時間：2023-01-04 07:02:24
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關鍵詞 大專院校 體育教學 健康素質
大專院校培養的是各行各業有文化、懂技術、業務熟練的勞動者。體育作為大專院校教育的重要組成部分，在促進學生健康，實現學生全面發展等方面，發揮了重要的作用。因此，要通過實施以教師為中心，以競技運動為中心，以發展學生的身體素質和專項素質為中心的體育教學改革，逐步提高大專院校學生的社會實踐能力，以綜合實踐活動促使學生各方面素質協調發展，并享受到運動的樂趣。筆者根據自己多年的大專院校教學實踐，總結了一系列經驗，以期起互相幫助、監督，共同進步的目的。
一、大專院校體育教學存在的問題
（一）體育課重視程度不夠、觀念偏差存在
大專院校的專業課教師和學生普遍對政治品德教育、文化知識教育、基本技能的操作較為重視，而對體育課程潛在的功能重視和開發不夠，對體育教學工作重視程度不夠，對體育課的考察、監管力度不足。甚至存在有些其他科目的教師占用體育課時間進行專業教學輔導的現象。從社會來看，伴隨現代化進程的加快和生活方式的改變，體能下降的現象普遍存在。此外，學生普遍認為，大專院校體育課程的教學手段也與中學相差不大，沒有明顯的區別，并抱著無所謂的態度。課堂教學缺少新鮮感，不能滿足學生好奇心，導致學生對體育學習枯燥無味，不感興趣，且沒有積極性的根源所在。
（二）課堂教學形式具有間斷性
由于大專院校不同于普通高等院校，盡管體育教育的模式相同，雖然學制三年，但并非是六個學期不間斷地進行教學；而是根據社會人才需求以及學校的特點、專業的特點、師資的特點、學生的特點，在各個學期的不同時間段間斷性學習。如市場營銷專業，一年四季的實習較多，從而致使體育課不能按計劃進行，不但使體育教學的連續性、全面性、穩定性不能保證，而且體育教學的總時數減少，課時相對不足，教學任務難以完成。
（三）學生對教學內容不感興趣
大專院校體育課仍是以競技體育為主的傳統教學模式，在教學內容的選擇上比較單一，缺乏趣味性教學，對于有的項目，由于學生的地域和家庭條件、興趣愛好不同，水平相差很大，這樣不利于激發學生共同參與的興趣。此外，由于每個學生由于基礎不同，能力不同，對知識理解與掌握不可同步，對不同的體育項目喜歡的程度也不一致，但是體育課教學內容沒有充分考慮到學生生理和心理發展的特征，把一些非活動性的內容引入教學，這也是造成學生對體育課不感興趣的重要原因。
二、加強大專院校體育的對策
大專院校從新生入校就有規劃、有步驟地進行科學的、必要的和有效的專業劃分，因此，學生的學習目標很明確。大專學生的體育課教學就應該緊密圍繞不同專業學生的職業需求開展不同層次的教學，改變原有單一、陳舊的教學模式，建立和形成多樣化教學模式，調動他們的積極性，讓學生主動參與到運動中來。具體來說，筆者主要總結了以下幾點：
（一）轉變觀念，樹立“健康第一”的指導思想
轉變大專院校的教師和學生偏重技能培養，忽視體育教學以及重視不夠、方法單一的現象。具體來說，提高體育教學質量，首要是抓住學生對體育課的興趣，愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。興趣是一種帶有濃厚感彩的志趣活動，興趣可以把學生的參與積極性有效地調動起來。并把傳授知識、技能與科學鍛煉身體的原則、方法有機地結合起來，最大程度地調動學生的學習積極性，提高教學質量。如堅持體育開展與學生思想引領工作相結合、與服務學生就業創業相結合，有意識緊密聯系終身體育，增強其自我鍛煉能力，進而培養學生終身體育意識，這樣才能使學生樹立進步的信心，從而愿意接受老師的幫助。對各專業女學生可以加強健美操和形體的訓練，健美操不僅能起到強身健體美化形體、增強自信心、提高自身良好形象、增加就業機會的作用，而且還能培養女生的健身意識，達到體育課的教學目標。
（二）實現教法合理優選，有機結合
教學活動是一個由教師和學生、教與學雙邊活動構成的系統過程，整個教學過程沒有學生自覺、主動地參與，教學就無法進行，反之教學也不會成功。因此一堂好的體育課，要求教師能處理好教學任務的特點，妥善處理教學、科研關系，確定科研方向。
（三）與學生所學專業相結合
現在的畢業生主要去向是面對企業、面對工廠的第一線，對身體各種素質的鍛煉也備有側重。所以體育教學內容應根據學生所學專業特點和學生興趣，對學生所學專業內容、課程設置、學習計劃、學習方法進行不同的安排，提高學生將來適應職業技能的身體素質，并充分體現出選擇性、針對性，始終把培養學生的實踐能力放在首位。
三、結束語
在體育教學中，學生的學習興趣跟教師教學的生動性和啟發性密切聯系。高校的體育教學方法改革，必須堅持以人才培養為根本任務，強化厚基礎、重實踐、求創新的育人特色，同時也需要始終堅持理論學習和理論研究、理論宣傳的有機統一，使之不斷深化，以促進大學生的全面發展，推動我國大專院校體育教育現代化的進程。
參考文獻：
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0006-02
五年制高職教育也屬于我國教育主要途徑之一，通過這種教育途徑也能有效地為社會提供相應的人才，但是，在對學生進行五年制教學的過程中，其因為五年制大專生特殊性，在教學過程中存在著較多的問題，再加上學生對于學習興趣也不高，在很大程度上對教學質量和效果造成了影響，為了更好地提升教學質量，本文主要對五年制大專生學習興趣的培養進行了策略研究。
1.五年制大專生的特點和學習興趣現狀
1.1五年制大專生的特點
1.1.1學習層次不高。五年制大專生在學習過程中，最為明顯的特點之一就是學習層次不高，五年制大專生僅僅是完成了九年制義務教育階段的學習任務，因此，和高中畢業的三年制大專生相比較而言，其兩者之間無論是文化水平，亦或者是學習能力等方面還是存在著一定的差距。除此之外，隨著大家對教育的重視程度在不斷上升，各院校都在不斷進行擴招，這也在很大程度上降低了五年制大專生的質量。
1.1.2自我認識不夠。五年制大專生在學習過程中，因其自身基礎知識較為薄弱，在學習過程中也沒有任何升學壓力，對于學習認識也就存在不足，很多學生甚至抱著混文憑的心理，也正是因為學生對自我認識不夠，在學習過程中很容易對自己放松要求，進而在學習過程中很難取得良好的學習效果，而這也是五年制大專生學習過程中普遍所存在的問題之一。
1.1.3行為習慣存在問題。五年制大專生在學習過程中，還有較為明顯的特點之一，就是在校期間行為習慣存在著較大的問題。五年制大專生年齡相比較而言還是較小的，所以學生無論是在生活還是學習過程中，都還存在著一定的問題，很難對自己進行約束或者是管理，也正是因為這樣使得學生很容易養成不好的行為規范，再加上學生年齡還處于較為叛逆的時間段，對于學習也很難靜下心學習，嚴重甚至會產生排斥等心理。
1.2五年制大專生的學習興趣現狀。經過多年教學實踐，在對五年制大專生進行教學的過程中，教師大多能感覺到學生在學習過程中，對于學習的興趣并不高，因此，在學習過程中，學生很容易產生厭煩、排斥等心理，進而對教學質量造成了較為不利的影響。而造成學生對學習性興趣不高這一現狀的原因，主要有以下幾點：
1.2.1學習動機和目的不夠明確。學生在學習過程中，其應該屬于一種有意識的活動，在學習過程中，只有對學生進行適當的激勵，才能更好地達到學習的目的。但是，在對五年制學生進行教學的過程中，學生在學習過程中不想高中生需要面對高考所帶來的壓力，所以在學習過程中，學生情緒和思想上都會較為放松，也正是因為這樣使得學生學習動機和目的都不都明確，在學習過程中一旦沒有學習動力，學生就很容易對學習失去興趣[1]。
1.2.2沒有養成良好的學習習慣。學習習慣屬于后天養成的，其對于學生學習有著非常重要的作用，如果學生具備良好的學習習慣，學生就無須督促就能自覺的進行學習，進而就能更好地保證學習的質量，提升教學的效率。但是，相關研究調查表明，五年制學生在學習過程中，大多都沒有養成良好的學習習慣，學生在學習過程中也沒有制定相應的學習計劃，學習十分隨意，進而很難養成良好的學習習慣，因此，學生在學習過程中很難感受到學習的樂趣，進而就很難對學習產生興趣。
1.2.3基礎知識較為薄弱。興趣向來是學生最好的老師，由此可見，學生要想學習某一門課程，其在學習過程中最為明顯的動力就是興趣，但是，五年制學生在學習過程中，因其特殊性，在學習過程中一些基礎知識都較為薄弱，在學習過程中很難對自己產生信心，進而就很難將其轉化成有效地動力，長期以往，學生如果都不能在取得一定的成就，學生就很難對學習產生熱情，甚至還會對學習產生厭煩，這樣就更別提學習興趣。
2.原因分析
總的來說，學生在學習過程中，對學習很難產生興趣其主要有幾個方面的原因，具體如下：
2.1學生自身方面。五年制大專生在學習過程中，其大多是在初中讀完之后就開始就讀大專課程，所以，學生年齡都還十分小，在這一階段的學生，其心理大多還處在叛逆期，很難對自我進行約束，進而就很容易出現錯誤，也很難分辨出什么是好的，什么是壞的，因此，在學習過程中，就經常會出現各種問題，而正是因為這些問題的產生，使得五年制大專生學習質量一直得不到提升，而學生對于學習的興趣也很難得到提升[2]。
2.2社會環境方面。隨著社會的不斷發展，社會風氣也發生了很大的改變，雖然總的來說社會風氣一直在往好的地方發展，但是，其中還是存在著一定不良風氣，再加上網絡盛行，其間所存在的誘惑是非常大的，在這種情況下，學生年齡本身就較小，很難抵制住其中所存在的不良誘惑，進而學生就很容易將興趣轉移到網絡以及學習之外的事物上面，而這也是五年制大專生學習興趣不夠的原因之一。
2.3學校方面。就目前而言，在對學生進行教學的過程中，各院校不僅具備五年制教學，還有的學校既有五年制教學，還有三年制教學，在這種情況下，學生在學習過程中，就很容易接受到各種不一樣的思想，而這種教學背景下，五年制大專生學習就會受到一定的影響，甚至還會產生不良思想和行為的影響，進而也容易對教學造成影響，從而學生也會對學習失去興趣。
2.4家庭方面。就目前而言，我校五年制大專生大多屬于本地學生，并且還都是少數民族學生，而這些學生家長并沒有接受較高的教育，所以文化素質并不高，因此，在對學生進行管束的過程中，對于學生成績以及學習方面存在著一些問題，所以使得學生態度也不夠端正。
2.5教學方面。在對學生進行教學的過程中，要想更好地提高學生對于學習的興趣，教師教學方式以及教學思想也會對學生造成直接的影響。[3]。五年制大專生因其年齡較小，對于一切新奇的事物都具備一定的好奇心，但是，如果教師在教學過程中，教學觀念以及教學方式都比較落后，學生在學習過程中就很難對學習產生興趣，就而也會降低教學質量。
3.專科院校五年制大專生學習興趣的培養策略
要想真正提高五年制大專生教學質量，首先就需要提高五年制大專生學習興趣，進而才能有效地促進學生的發展，使其在學習過程中能夠充滿動力和激情，為此，筆者也對五年制專科院校學生興趣培養策略提出了以下幾點建議：
3.1創新教學方法。在對學生進行教學的過程中，要想真正提高學生對于學習的興趣，首先教師需要知道要教什么，大學課程相比較于初中知識而言，本身就具備一定的難度，在這種情況下，如果還是采用以往的教學方式對學生進行教學，學生是很難掌握這些知識的，長期以往學生就會對學習失去興趣。針對這一現象，教師在對學生進行教學的過程中，首先要考慮到五年制大專生特點，在教學過程中創新教學方式，盡可能提高教學趣味性，然后在教學過程中針對學生實際情況以及教材對學生進行教學，這樣就能有效地提升教學質量和效率。總的來說，教師在教學過程中，其教學方式的使用會直接對教學效果產生影響，同時也會直接對學生對學習的興趣產生影響，所以，在對學生進行教學的過程中，無論教師采用什么樣的教學方式，一定要盡可能提高學生對學習的興趣[4]。為此，教師在對學生進行教學的過程中，一定要改變以往教學中所采用的"滿堂灌"模式，在教學過程中尊重學生主體地位，在教學過程中調動教學氛圍，通過教學方式的創新，最大程度激發學生對學習的興趣，以此來真正實現培養學生興趣這一目的。例如，教師在對學生進行教學的過程中，可以改變以往傳統的黑板，或者是投影等教學方式，可以在教學過程中，多加使用錄像播映、課堂討論、情境演示等教學方式，這樣就能充分調動學生學習的積極性，進而就能有效地培養學生對學習的興趣，同時還能取得良好的教學效果。總而言之，培養五年制大專生學習興趣，教師一定要注重對教學方式的創新，最大程度激發學生對學習的興趣，從而才能有效地實現這一目的，真正做到培養學生學習興趣。
