計算機專業導論論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇計算機專業導論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.學校的人才培養狀況與高等職業教育改革的方向脫軌

我國高等職業教育改革的重要方向是大力推行“工學結合、校企合作”的人才培養模式，通過工學結合來實現高職院校與企業聯合培養實踐能力強、具備良好職業道德素養的計算機專業高技能人才，為企業和社會服務。但大部分學校沒有進行充分的教學改革，還是按照老的人才培養方案，盡管教師努力把理論知識傳授給學生，但學生難免會缺乏實踐經驗和崗位適應性，導致人才培養與高等職業教育改革的方向脫軌。

2.市場上對計算機技能人才的需求與高等職業院校培養出來的計算機專業畢業生就業困難存在矛盾

市場上對計算機技能人才有很大需求，而目前職業院校培養出來的學生難以做到專而精，缺乏發展方向和實踐技能，不能滿足多樣化的市場需求，盡管這幾年我院計算機專業重視實踐教學,不斷加大實踐教學環節的比重，但由于沒有搭建學校與企業聯合培養學生的平臺，建立學生實習、就業的長效互動機制，使得學生在走向社會時還是無法適應各企事業單位的工作環境，不能一出去就能就業。

3.市場對計算機人才的要求越來越高

實踐能力與創新能力是計算機專業人才必須具備的專業素質。畢業生適應期過長成為困擾企業單位的一大問題。企業需要通過提前培養人才以縮短適應期，減少成本，在這個過程中找尋真正具有實踐能力和創新能力的滿足企業需求的人才。上述三個方面決定了傳統的人才培養方案需要得到改變，而在我院開展“雙導師制”培養就是在這樣的現實背景下應運而生的。

二、計算機專業“雙導師制”的內涵

計算機專業“雙導師制”是指學校為學生配備校內導師,由校內導師負責課堂教學和專業技能知識的指導，還從企事業單位、校企合作等單位聘請具有豐富實踐經驗、在一線工作的業務骨干作為企業導師，由企業導師以項目團隊的形式帶隊訓練，使學生進一步提高項目的綜合研發和管理能力，以及強化學生職業道德、專業技能和協調溝通能力等方面的訓練,從而使學生能夠在理論與實踐兩個方面得到迅速提高。

三、計算機專業“雙導師制”的具體研究內容

1.專業建設

校企導師共同擬定專業人才培養方案，明確培養目標，了解專業培養內容和評價標準。校企導師共同為學生選擇合適的科研題目，畢業設計等，指導學生實踐方面的學習。校企導師共同編寫教材，使教學內容更加貼近業界，貼近于地方經濟的發展。

2.“雙導師制”的管理

“雙導師制”導師隊伍的構建方案。“雙導師制”導師的職責。“雙導師制”的考核機制。

四、計算機專業“雙導師制”的特色與創新

1.特色

通過實施“雙導師制”，體現了“注重實踐，親近業界”的人才培養理念，通過建立行業、企業、學校共同參與的育人機制，推行工學結合，校企合作的辦學模式，實現產、學、研一體化，拉進學校與社會之間的距離，促使人才培養與社會接軌。

2.創新點

通過實施“雙導師制”，真正體現了“因材施教”的原則，導師可以根據每位學生的能力、特長、性格、氣質等不同來確定職業發展方向，注重學生實踐能力的培養和創新素質的提高，促進學生全面發展和個性發展，從而提高學生的學習積極性和適應社會的能力。

五、在計算機專業實施“雙導師制”的意義

1.通過實施“雙導師制”，建立“知識探究+能力建設+人格形成”三位一體的創新型、應用型人才培養體系。

2.通過實施“雙導師制”，實現學生學習與就業崗位的零距離對接。

3.通過實施“雙導師制”，有利于提高學生的就業率和就業滿意度。

4.通過實施“雙導師制”，有利于企業節約員工培訓成本，為企業創造更多的價值。

5.通過實施“雙導師制”，有利于學院培養造就一批理論與實踐相結合的“雙師型”教師隊伍。

六、計算機專業“雙導師制”人才培養模式

應用技能型人才強調有廣博的專業知識，強調有解決實際問題的能力和熟練的操作技能，“雙導師制”正好可實現兩者之間的雙向互補，使課堂教學的專業技能知識在實習、實踐中得到升華。

1.校內導師和企業導師的選聘

校內導師要求從學校專任教師中選拔，導師必須具有較高的師德修養，有深厚的專業知識，了解本專業的人才培養方案和核心課程標準，專業學習指導能力嫻熟，具有下企業一線鍛煉的經驗。目前，學院計算機系建立了導師隊伍8人，職稱結構合理，各位導師專業特長突出。其中，高級職稱2人，中級職稱6人，具有碩士學位的有6人“，雙師型”素質導師8人。企業導師必須在專業技術、項目開發管理上具有很強的經驗，能與行業同步，工作能力強，職業道德好。我院已和江西凱天動漫公司、上海中銳教育集團、安博（昆山）服務外包產業基地、上海睿亞訓軟件技術服務有限公司、廣州超贏信息科技公司等建立實習實訓基地，并從中聘請企業導師12名。

2.校內導師和企業導師的職能

校內導師的職能主要是負責課堂教學和專業技能知識的指導，指導學生開展實習、實踐活動，著重培養學生良好的學習習慣和學習方法，提升學生的綜合能力等。企業導師的職能主要是使學生進一步提高專業知識的綜合管理能力，以及強化學生職業道德、專業技能和協調溝通能力等方面的訓練，增加實踐認知能力，以適應未來工作的能力。

3“.雙導師制”的實施

學院根據學生專業發展方向為學生配備校內導師和企業導師，校內導師主要是負責課堂教學和專業技能知識的指導，企業導師根據專業方向進行集中指導，或在企業進行1年的集中培訓，由企業導師以項目團隊的形式帶隊訓練，時間與方式由校企合作協議約定。在校內導師的指導下，我院計算機系成立了移動互聯網開發室、室內設計工作室、軟件開發工作室、大學生創業基地等，豐富了學生的實踐能力和對專業知識的理解能力，學生通過大學生創業基地得到校內導師對校實訓項目等指導，營造學生在校創業的環境和氛圍，企業導師可帶領學生實現商業項目的孵化，優秀學生可提早實現自主創業。在此基礎上，校企導師還一同進行人才培養方案的制定、更新，課程標準的制定，共同編寫教材。三年來，我院計算機專業通過實施“雙導師制”，取得了較好的效果。校企合作共開發項目十多項，導師團隊共編寫教材九部，開發了兩個省級精品課程，部分學生在校期間參加省、市級各類競賽都取得了較好的成績，特別在參與企業網站開發和企業網站建設時，學生都表現出了良好的技能素養。

七、關于計算機專業“雙導師制”的一些思考

學院計算機專業“雙導師制”的實施有著良好的保障機制，但在實際運行過程中也存在一些困難，需要在今后不斷完善：

1.校企合作的長期性、企業導師的穩定性不夠好

目前，校企合作的良性機制沒有完全建立，校企合作不能夠長期合作，合作深度不夠，有些只能進行一兩年，從而導致企業導師不夠穩定，對學生的指導不連續。

2.還需加強激勵機制

學院目前雖然對導師的工作量有一定的課時補貼，但缺乏激勵機制，要建立和完善“雙導師制”師生績效評定內容和評定方式，從而提高導師和學生的積極性。

篇（2）

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0128-01

0.引言

畢業論文是高職高專學校應屆畢業生按照教學計劃在畢業前必須完成的反映學生綜合知識水平和代表學生見解、能力及成果的學術論文，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創新精神的重要實踐環節，同時也是實現培養目標和檢驗教學質量的關鍵環節。

對我院高職計算機專業學生的畢業論文指導，從教師的角度來說，指導學生寫畢業論文，是教師對學生所做的最后一次執手訓練，對大多數學生來說，寫論文在他們的經歷當中還是第一次。所以進一步規范畢業論文的組織、指導與答辯等主要環節的工作程序，以提高畢業論文工作的質量和水平。

1.基本情況分析

計算機專業畢業生共涵蓋6個專業共287人，共完成 287篇畢業論文，其中軟件技術專業（軟件編碼方向）39篇、軟件技術專業（動漫設計與制作方向）50篇、軟件技術專業（印刷圖文信息處理方向）32篇，網絡技術專業57篇、計算機應用專業（過程控制方向）75篇、圖形圖像專業34篇。基本情況見下表：

