 上就是不起作用的。而實(shí)行任何改善并使之有效即創(chuàng)新，是同它的發(fā)明完全不同的一個(gè)任務(wù)， 而且這個(gè)任務(wù)要求具有完全不同的才能。把發(fā)明創(chuàng)造同技術(shù)創(chuàng)新相區(qū)別，被認(rèn)為是熊彼特的 重大貢獻(xiàn)之一。日本學(xué)者森谷正規(guī)認(rèn)為，創(chuàng)新與發(fā)明之所以被大大地混淆，是因?yàn)閺?0世紀(jì)40 年代至60年代的技術(shù)發(fā)展，包含創(chuàng)新與發(fā)明兩方面的內(nèi)容。作為這個(gè)時(shí)期標(biāo)志的創(chuàng)新是眾多 發(fā)明的產(chǎn)物，一系列革命性的發(fā)明為技術(shù)創(chuàng)新提供了動(dòng)力，掀起了滔滔不絕的技術(shù)創(chuàng)新的洪流 ［9］。我國(guó)理論界也探討了技術(shù)發(fā)明與技術(shù)創(chuàng)新的區(qū)別。陳昌曙教授與遠(yuǎn)德玉教授 合著的《技術(shù)選擇論》一書，較早地初步區(qū)分了技術(shù)發(fā)明與技術(shù)創(chuàng)新，提出企業(yè)技術(shù)活動(dòng)的中 心環(huán)節(jié)，是如何把科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力并實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，即做到技術(shù)創(chuàng)新。他們認(rèn)為， 技術(shù)發(fā)明是技術(shù)創(chuàng)新的一個(gè)環(huán)節(jié)，而不是技術(shù)創(chuàng)新的全部和實(shí)質(zhì)。技術(shù)創(chuàng)新是研究、開發(fā)、 工程設(shè)計(jì)、市場(chǎng)分析和管理決策等相互交錯(cuò)的全過程，是把發(fā)明應(yīng)用于生產(chǎn)并實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng) 的全過程，是過程創(chuàng)新［10］。陳文化教授則把技術(shù)發(fā)明比喻為“雞下蛋”，把技術(shù)創(chuàng) 新比喻為“孵小雞”，認(rèn)為技術(shù)創(chuàng)新是“孵化企業(yè)”的過程，只有不斷地孵化出企業(yè)，才能實(shí) 現(xiàn)科技與經(jīng)濟(jì)的一體化;相反，如果把創(chuàng)新等同于創(chuàng)造，就是閹割了創(chuàng)新的本質(zhì)和靈魂，其結(jié)果 又會(huì)退回到科技與經(jīng)濟(jì)相分離的老路上去［11］。對(duì)技術(shù)發(fā)明和技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)行的這種 區(qū)分，其意義在于指出了技術(shù)(經(jīng)濟(jì))活動(dòng)包括的豐富內(nèi)容不僅僅局限于技術(shù)發(fā)明，事實(shí)上停留 于技術(shù)發(fā)明的技術(shù)活動(dòng)是不能為一國(guó)或一地區(qū)帶來實(shí)際的經(jīng)濟(jì)效益的，技術(shù)活動(dòng)還有其更為 重要的一面，即技術(shù)創(chuàng)新。由此必然會(huì)合乎邏輯地過渡到技術(shù)創(chuàng)新的研究，因?yàn)榧夹g(shù)創(chuàng)新實(shí)質(zhì) 上就是在技術(shù)原理基本不變的情況下的技術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化過程。

就目前所見到的技術(shù)史方面的著作來看，重點(diǎn)是研究技術(shù)發(fā)明，弄清哪些人在什么時(shí)候用什么 方法發(fā)明了什么新技術(shù)，而且對(duì)做出過發(fā)明的人物生平進(jìn)行較為詳細(xì)的敘述。這種研究是很 必要的，因?yàn)橹挥袕倪@些發(fā)明家身上總結(jié)并吸收更多有規(guī)律性的東西，才能有利于我們?cè)诮裉?和 未來的實(shí)踐中做出更多的發(fā)明來。然而，僅有這種研究又是不夠的。從過程論的角度看，只有 深入到技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)部，揭示技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的規(guī)律，才能完整地理解技術(shù)過程，因?yàn)樵诋?dāng)代社 會(huì)，發(fā)明家的創(chuàng)造性成果只有經(jīng)過技術(shù)創(chuàng)新主體的創(chuàng)造性活動(dòng)，形成技術(shù)商品而直接被最終消 費(fèi)者所使用和體驗(yàn)，技術(shù)發(fā)明家的目的性以及技術(shù)發(fā)明物的價(jià)值才能得以展現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)技術(shù) 的現(xiàn)實(shí)過程。在這種意義上，技術(shù)創(chuàng)新成為唯一能夠揭示技術(shù)存在的方式，人們正是通過對(duì)技 術(shù)創(chuàng)新的每一個(gè)階段或環(huán)節(jié)的具體把握，才能領(lǐng)會(huì)技術(shù)的真實(shí)含義。不弄清技術(shù)創(chuàng)新問題，就 談不上真正理解技術(shù)的本質(zhì)問題;脫離對(duì)技術(shù)創(chuàng)新過程的理解進(jìn)行的有關(guān)技術(shù)本質(zhì)和意義的 探討，也是缺乏現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和理論活力的［12］。