3.2在教學過程中多對學生進行鼓勵。在對學生進行教學過程中，要想提高學生對學習的興趣，首先就要讓學生在學習過程中感受到學習帶給它是成就，這樣就能有效地提高學生對學習的自信心，進而就能更好地培養學生對學習的興趣。所以，在對五年制大專生進行教學的過程中，要想培養學生對學習的興趣，除了要創新教學方式之外，還要在教學過程中多加對學生進行鼓勵，減少對學生的批評，以此來幫助學生樹立學習的自信心，進而也能實現培養學生學習興趣這一目的。五年制大專生相比較于三年制大專生而言，其年齡和生活閱歷都較少，教師在對學生進行教學的過程中，一定要對學生行為以及習慣進行適當的教育和引導，同時還要尊重學生，這樣才能避免學生叛逆心理的產生，從而就能有效地提升學習興趣[5]。在教學過程中，教師如果發現學生存在問題，或者是出現偏差，教師一定要對學生進行正確引導，讓其逐漸改善，不要對其進行過分責罵，這樣更容易激起學生逆反心理，甚至是對學習的排斥。因此，教師在對五年制大專生進行教學的過程中，一定要注意自己的言行，將學生看待為一個獨立的個體，在教學過程中，加大對學生的鼓勵，這樣學生就能明顯的感受到學習所帶來的成就，極易被認可的感激，進而在學習過程中就會更加充滿激情和動力，長期以往就能有效地培養學生對學習的興趣。例如，教師在對學生進行教學的過程中，可以適時提出問題，然后用微笑和眼神鼓勵學生積極發言，提出自己的想法和觀點，這樣學生就能更加積極的發表觀點，在學生發表觀點之后，教師可以用言語對學生進行鼓勵，可以多加使用："你真行"、"非常好"等語言，以此來讓學生感受到別人的贊賞和肯定，這樣學生在學習過程中，就會因為這些話變得更加富有動力和激情，從而就能提高對學習的興趣。總而言之，教師言行會對學生造成直接的影響，在這種情況下，教師對學生進行教學，一定要注意自己言行舉止，通過對學生的鼓勵和贊賞此來讓學生對學習保持興趣和動力。
3.3在教學過程中提高自身素質以及人格魅力。在對學生進行教學的過程中，教師自身素質以及人格魅力都會對學生造成直接影響，其中，教師自身素質會對其教學質量造成直接影響，而其人格魅力也會影響到學生對這門課程的興趣和喜好，因此，教師在對學生進行教學的過程中，要想培養學生對學習的興趣，還需要提高自身素質以及人格魅力，以此來對學生進行更為有效地教學指導，真正提高學生對學習的興趣[6]。學生在學習過程中，完全會因為自己對教師的喜好而對這門課程產生興趣，或者是排斥，而教師在教學過程中，如果具備較為良好的人格魅力，在教學過程中就能夠構建其良好的教學課堂，在這種氛圍下學習也能取得較為良好的教學效果。為此，教師在教學過程中，一定要盡可能豐富自身，在教學過程中，加強對教學方式以及學生心理的研究，以此來提升自己的專業素質，之后還需要在教學過程中，和學生構建良好的師生關系，和學生共建良好的教學氛圍以及課堂，以此來提升自己的人格魅力，通過這種方式來激發學會對學習的興趣，這樣也能真正實現培養五年制大專生學習興趣這一目的。
4.結語
綜上所述，五年制大專生有其自身特點，在對學生進行教學的過程中，要想真正提升教學質量和效率，就一定要加強對學生興趣的培養，真正讓學生對學習產生興趣，進而才能有效地保證五年制大學教育的質量，讓學生真正有所獲得。
參考文獻：
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一、高等教育自學考試在高職、高專發展的必要性
隨著國際金融危機的蔓延、消退，世界經濟格局發生了很大的變化，中國經濟結構也在悄然發生著變化，這種經濟和社會的巨大變化，對中國的教育教學改革提出了更高的要求。在終身教育體系下，在普通高校、高職、高專學校開設大專起點獨立本科段的學習，是順應社會經濟發展和專業技術人才培養的需要。
（一）伴隨著社會經濟技術的發展，社會、企業對人才素質、規格需求的提高使得社會對人才的需求發生了變化；教育層次的高移，人才市場上高學歷熱，加之用人單位在選拔、用人時對高學歷人才的青睞；另外隨著我國人口結構的變化，獨生子女的比例增加，家長對子女接受高等教育的期望越來越高，等等。
（二）高職、高專學生在專科學習期間同時接受本科教育，使學生的知識和能力結構全面優化，極大地提升學生的整體水平，是高職高專學生職業設計、人生規劃的一條新的發展之路。也就是說對有能力的學生來說，一方面學習本校的課程，一方面參加自學考試。用最為經濟的方式，使學生在接受三年高職教育的同時，完成本科學業，為自己的職業生涯積蓄充足的基礎動力，是學制短、效益高、成本低、見效快的最佳人才培養模式。那么，學生畢業后將擁有高等職業教育和本科教育雙重教育學歷。雙重學歷的取得，不但使其知識和能力得到了結構性的高度互補，也為學生本人參加晉級晉升、干部選拔竟聘、國家公務員考試等政府招聘活動提供了基本的必備條件。
（三）因為自學考試專業比較靈活，比較開放，普通高校專業限制得比較嚴格，轉專業也是要有一定的條件。而有些學生也有學習能力，參加自學考試可以學自己喜歡的科目。如果有些學生畢業時尚未取得自考證書，還可以在步入社會后，完成自考學習計劃，通過考試后取得本科畢業證書。
二、如何在高職、高專院校辦好大專起點獨立本科段自學考試
（一）培養目標的定位。高職、高專教育的培養目標是生產、建設、管理、服務第一線的中高級應用型的專門人才。他們在理論水平上低于大學生本科生，在實踐能力上強于大學本科生。現在大專起點獨立本科段自學考試目標定位就應定在于理論水平與就業能力兩項功能。原來由高職、高專主要承擔的實用型中高級專門人才的培養，現通過參加獨立本科段學習后，使學生的基本知識、職業素質、學習能力都有所提高，以具備大學本科生的理論水平或具備進入更高一級學校深造的能力。
一、存在的主要問題及原因
(一)教學課程安排不夠合理
以某士官學校為例，大專學員學制三年，第一年在校進行基礎課學習，第二年在校進行專業課學習，第三年在部隊實習。這樣的教學設計在實際運行中存在兩方面問題：一方面，在校學習期間專業學習的時間較少，據統計，學員在校期間各課程占總學時比例分別是，基礎課占60.6%,專業基礎課占16.3%,裝備專業課占23.1%，兩年時間內學員能接觸裝備以及學習裝備的時間為8個月左右。開展以裝備為基礎的實踐教學時間較少必然會影響學員掌握裝備維修技能的效果。另一方面，學員部隊實習基本上流于形式。據了解，部隊對實習學員在裝備學習上沒有要求和監管，學校對學員實習也沒有制定相關教學計劃和任務，學員處于部隊和學校雙方脫管的狀態，使實習沒有起到鍛煉學員實踐經驗的作用。究其原因主要是對士官教育研究不夠，沒有深入研究士官教育與大學學歷教育的不同，沒有設計符合士官學員的認知規律的人才培養方案。
(二)學員入學文化水平不適應學習需求
據調研，以2013年至2015年某士官學校通信專業大專學員為樣本，學員總人數為52人，大學學歷3人，占5.8%，初高中學歷49人，占94.2%，文化水平偏低是士官學員存在的一個普遍突出問題。通過與學員交流發現，他們對典型電路、電臺原理維修等課程的學習感到很吃力，很難理解其中涉及到的模擬電子電路和高頻電子電路理論基礎知識，制約學員電臺維修能力的培養。與其他專業不同，通信專業涉及到難度較大高頻電子電路和抽象的通信原理，學員不僅要掌握電工電子、模電數電等基礎知識，還需要具有知識牽引和總結的能力。目前生源的現實情況還遠遠達不到這樣的要求。造成問題的主要原因是招生條件的制定不滿足專業需求，同時存在招生把關不嚴的情況。
(三)學員學習動力不足
有些學員學習動力不足，沒有明確的學習目標，有的甚至一心想退學退伍，逆反心理很強。造成這種問題的原因主要有兩個方面，一方面是部隊送學制度不健全，基層部隊對送學對象把關不嚴，導致有些學員專業不對口。大部分基層單位對送學人員沒有提出任何要求，沒有獎懲措施，導致學員沒有適當的學習壓力。另一方面是學員主觀意識原因。有的學員是為避免部隊訓練和享受學校假期而來校學習的，有的學員是被迫來學習，家庭矛盾較大，學習態度消極。
(四)教員隊伍缺乏部隊實踐經驗
從事士官教育的教員大多數來自軍隊院校培養的生長干部和地方院校培養的國防生，畢業后分配到士官教育崗位，對于部隊實踐的了解嚴重不足。缺乏部隊實踐經驗的教員很難準確把握部隊實戰化人才的需求，對部隊裝備戰術勤務應用方面了解較少，因此在教學重點內容、實戰化訓練組織方式上存在“想當然”與“閉門造車”的情況，未能很好地貼近實戰進行教學。存在此問題的主要原因有兩方面：一方面是教員來源單一。士官院校教員的來源主要是軍校畢業生分配、國防生、地方大學生入伍，少部分是引入的部隊技術崗位人員。分配的軍校畢業生大多是從學校到學校的任職經歷，雖然在軍事環境中時間較長，但部隊實踐經歷仍然不足。國防生和地方大學生入伍的教員更加缺乏對部隊實際的認識和經歷。調入的部隊技術崗位人員相對而言對部隊相關崗位比較熟悉，有一定的部隊實踐經驗，但主要從事技術工作，對部隊訓練情況了解不多。另一方面是師資培訓機制不全面。院校和部隊之間的人員交流較少，互相代職的時間最多一年，調研多采用參觀、座談等形式。通過這種代職和調研可以獲取一定的部隊實際情況信息，但與參與實踐所獲得的認識仍然有較大差距。
二、改進教學的對策
(一)院校和部隊形成合力，把學員實習落到實處要想擴展學員的實踐能力，去部隊實習的一年尤為關鍵。要解決當前學員部隊實習流于形式的問題，關鍵要從兩個方面入手。一方面，院校應為學員部隊實習制定切實可行的學習計劃，下達學習任務，教員定期通過電話和軍隊網絡進行回訪和檢查，讓學員帶著任務去部隊，在部隊實踐中鍛煉戰術使用和裝備維修能力。另一方面，部隊應對學員實習進行有效的管理和監督，為學員安排專業對口的崗位，采用可行的促學措施，與院校形成合力，使學員在實習中獲得扎實的實踐經驗。
(二)教學管理相輔相成，解決學員存在的主觀問題
針對學員文化基礎不扎實的問題，首先從生源方面解決，學員入學后嚴格組織復試，對于復試不合格的學員退回部隊，從源頭上提升生源質量。其次，要針對學員文化基礎的特點，完善和調整教學模式，在專業課授課中插入所涉及到的基礎知識點，利用自習課時間為學員補課，確保學員能聽得懂、跟得上。針對學員學習動力不足的問題，隊干部和教員要共同做好學員的思想工作，及時掌握學員的思想動態，深入了解學員的學習、生活、家庭以及交往圈等各類信息，切實為學員解決困難問題、讓學員從思想上擺正心態，從根本上“愛學、樂學”，以利于學員能力素質的培養。
(三)調整教學側重點，增強教學內容的實用性
一、 試點隊伍建設方面
教學質量是學校的靈魂所在，而教學質量的保證依靠于高素質、高質量的教師。我校一貫重視教師的培養和外聘教師的選用、培訓，不斷規范兼職教師的聘用和管理，努力提高專兼職教師應用現代教育技術手段的能力。采取多種措施繼續加強教師隊伍建設與教師的在職培訓。
1、試點專業專、兼職教師隊伍配置情況
試點專業姓名性別學歷職稱專業學科電大教齡電話呼機年齡專兼職分級備案
省電大分校
英語解曉裕女大學高講英語8676888236兼無備
王東升男大專講師英語2676648038專無備
李海芳女大學講師英語41399377900527專無備
計算機張東明男大學講師計算機8676485932專備備
劉順志男大專講師計算機5676485925專備備
孫發強男大專助講計算機6676843730專備備
周紅燕女大專助講計算機6676485928專備備
法律金發琰男大專助講法律51399379098129專備備
文彬男大學律師法律7676443740兼無備
周詩文男大學律師法律3 兼無備
工商管理劉國輝男大學會計師會計4676831229兼無備
杜瑞軍男大學會計金融 2 26兼無備
周忠林男大學會計工商管理2 26兼無備
高級護理邱勇玉男大學醫療副主任醫師3 37兼無備
何喜軍男大學醫療副主任醫師3 38兼無備
趙寧國男大學醫療副主任醫師3 58兼無備
陸仁杰男大學普外主任醫師3 59兼無備
公共課教師田軍男大學講師電氣10676831237專備備
張繼東男大學講師數學10676699935專備備
王志國男大學講師中文5676410234兼無備
李奮武男大學講師物理6676605336專備備
宋小軍男大學講師英語4676453528兼無備