表1 2013屆專科畢業論文成績統計表

2.過程分析

2.1 征題與選題

本屆畢業生共292人，為了使學生能有較大的選擇空間，我系在教師中進行廣泛征題，所擬題目具有較強的專業性、學術性，難易程度適中，但未能保證學生一人一題。

出臺了一系列相關政策，鼓勵實驗性、動手性強的論文選題，要求導師以體現工學結合，專業與現實選題為主，報銷優秀的版面費，負責統一打印論文;增加動手訓練機會。

2.2開題

學生選題經確認后，由畢業論文工作指導組正式下達畢業論文任務，選派指導教師，組織學生認真進行開題的各項準備工作。按教學計劃安排，學生基本上在規定時間完成了開題報告。

2.3答辯安排

成立了論文答辯委員會，負責畢業論文的評閱及答辯總體安排。對于論文評閱，要求教師按照論文的學術水平、論文使用的研究方法、論文規范性、論文結果等進行全面、認真地審閱和評分。答辯委員會對學生畢業論文答辯資格進行了審查。

在答辯前召開了答辯組成員的培訓工作會議，把答辯的安排和程序提前通知學生，確保答辯能嚴格按照規章制度進行，為答辯工作的順利開展作了很好的準備。增加了同行評審，抽查了部分學生參與了論文答辯。

在畢業論文答辯工作結束后，答辯委員會進行了畢業論文成績總評，同時評選出本年度系級優秀畢業論文，共計24篇。

3.加強對畢業論文工作的管理和監督

有計劃、有組織的管理是提高計算機專業畢業論文教學質量的前提。按照相關畢業論文工作的規定和部署，組織成立了畢業論文工作指導組，制定了實施方案，積極開展了指導教師和學生的畢業論文思想動員和教育工作，傳達了關于畢業論文有關工作的統一要求和具體管理規定。并詳細做出了畢業論文工作具體安排，作為進行畢業論文工作的主要管理文件，主要內容為：當年畢業論文的具體工作，如動員、部署、檢查、評閱、答辯、評定成績、總結等工作的程序和實施時間安排等。

制定了論文指導教師工作細則。主要內容為：指導教師的職責和作用，對指導教師的要求，指導工作計劃、安排與進程，指導記錄等。

在論文寫作過程中，對于選題、開題、撰寫、指導、答辯整個過程，嚴格按照文件要求進行監督和管理。本著讓學生多動手、多實踐的原則注重過程管理，哪怕在實驗過程中多次失敗，多次嘗試，都是對學生最大的鍛煉。經過這樣的改革，畢業論文的質量有了很大的提高，學生真正的投入，得到了回報，那就是知識的獲得和能力的提高。論文寫作過程及論文本身的規范性也有明顯改善，基本杜絕了論文嚴重抄襲行為。

4.對畢業論文工作的幾點思考

畢業論文反映計算機專業學生通過兩年半的專業學習，已經具備了一定的科學研究實踐能力、寫作能力和思維能力，對許多問題形成了自己獨立的見解，絕大部分學生都表現出濃厚的科研興趣和熱情。但也存在著一些不足，主要表現在：知識面比較窄，思路不夠開闊，對如何撰寫論文了解不夠，收集、整理、分析信息、資料的能力欠缺。許多人不理解畢業論文寫作的意義，錯誤地認為，這是強加給他們的額外負擔，有部分學生不按學院關于畢業論文有關工作的統一要求和我系的具體管理規定敷衍了事。針對以上這些情況，我們對今后的畢業論文工作應該注意以下幾點：

一要在平時的教學中重視培養學生的科研意識和撰寫科研論文的能力，組織有科研實力和經驗的教師在學生中開展撰寫科研論文的教學活動，積極孕育良好的學術氛圍，為畢業論文打好基礎。

二要將學生的畢業論文更多地和教師的科研項目結合起來，提前開展、合理安排畢業論文工作。加強學術合作精神，使指導教師的指導更專業，學生科研的方向感更明確，進一步提高畢業論文的質量。

三要提高學生索取信息、計算機繪圖、數據處理、多媒體軟件應用等的能力，以及對資料、信息的獲取及獨立分析的能力，學會將現有的資料轉化為自己的觀點，并作出切實的表達。

四要進一步強化教師責任心，強化學生從事論文工作的自覺性。進一步加強對論文選題的審核以及過程管理。

參考文獻：

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《計算機科學導論》課程是計算機專業的引導性課程，為計算機專業的新生提供了關于該專業學科的入門介紹。使學生能夠全面掌握計算機的基礎知識，并了解該專業的學生在該領域工作應具有的職業道德和應遵守的法律準則。《計算機科學導論》課程在大一第一個學期開設，新生雖然具有計算機的基本使用能力，但在計算機理論知識上的專業性不夠，大部分的知識對新生來說都是第一次接觸。如果一味地想把如此廣的知識介紹給學生，理解上的難度會影響他們學習的積極性，效果并不好。根據該課程近幾年的教學實踐，筆者總結出了教學中存在的一些問題，并對教學內容的選取、教學方法和考核方式給出思考。

教學中存在的問題

計算機科學導論的教學內容雖然相對淺顯，但是涵蓋的知識面很廣，幾乎包括計算機領域所有的理論知識，應用技術、熱點研究問題等。在授課中不僅要把基本的概念介紹清楚，還要對最新的專業動態有所介紹。在教學過程中主要存在以下幾個問題。

1.合適教材難以選擇

我國的計算機科學導論教材非常多，按其內容主要有以下三種：一、內容為計算機各種辦公軟件的使用，使學生具有使用計算機的初步能力，和非計算機專業開設的《大學計算機文化基礎》課程等同[1]；二、將計算機專業學生大學四年要學的專業核心課程進行了濃縮，內容涉及面廣；三、計算機和計算的本質屬性用高度抽象的數學模型來刻畫[2]，內容進行系統化、形式化的概括。由于目前中小學已開始開設了相關的課程，新生都具有不同程度的使用計算機的能力。所以選擇第一種教材對于計算機專業的學生會過于簡單，失去“專業引導”課程的本質屬性；第二種教材在廣度和深度上是比較難以把握的；第三種教材過于抽象，教師難講，一般院校的學生難以理解。再加之計算機科學技術和應用技術的發展變化非常快[3]，可謂日新月異，許多教材內容的更新速度嚴重滯后。

2.理論教學過于復雜

新生非常渴望專業知識，計算機專業的新生對第一學期開設的計算機科學導論課程抱有很大的期望。教師希望通過講授該課程給學生初步建立整個學科的框架，指明計算機專業學習的方向，激發他們的學習興趣。但是把如數據結構，操作系統，數據庫系統，編譯原理等專業課濃縮為一章進行敘述[4]，敘述方式上又較少考慮新生的知識背景和理解能力。理論教學中勉強把計算機科學系統知識精裝到學生的知識結構中[5]，不斷出現的新概念、新理論和新知識使學生難以真正理解，又要求他們在短期內消化吸收，這樣不但起不到很好的專業引導，反而使學生對計算機的學習望而生畏。

3.實驗內容與理論教學相對獨立

本課程配有相應的實驗內容，但一般是以Windows操作系統和常用辦公軟件的操作為主，與理論教學相對獨立。

4.考核方式傳統化

對學生來說，最熟悉的考試方式是閉卷考試，這種考試方式注重對知識的記憶、理解和應用。在大學學習期間，很多課程沒有單元測試、期中考試，采取的是直接的期末考試。學生到了期末死記硬背搞突擊，平時很少去細細思索所學內容。本課程不只是介紹一些計算機專業的知識，更應該引導學生思考相關的一些問題。

教學的幾點思考

1.教材內容和補充新信息相結合

教材的內容對基本知識介紹得比較全面，但為了提高教學質量和教學的有效性，在教學內容上教師需要適當地選擇一些專業領域的新知識進行補充，如計算機技術和產品的最新發展、新成果、未來發展趨勢等[6]。學生在掌握計算機基本知識的基礎上對專業新知識有所了解，緊跟時代的新發展，與學生實際生活中接觸到的產品和概念有所共鳴，這樣可以激發他們學習本專業知識的興趣。

2.構建啟發式教學模式

傳統的教學模式是非常封閉的，教師講解學生聽課，兩者的交流比較少。學生的這種被動局面制約了他們學習主動性的發揮。啟發式教學模式就是讓學生的學習方式從被動變為主動。教師在對基礎知識的介紹過程中，根據相應的知識點設置相關問題，對學生進行分組選擇相應問題；進行前期的文獻查找，撰寫論文培訓后，讓學生自己去查閱相關資料，提煉內容，形成一份綜合的材料，并在課堂上講解給同學們；教師及時對學生所講內容進行總結評述。把課堂的某些時間讓學生掌控，教學中充分調動教師和學生的交流，在問題中探討學習，在參與中掌握相關知識。在這個過程中讓學生學會檢索文獻，整理資料，初步閱讀計算機專業文獻等；鼓勵學生從問題出發，去鉆研去思考，逐步訓練專業的創新能力；在團隊中學會合作；鍛煉學生的表達能力；提高辦公軟件的使用能力；培養學生專業自信心；充分發揮學生的主動性。

