中學(xué)文言文教學(xué)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇中學(xué)文言文教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的方法改進(jìn)

化學(xué)科學(xué)的每一項(xiàng)成就都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，形成化學(xué)概念，獲得理論的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)抽象思維形成理性認(rèn)識(shí),而通過(guò)實(shí)驗(yàn)又可以驗(yàn)證和鞏固概念、理論，使之發(fā)展和深化。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法提供了極好的機(jī)會(huì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認(rèn)為在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重以下幾點(diǎn)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

學(xué)生的觀察能力不是自發(fā)進(jìn)行的，要靠教師引導(dǎo)、啟迪，逐漸培養(yǎng)而成。首先在教學(xué)中要讓學(xué)生明確觀察在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用及提高觀察能力的意義，要經(jīng)常要求學(xué)生預(yù)先做好觀察的準(zhǔn)備，提出明確的觀察任務(wù)，制定進(jìn)行觀察的計(jì)劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發(fā)學(xué)生有目的、有計(jì)劃的觀察，提高了觀察的效率，使學(xué)生的智力技能在良好的非智力品質(zhì)的配合下迅速提高；其次是教師要根據(jù)觀察對(duì)象的特征，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生協(xié)調(diào)運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察，從而提高觀察質(zhì)量；再有就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進(jìn)行觀察，就是要求既要重點(diǎn)觀察主要現(xiàn)象，又不遺漏觀察次要現(xiàn)象；既要觀察到明顯的現(xiàn)象，又要迅速地發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的現(xiàn)象，經(jīng)常這樣要求學(xué)生，可以培養(yǎng)出學(xué)生敏銳的觀察能力；再還有就是指導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維結(jié)合，提高分析和解決問(wèn)題的能力。觀察的目的是探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，達(dá)到對(duì)事物及其變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)。觀察能力能引起思維能力的發(fā)展。觀察越豐富、越準(zhǔn)確，認(rèn)識(shí)就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時(shí)也能提高學(xué)生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對(duì)復(fù)雜的材料進(jìn)行對(duì)比、分析，提高自己判斷是非、區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)的能力。教師應(yīng)有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些課題或者針對(duì)一些實(shí)驗(yàn)的異常現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維緊密結(jié)合，從而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。總之，良好的觀察能力是在實(shí)踐中經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練而形成的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力。

2.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，最重要的是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽操作，在親自實(shí)踐的活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新精神。但是，通過(guò)教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的親身體會(huì)，以及一些走上講臺(tái)的化學(xué)教師的介紹，目前中學(xué)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課中，一般做法是將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容預(yù)先按實(shí)驗(yàn)報(bào)告順序列于黑板上。這嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果改為根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)提出課題要求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皟?nèi)容，選擇儀器藥品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種教學(xué)方式有助于發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，又能獲得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀

馬克思說(shuō)：“化學(xué)可以稱為研究物體由于量的構(gòu)成的變化而發(fā)生的質(zhì)變的科學(xué)。”可見(jiàn)，化學(xué)與辯證唯物主義有著密切的聯(lián)系。但是在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育經(jīng)常被忽視了。在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都會(huì)受到一定的世界觀和方法論的影響，特別是辯證唯物主義物質(zhì)觀、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和量變與質(zhì)變規(guī)律。對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)教育，就是要使學(xué)生把辯證唯物主義當(dāng)作科學(xué)的世界觀和方法論來(lái)理解，并用來(lái)指導(dǎo)當(dāng)前的學(xué)習(xí)，以幫助他們找到解決問(wèn)題的途徑，指引他們沿著正確的方向前進(jìn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義基本觀點(diǎn)教育，有助于提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，提高實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)圖雅.中等職業(yè)學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2005.

[2]余躍平.試論初中學(xué)生化學(xué)思維能力培養(yǎng)[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.

篇（2）

一、更新了教學(xué)思想

教學(xué)思想的變化是改革教學(xué)的先導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，加之后來(lái)“”十年的動(dòng)亂，語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)被抹煞，致使廣大中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)思想混亂，教學(xué)無(wú)所適從。

黨的制定的路線，不僅給全國(guó)的經(jīng)濟(jì)吹進(jìn)了春風(fēng)，也給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)撥開(kāi)了云霧。繼“撥亂反正，正本清源”之后，湖北省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也漸漸地舉起了“改革”的旗幟。不過(guò)，要改革，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，解放思想，更新觀念是第一要著。湖北省中學(xué)語(yǔ)文教師是怎樣更新教學(xué)觀念的呢？

（一）破“滿堂灌”為“啟發(fā)式”

傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)是扼殺學(xué)生活力的一種教學(xué)模式。其實(shí)質(zhì)是不信任學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。正因?yàn)槿绱耍處熃虒W(xué)只是一人唱獨(dú)角戲，把知識(shí)嚼得細(xì)細(xì)的，一口一口地喂給學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生在聽(tīng)教師講課時(shí)可以不動(dòng)腦筋，只要能像“容器”一樣裝進(jìn)知識(shí)就行。不管你消化不消化。是懂了還是沒(méi)有懂，教師是不多過(guò)問(wèn)的。換句話說(shuō)，教學(xué)任務(wù)的完成只是以教師講授文章數(shù)量的多少為標(biāo)準(zhǔn)，例如一冊(cè)《語(yǔ)文》課本內(nèi)有30篇文章，教師全部“講”了，那就算這位教師一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完成了。這是一種只看數(shù)量不問(wèn)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，是極其片面的。如若不改變這種狀況，教學(xué)質(zhì)量是難以提高的。

當(dāng)然，我們只是認(rèn)識(shí)到“啟發(fā)式”教學(xué)是沖破“滿堂灌”教學(xué)模式的最佳途徑，于是，1982年我們就在全省范圍內(nèi)提出了“改革課堂教學(xué)必須堅(jiān)持啟發(fā)式”的研究課題，通過(guò)報(bào)告會(huì)、示范課等形式提高教師的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，努力實(shí)踐，提高效率。

現(xiàn)在，湖北省中學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)研究仍在深入探討之中。

（二）破“講堂”為“學(xué)堂”

在啟發(fā)式教學(xué)研究的啟發(fā)下，湖北省中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)“教師中心論”有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，一致認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)不僅僅是一個(gè)方法問(wèn)題，它是對(duì)“教師中心論”的否定，同時(shí)，要正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，還必須進(jìn)一步明確教學(xué)的實(shí)質(zhì)，弄清課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的相互地位，掌握啟發(fā)式教學(xué)中的技巧性的問(wèn)題。否則，啟發(fā)式教學(xué)就會(huì)流于形式。“滿堂問(wèn)”就是“滿堂灌”的一種變式，一種翻板。于是，1983年我們又在全省范圍內(nèi)提出了“中學(xué)語(yǔ)文教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”的研究課題，真正解決教學(xué)的方向問(wèn)題。

從那時(shí)起，這一研究課題不僅在我省范圍內(nèi)，而且在全國(guó)范圍內(nèi)也油然興起，其影響是深遠(yuǎn)的。

（三）破“無(wú)序”為“有序”

在課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，我們漸漸地把目光投向了作文教學(xué)的研究。其中，就是要解決作文教學(xué)中的“無(wú)序”問(wèn)題。閱讀教學(xué)教師還有課本，作文教學(xué)呢，教師手中無(wú)遵循的憑據(jù)，一上作文課，教師就摸腦袋，處于盲目性和隨意性狀態(tài)。這如何能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？基于這種情況，我們開(kāi)展了作文教學(xué)的調(diào)查及作文序列的研究，并編寫(xiě)了《初中作文自能訓(xùn)練序列叢書(shū)》。

不僅如此，為了切實(shí)提高作文教學(xué)的效果，我們還開(kāi)展了作文教學(xué)全程性的指導(dǎo)研究活動(dòng)，積極開(kāi)展學(xué)生的文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，每?jī)赡昱e辦一次全省學(xué)生的作文競(jìng)賽，等等。

現(xiàn)在，湖北省中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的面貌已得到了根本性的改觀。

（四）破“教書(shū)匠”為“教育家”

隨著教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)教師的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。為了有效地解決教師隊(duì)伍中的“斷層”現(xiàn)象，我們一方面致力于提高教師的理論水平，另一方面把培養(yǎng)青年教師作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)來(lái)抓，使他們能迅速地成長(zhǎng)起來(lái)，成為教學(xué)能手，直至教育專家。我們的措施是：舉辦各種類型的理論培訓(xùn)班；舉辦各種類型的研究活動(dòng)；舉辦青年教師的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽及其論文評(píng)比活動(dòng)；提供實(shí)驗(yàn)科研課題，鼓勵(lì)他們參加課題研究等。

