新生教育論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇新生教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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2研究生新生入學教育的“川外模式”

四川外國語大學(以下簡稱川外)自碩士招生以來，積極開展研究生新生入學教育活動。筆者自2004年在川外從事研究生培養和管理工作，積極參與學校研究生新生入學教育模式的探索和實踐，形成了一套“川外模式”，并在2007級以來的歷屆研究生新生中實踐，學生反映良好，教育效果明顯。“川外模式”由保障體系和內容體系組成:

2．1保障體系(1)組織機構保障。學校領導高度重視研究生新生入學教育，成立了以主管校領導為組長，研究生院院長和書記為副組長，相關職能部門負責人為組員的新生入學教育領導小組，在每年開學前一個月就召開協調會議，多部門、多層面團結協作，謀劃入學教育內容和形式，力求領導組織有力，籌備全面到位。(2)專業隊伍保障。學校選拔學術功底深厚的導師、從業經驗豐富的心理輔導專家、溝通能力強的政工干部和樂于奉獻的學生組成新生服務團隊，對團隊成員進行適應性培訓，激勵他們針對新生入學教育的特點和內容，發揮各自專長，實現“全員教育”。

2．2內容體系“合理選擇入學教育內容、采取形之有效的教學方式，達到內容、形勢與效果統一”，是研究生新生入學教育的核心主題。“川外模式”包括以下內容:(1)校園文化認同教育:通過報告的形式，向新生介紹學校的歷史沿革、辦學理念等;通過參觀校史館和紅巖魂紀念館，讓學生感受“軍大”傳統的川外歷史沉淀;通過知名校友或優秀畢業生的報告會或成果展，讓學生體味作為“川外人”的自豪。這一系列活動讓新生在潛移默化中對學校產生認同感和歸屬感。(2)心理健康教育:針對研一新生“面對新的學業環境心理適應性、平衡性以及協調性不強”的特點，開展相關心理健康教育活動。①由學生處心理咨詢中心對研究生新生進行心理健康普查，篩選“問題學生”，以便提供及時有效的心理輔導;②由經驗豐富并且獲得心理咨詢二級證書的研究生輔導員開展新生心理健康特別講座，主要針對四類問題:環境適應焦慮、人際關系焦慮、婚戀焦慮、擇業焦慮，借助往屆生的案例，為新生在讀研期間常見心理問題進行解讀并支招，防患于未然;③團體和個別輔導:根據心理健康普查的結果，由輔導員和專業心理從業人員深入學生宿舍，展開面對面心理輔導。(3)朋輩輔導教育:通過考察，選拔一批政治素養高，學習成績突出，自我管理能力強，善于溝通，樂于奉獻的高年級研究生組成朋輩輔導團隊，擔任新生入學教育的特別助理。為提高朋輩輔導效果，研究生院黨總支在入學教育前就談話技巧、方式方法、答疑藝術等方面對特別助理進行了培訓，讓他們深入到學生宿舍和班級，以“過來人”的身份，為新生答疑解惑，以其“親近性、認同性和安全感等優勢”，增強新生入學教育的互動性，在一定程度上消除新生對未來研究生生涯的陌生化和焦慮感。(4)職業生涯規劃教育:有研究表明:目前，在研究生群體中壓力源排在第一位的就是就業壓力。因此，川外在研究生新生入學之初就開展就業教育，凸顯就業的導向作用。教育通過講座和主題班會展開，向新生詳細通報學校近幾年畢業研究生就業狀況，包括區域選擇和行業流向、專業就業差異、畢業生就業中的得失等等，旨在激發新生的生涯規劃意識(包括研究生生涯和職業生涯)，要解決“想干什么，能干什么，該干什么”的問題，幫助新生準確定位，在隨后的研究生學習中，沿著自己的生涯規劃方向，理性調整，奮進求存。(5)學術規范教育:研究生的核心任務是學會積累、學會思考、學會研究。和本科生相比，研究生的學習更多地體現在學術傳承和知識創新上。川外通過宣傳小冊子(主要是警示案例)和名師講座對新生進行“學術道德規范、學術法律規范、寫作技術規范”，等學術規范教育，促使他們熟悉科學研究方法，掌握專業學習技巧，模范遵循學術規范，養成良好的學風，為未來的學術研究和創新打下堅實的基礎。(6)文化養成教育:養成教育是一種最基礎的教育，其本質是一種價值觀的教育。新生一入學始，學校就向每一位研究生發放成冊的《四川外國語大學學位與研究生教育文件匯編》，要求學生自主學習并安排專家隊伍對相關內容進行導讀，然后在一周內舉行開卷考試;同時，由主管研究生思政工作的書記舉行專題講座，通過案例的形式將行為失范等違紀情況加以分析，促使學生自律、自覺行為的蘇醒。(7)情報(入館)教育:圖書館作為研究生學習的主戰場，在研究生培養階段作用舉足輕重。知識傳承和創新客觀上要求研究生對本專業的情報信息具有超強的敏感性和搜集能力。有鑒于此，川外圖書館專門開展研究生新生入館教育活動，通過在線學習，館藏資源講座，宣傳展板和說明手冊等形式讓新生了解館藏資源，掌握圖書館內紙質和電子版等文獻資源的搜集和檢索技能。(8)自主管理教育:培養具備自我教育、自主管理、自主成才、自主發展的新型人才，是培養研究生創新實踐能力的重要內容。在老師的指導下召開新生班會和黨支部大會，每一位成員須得自我展示，民主產生班委會和支委成員;研究生會和各學生學術社團(如“川外學壇”、“翻譯沙龍”、“語言學沙龍”、“文學立志社”、“外語教學與研究協會”、“對外漢語教育協會”等)在新生中開展成員納新和專業交流活動。老師往往隱身幕后，充分調動學生干部積極性，讓新生自我調適、主動選擇，培養團隊協作能力，實現自主管理。傳統上，研究生新生入學教育只是學業開始前的一段時間集中教育。川外將研究生新生入學教育內涵加以深化，將其分為三個階段。第一階段為籌備階段，即在開學之前對錄取考生進行電話或問卷調查，對新生進行分類，為開展有針對性的入學教育做準備，以期教育實效、科學;第二階段為真正傳統意義的入學教育，通過參觀、講座、考試、競選、座談會、觀影、主題班會等形式展開八個方面的教育，這八個方面互相聯系，相互滲透，融為一體;第三階段為升華或強化階段，學習美國高校，推出“新生頭年計劃”將新生入學教育貫穿一個學期，適時開展相應教育。

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一般來說，留學新生入學后，根據學生年齡、語言種類、所屬二級學院、系所等，都會舉辦相應的迎新會和校情、校史、校規等專題報告會。在舉行此類專題報告會同時，為加深留學新生對教育內容的鞏固，進而內化為學生的自覺行動，應輔以領導、教師、學生共同參與的班級小型座談會。廣泛深入了解掌握留學新生的所思、所想、所需，現場答疑解惑，形成學校與學生、教師與學生、校規校紀與學生行為的一致。讓留學新生既感知學校的可親、可敬、可愛，又懂得什么能做，該怎么做，為什么要這樣做，從而增強行為的自覺性，奠定留學學習的良好基礎。

2.現場咨詢與個別心理疏導相結合原則

留學新生的入學教育，形式是多樣的。在安排心理、教學、行為規范等各類現場咨詢活動時，針對留學新生的年齡、地域、習俗等個性差異，及時結合開展針對性的個別疏導，可以將矛盾、問題化解于萌芽狀態，避免意外事件的發生，可以達到穩定其思想的目的，從而維護教育教學正常秩序。

