英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、引言

在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中,一直存在著語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象。在視聽(tīng)說(shuō)課堂上如何有效開(kāi)展文化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)就成為很多教師研究的課題。本文所研究的內(nèi)容主要是如何利用視聽(tīng)說(shuō)課優(yōu)勢(shì),發(fā)揮它內(nèi)容豐富真實(shí)的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

二、跨文化交際能力

跨文化交際能力是指根據(jù)不同文化背景的語(yǔ)言交際者的習(xí)慣得體地、合適地使用語(yǔ)言的能力,包括語(yǔ)言能力、非語(yǔ)言能力、跨文化理解能力和跨文化適應(yīng)能力等方面。跨文化交際能力是口語(yǔ)能力不可分割的一部分。

《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》(2000)指出,外語(yǔ)教學(xué)的原則之一是要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在英語(yǔ)教學(xué)中,則指正確且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,其中包括交際能力和文化能力。本文中論及的“交際能力”包括語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力兩個(gè)方面。前者指語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的掌握,后者指運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際的能力;“文化能力”則主要涉及社會(huì)和文化的行為和事實(shí),具體為“熟悉、了解外國(guó)文化知識(shí)”,“理解外國(guó)文化中的價(jià)值觀”,認(rèn)識(shí)并“正確評(píng)價(jià)中外文化的差異”,能夠“靈活地應(yīng)付與處理跨文化交際中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題”。

三、視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

長(zhǎng)期以來(lái),文化因素在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中未能得到應(yīng)有的重視。在英語(yǔ)教學(xué)中,許多英語(yǔ)教師一直采用“語(yǔ)法-翻譯法”,把語(yǔ)言當(dāng)成一套孤立的符號(hào)系統(tǒng)來(lái)傳授,詞匯和語(yǔ)法幾乎成了英語(yǔ)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。其結(jié)果是許多學(xué)生學(xué)了十多年的英語(yǔ),卻無(wú)法應(yīng)付簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)。而在“直接法”、“聽(tīng)說(shuō)法”等教學(xué)模式中培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生,運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利程度雖有所提高,但在真實(shí)的語(yǔ)言交際中卻常常犯語(yǔ)用錯(cuò)誤,造成交際障礙甚至誤會(huì)。由于不重視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng),學(xué)生對(duì)相關(guān)文化知之甚少,無(wú)法順利進(jìn)行文流。

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀察,筆者將語(yǔ)言失誤原因分析如下:

1.缺乏對(duì)西方文化和價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的教學(xué),即強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)、語(yǔ)音、語(yǔ)法及詞匯的教學(xué),忽視了文化的導(dǎo)入,致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、價(jià)值觀不了解,從而導(dǎo)致語(yǔ)言運(yùn)用上的錯(cuò)誤。比如對(duì)“老人”的用法,很多學(xué)生一提到老人,就會(huì)想到old people,殊不知西方人并不喜歡用old這個(gè)詞,而是用senior citizen,the elderly,或婉稱(chēng)distinguished gentlemen,the seasoned。

2.缺乏言語(yǔ)交際的環(huán)境。

傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)模式以教師講授,學(xué)生只是簡(jiǎn)單、機(jī)械地背誦句型,缺乏言語(yǔ)交際訓(xùn)練,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)地位。即使對(duì)一些固定的表達(dá)形式或習(xí)慣用語(yǔ)了如指掌,但一旦真正使用時(shí),由于總是使用書(shū)面文體,對(duì)于母語(yǔ)國(guó)家比較常見(jiàn)的口語(yǔ)表達(dá)很陌生。比如“What’s up?”“Not really.”“Tough”。

3.缺乏對(duì)語(yǔ)體的認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)言形式的選擇受許多因素的制約。對(duì)話雙方關(guān)系,討論話題的內(nèi)容、背景,交際方式等都影響對(duì)話形式的選擇。Hughes(1989)曾指出:“選擇錯(cuò)誤的語(yǔ)域,是外國(guó)人學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言時(shí)最常犯的錯(cuò)誤。”傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)常死記硬背,結(jié)果學(xué)生難以靈活地運(yùn)用語(yǔ)言。在言語(yǔ)交際中,他們往往不注意對(duì)方的身份、說(shuō)話的氛圍和場(chǎng)合,不注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)體而導(dǎo)致交際上的不得體。例如,對(duì)熟人、朋友使用過(guò)于禮貌的語(yǔ)言,或?qū)δ吧思霸谡綀?chǎng)合使用過(guò)于隨便的表達(dá)方式等。