3.適當增加理論教學的實驗

Windows操作系統和常用辦公軟件的操作這些操作技能需掌握，但課堂上講到的有些內容最好配合相應的實踐，給學生實實在在的接觸，這樣能使理論教學的效果更理想。

4.改變考核方式

大學的課程在考核上一般采取期末考試成績和平時成績相結合的方法。計算機導論課程內容多，授課中若不采取傳統的教學方式，而是結合專題講座、學生參與教學的方式，該課程的部分考核可以在教學過程中完成。例如，可采取分組合作課題和獨立選題論文相結合的考核形式。分組合作課題在授課中完成，學生按所在分組，分工合作完成相關課題，上臺講演，并通過各小組之間的評比給出相應成績，這項成績在教學中完成；獨立選題論文，學生自主選取與計算機領域相關的選題，以論文形式上交，培養學生獨立思考能力，這項考核在結課后一定時間內完成。兩者結合，不增加學生記憶的壓力，又給了學生充分的自。

結束語

《計算機科學導論》課程在專業知識整體介紹的同時要激發學生學習本專業的興趣，發揮學生學習的主動性。課程難度和廣度不容易把握，教師要不斷更新教學內容，改進教學方法，使《計算機科學導論》課程真正起到引導的作用。

參考文獻：

[1]許晴媛.《計算機導論》課程內容探索與改革[J].寧德師范學院學報（自然科學版），2011，23（3）：303-306.

[2]何昭青.《計算機導論》課程內容體系構建的研究與實踐[J].湖南第一師范學院學報，2010，10（5）：63-66.

[3]李明東，等.《計算機導論》課程內容及體系結構改革研究[J].四川師范學院學報（自然科學版），2003，24（1）：6-8.

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中圖分類號 G648.4 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0044-03

近年來，在很多應用型本科院校中，雙語教學呈現出良好的發展勢頭，有關雙語教學的研究與實踐也正在深入展開[1]。但一些掣肘性的問題也隨之出現，比如“羊群效應”[2]。本文結合長春師范大學《計算機科學導論》雙語教學實踐，探究規避“羊群效應”的策略，以期促進應用型本科院校計算機專業雙語教學的良性開展。

一、應用型本科院校計算機專業開展雙語教學的必要性

高等教育日趨國際化要求應用型本科院校培養具備國際視野、掌握國際通用語的應用型人才。在這一過程中，雙語教學無疑是一種行之有效的、現代性的教育策略。特別對于應用型本科院校的計算機專業而言，開展雙語教學尤顯必要。一是在計算機領域中，通常使用英語作為理論研究的通用描述語。開展雙語教學，有利于充分調動、挖掘計算機專業的國際資源，增強學生了解、掌握國際前沿技術的能力。二是計算機程序多基于英語平臺開發設計，計算機專業學生必然要用英語來描述學科問題。計算機的編程語言及應用軟件多以英文呈現，若要掌握關鍵信息，必須具備較高的計算機專業英語水平。三是應用型本科院校的計算機教育非常重視實訓環節。服務外包軟件技術的研發是計算機專業的實訓目標，目前這方面技術多涉及全英文軟件，對學生的專業英語能力要求較高。

二、應用型本科院校計算機專業雙語教學中的“羊群效應”

“羊群效應”系經濟學術語，指在金融投資過程中，投資者在沒有進行合理評估的情況下，盲目、非理性地進行風險投資[3]。我國應用型本科院校的計算機雙語教學，目前就存在“羊群效應”，即照搬國外或者盲目導入國內其他學術型院校的雙語教學模式，主要體現在如下方面：一是教學目標設置不合理，將雙語教學的目標定位在追求英語水平的提高，將雙語教學課堂變成英語教學課堂，無疑違背了雙語教學的根本宗旨。二是雙語教材選擇不恰當。跟風引進大量外文原版教材，是雙語教學中的普遍現象。實踐證明，某些外文原版教材并不適合中國學生的接受習慣，選擇此類教材很容易削弱學生的學習積極性，甚至造成其對專業的排斥。三是授課對象的盲目選擇。應用型本科院校常常開展“普遍撒網”式的雙語教學模式，很少對授課對象進行篩選和劃分。這種“一刀切”忽視了學生參差不齊的英語能力，有悖于個性化教學的現念[4]。

三、計算機專業雙語教學中“羊群效應”的規避策略

（一）樹立正確的雙語教學目標

首先，目標的制定應充分考慮到學生的實際接受水平。既不宜盲目追求高端，也不宜輕易降低標準。要根據教學大綱的要求、學生的接受能力和課堂反饋情況來制定合理的雙語教學目標。學校在進行《計算機科學導論》的雙語教學時，比較注重對學生英語水平和計算機基礎的前期調查。調查主要分為三部分：一是高考英語成績，二是做英語水平測試，三是做計算機基礎知識檢測。據此制定一個切合實際的教學目標。其次，目標的制定還應主次分明。計算機雙語教學歸根結底屬于技術能力教學，其最高目標應致力于培養學生的計算機專業技術能力。引入英語教學，是為了更好地輔助這一目標達成，更好地培養學生利用英語這種工具性語言操控計算機的能力。只有分清了最高目標和輔助目標，計算機雙語教學才能層次分明、目的明確、有所側重。

（二）科學規劃雙語教學的課程體系

教務部門和計算機專業教學部門應協同配合，科學設置雙語教學的課程體系。既要安排難度適宜的課程，也要把握學生的接受時機，設置梯度合理的課程；還要了解學生的學習動態，適度安排配套性課程，使其與主體課程相輔相成、緊密銜接。就長春師范大學《計算機科學導論》的雙語教學而言，其課程設置充分考慮了普通二本學生的接受習慣，從大眾應用型的課程開始導入，逐漸安排專業課程。通過普及、灌輸、點撥來喚起學生的學習興趣，為后續深入開展雙語教學做好鋪墊。之所以將《計算機科學導論》作為第一門雙語教學課程，主要基于兩點考慮：一是該課程覆蓋的計算機專業基礎知識較為廣泛，且相對淺顯易懂；二是該課程具有較廣泛的社會基礎，是許多計算機愛好者的“入門助手”。在大學二年級，隨著學生基礎知識漸趨完備、求知欲不斷增強，學校又安排了《C++程序設計》《數據結構》等雙語課程，這些課程的英語信息量有所增加（包括單詞容量、專業語匯等），但基本符合大學二年級學生的接受水平，主要以《大學外語》以及《計算機英語――科技交流與科技論文寫作》的教學大綱為參照標準。另外，在大學三年級、四年級的上半學期，還增添了一些難度較高、專業拓展性很強的雙語教學課程，如《Java面向對象程序設計》《SQLsever數據庫系統原理與應用》，設為配套的必修課或選修課，旨在銜接主體課程，形成一整套相輔相成、呼應緊密的雙語課程體系。

（三）選擇合適的雙語教材

計算機技術日新月異，學科前沿多以英文表述。因此，選用國外最新原版教材十分可行。這些教材往往融入了國際計算機教學的新理念，反映了計算機技術的最新動態。采用這類教材，一方面，可擺脫傳統計算機教育的滯后性，避免因翻譯導致的歧義，降低理解偏差；另一方面，可提升學生對計算機英語的應用能力，使其提前與國際主流軟件開發接軌。此外，還需注意選擇編排體例符合應用型本科院校學生培養的國外知名原版教材，要本著這樣幾個原則：一是選擇難度適中的教材。過難會使學生耗費大量精力去理解語言，產生心理疲憊；過淺則會降低學生的學習積極性。二是選擇權威經典教材。這種教材知識描述更嚴謹、導引更細致。在《計算機科學導論》的教學中，確定“Computing Essentials”為原版教材。該教材教學內容編排合理，語言及學科知識難易適度，教材編排體例符合學校計算機專業學生的培養目標，同時又具備一定的權威性。

（四）規范雙語教學環節

備課。計算機雙語教師應重視備課，因為充分備課是保證雙語教學質量的前提。由于中西文化差異，雙語教師在備課時應查閱相關英文文獻，并適當進行中文轉譯。另外，還要注重搜集經典案例，注重實證教學。

