英語老師論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語老師論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

本文作者：辛朋濤工作單位：南陽師范學院

教師勞動創造性“實然”與“應然”間的關系并非總是趨近一致。在強調以人為本的后現代場域下，教師勞動創造性的“實然”與“應然”間是一種貼近性均衡，內、外力的作用指向于人的充分發展。在不完全以人為本的專斷條件下，教師勞動創造性的“實然”與“應然”間則多呈背離形態，教師所受內、外力的作用甚至有悖于職業訴求。力是改變物體運動狀態的原因，教師勞動創造性“實然與應然”的背離也有其力學原理：外部主要緣起于習得性無助，內部則受困于動力的式微。外部：習得無助外部習得無助是指教師通過學習形成的一種對現實的無望和無可奈何的行為、心態，其最常見的表現是：教師沒有意志力去戰勝困境，且相當依賴他人的意見和幫助。如果無法從外部獲助，教師就會把失敗的原因歸結為自身不可改變的因素，進而放棄繼續嘗試的努力。教師在創造性工作中的習得無助主要體現為引導機制引領不夠、教師互助開展艱難。一是引導機制。國家實行教育督導制度，教育督導員對轄區的教育工作進行督查、指導和評估。校長同樣肩負指導和引領教師的重任。唯有成為教師的教師，“人們稱之為塑造人的靈魂的藝術的東西，才會在你面前一點一點地展開新的境界”[3]465。然而，隨著“外行”入主教育，學校校長由“外行”出任已不是個案，他們把學校當企業經營，熱衷于制造表象效應，教育督導就愈發顯示出“指導不足”的病癥。督導者更多關注教師外在行為的約束，很少注意教師個人內在品質的修煉和培育，而教師只能在建構教學知識過程中扮演一個沉默的客體的角色，無法享有合法的知識創造空間和地位。不可否認，部分教育行政領導也曾是教師“出身”，但因教學與管理分屬不同的社會藝術，教學能手未必是管理行家，這樣，一線教師走上領導崗位后就不乏因循守舊的情形。在業務指導上，他們更多是從舊經驗中尋找啟示。另外，一些教師走上領導崗位后疏于鉆研業務已是不爭事實，這樣，在教師開展創造性工作時，他們就無法因勢利導，提出中肯意見，從而把教師的創造性工作推向孤立無援的困境中。二是互助機制。同伴互助是教師賴以創造的支架之一。當代社會，教師群體的共同利益使人與人之間必須構成以積極的互動關系為經緯的社會支持網絡，很少有人能不依賴同伴的支持而得以獨自發展。美國學者肖恩（B.Showers）和喬伊斯（B.Joyce）開展的研究發現，讓教師組成小型的同伴互助小組有助于教學實踐的改善，教師可以與同事或同伴保持互相信任和依賴的關系，他們共同規劃教學活動、互相提供反饋意見和分享經驗，擁有“同伴互助者”的教師比那些獨自工作的教師更容易運用新的教學策略和方法。相對于管理層和學生提供的教師評價而言，來自同伴的評價更有助于教師改善自我教學行為。[5]但統計顯示，為了維持專業優勢，62.0%的教師表示不會輕易將自己摸索出來的成功經驗與他人共享。[6]身處“排名”“獎懲”等競爭氛圍中，教師作為“理性”的經濟人，難以完全脫離個人利益的考慮而真誠互助，因為互助意味著“優勢”教師要犧牲部分物質或精神利益。由于教師并不從觀念上認同這種安排，當互助合作時，優勢教師就會表現出一定的排斥性。內部：動力式微內部動力式微是指教師遇到富有挑戰性的任務時所表現出的信心渙散、態度消極的心理傾向?？涿兰~斯說，教師是太陽底下最崇高、最優越的職業。教師職業的偉大不斷激勵入職者探求未知的問題域，從而改造和完善自己的行為。但必須看到，在外部功利主義、習得無助的影響下，加之教師認識的局限性，教師的創造內驅力正面臨嚴峻的考驗。一些教師不再追求對教育精深的分析、研究，而是隨波逐流，墨守成規。這主要表現為以下兩方面。一是專業自信不足。不少教師雖然教了多年書，但每當上公開課時，就顯得語無倫次，不知所措；對于課堂偶發事件，要么無限放大，要么置之度外；對于因材施教，更是苦無良策。造成以上現象的原因很多，但缺乏專業自信是主要原因之一。在2008年河南中小學骨干教師培訓中，培訓者試圖以魏書生、劉永寬等特級教師作為參訓學員的榜樣，但近100位參訓學員中約97%的人認為“魏書生等名師高不可攀”。魏書生、劉永寬僅為高中文化，而參訓教師60%以上已獲大專及以上學歷，這怎會高不可攀？沒有來由的自信是一種自負；沒有來由的不自信則是一種自卑。2009年初美國國會通過了《美國恢復與再投資法案》（AmericanRecoveryandReinvestmentActof2009），要求各州通過激勵資金推進教師專業發展，強化教師的專業自信。[5]這些旨在提升教師專業自信的努力，在本土化視域下，也可為我國同類改革提供有益借鑒。二是事業忠誠不強。論及教師的責任感和事業心，很多人認為這是套話、空話。一些教師想要的是：通過一、二次的培訓，從專家那里拿來“短”“平”“快”的技巧，而不想精心勞作，更不想保持永恒的忠誠與責任。例如，被告知“讓學生寫好作文的關鍵是注意課前、課中和課后的積累訓練”，教師會感嘆：“這是多么麻煩呀！”科學上沒有平坦的大道。凡在教師職業中有所建樹的人，無不以教育為己任。許多人“看空”的忠誠與責任，在名師身上無不具體而實在。魏書生是一個離開教書就無法生活的人，即使升任教委主任，他依然承擔一個班的語文課教學工作。固然教學有法，但“法”外仍須教師的不懈努力。對于名師來說，忠誠與責任不是簡單的口號，而是他們行動的準則與指南。能否履行教師的責任感和事業心主要取決于教師的態度。換言之，欲成名師，賦予教師工作以創造性和價值，必須落實工作的責任感與事業心。