四、在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

1.發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì),有所側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

視聽(tīng)說(shuō)課程的特點(diǎn)就是使用多媒體,而多媒體信息量大和速度快的優(yōu)勢(shì)可以幫助教師傳遞大量的信息,給學(xué)生提供各種訓(xùn)練方法和更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。由于英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課中的語(yǔ)言輸入多為真實(shí)自然、豐富鮮活的口頭語(yǔ)言,使學(xué)生能接觸和感受英語(yǔ)語(yǔ)流的節(jié)奏、重音和語(yǔ)調(diào),因此往往能在經(jīng)意或不經(jīng)意間成為語(yǔ)音教學(xué)的課堂。這也正符合《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》(1989)所提出的“語(yǔ)音教學(xué)不是一門(mén)孤立的課程”的要求。

2.利用本課程的“視”、“聽(tīng)”、“說(shuō)”的結(jié)合的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

Krashen指出,聽(tīng)話從本質(zhì)上說(shuō)是輸入信息,聽(tīng)的過(guò)程是接受和解碼的過(guò)程;說(shuō)話屬于輸出信息,說(shuō)的過(guò)程是編碼和傳送的過(guò)程。兩者互為基礎(chǔ),相互促進(jìn)。

根據(jù)視聽(tīng)說(shuō)課程的特點(diǎn),筆者通常在視聽(tīng)前中后安排問(wèn)題,從而進(jìn)行任務(wù)型教學(xué),并對(duì)將要聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測(cè)。在視聽(tīng)時(shí),學(xué)生的任務(wù)是獲取并理解新的信息,同時(shí)要完成檢驗(yàn)理解能力的練習(xí)。在視聽(tīng)后,我們可以安排多種形式的口語(yǔ)活動(dòng),包括問(wèn)題問(wèn)答、內(nèi)容總結(jié)、復(fù)述、話題討論、角色扮演、觀點(diǎn)辯論等。這三部分活動(dòng)將視、聽(tīng)和說(shuō)有機(jī)結(jié)合,即說(shuō)為視聽(tīng)做準(zhǔn)備,聽(tīng)又為說(shuō)提供了語(yǔ)言素材和知識(shí)積累,聽(tīng)和說(shuō)就可以相互促進(jìn)。語(yǔ)用能力包括理解和表達(dá)兩方面,而聽(tīng)是理解能力,說(shuō)即表達(dá)能力。通過(guò)創(chuàng)造模擬場(chǎng)景,可以激發(fā)學(xué)生的積極性,提高其語(yǔ)用能力。

3.利用視聽(tīng)語(yǔ)言材料,有效地開(kāi)展文化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的主體文化意識(shí)和跨文化知識(shí)。

主體文化是指母語(yǔ)文化,與客體文化一樣,也是交際能力的一部分,是提高交際能力的重要因素之一。跨文化交際中若不能回答外國(guó)人關(guān)于主體化的問(wèn)題,會(huì)帶來(lái)種種不便。跨文化交際中話題是受雙方制約。所以在跨文化交際中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體文化意識(shí)的培養(yǎng),即與本國(guó)有關(guān)的傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化、民族及民族信仰、婚俗文化、飲食文化、社會(huì)制度、文化古跡等,從而有效避免交際中出現(xiàn)的沖突。

文化知識(shí)的傳授著眼于分析視聽(tīng)材料中交際話語(yǔ)中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵,尤其是人們的話語(yǔ)中體現(xiàn)的價(jià)值觀念、思維方式、行為習(xí)慣、審美情趣等深層文化方面的內(nèi)容。在視聽(tīng)說(shuō)課堂,我們能聽(tīng)到各種情景、各種場(chǎng)合中,各種身份的人所進(jìn)行的有關(guān)各種話題的對(duì)話。教師要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注材料中的文化知識(shí);同時(shí),在完成視聽(tīng)理解活動(dòng)后,讓學(xué)生對(duì)材料中涉及的文化知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述、總結(jié),或開(kāi)展文化對(duì)比討論,等等,從而加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的印象,達(dá)到通過(guò)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練導(dǎo)入跨文化交際能力的目的。