20年來(lái)，湖北省已涌現(xiàn)出了一批教壇新秀。有不少教師在全國(guó)已贏得了榮譽(yù)，被稱為教育專家了。

二、結(jié)出了豐碩果實(shí)

一份耕耘，一份收獲。20年來(lái)，經(jīng)過(guò)廣大教師的共同努力，湖北省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革已結(jié)出了豐碩果實(shí)。下面列舉幾例：

（一）單元教學(xué)研究初見(jiàn)成效

1988年至今，湖北省中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)課題研究已有11個(gè)年頭了。課題名稱是：三段六步多課型能級(jí)遞進(jìn)式單元教學(xué)。“三段”，是從學(xué)生學(xué)習(xí)的年段而言的；“六步”，是體現(xiàn)每一單元教學(xué)的步驟或環(huán)節(jié)；“多課型”是針對(duì)不同的課文內(nèi)容在每一單元內(nèi)的地位所采用的不同教學(xué)方式；“能級(jí)遞進(jìn)”，是指教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，由淺入深，由低到高，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。具體地講，就是從識(shí)記、理解、分析、綜合、表達(dá)到鑒賞。這個(gè)“遞進(jìn)”是循序漸進(jìn)的，是滾動(dòng)式發(fā)展的。我們之所以確定這樣一個(gè)研究課題，主要是因?yàn)樗芙Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，體現(xiàn)單元教學(xué)整體性原則，以及所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，即能級(jí)遞進(jìn)。這個(gè)課題的名稱也不是從一開(kāi)始就有的，它是從實(shí)踐教學(xué)中漸漸明確的。從而也說(shuō)明了一點(diǎn)，我們?cè)趩卧虒W(xué)研究中也走過(guò)了一段從蒙朧到逐漸認(rèn)識(shí)的曲折過(guò)程。

現(xiàn)在，單元教學(xué)課題研究不僅深入人心，而且在全省范圍內(nèi)已廣泛開(kāi)展起來(lái)。起初只是在初中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在已有不少高中教師也在運(yùn)用單元教學(xué)的原理實(shí)施教學(xué)。

實(shí)施單元教學(xué)后，教學(xué)發(fā)生了哪些變化呢？從教師方面講，普遍增強(qiáng)了三個(gè)意識(shí)：目標(biāo)意識(shí)、整體性意識(shí)、流程意識(shí)。從學(xué)生方面講，普遍增強(qiáng)了三種能力：自學(xué)能力、綜合能力、遷移能力。

特別值得一提的是，實(shí)施單元教學(xué)后，避免了過(guò)去教學(xué)中機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)象，不僅能提高教學(xué)效率，增加教學(xué)的容量，而且能減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)。正如有的教師說(shuō)：“傳統(tǒng)的一課一教，貪多求全，胡子頭發(fā)一把抓，輕重不分，主次不明，樣樣要求學(xué)生掌握，學(xué)生囫圇吞棗，食而不化，死記硬背，惡性循環(huán)，造成學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)。單元教學(xué)要求圍繞單元目標(biāo)，在一個(gè)單元內(nèi)按規(guī)律、有序列地完成一兩個(gè)重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，突出單元內(nèi)相對(duì)集中的主要目標(biāo)，分清主次，重敲輕點(diǎn)，完成單元教學(xué)任務(wù)。這樣不僅強(qiáng)化了重點(diǎn)，增強(qiáng)了教學(xué)力度，同時(shí)，相應(yīng)地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”

提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，這正是我們教改的目的。單元教學(xué)能達(dá)到這一要求，從這個(gè)意義上講，證明了單元教學(xué)的可行性及其推廣的價(jià)值。

今年下半年，根據(jù)全省單元教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，我們將準(zhǔn)備邀請(qǐng)專家評(píng)估驗(yàn)收，作階段性的小結(jié)，探討深化問(wèn)題。

（二）課內(nèi)外銜接研究粗具規(guī)模

在單元教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，研究的領(lǐng)域又有所拓展，1993年，湖北省宜昌市提出了一個(gè)新的研究課題，即“課內(nèi)外銜接語(yǔ)文能力訓(xùn)練”。現(xiàn)在，這一課題研究已經(jīng)歷了五個(gè)春秋了，遍及宜昌市的城鎮(zhèn)和農(nóng)村，平原和山區(qū)，深受廣大教師和學(xué)生的歡迎。1998年，劉國(guó)正先生兩次到宜昌，第一次是進(jìn)行實(shí)地考察，第二次是進(jìn)行深入探討。特別是第二次，他帶領(lǐng)了人教社及全國(guó)中語(yǔ)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者、專家一行10人對(duì)課題進(jìn)行了深入的研究，影響是深遠(yuǎn)的。

為什么該課題能迅速發(fā)展并受到專家們的高度重視呢？正如國(guó)正先生所說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一與生活相聯(lián)系，必將面目一新。宜昌搞的課內(nèi)外銜接實(shí)驗(yàn)，本質(zhì)就是語(yǔ)文教學(xué)同生活相聯(lián)系。語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系生活，只靠課內(nèi)是不行的，還必須把腳伸到課外去。”他還以《語(yǔ)文教學(xué)與生活》、《展開(kāi)雙翼才能騰飛》為題充分肯定了實(shí)驗(yàn)課題的方向。

正是因?yàn)榉较驅(qū)︻^，所以實(shí)驗(yàn)見(jiàn)效很快。對(duì)語(yǔ)文課，現(xiàn)在宜昌市的語(yǔ)文教師普遍樂(lè)教，學(xué)生普遍樂(lè)學(xué)。他們的課堂教學(xué)充滿了生活的氣息，他們的校園環(huán)境增添了文學(xué)氛圍，學(xué)生的視野開(kāi)闊，知識(shí)面寬，自學(xué)能力強(qiáng)，談吐明快，舉止大方。這就是該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的效果。

不過(guò)，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)雖經(jīng)歷了五年，但畢竟只是剛剛起步，還有許多問(wèn)題有待研究，不斷完善。今后要加強(qiáng)研究的力度，突出課題特點(diǎn)，在“銜接”二字上下苦功夫；加強(qiáng)科學(xué)管理，使實(shí)驗(yàn)納入科學(xué)化的軌道。

（三）素質(zhì)教育研究正在深入

實(shí)施素質(zhì)教育是近幾年提出的一個(gè)新的研究課題，我省廣大中學(xué)語(yǔ)文教師不僅十分關(guān)注，而且也積極參與了研究活動(dòng)，特別是鄂西邊遠(yuǎn)的山區(qū)——鄂西自治州，那里的教師以高度的政治責(zé)任感申報(bào)了該項(xiàng)課題的研究。我們可以這樣說(shuō)，該項(xiàng)課題研究在湖北省是全面性的。為什么在“應(yīng)試教育”籠罩下的今天，教師對(duì)素質(zhì)教育研究還有這么高的熱情呢？這與教師對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)提高不無(wú)關(guān)系。特別是語(yǔ)文學(xué)科，教師看到它在素質(zhì)教育中的重要地位，更增添了自己的責(zé)任感和使命感。

如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢？我們的基本作法是：

第一，加強(qiáng)素質(zhì)教育宣傳力度，努力使教師轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育思想，在全面培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性及其創(chuàng)新精神。

第二，突出語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)，梳理知識(shí)內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)滲透道德情操、民族意識(shí)、個(gè)性心理等教育內(nèi)容，使學(xué)生早日成為“四有”新人。

第三，占領(lǐng)課堂主渠道，遵循教學(xué)原則，努力改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，正確處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自立、自尊、自信的精神，積極學(xué)習(xí)，提高能力。

第四，倡導(dǎo)開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)，密切聯(lián)系社會(huì)生活，不斷擴(kuò)大知識(shí)視野，在實(shí)踐活動(dòng)中提高綜合能力，為今后學(xué)生走入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

第五，改革考試的內(nèi)容和方法，發(fā)揮考試的正確導(dǎo)向作用，有利于貫徹黨的教育方針，有利于改革課堂教學(xué)，有利于減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，等等。

第六，提高教師的素質(zhì)，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。不僅要求教師有較高的業(yè)務(wù)能力，還要求教師有高度的政治責(zé)任感，高尚的道德情操，為人師表。同時(shí)，教師還要懂得教育規(guī)律，用正確的、科學(xué)的教育方法，促進(jìn)兒童少年身心的健康發(fā)展，否則，就會(huì)迫使學(xué)生偏離正確的人生軌道。所以，我們要下大力氣抓好教師隊(duì)伍素質(zhì)提高。

現(xiàn)在，素質(zhì)教育課題研究還只能說(shuō)剛剛起步，阻力還很大，但為了祖國(guó)的未來(lái)，我們是有信心和決心堅(jiān)持下去的。