丁軍霞女大學講師工商管理4676485941專無無
2、試點教學管理、技術和科研隊伍配置情況
姓 名職務學歷職 稱年齡專業學科電大工作年限分級備案備 注
省電大分校
教學管理人員程東暉校長大學高級工程師56鑄造16備備
李 飛副校長大專講師38機械16備備
張繼東教務科長大學高級講師35數學11備備
李發華教務干事大專講師40理工師資13備備
岳玉玲考務干事高中政工師48 5備備
技術和科研人員劉順志 大專教員24計算機5備備
張東明 大學講師31計算機8備備
李奮武 大學講師34物理8備備
孫發強 大專助理講師28計算機6 備備
周紅燕 大專助理講師28計算機6備備
3、試點人員接受試點相關培訓的情況
我校在校教職工23人（其中服務人員4人，行政及教學管理人員8人），“試點”教學外聘教師13人。自99年以來，校領導3人8次參加省校統一組織的試點教學培訓會、教師2人4次參加省校統一組織的試點教育技術培訓會及1人1次參加中央電大課程的集訓、教務管理人員2人6次參加省校統一組織的教務管理軟件培訓會。這些培訓對我校的試點教育起到基石的作用，使得我校試點教育能夠穩步前進。
校領導們非常重視教師的培訓工作，要求先培訓后上崗。在試點教育中期檢查之前曾作了大量扎實的培訓工作，使得我校試點工作在中期評估中得到較好評價。中期評估之后，每學期組織相關人員通過集中組織學習有關試點教育的文件資料、討論各課程教學安排和教學改革、總結交流各課程教學特點及教學經驗等三至四次，教職工可隨時通過校局域網或登錄電大在線學習有關試點教育及教學的知識，保證教育觀念、教學技術的不斷更新。
對外聘教師，每學期開學伊始專門召開外聘教師工作會議，闡述試點教育的特點、技術支持、教學方式、學習方式等，要求外聘教師不定期到學校計算機室通過上網學習試點教育的相關知識、下載所承擔課程的有關資料，要求掌握基本的計算機基礎知識以達到能夠勝任試點教學的教學任務。
總之，我校試點教育的培訓工作比較到位，通過培訓使教師及教學管理人員基本勝任試點教育與教學工作，保證了我校試點工作的順利開展。
4、試點人員接受培訓的效果
在職教師通過培訓，在試點教育中期評估之后已掌握開放教育的教學方式，改變了傳統教學觀念，能夠勝任試點開放教育的教學。
兼職教師在上崗前皆進行了一定的培訓，通過培訓逐步了解、認識電大開放試點教育教與學的特點，認識到課程輔導教師、責任教師的職責，掌握開放教育的教學方式，改變傳統教學的觀念。通過培訓使得所聘兼職教師基本能夠勝任試點教育的責任教師
分校領導均具備網上瀏覽、下載所需的教學信息的能力。具備收發電子郵件和使用教務管理軟件導入和導出管理信息。能夠使用電子演示文稿的應用，BBS網上討論。
二、多種媒體教學資源的建設與應用
我校自2000年秋季開辦“人才培養模式改革和開放教育試點”以來，已經走過了三年的歷程。遠程開放教育應當適應學生個體化自主學習的要求，應是學生利用多種媒體自學為主，教師以輔助為主的教學形式，逐步加強學生的自學能力，那么多種媒體教學資源的建設與應用就顯得由為重要。
1、試點必修課程提供多種媒體教學資源的品種和數量
三年來我校開辦了開放教育試點5個專業，已開出的40多門統設必修課中，除每門課所配套的文字主教材和輔導教材以外，含有實驗課還配有實驗教材，錄像教材26種，錄音教材7種，VCD光盤10鐘，并利用中央電大網上教學平臺所提供的IP課程課件、CIA課件和中央電視臺教育頻道播放直播課堂等多種媒體教學資源對學生的學習進行支持服務，并充分利用開放教育網上教學指導信息，教學輔導以及作業、答疑、試題等動態資源。對所開設的必修課程還進行了網上討論或答疑，對部分課程還開展了網上視頻答疑，所以現在進行的“人才培養模式改革和開放教育試點”的教學，基本上改變了過去“文字教材加面授教學“的局面，學生利用多種媒體進行自學，通過直播課堂和網上輔導、答疑、再給必要的小組活動和面授討論，學習效果有了明顯提高。
2、自開課堂多種媒體教學資源自建和共建共享的情況
我校二OOO級《英語》專業選修課為《大學語言》、《英美文學導論》；二OOO級計算機科學技術專業選修課為《管理住處系統》《通信原理概論》，法學專業選修課為《法律思想史》《房地產法》《消費者權益保護法》《環境法學》《計算機應用基礎》；2001級和2002級工商企業管理專業選修課為《國際企業管理》〈〈經濟數學〉〉〈〈現代管理專題〉〉。2001〈〈婦產科護理學〉〉《健康教育》五個專業所選的選修課都是根據學生的實際情況，實際工作的需要，由學生自己選定，并由專業教師討論審定通過的，對學生的實際工作是有促進作用。對于自開課的多種媒體教學資源應用，我們針對不同的課程，選用不同的多媒體教學資源。
如：《大學語文》《英美文學導論》《國際企業管理》《現代管理專題》這幾門課程主要是利用中央電大網上提供的信息、輔導、作業和輔導教師答疑來進行學習。《計算機應用基礎》《管理信息系統》《通信原理概論》這幾門計算機類課程利用自做幻燈片和電子教案授課等方式進行輔導教學。《法律思想史》《房地產法》〈〈消費者權益保護法〉〉〈〈環境法〉〉〈〈婦產科護理學〉〉可利用醫院、政法部門一些事例以及在實際工作的經驗指導學生學習。
3、加強多種媒體教學資源綜合應用采取的措施及效果
我校為了充分利用多種媒體教學資源，專門設置了主管教材、音像等多種媒體的主管人，并有專人及時錄制中央教育臺頻道播放的開放教育有關的輔導課、直播課堂和相關的內容。主管教學的人員根據各專業的教學計劃及時訂購本學期錄象帶、錄音帶和VCD教學光盤。各課程的責任教師和各班的班主任及時了解開放教育網上的教學信息、重點難點輔導、列題解析、答疑討論和作業評判等內容，及時和學生進行溝通給學生提供相關的信息，為學生的學習提供良好支持服務。以上這些措施的實施有利于教師與學生，學生與學生之間交互式學習，便于教師對教學過程的指導，創設學生主動學習的環境。
三、入學測試與課程補修
1、 入學測試情況及學生基礎狀況分析
根據省校的要求，對每季招收的學員，分校能按省校統一安排的時間，精心組織入學水平測試考試，并按時將試卷送交省電大，試點學員參加測試率達100%。
我校共招收專升本學員四個專業五個班，大專（高護專業）一個班，從入學摸底情況看，入學以前所學專業及目前從事工作（見下表）相同或相近的占大多數，反映出學員專業基礎較好，但調查中也發現，學員普遍感到英語基礎較差，對學好英語缺乏信心。
年級專業層次人數原學歷與本專業
相同的人數從事工作與本專業
相同的人數
00秋計算機科學與技術本科17178
00秋法學本科121110
00秋英語本科444
01春工商管理本科22516
01秋高護專科202020
02春工商管理本科8——2
2、 本科試點專業補修課程的組織和考核。
我校2000級計算機科學與技術、2000級英語、2001級高級護理專業的學員所學專業均是本專業，因此這三個專業的學員不需要補修課程。2000級法律、2001級工商管理、2002級工商管理專業的個別學員是非本專業專科生。對于這部分學員，我們根據教學計劃要求他們根據專業要求及本人實際情況補修相關課程。要求學員每學期開學根據自己實際情況申報補修課程名稱，學員根據實際情況選擇補修課程的學習方法，學小于每學期末對補修課程進行測驗檢查。
四、教學模式改革與實施
1、試點教學文件的完備程度，結合實際和改革創新的特點
專業教學計劃名稱課程教學大綱課程教學實施方案專業教學實施方案 教學文件
2000級英語專業英語專業（本科）教學計劃教學法（下）有有甘肅電大本科開放教育《英語》專業教學實施意見1、甘肅電大教學通訊
2、甘肅廣播電視大學2000（2001）級教學計劃（教育試點專業
集中實踐無有
2000級法律專業法學專業（本科）教學計劃法律文書有有甘肅電大本科開放教育《法律》專業教學實施意見
集中實踐有有
2000級計算機科學與技術專業計算機科學與技術專業（本科）教學計劃集中實踐無有甘肅廣播電視大學本科開放教育《計算機科學與技術》專業教學實施意見
2001級工商管理專業工商管理專業（本科）教學計劃公司概論有有甘肅電大本科開放教育《工商管理》專業教學實施意見
流通概論有有
資本經營有有
國際企業管理有有
2001級高級護理專業高級護理專業（專科）教學計劃醫學遺傳學有有甘肅電大專科開放教育《護理》專業教學實施意見
診斷學基礎有有
內科護理學（上）有有
外科護理學（上）有有
我校本學期教學文件統計如上標表，各專業各門課程教學大綱、教學實施意見等文件都俱全，同時根據我校實際情況制定了《關于二〇〇〇級開放教育法律本科專業法律實踐及畢業論文的安排意見》、《關于二〇〇〇級開放教育英語本科專業（教育方向）集中實踐環節教學實施安排意見》、《關于二〇〇〇級開放教育計算機科學與技術本科專業集中實踐及畢業設計的安排意見》等文件以便指導集中實踐環節的教學工作。
2、教學方式方法和教學組織形式的改革與探索
（1）、確定班級負責人，加強管理。我校對試點專業每班配備一位責任性強，具有進取性的教師作為班級負責人。班組負責人行使班主任職能，對學員全面負責，保證學員、責任教師、學校之間的溝通交流暢通。負責將學習信息及時傳達給學員。通過半年的嘗試，確定班級負責人保證了學員與學校之間的正常交流，能為學員及時排憂解難。
（2）、以課程為單位，確定教學方式，在教學方式上大膽改革、探索。根據課程、學員的實際情況確定教學方式：對比較容易理解，需要多練習、記憶的課程，以自學為主，讓學員具有充足時間進行學習，責任教師負責個別答疑及批改作業。對理解困難，自學費時費功的課程，輔導教師以面授方式集中重點講解，解答疑難點（有錄像帶的集中播放錄像）。對于介于前兩者之間的課程，責任教師按章節為單位，不定期對學員答疑，解決疑難問題。
（3）、以學員為中心，增強服務意識，提高服務水平。每門課程都配備責任教師，責任教師負責從中央電大網站及省電大網站下載有關學習內容，并及時下發給學員。責任教師負責向學員答疑解難。學校各科室，所有管理人員辦事協調高效，力所能及地利用所有資源，保證服務質量，為教學提供便利條件。
（4）、在具體教學過程中，學員根據自己實際情況采取自愿的方式進行學習。我校依據開放教育試點及學員個性特點因材施教。責任教師根據課程確定教學計劃及集中授課的地點、時間，但不強求學員，讓學員自己決定是否參加聽講。這樣更有效地培養學員的自學能力，同時學員在學習時能夠自我決斷，自我管理。
3、學生學習方式的轉變，促進學生自主學習的措施及效果
1）重入學教育，調動學生自主學習的積極性。
2）幫助學生掌握利用多種媒體學習的技術，增強學生自主學習的意識和信心。學生入學后，我校專門安排了對學員的計算機上網培訓，由計算機老師帶領學生在微機房集中學習，邊講解，邊操作，使大多數同學盡快掌握網上瀏覽，收發電子郵件，下載教學內容和信息。同時，對全校各專業上網時間由教務科作出統一安排，保證學員每周有2——3小時上網時間。
3）發揮指導教師的作用，指導學生自主學習。指導教師提供三方面的服務：一是指導學生根據自己實際制訂個人學習計劃；二是配合輔導教師輔導學習方法，提供心理咨詢；三是給學生指點學習評價系統，以利用完成形成性考核和期末考試任務。在我校，各開放式教育教學班的班主任就充當了指導教師的角色。
4）組織好學習小組活動，相互探討，促進學生自主學習。我校把各專業教學班按行業相近，單位相同，學習地點就近，并以自愿為原則組建幾個學習小組，選定組長，負責召集工作，一般2——3周開展一次小組學習活動，在小組活動中，通過學習交流，探討問題，溝通信息，取得了很好的互學互助共同提高的效果。
5）抓好形成性考核，調動學生學習的主動參與，分校專門制定了“平時作業及平時成績考核管理辦法”，嚴格按各門課程的教學要求和教學進度布置，并由責任教師認真批改，給出成績，作好記載。
6）提供周到的服務，為學生自主學習創造條件。為了解決網絡速度慢影響學習的問題，我校專門指派一名教師負責將有關的學習資料從網上下載后復制到校園局域網上，便于學生學習之用；對有困難不能按時上網的學生，班主任還通過軟盤拷貝資料下發，這些作法都受到學生的歡迎。
4、素質教育與專業教育相結合，并貫穿在課堂教學過程的情況。
1） 以素質教育為主線，在專業教育中突出實踐環節。