4.關(guān)注和改善學(xué)生的心理素質(zhì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化的興趣。

影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的消極情緒有很多因素,比如說(shuō)自卑、缺乏自信、怕出錯(cuò)、焦慮。教師要采用輕松、多樣的教學(xué)方式組織課堂教學(xué),營(yíng)造寬松、愉快的課堂氣氛,對(duì)學(xué)生要誠(chéng)摯地關(guān)懷和幫助,適時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),善意地糾錯(cuò),有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),使學(xué)生有進(jìn)步感和成就感。

五、結(jié)語(yǔ)

盡管跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)在已受到廣泛的重視,但是在日常教學(xué)中,還存在著需要探討的問(wèn)題。視聽(tīng)說(shuō)課程是一門(mén)綜合語(yǔ)言技能課,教師應(yīng)注意課程特點(diǎn),將語(yǔ)言技能文化知識(shí)和跨文化交際能力融合在一起,實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]Hughes,A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989.

[2]Heaton,J.B.Writng English Language Tests(2nd ed)[M].New York:Longman,1988.

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[4]何自然.語(yǔ)用學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版,1998.

[5]高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[Z].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2000.

篇（2）

高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是應(yīng)現(xiàn)時(shí)職場(chǎng)實(shí)際需求所產(chǎn)生的新興專(zhuān)業(yè),專(zhuān)業(yè)課程歷史較短,加之傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念影響、教學(xué)條件局限、師資力量不足和教材開(kāi)發(fā)滯后等方面的原因,該專(zhuān)業(yè)課程尚未形成一個(gè)比較規(guī)范的成熟體系,總體教學(xué)效果不夠理想。商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程作為培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能技巧的主干課程,教研教改任務(wù)緊要。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì),以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類(lèi)能力的工具。在教育領(lǐng)域,信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式提出了挑戰(zhàn),信息技術(shù)與課程的整合作為一種重要的教學(xué)思想已經(jīng)引起普遍關(guān)注。我們必須科學(xué)利用信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)改革,創(chuàng)造條件實(shí)施課程優(yōu)化整合,發(fā)揮綜合課程最大效益,提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能,著實(shí)增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力。

二、當(dāng)前高職商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)的局限性傳統(tǒng)高職商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)存在一些實(shí)際問(wèn)題

首先,在教材方面,直至2006年上半年,市場(chǎng)上還沒(méi)有一套專(zhuān)門(mén)服務(wù)于高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)級(jí)視聽(tīng)說(shuō)教材,許多高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)采用的聽(tīng)說(shuō)教材或摘自《劍橋商務(wù)英語(yǔ)》、《走遍美國(guó)》、《新概念英語(yǔ)》等,或采用本科層次的教材,或自編教材。而且,在教學(xué)模式方面,大致只有兩種:1.商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)作為兩門(mén)課程分別由兩名不同的教師授課,聽(tīng)力在語(yǔ)音室上,口語(yǔ)在傳統(tǒng)教室上,聽(tīng)力任課教師和口語(yǔ)任課教師各持各自獨(dú)立的教學(xué)大綱、教材、授課計(jì)劃和考核體系。2.商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)作為一門(mén)課程由一位教師任課,授課地點(diǎn)語(yǔ)音室,授課方式機(jī)械、單一。很明顯,培養(yǎng)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力教材相當(dāng)缺乏針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。第一種傳統(tǒng)教學(xué)模式割裂了語(yǔ)言輸入和輸出之間緊密相連的紐帶,有悖于語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,同時(shí)也存在相同知識(shí)點(diǎn)重復(fù)授課的可能,浪費(fèi)教學(xué)資源,影響教學(xué)效率。第二種傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)點(diǎn)設(shè)在語(yǔ)音室,語(yǔ)音室特有的座位隔斷排列特征使得交際雙方或多方缺乏利用表情、姿態(tài)、眼神、手勢(shì)和其它身體語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)等多渠道的綜合交流,這種交際氛圍會(huì)抑制學(xué)生的表達(dá)欲望,使得聽(tīng)說(shuō)教學(xué)事倍功半。盡管許多一線的教師已意識(shí)到這兩種教學(xué)模式的缺陷,但囿于教學(xué)環(huán)境的限制,無(wú)法展開(kāi)實(shí)質(zhì)性的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)改革。