3.現場實地參觀與留學新生參與體驗相結合原則

組織留學新生實地參觀學校榮譽室、陳列室、教育教學生活等設施，可使入學教育更加形象、直觀、鮮明。在此基礎上，結合留學生參與體驗，則教育更加深刻。如進行安全教育時，配合開展疏散演練，讓學生實際操作滅火器等消防器材及現場使用防衛器械等。這就既能激發留學生學習興趣，又能提高其動手能力。

4.學校教育與家庭教育相結合原則

留學新生來到中國，學校在對其開展入學教育時，容易忽視的一個問題就是家庭教育的配合。究其原因主要是認為留學生家長在境外，不可能來學校參觀、參加家長會等，進而放棄這方面工作的開展。而實際上正因留學生遠涉重洋，家長對其子女在外學習、生活情況更加關心。學校可通過網絡分地域、分語種建立學生家長QQ群，將學校教育情況、學生學習生活情況發給其家長，家長也一定會更積極主動配合學校，共同做好學生教育工作。通過溝通，學校也能更及時準確地了解學生所思所需，有利今后的教育。

5.文字資料介紹與專題片、宣傳畫冊并用相結合原則

對留學新生入學教育，根據具體教育內容不同，應采取不同方式方法。如針對一些學習、生活規章等，學校可以文字資料等形式發放給學生，請其自覺遵守。對于學校光榮歷史、辦學成就、科研成果等，僅用文字介紹顯單調，可將其拍攝成專題片、宣傳畫冊，組織學生觀看，讓學生多種感觀參與教育活動，這樣會更形象生動、記憶深刻，教育效果顯著。

6.漢語說明與英語等多種語種相結合原則

我們工作對象是留學生，他們來自世界各地。因此，在進行入學教育時，在語種的選擇上，要多種語種并重。如針對華裔的留學新生，在漢語基礎上結合粵語給予說明；對英聯邦地域的留學新生，結合英語進行強調。

7.留學新生之間幫扶與以老帶新相結合原則

在留學生中倡導互幫互學、共同進步，可以采取幫扶結對方式。在對象的選擇上，可以留學新生之間互相結對幫扶，也可以師生之間結對幫扶。為增強教育針對性，也可在此基礎上采取以老帶新的方式結對幫扶，讓老留學生以自己的現身說法，引導幫助新留學生盡快適應、融入新的學習生活，達到事半功倍的效果。

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目標在整個入學教育工作中起到提綱挈領的重要作用，如果沒有明確的工作目標作為指導，教育工作的開展無異于一盤散沙，教育效果也會因此弱化。結合實際來看，目前入學教育缺乏系統的科目設計和整體的長遠規劃，內容林林總總，定位卻不明確，造成教育組織工作的隨機性，致使學生學習動力不足，欠缺參與熱情。

（二）教育內容單一

據調查，大多數高校的入學教育內容拘囿于校史院史、學校規章制度、軍訓、專業介紹和職業生涯規劃等方面，看起來豐富多彩，卻與實際嚴重脫鉤，缺乏切合新生實際需要、有助其解決實際問題的教育和幫助，例如，如何管理時間、如何參與社團活動和教學實踐、如何處理人際關系等。

（三）教育時間不合理

教育時間是否具備連續性、安排是否科學合理，都直接影響入學教育的效果。通常，學校會將入學后的第一個周（月）定為“新生入學教育周”（新生入學教育月）。無論是一周，還是一個月，教育時間都較短。這種倉促的集中式學習，對于指導學生處理具體事務，培養其大學生活的適應與管理能力是遠遠不夠的。大一新生正處在自我認知重建、認知平衡調整的重要時期，這個過程需要較長時間，短期內難以實現。因此，倉促的集中式教育既不符合現代教育規律，也不符合個人心理發展規律。

（四）教育結果缺乏評價與反饋機制

新生入學教育長期被視為一項“例行的公事”，年復一年，重復著內容與形式基本相同的工作，對入學教育的效果缺乏檢測；新時代下，新生訴求得不到暢通有效的反饋。評價機制和意見反映渠道的缺失，不僅不利于入學教育工作的持續改進、緊跟實需提高教學水平，而且也不利于輔導新生上好入學“第一課”，完成角色轉變、更好地適應和經營大學生活。

二、高校新生入學教育課程化體系設計思路

（一）重新確立課程目標

課程目標是入學教育工作的“火車頭”，決定教學內容的甄選和教學形式的創新。當前入學教育的目的應該是培養新生獨立生活的能力、自主學習能力、情緒管理能力和處置問題的動手能力等，具體可根據學校迎新工作方案進行詳細明確。

（二）合理選擇課程內容

入學教育作為一種過渡教育，旨在幫助剛成年的學生獨立思考與生活。因此，在擇選教學內容的時候，應站在這樣的高度來審度取舍。既要為新生迅速適應新環境服務，又要著眼長遠，為其今后四年或者更長的人生階段服務。有鑒于此，選擇課程內容應“橫縱結合”，統籌權衡。“橫向要到邊”，涵蓋大學生活的各個基本方面。“縱向要到底”，抓住教育重點，針對新生學習生活的重心加強深度教育。

（三）整合課程教育形式

兼顧傳統教育模式，同時整合其他教育方式，形成多元授課路徑：1.常規式。又稱“填鴨式”，是高校最常采用的教育方式，特點是時間短，信息量大，形式為舉辦開學典禮、講座、圖書館培訓等。通過講解讓大學的觀念、理念、方法和基本程式滲透到學生思想深處。2.體驗式。體驗式是指通過學長制（高年級學生與新生互動）、素質拓展、破冰訓練、游學等互動方式，培養學生基本的學習與生活技能。例如，人際交往能力、獨立生活能力、溝通合作能力等。在問卷調查中，僅18.58%的學生愿意接受傳統式教育，而81.42%的學生更樂意接受體驗式的、以參與為主的教學方式。3.自學式。自學式多指學校提供一定的平臺指導學生自主學習和了解有關信息，主要形式有兩種，第一種是發放服務手冊，方便學生查閱各種實用信息；第二種是利用宣傳欄、海報等方式，引導學生主行關注。自學式教育可引導學生自發學習，讓學生在潛移默化中養成自主學習和自我管理的習慣。

（四）優化教育時間安排

短期集中教育不利于學生消化吸收，也無助于其日后成長。況且，隨著新生角色的轉變，會出現這樣那樣的心理問題，心理學將這一時期稱為“新生心理失衡期”，這個時期遠遠長于傳統入學教育開展的時間。因此，應當優化傳統教育時間，從課程化設計出發，將入學教育時間延長至一學年，并劃為公共必修課程，與其他課程協調接軌，實行學分制與考核制。（五）建立評價反饋機制對學生而言，要進行學習結果考察。采用比較分析、歸納演繹等邏輯方法，評價學生的成長進步，便于其正確看待自己，促進其全面發展。對老師而言，要建立新生的意見反饋機制。通過反饋的意見，及時斧正教學內容與方式，適時補充教學主題，給予入學教育活動以相對客觀的價值評價，揚棄有關內容，旨在改進工作方法，提升教學水平。

三、高校新生入學教育九大課程模塊

（一）文化傳承。

校文化一般由學校歷史、學校概況、校訓校歌等方面構成。通過校文化宣傳，利于學校精神與文化的傳承，利于將其轉化為學生的愛校意識，由此對學校產生認同感，進而形成內心的精神力量與行為準則。