課堂教學。盲目追求全英文授課會造成英語學習和專業知識學習兩敗俱傷的結果，應根據實際情況調整中英文授課比例[5]。可以采取如下方案：第一，根據授課內容的難易度來調整。在講解較難知識點時，應多采用“滲透式”雙語教學。對于淺易知識點的講解，應多利用“沉浸式”的教學手段。通過師生之間的英語互動加深對淺易知識點的理解。第二，根據學生知識技能的差異適度調整。教師應尊重學生的實際情況，鼓勵每位學生發揮所長、取長補短、相互完善，力求英語學習與專業知識學習相得益彰。如在《計算機科學導論》課堂教學中，根據學生的實際英語水平，采用“過渡式”教學模式，逐步增加英語授課比例。在授課方式上，充分運用多媒體，根據原版教材編排配套講義，將圖表示例適量加入，以配合知識點講解。此外，還要注重提問與討論，增強學習的“現場感”。鼓勵學生用英語作答，但不作硬性要求，以保護學生思考和發言的積極性，教師要及時利用英語評點，在雙向互動中加深對問題的理解。

上機實驗。因“Computing Essentials”沒有與之匹配的實驗教材，所以以原版教材為基礎，參考《計算機科學導論》的教學大綱，自編一套實驗講義。講義根據教學側重點來安排實驗題目。這套實驗講義及實驗中涉及的軟件均為全英文。通過實驗環節加深學生對理論知識的理解，在實驗項目中，除了一些驗證性實驗外，還增加了設計性實驗，以最大限度提升學生的應用能力。

考試。考試是檢驗雙語教學效果的直接手段。為更好地考查學生對學科知識的掌握情況，學校對《計算機科學導論》采用全英文試卷考試。

學校計算機專業雙語教學的開展促進了計算機專業課程與英語課程的整合，初步實現了應用型本科院校計算機專業的人才培養目標。《計算機科學導論》作為雙語教學基礎課程，已成為最受學校計算機專業學生歡迎的課程之一。

參考文獻：

[1]潘嵐.在應用型本科生培養中實施雙語教學的探索與實踐[J].北京大學學報：哲學社會科學版，2007（5）：28-29.

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0 引言

針對國內外計算機教育發展的新動向，教育部高等學校計算機專業教學指導分委員會聯合中國計算機學會教育專業委員會、全國高等學校計算機教育研究會，特別就計算思維能力的培養問題形成幾點認識。計算機專業教育應該在計算思維能力培養中做出表率，將系統化計算思維能力的培養貫穿在計算機專業的教育中。計算機導論是計算機專業的一門先導必修課程，是作為計算機專業學生進入大學后的第一門專業課程，其主要作用可以歸納為“五導”：導知識、導方法、導思維、導意識和導職業。我們認為“導思維”是首要的，也是最為核心的，同時也是最難做到的，“導思維”在引導培養學生計算思維能力的過程中，可以很好地、潛移默化地達到其他4項引導作用。

如何建立計算思維能力的培養要求、實施途徑、評測規范與方法一直是當前計算機教育者從事計算思維研究的一項重要課題。我們結合教學團隊多年的經驗積累，依據計算思維的本質和特征及計算機導論課程的構建目的，從教學內容、教學理念、教學方法及教學評價等方面探討如何在計算思維驅動下對計算機導論課程進行一系列的改革和探索。

1 計算思維與計算機導論

計算思維（Computational Thinking），籠統地講，是指受過良好訓練的計算機科學工作者面對問題所習慣采用的思維方法，體現為在過去半個多世紀以來成就計算機和信息技術輝煌發展過程中行之有效的若干分析問題與解決問題的典型手段與途徑。其具體內涵在近年來發表的文獻資料中均有豐富論述。而有關計算機導論課程的構建問題，在1989年ACM攻關組所提交的“計算作為一門學科”（Computing as a discipline）報告中認為，該課程要培養學生面向學科的思維能力，使學生領會學科的力量，以及從事本學科工作的價值所在。報告希望該課程能用類似于數學那樣嚴密的方式將學生引入到計算學科各個富有挑戰性的領域之中。

2008年6月在網上公布的ACM對CC2001（CS2001）進行的中期審查報告（CS2001 Imerim Review）（草案）中，開始將美國卡內基·梅隆大學計算機科學系教授周以真（Jeannette M.wing）倡導的“計算思維”與計算機導論課程綁定在一起，并明確要求該課程講授計算思維的本質。

綜上所述，計算機導論這門課程不是解決對計算機功能的工具性認識問題，而是要對學生進行專業引導和思維引導，應該以面向計算學科的思維能力，也即計算思維能力的培養為核心。學生如果有了良好的計算思維品質，不管環境、知識需求如何變化，都可以靈活應變，從而為今后的專業學習以及走上工作崗位打好堅實的基礎。

2 計算思維驅動下的課程改革

2.1 學目標，靈活教學內容

美國卡內基·梅隆大學周以真教授認為：計算思維是運用計算機科學的基本概念去求解問題、設計系統和理解人類的行為。它包括了涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維一大特征是數學和工程思維的互補與融合。計算機科學在本質上源自數學思維，其形式化基礎建筑于數學之上。計算機科學又從本質上源自工程思維，基本計算設備的限制迫使計算機學家必須計算性地思考，不能只是數學性地思考。所以計算思維的研究存在多維性，它緊密地同數學、科學和工程結合在一起。另一方面，計算思維建立在計算過程的能力和限制之上，由人和機器去執行，在求解問題時必須從人的認知、心理、思維活動和學科發展角度去入手，故存在研究角度的多態性。

因此，計算思維多維、多態的復雜特征決定了計算機導論課程當前培養方案的多樣性與差異性。當今計算機的理論和技術發展太快，新的知識大約每兩年就會增長一倍，教材根本無法實現實時地對新知識、新技術進行跟進。因此，我們主張教材為輔，“導思維”為主的原則，在統一的數學目標指導下靈活課程的講授內容，留給教師和學生最大的思考空間。沒有了教材的“束縛”，教師有了更多的掌控空間，學生也不會因教科書而將概念固定化，更不會出現臨考抱“教材”的現象。

我們確定計算機導論課程的教學目標是：在學生建立計算機專業學科知識體系框架的同時激發學生的學習興趣及學習的主動性，培養學生的計算思維能力、洞察問題及解決問題的能力，為后續學習相關專業課程、參與創新課題等打下堅實的基礎。在教學內容的劃分和安排上，由于課時有限，我們主張理論教學內容在劃分上盡可能地簡單分明，前后知識可以很好地呼應起來，這樣更有利于知識點的系統化，不會因為章節龐雜、知識點太多而導致學生難于消化。為此將課程的講授內容簡單劃分成3大部分：

（1）介紹計算學科各領域的發展史及前沿，揭示各主要領域的基本規律及相互之間的內在聯系；認識當前社會和職業問題等。

（2）介紹計算機學科中的經典科學問題，初步認識和理解抽象、理論和設計3種學科形態。

（3）講解計算機學科中的核心概念（如算法、數據結構、程序、軟件、硬件、信息表示等），探討研究學科中的數學方法和系統科學方法，培養計算思維能力。

在講授過程中，我們借助精心制作的多媒體課件，結合授課內容和計算思維的培養目標，隨時有針對性地調整和豐富自己的講授內容。例如，講解計算機學科各領域的發展史時，通過引薦吳軍老師的《浪潮之巔》，讓學生對整個信息產業有個整體了解，明鑒信息技術之興衰和發展；而王偉老師的《計算機科學前沿技術》則系統展示了計算機學科各領域中令人激動的前沿技術，揭示未來計算機的發展方向，很好地體現了計算思維及其重要性。

2.2 主張自由文理教育，突顯學生主體

作為國家建設未來的棟梁，需要的不是僅有技能的人才，重要的是有思想、精神、獨立思考能力和良好的身體。技能是容易學的，但一個人的素養和教養不是一蹴而就就能培養的。大學教育的目的應該在于培養學生終身學習的能力，比如閱讀、寫作、計算思維，而不是一時的某項職業技能。如果學生進入大學僅是為了將來的飯碗，那必然會羈絆他的頭腦，抑制他的求知欲。所以大學的專業學習需從“學什么”（內容）轉到“如何學”（過程），將“導思維”放置課程建設的首位。

我們主張自由文理（Liberal Arts）的教學理念，力爭引導一種自由的環境，激起學生主動學習的欲望，成為真正熱愛學習的人，即在沒有外界利益驅使下仍然在學習的人。對于自由的學生，他們的時間，他們的大腦和心靈在學習的時刻才真正受他們自己所支配，這樣的學習過程才可能專注且快樂。