綜上所述，我們可以初步看到湖北省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展?fàn)顩r，它是有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃地把改革逐步引向深入的，而且有一條明晰的發(fā)展軌跡。其間，我們還大力地鼓勵(lì)個(gè)人的鉆研精神，積極開(kāi)展教改活動(dòng)，如武漢市六級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤的“本體”課題研究，荊州市沙市區(qū)教研室特級(jí)教師鄧嗣明的“情感目標(biāo)”課題研究等都在全國(guó)頗有影響，為湖北省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革增添了光彩。

三、看到了美好前景

回顧20年來(lái)我們所走過(guò)的路，的確令人欣喜。它為我們證明了一條真理：只有改革，才有出路；只有改革，才能興旺；只有改革，才能發(fā)展。

但是，在歷史的長(zhǎng)河中，20年時(shí)間只不過(guò)是一次短暫的停留，今后，教學(xué)改革的路還很長(zhǎng)，任務(wù)還很艱巨。尤其是面向21世紀(jì)，不知有多少新的課題等待著我們?nèi)ラ_(kāi)掘，現(xiàn)有的課題還需要我們?nèi)ド罨沃囟肋h(yuǎn)啊！這是歷史發(fā)展的必然，也是歷史賦予我們的使命。為了湖北省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革美好的明天，我們應(yīng)該義不容辭，加倍努力。為此，我們還必須注意：

第一，積極學(xué)習(xí)教育理論，努力掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段。教改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明，沒(méi)有教育理論指導(dǎo)，教改的成效不會(huì)大，甚至堅(jiān)持不下去，依然走回頭路。即或有的實(shí)驗(yàn)有些成效，但因缺乏理論而失去了指導(dǎo)的意義，因此，掌握理論依據(jù)是教改成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前，我們引進(jìn)的國(guó)外先進(jìn)理論不少，國(guó)內(nèi)許多教育專家總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)也不少，特別是葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”的教育思想，都是值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的。我們只有掌握了這些理論，才能站在理論的高度、時(shí)代的高度去審視問(wèn)題，才能大膽地去開(kāi)拓進(jìn)取。

篇（3）

中圖分類號(hào)： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0106-01

我們偉大的祖國(guó)歷史悠久，文化燦爛。浩如煙海的文化典籍中記載著我們祖先在思想、科學(xué)、文化等方面的高度成就。今天，我們要提高民族的科學(xué)文化水平、全面提高國(guó)民素質(zhì)，要建設(shè)好我們的國(guó)家就需要了解先我們的過(guò)去，繼承這一份寶貴的文化遺產(chǎn)，從中吸收其民主性、科學(xué)性的精華。這就要求我們必須具備閱讀文言文的能力。

《教學(xué)大綱》要求高中生應(yīng)具有“閱讀淺顯文言文的能力。”為了完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)，高中文言文教學(xué)中，一部分同志把重心放在了課文的精講深析上，不管是講讀課文還是課內(nèi)外自讀課文，大到每篇課文的中心思想、藝術(shù)特色、篇章結(jié)構(gòu)、人物形象塑造，小到特殊句式、固定結(jié)構(gòu)、詞類活用等等，不厭其煩地講，生怕哪一點(diǎn)講不到、講不深、講不透。筆者認(rèn)為這一部分同志精神可貴，但方法不妥，是本末倒置了。我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。事實(shí)也證明，眉毛胡子一把抓的學(xué)生，測(cè)試結(jié)果并不理想。究其原因主要有以下兩點(diǎn)：

1 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏的原因

一是學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。上課時(shí)思維處于抑制狀態(tài)，這樣就激發(fā)不了學(xué)習(xí)興趣。時(shí)間長(zhǎng)了，還會(huì)滋生懶惰情緒，有依賴，反正老師要講的，自己是否主動(dòng)學(xué)習(xí)都無(wú)關(guān)緊要。這樣就使學(xué)生進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈。要是學(xué)生克服惰性，跳出怪圈，比較困難。

二是即使學(xué)生態(tài)度端正，學(xué)習(xí)認(rèn)真，也會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容分不清層次，抓不住重點(diǎn)，只能學(xué)到一些死知識(shí)，不能形成能力，因此遇到一些生疏的文章就老虎吃天――無(wú)從下口。

2 讓學(xué)生主動(dòng)地積累知識(shí)，然后再著重能力培養(yǎng)

2.1做好十三個(gè)方面的知識(shí)積累

（1）異讀詞的積累；

（2）通假字的積累；

（3）常見(jiàn)古今同形異義字的積累；

（4）常見(jiàn)實(shí)詞義項(xiàng)的積累；

（5）常見(jiàn)虛詞用法積累；

（6）常見(jiàn)文言文固定結(jié)構(gòu)及其意義用法的積累；

（7）常見(jiàn)句式的積累：①判斷句；②被動(dòng)句；③疑問(wèn)句；④省略句；⑤倒裝句：A.主賓倒裝 B.賓語(yǔ)前置 C.狀語(yǔ)后置 D.定語(yǔ)后置；

（8）常見(jiàn)文言文修辭格的積累；

（9）作家作品積累；

（10）文體知識(shí)積累；

（11）名言警句積累；

（12）古代淺顯常識(shí)的積累：①稱謂②歷法③官職④地理⑤科舉制度⑥風(fēng)俗禮儀⑦飲食器用⑧音樂(lè)文娛⑨文史典籍⑩目錄辭書(shū)⑾作品名稱⑿刑法⒀度、量、衡；

（13）一定數(shù)量詩(shī)、詞、文的積累。

上述十三個(gè)方面均要求學(xué)生借助注釋疑釋和工具書(shū)自行歸納，如有錯(cuò)誤或不足，教師再指正、補(bǔ)充。教師還應(yīng)系統(tǒng)的印發(fā)相關(guān)內(nèi)容以充實(shí)學(xué)生記憶的寶庫(kù)，并且這知識(shí)的寶庫(kù)應(yīng)該一學(xué)生入學(xué)時(shí)就建立。

2.2注重五種教學(xué)方法的使用

（1）古今比較法。運(yùn)用比較法可以激發(fā)學(xué)生積極思考，拓寬學(xué)生思維空間，精準(zhǔn)地獲得知識(shí)，更好地把握閱讀內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中，字詞句都可以對(duì)照比較，或同中求異，或異中求同。如對(duì)古今異義詞進(jìn)行比較，多音多義詞比較，文言文特殊句式與現(xiàn)代漢語(yǔ)句式進(jìn)行比較。

（2）綱舉目張法。凡是教材關(guān)鍵處，學(xué)生困惑處，就要言不煩，講深講透，使學(xué)生每課至少有一得，不留困惑。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度多層次多種形式的練習(xí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的實(shí)際能力，做到學(xué)以致用，融會(huì)貫通。

（3）新舊結(jié)合法。新知識(shí)新技能的獲得總是極易忘記，因此，講課時(shí)必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生回憶和喚醒舊知識(shí)舊技能，加強(qiáng)知識(shí)的連貫性，條理性，系統(tǒng)性建設(shè)。只有這樣，學(xué)生才能觸類旁通，舉一反三，學(xué)有實(shí)效，越學(xué)越豐富，越學(xué)越深刻，越學(xué)越感，越學(xué)越有成就感。

（4）語(yǔ)境推斷法。語(yǔ)境可以分為句子內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，所謂內(nèi)部環(huán)境是指句子本身的語(yǔ)言環(huán)境。所謂外部環(huán)境就是針對(duì)整段文字或整篇文章而言的大語(yǔ)境，即上下文的語(yǔ)言環(huán)境。如，①酈元之所見(jiàn)聞，殆與余同，而言之不詳。②而漁工水師雖知而不能言。根據(jù)語(yǔ)境推斷，前一句中言解釋為敘述，后一句中言解釋為記載。

（5）規(guī)律總結(jié)法。任何事物都是有規(guī)律的。文言文詞語(yǔ)與句式的用法也是有規(guī)率可以遵循的。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有目的有計(jì)劃有步驟有方法地引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地總結(jié)歸納知識(shí)，使之具體化條理化系統(tǒng)化，從而大大提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。比如賓語(yǔ)前置句當(dāng)中有一小類是用之或是來(lái)提前賓語(yǔ)的。學(xué)生完全可以自己歸納出來(lái)。

2.3引導(dǎo)學(xué)生歸納寫(xiě)作特點(diǎn)以指導(dǎo)鑒賞和寫(xiě)作

在十三個(gè)方面知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，要求生根據(jù)注釋和工具書(shū)自學(xué)文章內(nèi)容。重難點(diǎn)以題的形式提出，由學(xué)生討論解決。分歧較大、難度很大的，再由老師點(diǎn)撥，引出答案。

篇（4）

第二，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)扮演什么角色?我們的角色難道只能是編劇、導(dǎo)演、正確的化身、英明的先知?……課堂不應(yīng)僅僅是留給教師表演的舞臺(tái)。

第三，在備課的過(guò)程中、在課堂上，教師應(yīng)著重思考什么?以前我的答案總是：把自己知道的、最精彩的、最與眾不同的教給學(xué)生。其實(shí)我們應(yīng)該逆向思考一下，怎樣以最小的知識(shí)代價(jià)，引起學(xué)生最多的思考?