三、利用信息技術(shù)探索整合商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程為了彌補(bǔ)教材方面的缺陷和開(kāi)展生動(dòng)、形象、科學(xué)的教學(xué),進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)改革,切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,筆者所在的院系,利用信息技術(shù)實(shí)施了商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的整合

課程整合的內(nèi)涵指的是對(duì)課程諸要素作系統(tǒng)的考察和操作,也就是說(shuō)要用整體的、聯(lián)系的、辨證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)、研究、運(yùn)用教育過(guò)程中各種關(guān)聯(lián)課程因素。基于我院的實(shí)際情況,本文試從課程設(shè)置、教材、師資、環(huán)境方面探討商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的整合優(yōu)化。

篇（3）

一、加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)管理，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課

作為英語(yǔ)教學(xué)中位于之首的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如果學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力提高了，讀寫(xiě)能力也隨之發(fā)展。過(guò)去幾年不少老師在英語(yǔ)教學(xué)方面已經(jīng)對(duì)如何提高學(xué)生的“聽(tīng)力”做了各種嘗試，收到良好的效果，而我們則廣泛吸取了這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從形式上把聽(tīng)和說(shuō)結(jié)合在一起，突出重點(diǎn)地進(jìn)行英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)”改革。 我們學(xué)校從1986年先后建起了4個(gè)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，這樣英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課就作為一門(mén)單獨(dú)的課程從課堂教學(xué)中獨(dú)立了出來(lái)，過(guò)去幾年我們每周給學(xué)生開(kāi)設(shè)一節(jié)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，最新的高中教材增加了很大比例的聽(tīng)說(shuō)部分，這就需要在時(shí)間上要滿(mǎn)足教材的需要，從這學(xué)期學(xué)生由每周一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課增加到兩節(jié)。學(xué)校為了突出對(duì)聽(tīng)說(shuō)課的重視，我們幾個(gè)負(fù)責(zé)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革的老師的辦公室也隨之搬到了語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，幾年來(lái)我們一直探討如何上好英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)”課，我們經(jīng)常回教室去聽(tīng)學(xué)生的英語(yǔ)課，及時(shí)了解學(xué)生的讀寫(xiě)水平，這樣有利于在聽(tīng)說(shuō)課上因材施教。為了更好的上好聽(tīng)說(shuō)課。我們也經(jīng)常和英語(yǔ)教研組的老師一起備課，一起研究，商討好的教學(xué)方法，還從網(wǎng)上收集了許多有關(guān)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)論文，把好的教學(xué)方法 在我們的聽(tīng)說(shuō)課上實(shí)踐。

二、精選教材，因材施教

一套好的教材，在教學(xué)中能夠起到事半功倍的效果。我們說(shuō)好的教材是指英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)，難易適中，體型新穎。不但能提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且還能適應(yīng)于當(dāng)今高考英語(yǔ)聽(tīng)力考試的需要。我們現(xiàn)在選用的教材主要包括兩部分，一部分是：教課書(shū)上的聽(tīng)說(shuō)部分，另一部分是，課本同步聽(tīng)力訓(xùn)練Exercises for the units。其內(nèi)容包括：語(yǔ)音訓(xùn)練，情景對(duì)話訓(xùn)練，短文聽(tīng)力理解訓(xùn)練，單詞填空。從不同的語(yǔ)言角度訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。我們選聽(tīng)說(shuō)教材的標(biāo)準(zhǔn)是：確保教材的語(yǔ)言水平和學(xué)生教課書(shū)同步，這樣有利于英語(yǔ)教學(xué)的‘聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)’同步協(xié)調(diào)發(fā)展，在教學(xué)中學(xué)生就不會(huì)遇到語(yǔ)言障礙。其次，我們還選用了英語(yǔ)有聲聽(tīng)力練習(xí)？“新概念英語(yǔ)”“走遍美國(guó)”“網(wǎng)上高中英語(yǔ)在線聽(tīng)力訓(xùn)練”，一些英語(yǔ)VCD片，英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，和一些英語(yǔ)電影。作為選聽(tīng)教材，根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程的需要，選用適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充內(nèi)容，力爭(zhēng)使每個(gè)同學(xué)都能清楚的理解所聽(tīng)的教材。對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，我們是從最簡(jiǎn)單日常會(huì)話開(kāi)始，循序漸進(jìn)地提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力.