在外部“習得無助”和內部“張力式微”的合力下，教師會發生“傷身”性形變，而且易引發職業倦怠和前進的“抑制”。為此，無論是從保護教師的角度出發還是從關心學生的身心成長出發，都必須對教師勞動創造性“實然與應然”的背離作出調適，這需要領導示范、教師自覺、同伴合作三方面的努力。領導示范領導示范的內容包括四個方面。第一，信心示范。“教育領導的秘密之一，就在于激發起教師探索的興趣和分析本身工作的興趣。”[3]465領導要敢為教師之先，給教師以信心示范。領導的信心示范主要包括對行為難度的外在認知、情緒和意識三個方面所起到的表率作用。第二，行為示范。沒有榜樣，教師便難以知曉“如何創造”。領導的行為示范通常要經過“發現問題”“探討原因”“角色扮演”和“實踐活動”四個環節。領導的行為示范即是無聲的命令，它自始至終發揮著引領教師前進方向的職能。第三，近身指導。領導需向參與的教師提供反饋，告知其行為表現程度，哪些地方需要改進，哪些地方應該堅持，這些都應作出說明。第四，應用規劃。領導要設立改進目標，明確可應用關鍵行為在實踐應用中的作用，并讓參與者做好面對可能阻止他們應用關鍵行為的環境因素的準備。作為規劃的一部分，參與者之間還要定期溝通，討論應用關鍵行為的經驗與教訓。教師自覺教不研則淺，研不教則空?！胺彩歉械阶约菏且粋€研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手?！盵3]507教師要自覺將研究思考與教育實踐結合起來。一要自覺探討課堂教學中的因材施教問題。我們不斷地從理論上強調因材施教的價值，倡導教育實踐者踐行這一原則，也形成了因材施教的諸多經驗和有效形式（如小組教學），但在實踐中如何因地制宜地運用這些策略，則沒有明確的規則，這就要求教師在工作中細加揣摩，結合實際加以創造。二要自覺研究教學方法的優化組合。每種教學方法都有自己的優缺點和運用限域，要富有成效地完成教學任務，必須實現教學方法的整合，既不能一講到底，也不能甩手不管。教學是一種創造性活動，選用教法要根據實際統一酌慮。三要自覺提升教學機智的運用技巧。恰當運用教育機智，離不開情緒自控力、敏銳判斷力和隨機應變力三種核心能力的培養。當學生言行不能吻合教師的思維模式時，教師需用智慧去分辨，用知識和經驗去化解，用“情緒自控力、敏銳的判斷力、隨機應變力”去應對。唯有如此，才能因勢利導，化“意外”為契機，推動教學穩步前進。四要自覺建構立體化知識。分析課堂教學中的諸多非理。現代課堂僅靠浮淺的專業知識已不能適應現實的要求。這意味著，教師的知識儲存應立體化，不但要掌握學科知識和教育心理學知識，還要在實踐中培養解決問題的創新能力。只有在多種知識經驗間建立了豐富聯系，教師才能在課堂上廣泛遷移。同伴合作同伴合作作為教師專業發展的關鍵模式具有獨特的意義。同伴合作中，教師不僅從自身的反思性實踐中得到學習，而且教師在相互尊重各自觀點的同時取長補短。同伴互助的實質是教師作為專業人員的交往、互動與合作，其基本形式有三種。一是交流，包括信息交換、經驗共享、教研討論。信息交流指通過信息會、讀書匯報會交流自己獲得的重要信息；經驗共享主要指舉行經驗總結會，互通教學得失；教研討論一般是教師圍繞某個問題暢所欲言，提出各自的意見、看法。二是協作。協作是指教師共同完成某項研究任務，在協作中，既有共同目的，又有各自的研究責任。集體備課、聽課和評價是教師之間相互合作、共同反思的最主要實踐，是學校促進教學的有效內部組織形式。三是幫助。幫助是指教學經驗豐富的教師言傳身教，幫助教學能力急需提升的教師，使其盡快適應教師角色和環境的要求。教師合作對象由教師自選或由學校安排，既可以是同學科的教師，也可以跨年級、跨學科組合，其層次可以涉及新教師、老教師，也可把校外的專家作為同伴進行合作。教師的勞動具有無限的創造性，這不但是教師靈活、獨特地行使職業權力的內在要求，也是教師職業被他人贊譽而引以為榮的重要所在。教師永遠是在創造中成長和發展的，因為創造是伴隨人始終的不可缺少的品性。

篇（2）

1.引言

近年來，隨著我國新課改的全面推進，其對教學質量的要求越來越高，這在一定程度上給初中英語教學帶來了新的挑戰。新課標要求，在初中英語閱讀教學中，不僅要培養學生學習和理解知識的能力，而且應該提高學生的語用能力。但是，從初中英語閱讀教學現狀看，其中還存在諸多問題，因此，進一步加強學生語用能力的培養，對促進學生全面發展有極其重要的意義。

2.初中英語閱讀教學中存在的問題

2.1學生閱讀的語篇形式少，內容匱乏。

所謂語篇，主要指的是以特殊內部意義結構連接起來的一種語言表現形式，通常情況下，我們將議論文、敘事文、說明文及描寫文等均歸納為學術語篇。從初中英語閱讀教學現狀看，教材中大量文章都是學術性語篇，即使有一些實用性語篇，也是經過改造之后的語篇，缺乏內容和語言的真實性。議論文和說明文無法向學生提供自然、真實的情景對話，文章中的情境內容不貼近生活，缺乏真實性，再加上閱讀文章時，大多數是書面語，并且語篇形式過于單一，所以在英語閱讀的過程中，無法充分調動學生學習的積極性和主動性，學生語用能力弱，課堂教學效率低。

2.2英語老師語用知識水平較低。

英語作為一門語言類課程，不僅對教師語用能力的要求較高，對教師的綜合素質也有較高要求。從我國初中英語教學現狀看，在一些經濟條件較差的城市，大部分英語老師都是專科及本科學歷，自身的語用知識水平較低。由于學制較短，無法開設很多課程，再加上自身漢英文化修養和深厚語言功底的缺乏，在英語閱讀的課堂教學中并沒有充分認識到語用能力的重要性，往往只是“蜻蜓點水”。此外，由于大多數英語老師依然堅持傳統的教學觀念，并且受到應試教育的影響，課堂教學內容以知識理解為主，對語言內在結構的討論較多，基本上不涉及目標語言國家的文化，沒有培養學生的語言交際能力，從而導致學生的實際語用能力較弱。

3.在初中英語閱讀教學中培養學生語用能力的有效措施

3.1培養學生的語言知識能力。

基礎知識缺乏也是導致學生語用能力無法得到有效提高的一個重要原因。所以，對于初中英語老師而言，其一定要培養學生的語言知識能力，尤其是與句子、短語及單詞相關的語用知識能力。在初中英語閱讀教學的課堂上，教師作為知識的引導者，發揮著至關重要的作用，在閱讀過程中，教師一方面要向學生講解句子、短語及單詞的含義，讓學生理解基本含義，使學生的基礎語言知識能力得到有效提高。另一方面，教師應該講解一些句子、短語及單詞的語用含義，在必要的情況下，可以將這些句子、短語及單詞的語用知識綜合起來，建立一個相應的語料庫，讓學生可以經常回顧。同時，教師應該充分發揮監督和管理作用，讓學生利用課余時間練習情景對話，從而有效提高語用能力。

3.2豐富閱讀語篇類型，豐富閱讀資源。

對于初中英語老師而言，在英語閱讀的課堂教學中，教師應該全面了解學生的學習特點，根據學生實際情況，制訂針對性課堂教學方案，盡可能向學生提供較多閱讀資源和語篇形式。參考書和教材并不是閱讀資源的唯一來源，初中英語教師在向學生講授書本知識的同時，還應該盡量擴展閱讀資源，對龐大的網絡媒體信息資源進行充分利用。初中英語教師在設計課堂教學內容時，可以通過多媒體技術在網上為學生搜集相關閱讀材料，結合學生的學習特點，選擇內容豐富多彩、形式多樣化且貼近生活的閱讀資源，豐富學生的閱讀資源。同時，教師在課堂教學過程中應該充分運用多媒體技術，在教師的監督作用下，開展英語網絡教學，指導學生利用多媒體網絡技術查找資料，選擇合適的閱讀語篇類型，在學習過程中，學生可以隨時向老師提問，尤其在英語網絡教學中，引導學生正確查找資料、搜集合適的語篇類型，通過多種渠道豐富學生的閱讀資源，進一步擴展閱讀語篇類型，從而豐富學生的語言輸入形式。此外，在初中英語閱讀教學中，英語老師還應該轉變課堂教學模式，從單一向多元化轉變，讓學生通過小組對話形式，提高人際交往能力，從而實現語用能力的提高。