第四，什么是學(xué)生的創(chuàng)新?什么是教師的創(chuàng)新?鑒于上述認(rèn)識(shí)，下面就中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，談?wù)勅绾螌?shí)施創(chuàng)新教育。

1．注重?cái)?shù)學(xué)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在好奇中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

數(shù)學(xué)興趣是學(xué)生的一種力圖接近、探究、了解數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)的心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺(jué)性和積極性的核心因素。不僅對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有極大的推動(dòng)作用，而且還使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，努力地去進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，成為創(chuàng)新的動(dòng)力因素。布魯納認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)材料的興趣”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從數(shù)學(xué)素材中選取適合學(xué)生年齡特征的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。如通過(guò)講解“象棋發(fā)明者讓印度國(guó)王往棋盤(pán)上放麥粒”的故事來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)“等比數(shù)列前n項(xiàng)和”的興趣；使用一張薄紙對(duì)折若干次后，“可與珠峰試比高”來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的興趣；“星期天以后的第22000天是星期幾?”也能引起學(xué)生對(duì)二項(xiàng)式定理的興趣；通過(guò)講解中國(guó)電腦體育彩票獲獎(jiǎng)面的大小激起學(xué)生學(xué)習(xí)概率的興趣，等等。在興趣的形成過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)，進(jìn)而形成創(chuàng)新的意識(shí)。

2．設(shè)計(jì)再創(chuàng)造過(guò)程，讓學(xué)生在體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

教材中的概念、公式、定理等是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言都是新的。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法去探究與發(fā)現(xiàn)，從而獲得新知，這對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)再創(chuàng)造過(guò)程。

例1，關(guān)于誘導(dǎo)公式(二)的教學(xué)設(shè)計(jì)

(1)用三角函數(shù)定義求sin240°、sin60°(教師強(qiáng)調(diào)在同一坐標(biāo)系中求，為證明作鋪墊)。

(2)由學(xué)生談感想并進(jìn)行猜想。大部分學(xué)生得出兩種想法：sin240°＝－sin60°、sin(180°+α)＝-sinα(α為銳角)。有學(xué)生進(jìn)一步猜想sin(180°+α)=-sinα(α∈R)。

(3)引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證。對(duì)學(xué)生的猜想和證明肯定后，要他們看教材，進(jìn)行比較，并展開(kāi)討論，獲得對(duì)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的體驗(yàn)。

3．選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容；讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

教材中有些內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和可遷移的特點(diǎn)，則不妨指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研究學(xué)習(xí)，向?qū)W生提供研究的問(wèn)題，讓學(xué)生自己探索得出結(jié)論。

例2，正切函數(shù)的圖象與性質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

考慮到幾何法作函數(shù)圖象的局限性和描點(diǎn)分析函數(shù)性質(zhì)作圖應(yīng)用的廣泛性，因而微調(diào)教材內(nèi)容(幾何法改為描點(diǎn)法)作出教學(xué)設(shè)計(jì)，并由學(xué)生獨(dú)立探索。有的同學(xué)作出錯(cuò)誤的圖象；有的同學(xué)作圖正確但對(duì)單調(diào)性的判斷僅憑直覺(jué)；有不少同學(xué)推理有據(jù)，作圖正確，頗有見(jiàn)地。在研究過(guò)程中，函數(shù)性質(zhì)不教自明。

4．講究解題的教學(xué)技巧，讓學(xué)生在解題中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

①一題多解

在解題教學(xué)中，不追求學(xué)生的思路跟教材一致，跟教師一致，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放性的課堂。如課本上有這樣一道習(xí)題：“已知cotα=m(m≠0)求cosα。”學(xué)生先后找出四種思路，他們思維活躍，一題多解，競(jìng)相發(fā)言，課堂迭起。

②常規(guī)問(wèn)題新解

突破常規(guī)、另辟蹊徑，是創(chuàng)新的一種表現(xiàn)。因此，在解答一些基本問(wèn)題、常規(guī)問(wèn)題時(shí)，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提出新解，進(jìn)行速解。學(xué)生的思路有時(shí)是出人意料的。

例3，{an為等比數(shù)列，a8=8，a10=16，求a20。

當(dāng)大多數(shù)學(xué)生還在求a1時(shí)，一個(gè)學(xué)生就舉手了。其解答過(guò)程是：由a8=a1q7=8，a10=a1q9=16，得q2=2。a20=a1q9q10=16(q2)5=512。這種速算很有新意。

③開(kāi)放性生問(wèn)題

例4，在ABC中，∠ACB=90°，CDAB，由上述條件你能推出哪些結(jié)論?

此題求解的范圍、想象的空間是廣闊的，思維是開(kāi)放的。教師誘導(dǎo)學(xué)生從邊、角、相似及三角函數(shù)關(guān)系等方面歸納出至少15種結(jié)論。

5．利用學(xué)生提出的疑惑和問(wèn)題，讓學(xué)生在相互解疑中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

如在講評(píng)作業(yè)或試卷時(shí)；我常常在幾種正確的解法中夾著一種錯(cuò)誤的解法，然后讓學(xué)生來(lái)比較、評(píng)價(jià)哪一種解法更好。喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，給他們展現(xiàn)創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。

6．創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

教師要做到：①使學(xué)生較自由地思維和表達(dá)，在“心理安全”的條件下進(jìn)行創(chuàng)新思維和想象。②讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于標(biāo)新立異，在“心理自由”的條件下培養(yǎng)求異思維、聚合思維、逆向思維等多種思維方式。③建立和諧的師生關(guān)系，以營(yíng)造學(xué)生創(chuàng)新的氛圍。只有師生關(guān)系和諧，才能使他們的心理距離接近，心情舒暢，才有可能使學(xué)生的創(chuàng)新精神獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。

篇（5）

1.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備要充分，切記匆忙上場(chǎng)。要充分重視演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)際的教學(xué)效果。為此，化學(xué)教師首先要熟悉教材，熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模紤]如何引導(dǎo)學(xué)生觀察，觀察什么，如何觀察。教師要充分做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，演示實(shí)驗(yàn)即使是最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，教師在課前也要進(jìn)行嘗試，確保萬(wàn)無(wú)一失。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特殊性質(zhì)，為了保證實(shí)驗(yàn)圓滿完成，教師有必要對(duì)演示實(shí)驗(yàn)所需的藥品和儀器列個(gè)清單，走進(jìn)課堂前一一對(duì)照，看是否遺漏，東西缺一樣都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程，從而影響學(xué)生的情緒和實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

2.實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范，切不可給學(xué)生隨意的印象。在演示實(shí)驗(yàn)中，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)成為學(xué)生獨(dú)立操作的依據(jù)和榜樣，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能起著示范作用。教師操作應(yīng)按規(guī)定進(jìn)行，有條不紊，只有這樣才能完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第一步。教師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程要規(guī)范，演示桌上要整潔，與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的東西，皆不要放在演示桌上，以免影響學(xué)生觀察。試劑的取用要適當(dāng)，多了浪費(fèi)，少了現(xiàn)象不明顯或造成實(shí)驗(yàn)失敗。教師要合理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象盡可能明顯，盡量做到讓每一個(gè)學(xué)生都觀察到，有的實(shí)驗(yàn)學(xué)生離得遠(yuǎn)不好觀察，教師可以組織學(xué)生就近觀察，不要怕耽誤時(shí)間和影響課堂紀(jì)律。因?yàn)槿绻麑W(xué)生沒(méi)有觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，跟沒(méi)做就沒(méi)有區(qū)別。

3.教師要格外注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安全。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)藥品和生成物往往是有毒有害的，教師的演示實(shí)驗(yàn)要絕對(duì)安全，絕對(duì)不能危害學(xué)生的身體健康。如果發(fā)生實(shí)驗(yàn)事故，無(wú)論是學(xué)生還是教師，哪一方受傷都會(huì)產(chǎn)生不良影響。尤其是在制取有毒氣體時(shí)，一定要檢查裝置的氣密性，對(duì)易燃、易爆要更小心。教師要把實(shí)驗(yàn)的隱患降到最低，絕對(duì)不能讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)影響學(xué)生和教師的健康。