電大教育是專業知識技能的教育，同時其教育目標是培養出高素質的實用人才。因此，本校在專業知識教育體系中，突出課堂實踐教學環節，開拓學員視野，強調理性知識向感性知識的轉化，積極為學員進行素質培養創造條件。本校現有5個專業的教學班，其中高護專業在課程教學中要利用實驗實習基地的設施，開展各課程的教學和實習，一些臨床課程的考核采用定期、定點的辦法進行，從質量上保證專業知識教學的效果，促進各學員專業素質的提高。計算機專業的實踐教學，一是通過各學員與教師的互動教學完成，二是不定期的采用技能競賽、比賽的形式，檢驗和督促學員的學習，工商管理專業、法律專業、英語專業則采用課堂形式的的小組討論、案例模擬、實踐調查來學習和鞏固各課程知識，強調動口、動手、動腦來完成專業、課程學習。
2） 以專業教育為重點，強化教與學的各環節，努力提高素質教育的質量。
專業教學是電大教育中的日常教學工作，針對教與學的各個環節進行細致的研究，不斷的改進教與學的方法，從而促進素質教育的開展，高護專業、計算機專業的課程教學中，對于不同的專業課程采用不同的教法，如高護專業的藥理學采用實踐法與研討法進行教學，計算機專業的面向對象程序設計主要采用實驗法進行教學。對于不同學習能力的學員采用不同的授課形式，如開設小班上課，建立學員與教師定期聯系制度等促學措施，工商管理專業、法律專業、英語專業的教學突出實際應用性，對于理論知識的理解主要滲透于問題的解決，案例分析、情學模擬是教師和學員檢驗課堂教與學效果的主要形式，學員在課后還要閱讀許多背學材料，考察和研究本專業領域相關動態，提高專業知識的應用能力。
5、適應現代遠程教育的特點，培育良好的校園文化的情況。
近幾年來，我校根據兩級黨委的安排，始終把文明學校的創建工作作為學校的重要工作來抓，具體作法：一是加強領導班子與支部建設，努力提高黨員干部隊伍的素質；二是強化思想教育，搞好校風建設；三是加強校園環境建設，優化育人環境；四是發揮工青婦群眾組織作用，搞好社會治安綜合治理工作。幾年來，學校年年被評為綜合治理優秀單位，2001年學校被授予“文明學校”，校園被評為“安全文明校園”。
五、實踐性教學環節
1、 校內外實踐基地的建設和使用情況
實驗、實習場所承擔實驗（實習）項目容納學生人數備注
本校計算機實驗室教學計劃所列計算機類各課程實驗、實習27正在使用
本校電子實驗室計算機專業《計算機組成原理》課程各實驗20使用
礦區一中英語專業教育實習4使用
礦區法院 法律專業教育實習12使用
礦區財稅局工商管理專業實習。20待協商落實
礦區人民醫院高護專業各課程試驗、實習22使用
2、試點課程實踐教學環節的完成情況
我校現有專業及人數如下表：
專業計算機與科學技術英語法律工商經營管理 高護
級別2000級秋2000級秋2000級秋2000級春2002春2001秋
人數1941122823
我
校實踐教育基地及開設專業如上表所示，計算機與科學技術專業各課程實驗項目都能按時開出，其實習在本校可完成。英語、法律專業所開《計算機應用基礎》課程各實驗在本校計算機實驗室按時開出；英語專業4名學員均來自礦區二中英語教師，故其教育實習在本單位可完成；法律專業11名學員中7名來自礦區法院、公安局，我校決定以礦區法院為法律專業實習基地。工商管理專業22名中18名來自四四廠（礦區）各二級單位的管理崗位，其社會調查在本單位可完成，我校決定以礦區財稅局為工商管理專業實習基地——待協商落實。
為了加強實踐性教學環節我們還添置了TEC-2000試驗箱，對護理學專科我校和廠職工醫院聯合辦學，基本都是職工醫院的護士，其中一部分實驗在職工醫院進行。化學方面的實驗我們和廠工業學校試驗點上進行。
本學期實踐教學主要是2001級高護專業《醫學遺傳學》課程實驗，該課程實驗均在礦區人民醫院職業病科進行，其實驗課都能按時進行。
3、集中實踐環節的落實情況
2000級英語、法律、計算機與科學技術三個專業的畢業集中實踐環節按照省校要求已經落實。為了更好地落實省校精神，我校制定了《關于二〇〇〇級開放教育法律本科專業法律實踐及畢業論文的安排意見》、《關于二〇〇〇級開放教育英語本科專業（教育方向）集中實踐環節教學實施安排意見》、《關于二〇〇〇級開放教育計算機科學與技術本科專業集中實踐及畢業設計的安排意見》等文件以便指導集中實踐環節的教學工作，使集中實踐環節得以有序進行。
六、學習支持服務
1、為學生提供助學服務的措施和效果
（1）為各門課程聘請輔導教師，嚴格執行實施性教學計劃，一心一意為學員提供助學服務。主要通過定時組織面授輔導、觀看錄象帶、收聽錄音帶、上網等措施為學員學好課程提供方便。要求班主任及時掌握各門課程學生的學習動態，便于和輔導教師、學校溝通。
（2）教學班以班為單位進行組織，內部建立若干學習小組。采取開學注冊，開班會，進行學期教育，通報每學期的教學計劃及所開設的課程，介紹輔導教師情況、學校教學資源情況、重要信息等方式對學生進行管理。
（3）自愿結成學習小組，小組內學員經常集中在一起學習、討論、上網、看教學錄象帶、聽錄音帶、電話答疑等。
（4）向學生公布每個開放教育專業的教學信息網頁，以及課程負責人的電子郵件地址和電話答疑號碼等，給學生提供免費的電子郵箱，學生可以在家中或任何方便的地方，通過電話或計算機網絡向教師提問，并得到教師的電話答疑或網上輔導。
（5）為學員翻制光盤、錄象帶、錄音帶，復印各種學習資料等。
具體支持如下表：
網上服務輔導形式自學小組學習服務學習方法
內容網上輔導、CAI課件、直播課堂、VBI廣播、電子郵件專業教師輔導、答疑批改作業、實驗室、圖書室、錄象材料教室、計算機室自學、看錄像聽課、筆記、作業、做實驗、復習
及時程度優一般一般一般
滿意程度好一般一般一般
效果：學生學習積極性提高，學習成績顯著提高。既學到知識，又增進了友誼，求知欲望旺盛。實施后，學生普遍感到對前途充滿信心，對所學課程心中有數。對各種教學支持服務感到滿意。
2、為教師提供助學服務的措施和效果
（1）提供文字主輔教材、錄音帶.、錄象帶、直播課堂等資料。
（2）可在圖書館學習和借閱資料,
（3）可在計算機室上網學習和下載相關資料
（4）為每個教師辦公室配備計算機一臺，為教師工作和學習提供方便
（5）對于所授課程在期末考試中成績好的教師進行一次性獎勵資金一百
（6）對于撰寫論文的教師進行獎勵50--100元
（7）給外聘教師提高課時費（我校所負課時費是本地區最高額）
通過以上措施，較好地調動了教師工作的積極性，也增強了外聘教師的責任心，為試點教育的健康發展起到積極作用。
3、教學資源的發送、接受和使用情況
我校先后投入二十多萬元人民幣建成二十五臺計算機多媒體網絡教室，多媒體教室和各科室都能通過服務器訪問INTERNET 互聯網，同時學校內部通過局域網實現資源共享。我校派專人負責接收VBI信息并及時下載中央電大、省電大網上教學信息、資料，將下載內容盡快傳送給各輔導教師及學員手中。另為每星期讓學生定時瀏覽所下載的信息，把他們所需要的資料拷貝到自己的軟盤上以便隨時查閱，保證教學信息的暢通。
4、輔導教師與學生比例，學生學習反饋的渠道及實際效果
本學期輔導教師與學生比例如下表：
專業班級課程門數學生數教師數教師與學生比例
00及計算機1門（集中實踐）1731：6
00級法律2（1門為集中實踐）1241：3
00級英語2（1門為集中實踐）431：1
01級工商管理4門2241：5
01級高護5門2031：7
合計1475171：5
學生學習反饋的渠道及實際效果方面
（1）學員通過電話或其它方式向班級負責人反映有關學習情況。
（2）學員可通過電話或其它方式向課程輔導教師反映課程學習情況
（3）學員可通過電話或其它方式向教務科教學管理人員或校領導反映有關情況
（4）教師通過學生作業了解學生學習情況
(5)教師通過小測驗及中期考試掌握學生學習情況
(6)教師及班級負責人通過電話、談話了解學員學習情況
通過以上反饋渠道，教師比較了解學員學習的是情況，這對及時調整教學方式方法、提高教學效率起到積極作用。在日常教學中教師和學員相互交流、溝通，使教師的教學更具有針對性，使學員的學習減少盲目性，使教與學相互促進、相互提高，提高教與學的效益。
七、課程考核與考試工作
1、課程形成性考核的實施及檢查，平時作業批改情況。
（1）抓好組織管理工作，保證形成性考核工作的落實。
a、精心選聘各課程責任教師，保證試點教育的教學質量。
教師是教育教學的靈魂，是教學各環節工作的基石，也是我們能否做好試點教育形成性考核工作的前提。因此，我們非常重視試點教育各課程責任教師的選配，做到精挑細選，盡可能地選聘學識淵博、責任心強、能吃苦耐勞、熱愛教育事業的有才之士承擔責任教師。我校的責任教師有本校的、外聘的高級講師、講師、主任醫師、醫師、律師、會計師等。
b、加強管理，從嚴要求，切實落實省電大及我校關于形成性考核工作的規章制度。我校在開學初特別召開關于形成性考核工作的會議，要求各責任教師各盡其責，嚴格執行我校《試點教育形成考核辦法》，督促學員認真按時完成各項作業、實驗；要求各班主任、各責任教師與學校密切配合，相互支持，努力完成形成性考核工作的各項任務，嚴防相互推諉扯皮；要求各責任教師對形成性考核成績的考核要客觀公正，嚴防，從而達到促進學員學習的積極性。
c、對每門課程選定責任教師，負責該課程的答疑、輔導、批閱作業、布置和收繳作業。督促學員按學習計劃有步驟地學習。
d、專門組織各責任教師學習《甘肅電大開放教育試點課程形成性考核實施意見》（甘電大字［2002］125號）文件精神，以便加強對行性考核工作的認識，按照文件要求做好本職工作。
（2）做好形成性考核工作的檢查，督促學員按時完成作業、實驗等項目。
a、定期對形成性考核工作進行檢查，督促責任教師努力做好形成性考核工作。我校每月初對形成性考核工作進行全面檢查，發現問題要求限期改正或完成，保證此項工作順利有序的進行。
b、定期召開形成性考核工作會議，了解各專業各課程作業布置及完成收繳情況，及時解決問題，對下一階段的工作提出要求。
c、認真組織安排中期考試，保證考試客觀真實。通過中期考試了解學員學習情況，總結經驗，從而有針對性地做好下一階段的教學工作。
d、按照各課程實施方案認真落實并督促檢查實驗及社會調查等實踐性作業，保證實踐性作業保質保量地完成。
e、定期檢查作業完成情況，規定每月上交一次作業（實驗），督促學生按時完成作業。而且定期檢查教師批閱作業（實驗），通過這些措施責任教師都能及時批閱作業（實驗），能夠及時為學員答疑輔導、能及時全面地為學員提供學習資料或信息。
2、嚴肅考風考紀的措施，對違紀學生處理情況。
學校進行期中、期末考試之前都要及時召開監考人員會議，使每位監考人員明確監考人員職責、考場紀律、考場設置，作到：
（1） 每個考場配備二個監考人員。教學班輔導教師，班主任不得擔任教學班考生所在考場的監考。監考中如遇到有自己親屬參加考試時必須回避。
（2） 監考工作應有政治思想覺悟轎高、工作負責、作風正派敢于堅持原則，能模范遵守考試工作紀律、熟悉考試工作的同志擔任。
（3） 監考人員在監考期間必須佩帶“監考“標志，認真履行監考人員職責。
（4） 監考人員嚴重不負責任或違犯工作紀律，，取消監考資格，并追究其責任，給予嚴重處理。
（5） 對違紀學生的處理，嚴格執行我校《對違紀考生處理辦法》的有關文件。對考試期間左顧右盼、交頭接耳、偷看他人答卷，監考教師警告，繼續不改者，抄襲偷看夾帶等試卷一律按作廢處理。由于以上措施的實施我校一直保持良好的考風考紀，我校被省電大授于信的過的考點。
3、自開課命題，考試的組織和管理。
對于我校自開課考試的組織和其他所開的統設課考試要求是一直的有期中期末考試。對自開課命題做到：
（1） 命題必須以教學大綱和教材為依據，試題的內容與范圍，深度與廣度不得超出教學大綱的要求。
（2） 試題內容準確、條件充分、題意明確、語言簡練，不能偏難或偏簡單。
（3） 試題結構要合理，要難易適度。命題人員必須是責任性強，嚴格遵守保密紀律，不得以任何方式泄露試題內容。
4、對自開課程考核和考試質量的分析
對于自開課的考核是每一門課學完以后，馬上進行結業考試，考試結束以后要及時進行試卷分析和召開教學質量分析會，大家對在教學上有什么設想，改進措施，存在什么問題等都可以提出來,大家可以在一起探討，共同解決互相處進。最后填寫出試卷分析表，分析內容主要是看試卷考分是否符合正態分布，試卷的深度、廣度、難度、信度等是否合理，以及學生學習情況分析，最后要提出主要改進措施。調動學生的學習積極性，進一步提高教學質量。.