三、 技術(shù)創(chuàng)新研究的新范式

從過程論的角度看，技術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)容可以理解為技術(shù)本身的、經(jīng)濟(jì)的以及管理的創(chuàng)新的結(jié)合 。技術(shù)創(chuàng)新首先是技術(shù)本身的過程創(chuàng)新，包括技術(shù)本身的不斷完善化過程，又包括該項(xiàng)技術(shù)同 相關(guān)的一系列技術(shù)結(jié)合實(shí)現(xiàn)體系化的過程;其次是經(jīng)濟(jì)的過程創(chuàng)新，包括一系列的經(jīng)濟(jì)決策與 經(jīng)濟(jì)行為的創(chuàng)新;再次是管理的過程創(chuàng)新，它使得生產(chǎn)過程中技術(shù)的諸要素、生產(chǎn)力的諸要素 得以完善地組織、協(xié)調(diào)、平衡和配置，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)在功能和結(jié)構(gòu)上的整體優(yōu)化。三種 創(chuàng)新在技術(shù)創(chuàng)新的不同階段，所起的作用和側(cè)重點(diǎn)是不同的。技術(shù)的過程創(chuàng)新在創(chuàng)新的開始 階段比較強(qiáng)，隨著創(chuàng)新過程的發(fā)展，技術(shù)的創(chuàng)新內(nèi)容呈現(xiàn)弱化趨勢(shì)，而經(jīng)濟(jì)的和管理的過程創(chuàng) 新則呈現(xiàn)日益強(qiáng)化的趨勢(shì)。只有三者的有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)技術(shù)成果的商品化，使技術(shù)變?yōu)橹?接生產(chǎn)力［13］。由于技術(shù)創(chuàng)新是一種呈現(xiàn)為某些階段性的連續(xù)的漸進(jìn)過程，因而研 究不同階段的創(chuàng)新特征、內(nèi)容和方法，對(duì)于人們弄清技術(shù)創(chuàng)新的規(guī)律和規(guī)則，并按照這些規(guī)律 和規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)新，從而縮短從發(fā)明到商業(yè)應(yīng)用的時(shí)間，都是極為有益的。正因如此，遠(yuǎn)德玉教 授積極倡導(dǎo)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的工藝性研究，并提出了創(chuàng)新工藝研究的課題，包括如何對(duì)技術(shù)的、 經(jīng)濟(jì)的、管理的三類過程創(chuàng)新的結(jié)合及其階段性的研究，如何認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)容隨著創(chuàng)新階段 的變化而不斷變化的特點(diǎn)、規(guī)律，如何探求創(chuàng)新過程中不同階段所采用的創(chuàng)新方法和手段。