（二）熟知規范。

學校規章是學生的基本行為規范，學校必須告知學生，并讓其了熟于心，以便日后自覺遵行，做到令行禁止。

（三）適應生活。

如何快速融入陌生環境，適應大學生活節奏，學會獨處日常事務，是新生報到后首先碰到的心理障礙，也是入學教育亟待解決的問題。

（四）掌握方法。

西方一些國家，相繼采取強化大學第一年教育的策略；1972年，美國南卡羅萊納大學首先在新生的教育課程中開設入學教育專項內容，并在1986年成立了“全國第一年教育研究中心，”將“如何聽課”、“如何提問”、“如何完成大學作業”、“如何管理自己的時間”和“如何進行團隊合作”制作成人手一本的小冊子，教會學生“如何上大學”的基本方法。這些成熟的做法，可以為高校新生教育工作借鑒。

（五）安全教育。

新生自我安全意識一般比較薄弱，為保障其人生安全，提高學校安全管理水平，應該針對人身、財產、交通等方面開展專項安全教育,增強學生自防、自救能力，并協調消防部門，針對地震、火災等安全事件，組織開展逃生演練，為新生大學生活打牢安全基礎。

（六）資源獲取。

資源獲取能力已經成為當代人尋求生存與發展的一項重要技能。資源獲取的豐富多元，對于及時更新學生知識儲備、優化知識結構，幫助其正確決策，都有重要意義。入學教育應該盡可能全面地教授學生獲取資源的途徑，注重培養其搜獲資源的能力。

（七）專業認知。

課程的主要內容可以從專業介紹、就業定位、從業前景和職業規劃等方面進行設置。將專業認知與職業生涯規劃相結合，使新生全面了解所選專業的基本情況與就業前景，合理規劃大學生活，設計學習實踐活動，提高專業興趣。

（八）人際關系。

大學生活是集體生活，要求新生學會如何與他人合作，如何進行正常交往，如何與他人一起生活。課程內容建設應重點加強這一板塊，幫助新生融入團體生活，培養人際交往能力，在教育中提高情商。這不僅有助營造和諧的生活氛圍，也對其日后融入社會起到積極作用。

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二、師范院校學生入學教育的特殊性

當代大學生多為90后，嬌生慣養現象嚴重，有著生活獨立性極差、自律性不足、環境適應能力弱、依賴心較強等顯著特點。他們大多為獨生子女，往往同時具備缺乏集體意識和組織觀念，追求個性、求新求異的時候表現出偏激固執的一面。師范院校的大學生畢業后大多也走上了老師的崗位，承擔著為人師表、傳道授業解惑的職責，承載著我國下一代教育事業的發展。職業的獨特性對他們的品德和思想素質提出了更高的要求。因此，他們的入學教育具有特殊性。

三、針對師范院校新生入校教育的創新

1、豐富教育內容和形式結合學生關心的話題擴充教育內容，豐富新生教育知識結構，讓教育內容富有新鮮感。通過講解和觀看視頻的方式，讓學生了解國外大學生不同的生活學習情況，讓學生在新鮮和好奇中接受大學生獨立性教育。結合當前新聞時政、熱點焦點，以點帶面的展開教育，讓教育內容富有時代感。例如：通過“事件”、“日本篡改歷史”、“新疆暴亂”等專題結合“中國夢”開展愛國主義和民族精神的思想教育；通過火爆韓劇《來自星星的你》、韓國飲食、服飾等韓流文化來襲，引導學生討論，培養學生的文化自主意識等。

2、以榜樣的力量開展教育樹立本學院先進學生典型，開設“師姐師兄講堂”，以自身的故事讓教育更接地氣，以榜樣的力量展開教育。尋找大四優秀的師范生，為低年級新生上一堂專業課，舉辦“聽優秀學長學姐一堂課”的活動。在活動中，提升新生對師范生的認同感和理解。

3、與家長做好溝通聯系，展開互補教育以班級為單位建立好家長QQ群或者微信朋友圈，保持學校與家長信息的暢通，及時學生違紀、獎懲、考試成績等學校信息，讓學校和家庭的教育配合的更加默契，有利于強化教育效果。

4、利用各種新媒體渠道展開宣傳教育除了利用常規的海報、展板、宣傳欄、校園廣播等途徑外，多嘗試學生關注的新媒介。如組建的班級QQ群、以學院為單位在微信中設置公共賬號等方式，及時大學適應性知識等展開教育活動。

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2關注問題學生，走進每一個孩子的心里

“天下最小的官,承擔著天下最大的責任”,這是用來形容班主任的。在學校教育教學中,班主任起著舉足輕重的作用。班主任工作紛繁復雜,細碎而平凡,但我認為它是最神圣的工作之一。我覺得做一名稱職的班主任,就要努力走進學生的內心世界,去洞察、了解每一名學生幼小的心靈。剛開學第一天，有一個男孩子緊緊牽著爸爸媽媽的手不愿意松開，當爸爸媽媽離開的一刻，這孩子開始哭了起來。接下來的各種活動他都不參加，一直在哭。后來我來到他身邊，蹲下來問他，為什么哭，他告訴我他想爸爸媽媽，我摸著他的頭說，“我相信他們送你來上學是對你非常的信任，覺得你應該是一個小男子漢了，對么？”他閃著淚光的眼睛眨了眨，好像聽明白了一些。我又拿起畫筆，為他畫了一個笑著的小男孩，告訴他，“老師希望看到這樣的你，你可以做到么？”他想了一下，似乎下了什么決心一樣，狠狠地擦干了眼淚，告訴我，他可以。現在的他不僅讓我看到了笑容，還成為了我班的體育課代表。他的媽媽用“家校聯系1對1”告訴我，孩子把那天我和他說的話告訴了媽媽，還說其實學校不是他想象中的那么可怕，他挺喜歡的。班里還有一個男孩子，他對什么都表現出一種不屑的態度，我發現他這個樣子以后，馬上和他的家長溝通，了解了孩子的成長環境。得知孩子在家里總是得不到肯定，所以開始有了逆反心理。于是我找孩子談話，告訴他我覺得他在認字方面很有天分，是全班認字最棒的孩子，希望他能幫我領讀一些文章。起初我找他談話時候，他以為自己會因為常常在課堂上搞小惡作劇而受到老師的責備，可當我說完這些話時，這個孩子臉上先是顯出難以置信的表情，接著他臉紅了，告訴我，那讓我試試吧。我知道他肯對我敞開心扉了，在以后的晨誦時間里，我給了他好多機會表現自己，我的鼓勵，同學的掌聲，讓他的自信滿滿取代了原有的逆反和不屑。

3成長的路上，我與你同行

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二、繼續教育對新生代農民工的現實意義

新生代農民工繼續教育是指對初進城市或者對適應城市有困難的新生代農民工進行的再次教育，包括對農民工的技能培訓、文化教育和規劃指導，以實現幫助農民工提高生存技能，轉變生活觀念、思想觀念、增強法律意識盡快適應和融入城市生活的目標。［2］繼續教育的理念是強調終身學習，這無論是對于務工前還是務工后的新生代農民工來說都具有很強的現實意義。從主體需求角度出發，根據馬斯洛需求層次理論，通過繼續教育可以更好地滿足新生代農民工在城市社會的五種需求：