八、教學管理模式的改革、教學點的設置與管理
1、 根據試點要求和特點，新制定和修訂教學管理規章制度情況
名稱執行情況修訂時間備注
試點教育形成性成績考核辦法（試行）試行中，較良好2000.10
專兼職教師責任制試行中，較良好2000.10
外聘教師管理辦法試行中，較良好2000.10
圖書管理員崗位責任制試行中，較良好2000.10
教研室工作暫行規定試行中，較良好2000.10
教學干事崗位責任制試行中，較良好2000.10
考務干事崗位責任制試行中，較良好2000.10
2、教學管理信息的暢通和時效性
我校先后投入二十多萬元人民幣建成二十五臺計算機多媒體網絡教室，，多媒體教室和各科室都能通過服務器訪問INTERNET 互聯網，同時學校內部通過局域網實現資源共享。我校派專人負責接收VBI信息并及時下載中央電大、省電大網上教學信息、資料，將下載內容盡快傳送給各輔導教師及學員手中。另為每星期讓學生定時瀏覽所下載的信息，把他們所需要的資料拷貝到自己的軟盤上以便隨時查閱，保證教學信息的暢通。
3、審批、設立教學點情況，教學點師資、教學設施配置情況
我校沒有其他教學點，所有教學班均為直屬教學班。
4、保證試點教學質量的監控措施
我校沒有其他教學點，所有教學班均為直屬教學班
5、對不合格教學點的整改措施。
我校沒有其他教學點，所有教學班均為直屬教學班
九、自我評價
（一）試點工作中取得的突出成績和主要進展。
2000年秋季我校開始試點開辦開放教育,當年招生計算機科學與技術、英語、法律三個專升本專業。計劃招生75人，實際注冊錄取66人，目前這三個專業在校注冊39人，陸續淘汰25人，流失率37.8%。今年預計畢業31人,預計畢業率46.9%。2001年春季我校招收工商管理專業（專升本）計劃招生40人，實際錄取注冊48人，超計劃20％，目前在校注冊21人，淘汰27人，流失率56.2%。2001年秋季招收高護專業（開放專科）計劃招生30人，實際錄取注冊34人，超計劃13.3%，目前在校注冊20人，淘汰14人，流失率41%。2002年春季招收工商管理專業(開放本科), 計劃招生20人，實際注冊錄取12人，目前在校注冊8人,淘汰4人，流失率33.3%。這幾年考試及格率維持在80％左右（這個及格率是在淘汰以后剩余考生中統計出來的）。2002秋季、2003年春季未招生，2003年秋季預計招生機電和會計（會統方向）開放本科兩個專業。
開辦開放試點近三年來,在省電大的正確領導和指導下,在廠上級主管部門的關心和支持下,經過全校教職員工的的共同努力和辛勤工作取得了一些成績，現將主要做法匯報如下：
1、統一思想認識，確保開放試點辦學的工作地位
現代遠程教育是隨著信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段，從這層意義上說是人才培養模式的改革。遠程教育是指學生和教師、學生和教育機構之間主要采用計算機網絡以及多種媒體手段進行通信聯系和系統教學的教育形式。
電大“人才培養模式改革和開放試點”教育為我們提供了難得的發展機遇。學校領導班子及時統一思想認識，確定了今后幾年學校要以開放教育試點辦學為重點的思路，爭取實現到2005年全面開放所有專升本專業，使在校生達200余人的規模。試點工作地位的確定，為我校開放教育試點的開辦奠定了基礎。
2、盡快建立一支適應遠程開放教育的教師隊伍
現代遠程開放教育對教師提出新的要求，因此對教師的培訓必須提到議事日程。我們的具體做法是：一是加強學習，轉變觀念。根據輔導教師、責任教師過去接受的是傳統教學方法，現在還是運用傳統教學方法的實際情況，組織輔導教師、責任教師看錄像、聽錄音、學習有關文件以及遠程教育的文章，展開討論，轉變觀念，逐步形成了“以學生為中心”，“以學生自主學習為主”，“為學生服務”的思想，注重培養學生的素質和能力。二是鼓勵在職教師學習，以提高學歷層次和進修專業知識。現在學校有9人通過不同方式正在進修本科（其中6人參加電大開放本科教育）；我們根據開放專業的特點外聘一些學歷高，實踐經驗豐富的兼職教師。三是所有專兼職教師和學校管理人員針對開放教育特點進行計算機應用技術培訓，經過培訓學習都基本掌握了利用現代計算機多媒體學習的技術。
3．注重培養學生自學的意識和能力，以實現學生自主化學習
“老師講，學生聽”傳統的教學方式給了學生太深的烙印，這深刻說明培養學生自學的意識和能力是建立以學生為中心的教學模式的關鍵。我們的具體做法是：一是注重入學教育，調動學生自主學習的積極性。在新生開學典禮上，在指導教師的第一次指導活動和輔導教師的第一次教學活動中，反復給學生講解“試點”的學習模式，學習支持服務系統，教學管理方式，使學生了解什么是開放教育，明確開放教育與傳統教育、函授教育的不同特點，從而為學員入學后轉變觀念打下基礎。同時對學員進行專業及課程介紹，使學員對所開課程有清醒的認識，能夠自主地、科學地、合理地選擇課程。二是幫助學生掌握利用多種媒體學習的技術，增強學生自主學習的意識和信心。當學生掌握和利用現代化多媒體學習技術，能夠得心應手熟練使用計算機、使用網絡及各種媒體資源之后，自主學習將成為他們自覺行動。新生入學后，我校專門安排了對學生的計算機上網培訓，使大多數同學盡快掌握網上瀏覽、收發電子郵件、下載教學內容和信息。另外學員還可以通過其它網站索取一些學習信息和其它信息，增加了學員的學習興趣，效果較好。三是發揮指導教師的作用，指導學生自主學習。我們選派了學歷層次高，責任心強的教師擔任指導教師。要求指導教師必須熟悉教學計劃，了解各門課程之間的內在聯系，了解學員的個體情況，溝通學員與任課教師的聯系，有的放矢的指導學員自主學習。指導教師指導學生根據自己實際制定個人學習計劃；配合輔導教師不斷改進學習方法；要學生明確學習評價系統，以利于完成形成性考核和期末考試任務。四是變“教學”為“導學”，輔導學生主動學習。輔導教師使用多種教學媒體，提供學習資源，講重點，解難點，釋疑點，講評作業，指導學習方法。要求指導教師必須深入鉆研教材，編寫相關的輔導材料，與學員建立電話及其它聯系方式，指導作業及小組學習等。五是組織好學習小組，相互探討，促進自主學習。通過學習交流，探討問題，溝通信息，取得了很好的互學助學和共同提高的效果。
4、落實實踐教學、重視形成性考核
開放式教育試點把安排適量的平時作業作為重要的學習內容，并將作業按一定比例計入期末總成績，應該說是一項非常有效的監督教學，控制管理的舉措。為此我校對開放式各專業專門制定了“平時作業及平時成績的管理辦法”，嚴格按各門課程的教學要求和教學進度布置，并由責任教師認真批改，給出成績，做好記載。由于形成性考核成績以作業為主，因此學員都比較重視。但目前也存在一些問題，有些科目作業量太大，學員難以承受；有些作業下發不及時學員只能趕抄作業，失去了平時作業的意義。期中考試是檢查學生學習進度和檢驗平時學習效果另一個重要措施我校能堅持定期進行，并作為平時成績的考核的重要組成部分。為了提高學員的綜合素質，除了抓好平時考核以外，還要根據課程自身的特點，落實實踐教學。例如計算機專業的部分課程的教學可搬到機房，采用邊講邊練，精講多練的方法。法律專業的課程實用性較強，教師收集一些案例，供學生在輔導課上或者小組學習中討論，鍛煉學生解決實際問題的能力，培養了學生主動學習和參與意識。
5、重視教學支持服務系統建設，
學校領導針對教學資金缺乏，教學設施落后，教師隊伍知識老化等困難，提出必須盡快改進現有設備先后投入資金對閉路電視兩條線路進行了改造，安裝衛星接收系統、及時訂購了開放教育教學錄象帶、錄音帶、給圖書館配置電腦，圖書管理人員將學校開放教育教學資料輸入電腦，并與校園局域網相連。學校還專門編輯了《評估知識問答》小冊子對全校教職工進行了培訓，并要求各責任教師、輔導教師能獨立運用各種教學輔助手段，盡快學會制作CAI課件，豐富自己的知識，為學生解惑答疑，提供良好的支持服務。二是通過座談會，發放教師、學生、管理人員調查表征求學生及教師的意見。經過整理后及時處理。教師對學生的意見及時反饋給學生，督促改進；學生對教學管理及輔導教師的意見，也能及時反饋給有關方面。這樣做暢通了教學相互溝通渠道，保證了教學的順利進行。
6、嚴把考試關口
我們知道開放式教育的期末考試采取的是同一試題、統一考試時間、統一評分標準的方式，考試是檢驗學生學習效果的重要途徑，放松考場紀律就等于放棄了教學質量，絕不能用放松考場紀律來穩定短期的生源，這必將導致最終喪失辦學的競爭力。所以，每次考試前都先要對全校教職工進行學習省電大有關考試紀律要求的文件，進行培訓；各班利用班會進行考前教育，促進良好學風、教風、考風的形成。
我們從各專業考試及格率、淘汰率、和預計畢業率中可以得到答案，考試是嚴格的，質量是可靠的。
（二）試點工作存在的主要問題和不足
（1）教師隊伍建設的問題：主要表現在從事開放教育的專職教師數量不足，以及由于各方面的原因駕馭開放教育的教學能力不高；個別專業兼職教師難聘，還存在責任心不高的現象。對開設的所有專業不能保證學歷和職稱及數量全部達標的專(兼)職教師隊伍。
（2）學校在開放教育的管理方面還有不到位或落實不到位的地方。比如對學生的聽課、上網、平時作業、自學的要求上，對兼職教師管理方面,也都存在著漏洞。
（3）對學生教學支持服務方面也還是有不隨學生實際情況的地方，還不能做到全方位的教學支持服務。在教學輔導、督促自學和經常性的下載，瀏覽網上資源、以及和責任教師的聯系和溝通上還存在問題,渠道上還不夠暢通。
（4）學校的硬件建設還不能滿足開放教育辦學進一步發展的需要，網速慢、機子數量不足、多媒體教學手段配合使用 等方面都制約了開放教育的發展。
（5）教師駕馭開放教育教學手段的能力也要進一步加強，在教學研究上還有差距和不足，充分利用多媒體教學手段的能力還沒完全掌握。在制作多媒體課件以及對學生有針對性的輔導方面還有差距。
（6）對學生的平時環節抓的不夠緊也不夠細，尤其是指導學生按計劃的自學，督促學生平時作業保質保量獨立完成方面還有差距，特別是對期中成績的考核與平時成績的核定還不夠嚴密。
（7）我校招生工作雖然取得了一些成績，但從長遠來看，還有很大差距。如生源不足，開設專業較少，有些專業招生人數過少，給組班教學帶來了許多困難等等。
（三）整改措施和建議
1、要進一步加大投入、改善硬件條件。盡快適應開放教育對硬件的要求，滿足學生在教學方面的需求，要加大現代教育手段的投資力度。
2、盡快培訓教師對伍，加強教師隊伍建設。學校要創造條件采取各種辦法使老師盡快適應開放教育教學的要求。
3、我們要進一步轉變觀念，開拓思路，圍繞企業的深化改革，確定學校的發展方向。精心調研，從廠內實際出發，作好招生各項工作，力爭達到合理的專業設置、學歷層次和招生人數。
4、加大管理力度，改革不適應開放教育的規章制度，管理上要深入細致，對開放學生的管理、責任教師的管理要更具針對性，更切合實際。
5、注重對學生平時的管理，指導他們有計劃自學，有計劃上網查學資料，保質保量完成平時作業，重視平時考核。幫助學生建立兩級電大責任教師的溝通和咨詢。
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：關于本科院校中的專科生教學改革之探討
收錄日期：2013年3月20日
目前，大多本科院校是以本科生教育為主，專科生教育為輔的教育體系。而作為本科院校中的專科生，他們的教育發展受到個人志趣、基礎能力、就業前景、社會地位等各方面因素的影響。本科院校中的專科生與本科生相比，容易產生自卑等不利的思想，加上就業前景的不確定性及較少的社會關注，使本科院校中的專科生教學改革顯得更加復雜。
一、本科院校中的專科生心理層面分析
（一）專業思想不穩定。在教學實踐中發現很多專科學生并不了解自己的專業，大部分同學所報志愿是受到家庭的影響。學生們并不清楚所在專業的社會定位，以及社會對所學專業的人才需求情況，不了解專業課程設置的意義。很多學生對所學專業，產生“所學專業不感興趣”、“學這個專業以后沒有用”、“混張文憑就算了”等錯誤思想。消極思想一旦形成，很容易影響周圍的其他學生，極大地影響同學們樹立正確的專業思想。