二、多組織實(shí)驗(yàn)，提高初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性知識(shí)，從而更好地理解、鞏固所學(xué)化學(xué)知識(shí)，形成化學(xué)概念，促進(jìn)觀察、分析和解決問(wèn)題等各方面能力的提高，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡可能多地組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了更好地組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師要做到以下幾點(diǎn)：

篇（6）

語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流的工具。英語(yǔ)則是進(jìn)行國(guó)際交往的工具。隨著信息時(shí)代的蓬勃發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，世界似乎也變得越來(lái)越小，我國(guó)與世界各國(guó)的友好往來(lái)越來(lái)越多，與許多周邊國(guó)家的國(guó)際貿(mào)易交往越來(lái)越廣泛。對(duì)于即將在中國(guó)舉辦的2008年奧運(yùn)會(huì)來(lái)講，培養(yǎng)大批的，有嫻熟的外語(yǔ)語(yǔ)言能力，有高超的外交水平的優(yōu)秀人才是勢(shì)在必行的。一個(gè)人的語(yǔ)言文字能力、交際能力是一個(gè)人最重要的素質(zhì)之一。英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)施素質(zhì)教育，就要把培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力作為英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，把這一思想貫穿在教學(xué)過(guò)程之中。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力是中學(xué)英語(yǔ)教育的重點(diǎn)。

一、聽(tīng)、說(shuō)結(jié)合，提高語(yǔ)言能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)言總是音感先行的，以聽(tīng)、說(shuō)入手是外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。課堂上我用英語(yǔ)組織教學(xué)，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，讓學(xué)生聽(tīng)得明白，聽(tīng)得有趣，津津樂(lè)道。在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)經(jīng)過(guò)自己的理解，以說(shuō)的方式表達(dá)出來(lái)。我采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如復(fù)述課文，值日生報(bào)告，背誦小詩(shī)文，學(xué)生之間的相互問(wèn)答等方面來(lái)訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力。復(fù)述課文是培養(yǎng)學(xué)生組織語(yǔ)言和連貫表達(dá)的有效訓(xùn)練，一開(kāi)始對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大。我就反復(fù)播放課文，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，直到聽(tīng)懂課文大意，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)為止，或用問(wèn)答方式幫助學(xué)生用正確的語(yǔ)言復(fù)述全文，直到不加提示，學(xué)生也能獨(dú)立復(fù)述的程度。我還鼓勵(lì)學(xué)生從自己的喜好出發(fā)，選擇各種各樣的英語(yǔ)聽(tīng)力材料進(jìn)行練習(xí)，也可以將好的材料與同學(xué)們分享。互相幫助，一同提高。這樣長(zhǎng)期地堅(jiān)持聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)說(shuō)得越來(lái)越流暢，讀得越來(lái)越準(zhǔn)確，語(yǔ)言能力也提高了。

二、語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言習(xí)得是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。克拉申認(rèn)為“人們使用語(yǔ)言的能力(包括使用外語(yǔ)的能力)，主要不是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，而是習(xí)得的。”學(xué)習(xí)英語(yǔ)指的是學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言及語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。如果采用傳統(tǒng)的“我講，你聽(tīng)；我教，你學(xué)”的教學(xué)方法，對(duì)掌握及應(yīng)用英語(yǔ)是無(wú)益的。不但教學(xué)效果不佳，而且會(huì)給學(xué)生造成學(xué)習(xí)英語(yǔ)有負(fù)擔(dān)。習(xí)得是在自然的交際環(huán)境中使用語(yǔ)言的潛意識(shí)過(guò)程。習(xí)得者往往沒(méi)有意識(shí)到自己已經(jīng)掌握語(yǔ)言的同時(shí)，語(yǔ)言能力已有所提高。我在課堂上用英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)大量使用手勢(shì)或動(dòng)作及實(shí)物展示，進(jìn)行啟發(fā)式教育，讓學(xué)生充分理解英語(yǔ)句子、對(duì)話、課文，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，逐漸掌握語(yǔ)言，從而無(wú)意識(shí)地習(xí)得語(yǔ)言。如在一次課堂教學(xué)中，我加入了一個(gè)對(duì)“楊利偉”——這一學(xué)生崇拜的中國(guó)英雄的采訪練習(xí)，一下子讓學(xué)生投入到各自的角色之中，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地要與“英雄”交流，當(dāng)他們用并不熟練的英語(yǔ)進(jìn)行采訪或是向英雄表達(dá)敬仰之情的時(shí)候，我看到的是一群熱情、自信的孩子。小小的一次練習(xí)使學(xué)生們消除焦慮情緒，幫助他們建立了自信心，并能主動(dòng)、大膽的發(fā)言，使學(xué)生總是處于一種輕松、愉快的環(huán)境之中。學(xué)生主動(dòng)接觸英語(yǔ)，從而達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得。當(dāng)學(xué)生大膽開(kāi)口講英語(yǔ)，熟練地用英語(yǔ)與他人溝通時(shí)，語(yǔ)言能力也在無(wú)意識(shí)中提高。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)

語(yǔ)言能力的提高，取決于實(shí)踐機(jī)會(huì)的多少，如何為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，又取決于教師在課堂和課后為學(xué)生創(chuàng)造的語(yǔ)言情境。通過(guò)各種有效的手段，設(shè)置良好的情境，使學(xué)生以最佳的精神狀態(tài)，積極進(jìn)入自己所扮演的各種角色中，在演示過(guò)程中，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。運(yùn)用新穎的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。1．充分利用課前三分鐘。讓學(xué)生利用自己設(shè)計(jì)的值日生報(bào)告、講英文小故事、對(duì)話表演及課文中的片段表演的方式，來(lái)鍛煉學(xué)生的膽量。隨著學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用越來(lái)越熟練，請(qǐng)每一位學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐耄跇?shù)立了遠(yuǎn)大理想并為之奮斗的同時(shí)，通過(guò)相互的交流，鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，也大大提高語(yǔ)言的熟練程度。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不只是為了在教室里用，更重要的是能在社會(huì)實(shí)踐中正確地運(yùn)用。然而如何將教室這個(gè)小小的空間，變幻成各種各樣的場(chǎng)所，創(chuàng)造一個(gè)和諧的氛圍，就需要教師的精心設(shè)計(jì)。在一節(jié)關(guān)于Shopping的課中，我就將教室里的講桌假設(shè)為柜臺(tái)，學(xué)生們的文具為商品，由學(xué)生來(lái)做售貨員和顧客，來(lái)操練CanIhelpyou?Whanwhuldyoulike?Howmuchisit?Isthatall?等購(gòu)物用語(yǔ)，不僅讓學(xué)生過(guò)了表演癮，在教師與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，也讓英語(yǔ)真正應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活之中。我經(jīng)常用教室里的桌椅、黑板及準(zhǔn)備的小道具來(lái)設(shè)計(jì)看病、借東西、問(wèn)路等情境教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)，感覺(jué)趣味性強(qiáng)，難度低，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的積極性。

3．在科技發(fā)達(dá)的今天，多媒體技術(shù)使創(chuàng)設(shè)情境更真實(shí)化。我用Powerpoint設(shè)計(jì)的動(dòng)物園，栩栩如生的動(dòng)物吸引了學(xué)生的注意力，不斷飛入的句子，為學(xué)生提供了語(yǔ)言提示，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與活動(dòng)。多媒體技術(shù)為語(yǔ)言能力的培養(yǎng)提供了大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)效果。

4．使用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的積極性。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為多媒體能促進(jìn)多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)感知對(duì)象的理解程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如看錄像、聽(tīng)錄音進(jìn)行對(duì)話問(wèn)答，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)直接接受所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入英語(yǔ)的思維過(guò)程，加速對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，加大課堂容量和練習(xí)密度，達(dá)到最佳效果。如在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)(新目標(biāo))第七單元Howmucharethesepants?教學(xué)時(shí)，我利用幻燈片把服裝、鞋帽、水果等一些商品投到大屏幕上，讓學(xué)生直接地看到這些東西，并利用本單元所學(xué)詞匯、句型進(jìn)行購(gòu)物對(duì)話，輪換扮演售貨員和顧客，如：

A：CanIhelpyou?/WhatcanIdoforyou?

B：Yes,please,Iwantasweater/skirt/……

A：Whatcolordoyouwant?

B：Blue/Black/White/……

A：Hereyouare．

B：Howmuchisit?