（一）滿足生理需求，更好地在城市生存和發展

當前，絕大多數的新生代農民工務工年齡呈緩慢遞減的變化，從80后平均年齡18歲到90后平均年齡16歲可以看出，絕大多數新生代農民工只接受到初中教育，學歷普遍偏低，沒有接受過專業技能教育的他們并不符合城市用人單位的要求，而他們又想要進入城市自力更生，保證基本的謀生能力是前提。在“中國新生代農民工發展狀況及代際對比”研究報告中青年農民工最迫切需要了解的知識中專業技能知識﹙69.7%﹚、法律知識﹙54.7%﹚和文化知識﹙47.8%﹚位列前三。［3］其中新生代農民工對專業技能知識的需求比例遠遠高出其他，可見新生代農民工想要融入城市社會，首先最直接的目標就是要提升自己的就業能力，能在城市中找到滿意的工作，滿足自身最基本的生理需求。而繼續教育中最主要的部分就是專業技能培訓，包括崗前培訓、職業資格證書獲取、實際應用技能培訓等，這些都能幫助新生代農民工解決生產生存中遇到的各種技能資質需求，根據調查，就建筑行業，福建省基層新生代農民工中參與過技能培訓的人薪資水平高于沒有參與過技能培訓的人的16.8%。如果是獲得更高級的職業資格證書，那薪酬水平差距將更大。新生代農民工可以通過繼續教育來增強自己的就業技能，獲得更多的就業機會，提高薪酬待遇，更好地在城市生存和發展。

（二）滿足安全需求，獲得城市生活的安全保障

馬斯洛理論中，安全需求包括人身安全、健康保障、財產所有性、工作職位保障、家庭安全方面等需要。如今，新生代農民工已然成為城市建設的又一主力軍，他們在城市定居的意愿也越來越強烈，在城市打拼，如何保護自己的工作職位、保證自己的生命財產安全不受侵犯是新生代農民工面臨的又一挑戰。根據“中國新生代農民工發展狀況及代際對比”研究報告，新生代農民工對法律知識的需求僅次于專業技能知識，說明新生代農民工已經意識到進行相關法律知識繼續教育的重要性，繼續教育是滿足他們的安全需求的。根據實地調查分析，針對“遇到糾紛選擇哪種方式解決”中，選擇“使用法律武器”的調查比例是46.2%，而新生代農民工對于《勞動法》、《勞動合同法》的了解只停留在“有聽說過”的階段占69.4%，針對“您覺得自己缺乏必要的法律常識嗎？”選擇“是”的占調查人數的59.6%，可見新生代農民工維權意識正逐步提高，對法律知識的需求也邁入新的臺階，但因相關知識欠缺所造成的維權能力不足，維權韌力不足則需要繼續教育來進行補充。為滿足新生代農民工獲得城市生活安全保障的需要，對新生代農民工進行繼續教育，普及法律常識、增強法律意識，是必要的措施。

（三）滿足社交需求，更好融入城市社交生活

與第一代農民工相比較，新生代農民工在城市生活的追求更高，不僅追求充盈的物質生活，還追求更多的精神生活，新生代農民工渴望獲得身份認同，獲得身份認同的關鍵在于解決群體隔閡，除了制度因素外，形成這種隔閡的最主要的因素就是文化差異。新生代渴望擁有更廣闊的社交范圍，擴大自己的社交圈，滿足社交需求，這就需要通過繼續教育來讓新生代農民工學習了解城市文化、適應城市文化，縮小文化差異。在對新生代農民工進行繼續教育的過程中，首先在與老師同學的互動交流中新生代農民工就可以擴大自己的社交圈；其次繼續教育可以豐富新生代農民工的文化涵養、審美水平、社交技能、興趣愛好等，農民工通過參與各項文化活動，緩解工作壓力，形成健康積極的生活方式，參與到社會交往中，這些都有利于新生代農民工在城市中縮小和城市居民的文化差異、更好地體驗城市生活，更好融入城市社交生活。

（四）滿足尊重需求，獲得城市社會的認可尊重

在特定的領域中，人們以某一種身份生存，可不管是哪種場域以哪種身份生存，每個人都希望在這個領域中有穩定的社會地位，新生代農民工在城市場域中以“農民工”的身份生存，同樣對獲得穩定的社會地位，獲得尊重有著強烈的需求，這種尊重包括內部尊重和外部尊重。一方面新生代農民工希望自己有實力有信心能勝任城市的工作、擁有良好的城市適應能力；另一方面，是希望自由有社會地位，有威信，受到別人的尊重、信賴和較高的評價。新生代農民工通過繼續教育，能提高自身的職業技能、更好地服務于所在企業，綜合素質的提高也擴大了其自身的發展空間，向更高的管理層進軍獲得一定的社會地位。同時可以通過成人思想政治教育形成優秀的人格，提升自身的道德修養和人格魅力，為新生代農民工獲得更高的社會評價奠定基礎。

（五）滿足自我實現需求，實現自身的人生價值

新生代農民工進城務工的動機更多的是為了謀求發展，他們想要定居于城市的愿望相比于第一代農民工更加強烈，更不愿意回到農村。他們有更強烈的拼搏意識和進取心，使得他們不僅僅滿足掙錢來改善家庭生活條件，而是在城市實現自己的抱負和理想。有的新生代農民工甚至有著明確的職業規劃，據相關調查顯示在職業選擇問題上，新生代農民將注意力轉移到工作的環境和職業類型，有超過76%的新生代農民工夢想是當老板，在城市擁有自己的事業。通過繼續教育，新生代農民工完全可以自己掌握自身的職業規劃，特別是18—25歲之間的青年農民工，可以通過選擇自己感興趣的技能進行學習培訓，以長遠的眼光制定科學的職業規劃，為進入自己理想的行業做好準備。入職后的新生代農民工亦可以通過繼續教育，實現從普通工人到更高社會層次的人生道路轉變，實現個人價值與社會價值。

三、新生代農民工繼續教育目前存在的問題

（一）新生代農民工繼續教育的成本較高

農民工參加繼續教育培訓，實際上是一種風險與收益的博弈過程，新生代農民工面臨繼續教育培訓的機會時，首先考慮的是參加培訓的成本，只有當培訓的成本足夠小，且培訓所帶來的效益遠遠大于不參加培訓時，農民工才會傾向于接受繼續教育培訓。［4］與第一代農民工相比，新生代農民工特別是青年農民工已意識到參加繼續培訓的效益，對接受繼續教育的意愿更加強烈，但全國仍然有六成外出的農民工沒有參加過任何培訓，究其原因，主要緣于當下繼續教育成本過高。

1.經濟成本較高

由于財政投入的限制，各個地區為新生代農民工所供給的公辦性教育培訓資源有限，就福建省成人繼續教育資源來看，雖然很多大學有成人教育的機會，但入學門檻較高，許多農民工仍達不到入學要求，且學費較高。而針對農民工所開設的一些技術培訓學校，由于大部分以營利性為目的，學費更高，對于一些青年新生代農民來說是一筆不菲的開支，除了企業內部的崗前技能培訓，大部分企業是不太愿意為較低學歷的新生代農民工提供額外的培訓機會，即使有部分企業支持新生代農民工參加培訓，但在培訓期間給予的工資和補貼也不能滿足新生代農民工的需求，因此新生代農民工因負擔不起培訓費而拒絕參與教育培訓的情況也是情有可原。雖然最近幾年來國家也加大了對農民工進行繼續教育的力度，鼓勵企業化教育機構的發展，鼓勵社區免費教育培訓試點的開設，爭取為給新生代農民工提供更多可以接受繼續教育的途徑，但根據實地調查，這些教育機構設點不足，供需結構并不合理。［5］