三、新穎，生動(dòng)活潑，寓活動(dòng)于教學(xué)之中

新穎，生動(dòng)活潑，寓活動(dòng)于教學(xué)之中，讓學(xué)生輕松愉快的獲得知識(shí)，是我們聽(tīng)說(shuō)課的特點(diǎn)：學(xué)生從擁擠的教室來(lái)到這寬敞明亮的，各種多媒體設(shè)備齊全的，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室不允許任何人說(shuō)漢語(yǔ)，給學(xué)生一個(gè)身臨其境的感覺(jué)的大實(shí)驗(yàn)室上課，從環(huán)境上學(xué)生們感到新穎。我們都知道一個(gè)好的環(huán)境是造就人才的先決條件，在這里學(xué)生可以用英語(yǔ)對(duì)話，回答問(wèn)題，能夠看英語(yǔ)電影，電視，能夠?qū)W英語(yǔ)歌曲，能夠看VCD英語(yǔ)故事，學(xué)生不知不覺(jué)的進(jìn)入了訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力的狀態(tài)。

有中國(guó)的英語(yǔ)老師和外國(guó)的英語(yǔ)老師兩個(gè)人同時(shí)出現(xiàn)在講臺(tái)上互相配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短的給學(xué)生上課，這是學(xué)生從上學(xué)以來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，學(xué)生們感到新穎，一開(kāi)始學(xué)生就很快對(duì)聽(tīng)說(shuō)課產(chǎn)生了興趣，特別是兩個(gè)老師的對(duì)話表演，更使得學(xué)生興趣昂然，我們經(jīng)常在聽(tīng)說(shuō)課上，上演一些英語(yǔ)小短劇和一些有關(guān)語(yǔ)言國(guó)家的知識(shí)背景的對(duì)話表演，做游戲（當(dāng)然這些游戲有助于教學(xué)）例如，到了西方人比較重視的“復(fù)活節(jié)”，在含有這個(gè)節(jié)日的星期上課，除進(jìn)行練習(xí)有關(guān)這個(gè)節(jié)日的知識(shí)材料外，其次，還叫學(xué)生通過(guò)做Looking for eggs的游戲，在實(shí)際的環(huán)境中讓學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言。我們把提前準(zhǔn)備好煮熟了的雞蛋和糖果，巧克力，等一些好吃的東到教室里不同的地方，告訴學(xué)生誰(shuí)找到禮物，禮物就歸誰(shuí)，得到禮物的同學(xué)要給全班同學(xué)講一段有關(guān)這個(gè)節(jié)日的有趣的故事。從我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生當(dāng)回顧高中時(shí)期學(xué)生生活的時(shí)候，總是把英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上的“找蛋”游戲作為有趣的， 難忘的話題。我們用這種形式上課，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中不知不覺(jué)地提高了自己的聽(tīng)說(shuō)能力。我們還經(jīng)常有側(cè)重的把聽(tīng)說(shuō)分成兩部分練習(xí)，我們稱(chēng)之為“英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)課” 和“說(shuō)英語(yǔ)練習(xí)課”在聽(tīng)力課上以中國(guó)老師為主，側(cè)重于聽(tīng)一些有聲英語(yǔ)材料， 做筆試聽(tīng)力練習(xí)，觀看一些視聽(tīng)英語(yǔ)節(jié)目。在說(shuō)課上外籍老師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體，中國(guó)老師只是起輔助作用，課堂形式以學(xué)生小組練習(xí)為主把學(xué)生分成若干個(gè)小組就老師所給的話題討論，在一定時(shí)間后，每個(gè)小組推選出的代表在全班同學(xué)面前做演講。