（二）失落感與自卑感較強。因心理落差較大，進而導致心理壓力較大。大部分專科生認為是因高考發揮失常等因素導致只能錄取到專科，現實與理想的差距導致專科生的失落感和自卑感；還有的出于無奈以及對大學生活的向往才選擇專科，但心中陰影很難消除。很多專科學生習慣于與周圍同學比較，在以本科為主體的院校中，專科生人數較少，有些學生甚至羞于承認自己是專科生，心理壓力很大，不夠自信。
（三）學習習慣較差和缺乏探索精神。專科生并不是智商差，而是形成的學習習慣和方法不得當。教學實踐中發現，從整體上專科生相比同校的本科生來說，目標不夠清晰、學習習慣較差和缺乏探索精神。很少學生上課前會進行預習，而且上完課之后，對所學知識就放到一邊，很少進行復習。另外，在學習上遇到不懂的專業問題，只有少數學生會請教老師或同學；在課余時間，上圖書館或通過網絡資源查閱相關資料的學生也不多，很多專科生缺少探索精神，心態比較懶惰。長此以往，導致專科生在學業上與同校的本科生差距越來越大。
二、本科院校中的專科生專業學習層面分析
（一）專業基礎薄弱。近年來，由于大學擴招，導致大部分專科生高考分數偏低，學習基礎薄弱。在教學實踐中發現，有些專業課程涉及到中學知識時，很多專科生仍然難以準確理解，仍需要對有關知識原理進行說明，這對教學效果和進度影響很大。同時，每個學期課程比較緊張，每堂課老師必須講授較多內容，這樣對于基礎不扎實的同學更是難上加難，影響了學生的學習積極性，使學生逐漸失去學習的信心。
（二）學習動機和目標不明確。根據實際教學經歷發現，很多專科學生認為進入大學學習的目的是“拿到文憑，未來找一份工作”，甚至有部分學生認為是為了“服從家長的決定”，所以導致對所學專業的學習積極性不高、學習時間無規律和學習動機不明確。另外，很多大專生沒有合理的規劃好整個大學學習目標，也很少或根本不制定學習計劃，導致“混日子”現象比較多見。
（三）課堂效果不理想。課堂是學生獲取專業知識和開闊思路的主要形式，然而專科班的課堂逃課或者缺課的情況時有發生。而且在課堂上看課外書、玩手機、睡覺等現象還是比較常見，這可能也與教師的教學風格和學科性質有關，但是主要原因還是專科生學習目標不明確、缺乏專業興趣。另外，也會出現開始還會認真聽講，隨著課程難度增加，學生難以掌握，逐漸失去興趣，然后就會出現課堂紀律淡薄現象。
三、提升本科院校中的專科教學水平相關建議
（一）心理疏導，加強入學教育。良好的印象是良好發展的開端，而專科生很樂于聽取專業老師的幫助指導，專業老師介紹的信息在同學們心中可信度也非常高，給他們留下的印象較深刻。針對上述情況，老師們應該在授課之余，要有針對性地做好專業入門指導工作，從專科同學們的實際需求角度對本專業的培養目標、教學計劃和專業的內容、性質，以及今后發展方向等做詳細的介紹。另外，對于專科學生，要經常給予關注、鼓勵，以增強專科生的自信心和興趣。在教授專業課程之余，不斷引入專業發展的動態和專科學生成功典范，使其樹立學好專業、成功就業的良好心態。同時，學校也應該定期聘請有關專家顧問開展各種形式、多個角度的講座，幫助同學們分析專科生的優勢與劣勢，在專業學習中揚長避短，充分發揮專科生的主觀能動性。
（二）因材施教，完善知識體系。目前，很多學校的專科生教材和本科生教材仍然是材。雖然說對專科生提出較高的標準，有利于提升專科生的知識體系，但是大部分專科生畢竟基礎薄弱，很難在短時間改善，這樣做會適得其反，影響大專生的積極性。目前，很多專業教師在教學實踐環節中，意識到學生們基礎薄弱，為了降低難度，在授課的時候會刪除部分內容，但是這種解決方式效果并不理想。因為這樣會在一定程度上影響整個知識體系的構建，畢竟每部教材都具有其理論體系和邏輯關系。所以，本科院校要針對專科生，有效借鑒相對成熟大專院校的教材體系，選擇和制定出適合本科院校的專科生特色教材。無論是從知識體系和邏輯關系上，還是在難易程度和實踐興趣上，都應該適合本科院校中專科生的基礎和心理。
（三）實踐教學，優化課程設置。針對專科生專業基礎薄弱和專業學習目標不明確的現象，我們應該優化課程設置，針對專科生制定獨具特色的課程體系。大部分專科生對理論性較強的課程不感興趣，一方面這類課程需要較高的基礎和多學科綜合素質，專科生較難理解掌握，逐漸失去興趣；另一方面很多理論性較強的課程，實際應用性較差，讓學生們認為“學了以后用不著”。根據教學實踐情況，發現很多專科生對實踐應用性強的課程具有濃厚興趣。因為他們認為，三年學習時間短暫，要學習就學以后能用得著的知識。而且大專生在實踐能力環節不比本科生差，甚至要強。所以，在課程設置的時候，可以縮減理論性較強或者難度較大而實踐應用較少的課程。多增加實踐性較強的、可操作強的和難度適當的課程，這樣會讓專科生感覺到“學有所用”，易于掌握，而且容易出成績，提升自信，增強對專業學習的興趣，從而提升整個教學效果。
（四）綜合培養，創新專科生評價體系。專科生專業課程掌握程度不理想，就會出現大量不及格現象，最終影響學生的評優、評先、升學等，甚至出現降級和退學情況。通過教學實踐發現，專科學生成績不穩定和課程掛科的現象很普遍，因為專科生里面大部分學生專業基礎薄弱。但是，專科生的智商并不低，只是學習方法和習慣有缺陷，很多大專生在學習以外其他方面素質能力也不亞于本科生，甚至在某些方面強于本科生。例如，在人際關系的處理、實際動手能力、社會實踐積極性等方面都很出色。這些素質能力也是未來用人單位比較看重的。畢竟專科生主要定位是未來就業，所以在評定專科生的成績時，能把這方面的素質表現引入評價體系中，一方面能夠公平合理的評價專科生的綜合能力；另一方面能夠鼓勵支持專科生實踐鍛煉，提升自信，有利于專科生的未來就業。
四、總結
總的來說，本科院校中的專科生教學的改善是一個長期課題。學校應該基于專科生的特點，心理疏導，因材施教，重視而不歧視，讓本科院校中的專科生能夠受到積極向上的校園文化的影響，確立正確的學習目標，從而提升個人綜合素質能力，為其今后的發展奠定扎實的基礎。
主要參考文獻：
1 問題的提出
自主學習又稱自律性學習，是學習者對學習過程進行有效的自我調控，充分發揮學習者在學習過程中的自主性。那么，目前幼兒園教師自主學習的態度、動機如何?學習的條件創設、組織方式、學習內容的選擇如何?在學習過程中的自我調控和自我反省評價能力如何?筆者選擇了莆田市婦聯系統自辦園所三所幼兒園共100名教師作為調查對象，試圖通過調查，了解幼兒園教師自主學習的現狀，根據調查結果和獲得的數據資料，加以分析，探討促進教師自主學習的管理模式和指導策略，激發教師學習的內在動機，培養教師學習過程中的自我調控，自我評價能力，讓教師成為學習的主人。
2 調查方法
選取莆田市兒童活動中心幼兒園(教師45人)、莆田市育心幼兒園(教師30人)、涵江區兒童活動中心(教師25人)，共計100名。自編《幼兒園教師自主學習現狀調查表》，問卷調查教師的學習的態度、動機、創設學習條件、學習組織方式，過程的調控，自我評價情況。分發100份問卷，全部回收，并且有效。
3 結果與分析
(1)幼兒園教師注重“外在的”、“技術性”的在職學歷進修，在工作實踐中的自主學習意識淡簿。調查結果統計發現，86％以上通過不同的學習途徑如自學考試、電大函授、網絡大學、遠程教育等獲得大專以上學歷，75％教師獲得大專學歷，10％獲得大學本科學歷，84％教師通過中級計算機考核，96％教師的學習目的非常明確，為了獲得學歷文憑和評職稱。在對待在崗的工作實踐中的學習，98％的教師認為自主學習很重要，但遺憾的是在“你認為哪種學習模式最能有效地提高自己專業水平”，85．6％的教師選擇“專家講座、外出參觀”，只有8％的教師選擇“園本培訓、自主研討”，以上數據說明當前教師注重“外在的”在職學歷進修，忽略了園本和自身的資源，在工作實踐中的自主學習意識淡薄。
(2)幼兒園、教師家中幼教雜志多，但普遍缺乏教育理論書籍，現代信息技術在學習中的運用較差。86％的教師認為園幼教著作少，但訂購的雜志繁多，大都有7種以上，有《幼兒教育》、《幼教博覽》、《學前教育》、《早期教育》等，家中的幼教書籍也大都是幼兒園為教師訂購的2—3種幼教雜志，《教參》較多。有98％的幼兒教師家中有電腦，上網的有92％，但上網經常查閱專業資料的有26％。幼兒園雖有為教師提供計算機，但“你是否經常運用多媒體進行教學”比率為12％，折射出現代信息技術在學習中的運用并不理想。
(3)幼兒園教師學習內容的選擇確定，組織方式大都由管理者發起，學習盲目，功利性強。
在“幼兒園的專業實踐學習的內容選擇與確定”一欄中，99％的教師選擇“由園領導、年段長確定”；在“幼兒園教研學習組織方式”與“內容選擇與確定”基本一致，自發組織選擇幾乎為“0”。在與幼兒園教師進行訪談中，發現每所幼兒園的領導都非常注重每周的教研學習，學習時間大都安排在周四或周五下午離園時。這段時間教師已工作一整天，身心疲倦，為了完成任務，教師大都按年段集中在一起，就管理者所要求的問題，或學習內容匆匆進行討論、交流。雖然形式多樣，有讀書筆記交流、案例評析、說課、評課等，但大多數教師反映，所寫的“讀書筆記”是管理者要求的，有的甚至要求至少每周一次，研討學習的內容大都從幼教雜志上選擇，脫離本班實際，針對性不強，因此在“你是否著眼實際“有計劃、有目的地進行學習”一欄，有84％的教師選擇“較盲目，針對性不強”，在“學習為了什么?”一欄有85％的教師是“為了完成園領導交給的任務”，功利性較強。
(4)幼兒園教師在學習研究過程中，面對實際問題，缺乏合作研究意識。
根據調查，我發現許多教師對什么是“自主學習”的理解有誤差，75％的教師誤認為自主學習是“個體的獨自學習”，缺乏合作意識。從“遇到教育困惑問題時，解決的途徑”68％的教師選擇“獨自反思，逐步解決”也不難看出教師在學習研究過程中，缺少與他人積極合作的態度和能力。
(5)幼兒園教師在學習過程中的自我反思，自我調控評價能力不同。
從調查統計結果我們也看到了可喜的數字，在“你是否經常著眼于實際進行自我反省、自我評價呢?”85％的教師填寫“經常”，這其中有67％的教師為一級教師，這類教師大部分較年青，她們的精力充沛，家庭負擔少，有較強的進取心，在園里大都是骨干教師，而9％高級教師一部份已被評為省級骨干和市級骨干教師，她們通過系統的培訓和長期的自我學習，在專業水平上有質的飛躍，能夠通過自我反思、重新審視自己的學習觀念和能力，明確地意識到并不斷調整自己的心理架框，以此作為自主學習行為的背景。同時，許多教師雖然經常在學習工作中進行反省，但反省后由于缺乏管理者的支架式的幫助和支撐，及被自身學習習慣方式的禁錮導致對實踐出現的問題，缺乏學習研究態度，有的甚至長期處于聽之任之、放任自流的狀態，最終阻礙了專業水平的發展。
4 思考與建議
(1)轉變管理理念，端正教師學習動機，為教師自主學習創設寬松的心理背景。
“讓教師成為學習的主人”首先關鍵在于管理者是否能改變和克服當前教師培訓中存在的功利性和表面性的傾向，從停留在一般性的知識理論的“外在的”、“技術性”的學習轉變到重在教師實施素質教育相關的重要專業素養，特別是教育工作實踐中學習、研究。要逐步引導教師端正學習動機，即教師的學習，其目的重在教育專業素質的提高，尤其是教育實踐能力的提高，而不在獲得證書、文憑或僅僅知道新的理論知識、模式。其次是在于管理者能否創設想學、樂學、會學的軟環境，為教師的自主學習創高寬松、支持的心理背景。能否尊重信任教師，相信教師有自主學習，研究的能力，給予他們更多的彈性空間，有效調動教師的學習的內在動機；能否在教師學習研究過程中最大限度地給予適宜的支持和幫助；能否通過自評提高教師的自我調控能力。
(2)加強軟件投資，為教師自主學習提供資源、資訊的支持和服務。