2.時間成本較高

大部分新生代農民工因缺乏技能只能選擇時間長、勞動強度大的工作，一些工廠以計件的方式計算薪資，新生代農民工為了獲得更多的報酬，自愿選擇延長勞動時間。就福州某紡織廠的調查，該廠員工中每天勞動時間在八小時以內的僅占10.2%，且企業并沒有為這些工人提供雙休待遇，新生代農民工不愿意犧牲工作時間參與教育培訓，加上大部分工廠遠離城市，而多數繼續教育培訓機構設于城市主城區，新生代農民工繼續教育的時間成本較高，參與繼續教育的可行性和有效性不能保證。這些都將導致新生代農民工就業機會的損失，制約新生代農民工在城市的生存和發展。

（二）過于重視技能培訓，忽視綜合素質的提升

當前，新生代農民工傳統式繼續教育的效果不盡如人意。首先一個主要的原因是繼續教育忽視了基于新生代農民工職業生涯規劃的長期眼光，過于重視新生代農民工技能培訓和職業資格證書的獲取，這種傳統式的培訓，其效果只能是短期速成的生存生產技能，更多的是迎合企業、工廠的需求而忽略了對新生代農民工對教育培訓內在要求。新生代農民工的最終目標是融入城市社會，提升社會地位，實現自己的規劃和理想，新生代農民工目標的實現有賴于教育培訓的持續性和終身性，轉變新生代農民工的學習態度和思維意識很關鍵。［6］當代繼續教育內容過于單一，忽略了如何提高新生代農民工綜合素質的目標，制約其的全面發展。除了滿足工作需要之外，繼續教育的目標還包括進行良好的思想道德教育，鑄造人格、提高審美情趣、常識普及等，然而，當前的繼續教育在對新生代農民工思想道德教育、文化知識、法律常識、休閑娛樂方面的教育不多，這種提升人文素養方面的教學內容較為缺失，只單純重視技能的提升而忽視了新生代農民工想要成為“城市人”的需求，繼續教育也不能算成功。

四、“互聯網+繼續教育”特點和優勢

“互聯網+”這個概念第一次出現在今年兩會上總理的《政府工作報告》中，預示著中國將進入互聯網快速發展的時代。近年來，互聯網像魔杖一般，不管“加”上什么，都產生一股前所未有的神奇力量。“互聯網+教育”也是如此，在新網絡環境下，繼續教育將迎來巨大的變革，為新生代農民工送來福音。

（一）突破時空局限，實現新生代農民工個性化教育

網絡在線教育是互聯網與教育結合的產物，隨著互聯網產業的發展，互網絡在線教育的規模也隨之壯大起來。傳統的培訓教育其特點是將學習者從各個地方匯集在課堂，由教師對他們進行培訓教育，使教育資源和教育功能集中在特定區域特定人群中；而網絡在線教育特點是利用網絡技術手段將信息傳輸到四面八方的受教育者手中，將教育資源和教育功能向外擴散。如今，以微課、慕課、在線課堂為代表的新型教育載體，突破了傳統教育培訓的局限，將培訓課堂數字化且繼續推進專業培訓中情景式、仿真式、探究式、生產式等教學方法的實現。［7］這對于繁忙的新生代農民工來說，最大的好處就是突破了繼續教育的時空限制，只要具備了上網條件，新生代農民工可以合理安排時間進行學習。其次，網絡在線化繼續教育可以實現個性化教育，每個農民工的學習能力是不一樣的，網絡繼續教育另一特點是可以根據個體差異制定個性化的學習課程，匹配個性化的學習進度，彌補集體授課統一進度的缺陷，在學習的過程中，也提升了新生代農民工的網絡技能。

（二）開放性互聯網平臺，新生代農民工享有更多選擇

互聯網最重要的特點就是開放性，在開放的互聯網領域中充斥著豐富的優質教學資源。互聯網上的教學資源其特點是公共物品屬性，是開放的，對受教育者的年齡、職業、身份等方面沒有太多的限制，豐富的教學資源和信息資源庫以共享的形式存在，用戶平等地享有這些學習資料，新生代農民工繼續教育的門檻被降低，因此互聯網教育可以擴大受眾范圍，增加受眾數量。［8］在開放性的互聯網領域中屏幕取代了黑板，一些非學歷需求且經濟能力有限的新生代農民工可通過網絡下載學習資源進行自學，這也是接受繼續教育的一種方式。而對于那些有學歷和技能需求的新生代農民工來說，互聯網的發展促進了網絡教育產業的興起，為新生代農民工提供了更多的學歷提升的機會，開放性的網絡教育平臺為他們提供了更多的選擇，他們可以根據自己的具體需求篩選教育機構，且可以對各個機構開設的課程、老師、學費等信息進行了解比較，根據實際情況來決定。網絡在線教育改變了傳統培訓學校現場報名的方式，通過在線報名方式、在線注冊、在線繳費的方式簡化了繼續教育的入學程序。

（三）創新教育方法和內容，提高新生代農民工綜合素質

在互聯網的影響下，繼續教育模式的不斷變化、繼續教育內容的持續更新是“互聯網+教育”的又一大特點。在線教育發展多年，早期的在線教育，主要是教師通過錄制視頻利用互聯網傳遞給受教育者，而這只能實施知識的傳輸，卻無法實現實踐性的培訓，老師如果無法參與到學生的實踐過程，學生解決實際問題也將大打折扣，而隨著騰訊QQ、微信等軟件的普及，繼續教育課堂可以利用這些網絡平臺進行培訓和服務，解決新生代農民工實際生活中遇到的困難，且容易形成社區感，老師和同學可以通過網絡進行交流，互相幫助、共同進步。其次，互聯網可以更好地促進繼續教育學習方式的創新化，與互聯網相結合的實用化、多元化的繼續教育產品將成為新的熱點，網絡繼續教育行業根據用戶實際需求創新的網絡教育產品如各種學習軟件，為新生代農民工提供更加便捷的學習方法，新生代農民工按自己所需要的知識下載相關的應用軟件來進行學習。官方的網絡繼續教育平臺亦可以通過微博、朋友圈向新生代農民工推送學習鏈接，分享學習資源，幫助新生代農民工了解城市文化以及必要的生活常識、法律常識，樹立正確的人生觀價值觀，這種持續性、開放性的教育將更好地激發新生代農民工學習的主動性，提高農民工的綜合素質和社會適應能力。

五、“互聯網+”時代下促進新生代農民工繼續教育的相關建議

（一）提升新生代農民工網絡學習技能

“互聯網+”時代對于新生代農民工來說既是機遇也是挑戰，新生代農民工作為城市發展的人力資源，其能力的提升也關系到城市的健康持續發展。［9］信息時代帶來了巨大的社會變革，新生代農民工要想在城市立足，就要努力適應這種變化，跟上時代的步伐，必須堅持終生教育的理念，積極接受繼續教育。首先，新生代農民工要抓住機遇，智能手機的用戶數量在新生代農民工群體中呈遞增趨勢，新生代農民工與網絡的距離越來越小。新生代農民工應學會合理利用互聯網，不再只是局限于使用智能手機進行上網、聊天、游戲、網購等活動，應提高自身的互聯網使用技能，不斷地提高利用互聯網接受繼續教育的能力。這就要求政府要協調多元主體共同幫助新生代農民工提升網絡使用技能，例如在新生代農民工集聚的社區，政府可以鼓勵社區居委會或大學生志愿者等免費為農民工提供互聯網使用技巧的服務，幫助新生代農民工習得互聯網學習技能，農民工群體之間也可以相互幫助共同提高學習技能。新生代只有不斷地充實自己，提升網絡運用水平，利用互聯網進行繼續教育培訓，才能保證在日趨激烈的城市競爭中不被淘汰。