3.3教師應該進一步加強學習，提高自身語用能力。

在初中英語閱讀教學中，教師作為知識的傳授者和引導者，在一定程度上與課堂教學質量的提高有著密不可分的聯系。所以，對于初中英語教師而言，在做好日常教學工作的同時，還應該參加相應的培訓課程，不斷學習新知識和新技能，擴展閱讀空間，豐富自身的知識儲備，從而提高自身的綜合素質。通常情況下，初中英語老師可以充分利用多媒體網絡技術，在網上搜集相關資料和資源，進一步加強自身學習。同時，教育部門可以組織相應的講座、研討會等，進一步加強教師的再教育活動。此外，教育部門可以根據教師的實際情況，創建相應的交流群，給廣大教師搭建一個溝通和交流的平臺，讓教師可以通過多媒體網絡技術互相交流教學經驗，取長補短，學習優秀的教學經驗和方法，不斷豐富自身的知識儲備，提高自身綜合素質，增強實際語用能力。

4.結語

英語作為初中的一門基礎課程，關系學生的未來發展，因此，對于初中英語老師而言，其一定要充分認識到培養學生語用能力的重要性，根據學生實際情況，不斷改進和創新課堂教學內容與形式，并且進一步加強自身學習，從而有效提高課堂教學效率，促進學生語用能力的提高。

參考文獻：

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2.初中英語閱讀教學中存在的問題

2.1學生閱讀的語篇形式少，內容匱乏

所謂語篇，主要指的是語言以特殊內部意義結構連接起來的一種語言表現形式，通常情況下，我們將議論文、敘事文、說明文以及描寫文等均歸納為學術語篇。從當前初中英語閱讀教學現狀來看，教材中大量文章類型都是學術性語篇，即使一些實用性語篇，也是經過改造之后的語篇，缺乏內容和語言的真實性。所以，議論文和說明文無法向學生提供自然、真實的情景對話，文章中的情境內容不貼近生活，缺乏真實性，再加上閱讀文章時，大多數是書面語，并且語篇形式過于單一，所以在英語閱讀的過程中，無法充分調動學生學習的積極性和主動性，學生語用能力低，課堂教學效率差。

2.2英語老師語用知識水平較低

英語作為一門語言類課程，不僅對教師語用能力的要求較高，對教師的綜合素質也有著較高的要求。從當前我國初中英語教學現狀來看，在一些經濟條件較差的城市，大部分英語老師都是大專、?？埔约氨究茖W歷，自身的語用知識水平較低。由于學制較短，無法開設很多課程，再加上自身漢英文化修養和深厚語言功底的缺乏，在英語閱讀的課堂教學中，并沒有充分認識到語用能力的重要性，往往只是“蜻蜓點水”。此外，由于大多數英語老師依然堅持傳統的教學觀念，并且受到應試教育的影響，課堂教學內容以知識理解為主，對語言內在結構的討論較多，基本上不會涉及目標語言國家的文化，沒有培養學生的語言交際能力，從而導致學生的實際語用能力較差。

3.在初中英語閱讀教學中培養學生語用能力的有效措施

3.1培養學生的語言知識能力

基礎知識差也是導致學生語用能力無法得到有效提高的一個主要原因。所以，對于初中英語老師而言，一定要培養學生的語言知識能力，尤其是與句子、短語以及單詞相關的語用知識能力。在初中英語閱讀教學的課堂上，教師作為知識的引導者，發揮著至關重要的作用，在閱讀的過程中，教師一方面要向學生講解句子、短語以及單詞的含義，讓學生理解基本含義，使學生的基礎語言知識能力得到有效提高；另一方面，教師還應該講解一些句子、短語以及單詞的語用含義，在必要的情況下，還可以將這些句子、短語以及單詞的語用知識綜合起來，并建立一個相應的語料庫，讓學生可以經?；仡櫼幌?。同時，教師還應該充分發揮監督和管理作用，讓學生利用課余時間練習情景對話，從而有效提高語用能力。

3.2豐富閱讀語篇類型，豐富閱讀資源

對于初中英語老師而言，在英語閱讀的課堂教學中，教師應該全面了解學生的學習特點，根據學生的實際情況，制定針對性課堂教學方案，盡可能向學生提供較多的閱讀資源和語篇形式。參考書和教材并不是閱讀資源的唯一來源，初中英語教師在向學生講授書本知識的同時，還應該盡量擴展閱讀資源，對龐大的網絡媒體信息資源進行充分利用。初中英語教師在設計課堂教學內容時，可以通過多媒體技術在網上為學生搜集相關的閱讀材料，并且結合學生的學習特點，選擇內容豐富多彩、形式多樣化且貼近生活的閱讀資源，豐富學生的閱讀資源。同時，教師在課堂教學的過程中，還應該充分運用多媒體技術，在教師的監督作用下，開展英語網絡教學，指導學生利用多媒體網絡技術查找資料，選擇合適的閱讀語篇類型，在學習的過程中，學生可以隨時向老師提問，尤其是在英語網絡教學中，引導學生正確的查找資料、搜集合適的語篇類型，通過多種渠道豐富學生的閱讀資源，進一步擴展閱讀語篇類型，從而豐富學生的語言輸入形式。此外，在初中英語閱讀教學中，英語老師還應該轉變課堂教學模式，從單一向多元化轉變，讓學生通過小組對話的形式，提高人際交往能力，從而實現語用能力的提高。

3.3教師應該進一步加強學習，提高自身語用能力

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一、初中英語閱讀教學中存在的問題

1、學生閱讀的語篇形式少，內容匱乏

所謂語篇，主要指的是語言以特殊內部意義結構連接起來的一種語言表現形式，通常情況下，我們將議論文、敘事文、說明文以及描寫文等均歸納為學術語篇。從當前初中英語閱讀教學現狀來看，教材中大量文章類型都是學術性語篇，即使一些實用性語篇，也是經過改造之后的語篇，缺乏內容和語言的真實性。所以，議論文和說明文無法向學生提供自然、真實的情景對話，文章中的情境內容不貼近生活，缺乏真實性，再加上閱讀文章時，大多數是書面語，并且語篇形式過于單一，所以在英語閱讀的過程中，無法充分調動學生學習的積極性和主動性，學生語用能力低，課堂教學效率差。

2、英語老師語用知識水平較低

英語作為一門語言類課程，不僅對教師語用能力的要求較高，對教師的綜合素質也有著較高的要求。從當前我國初中英語教學現狀來看，在一些經濟條件較差的城市，大部分英語老師都是大專、?？埔约氨究茖W歷，自身的語用知識水平較低。由于學制較短，無法開設很多課程，再加上自身漢英文化修養和深厚語言功底的缺乏，在英語閱讀的課堂教學中，并沒有充分認識到語用能力的重要性，往往只是“蜻蜓點水”。此外，由于大多數英語老師依然堅持傳統的教學觀念，并且受到應試教育的影響，課堂教學內容以知識理解為主，對語言內在結構的討論較多，基本上不會涉及目標語言國家的文化，沒有培養學生的語言交際能力，從而導致學生的實際語用能力較差。

3、在初中英語閱讀教學中培養學生語用能力的有效措施

（1）培養學生的語言知識能力

基礎知識差也是導致學生語用能力無法得到有效提高的一個主要原因。所以，對于初中英語老師而言，一定要培養學生的語言知識能力，尤其是與句子、短語以及單詞相關的語用知識能力。在初中英語閱讀教學的課堂上，教師作為知識的引導者，發揮著至關重要的作用，在閱讀的過程中，教師一方面要向學生講解句子、短語以及單詞的含義，讓學生理解基本含義，使學生的基礎語言知識能力得到有效提高；另一方面，教師還應該講解一些句子、短語以及單詞的語用含義，在必要的情況下，還可以將這些句子、短語以及單詞的語用知識綜合起來，并建立一個相應的語料庫，讓學生可以經?；仡櫼幌?。同時，教師還應該充分發揮監督和管理作用，讓學生利用課余時間練習情景對話，從而有效提高語用能力。