在教學中，我們堅持以學生為本，打破傳統的教師講學生聽的單向模式，在課堂上采用提問式教學，注意引發學生學習的動機；嚴格地遵循計算機學科的發展規律，定期給出具有一定挑戰性的課題，通過分組合作的方式，以師生間討論、辯論的形式，自律地學習獲取知識的方法及分析問題的原則；利用平時的小論文，引導學生收集資料，增強自我學習的能力，建立抽象立體的概念；通過對科學大師的解讀沉淀一種學者的尊嚴和對真理的敬重和向往，培養學生的社會責任心。

2.3 遵從螺旋式組織方式，提升學生思維

若將教學比作爬山，通常的教學習慣是一口氣從山下直線攻頂，而布魯納在《教育過程》中所提出的螺旋式課程（Spiral curriculum）則是繞著山轉，在相同的角度看到的風景雖然都一樣，但每次繞回來時的高度不同，能看到的廣度和深度都不一樣。等到達山頂時學生不僅對山有具體認知，也能掌握四周環境全面性的關聯知識。計算機導論課程幾乎涵蓋了計算機領域所有的理論、技術和研究課題，內容太過廣泛，若前后不能很好地呼應起來，學生往往會因孤立地學習太多的知識點而導致前面學的內容到后面就忘記了，理解起來也相對困難。對于計算機科學這樣一個有機的、龐大的學科體系，教師應該引發學生對計算機學科知識結構的理解，精熟其基本原則、原理，以此產生類化的能力，而不是零碎概念、知識點的描述。

我們在課程實施中，遵循螺旋式課程的組織方式。首先結合教學團隊多年的教學經驗和團隊成員之間的合作討論對課程知識進行合理的結構化；然后從學生認知發展角度出發，沿認知發展的動作表象、形象表象、符號表象3個階段來組織課程內容。講授內容如2.1節所述，知識點在組織安排上前后呼應，螺旋式地擴展和加深，直至復雜、抽象的現代知識領域；最后在教學過程中我們采用合理的教學方式和緊密相連的學習節目來配合教學過程。比如教學中我們注重學習情境的安排，在講授算法時，注重引導學生感受其產生背景，摸索過程，走過什么道路，不同階段產生什么改變，將來的發展趨勢是什么，它還可以做什么改進等。引導學生主動參與學習活動，提供學生更多自行探索的機會，最終實現將“知識個人化”。為使學生站在同一角度看到更大的廣度和深度，我們主張采用團隊教學制。計算機學科發展迅速，應用領域廣，學科交叉和滲透十分突出，而計算機學科教師掌握和積累知識的廣度是有限的，往往限于個別研究方向，為了提高學生的學習興趣，拓展學生的思維和視野，在不同的知識領域會組織邀請相應有所“專”的教師來講授，這樣可以發揮團隊互補優勢，實現對學生全方位的指導，收到良好的人本教育的效果。

2.4 采用分級評價手段，有效監管教學過程

計算思維能力的培養是一個長期的過程，學習和思維不是彼此獨立的，是緊密而互補地聯系在一起的。所以為了內化學生的計算思維能力，我們必須有效監管整個教學過程，對每個個體在不同的教學環節中的表現做出正確評價，這樣才可以實施因材施教，兼顧那些因各種原因而落后的學生。

我們采用螺旋式教學法，非常注重引導學生課前進行預習。在講授新內容之前，我們要求學生課前收集相應的材料加以了解，課堂上通過實施提問式教學，引導學生積極討論，同時依據學生參與情況及時做出相應的評價，對未準備的學生要給予相應懲罰，并在下次課中加重對其進行考察。相應地，在平時作業中我們不會布置常識性的題目，而是根據授課內容布置一些能夠引發思考、對計算機學科整體認知有幫助的題目，這樣就避免了作業抄襲的現象，增加了學生主動思考的機會，教師也可及時捕獲學生思維能力的變化，調整和改進后續的講解內容。

我們所采用的團隊教學制為實施團隊合作式學習提供了很好的平臺。在整個課程結束后，教學團隊中的每個成員會給出一些具有挑戰性和合作性的題目，學生根據自身對學科分支的理解和把握情況來挑選導師，在導師的牽頭引領下開展以小組為單位的研究型學習。學生最終需按照要求提交論文或報告，并在小組內通過上臺演講的方式進行答辯，最終以個人和小組的共同表現綜合給出評定。

篇（6）

關鍵詞：高職；計算機；雙語教學；教學方法

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1科目選擇

高職院校學生英語基礎和學習自覺性較差，而計算機類課程中有些課程本身難度較大，如.net、Java和UML等，這類課程用母語講授時學生都感到抽象難懂，雙語教學難度更大，學生往往會失去興趣，拒絕接受，影響教學效果。因此，要選擇相對容易、內容的條理性和規律性較強的課程作為試點，如“C語言程序設計”、“計算機導論”和“SQL Server 2000數據庫”等課程。“C語言程序設計”是一門經典的面向過程的程序設計語言，是程序設計算法和思想的入門語言，講授的是語法規則、程序結構和思想，幾乎所有高職院校都開設這門課，很適合于雙語教學。“SQL Server 2000數據庫”課程研究的是數據庫的概念、設計和應用，操作性強，是微軟MCDBA證書必考內容，學生參加考試都是英語答題，因此課堂上用英語教學容易激發學生的興趣。“計算機導論”主要涉及的是計算機的基本概念和基礎應用，知識通俗易懂，比較適合作為雙語教學的起點課程。在科目選擇時，還應考慮到教師的情況，要選擇用母語講了三遍以上的課程，因為只有這樣，教師用雙語教學時才能夠駕輕就熟，重點突出，不用考慮課程知識本身的問題，集中于英語的表達。

2教材選擇

教材的選擇要視學生的情況而定，學生英語基礎較好而且課程專業知識有一定基礎的，可使用國外原版教材，否則最好一本原版教材和一本對應的中文版教材。當學生用英語難以理解時，可以參考一下中文版教材。

原版教材要選擇內容新穎、難度適中，最好是國外知名高校使用過的經典教材。如計算機導論課程可采用高等教育出版社引進的教材《Computer Essentials》，該教材緊密結合計算機應用的基本要求，提出了計算機應用操作中的共性問題和現代計算機的新觀點。另外，一些國外計算機廠商的原版認證培訓教材也可作為雙語教學教材，如“SQL Server 2000數據庫”課程可采用微軟原版的培訓教材。

3教學模式與方法

雙語教學與普通教學有相同之處，當然也有許多不同的地方。學生除了專業知識是新的外，語言也是一個較大的問題。因此必須改變傳統的“滿堂灌”的方式，代之以“學生為主體討論式學習”這種新型的教學模式。在具體的課堂教學中，對于基礎比較好的班級，前半學期可以是老師先講一段英語，然后再用中文解釋一遍，這樣讓學生一開始有個過渡適應期，后半學期則采用全部英語教學，但對一些關鍵術語、技術還是要用中文解釋一下。對于基礎稍差的班級，全部用英語教學是行不通的，必須以母語配合，來使學生更好地理解和掌握教學內容。教師要鼓勵學生在課堂上發言，不斷培養他們的自信心，一段話、一句話、一個單詞都可以，只要開口說，就要受到表揚，記入平時成績。講課過程中要有意識地反復強化常用的專業詞匯，使學生能夠用英語描述本課程的基本內容，用專業術語表達自己的觀點。

此外，要給出一些中英文參考書、國外英語網站等，讓學生課后去閱讀，輔助學習。

除了使用原版教材外，還應采用多媒體手段增強課堂教學效果，如制作英語教學幻燈片、Flas和視頻演示教學等，還可利用網絡與學生課后保持聯系，解答疑難。同時在教學過程中要不斷收集學生意見，及時調整教學方法。

作業和考試是教學的重要環節。在雙語教學過程中，要用英語布置作業和命題，要求學生用英語解答。在考核形式上可以根據課程特點，采用非傳統的方式，如課程設計、社會調查和論文等，這在一定程度上鍛煉了學生英文寫作能力、信息檢索能力和溝通合作能力。如計算機導論課程，我們采用小論文方式，3～4人一組，就某個專題去收集信息、提出觀點、展開論述，最后每組上臺用英語答辯，學生興趣很大，效果較好。