A：Tendollars．

B：I''''lltakeit．Thankyou．

A：You''''rewelcome．

直觀教學(xué)，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性，提高了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的教學(xué)效果。

篇（7）

2藥源異同教學(xué)法

教材中具有同一植物來(lái)源、不同入藥部位的藥物很多。如姜、桑樹(shù)、橘果、茯苓、瓜萎、蓮、竹、紫蘇、烏頭等，其入藥部位不同，功效也有區(qū)別，可列表比較。另外，蠶砂與僵蠶，何首烏與夜交藤，冬瓜皮與冬瓜仁，側(cè)柏葉與柏子仁，槐花與槐角，仙鶴草與鶴草芽，車(chē)前草與車(chē)前子，蘆根與葦莖，枸杞與地骨皮，金銀花與忍冬藤，大青葉與板藍(lán)根，馬兜鈴與天仙藤、青木香，檳榔與大腹皮，肉桂與桂枝等也屬此類。教材中具同一藥名、不同來(lái)源的藥物也有很多，其功效各異。如，黃偏入肺疏風(fēng)，白偏入肝明目；貝母，川貝母清肺潤(rùn)肺化痰，浙貝母清肺化痰散結(jié)；防己，木防己偏祛風(fēng)，漢防己偏利水；五加，南五加偏祛風(fēng)，北五加偏利水，刺五加偏補(bǔ)益；牛膝，懷牛膝偏補(bǔ)肝腎，川牛膝偏活血利尿；旱蓮，墨旱蓮偏補(bǔ)肝腎，紅旱蓮偏涼血止血；紅花，紅花偏溫經(jīng)活血，西紅花偏涼血活血透疹。

3類藥分組教學(xué)法

即先講授每一類藥的具體藥物，然后按功效特點(diǎn)分組，再將功效相近的2~3味藥物進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。以辛溫解表藥為例，此類藥共有15味，可按功效特點(diǎn)分為四大組。第一組，功偏散寒，有麻黃、桂枝、紫蘇、生姜、香薷、羌活、蒿本、蔥白；第二組，功偏祛風(fēng)，有防風(fēng)、荊芥、白芷；第三組，功偏通鼻竅，有辛夷、蒼耳子；第四組，功偏透疹，有胡荽、檉柳。教材第二章清熱藥中清熱解毒藥按所治病癥不同將藥物分為4類也屬此法[4]。

4臟腑系統(tǒng)（歸經(jīng)）教學(xué)法

該教學(xué)法以中藥歸經(jīng)理論為基礎(chǔ)，即在中醫(yī)理論指導(dǎo)下，通過(guò)臟腑辨證用藥、臨床療效觀察總結(jié)出來(lái)的用藥理論，使學(xué)生理解藥物對(duì)人體各部位的病變有選擇性治療作用，而體表病變可通過(guò)經(jīng)絡(luò)影響到內(nèi)在臟腑，反之亦然。如用朱砂、遠(yuǎn)志治療心悸失眠的心經(jīng)病變，說(shuō)明其歸心經(jīng)；用桔梗、蘇子能治療喘咳胸悶的肺經(jīng)病變，說(shuō)明其歸肺經(jīng)；而用白芍、鉤藤能治療脅痛抽搐，說(shuō)明其歸肝經(jīng)；能治療陽(yáng)痿、遺精等腎系疾病的藥物歸入腎經(jīng)，如仙茅、羊藿。另外，同歸一經(jīng)的藥物其作用也各有不同。如人參黃芪、百合玉竹、黃芩石膏、干姜細(xì)辛、蘇子杏仁、五味烏梅、麻黃葶藶、車(chē)前石韋、厚樸桔梗等都入肺，但人參黃芪甘溫補(bǔ)肺氣，百合玉竹甘寒滋肺陰，黃芩石膏寒涼清肺熱，干姜細(xì)辛辛溫散肺寒，蘇子杏仁降肺氣，五味烏梅斂肺氣，麻黃葶藶宣肺利膀胱，車(chē)前石韋清肺利膀胱，厚樸桔梗降肺氣以通腑氣等。

5效近比較教學(xué)法

即將功效相近、主治相似的藥物予以比較，找出其異同。中藥學(xué)教材中功用類似的藥物特別多，該方法適宜對(duì)兩種或兩種以上藥物的功用比較學(xué)習(xí)。其優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)便易行，掌握準(zhǔn)確、牢固，可為臨床合理用藥打下基礎(chǔ)。如三棱與莪術(shù)，乳香與沒(méi)藥，龍骨與牡蠣，附子與干姜，黃芩、黃連與黃柏，玉竹與黃精，龜板與鱉甲，肉蓯蓉與鎖陽(yáng)，桃仁與紅花，荊芥與防風(fēng)，麻黃與桂枝，金銀花與連翹等。

6功效推理教學(xué)法

即根據(jù)性味、顏色、質(zhì)地等推導(dǎo)出藥物功效。從性味上，苦能燥濕，寒能清熱，故而苦寒藥多有清熱燥濕之效；再如辛味藥的麻黃、細(xì)辛一般都能治療肺部病變；麝香芳香開(kāi)竅入心經(jīng)，佩蘭芳香醒脾入脾經(jīng)。從顏色上，色白入肺，色青入肝，可推出青黛、青箱子、茵陳、柴胡等能治療肝經(jīng)疾病。從質(zhì)地上，桑葉、蟬蛻質(zhì)地疏松而輕，故有生浮疏散之功；赭石、朱砂質(zhì)地細(xì)密重濁，故有沉降之性。

7取類比象教學(xué)法

即利用中藥的原植物和生藥的形態(tài)特征來(lái)比喻其性能功效，該教學(xué)法形象直觀，利于指導(dǎo)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。如人參，其形似人，而人以元?dú)鉃楸荆嗜藚⒋笱a(bǔ)元?dú)猓汇^藤形似抽搐的四肢，善平肝息風(fēng)；血竭色紫紅，能生肌止血、化瘀定痛，治跌打損傷瘀血疼痛；梔子、連翹形圓中空有瓣似心臟而歸心清心；冬蟲(chóng)夏草是冬蟲(chóng)夏草菌寄生在蝙蝠幼蟲(chóng)的菌座，因夏天在越冬蟄土的蟲(chóng)體上生出子座形的草菌而得名，為平補(bǔ)肺腎、止血化痰，治諸癆虛損調(diào)補(bǔ)之要藥；沙苑子似腎形，因而補(bǔ)腎固精；橘核、荔枝核形似，因而治疝氣腫痛等。另外，中醫(yī)注重以臟治臟，如以肝治肝，以心治心，以皮治皮，以藤治藤、以核治核，此等藥例不勝枚舉。

8顧名思義教學(xué)法

即根據(jù)中藥藥名來(lái)分析其性能的教學(xué)方法。中藥來(lái)源廣泛，品種繁多，名稱各異。部分中藥系根據(jù)其突出功效而得名。如防風(fēng)祛風(fēng)熄風(fēng)，防風(fēng)邪侵襲；升麻升脾胃清陽(yáng)，其力較柴胡為強(qiáng)；續(xù)斷續(xù)筋接骨，治筋傷骨折；番瀉葉通泄大便，清導(dǎo)實(shí)熱；木通苦寒通經(jīng)，利尿清火；肉蓯蓉為肉質(zhì)植物，藥性從容和緩，補(bǔ)而不峻；決明子長(zhǎng)于清肝明目，為明目之佳品；益母草功擅活血調(diào)經(jīng)，為婦科經(jīng)產(chǎn)要藥；千年健能祛風(fēng)濕，強(qiáng)筋骨，治風(fēng)寒濕痹兼肝腎虧虛。名中寓以主要功用，言其名則知其用。

篇（8）

長(zhǎng)期以來(lái)，初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)往往是理論知識(shí)的“副產(chǎn)品”，基本上處于“照方抓藥”、“驗(yàn)證前人已經(jīng)得到的結(jié)果”的狀況，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的規(guī)范上。這樣的實(shí)驗(yàn)僅僅為了達(dá)到學(xué)科教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師心中沒(méi)有課程意識(shí)，沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要聯(lián)系起來(lái)。這樣的實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決化學(xué)中的問(wèn)題，更不利于創(chuàng)新思維方式的形成，不利于學(xué)生智力發(fā)展，因而改革實(shí)驗(yàn)勢(shì)在必行。

教育、創(chuàng)造教育、個(gè)性教育。其目標(biāo)都包含一個(gè)共同點(diǎn)：培養(yǎng)創(chuàng)新人才。新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。依照新課標(biāo)理念，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程別要注意糾正一些學(xué)生不愛(ài)動(dòng)手、喜歡背實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與科學(xué)探究。

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

1．轉(zhuǎn)變教育思想，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育功能

《新課標(biāo)》明確指出了化學(xué)課程改革的重點(diǎn)：“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)講清原理，演示好實(shí)驗(yàn)，盡管也注意學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，但訓(xùn)練的重點(diǎn)也是放在學(xué)生能否看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能否明白實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)在何處等等。站在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)只是傳授基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能，更重要的是在教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，既要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在訓(xùn)練學(xué)生觀察和動(dòng)手能力方面的功能和作用，更要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、啟迪思維、開(kāi)發(fā)潛能等方面的功能和作用，這也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所要達(dá)到的更高目標(biāo)。