（2）豐富閱讀語篇類型，豐富閱讀資源

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一、問題的提出及研究意義

幼兒喜歡老師就表明幼兒可能喜歡這位老師上的課及這位老師肯定很和藹可親，很溫柔，對小朋友很好，我訪談了大、中、小班的幾位小朋友，對幼兒喜歡什么類型的老師做了調查研究。發現幼兒對老師的喜愛與很多因素有關，因此，家長及老師應適當地對幼兒進行觀察，從而對不同的幼兒進行不同的培養，對幼兒的興趣進行側重點培養。老師的角色很重要，老師的一舉手一投足都影響著幼兒。

二、研究方法

我在大、中、小班幼兒中隨機抽取了4個幼兒，為了使調查的結果有大眾性，更真實可靠。我抽取了4個不同個性、性別各異的幼兒，對這幾位幼兒我在他們都不知道其他孩子談話的內容場合下提問了有同樣主題的問題。提問時設計了一些簡單、具體的問題，如，“你喜歡哪個老師？”“你為什么喜歡她？”“你覺得她怎么好？”等。

1.下面就是我對這幾個幼兒提問的回答過程和幼兒的表現：

（1）問：“在這個幼兒園里，你最喜歡哪一位老師呀？”幼兒1：“Miss Li。”問：“你為什么最喜歡Miss Li？”“因為Miss Li給我們發貼畫?！眴枺骸澳悄阆矚g英語課嗎？”幼兒1：“喜歡?！眴枺骸澳隳苈牰蠋熤v的是什么意思嗎？”幼兒：“不能。”

（2）問：“在這個幼兒園里，你最喜歡哪一位老師呀？”幼兒2：“Miss Li。”問：“那你喜歡英語課嗎？”幼兒2：“喜歡。”問：“你能聽懂老師講的英語是什么意思嗎？”幼兒2：“能?！?/p>

（3）問：“在這個幼兒園里，你最喜歡哪一位老師呀？”幼兒3：“我最喜歡園長。”問：“你為什么最喜歡園長呀？”幼兒3：“園長和我家住在一起，我住在1號樓，她住在2號樓，她對我很好?！眴枺骸澳悄阆矚g張老師和李老師（帶班老師）嗎？”幼兒3：“喜歡?！眴枺骸皥@長、張老師和李老師，這三位老師你最喜歡誰呀？”幼兒3：“園長?！?/p>

（4）問：“在這個幼兒園里，你最喜歡哪一位老師呀？”幼兒4：“張老師。”問：“你為什么最喜歡張老師呀？”幼兒4：“張老師可好了。”問：“Miss Li對你好嗎？”幼兒4：“Miss Li都不發給我貼畫。”問：“那你喜歡Miss Li嗎？”幼兒4：“還行。”

2.原因：通過幼兒1的回答，該幼兒雖然不能聽懂英語課，但是她還是最喜歡MissLi，她喜歡英語老師只是因為英語老師會在英語課上發給她貼畫。幼兒2喜歡Miss Li，是因為對英語感興趣，能聽得懂英語。幼兒3，雖然她也喜歡張老師和李老師，但是最喜歡的老師還是園長，因為園長的家離該幼兒近，住在一起，生活中就會經常見面，而不是只在幼兒園才能見面。幼兒4，我們知道他最喜歡的老師是張老師，原因是張老師對他好，不喜歡Miss Li是因為Miss Li不發貼畫給他，可見，老師對幼兒的注重度和給不給予幼兒更多的鼓勵也是影響幼兒喜好的因素，讓幼兒喜好哪個老師，老師自身的因素也很重要。

三、研究結果

通過我對這幾個幼兒的訪談，我發現影響幼兒喜歡哪位老師的因素有很多，可歸結為五個方面：性格因素、外貌因素、生活照顧因素、認知因素和交往因素。

四、分析與討論

通過對以上的研究，我們不難發現：首先，幼兒喜歡某個老師最主要的因素是老師對幼兒的關心、鼓勵以及老師的語氣是否溫和等。其次，這也和幼兒的興趣有關，幼兒喜歡哪門功課，也就會相應的喜歡授課老師?？偟恼f來，不同幼兒對于喜歡的老師類型是不一樣的，但是大多數幼兒會喜歡和藹可親的老師，活潑可愛的，有能力的，會帶他們玩得開心的，當然漂亮的更好，好看的老師誰都喜歡。包括家長都是一樣的，美的東西人人都是不抗拒的。最好是和他們沒距離的老師，要做到幼兒喜歡、家長滿意、園長喜歡也是不容易的，那個分寸不好把握的，自己做慢慢習慣摸索就找到經驗了。

五、感謝

感謝徐州幼師所有給我上過課的老師，是他們傳授給我方方面面的知識，拓寬了我的知識面，對論文的完成不無裨益。

本論文的完成遠非終點，文中的不足和淺顯之處則是我新的征程上一個個新的起點。

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隨著素質教育的推行，英語教育不僅僅是傳授語言知識，更多的是培養學生的文化意識。新課標也對此做了要求，要引導學生去接觸、了解各國的文化。這不僅是為了提高英語學習的效率，加深學生對文化的理解，也是為了擴寬學生的國際視野。但當前高中英語教學中文化意識滲透做得還不夠?；诖?，筆者結合多年的學習與工作經驗，對此課題的相關問題，進行了較為系統的研究。

一、高中英語教學中文化意識薄弱的主要原因

高中英語教學文化意識薄弱的原因，主要包括教師自身的綜合素質不高、教學方法比較單一、教學評價對文化的重視不夠。很多老師不知道如何將教材中文化的東西滲透到課堂，傳授給學生，對教材內容把握也不深，沒有充分地利用教材。比如，高中英語教材中配插了很多圖片，但是很多老師對圖片的講解就是一兩句話的敘述，甚至有些老師忽略了這些圖片的存在。他們更多地關注語言知識及技能的傳授，而對文化層面的東西則重視不夠。其次，很多高中英語老師對英語的教學，采用的仍然是傳統的講授式的教學方法，很少看到英語老師使用多媒體教學，也很少見到老師帶著學生走出課堂，走到自然界去感受人文及自然環境熏陶。另外，在教學評價方面，對于教師在文化層面的教學成果很難評價，當下的英語考試主要考查的還是語言知識，這也是導致高中英語教學文化意識薄弱的重要原因之一。

二、提升英語教學中文化意識滲透的途徑及策略

篇（7）

2001年國家教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中提出高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的基礎上。該課標首次將文化意識的培養列入了教學目標。在英語教學的歷史中，學者普遍都認識到語言與文化之間密不可分的關系。但在目前我國的英語教學中，迫于升學壓力，大部分英語老師只片面追求考試成績，在英語教學過程中忽視目標語文化的引入，將大部分精力用于單詞講解，翻譯課文及練習上，但是學生卻不知道該如何正確的運用所學知識，缺乏跨文化交際的能力。

1 文化意識與語言學習

學習一門語言的主要目的是用于交際，因此語言的學習不應只拘泥于聽說讀寫能力的訓練，更應注重將所學的語言規則與現實的語言交流相結合。海姆斯提出了一個重要的觀點：語言是一種社會文化現象。所以要想成為一名成功的語言學習者，對于目標語文化要有所了解，具備文化意識是必不可少的。