（二）激活互聯網教育產業

互聯網教育是對傳統式教育的優化補充，值得提倡和推廣。互聯網教育產業應以市場為導向，關注新生代農民工，針對新生代農民工的需求提供合適的繼續教育產品，及時更新開發互聯網繼續教育產品，做好宣傳工作。同時互聯網繼續教育市場所提供的培訓方法可以靈活化、多樣化，以豐富教學內容、低價的培訓費用來吸引更多的新生代農民工使用網絡繼續教育產品，并加強網絡在線培訓的課程管理、效果評價的分析，不斷提高使用者的學習質量和學習效率，讓互聯網教育更好地為新生代農民工所用。［10］互聯網公司應關注新生代農民工群體，深入基層貼近新生代農民工的生產生活，了解新生代農民工所在行業和其自身對繼續教育培訓的需求，才能在此基礎上為新生代農民工提供更科學的培訓服務，開發出適合新生代農民工使用的繼續教育產品。同時互聯網繼續教育要有內容，如果只是純粹利用互聯網做教育，而無法保證繼續教育的內容的深刻性和實用性，那互聯網對新生代農民工繼續教育的作用也無法正常發揮。所以，必須倡導“深刻教育”、“實用培訓”。這就要求發揮政府的宏觀調控作用，政府不但要加大對互聯網繼續教育的支持，為更多的新生代農民工提供接受教育培訓的機會，更要承擔起監督的職責，對網絡教育市場進行規范化管理。

（三）優勢互補，凈化網絡環境

互聯網技術的進一步發展，為繼續教育帶來了教學載體和教學方法的巨大變革，但無論網絡教育如何發展，依目前的形勢來說，網絡繼續教育還不能夠完全取代課堂式的教育。互聯網教育是對傳統教育的補充，但由于新生代農民工的學習自律性、自覺性還不高而互聯網的在線方式無法做到教師與學生面對面直接對其學習行為進行有效的監督，新生代農民工的學習效率無法得到充分保證。因此，互聯網教育還應根據新生代農民工的學習特點進行科學的課程制定、培訓進度安排等保證其學習效果。互聯網教學還可以與企業進行聯合培育，既能為新生代農民工提供實踐的機會，也可以為企業提供優秀的人才。同時，在運用互聯網對新生代農民工進行繼續教育的時候也要注意互聯網虛擬環境中的一些消極影響，如果說信息是互聯網帶給新生代農民工的最大禮物，那么虛假信息就是最差的禮物，一些不法分子利用新生代農民工求知心切的心理，在網絡上提供虛假信息，一些培訓機構和不法分子甚至冒用一些名牌高校的幌子，通過網絡宣傳網絡教育的虛假信息，如“一年取證”、“正規品牌大學文憑”、“包過”等，給新生代農民工帶來經濟損失，嚴重毀壞了新生代農民工對繼續教育的熱情，對網絡教育產業的信心。針對上述現象，除了新生代農民工自身要提高對信息的辨識能力，政府也要通過一系列措施凈化網絡環境，設立官方的網絡繼續教育平臺，為新生代農民工提供更好的教育機會。

作者:張青 李寶艷 單位:福建農林大學

參考文獻:

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［7］蘇兆斌，程璐，孔微巍.“互聯網+”視域下職業教育科學發展探析［J］.牡丹江師范學院學報，2015，（5）：49—52.

篇（7）

2.開展職業教育培訓是實現新生代農民工融入城市的需要。對現狀的不滿以及對留在城市、融入城市的渴望，使得新生代農民工對職業教育培訓的需求很大。在城市勞動力市場中就業需求量最大的是受過專業職業培訓、具有一定職業技能的勞動力，占總需求的56.6%，而新生代農民工中真正接受過正規職業培訓的數量不足30%α。由此可見，新生代農民工的職業技能水平落后于城市勞動力市場的需求，而這也是阻礙其融入城市的關鍵性問題。一方面，雖然新生代農民工對個人的期望和未來發展的意愿較好，但在融入城市方面還有許多問題需要解決。一份對農民工城市融入程度的調查顯示，46%的受訪者對其工作所在城市的適應程度較低，城市適應度達到中等的新生代農民工占總數的45%，完全不適應或者適應程度很低的占4%，而僅不足5%的新生代農民工認為自己完全或者較好地融入城市生活。α由此可見，大部分新生代農民工未能很好地融入城市，要想真正實現由農民向市民的轉變，首先需要具備在城市工作的一技之長，而這一技之長離不開職業教育培訓。另一方面，盡管新生代農民工相對老一代農民工在受教育程度和文化素養上都有了較大的提高，但與城市市民仍然存在較大差距。新生代農民工要想真正地融入城市，就必須通過職業教育培訓不斷汲取新知識、掌握新技能，從根本上適應由農民到市民的角色轉變。因此，通過開展新生代農民工職業教育培訓，幫助他們全面提升個體素養，既是新生代個人發展的需要，也是我國新型城鎮化建設的重要支撐。α除此之外，開展職業教育培訓新生代農民工從對職業、專業的懵懂無知發展到了解、認識、熟練、精通以至于偏好所從事的行業，順利實現新生代農民工的工作市民化。

二、新生代農民工市民化進程中面臨的困境

1“.低質性”就業是制約新生代農民工市民化的重要因素。職業是社會分層的風向標，也是社會地位的重要標志。α新生代農民工市民化的第一步就是在城市獲得一份穩定的工作，這也是為實現他們的市民化提供經濟保障。與老一代農民工相比，新生代農民工更為年輕化，年齡大多在30歲以下；學歷水平也較高，在高中及以上的農民工群體中，新生代農民工占總數的70%以上；收入水平也相對較高，相關統計數據顯示，2013年新生代農民工每月人均收入2609元，比老一代農民工增長13.9%α。盡管從學歷、收入等層面來看，新生代農民工有了較大的突破，但從就業層次來看，仍然難以擺脫“低質化”就業的束縛。深圳市總工會與深圳大學聯合開展的一項關于新生代農民工生存狀況的調查顯示，有52%的新生代農民工從事普通工人和服務員，14.9%的從事技術崗位的工作，10.4%的從事生產線管理工作，僅僅有不到6%的新生代農民工從事部門經理以上的崗位工作。大部分新生代農民工囿于自身有限的技能，難以與城市精英階層進行直面競爭，向上流動受限，難以擺脫低層次的打工狀態，勞動密集型、高替代性的崗位成為新生代的“收容所”。由于這類低端行業對勞動力的需求彈性較小，新生代農民工很難擺脫低收入的狀況，以每月不到3000元的收入，僅能維持在城市的基本生活，想要在城市安家立足十分困難。在城市擁有自己的居所是新生代農民工市民化的重要標志之一，盡管新生代農民工從事非農產業，但“農民”的身份使其與城市中的經濟適用房、廉租房無緣。同時，他們與城市市民面對的是共同的消費市場，較低的工資收入與城市的消費水平相比，顯得微不足道。對于他們來說，留在城市、成為真正的市民，路途依然遙遠。總之，“低質化”就業是新生代農民工市民化進程中的重要障礙。