2．充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

《新課標(biāo)》指出，自主性學(xué)習(xí)是科學(xué)探究的重要特征，教師要幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)的軌道。可以讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，自擬實(shí)驗(yàn)步驟，搞清實(shí)驗(yàn)原理；獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)儀器，完成實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)；獨(dú)立處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；獨(dú)立分析推證實(shí)驗(yàn)結(jié)果；獨(dú)立想辦法解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種問(wèn)題。這一過(guò)程，就是要讓學(xué)生不停地動(dòng)手、動(dòng)腦，以此激活他們的思維，充分發(fā)揮他們的潛能和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3、改演示實(shí)驗(yàn)為協(xié)同實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力和實(shí)踐能力

教師的演示實(shí)驗(yàn)往往因?yàn)榭梢?jiàn)度不夠而影響了教學(xué)效果，使看不清楚的學(xué)生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與和合作意識(shí)，適應(yīng)《新課標(biāo)》實(shí)施合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)最大限度地將教師單獨(dú)操作的演示實(shí)驗(yàn)改為師生共同參與操作的協(xié)同實(shí)驗(yàn)，或在教師指導(dǎo)下由學(xué)生合作共同完成，使學(xué)生始終保持積極參與的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

4、改驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨(dú)厚的條件，教學(xué)中必須鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力。每個(gè)問(wèn)題的提出及整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造思維有機(jī)結(jié)合，盡可能的把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──分析問(wèn)題──解決問(wèn)題的創(chuàng)造模式，著力營(yíng)造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創(chuàng)造精神涌動(dòng)”的最佳意境。

傳統(tǒng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)多半是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生是被動(dòng)地參與，我們的實(shí)驗(yàn)改革應(yīng)充分利用一切手段，改驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的敏銳觀察，豐富想象，有效類比的周密思考的基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究而形成的，既達(dá)到了開(kāi)拓思維，交流合作的目的，又使學(xué)生的知識(shí)和能力在實(shí)驗(yàn)中得到加強(qiáng)、訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的樂(lè)趣，領(lǐng)悟了科學(xué)的思想和精神。

5、開(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

篇（9）

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文言文教學(xué)的教學(xué)方法

（一）誦讀法誦讀法是文言文教學(xué)中的基本方法之一

逐漸被語(yǔ)文教育者更多關(guān)注運(yùn)用的傳統(tǒng)教學(xué)法。讓學(xué)生感知課文、熟讀、記誦，教師給予一定的引導(dǎo)，使學(xué)生在記誦中感知文章美感，記誦時(shí)也不會(huì)忽略文中重點(diǎn)字、詞、句子。教師具體可用議、讀、賞、評(píng)等方法。如《口技》這篇文章完全可采用“議、讀、賞、評(píng)”方法。首先要求學(xué)生找出自己喜歡的文字，小組之間進(jìn)行交流議論；然后議論小組推選出小組代表，由小組代表闡述小組審美體驗(yàn)結(jié)果，由其他同學(xué)評(píng)述小組代表闡述的小組審美結(jié)果；最后由教師進(jìn)行講評(píng)。其中最關(guān)鍵的是教師的評(píng)講，它對(duì)學(xué)生的分析結(jié)果起著重要作用。讓課堂在教師引領(lǐng)指導(dǎo)下的學(xué)生的自主、合作、探究的活動(dòng)。

（二）講析法講析法同樣是文言文教學(xué)中常用的教學(xué)方法

它是通過(guò)教師和學(xué)生共同的分析講述深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和寫(xiě)法理解的教學(xué)方法。分析從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，抓住課文的關(guān)鍵點(diǎn)，圍繞課文的字、詞、句子來(lái)講析。可以抓住課文的一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行講析，可從人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、邏輯、表現(xiàn)手法等方面中選取講析重點(diǎn)，不可泛泛而談。例如表現(xiàn)手法的講析，要視體裁選擇講析重點(diǎn)。議論文關(guān)鍵在篇章結(jié)構(gòu)和論點(diǎn)論據(jù)；人物傳記應(yīng)圍繞選材、剪裁和人物描寫(xiě)進(jìn)行講授；寫(xiě)景抒情的散文，重點(diǎn)在于景物描寫(xiě)和意境。同一體裁的課文，講授的重點(diǎn)也不盡相同。例如同是游記體裁的《桃花源記》和《小石潭記》，《桃花源記》寫(xiě)的是人所經(jīng)歷的事和人物的活動(dòng)；《小石潭記》寫(xiě)的是景，因此這兩篇文章應(yīng)采用不同側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行講授。

（三）評(píng)點(diǎn)法評(píng)點(diǎn)法所評(píng)點(diǎn)的內(nèi)容是文言文的詞句用法、文章結(jié)構(gòu)以及內(nèi)涵美感等方面

評(píng)，主要是簡(jiǎn)明扼要的評(píng)析文言文的內(nèi)容和寫(xiě)法，重在文章結(jié)構(gòu)；點(diǎn)，主要是點(diǎn)出文章的精妙與疑難之處，重在字詞句子。例如，《登鸛雀樓》中的“依”，“窮”二字要點(diǎn)，整首詩(shī)宏大開(kāi)闊，激越昂揚(yáng)的格調(diào)要評(píng)，通過(guò)評(píng)點(diǎn)幫助學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)全詩(shī)意境。運(yùn)用好評(píng)點(diǎn)法會(huì)引領(lǐng)學(xué)生既掌握文言的字詞句也領(lǐng)會(huì)文章思想結(jié)構(gòu)的精要。

篇（10）

1.1教師缺乏主動(dòng)研究的意識(shí)

重點(diǎn)中學(xué)對(duì)優(yōu)等生“白熱化”的爭(zhēng)奪，導(dǎo)致了優(yōu)質(zhì)生源的兩極化，留在農(nóng)村初中的基本上是一些基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生，而這些學(xué)生接受和領(lǐng)悟能力也相對(duì)較弱，由此導(dǎo)致了農(nóng)村初中教師大多采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①?zèng)]有時(shí)間去研究實(shí)驗(yàn)，由于我市教育部門(mén)重點(diǎn)扶持市區(qū)學(xué)校，對(duì)農(nóng)村教育很不重視，在農(nóng)村初中普遍存在化學(xué)教師不足的現(xiàn)象，有些學(xué)校化學(xué)老師甚至教三、四個(gè)班級(jí)，這樣就造成了化學(xué)教師每天都忙著備課、上課，教師根本就沒(méi)有時(shí)間去主動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)。②不想去研究實(shí)驗(yàn)，覺(jué)得研究實(shí)驗(yàn)就是浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于教材中的實(shí)驗(yàn)，教師已經(jīng)習(xí)慣了照本宣科。③想去研究實(shí)驗(yàn)，但找不到研究的方向和方法。④有了研究的方向和方法，但學(xué)校的硬件設(shè)施跟不上，拖了研究的后腿。如何轉(zhuǎn)變上述局面呢？首先，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，如果教師年年都在重復(fù)那些教材中相同的實(shí)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，那么，他的教學(xué)生活就注定是枯燥無(wú)味的。正如一位學(xué)者說(shuō)過(guò)：“如果一位教師剛畢業(yè)的時(shí)候教學(xué)生小貓釣魚(yú)的故事，快退休了還在教小貓釣魚(yú)的故事，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，那么，那位教師的教學(xué)生涯注定是失敗的”。其次，教師平時(shí)要多看一些與化學(xué)相關(guān)的核心期刊，如訂閱化學(xué)類的三大核心期刊《化學(xué)教育》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》、《化學(xué)教學(xué)》是必須的，這樣就可以不斷拓寬自己的知識(shí)面，最后可以選取初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中值得去研究的方向，重點(diǎn)研究，力爭(zhēng)有所突破。

1.2實(shí)驗(yàn)儀器與藥品使用不便利

導(dǎo)致儀器與藥品不夠用的很大原因是教師怕麻煩，這里說(shuō)的怕麻煩就是教師怕由于做實(shí)驗(yàn)的原因而影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。此外，在實(shí)驗(yàn)室里的有些儀器甚至連教師自己都不會(huì)使用，因此就造成了這些儀器常年放在實(shí)驗(yàn)室里“睡大覺(jué)”。要避免以上情況的出現(xiàn)，首先要解決教師的思想觀念。其次，當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，教會(huì)教師使用一些先進(jìn)儀器。最后，教師要學(xué)會(huì)統(tǒng)籌規(guī)劃，盡一切可能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利實(shí)施。例如，凡是涉及到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課，爭(zhēng)取讓學(xué)生都在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室里完成，有些班級(jí)多的市區(qū)學(xué)校，可以與其他學(xué)科通過(guò)換課的形式來(lái)完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1.3教師自身實(shí)驗(yàn)基本技能不過(guò)關(guān)