4雙語教學成功的保證

雙語教學能否成功取決于多方面因素。首先教師是一個很重要的因素。雙語教學對教師的專業知識和英語水平提出了相當高的要求，雙語教學的教師不僅要有良好的英語語言能力和語言教學能力，還要有扎實的計算機課程專業知識和技能，因此最好是具有在國外學習工作的經歷，或來自于海外的大學教師、大型外資企業的研究人員。這些師資的特征是英文流利，具有良好的科研素質，能站在學科國際前沿。但是目前很多高職院校這類教師較少，很多教師能力單一，專業教師英語能力薄弱，普通英語教師又不懂專業，從而在一定程度上限制了雙語教學的開展。因此必須要引進和培養兩條腿走路，一方面采取措施引進國際化師資，另一方面加大對專業教師英語能力的培養。我院在這方面開展了很多工作，如每學期對專業教師開設英語口語班，暑假開設全封閉英語班，每天8小時強化英語，共一個月，效果非常好。另外每年派一批教師去國外進修學習半年至一年。其次，采用雙語教學的班級不宜過大，每班不要超過40人，這樣便于教師管理班級，及時發現問題和解決問題，讓學生有較多的機會發言。再有，要創設一個雙語教學的環境和氛圍，學校、班級的環境設計和校園文化都要精心設計，體現雙語，課前、課中和課后也都要讓學生接觸到雙語，沉浸在雙語的環境中。課后除了參考資料外，還可以建立課外興趣小組，請國外學者開設專題講座，組織一些課余活動，如收看英語影視節目、英語短劇表演、英語演講比賽等。還有，雙語教學的課程不能太難，一定要由易到難，要時刻關心學生，逐步引導學生，激發學生的學習興趣。最后，雙語教學的成功需要學生的配合。計算機專業原版教材內容豐富，教師只能講解其中部分內容，需要學生課外認真理解相關內容，另外，原版教材中的有些實驗，特別是開放性實驗內容，需要學生自主完成。

5結束語

雙語教學是高職教學改革的重要內容，也是培養國際化人才的有效途徑，它可以增強學生的英語能力和專業能力，使他們能閱讀原版資料，了解國外最新技術成果，這一點對增強學生就業競爭力具有重要意義。另外，雙語教學也提高了教師的英語應用能力，使教師能了解國外最新的教學和科研信息，更有機會參與國際學術交流，增強學校的辦學能力，可以說達到了雙贏的效果。因此有條件的高職院校應該實施雙語教學，使高職教育更上一個臺階。

參考文獻：

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軟件工程是高校計算機專業教學計劃中的一門重要課程。軟件工程的課程體系涉及了從客戶溝通，軟件設計，軟件開發，軟件測試到最終軟件維護等軟件生命周期各個階段。既是一門理論性極強的專業課程，更是一門實踐性很強的課程。近年來，全國各大高校均將軟件工程作為計算機及其相關專業的一門重要專業課程。計算機專業的學生通過軟件工程課程，學習作為軟件從業人員需要掌握的基本專業能力，為未來從事計算機軟件相關的各類工作，提供理論及方法的指導。可以說，學好軟件工程，對計算機及其相關專業的從業人員來說都是一門必修課。

二、教學現狀

在當前的軟件工程課堂教學當中，部分院校采用純理論課堂講授的授課形式，另一部分院校則采用理論講授與實踐實訓課程相結合的授課形式。然而，從教學內容來看，當前軟件工程的教學內容，主要集中在傳統方法學，即傳統的軟件工程學。對于面向對象方法學來說，很多新的知識方法還涉及不足，特別是軟件模型化，構建技術，UML統一建模語言等等一些當下社會流行的軟件工具和方法。同時，實踐環節較少，實踐效果不夠理想也是軟件工程教學中普遍存在的問題。目前可供該課程選用的合適的實驗項目甚少，所以學生通過實驗課程所達到的效果與教學要求存在較大的差距。另一方面，學生對理論知識的理解不足。軟件工程是一門計算機領域的綜合性、工程性學科。涉及軟件生命從萌芽、成型、成熟、生命結束的各個周期階段的工作和任務。學習者似乎能聽懂，可聽完后大部分學生還處在似懂非懂的階段，真正需要動手時，不知道該從何下手。在近年來的教學實踐過程中發現，一些理論知識，過于抽象晦澀。與實際的應用需要相脫節，學生對很多知識理論，只停留在概念階段，難以消化，更無法理解理論知識在實際的軟件設計、開發、測試、維護中究竟何時何地可以運用，具體又該如何操作。理論與實際的結合仍存在很多不足。這一方面與課程理論研究性較強有關，另一面也與教師本身長期在院校從事較單一的教學工作，缺少工程項目經驗，脫離實際的生產及軟件開發場景，難以將理論與現實情境很好的結合傳授給學生。在計算機專業畢業生的畢業設計中，也集中體現出了學生不能把理論知識有效地運用到實踐活動中的問題。學生并沒有真正掌握基礎理論及運用理論的技能和方法，所以在進行畢業論文設計時，不能將軟件工程的理論充分運用到他們的設計實踐中去，從而導致設計開發的軟件和撰寫的文檔在結構、內容等方面錯誤百出。

三、改革思路

（1）研究并解決軟件工程教學中存在的新興軟件方法不足等問題。結合現有的專業培養方案，教學大綱，制定教學計劃，改善軟件工程教學現狀，研究傳統軟件工程技術在教學改革中占的課時比例及應當講授的內容，增加研究面向對象軟件工程技術在教學改革中的地位及講授的方式、內容和課時量。（2）研究并解決軟件工程課程實踐性不足，學生學習停留于理論階段的問題。結合理論課程的內容，增強軟件工程的實踐性，與一些軟件開發的實訓課程相結合，增加學生的實踐機會，將軟件工程理論應用于實踐當中，提高學生對課程的理解和現實認識。（3）研究并解決學生對理論知識理解不足，課程停留于課堂教學，脫離實際運用，學生難以滿足應用型人才培養目標等問題。根據教學計劃，教師請教并邀請相關企業的軟件資深從業人員，與學生開展專業知識交流活動。以企業中實際可行的軟件項目為案例，為學生講解軟件知識，讓學生理解軟件工程的理論知識如何有效的融入實踐當中。并加深學生對課程、對當今計算機領域流行的專業知識及未來從業方向，對計算機專業從業現狀的認識，真正做到應用型人才的培養。可以安排學生到企業進行調研，參與實際的企業項目。（4）研究并解決學生在畢業設計及畢業論文的完成過程中，缺少理論支撐，不能合理規范化完成設計的問題。將軟件工程專業知識與計算機專業畢業設計相結合，在畢業論文指導的過程中，重視軟件工程理論的應用。以軟件工程方法學，軟件過程，項目管理等相關知識軟件工程相關理論指導學生的畢業設計，力求整個畢業設計過程達到模塊化、規范化，正規化。

參考文獻

[1]張海藩.軟件工程導論(第5版)[M].北京:清華大學出版社，2018.2

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1引言

隨著經濟和信息技術的發展，計算機科學與技術專業已經發展成為我國招生規模最大，培養學生最多的專業之一，計算機專業不僅需要高層次的計算機科學家和研究員，更多需要的是系統掌握計算機科學理論、計算機軟、硬件及網絡知識的應用型人才，計算機專業教育應以人才市場為的導向，融合在相關學科的知識，滿足經濟社會發展的對新型復合型人才的需求。在社會對計算機人才的需求呈現多元化的今天，對基礎扎實，具有過硬的技術背景，又有較強實踐能力和有較強市場意識的應用型計算機人才的需求旺盛。因此，從商科類院校的實際特點出發，探索商科類院校的計算機科學與技術專業人才培養及特色，突出特色和優勢，是值得認真研究和需要亟待解決的問題。

2明確人才培養目標，滿足人才市場需求

國家信息化的發展步伐在加快，信息產業對人才的需求在進一步增加，從人才就業形勢來看，一方面用人單位急需實踐能力強，學有所長的計算機人才，另一方面又存在計算機專業的畢業生找不到理想工作的問題。究其原因，主要是計算機專業畢業生的知識結構與用人單位的需求存在一定的距離。計算機專業培養的人才應該是熟練掌握計算機軟件開發技術，精通計算機程序設計；掌握計算機網絡軟硬件技術，能夠從事計算機網絡應用技術開發和網絡編程技術；掌握計算機硬件技術基礎，具備計算機硬件或產品開發的潛力；并且通過對上述三個方面知識的選修課程模塊使學生在某一個方面學有所長。商科類院校計算機科學與技術專業應該結合現代商科特色，與經濟、管理等學科結合，滲透和交叉，培養出特色鮮明并且有競爭優勢的學生。