1.1 文化意識的定義

什么是文化意識？所謂文化意識，就是人們對于文化的一種自覺的能動的認識活動，是人們在學習語言的過程中同時領悟文化的內涵和接受文化的熏陶，并潛移默化地內化成為一種追求文化的情感。本文中的文化意識是指英語文化意識。從上述定義可以看出文化意識不僅僅是單純的了解英語國家的一些文化背景知識，同時更應該培養對文化現象、模式、特征以及不同文化之間的洞察力。文化意識不只是外在的知識，更是一種內在的能力（文化洞察力、文化理解力和文化創造力）。

1.2 文化意識與語言學習的關系

美國語言學家薩皮爾指出：語言的背后是有東西的，而且語言不能脫離文化而存在。學生在語言學習的過程中，不可能不涉及到目標語言的文化。因此文化意識的培養是語言學習成功的關鍵因素之一。學生學習語言的最終目的并不只是單純地掌握一門語言，而應該是通過所學語言去接觸目標語文化，開闊視野，擴大知識面以及加深對世界的了解?？偠灾幕庾R的培養在語言學習中扮演著必不可少的角色。

2 文化意識在中學英語教學中作用

新課改中首次提出將文化意識作為中學英語教學的培養目標，因此英語老師不應該脫離一個國家和民族的文化背景去孤立地傳授語言知識，而要將文化知識的學習貫穿在英語教學的整個過程中，改善目前學生對文化意識認識的不足，增強學生對別國文化的認識和了解，進而培養學生的英語文化意識。

2.1 中國目前中學英語教學模式

在當前的中學英語教學中，受中考和高考制度的影響，大部分的英語教師仍然采取傳統的英語教學模式。盡管英語老師都知道文化教學應為英語教學中得一部分。但由于課時少，任務重以及升學壓力，英語老師大都在教學中被迫放棄文化教學，采取“考試不考，學生不學，教師不講”的教學模式。在英語課上，老師成了演講者，學生成了聽眾，英語教學聚焦于語言形式的教學上，即強調語音、語法、詞匯的操練，忽視了文化意識的培養。

2.2 文化意識在英語教學中的必要性

傳統的英語教學模式存在著許多明顯的弊端。大量記憶詞匯和學習語法被看作英語學習的根本任務，長此以往，許多學生會厭倦這種背誦式的學習方法，繼而對英語學習失去興趣，有些學生甚至開始抵觸學習英語。并且有些學生在考試中能拿高分，但是他們在與外國人進行交流時卻會犯一些低級、荒謬的錯誤。這些錯誤并不是因為學生沒有掌握好語言知識，而是由于學生缺乏了解中西文化在傳統習慣、價值觀念、、思維方式及行為方面的了解，跨文化交際能力普遍低下。因此在實際英語教學中，老師要將語言教學與文化教學結合起來，重視引入英語文化內容，將語言知識點的灌輸變為文化修養和語言交際能力的培養，重視文化意識的培養。

3 中學生的文化意識現狀

由于此次論文準備時間比較倉促，筆者沒有足夠的時間進行中學生文化意識現狀的調查，只好借鑒其他學者在這方面的調查。

本次問卷調查的對象是無錫市第一中學100名高二學生。本次問卷采用了陳敏玥（2009）《高中英語新課程背景下語言教學與文化意識培養整合的研究》問卷調查的部分內容。問卷調查采用多項選擇的形式。

問題選擇項目選擇人數所占總人數百分比

1.你覺得在學習英語時是否有必要了解英語國家的文化？

很有必要1717

有必要5050

不是很有必要3030

沒有必要33

2.你的英語老師在教學時經常介紹與英語國家相關的背景知識嗎？

經常5252

不經常3131

幾乎不1717

從不00

3.你經歷過因為缺乏跨文化交際知識而面臨的窘境嗎？

經常有77

有時有5555

偶爾有2020

從來沒有1818

4.你在學習英語的過程中，對英語國家文化的關心程度是？

很關心1212

比較關心3232

不怎么關心3939

不關心1717

5.你學習英語而不重視英語國家的文化，原因是什么？

對英語國家文化不感興趣1919

學習文化太難1717

與考試無關5151

其他1313

題1：學生對于學習英語國家的文化持正面態度。67%的學生認為有必要學習英語國家的文化。

題2：老師在教學過程還是涉及到了英語文化知識，但是仍然有49%的老師沒有經常教授文化知識。

題3：由于缺乏一定的英語文化背景知識，絕大部分的學生（82%）在跨文化交際過程中會感覺吃力，有時會犯一些低級的語用錯誤。

題4：在英語學習中，學生對英語國家文化的關心程度較低，只有44%學生關心英語文化知識而56%的學生不關心英語文化知識。

題5：由于受考試形式以及內容的限制，學生不重視英美國家文化知識的學習。在現行的考試中，由于受時間以及形式的影響，考試內容以考察語言知識為主，涉及到文化部分的并不多，因此學生寧可花更多的時間學習語言，以適應這種考試形式，從而獲得高分。

根據上面的問卷調查可以看出中學生對于英語國家文化的重視度不夠。在實際教學中，老師在傳授文化重視時應該把握好尺度，切實遵循平等原則、關聯原則、實用原則和互動原則。平等原則認為外語學習者必須樹立起文化平等觀和語言平等觀；承認每一種文化皆具合理性，每一種文化都有其獨特的優點和長處，都能為人類解決面臨的各種問題提供有價值的資源。[2]。關聯原則就是老師在講解文化知識時應該與課文內容密切相關，不要引入一些與課本內容毫無關聯的文化背景知識。實用原則就是英語教學中引入的文化知識應針對學生的日常交際的需要?；釉瓌t就是在文化學習中老師和學生相互學習，共同提高。這種模式體現了師生間的互動，強調了以學生為主的教學模式。

4 中學生英語文化意識的培養途徑

結合上面的分析，我們可以發現英語教學中語言教學與文化教學結合起來可以大大地提高教學效率。文化意識培養的途徑多種多樣，筆者根據上面提到的原則對文化意識培養的途徑提出以下幾點建議。

4.1 在詞匯教學中導入文化

詞匯是英語教學中最基礎的語言知識。然而大部分學生認為詞匯的記憶枯燥乏味，而且很容易忘記。實際上很多詞匯蘊含著豐富的文化內涵，老師應當有意識地將文化導入詞匯教學過程中，激發學生詞匯學習的興趣。這種教學方法不僅自然地引入了文化，而且有利于激發學生學習單詞的興趣。

4.2 結合教材創設文化情境

英語教材中包涵了許多跨文化因素，這為開展文化教育創造了條件。老師要充分利用教材中的文化知識，適當增加一些文化背景知識的解釋。尤其是在學生遇到與課文相關的文化背景知識時，往往會感到費解。如英語初學者在遇到下面的對話會感到奇怪：A-How old are you？B-It's a secret.因為在中國詢問對方的年齡是很平常的事。此時老師應該拓展單詞secret的引申意義，使學生了解到一些漢語與英語中的禁忌。在西方國家，詢問對方的年齡、收入、婚姻、體重等，是非常不禮貌的行為。而在中國，這些話題表示關心著對方。

4.3 鼓勵學生自主學習

俗話說：師父領進門修行在個人。要想培養學生的跨文化交際能力，課堂上所涉及的文化背景知識是無法應付所有的日常交際活動的，畢竟課堂上的時間有限。老師可以在一堂課后要求學生在圖書館或網上查閱與本堂課內容相關的文化知識。在下一堂課，學生應該在五分鐘的時間內作一個關于文化的小演講，向全班同學解釋他們所了解到的文化知識以及解決他人對此提出的相關問題。這種把知識學習貫穿與任務活動的學習方法不僅可以吸引學生積極參與課堂活動，也幫助學生學到了課外語言文化，為自身文化修養及文化理解奠定基礎。