沿著過程論的思路，技術(shù)創(chuàng)新研究的新范式逐步得以形成。這種新范式以技術(shù)創(chuàng)新的經(jīng)濟(jì)學(xué) 研究、管理學(xué)研究、技術(shù)學(xué)研究、政策學(xué)研究等為基礎(chǔ)，認(rèn)為技術(shù)創(chuàng)新既不是純經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇 ，也不是純技術(shù)學(xué)范疇，更不是純管理學(xué)范疇，它是經(jīng)濟(jì)與技術(shù)相互結(jié)合的，既具有經(jīng)濟(jì)特征又 具有技術(shù)特征的技術(shù)—經(jīng)濟(jì)范疇。在實(shí)現(xiàn)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合過程中，管理起著關(guān)鍵性作用。 從企業(yè)來看，技術(shù)創(chuàng)新是把發(fā)明成果創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，使之向產(chǎn)品化、商品化不 斷逼近的過程。在這一過程中，生產(chǎn)函數(shù)的多次轉(zhuǎn)移，技術(shù)在形態(tài)上的多次改變，最終成功地 把創(chuàng)新產(chǎn)品推向市場(chǎng)，并獲得顯著的經(jīng)濟(jì)效益，才是完成了技術(shù)創(chuàng)新的一個(gè)周期。技術(shù)創(chuàng)新一 開始就是技術(shù)實(shí)踐、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐、管理實(shí)踐結(jié)合在一起的特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，具有技術(shù) 實(shí)踐、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐與管理實(shí)踐的三重屬性。盡管在整個(gè)技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中的不同階段， 上述三者的表現(xiàn)有所不同，但缺少任何一個(gè)方面，都不能構(gòu)成現(xiàn)實(shí)的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng);而只有三 者的有機(jī)結(jié)合，才能創(chuàng)造出滿足市場(chǎng)需求的產(chǎn)品，使技術(shù)成果轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，為企業(yè)帶 來可觀的經(jīng)濟(jì)效益。因此，技術(shù)創(chuàng)新的研究需要突破線性思維的誤區(qū)，需要充分把握技術(shù)創(chuàng)新 過程的非線性作用機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)創(chuàng)新主體的積極性和創(chuàng)造性，通過各種途徑對(duì)已有的技術(shù)創(chuàng) 新活動(dòng)進(jìn)行必要的認(rèn)識(shí)和總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)不同創(chuàng)新活動(dòng)在其實(shí)施過程中的具體表現(xiàn)以及遇到 的具體問題，從而根據(jù)這些創(chuàng)新活動(dòng)暴露出來的共性問題，預(yù)見現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)新過程可能遇到的 不利情況，以便在創(chuàng)新實(shí)踐過程中加以特別注意，減少技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的盲目性。把技術(shù)創(chuàng)新看 做是科學(xué)技術(shù)成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的社會(huì)化過程、產(chǎn)業(yè)化過程和商品化過程，是技術(shù)創(chuàng)新 研究視角改變和研究新范式得以確立的方法論基礎(chǔ)，也是技術(shù)創(chuàng)新的哲學(xué)研究同經(jīng)濟(jì)學(xué)的和 管理學(xué)的技術(shù)創(chuàng)新研究區(qū)別開來的標(biāo)志。

劉則淵教授在《試論中國(guó)技術(shù)哲學(xué)的東北學(xué)派》一文中指出，以陳昌曙教授為代表的技術(shù)哲學(xué)專家在20多年的研究歷程中逐漸形成了中國(guó)技術(shù)哲學(xué)的東北學(xué)派，他們基于技術(shù)本質(zhì)、特 征、體系、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)范疇的哲學(xué)分析，并把這種哲學(xué)的分析應(yīng)用于技術(shù)選擇的現(xiàn)實(shí)活動(dòng) 。其中，技術(shù)創(chuàng)新哲學(xué)理論是技術(shù)哲學(xué)東北學(xué)派的突出成果，它基于《論技術(shù)》中關(guān)于“技 術(shù)是一個(gè)過程”的觀點(diǎn)，把技術(shù)創(chuàng)新看做是科學(xué)技術(shù)成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的社會(huì)化過程、 產(chǎn)業(yè)化過程和商品化過程，率先提出“技術(shù)形態(tài)的過程創(chuàng)新”思路，在技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)技 術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理三方面的過程創(chuàng)新［14］。這種評(píng)價(jià)從過程論的視角來看，是比較中 肯的。

四、 技術(shù)創(chuàng)新哲學(xué)研究的新進(jìn)展

技術(shù)創(chuàng)新哲學(xué)的興起和發(fā)展，本質(zhì)上反映著技術(shù)創(chuàng)新對(duì)哲學(xué)發(fā)展的影響。在這里，技術(shù)創(chuàng)新哲 學(xué)并不是從最普遍的哲學(xué)或“元哲學(xué)”中發(fā)展派生出來的，而是從技術(shù)創(chuàng)新研究和實(shí)踐提出 的問題中引導(dǎo)出來的;同樣，也不是技術(shù)創(chuàng)新研究需要有哲學(xué)轉(zhuǎn)向，而是哲學(xué)研究需要有技術(shù) 創(chuàng)新的轉(zhuǎn)向。從哲學(xué)的視角研究技術(shù)創(chuàng)新，就是要對(duì)各有差異的技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐中遇到的帶有 普遍性的問題進(jìn)行哲理性的思考，從中揭示技術(shù)創(chuàng)新的本質(zhì)規(guī)定和基本特征，探討影響和制約 技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的根本因素，研究促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新的能力與動(dòng)力機(jī)制，以便為技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐及其理 論研究提供方法論指導(dǎo)。