通過教師問卷調查，從目前情況來看教師的幼教書籍多是幼兒園為她們訂購的幼教雜志，種類也較少，雖然部分教師家中計算機已上網，但上網查閱資料者廖廖無幾，即使有，也是為了完成任務；而幼兒園的理論書籍也欠缺，且局限于幼兒園教育較多，這就很難滿足教師學習的需求和在理論學習上得到提升。構建幼兒園開展教師自主學習、自我培訓模式的支撐體系迫在眉睫，因此管理者在增強硬件資源配置的同時，更要加大軟件資源建設。如訂購教育理論書籍、教育著作，各班配備計算機、安裝寬帶網，建設幼兒園的網站，讓教師多接觸外界信息，了解當前園內外教育改革思想和先進經驗，豐富感性經驗，提升理論水平。社區、家庭等一切周圍環境中的人、事、物都是教育可利用的資源，為了使這些資源能充分利用在教師學習研究中，管理者有責任協調好各方面的關系和力量，為教師學習研究工作服務。
(3)讓教師自主選擇學習內容，自由確立組織方式，調動教師學習的內在動機。
首先管理者要經常深入一線，發現學習的需求及工作中普遍存在的問題。在教研學習中尊重教師的意愿，通過問卷調查、座談、個別交流等多種形式，讓教師在根據幼兒園本班實際(發展、特點或薄弱環節)需要，擬出學習方向，讓教師在預定的學習菜單中自主選擇所需要的學習內容，再統計歸類分析，從中篩選出一個階段一定量的學習內容，這樣就可激發教師學習的興趣，培養良好的學習動機。
其次應讓教師自由組合，自由確立組織方式。康德指出：人有聯合他人的傾向，因為他在和人交往狀態中有一種比個人更豐富的感覺，感到更能發展自己的自然稟賦J。小組合作學習的組織方式正好適應了人的這種心理傾向，同時滿足了個人的參與欲，激發自主意識。在學習組織方式中，管理者可打破固有的集中學習和年段小組學習的模式，可根據教師自選的學習內容或專題學習內容靈活分組，或將共性較多的學員分為一組，或將差異突出分為一組，讓教師自已商議、自由組織。可“師徒掛鉤式”，可“年段跨躍式”，或“手拉手互幫互帶式”等，每小組可以推薦一人為組長，由組長主持小組研討，可以一人主講，共同學習；可以輪流發言，互相幫助；可以一人答辯，其余糾問，提高學習效率。
(4)增強合作意識，建立合作學習研究體。
【中圖分類號】G712
婦產科護理學具有較強的理論性和實踐性，因此在教學的過程中應通過本課程的學習，使學生具備三方面的能力，一是專業能力即運用所學的婦產科護理學的基本知識分析問題、解決問題的能力；二是方法能力即繼續學習的能力、評判性思維的能力、創新能力；三是社會能力即團隊協作能力、語言表達與溝通能力。教師不僅應當注重強化學生的專業知識，而且應當注重能力的培養和素質的提高。案例教學法是以問題為基礎進行的教學方法，通過把學習內容設置到各種各樣的臨床案例中，讓學生在案例中摸索、學習處理各種臨床實際問題，從而快速、有效的提高學生處理實際問題的能力、評判性思維能力、溝通合作及科學決策能力[1]。為此我們將案例教學法應用到婦產科護理的實際教學中，探討案例教學法在婦產科護理實驗教學中的應用效果，現報告如下：
1 對象與方法
1.1 研究對象 以我校2011級護理大專生兩個班92名學生為研究對象，其中1班45名學生為對照組，2班47名學生為實驗組。學生在性別、年齡、智能等方面比較差異無統計學意義，具有可比性。
1.2 教學方法 對照組學生采用傳統試驗教學法，實驗組學生采用案例教學法。
1.2.1 傳統試驗教學法：教師針對上課的內容進行講解，并對試驗內容進行示教，學生分小組進行試驗操作，在學生操作的過程中教師巡回對學生的練習進行指導。
1.2.2 案例教學法：①將學生隨機分為7個小組，教師遴選臨床較為典型的案例并為每組設置1～2個問題，將案例及每組的學習計劃提前發給學生進行課前準備，學生可通過各種途徑收集信息合作完成本組任務。②上課時教師對試驗內容進行示教。③每組學生通過情景模擬的方式展示案例及實驗內容，并在模擬的過程中展示出本組設置的問題及解決的方法。④教師組織小組學生對在實驗中遇到的問題進行討論，并進行現場指導做出總結。⑤學生根據自己的操作情況完成試驗報告。
1.2.3評價方法 采用統一組織的技能操作考試評定學生的護理技術操作成績，并對學生的實驗報告進行批改給出成績；根據教學目標自行設計問卷調查學生對教學效果的評價，問卷由教師統一發放，并現場回收。
1.2.4 統計學方法所有數據采用SPSS17.0統計軟件進行統計分析，計量資料采用 檢驗，P
2 結果
2.1 學生成績 對照組學生實驗報告成績（86±3.72）分，實驗組學生實驗報告成績（92±3.31）分，兩組數據經比較 =3.49，P
2.2 學生評價 兩組學生對教學效果進行自我評價
3 討論
婦產科護理學屬于實踐性較強的臨床護理課程，但在傳統的實驗教學過程中教師大多數將知識和經驗直接灌輸給學生，使學生在課堂上單純機械的練習并完成操作，導致學生在學習中缺乏積極性、主動性和創造性[2]，同時在臨床實習時不能有效的運用所學知識護理患者[3]。運用案例教學法對婦產科護理實驗課進行教學，學生們在解決問題的過程中，通過查閱資料，準備問題及實施情景模擬，其綜合能力得到了提高，同時還激發了學生上實驗課的學習興趣，活躍了課堂氣氛。本研究顯示試驗組學生護理技術操作成績及實驗報告成績顯著高于對照組，，由此可見通過案例教學，學生能夠更認真的對待實驗課，在實施護理操作時不再是機械的面對模型，而是考慮到以人為本，學會對問題進行評判性思維，不但會考慮到現存的問題還會考慮到潛在的問題，對問題進行綜合分析，在潛移默化中將整體護理的理念滲入到了學生的心中。
本研究表明在婦產科護理實驗課教學中運用案例教學法可以有效的提高教學效果，通過對案例的情景模擬及教師的總結，學生可以深刻理解每一步護理操作的意義及方法，對婦產科復雜多變的環境有了進一步的認識，并運用所學知識解決臨床實際問題，從而使學生在理解的基礎上完成操作，并注意在操作中的人文關懷和健康教育。通過案例分析進行婦產科護理的實驗課，體現了學生的主體性，增進了師生之間的交流同時也加強了同學之間的合作，培養了他們的團隊意識。
參考文獻：
1 研究背景
當今社會已經步入學習型社會，公民接受教育的機會大大增加，高考不再是人生機會的獨木橋。隨著教育改革的深入，國家也陸續根據社會各類群體的需要，開發出多種教育產品，為那些希望繼續求學深造的學子提供學習的機會。與此同時，教育的品牌時代也悄然而至，大學、各類教育機構不得不面臨著高考生源總量遞減，考生社會選擇越來越多，各個學校為了招到優秀的學生而展開煙霧繚繞的招生大戰等現實。什么樣的學歷教育產品能經得起社會的檢驗，值得辦學者深思！本文正是基于這樣的背景，研究在學歷教育產品多樣化的社會背景下，如何打造自學考試的學歷教育品牌。
按照國家相關法律規定，目前，大專學歷想獲得本科學歷或學士學位有五種途徑：（1）全日制普通本科；（2）高等教育自學考試本科；（3）成人大學教育本科；（4）遠程教育本科；（5）電大、函授本科。其中，全日制本科需要全日制大專院校學生大三時參加學校所在省組織的專接本考試，然后進行兩年或三年的本科課程學習，獲得本科證書。高等教育自學考試本科，幾乎任何形式的專科生在學期間都可以參加，實現專套本，專本同讀，只要能夠完成并通過人才培養方案規定的學科和專業的學習考試，就可以獲得本科學士學位。成人大學教育本科、遠程教育本科、電大和函數本科需要已獲得專科學歷的畢業生，參加相應的考試，錄取后再學習2～3年，才獲得本科證書。以上五種學歷教育均屬于國家承認的國民教育系列，受到社會的普遍認可。由于教學的組織形式不一樣，各種教育形式各有利弊，從社會的一種普遍觀點來看，全日制本科的質量最高，但由于專升本選拔方式的國家導向是限制發展，而且能夠通過專升本的學生的數量很少。自考文憑的含金量略低于全日制統招生，但高于成教，函授和遠程教育。
2 自學考試面臨的挑戰與機會
自學考試自從1981年創辦以來，發展迅速，為國家培養了大量的人才。自學考試的創立和發展，滿足了社會公眾接受高等教育的愿望，推動了高等教育大眾化的進程，豐富和完善了高等教育體系，為構建終身學習體系，促進高等教育公平和經濟社會的全面發展做出了卓越貢獻。與普通高等教育相比，自學考試具有開放性、靈活性等特點，可以使那些不能進入高等學校的人們，同樣可以接受高等教育，最大限度地滿足人們接受高等教育的需求。但是，隨著社會對教育需求的快速變化，在自考中存在的一些問題和不完善之處也逐漸顯現出來，阻礙了高教自考的進一步發展。在新的社會背景下審視自學考試，進行管理和制度的創新，對自學考試事業的發展提出了新的挑戰。
隨著中國教育改革的深入，教育產品多樣化，教育規模已經完成了快速擴張。伴隨著中國產業的現代化，職業教育也快速發展起來，而且發展勢頭非常迅猛，已經占據了學歷教育的半壁江山。我國的職業教育主要以高等職業教育、中等職業教育為主，其中尤其以高等職業教育發展速度最快。高等職業教育對應到學歷教育是專科學歷。如果拋開專業技能來看，專科學歷在今天這個學歷光環不斷消退，學歷層次越來越高的社會中的競爭力顯得微不足道，由于就業競爭壓力很大，就業市場，特別是比較好的單位和崗位，處于一種絕對供大于求的環境中，用人單位有足夠多的資本挑選人才，在其他條件相類似的情況下，單位一般都傾向于選擇學歷高的人才，認為接受更長時間的專業教育可以幫助學生獲得更扎實的專業知識和技能。我們可以看到以高校最為突出的學歷攀比現象正在盛行，學歷歧視，學歷花瓶現象比比皆是。專科生因學歷較低，失去了很多好的競爭機會。為此，大量的專科生希望能夠有機會繼續本科、研究生等更高學歷層次的學習，通過深入學習提升自己的專業知識和能力，提升學歷，增加就業競爭力。
專本套讀是自學考試的一種類型，是國家教育部為了填補專升本的空缺，彌補更多專科生的本科段學習需要的空白，為了節約教學資源，節約學習時間而推出的一種新的教學模式。它是指學生在讀專科的同時，利用周末的時間完成本科段的學習。通過本科課程考試后，專科畢業的同時獲得一個自考本科（實踐本科）文憑。全國通行的專本套讀和普通自考是一樣的形式，畢業證書是自考委員會蓋章，為高等教育自學考試畢業證書。專本套讀需在新的環境下，發揮優勢，彌補不足，從關注社會需求變化，節約教育成本，本科母校文化認同教育，創新學生管理工作，重點教學攻關，加大師資投入和建設助學體系等多個方面，全面推動品牌建設，獲得更大的發展機會。
3 專本套讀的品牌建設
3.1 符合潮流的未來教育品牌
自學考試主動適應新時期社會發展潮流，正在積極探索培養應用型、職業型人才，面向職業、面向基層、面向社區、面向農村培養人才。根據當前社會的實際情況和多元化的需求，自學考試為更多的群體和受眾提供持續學習、自我提升和自我發展的通道，只要有國家承認的普通或自考專科證書（也可以是其他國民教育系列的證書，甚至是成教專科證書即選擇專本套讀學生，第一學歷可以寬泛到高中學歷且沒有報到證）都可以申請自考本科，極大地擴大了教育公平性的覆蓋面，有力促進社會機會平等。自考本科畢業證書為國家統一的自考本科文憑，國家承認，可繼續考研究生、公務員等。自學考試充分滿足社會公民個人發展需要，體現終身教育體系和學習型社會的要求，必將發展成為未來學歷教育的優質品牌。
3.2 創新發展，節約教育成本
專本套讀教育品牌不斷深入研究，主動適應社會發展。特別是統招專科套讀自考本科，可以為就讀的學生節省至少兩年的寶貴時間。同時，由于統招專科自身的學習，合作院校需要投入正常的管理，因學生專科學習而不需要額外再支付一筆生活費用，可以為貧困家庭學生深造創造更好的教育機會。即便學生在專科畢業的時候，套讀本科還有一兩門沒有通過，不能順利畢業的，學生依然可以先就業，只要安排好學習計劃，認真復習準備，到考試的時候來參加考試通過即可本科畢業。為了方便假期間，學生在專科畢業后，參加工作期間方便學習考試，助學機構搭建現代教育網絡平臺，同步上傳課件，提供雙向互動，實時全交互的個性化學習，“教考分離”為自考學習者提供了更為豐富的學習方式和手段，不斷地創新，在這個教育成本不斷攀升的年代，為自考學生節約了寶貴的時間，減少了教學投入，節省了生活開銷，大幅度的教育成本節約必將進一步提升了自學考試的競爭力。
3.3 重視開展本科母校文化的認同教育