4.4 課堂外的文化培養

僅靠有限的課堂教學培養學生的英語文化意識遠遠不夠的，適當、合理、有序的課外活動是學生課堂學習的重要補充。老師在實際教學過程中不應局限于教科書，應鼓勵學生多閱讀與英美社會相關的材料。教師也可利用圖片、幻燈片、電影、電視與所學文化內容相關的、鮮活的生活片段或涉及某一方面的文化背景短片。老師要引導學生用英語思維，也就是在交際中能將所要傳遞的信息在大腦中以英語的形式存在，脫口而出。

5 結語

英語，是一門語言，是人類交際工具之一。語言和語言的應用不可能脫離文化而單獨存在。英語教學的基本目標是為了成功地進行跨文化交際，培養學生的語言應用能力。文化意識作為影響跨文化交際能否成功的一個重要因素，應該受到英語教育者的高度重視。學習一種語言必然要學習它所代表的文化，形成一定的文化意識?？傊谥袑W英語教育中的對學生進行文化意識培養，是現行教育應重視卻不可忽視的有待提高的一面。

參考文獻：

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[2]趙同慶. 中學生英語文化意識的培養研究[碩士論文D]. 武漢：華中師范大學. 2007 .

[3]Sapir，Edward. Language：An Introduction to Study of Speech[M]. New York：Harcourt Brace&Co. 1921.

[4]陳敏玥. 高中英語新課程背景下語言教學與文化意識培養整合的研究[碩士論文D]. 武漢：華東師范大學. 2009.

[5]郭宇飛. 試析外語教學中文化習得意識培養的重要性[J]. 佳木斯大學社會科學學報，2009，27（1）：161-162.

篇（8）

  一、指導思想：

  圍繞課改完善和深化學科教學常規，嚴格執行教研室、學校的各項教育、教學制度和要求，加強英語學科與信息技術的整合，聚焦常態課堂，關注教師成長，強調團隊合作精神，全面提高英語教學質量,切實抓好校本科研、校本培訓，從而促進全體英語教師的業務水平。

  二、基本思路：

  1、教學目標：培養興趣，加強學法指導，抓常態課堂、高效課堂，穩固提高英語教學質量。

  2、教研目標：組織進行校內外的教學研究活動，認真撰寫論文，組織老師上研究課、示范課，通過研討、評課等形式，做好課后反思，使本組教師理論與實踐水平共同提高。

  三、具體工作：

  1、加強理論學習，更新教學理念，全面推進素質教育。全體英語教師都要抽出時間學習新理論，以先進的教育理念指導自己的教育教學實踐。改進評價內容和評價方法，即努力做到關注學生學業成就的同時，還要關注學生情感態度、行為方式的發展，注重培養學生綜合實踐的能力，全面提高學生的素質。

  2、強化教學常規的落實，提高課堂教學效率，組織教師認真學習學校教學常規，指導檢查教師的教學工作，特別抓好“備課”、“上課”、“課后輔導”、“培優輔導”等主要環節，鼓勵教師充分發揮教學特長，有效提高教學效率。

  3、加強集體備課仍是本學期教研組工作的重點，因此要做到有計劃、有目標、有實效，不走形式，各備課組每周至少活動一次，時間固定，要緊緊圍繞教研組活動的主題，并有活動記錄。以集體力量、集體智慧來提高英語組全體教師的業務水平。

  4、打造“常態課堂、高效課堂”。教研組各教師認真學習常態課堂的基本要求，并每人按計劃上一次公開課，要求集體備課，及時評課，找出不足，共同學習，共同促進，以學生的主體作用為重點，以合作學習的時效性為重點，從而來實現高效課堂。

  5、加快信息技術學習進程，從而推動學科教學與信息技術的整合。組織所有教師運用現代教學理念設計多媒體教學輔助課件，組織多媒體教學觀摩活動等，達到能將多媒體高效運用于英語教學中。

  6、加強初三畢業班工作的研究，提高畢業班教學效率，組織全組成員認真學習《大綱》、《中考說明》，加強對中考動向的信息收集和試題研究。抓好聽、說、讀、寫綜合技能的培養，特別注重學生閱讀能力的訓練，另外所有英語教師要協助九年級教師搞好中考復習和模擬考試，力爭中考第一仗順利。

  7、組織本教研組教師撰寫論文。英語組要確定教研專題，全體英語教師通過理論學習和校本培訓，不斷反思、探索，并聯系實際積極撰寫英語教育教學論文。

  總之，在校領導的帶領下我們英語組全體組員會開拓進取，不斷完善自己，將教學質量放首位，為學校的教育事業貢獻力量。

  

  英語老師個人工作計劃2

  

  這學期本人繼續承擔高三年級五、六兩個班級的英語教學工作，工作量每周共 14 節課。其中六班學生的英語基 礎普遍比較差，閱讀和寫作能力匱乏。閱讀填空試題一直是老大難的題型，得分一直不高。為了在今年的高考當中取得 令人滿意的成績，制訂了如下的教學工作計劃。

  一、指導思想

  在本學期的英語教學中,堅持以下面的教學理念為指導:第一,在切實了解學生的真實水平和結合學生學習成績的的基礎上,適當改變教學方法，加強學法指導;第二,教學要面向全體學生,關注學生的情感,激發他們學習英語的興趣;第三,以學生為主體,尊重個體差異,因材施教;第四,在新課標的指導下,倡導學生體驗參與學習,完成設計目標;第五,注重過程性評價, 建立能鼓勵學生自主學習能力發展提高的綜合評價體系。

  二、學生情況分析

  1、本屆高一學生在英語基礎方面很薄弱。在詞匯，語法規則等方面存在很多缺漏。所以，在聽、說、讀、寫這四項技能上，學生水平存在很大差異。

  2、學生在學習策略和情感態度方面也存在需要進一步解決的問題。例如：學習缺乏主動性、自覺性;大多數同學沒有養成良好的學習習慣，不能主動做好課前預習和課后復習工作，學習沒有計劃性和策略性，也不注意知識的積累和鞏固。

  3、在課堂上，習慣于以往被動地接受所傳授的知識，不善于發現和總結語言規律，學習的主體性不突出。

  三、教材與教輔的分析

  所以本學期教學任務繁重，時間緊迫。每一單元除了關注閱讀、寫作、聽力、視聽說等語言實踐活動，還關注語言知識、情感態度、文化意識和學習策略等。其中，通過并利用教材培養和堅強學生的閱讀理解能力和以前的必修教材有很大的不同。本學期的選修教材強調學生綜合語言運用能力的培養和提高，所以重點在于培養學生用英語獲取信息、處理信息的能力;用英語分析問題、解決問題的能力;用英語進行思維和表達的能力。難點在于學生在情感態度和學習策略上的改變，達到用英語思維和表達的目標。

  四、教學目的

  通過學習讓學生有豐富的生活常識、多文化背景的積累，并形成正確人生觀、價值觀，有積極的情感態度和跨文化的交際能力。同時培養自主學習能力，積累學習方法。更重要的是培養學會僧的閱讀理解能力，提高學生的應試水平。

  五、教學措施

  1、讓學生每天積累幾個單詞，利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。

  2、實行過程性評價，調動學生積極性，通過不同方式的檢測，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養學生健康向上的人格和競爭意識。

  3、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

  4、在教學中根據目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

  5、經常進行教學反思，適時調整教學方法，符合學生的真實情況，利于學生的有效性學習。

  6、加強集體備課，充分發揮老教師的經驗和新教師的激情，達到最佳的教學效果。

  英語老師個人工作計劃3

  運用多種技巧教學，培養學生學習英語的興趣。對于學生來說，英語是一門新鮮課程，大部分學生開始學習興趣都很高漲，“興趣是最好的老師”教師應利用學生熱情好奇這一點進行教學。