今年9月份海門(mén)市曾經(jīng)組織一次初中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)技能大賽，每位教師都要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成初中化學(xué)中的四個(gè)主要實(shí)驗(yàn)。最后，教研員胡裕新老師做了如下總結(jié)：①有些老師在做鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于采用了向上排空氣法收集的氧氣，氧氣不純，最后導(dǎo)致鐵絲在氧氣中燃燒現(xiàn)象很不明顯。②在做粗鹽提純實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些老師甚至還在蒸發(fā)皿的底部墊石棉網(wǎng)。③檢查裝置氣密性的時(shí)候，個(gè)別老師居然先用手握住實(shí)驗(yàn)研究試管，再把導(dǎo)管的一端浸沒(méi)在水里。以上問(wèn)題，盡管是從我市的一次實(shí)驗(yàn)技能大賽中暴露出來(lái)，但也從另一方面反映了目前我市化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)基本功不夠。要提高教師實(shí)驗(yàn)技能，方法有三種：①化學(xué)教師本身要把實(shí)驗(yàn)技能擺在與備課、磨課、評(píng)課、批改作業(yè)等更高的位置上去，積極而又主動(dòng)地去練習(xí)實(shí)驗(yàn)基本操作。②在備課期間，遇到本節(jié)課相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，教師都應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)室里把該實(shí)驗(yàn)預(yù)做一遍，必要的時(shí)候可以多次演練，反復(fù)操作，爭(zhēng)取將課堂上可能會(huì)遇到的問(wèn)題事先解決掉。③教研部門(mén)要經(jīng)常組織各個(gè)學(xué)校參加與實(shí)驗(yàn)比賽相關(guān)的各類教學(xué)活動(dòng)，就如前面所說(shuō)到的我市舉行的初中化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)技能大賽。

2關(guān)于教材中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題

關(guān)于教材中實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，通常涉及以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

2.1如何做好教材中的實(shí)驗(yàn)

這個(gè)問(wèn)題包含幾個(gè)方面：如何確保實(shí)驗(yàn)成功？實(shí)驗(yàn)中萬(wàn)一遇上突況，如何處理？如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的裝置或者操作方法？等等。如人教版對(duì)于二氧化碳的收集方法一直認(rèn)為是不能用排水法收集，但是，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，二氧化碳在水中溶解以及與水反應(yīng)的速率比二氧化碳產(chǎn)生的速率要小的多，因此，滬教版已經(jīng)開(kāi)始采納用排水法收集二氧化碳?xì)怏w了。又如對(duì)于探究二氧化碳密度實(shí)驗(yàn)，由于CO2密度比空氣大，如果將CO2倒入過(guò)快很有可能出現(xiàn)上面的的蠟燭先熄滅或兩支蠟燭同時(shí)熄滅等現(xiàn)象。為了確保下面的蠟燭先熄滅，筆者做了略微修改。如圖1所示：在一只大燒杯里放置上下兩支燃著的蠟燭，打開(kāi)彈簧夾，移開(kāi)集氣瓶上的玻璃片，可以看到燒杯里面的蠟燭由下至上依次熄滅，形象而生動(dòng)。2密度實(shí)驗(yàn)

2.2如何正確處理教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

正確處理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要教師在原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的加工、整合、完善。方法通常有以下幾種。

2.2.1運(yùn)用層層深入法

這種方法就是將整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成幾個(gè)小塊，各個(gè)小塊之間緊密相連，層層深入。這種處理方法，很符合學(xué)生的邏輯思維。例如在探究實(shí)驗(yàn)室制取氫氣的發(fā)生裝置時(shí)，教師可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：[相信你還記得]實(shí)驗(yàn)室制取CO2的時(shí)候反應(yīng)物是什么？反應(yīng)條件是什么？選取發(fā)生裝置應(yīng)該考慮哪些因素？[相信你能行]從給出的實(shí)驗(yàn)裝置中，選擇一套制取氫氣的發(fā)生裝置（圖略）。[相信你能靈活運(yùn)用]長(zhǎng)頸漏斗可以由哪些儀器代替（給出分液漏斗、注射器等儀器），錐形瓶可以用哪些儀器代替（給出大試管、圓底燒瓶等）。[相信你能成為科學(xué)家]例題展示：實(shí)驗(yàn)室常用硫化亞鐵（FeS）固體與稀硫酸（H2SO4）在常溫下反應(yīng)制硫化氫氣體和硫酸亞鐵（FeSO4），請(qǐng)選擇合適的發(fā)生裝置（給出相關(guān)儀器）。以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是經(jīng)過(guò)筆者認(rèn)真思考的結(jié)果。“相信你還記得”考查了學(xué)生原有學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的發(fā)生裝置；“相信你能行”要求學(xué)生能根據(jù)已有的制取二氧化碳的原理來(lái)選擇制取氫氣的發(fā)生裝置；“相信你能靈活運(yùn)用”要求學(xué)生對(duì)儀器的使用能夠靈活變通；“相信你能成為科學(xué)家”把中考中常見(jiàn)的例題讓學(xué)生做，使得學(xué)生能夠提前適應(yīng)中考要求。四個(gè)步驟采用的是層層深入法，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握由易到難、由表及里，最終達(dá)到舉一反三。

2.2.2增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性

教學(xué)實(shí)踐表明，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性，往往能給教師的教學(xué)效果帶來(lái)意想不到的驚喜。如人教版初三《化學(xué)》教材中設(shè)計(jì)的分子運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，氨水揮發(fā)出來(lái)的刺激性氣味很大，而且藥品的用量也較大，筆者做了如下改進(jìn)（如圖2）：在小試管中放入用酚酞溶液潤(rùn)濕的濾紙，在大試管的底部放一小團(tuán)棉花，把小試管倒插入大試管中，分別向兩大試管中倒入等量的濃氨水，塞上橡皮塞，另外一組放入盛有熱水的燒杯中觀察現(xiàn)象。最后，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)：濾紙條從下往上逐漸變紅，而且溫度越高顏色變化越快。這種處理方式，藥品用量少，對(duì)環(huán)境無(wú)污染，操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯，且能說(shuō)明溫度對(duì)分子運(yùn)動(dòng)的影響，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的趣味性，又達(dá)到了激發(fā)學(xué)生的求知欲目的，妙不可言。

2.2.3化“繁”為“簡(jiǎn)”

無(wú)論是2001年的人教版，還是2012年的人教版，教材中都在教材后面的附錄中列舉了初中化學(xué)常用儀器，以及儀器的用途和注意點(diǎn)，教師也往往要求學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容死記硬背。其實(shí)，筆者認(rèn)為這種做法過(guò)于機(jī)械化、過(guò)于繁瑣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，新老教材中一直規(guī)定不可直接去聞氣體的味道，筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)過(guò)分中規(guī)中矩，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的恐懼感，畢竟在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的有害物質(zhì)還是比較少的。再如實(shí)驗(yàn)室以過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣的簡(jiǎn)易裝置，很多教師總認(rèn)為一定要按照教材中所要求的將試管固定在鐵架臺(tái)上，其實(shí)只需將試管放在試管架上即可，簡(jiǎn)潔明了。

2.2.4做好現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)

教材中講到堿的化學(xué)性質(zhì)的時(shí)候，學(xué)生都知道二氧化碳能與氫氧化鈣溶液反應(yīng)，是因?yàn)楫a(chǎn)生了明顯的白色沉淀現(xiàn)象，但是能和氫氧化鈉溶液反應(yīng)嗎？如果能反應(yīng)，那么如何判斷反應(yīng)的發(fā)生呢？由于二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)沒(méi)有明顯的現(xiàn)象，在教學(xué)大綱中也沒(méi)有要求做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師往往讓學(xué)生把它和二氧化碳與氫氧化鈣溶液的反應(yīng)做對(duì)比，寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式即可。這樣也就造成了學(xué)生對(duì)該反應(yīng)的認(rèn)識(shí)模棱兩可、似懂非懂，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就沒(méi)多大印象了。為此，筆者設(shè)計(jì)了如圖3所示的方案：2與NaOH反應(yīng)實(shí)驗(yàn)裝置取兩只相同的收集滿二氧化碳?xì)怏w的集氣瓶，分別向兩只集氣瓶中加入相同體積的水和氫氧化鈉溶液，立即塞緊帶有U形管（U形管中裝有品紅溶液）的橡皮塞，放在水平桌面上，觀察現(xiàn)象。此方案的優(yōu)點(diǎn)是：都是采用的實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)儀器，操作簡(jiǎn)單、方便，綠色環(huán)保，現(xiàn)象非常明顯，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)于壓強(qiáng)知識(shí)的理解。