2“.錯位性”失業是新生代農民工面臨的重要問題。新生代農民工在就業市場上的無序化競爭，導致大量“錯位性”的失業。當前，在城市勞動力市場當中，新生代農民工大多進入次級勞動力市場就業，從事的多是一些城市“剩余”工作。與之形成鮮明對比的是，城市高端技術人才十分欠缺，甚至出現“千金難求一才”的狀況，勞動力市場中的錯位、低位競爭嚴重拉低了新生代農民工的個人價值。新生代農民工在學歷和技能層面優勢不足，只能委曲求全從事城市低層工作，甚至部分新生代無工可做，自身優勢無法發揮，結構性失業現象嚴重。長期來看，這也是制約新生代農民工市民化的重要原因。大部分新生代農民工工作期望較高，職業定位失當，個人期望與能力之間的結構性矛盾，使其陷入發展性困境之中。根據經濟學原理，新生代農民工的個人效用和目標函數與老一代存在一定程度的差異。從新生代農民工的就業傾向來看，大多期望在具有技術含量的第三產業就業，他們中很大一部分屬于獨生子女，自身的工作耐受力較低，缺乏吃苦耐勞的精神，不愿從事一些苦活、臟活和重活。近年來我國東部沿海地區的“用工荒”問題日益顯現，特別是在人口紅利逐漸消失的背景下，對技術工人和管理人才的需求缺口越來越大。然而，與之形成鮮明對比的是，社會勞動力市場中就業難現象日益突出，尤其是高層次勞動力就業重心下移的現象與新生代農民工就業期望高移的狀態，共同加劇了社會就業矛盾，導致新生代農民工處于高不成低不就、進退兩難的尷尬狀態，不僅影響到市民化的進程，還對新生代農民工的未來職業發展產生了不利影響。

3.身份認同危機是新生代農民工市民化發展的隱形桎梏。與老一代農民工相比，新生代農民工留城情緒高漲，進城工作以后“返農”情節淡薄，心底存有強烈的市民愿望，然而在身份認同方面卻產生了困惑。市民化的過程不是簡單的空間地域轉換，而是不斷的社會融入和認同，通過與市民交往實現自身的再社會化，進而達到與當地城市市民的同質化。在這一過程中，由于社會身份、經濟地位等因素的制約，新生代農民工并未與城市社會、制度和文化系統實現有效銜接，而是被排斥在城市主流社會的關系網絡之外。從自身情況來看，新生代農民工進入城市工作以后，更傾向于將自身定位為工人或城市市民，但在與城市群體不斷交往的過程中也深切體會到與市民之間經濟、文化和地位的差距，身份認同上成為游離于農村和城市之間的“夾心層”。在城市奮斗過程中受到從物質層到精神層、心理層的多重排斥，新生代農民工在身份認同上缺乏向外延伸的節點，而交流圈層僅限于具有共同感情積淀的老鄉、熟人等群體，群體內部相互支持、互幫互助，逐漸形成一個與城市主流文化相背離的亞文化圈，并且內卷化發展趨勢明顯，而這種相對封閉的社會圈層是新生代農民工向城市社會融入的重要障礙，不利于他們形成現代化的市民意識和思維。市民化過程中新生代農民工所需要的安全感、歸屬感、被認同感等心理層面的需求得不到外部的滿足，使他們游離于都市邊緣，缺乏真正的認同感和歸屬感，處于一種茫然和焦慮的狀態。由此可見，除了職業發展受困以外，身份認同危機也是制約新生代農民工市民化的重要因素。

篇（8）

在大學新生適應期，首先表現出的是對生活環境的不適應。進入大學，就意味著遠離過去習慣的家庭生活，開始集體生活。而這個集體暫時還是陌生的，這需要一定的時間與積極的心態去共同適應。95后的大學生，大多表現為自我意識強、缺乏集體認同感。自我意識過渡強烈，容易導致忽略他人感受、不懂得換位思考、不能容忍其他人的缺點甚至是不同點，長此以往會造成自我的孤立與封閉，而與其他同學的格格不入，不能融入集體后，會對集體生活喪失信心，進一步會影響今后的大學生活。這種情況多表現為在寢室生活中作息時間上的沖突、生活習慣上的差異等。

其次，大學新生適應期內還表現為學習環境的不適應。進入大學，首先課表上排課就與中學不同，為了迎接高考，中學的課表安排得很滿，而大學課表會有一些時間沒有安排教學，這就要求學生要學會自己安排學習時間；再者，大學很多知識是需要學生自己去學習，而不像高中的基礎教學那么細致，因此學生要培養自學的習慣和能力。如果新生無法適應這種自主學習的模式，那么在今后的四年中將會逐步喪失學習興趣，甚至是學習能力。

最后，大學新生適應期內還有一個突出的表現是心理上的不適應。這種心理上的不適感包含了多方面的原因，主要表現為一方面是自尊心強，而另一方面是心理抗壓能力弱。當一個班集體中聚集著幾十上百個來自不同地域、不同中學畢業的學生時，一般會出現這么兩種自尊心和心理抗壓上的考驗：一是貧富上的巨大差異，給來自貧困家庭的學生自尊心上造成了巨大的心理壓力；再一個是大家進校前都是成績優異的學生，而進入高校后，會發現一山比一山高，這也會給眾多新生的優越感上沉重一擊，遇到高考失利或志愿填報不理想的同學，往往會產生厭學、退學的消極心理。

二、大學新生入學教育的模式設計

面對這些來自與環境與心理上的不適應的問題，大學新生入學教育的模式就絕對不能僅僅停留于簡單的課堂教學。針對目前新生入學教育“重教學內容，輕教育形式”的現狀，可以就具體的入學教學內容，采納不同的教育模式靈活多樣展現入學教育，以幫助新生真正實現大學生活的適應。

1、課堂教學。作為傳統的入學教育模式，課堂教學的確承擔了大部分的新生入學教育教學內容。在此部分教學中，建議納入愛國愛校教育、理想信念教育、法律法規教育、校紀校規教育、誠實守信教育、感恩教育、安全教育和衛生教育等適用于課堂教學的內容，而這部分的知識點，可以以班級為單位，由輔導員和班主任來完成教學。

2、專題講座。專題講座不同于普通的課堂教學，它要求講授者具有較高的專業素養，不是普通的輔導員班主任所能完成的工作，因此，采用專題講座的模式，以一學院或多學院為單位，在大型的學術報告廳舉行專題講座，有效解決師資方面的不足。在新生入學教育中，可以把心理健康教育、職業生涯規劃教育、人際關系交往教育、文明禮儀教育等方面的內容納入專題講座模式之中。

3、主題班會。課堂教學和專題講座的模式畢竟還是很有限，因為在一個相對安靜的教學環境中，必然會缺少了同學與同學之間的交流，因此，主題班會的召開，給新生入學教育開辟了一條新的途徑。首先主題班會時間上可以靈活選擇，其次主持班會的同學也不必局限為輔導員班主任。比如晚上，當老師下班后，同學們都呆在寢室閑得發慌時，把新生聚集起來，就一些適應期遇到的問題進行交流，既能讓同學們盡快熟悉起來，也能解決一些實際的問題。而這個組織者可以選用助理輔導員，助理輔導員是事先選拔并培訓后的高年級學生，學長比師長更能調動同學們的參與性，同時也可以讓輔導員和班主任在下班時間中得到休息。主題班會的內容不必刻板拘泥，學習上、生活上、認知上等方面的瑣碎的事情都可以納入其中。