專本套讀是以在校就讀的統招專科生為對象組織的。一般情況下，一所大專院校為了增強學生的選擇性或者是對接專科專業會同時引進幾所聯合辦學的本科院校，每個本科院校都會根據專業組成教學班。當前的現實情況是：學生報考哪所本科院校的哪個專業只能通過宣傳資料了解情況，很難有機會深入了解。但是，每一所大學的文化都是不一樣的。所以，推出專本套讀不應該只是推出學歷產品，更應該推出本科的母校文化，本科母校的文化應該成為吸引學生選擇專本套讀的重要原因。本科母校需要意識到，也只有學生認同了本科母校的文化，才會珍惜本科母校的榮譽，在榮譽的感召下努力地學習，維護和發展本科母校的教育品牌和教學質量，使專本套讀教育可以高質量持續發展。
3.4 借鑒經驗，創新對專本套讀學生的管理
與其他幾種非全日制的學歷教育相比，專本套讀的學習方式最貼近全日制的學習，最貼近大學生生活。就讀專本套讀的同學多半都有積極向上的追求，是優秀的學生群體；他們都是專科院校中來自相同或不同專業，原來認識或不認識的同學，他們年紀相仿，有強烈的交往動機和需求，因為就讀同一所本科院校走到一個班級，可以創造出許多的溝通交流的需求。通過專本套讀方式組建起教學班，重視學生管理工作，配備班主任，啟動班級建制，選舉班委，制定班規，籌集班費，定期不定期組織一些班級活動。同學來自不同的專科專業，可以組織一些不同專業的學習交流，相互學習的活動；在活動的組織中，可以有意識地包含一些本科母校的校園文化元素。通過加強學生工作，組織班級活動，增加年輕人相互接觸和交流的機會，使參加專本套讀的同學的就讀不僅是增加了學識，還認識了一批優秀的新朋友，這會是他們很看重的一種收獲和吸引力。不論是對教學的組織者還是學生而言，參加專本套讀的學習和活動，與其他幾種非全日制學歷教育相比，組織成本都是最低的，這項工作可行且有意義，持續建設將會成為專本套讀品牌的重要內容。
3.5 重點專業重點學科的教研攻關
專本套讀的實質是自學考試，是學習對象為在校統招專科生的一種更方便，更容易完成學業的自學考試。相比其他幾種學歷而言，自考的含金量更高，更高的原因之一就是要拿到自考文憑，必須完成本科專業人才培養方案要求的所有學科的學習和考試，考試全部合格后才能畢業。自考是有一定難度的學歷考試，也因而社會含金量較高。參加自考的人中有一部分就是因為本專業有幾門學科太難，實在是通不過考試而放棄學習的；因為某一科沒有通過而不能畢業，前面的學習成績都會作廢。為了解決這個問題，專本套讀組織機構應設立教研室，通過對以往專業通過率的情況進行分析，對專業中不容易通過考試的學科進行教學聯合攻關，分析試卷題庫，老師研究，同學重視，組織多次模擬考試和強化訓練，幫助多數學生能夠順利完成自考的學業，順利拿到含金量比較高的自考學歷文憑。這個措施也是提升專本套讀學歷品牌的重要措施和有力手段。
3.6 探索高等教育自學考試社會助學的新模式
專本套讀的教學組織模式意味著，專科在讀學生除需完成專科學業外，還要騰出大量的時間參加專本套讀本科專業的學習，而且有的同學專科學習的專業與本科還不盡相；本科學習還會同專科學習生活發生沖突和矛盾等，在校就讀期間沒有完全通過本科自學考試科目，他們需要通過助學的方式幫助完成本科學業。社會助學克服了傳統自學考試的弱點，積極探索自學考試與現代網絡教育的嫁接，依托于現代網絡教育理念，建立為考生服務的自考網絡學院，形成助學單位輔導考生學習，與考生互動，組織考試等工作平臺；以自考網站為基礎，開發網絡教育，搭建網絡課堂，建立以多媒體、計算機網絡為主體，以自主的個體學習和交互式的集體協同學習相結合為主要學習方式。良好的社會助學服務很好地彌補了自考的不足，提升了自考在學歷教育產品多樣化背景下的競爭優勢，進一步鞏固了專本套讀的品牌價值。
4 結語
隨著中國社會經濟的繁榮，教育必將呈現出多元化和差異化的需求。社會對教育品牌的關注度將會越來越高，使得教育只有形成品牌價值，才能得到持續的發展。可以預見，未來學歷教育市場的競爭將會更為激烈，只有那些能夠與時俱進，關注品牌建設的產品和服務才能夠經得起社會的檢驗，得到社會的認可而存活下來，獲得品牌發展機會。專本套讀能夠適應社會變化，準確定位，揚棄發展，必將發展成為一個嶄新的教育品牌。
參考文獻：
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[2]劉海峰等.自學考試是中國高等教育大眾化的重要途徑[J].高等教育研究，1999（05）
[3]林小珠.自學考試與高等教育大眾化與終身教育[J].中國教育，2005（5）
一、德國中等和高等職業教育銜接模式
德國是世界上公認的職教強國，其職教模式被許多國家和地區競相效仿。“雙元制”是德國職業教育的一大亮點，“雙元制”體制下的學生具有雙重身份，他們既是學校的學生，同時也是企業的學徒。接受“雙元制”職業教育的學生以學生的身份在職業學校學習與職業有關關的文化理論與專業知識，同時又以學徒的身份在企業中進行實踐技能方面的培訓。
在德國接受職業教育的學生要遠遠超過在普通學校學習的學生。德國的學生結束初中教育后，普通學校的學生可以在每一個開學入學階段轉入到職業院校進行學習，而成績優秀的職業教育學生同樣可以選擇轉入到普通學校繼續深造與學習。“雙元制”體制背景下的職業院校學生，如若想繼續進入高等學校學習與深造，可以采取接受一定的德語、英語、數學等文化課補習的方式，然后通過參加統一的考試進入高等學校。在德國，不同層次的職業教育之間、職業教育與普通教育之間，是互通的，也就形成了德國教育體系的交匯融通和相互關聯。德國學生取得中等職業教育畢業證書后可直接升入專科高中或職業高校。而那些沒有取得中等教育畢業證書的德國學生，還可以采取就讀于職業提高學校的方法來取得進入專科高中和職業高中的學習的資格。職業提高學校的學制兩種：為正在接受“雙元制”培訓的職業學生（一般需要經過一年半的職業培訓）提供部分時間制；為經過職業培訓畢業后已就業的在職人員再深造提供1-2年的全日制學習。職業提高學校為他們提供普通教育和專業理論教育，此類學生經過培訓通過統一的考試后可獲得中等教育畢業證書，然后直接升入專科高中或職業高中。德國的專科高中是高等專科學校的預備學校，專科高中與高等專科學校直接聯系。德國的職業高中主要為普通大學輸送生源，這樣一來可以將職業教育與普通高等教育有效銜接。最終形成職業教育各個層級之間、職業教育與普通教育之間的有效銜接。
德國的職業教育呈螺旋式上升結構，梯次性很強。低層次的職業教育是高層次的職業教育的基礎，接受“雙元制”職業教育的學生有著多種升學渠道。德國各類教育形式之間的隨時分流是其整個教育體系的一大特色。
二、美國中等和高等職業教育銜接模式
美國是世界經濟強國，其職業教育的發展是各國學習的典范。職業教育普通化是美國職業教育的主要特點，美國的職業教育注重培養學生的職業能力，如何使學生具備從事某一職業所必需的實際能力是美國職業教育的核心與重點。以職業群為單位的教育模式是美國學生的職業生涯教育的開始。美國學生從九年級開始，就可自主選擇學習方向，規劃自己的職業生涯，制定適合自己的學習計劃，使專業知識和技能隨著學習年限的增加而逐步提升。學生從小學開始就可以對自己感興趣的低層次職業集群進行了解，一直延續到完成該職業所需的高等職業教育階段。從這一點上可以看出終身教育思想貫穿于美國的職業教育上生涯。
美國是單軌制教育制度的典型代表，美國的中等職業教育主要放在綜合高中內來進行，綜合高中提供給學生的職業課程是其一大特色，充分體現了“普通教育滲透職業教育”的思想。在學習學術課程的同時，綜合高中的學生還可選修職業課程進行學習，為今后就業或者升學打下堅實的基礎。綜合高中為有志于從事某一職業方向的學生提供了特定的職業技術教育和相關的工作背景體驗。綜合高中畢業的學生，可以選擇通過美國每年的“高考”進入綜合大學繼續學習，同時美國各地方的社區學院、技術學院以及部分企業大學也為他們提供了繼續學習和深造的機會。
從20世紀90年代起，美國就參照了德國的“雙元制”職業教育提出了“技術準備計劃”。美國職業教育的基本學制是“2+2”。把高中的后兩年教育和中等后教育的前兩年銜接起來，也就是把高中階段后二年的職業教育作為中等后職業教育的準備階段，同時鼓勵和幫助學生在此期間獲得副學士學位或全國承認的技能等級證書。美國的中等后職業教育可以通過2年的職業培訓，獲得相應的職業資格證書；還可以選擇在社區學院學習兩年后，獲得大專文憑，繼而獲得所學專業的副學士學位。
三、日本中等和高等職業教育銜接模式
在日本，中等和高等職業教育的銜接主要以“能力本位”為主線，同時強調“專業對口”的培育模式。目前，日本中等和高等職業教育銜接的模式主要包括：以五年一貫制為中心的銜接；以推薦和選拔為中心的銜接；以編入制度為中心的銜接。
1.以五年一貫制為中心的銜接
日本中高等職業教育銜接模式色鮮明的是高等專門學校五年一貫制，即準學士學位制度，中高等專門職業人才培養的連接紐帶是高等專科學校。日本的技術科學大學接受高等專科學校的畢業生后續深造，為他們提供繼續學習的平臺，使學生在畢業時能具備碩士畢業生的能力與水平。高等專門學校五年一貫制培養的已經獲得準學士學位的畢業生，還可以選擇繼續深造專攻科學習，年限延至七年可獲得學士學位。
2.以推薦選拔為中心的銜接
高等職業專門院校接收職業高中和綜合高中職業科推薦與選拔的優秀畢業生，為此類學生提供繼續學習與深造的平臺。這一制度主要針對職業學校希望繼續接受高等教育和職業繼續教育的優秀畢業生以及已經步入社會并具有職業技能和實踐經驗但想重新接受學校系統教育的社會人士。這一模式使高中職業教育和大學專業教育的聯系和體系化效果顯著。
3.以編入制度為中心的銜接
高等專科學校五年一貫制高職的4年級，可接受通過相關考試的職業高中的畢業生按照專業對口的原則編入，并繼續完成學業，畢業時學生可達到準學士學位水平。這一制度，滿足了職高畢業生想升入大學繼續學習的愿望，同時也拓寬了職高畢業生的升學途徑。高等專門學校大多數采取的是五年一貫制，中專三年，大專兩年。后期的大專兩年，日本稱其為短期大學，還可以采取招收畢業于高中的專門學科和綜合學科的學生直接編入的形式。
日本的中高等職業教育銜接注重能力與實踐相結合，并在學制銜接、師資力量、教學和課程設置及學分制認定等方面取得了一定成效。
四、對我國中高等職業教育銜接的幾點啟示
德國、美國和日本中高職銜接的模式和經驗中對我國有很多有益借鑒，我們要從中受到啟示，找到適合我國國情的中高職銜接的模式。
1.完善我國中高職銜接的職業教育法律法規
中高等職業教育銜接包涵了諸多環節，如若沒有法律法規來支持這項職業教育改革，那么，在具體的實踐過程中將會遇到較大的阻力。因此，加快制定和完善我國職業教育的相關法律法規，將會促進和保障職業教育改革的快速發展。
2.加強政策引領，落實政府層面的銜接規劃
中高等職業教育銜接涉及面較廣，只有在政府相關部門的重視下，才能完成我國中高等職業教育的有效銜接。中高等職業教育的脫節分軌問題已經成為制約我國職業教育改革和發展的瓶頸。如何解決這一問題呢？其一，要喚起全國上下對我國職教體系斷裂現實的高度重視。其二，要在調查研究和實地論證的基礎上，制定適合我國國情的職業教育銜接政策。最后，在中高等職業教育銜接規劃實施過程中，國家要做好相應地監督和保障工作。
3.改革高等職業院校招生制度，拓寬中職升高職渠道
我國高職的招生規模在不斷擴大，但是其招收大量普通高中畢業生的招生制度并不符合應用技能型人才的成長規律，所以，我省在制定招生計劃時要同時考慮高職人才選拔和中職健康發展兩個方面，改革現有高職院校的招生形式。建議采取保送、對口升學、推薦等途徑和方式，增加高職院校招收中職畢業生的力度，做好中職和高職教育的有效銜接。
我省可以嘗試實行中職優秀畢業生的保送制度，可以將中職院校中一定比例的品學兼優、技能突出、愿意繼續深造的優秀畢業生直接保送到高等職業院校或普通本科院校繼續學習和深造，引起社會公眾對職業教育的重視，促進我省職業教育的協調和可持續發展。
政府要給予高職院校更大的自主招生權，要逐漸增加自主招生、注冊入學的學生數量，同時還可嘗試賦予企業一定的入學推薦權，更好地實現校企合作，培養符合企業需求的技術技能型人才。