  一、課前準備：備好課。

  每一次備課都很認真，遇到沒有把握講好的課時立即提出，請其它英語老師參謀，綜合考慮各種方案。多發表自己的見解讓大家討論，如有問題立即更正、改進。

  二、多聽課，學習有經驗教師的教學方法。

  教學水平的提高在于努力學習、積累經驗，不在于教學時間的長短。老教師具有豐富的教學經驗，積累了許多教學技巧，作為新教師的我們應多向他們學習，盡快提高自身的教學水平，聽課的同時，認真做好記錄，并進行評課。聽完課后寫聽課心得，哪些地方是自己不具備的，哪些地方可以怎樣講可能有更好的效果等等。務求每聽一節課都要有最大的收獲，必要時，還可與講課教師進行討論，以了解其講課安排的依據。

  三、鉆研教材，認真備課。

  認真鉆研教材，把握住知識點，認真備好每一堂課。教材是教學的依據，同時也是學生學習的主要參考書，我在熟悉教材的基礎上講授本課程的內容，學生學習才會有依據，學生在課堂上跟不上老師時可以參考教材重新整理思路，跟上老師的思路，所以應該重視教材的鉆研。在備課過程中，在不離開教材的原則下，可以參考其他教科書，對比它們的不同之處，尋求讓學生更容易接受的教法，有了這些教法后，上課之前應與有經驗的老師多交流討論是否行得通，總之單兵作戰很容易鉆牛角尖，教學中的每一個問題都應與其他教師進行交流討論。

  四、課堂教學。

  組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的注意力，使其保持相對穩定性。同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言生動明了，克服了以前重復的毛病。課堂提問面向全體學生，注意引發學生學英語的興趣，課堂上說練結合，布置好課外作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

  五、注重打基礎。

  由于英語是學生初次接觸的一門新鮮課程，上課時多以簡單的口語知識作為切入點，讓學生更易接受，從熟悉的內容轉到新內容的學習，做到過渡自然。對于學過的內容也可能沒有完全掌握，則可以花時間較完整地復習學過內容，然后才學習新知識。作業的布置也以基礎題為主。

  六、注重組織教學，嚴格要求學生。

篇（9）

 

國家普通高中《英語課程標準》指出：為了體現課程改革和指導思想，高中英語課程采取了必修課與選修課相結合的課程設置模式。學生可以在高中階段逐級申請參加七至九級之間各級別的考試。要使高中生的英語學習達到以上目標，英語教師的高素質和多樣化角色是關鍵。高中英語教師要具有哪些素質呢?高中英語教師有什么角色要求呢? 

 

一、新課標下教師的職業素質 

 

一個合格的高中英語教師，既要具備一般高中教師應有的基本素質即個性品質、教學能力、事業心和教育理論與教學研究能力外，也應具備高中英語教師的特殊素養。綜合起來，一般應該具有以下幾條： 

1　，熱愛高中英語教育事業。高中英語教育是整個教育工作的不可缺少的一部分。我們高中英語老師要把個人的工作與提高全民族素質，培養“四有”的社會主義公民，培養新世紀跨文化建設棟梁的任務緊密聯系起來。我們只有高瞻遠矚，深刻認識到高中英語教育工作的深遠意義，才會對三尺講臺產生深厚的感情，從而樂于奉獻青春。 

2　德高為師，身正為范。作為一名高中英語教師，除了教好自己的課外，還要作有心人關心學生的身心發展。教師既要教好書，又要育好人。無論是在工作上和生活上，都要謹言慎行，以身作則，持之以恒。 

3　要有高水平的語言素質。我們高中英語教師應具有扎實的專業基本功，能熟練運用自己所掌握的語言技能和語言知識，同時還必須掌握一定量的詞匯和英美文化的背景知識。因此，教師要不斷提高自己的語言素質，只有講出一口標準的普通話和流利的英語，才能像一塊巨大的磁石吸引學生進行相應的listening、speaking、read－ing和writing的訓練。 

4　要有熟能生巧的教學技能。高中英語教學在很大程度上要求教師根據班級特點進行因材施教。例如，我現在任教的高二(2)班是一個女生較多氣氛活躍的文科班，高二(15)班是一個男生較多、基礎較差的理科班，我經常研究這一文一理兩個班的特點，即使上同一節內容的課，我都會設計出具有風格、迥異的教學程序與模式以適應各班的教學。根據高中生的心理、生理特點，《課程標準》要求高中英語老師能做到教學藝術化。教師只有在“演(表演)、唱(唱英語歌)、畫(簡筆畫)、做(制作教具)”等方面下功夫，掌握高中英語教學的規律和方法，才能取得事半功倍的教學效果。 

5　要有教學策略和文化意識素質?！墩n程標準》要求老師在教學中有意識地用自己的教學策略來幫助學生形成適合本人的學習策略，從而達到令師生滿意的學習效果。高中英語教師應以“學生為本”，發展學生的個性，幫助學生優化學習方式，提高自主學習的能力。注重對學生的情商教育，培養他們的協作意識和團隊精神，使學生在自信的同時，能學會交際，學會互動，學會傾聽，學會欣賞，學會尊重。只有自主、合作、探究性的學習才能使他們在未來社會中定位打下堅實的基礎。英語是語言教學，有著豐富的文化內涵。在高中英語教學中，文化可以指所學英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、餐飲禮儀等。例如必修一中unit 1anne’s diary涉及了猶太人的血淚史；unit 2 eng－lish around the wodd告訴我們不同的國家有不同的標準英語；unit 3 travel iournal讓我們知道了六國之河，湄公河·瀾滄江是東南亞最重要的一條國際河流。高中英語教師要不斷提高自身的教學策略和跨文化意識才能適應《課程標準》規定的英語教學。 

6　有運用多媒體和多種教學手段的能力。教師要掌握多種教學工具和教學手段是新課標對高中英語教師的基本素質之一。錄音機、幻燈片、圖片、自制的教具、課件和多媒體等都是吸引高中生學英語、行之有效的教學工具和手段。在信息日新月異的21世紀，多媒體教學已經步入了全國推廣普及和迫在眉睫的時代，高中英語教師需要熟練自如地利用這一現代化手段激發高中生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們積極參與英語活動，提高英語教學的效率。 

二、《課程標準》對高中英語老師的角色要求 

 

《課程標準》要求高中英語教師迅速適應多樣化的角色轉變，總的來說，高中英語老師在學校教育中要充當以下一些角色： 

1　教書育人、“傳道者”、“授業、解惑者”角色，社會要求和期望，決定了高中英語教師在學校教育中首先充當教書育人的角色。在現代高中英語課程中，教師要改“一言堂”教育為“群言堂”教育，改家長式教育為討論伙伴式教育，教師既是人類知識的傳授者，又是言傳身教的教育者。在學生眼中高中英語教師既是英語知識的活字典，又是跨文化意識教育的源泉，因此我們所傳授的知識要準而新，要有時代感。 

2　行政管理者的角色。除了班主任外，高中英語教師也是學生集體的領導者和管理者。為了使英語課堂順利進行并收到預期的效果，教師不僅要管“教”，還要管“道”。即高中英語老師一方面要精心組織課堂教學，另一方面要注意課堂紀律的管理。當然，每個班上都有不愛學習的玩劣生，我們面對人長樹大的高中生，應多以正面教育，心平氣和地與他們交流，平等地走人他們的內心世界，盡量多采用朋友式的交談，這樣才能讓他們心服口服。 