4、座談會。座談會有別于主題班會，表現為迎新晚會、中秋晚會、師生見面會等，它在形式上更多樣更活潑，可以以年級為單位跨班級舉行，是新生入學教育模式中的一個有力補充。比如每年新生入校，都會迎來人生第一個沒有親人的中秋節，如何組織學生愉快地度過這一天，舉行一個小型的中秋晚會，邀請學院領導、教師甚至高年級同學加入，讓新生感受到集體生活的溫暖。

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顯性教育主要指具有強制色彩，每位同學必須參加的教育方式。這種方法能在短時間內將教育內容告知受教育者，覆蓋面廣，信息量大，收效較快。隱性教育則以潛移默化的影響為主，以活動為載體，在寬松自由的環境中對學生進行教育。

1、舉辦理想信念、安全知識、心理健康、職業規劃等專題講座，邀請相關專家對新生進行群體性的教育，能夠幫助他們盡早熟悉大學生活，完成角色轉變。

2、舉辦優秀作品欣賞會。由社聯會的學生干部負責組織，通過欣賞歷年學生優秀作品與成果，讓新生們對自己所選擇的專業以及成果有直觀的感受，在無形之中對新生進行專業情感的培養，同時也讓學生盡早地了解自己未來學習生活的目標定位。

3、加強引導學生養成閱讀的習慣。閱讀是顯性教育與隱性教育相結合的方式，不論是文科還是理工科學生，閱讀可以提升學生的綜合素養。高校可以針對開設的學科特點制定本專業的“必讀書目”，同學們利用課余時間自行借閱學習。各個班級可以在專業老師與班主任的指導下，撰寫讀書筆記和心得體會，并在集中舉辦讀書匯報會。

(二)拓展入學教育渠道，構建多層次教育體系

地方高校的入學教育通常由學校總體部署，學院具體落實，在實際安排的過程中，除了傳統的院校集中教育外，還可采取“三點兩面一條線”的教育渠道，使入學教育層次更加多樣、教育效果更加明〔日j乙。上“三個點”的把握入學教育渠道的“三個點”是指教室、宿舍與社團三個區域的新生入學教育活動。其中，“教室區域”通常指通過在院校層面舉辦開學典禮、軍訓、第一次班會等活動，這類教育活動多為群體性集中，入學教育可以此為契機，抓好關鍵點，強化針對性。開學典禮是新生明確大學生活開始的一個標志性儀式，同時也是新生第一次的全體集中。各專業主任、班主任以及部分主要學生干部，如學生會、社團聯合會主席，可以通過開學典禮與新生進行接觸，培養新生的歸屬感和組織紀律性。“宿舍區域”即指學生宿舍。學院領導、班主任、輔導員深入學生宿舍，與新生們聊天談心。很多高校會選擇在新生入學期間，組織領導、班主任、輔導員走進新生宿舍，親切看望新生。這一舉措不僅表達了學院對新生們的歡迎，也讓新生們增強了對學院的歸屬感，拉近了師生間的關系。“社團區域”則是指的是利用朋輩關系組織的入學教育活動，如新老生交流會。以專業為單位，新生與老生相互交流，講述對大學的感受與期望，主要目的在于幫助新生盡快適應大學生活，同時也為學生相互間的交流搭建良好平臺。么“兩個面”的聯系進入大學學習標志著學生在學習階段進入了一個新的環境，開始獨立生活，但并不代表著其心智水平已經完全成熟。很多學生在大學期間發生行為上的偏差都是與家庭、學校兩者相互聯系不夠造成的。家庭教育與學校教育無法成為一個整體，學生的成長也出現“斷層”。所以，高校入學教育應當加強家庭與學校這兩個面上的聯系，加強聯動，共同促進新生盡快適應大學生活。筆者所工作的學院為例，在新生入學教育階段，學院舉辦家長見面會，加強“家一校”聯動，家長進行面對面交流。院領導向家長詳細介紹學院專業發展、設置及就業情況，提醒家長注意在大學四年中學生們可能會出現的問題，加強與學院的溝通;在迎新現場建立“家一校”聯動通訊錄，并與家長約定于下學期開學初舉辦家長見面會，屆時將會把學生們在校和假期在家的情況相互溝通，根據學生的實際J清況調整教育方法，提升教育效果。入“一條線”的培養主要是指設立新生班級助理班主任制度，協助班主任管理班級。大一學年是打基礎的時候，學院聘任成績優秀、工作能力強的高年級學生擔任新生班級的助理班主任，在大一學年對新生進行正面引導，每天早晚自習均與新生在班上，在協助管理班級的同時，在專業學習上產生積極影響，起到榜樣示范的作用。

(三)地方高校創新入學教育形式，逐步培養學生專業認同感

入學教育的目的是使新生們能盡快融入到新集體中，為日后的專業學習打下良好基礎。積極創新入學教育形式，通過別具特色的方式，努力培養學生的專業認同感。

1、設計班級標識。例如“班服，、“班徽”，從新生入學教育的角度來看，特色“班服”在對新生的知校、愛校教育方面起到了重要的作用，有利于新生了解所在學院及專業特色。

2、舉辦專業見面交流會。專業見面會由各專業教研室老師具體負責，對全體新生進行專業設置、學科優勢、培養模式以及課程學習的要求與方法等方面的答疑介紹，幫助新生了解認識所學專業，及早確立專業學習目標，明確專業前景。

3、指導學生進行職業生涯規劃。由于高考招生錄取存在志愿調劑的情況，部分學生對所選專業不了解、沒興趣，更談不上職業規劃。但不論是否為調劑錄取，每位學生都應當對自己未來的職業生涯進行合理規劃。

篇（10）

高職高專院校的生活和在高中時期的生活大有不同，在高中的時候，有父母的嘮叨和管教，他們覺得是一種煩惱，進入大學后，覺得擺脫的這樣的煩惱，其實不然，現在的大學新生很多都是嬌生慣養的獨生子女，過慣了衣食無憂的生活，進入這樣一個環境當中，很多生活上不能自理，更不能有效地安排自己的日常生活。還有一些同學不是學校所在城市的氣候，飲食習慣，水土不服，給生活帶了很大影響，進而產生一定的心理問題。

在高職高專院校里面有家庭條比較好的獨生子女，也有很多來自農村的學生，農村的學生家庭條件不好，他們放棄了高中復讀的機會來到這所院校，有的還因為當地教育條件的限制不能是他們的得到更理想的教育。當這些來自農村來的新生看到自己和那寫來自部分比較富裕家庭的同學們的差距時，心理多少會產生自卑感和失落感，看到城市的繁華和熱鬧會羨慕城市的生活，羨慕自己的同學。家庭的經濟困難不但給學校的學習生活帶來壓力還給心理造成了一定的負擔。這些家境貧寒的學生覺得拿著父母的血汗錢學習，到頭來并沒有考入理想的學府，心里感到深深的自責和愧疚，還會影響他們的健康成長。

大學環境的生活方式和學習方式和高中的不一樣，所以要“入鄉隨俗“盡快轉變自己的學習方式和方法，才能盡快地融入到大學的學習和生活中，才能夠生逐漸適應高職高專的教育教學方式。對于新生來說，要慢慢改變自己的思想觀念，忘掉由于高考失利帶來的不好的心理陰影，將這所大學的新的學習環境當作自己人生中的又一個新的起跑點，投入自己百分之百的熱情和努力，適應大學自主學習的方式，嚴格自律，積極進取，好好地學學的課程，取得令自己、令學校、令家長滿意的學習成績，為自己畢業后踏入職場做好充分的準備。