3培養目標與專業特色

商科類院校計算機科學與技術專業要堅持為經濟建設和社會發展服務。人才培養目標可以確定為：本專業培養德、智、體、美全面發展，系統掌握計算機科學理論、計算機軟硬件及網絡理論及應用知識；基礎扎實，綜合素質高，實踐能力強，具有市場意識和創新精神，能夠在企事業、政府部門、學校等單位從事計算機軟件、硬件、網絡系統的研究、開發和管理等工作的應用型高級技術人才。

商科類院校的計算機專業，培養的是“應用型”人才，通過自身已經存在的商科人文環境，著重培養學生的學習、分析與解決問題、開展創新活動的能力，使學生不僅有計算機軟、硬件及網絡應用知識，又有經濟和管理的知識背景，使學生既懂計算機技術，又懂得一些經濟和管理方面的知識；當然，培養出來的學生首先應該符合計算機專業人才培養規格要求，學生學有所長；同時，和其他院校相比又應具有商科知識背景，能夠在相關專業領域從事信息技術服務、技術管理和市場開拓工作。使學生既懂技術，又會經營管理。

4商科特色的應用型計算機人才培養目標的實現

商科特色的應用型人才培養是由教師教學、學生學習、培養目標、培養模式、教學管理、教學計劃、教學內容、教學方法、教學手段等多個方面共同作用來實現的。2006年9月，教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編制了《高等學校計算機科學與技術專業戰略研究報告暨專業規范（試行）》，由高等教育出版社出版，其中提出了4個參考的專業方向，即計算機科學、計算機工程、軟件工程以及信息技術。商科類院校計算機科學與技術專業適合信息技術方向。

4.1課程體系的設置原則

在培養方案和教學內容安排時，即要注重基礎理論、基本知識、基本技能的培養，又要突出商科特色，還要注重實用技術與工程開發能力的培養。計算機科學與技術專業培養的學生首先應該滿足人才培養規格要求，在計算機軟硬件和網絡方面有較扎實的基礎和較寬的知識面；學生要熟練掌握軟件編程技術、計算機網絡及網絡設備的配置和使用和計算機硬件系統或產品的開發潛力，能夠解決生產、生活中的實際問題的能力；課程設置可以從計算機軟、硬件及網絡三類課程入手，構成課程體系和課程模塊。在商科特色的培養方面，要注重學生經管、管理知識和理念的培育。通過教學計劃設置商科課程，讓學生了解企業經營和管理的實際問題，通過講座或案例，讓學生了解現代企業經營管理模式，通過成功IT企業的案例作為現實教材，使學生在經營、管理和創業等方面能夠學以致用。通過實踐教學使學生具有較強的解決問題能力，獲得一技之長，能夠結合企業的實際情況，解決生產中的實際問題，縮短企業對人才需求的距離。

4.1.1專業的核心課程設置

為了滿足計算機科學與技術專業人才培養規格，在專業核心課程的設置方面要滿足人才培養規格的需要，開展與各有關課程配套的教學大綱、教材建設工作，把本學科領域前沿的優秀學術成果增加到教學內容中去。如下表所示。

4.1.2商科特色的建設

商科類院校計算機科學與技術專業，在培養方案中要體現商科背景的培養。主要通過六個層次的教學實現，首先，在公共基礎課中開設經濟學通論、管理學通論二門課程；第二，在人文科技選修課中，限制學生選修6個學分的經濟管理類課程；第三，在專業選修課中開設財稅實務、項目分析與策劃、行業營銷、企業登記運行等專題講座；第四，在獨立實踐教學環節中，設置計算機市場調研、電子及計算機產品營銷實踐等實習環節；第五，在專業課中，結合學科建設的優勢，開設電子商務技術、信息管理等方面的課程；第六，鼓勵學生參加經濟、管理類學術交流活動，輔修經濟管理類第二專業；發揮商科類院校的特色。

4.1.3實踐教學體系建設

實踐教學通過課程內實驗、獨立開課實驗、實習、課程設計、畢業設計、第二課堂、創新學分設置等實現。獨立的實踐教學環節，如計算機導論實驗、C語言程序設計實驗、大學物理實驗、面向對象程序設計實驗、計算機網絡工程實驗、大型數據庫系統實驗、計算機市場調研、電子及計算機產品營銷實踐、專業實習、畢業實習、面向對象程序課程設計、數據結構課程設計、網絡工程課程設計、軟件綜合課程設計、畢業設計等。實驗場地可以建設計算機專業軟件和計算機網絡實驗室，建立軟件技術校內實習基地，如建立軟件技術創新實驗室，程序設計基地等。利用社會資源，建設校外實習基地，滿足學生的實習、實踐需要。構建立體的實踐教學體系。

5綜述

商科類院校計算機科學與技術專業特色，通過培養方案開設商科類課程、實踐教學環節、第二課堂、學術交流活動、輔修專業、開設計算機在經濟管理學科領域的應用課程等方法，具體落實學生商科背景、經濟管理的知識培育，發揮商科院校專業教學、科研優勢。

通過建立穩定的校外實習基地，使學生盡早接觸社會，了解當地經濟建設和生產實際需求；提高學生實踐能力。建立軟件技術創新校內實習基地，鼓勵學生積極參加課外科技創新活動，形成良好的科技創新和專業學習氛圍，培養高水平的應用型人才。組織學生參加“大學生程序設計大賽”，全國“挑戰杯”課外學術科技作品競賽等活動，為學生提供更多的科技創新活動機會，提高學生專業學習的主動性和積極性，形成良好的科技創新和專業學習氛圍，促進專業建設和實踐教學工作，培養出高水平的具有商科特色的應用型高級技術人才。

參考文獻

[1]蔣宗禮，王志英，李曉明，孫吉貴，樊曉椏.構建計算機科學與技術專業公共核心課程[J].中國大學教學，2007，(11).

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隨著科技的發展和社會的不斷進步，對于創新的需求比以前更迫切，因此切實加強高校學生創新意識和科研創新能力的培養，對于提高我國科技水平具有重要意義。由于各國的發展歷史、政治制度、經濟體制及文化背景不同，勢必造成各高校在人才培養類型、目標和專業設置模式等方面的差異。筆者以國內某“211”重點建設院校和美國卡耐基梅隆大學為目標，比較分析了計算機專業人才培養的目的、課程體系、教學方法等，并總結了我國高等院校計算機專業人才培養方面存在的問題并提出建議。

1.創新能力培養的意義

目前，國內知名高等學校都十分重視學生的科研創新能力培養，并在如何提高學生的創新能力方面進行了多種探索和實踐。近年來教育部在國家層面上組織實施了一系列計劃。正在編寫的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出要加強學生創新精神和實踐能力的培養，更新教育理念，改革人才培養體制，創新人才培養模式[1]。但我國高等教育和培養質量并未很好地滿足國家和社會的希望。根據中國教育部哲學社會科學研究重大攻關項目“中國教育與人力資源問題研究”課題組通過對全國97所普通高校、20個研究所的千余名導師進行問卷調查顯示[2]，近50%的研究生導師認為研究生質量在下降。隨后西南大學高等教育研究所對我國不同層次的高校管理人員、教師和學生進行了問卷調查，問卷分別從思想品德水平、專業素養、學術倫理道德、專業發展潛力、外語水平、交流溝通能力、團結協作能力、科技創新能力、學術論文水平九個維度對研究生培養質量進行了調查，調查顯示我國大學生科技創新能力和學術論文水平的均值最低[3]。在我國傳統教育中，各高校計算機專業人才培養模式的制定主要是依據教育部制定的統一的專業培養目標和體系，使得很多學校沒有考慮自己的辦學特色，沒有考慮社會發展的實際需要，導致培養出來的人才缺乏個性和特色[4]。

2.中外人才培養目標比較

我國高等教育的培養目標分為一般性目標和多元化目標[5]。

（1）高等院校人才培養的一般性目標。我國《高等教育法》第五條指出：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”

（2）各類高校人才培養的多元化目標。由于不同類型、不同層次的大學在高等教育體系中所承擔的職責不同，各自的人才培養目標必然有別，即使是同一類型、同一層次的大學，因為自身條件的特殊性，其培養目標也不盡相同。“研究型大學以理論創新、科技創新為主，以為社會培養大量高層次拔尖創新的理論人才、學術型人才和原創性、基礎性科學研究為主要職責;教學研究型大學是在大量培養專門應用人才的基礎上，重視高層次拔尖創新人才的培養;教學型高校則著重承擔面向生產、管理、服務一線的應用專門人才的培養，致力于社會現實問題和生產實踐問題的研究與探索;高職高專院校則主要承擔職業技能型人才的培養”。