就國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)技術(shù)創(chuàng)新哲學(xué)的研究來看，陳其榮教授在對(duì)不同的技術(shù)創(chuàng)新觀點(diǎn)進(jìn)行歸納、 比較后，根據(jù)實(shí)踐唯物主義的基本原理，從哲學(xué)角度把技術(shù)創(chuàng)新界定為“作為創(chuàng)新主體的企業(yè) 在創(chuàng)新環(huán)境條件下通過一定的中介而使創(chuàng)新客體轉(zhuǎn)換形態(tài)、實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)價(jià)值的一種實(shí)踐活動(dòng)” ，并說明了技術(shù)創(chuàng)新的五個(gè)基本特征，即創(chuàng)新性、實(shí)踐性、社會(huì)性、歷史性、不確定性［15］。肖信華以范式思維方式為研究方法，從技術(shù)創(chuàng)新的特點(diǎn)、機(jī)制、方法、途徑等研究入 手，對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的哲學(xué)理性進(jìn)行了初步的研究和探討，并提出了技術(shù)創(chuàng)新的三對(duì)范疇，即必然 性和偶然性，可能性和現(xiàn)實(shí)性，形式與內(nèi)容［16］。夏保華教授則呼吁自然辯證法學(xué)者 應(yīng)特別著力于進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的哲學(xué)研究，并為發(fā)展一門技術(shù)創(chuàng)新哲學(xué)而努力。他還開列了關(guān) 于技術(shù)創(chuàng)新的本質(zhì)、客體、活動(dòng)、主體、動(dòng)機(jī)、知識(shí)、條件、方法等八組哲理性問題［17］，并探討了作為哲學(xué)范疇的技術(shù)創(chuàng)新，認(rèn)為技術(shù)創(chuàng)新是一種在人與自然、

人與人、自然 與自然之間展開的由新技術(shù)構(gòu)思到新技術(shù)物品生產(chǎn)的創(chuàng)新性社會(huì)活動(dòng)價(jià)值系統(tǒng)［18］ 。宋海龍以明代中期以后中西方火藥、火器理論及技術(shù)的發(fā)展為例，討論了哲學(xué)思想對(duì)技術(shù) 創(chuàng)新的影響，認(rèn)為哲學(xué)思想通過影響技術(shù)創(chuàng)新主體的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新題目的選擇、創(chuàng)新方法 的設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新成果的理論解釋等渠道，滲入技術(shù)創(chuàng)新的全過程。在近代史上，西方以實(shí)驗(yàn)為 基礎(chǔ)的實(shí)證主義哲學(xué)對(duì)于技術(shù)創(chuàng)新具有積極意義，中國(guó)“經(jīng)世致用”、“天人合一”等傳統(tǒng) 哲學(xué)思想對(duì)于技術(shù)創(chuàng)新具有消極影響［19］。

除了上述研究成果外， 東北大學(xué)技術(shù)與社會(huì)研究所自1993年獲得科學(xué)技術(shù)哲學(xué)博士學(xué)位授予 權(quán)以來， 遠(yuǎn)德玉教授和關(guān)士續(xù)教授就開始招收“技術(shù)論與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新”研究方向的博士生 ， 先后指導(dǎo)完成有關(guān)“技術(shù)創(chuàng)新主體”、“技術(shù)創(chuàng)新的制度安排”、“產(chǎn)業(yè)技術(shù)生態(tài)化”、 “技術(shù)創(chuàng)新的歷史階段性”、“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的技術(shù)改造”、“技術(shù)創(chuàng)新與管理創(chuàng)新的整 合”、“基于信息過程的技術(shù)創(chuàng)新研究”、“技術(shù)創(chuàng)新的契合模式”、“企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的多 層次分析”、“產(chǎn)業(yè)技術(shù)范式的演化分析”、“產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新體系的歷史與實(shí)踐分析”、 “技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)變革”、“IT企業(yè)的知識(shí)管理與技術(shù)創(chuàng)新”、“創(chuàng)新系統(tǒng)中的知識(shí)流動(dòng)分 析”等14篇博士論文， 另外陳昌曙教授、陳凡教授和婁成武教授分別指導(dǎo)其博士生完成了技 術(shù)創(chuàng)新研究方面的7篇博士學(xué)位論文， 內(nèi)容涉及企業(yè)持續(xù)技術(shù)創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)、技術(shù)創(chuàng)新組織及 其演化、企業(yè)孵化器創(chuàng)新功能及其實(shí)現(xiàn)機(jī)制、企業(yè)形象及其創(chuàng)新、民營(yíng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)新 系統(tǒng)中的多主體合作及其模式、技術(shù)創(chuàng)新過程中的創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)模式。 這些博士學(xué) 位論文的選題與完成， 均以過程論作為方法論指導(dǎo)， 從不同的層面深化了技術(shù)創(chuàng)新哲學(xué)的研 究， 而且取得了一系列的研究成果。 如今，東北大學(xué)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)博士點(diǎn)仍然繼續(xù)招收“技 術(shù)發(fā)明與技術(shù)創(chuàng)新”和“技術(shù)創(chuàng)新哲學(xué)”方向的博士生， 并就高新區(qū)自主創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的 價(jià)值取向、技術(shù)創(chuàng)新柔性激勵(lì)機(jī)制、技術(shù)創(chuàng)新過程的協(xié)同創(chuàng)造、技術(shù)創(chuàng)新文化等內(nèi)容展開哲 學(xué)方面的研究。 這些研究也是以過程論為方法論的， 正如李宏偉博士在自己的學(xué)位論文的 致謝辭中所說的， 過程論思想已經(jīng)上升為一種具有普遍意義的哲學(xué)觀念和思想方法， 成 為貫穿論文始終的思想基礎(chǔ)［20］。