3　心理導向的角色。高中英語教師應當也是一名心理衛生服務者。一方面要指導學生健康積極地生活，如對有“偏理輕英”的學生，教師要苦口婆心地教育他、幫助他，讓他在這一科不輸在同一起跑線上。對有“網癮”的學生，教師要幫助學生努力戒掉上網的壞習慣，要幫他補上落下的功課，幫助他擺脫過度的自卑、焦慮、沖動等，以發展正常心理，防止各種心理問題的發生，另一方面，在學生考試失敗遭受心理挫折后，教師應設法創造一種諒解和寬容的和諧氣氛，讓學生受傷的心在老師期盼的目光中得到撫慰與治療。 

4　勇于創新的研究者角色。高中英語教師“對現代技術的掌握是課堂教學質量的保障之一。網絡技術是現代技術的核心，它以強大的主，動性要求、交互性活動方式、開放的空間與廣泛的信息來源給課堂教學提供廣闊的空間。因此，對計算機應用性技術的掌握是新時期評價教師的標志之一?！倍嗝襟w為高中英語教師進行聽、說、讀、寫各方面課型訓練提供了極好的平臺。因此我們必須熟練掌握多媒體教學，應自制課件、自編幻燈片，不斷地學習，不斷地反思，不斷地創新。我們要有“終身學習”的理念，適時地撰寫教學后記和論文，成為一個勇于創新的研究型教師。 

 

三、結束語 

 

“名師出高徒”，教學問題主要是教師問題，教師素質的高低直接影響學生的學習。可以說，有優秀的高中英語教師，就能教出優秀的學生。教師角色的多樣化，決定了教師職業的重要意義和重大責任，決定了對高中英語教師的高素質要求。因此在《課程標準》指導下，我們高中英語教師既要有很高的素質又要能適應多樣化角色轉變，這樣才能在21世紀高中新課改的潮流中永做時代的先鋒，立于不敗之地。 

 

參考文獻 

[1]中華人民共和國教育部制訂，普通高中英語課程標準(實驗)，北京：人民教育出版社，2003 

(2)袁振國主編，當代教育學(修訂版)北京：教育科學出版社，2003 

(3)李伯黍　燕國材主編，教育心理學(第二版)，上海：華東師范大學出版社，2003 

篇（10）

1.1熱愛高中英語教育事業。高中英語教育是整個教育工作的不可缺少的一部分。我們高中英語老師要把個人的工作與提高全民族素質，培養“四有”的社會主義公民，培養新世紀跨文化建設棟梁的任務緊密聯系起來。我們只有高瞻遠矚，深刻認識到高中英語教育工作的深遠意義，才會對三尺講臺產生深厚的感情，從而樂于奉獻青春。

1.2德高為師，身正為范。作為一名高中英語教師，除了教好自己的課外，還要作有心人關心學生的身心發展。教師既要教好書，又要育好人。無論是在工作上和生活上，都要謹言慎行，以身作則，持之以恒。

1.3要有高水平的語言素質。我們高中英語教師應具有扎實的專業基本功，能熟練運用自己所掌握的語言技能和語言知識，同時還必須掌握一定量的詞匯和英美文化的背景知識。因此，教師要不斷提高自己的語言素質，只有講出一口標準的普通話和流利的英語，才能像一塊巨大的磁石吸引學生進行相應的Listening、speaking、read－ing和writing的訓練。

1.4要有熟能生巧的教學技能。高中英語教學在很大程度上要求教師根據班級特點進行因材施教。例如，我現在任教的高二(2)班是一個女生較多氣氛活躍的文科班，高二(15)班是一個男生較多、基礎較差的理科班，我經常研究這一文一理兩個班的特點，即使上同一節內容的課，我都會設計出具有風格、迥異的教學程序與模式以適應各班的教學。根據高中生的心理、生理特點，《課程標準》要求高中英語老師能做到教學藝術化。教師只有在“演(表演)、唱(唱英語歌)、畫(簡筆畫)、做(制作教具)”等方面下功夫，掌握高中英語教學的規律和方法，才能取得事半功倍的教學效果。

1.5要有教學策略和文化意識素質?！墩n程標準》要求老師在教學中有意識地用自己的教學策略來幫助學生形成適合本人的學習策略，從而達到令師生滿意的學習效果。高中英語教師應以“學生為本”，發展學生的個性，幫助學生優化學習方式，提高自主學習的能力。注重對學生的情商教育，培養他們的協作意識和團隊精神，使學生在自信的同時，能學會交際，學會互動，學會傾聽，學會欣賞，學會尊重。只有自主、合作、探究性的學習才能使他們在未來社會中定位打下堅實的基礎。英語是語言教學，有著豐富的文化內涵。在高中英語教學中，文化可以指所學英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、餐飲禮儀等。例如必修一中Unit 1Anne’s Diary涉及了猶太人的血淚史；Unit 2 Eng－lish around the wodd告訴我們不同的國家有不同的標準英語；Unit 3 Travel iournal讓我們知道了六國之河，湄公河?瀾滄江是東南亞最重要的一條國際河流。高中英語教師要不斷提高自身的教學策略和跨文化意識才能適應《課程標準》規定的英語教學。

1.7有運用多媒體和多種教學手段的能力。

教師要掌握多種教學工具和教學手段是新課標對高中英語教師的基本素質之一。錄音機、幻燈片、圖片、自制的教具、課件和多媒體等都是吸引高中生學英語、行之有效的教學工具和手段。在信息日新月異的21世紀，多媒體教學已經步入了全國推廣普及和迫在眉睫的時代，高中英語教師需要熟練自如地利用這一現代化手段激發高中生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們積極參與英語活動，提高英語教學的效率。

2.《課程標準》對高中英語老師的角色要求

《課程標準》要求高中英語教師迅速適應多樣化的角色轉變，總的來說，高中英語老師在學校教育中要充當以下一些角色。

2.1教書育人、“傳道者”、“授業、解惑者”角色，社會要求和期望，決定了高中英語教師在學校教育中首先充當教書育人的角色。在現代高中英語課程中，教師要改“一言堂”教育為“群言堂”教育，改家長式教育為討論伙伴式教育，教師既是人類知識的傳授者，又是言傳身教的教育者。在學生眼中高中英語教師既是英語知識的活字典，又是跨文化意識教育的源泉，因此我們所傳授的知識要準而新，要有時代感。

2.2行政管理者的角色。除了班主任外，高中英語教師也是學生集體的領導者和管理者。為了使英語課堂順利進行并收到預期的效果，教師不僅要管“教”，還要管“道”。即高中英語老師一方面要精心組織課堂教學，另一方面要注意課堂紀律的管理。當然，每個班上都有不愛學習的玩劣生，我們面對人長樹大的高中生，應多以正面教育，心平氣和地與他們交流，平等地走人他們的內心世界，盡量多采用朋友式的交談，這樣才能讓他們心服口服。

2.3心理導向的角色。高中英語教師應當也是一名心理衛生服務者。一方面要指導學生健康積極地生活，如對有“偏理輕英”的學生，教師要苦口婆心地教育他、幫助他，讓他在這一科不輸在同一起跑線上。對有“網癮”的學生，教師要幫助學生努力戒掉上網的壞習慣，要幫他補上落下的功課，幫助他擺脫過度的自卑、焦慮、沖動等，以發展正常心理，防止各種心理問題的發生，另一方面，在學生考試失敗遭受心理挫折后，教師應設法創造一種諒解和寬容的和諧氣氛，讓學生受傷的心在老師期盼的目光中得到撫慰與治療。