結合以上兩點及具體的計算機專業，我國某“211”重點建設高校的計算機專業人才具體的培養目標為：計算機科學與技術專業培養具有自然科學知識及適用的計算機科學與技術基本理論知識和工程基礎知識，具有在工程實踐中運用實驗分析方法、現代工程技術技能的能力，具有對法律、職業和倫理責任的基本認知的應用型工程高級專門人才。學生畢業后可在科研院所、企事業單位和行政管理部門從事計算機方面的科學研究、計算機系統設計、技術開發與應用等工作。

美國高等院校協會通過對其全國高等教育改革和發展實踐的分析，提出要在新的歷史背景下復興自由教育，并將自由教育確定為長期目標。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）34-0067-02

1 概述

“軟能力”主要包括就業能力、方法能力和社會能力。就業能力是必須具備的專業能力；方法能力是學習以及從事某種工作所采用的方法；社會能力是指協調以及自我反省的能力。

為了提高軟件專業學生的職業“軟能力”素養，對一些軟件企業進行了崗位調研，對部分畢業生跟蹤調查，獲取反饋信息，并且在企業資深軟件工程師和管理人員的協助下，深入分析軟件專業學生所需要的職業“軟能力”素質要求，努力探索如何能夠更好地培養學生的職業“軟能力”，滿足企業的用人需求。

2面向“軟能力”培養的教學實踐

計算機專業課程具有很強的綜合性、實踐性等特點，教學目的不只是要讓學生掌握基本的知識，培養程序開發思維，更重要的是培養自主學習能力和獨立分析、解決問題的能力。因此，努力改革課程設置和考核方式，豐富教學方式和手段，通過軟件專業系列專業課程的學習和實踐，循序漸進、堅持不懈地培養學生的“軟能力”。

《計算機導論》課程要求學生能夠熟練使用Windows操作系統、Word、Excel、PowerPoint，以及其他常用計算機軟件；《C程序設計》對學生初次接觸的編程語言細致講解，講練結合，建立面向過程的編程思想；《操作系統》、《計算機網絡及應用》、《計算機組成原理》通過課程設計加強實踐操作，加深理解；《數據結構》借助于C語言進行編程實踐，將復雜的理論簡單化、形象化。

《數據庫系統概論》使用Oracle進行實踐教學，《SqlServer數據庫應用》讓學生充分感受另一個主流數據庫管理系統的魅力；《軟件工程與項目》、《管理管理信息系統》、《軟件文檔寫作》既能使學生體會軟件工程的基礎理論和基本思想，也掌握了運用軟件工程方法分析、解決和描述問題的能力。

《Java程序設計》、《Java高級編程》、《Java Web開發技術》、《網站設計與開發》、《面向對象分析與設計》、《XML應用基礎》、《Java項目實訓》等課程幫助學生構建面向對象的編程思路，熟練掌握Java項目的開發方法；《C#程序設計》、《.Net WinForm編程》、《.Net多媒體》、《.Net項目實訓》等課程則為學生介紹了.Net軟件項目的開發思路和方法，為日后的.Net軟件項目開發奠定基礎。

以上課程大多采用上機考試，注重對實踐能力的考核。借助于軟件系統進行試題庫的保存和維護，還開發了專門的考試系統，使用多套試卷，保證相鄰座位考生試題不同。從抽取試題，到監考、批卷、登記成績，步步把關。尤其是對試卷的管理格外嚴格，考前加密，防止漏題；考后加密，以防徇私；流水批卷，公平合理；多人復查，減少錯誤。

還有一部分課程采用任務驅動的方式，以團隊為單位完成大作業，進行成果演示和答辯，進行綜合能力考核。成果演示和答辯，鍛煉學生的邏輯思維、語言表達和反應能力；以團隊方式完成任務，培養學生的責任意識、協作精神、溝通能力、創新能力、解決問題的能力。

通過實踐教學和綜合考核，以考督學，以考督教，調動了教師和學生的積極性、主動性，改善了教學質量和效果，提高了學生的專業水平和綜合能力，也有效減少了死記硬背、不求甚解，平時不努力，考前抱佛腳的現象。

3 畢業設計

畢業設計旨在讓學生把大學期間所學的計算機知識融合在一起，以完成系統開發和畢業論文的形式為本科四年交上一份合格的答卷，也引導大家體驗軟件開發從可行性研究、需求分析、到設計、編碼、測試、維護的各個階段，為學生日后從事軟件開發工作積累經驗。

畢業設計在培養學生“軟能力”發面發揮了重要的作用，在開題階段指導學生如何查閱資料，培養學生獲取信息的能力；引領學生閱讀文獻，培養學生對新知識的快速領悟能力。通過分析、設計和開發軟件系統，鍛煉學生對所學專業技術知識的綜合運用，培養分析問題、解決問題的能力。在畢業論文撰寫環節，教學生如何組織論文內容，培養認真嚴謹、實事求是的專業文檔撰寫能力[1]。答辯是畢業設計（論文）考核階段的最后環節，通過答辯，學生不僅展示了畢業設計工作的效果，更展示了自己的專業知識、技術水平和綜合素質[2]。

近年來，校企合作模式畢業設計的實踐教學，被廣大高校尤其是計算機專業的師生所認同，并取得了一定的效果 [3]。我校與多個知名的軟件企業一起合作指導畢業設計，共享資源，統一流程：先確定論文題目，然后中期檢查軟件系統和論文，論文盲審，答辯，資料最終提交和驗收。畢業設計的成果物為：軟件系統、畢業論文和相關文檔。

1）軟件系統

學生參照個人喜好和前期積累，選擇熟悉、能夠駕馭的技術來開發系統。要求畢業設計所開發的系統規模不能太小，功能不能過于簡單。最起碼有信息的增加、刪除、修改、查詢功能，邏輯設計較為嚴謹，沒有明顯漏洞。頁面的數量不能太少，控件布局比較合理，內容清晰，頁面背景色不要太深，使用一定的動畫效果，界面美觀、友好，方便用戶使用。

系統一般具有用戶登錄、注冊、密碼修改、用戶信息修改和刪除等功能。至少有兩種用戶，每種用戶所具有的操作權限有所不同。系統所使用數據庫表數量不能太少，而且表的結構應該合理，符合規范化的要求，表與表之間的關聯比較科學，程序中盡量用到存儲過程。程序命名要合理、規范，代碼中要有合理的注釋。程序有足夠的異常捕獲和處理，保證系統的健壯性。

2）畢業論文

擬定論文題目后開始撰寫畢業論文，論文結構包括：封皮、英文和中文摘要、目錄、緒論（項目背景、研究意義、國內外研究現狀、系統概述等）、系統分析、系統設計、系統的實現、系統測試、結論、致謝、參考文獻等。論文內容盡量充實，尤其要重點突出自己所做的工作。

中文摘要為整篇論文菁華的濃縮，簡要介紹系統開發的意義、系統的主要功能、系統開發手段等。英文摘要是對中文摘要的翻譯，盡量要語句通順，表達準確。目錄中有“致謝”，但不包括摘要。目錄層次不要太深，系統開發一般是遵循分析、設計、實現、測試的步驟來做。

每一章中的圖、表都是各自排序，不混在一起排。圖、表應該清晰，不能模糊不清，圖、表必須有序號和名稱，而且圖的名稱放在圖的下面，表的名稱放在表的上面。參考文獻在正文中都要按照次序引用，引用標記在右上角。

3）相關文檔

《開題報告》記錄題目、擬選題的意義及研究（設計）方法、擬選題的研究現狀、擬寫作內容及寫作大綱、擬寫作進度時間表，指導教師意見、院系意見等。《指導記錄表》記錄指導教師輔導的情況。《中期檢查記錄表》記錄指導教師進行中期檢查的日期、檢查內容、意見及建議、學生的中期檢查成績等。《指導教師評語表》記錄指導教師評語。《評閱人評語表》記錄評閱人意見、是否同意參加答辯等。《答辯記錄表》記錄學生的基本信息、論文中英文題目、答辯日期、答辯組長和答辯小組成員名字，以及答辯時問題回答情況。《誠信承諾表》承諾論文是學生本人獨立研究、寫作的成果，論文中的引用均在論文中加以說明。

4 結束語

計算機課程改革提倡以學生為主體，提升學生的學習興趣，提高課內實踐的教學質量，鼓勵以工程化的方式開發和設計軟件，著重培養學生作為軟件工程師所需要的專業能力和素養。面向“軟能力”培養的軟件專業實踐教學探索過程中，較多地運用了基于項目案例驅動的教學模式，可以激發學生的求知欲望，有助于培養自主學習、獨立分析問題、解決問題、創新等綜合能力。

參考文獻：