參考文獻(xiàn)：

［1］米切姆 C. 技術(shù)哲學(xué)［J］. 科學(xué)與哲學(xué)， 1986，(5):100.

［2］遠(yuǎn)德玉，吳明泰. 技術(shù)是一個(gè)獨(dú)立的研究對(duì)象［N］. 中國(guó)自然辯 證法研究會(huì)通信， 1982－02－10.

［3］遠(yuǎn)德玉. 關(guān)于技術(shù)本質(zhì)屬性的探討［J］. 方法， 1983，(試刊):69 －75.

［4］遠(yuǎn)德玉，陳昌曙. 論技術(shù)［M］. 沈陽:遼寧科學(xué)技術(shù)出版社， 1986 .62－64.

［5］遠(yuǎn)德玉. 技術(shù)過程論的再思考［J］. 東北大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版) ， 2003，5(6):391－393.

［6］高菲菲，李兆友. 過程論視野中的技術(shù)本質(zhì)［J］. 遼寧教育行政 學(xué)院學(xué)報(bào)， 2005，(10):72－73.

［7］遠(yuǎn)德玉. 產(chǎn)業(yè)技術(shù)界說［J］. 東北大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)， 2000 ，2(1):22－25.

［8］辛格. 技術(shù)史(第5卷(下))［M］. 陳凡，譯. 哈爾濱:哈爾濱工業(yè) 大學(xué)出版社， 1993.13.

［9］森谷正規(guī). 日本的技術(shù)［M］. 徐鳴，陳慧琴，譯. 上海:上海翻譯 出版公司， 1985.3.

［10］陳昌曙，遠(yuǎn)德玉. 技術(shù)選擇論［M］. 沈陽:遼寧人民出版社， 1991.10 7－108.

［11］陳文化，劉華容. 技術(shù)認(rèn)識(shí)論:技術(shù)哲學(xué)的重要研究領(lǐng)域［A］. 工程 ·技術(shù)·哲學(xué)[CD2]2002年卷中國(guó)技術(shù)哲學(xué)研究年鑒［C］. 大連:大連理工大學(xué)出版社， 200 2.115.

［12］易顯飛，張揚(yáng). 技術(shù)哲學(xué)應(yīng)首先關(guān)注技術(shù)創(chuàng)新的哲學(xué)問題［J］. 長(zhǎng)沙 理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)， 2006，(1):18－20.

［13］遠(yuǎn)德玉. 技術(shù)創(chuàng)新的工藝性研究［J］. 自然信息， 1992，(增刊):3－ 6.

［14］劉則淵. 試論中國(guó)技術(shù)哲學(xué)的東北學(xué)派［A］. 工程·技術(shù)·哲學(xué)[CD 2]2001年卷中國(guó)技術(shù)哲學(xué)研究年鑒［C］. 大連:大連理工大學(xué)出版社， 2001.134－141.[ZK) ]

［15］陳其榮. 技術(shù)創(chuàng)新的哲學(xué)視野［J］. 復(fù)旦學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)， 2000， (1):14－20.

［16］肖信華. 技術(shù)創(chuàng)新的哲學(xué)理性研究［J］. 科技進(jìn)步與對(duì)策， 2000，17 (7):132－133.

［17］夏保華，陳昌曙. 簡(jiǎn)論技術(shù)創(chuàng)新的哲學(xué)研究［J］z 自然辯證法研究，2001，17(8):18－21.