說(shuō)課的內(nèi)容一部分題目是來(lái)自學(xué)生教課書(shū)上的說(shuō)的內(nèi)容，另一部分是外籍老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合語(yǔ)言國(guó)家的背景，有計(jì)劃的選擇不同的話題來(lái)練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)。例如：談?wù)撌澜缟现陌l(fā)明家和發(fā)明；世界著名的人物；各國(guó)風(fēng)俗人情，所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的知識(shí)背景。……等。通過(guò)這類(lèi)練習(xí)學(xué)生一方面得到了口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，同時(shí)也能獲得很多新的知識(shí)，有些知識(shí)從教課書(shū)上是難學(xué)到的。

采取靈活多樣的教學(xué)方法，加大課堂練習(xí)密度，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，得到盡可能多的練習(xí)。從這學(xué)期開(kāi)始英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的師生課堂雙邊活動(dòng)的時(shí)間比例逐步加大，既教師在課堂上占用時(shí)間大大的縮短，多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。從幾年來(lái)的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課與英語(yǔ)課堂教學(xué)最大的不同是學(xué)生在活動(dòng)中占用時(shí)間越多教學(xué)效果就越好。

篇（4）

一、聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)定位

假定高中年級(jí)每周上5節(jié)英語(yǔ)課，普遍的做法是安排一節(jié)聽(tīng)力課或聽(tīng)說(shuō)課，40分鐘專(zhuān)用于聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。假定這40分鐘里學(xué)生可以聽(tīng)到一定量的語(yǔ)言材料或可以講1～2分鐘的英語(yǔ)獨(dú)白monologue或?qū)υ抎ialogue，人人都輪流開(kāi)口。現(xiàn)在可以進(jìn)一步假設(shè)，一學(xué)年有40個(gè)教學(xué)周，就有40節(jié)聽(tīng)說(shuō)課。就講英語(yǔ)而言，一名學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下在課堂里講滿(mǎn)40～80分鐘英語(yǔ)。在高中三年里一名學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下在課堂里講滿(mǎn)120～240分鐘的英語(yǔ)。就算可以講滿(mǎn)240分鐘，即4小時(shí)的英語(yǔ)。那么，4小時(shí)的口語(yǔ)實(shí)踐分散在三年里能使一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)達(dá)到什么樣的水平呢？

所以，要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力就要把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練有機(jī)地融入課文教學(xué)中。在聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中講新課，在聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)中上復(fù)習(xí)課。除聽(tīng)說(shuō)課的獨(dú)立存在外，同課文教學(xué)結(jié)合成一個(gè)整體的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練應(yīng)該是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的主要形式。很多學(xué)校具備小班化上課的條件，這為這一教學(xué)形式的存在創(chuàng)造了條件，提供了保障。

二、聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練與課文教學(xué)的結(jié)合

現(xiàn)在要討論聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練怎樣付諸實(shí)踐。我們把課堂教學(xué)過(guò)程仍按照傳統(tǒng)分成幾個(gè)環(huán)節(jié)：（新課）導(dǎo)入（warming―up）―（新課）傳授（presentation）―（新課）鞏固（consolidation）―學(xué)生實(shí)踐（Speaking activity）―補(bǔ)遺（follow-up）。

三、新課導(dǎo)入

1.導(dǎo)入（新課）的目的是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，溫故而知新，起到承上啟下的作用。除書(shū)面形式外，常可采用聽(tīng)說(shuō)形式實(shí)現(xiàn)。一種是聽(tīng)寫(xiě)。有時(shí)聽(tīng)寫(xiě)生詞、短語(yǔ)、概述（summary）；一種是聽(tīng)譯（句子）。第三種是背書(shū)。但無(wú)論聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)譯，以及背書(shū)，內(nèi)容都是前一單元已學(xué)的語(yǔ)言材料。

聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容是詞―句子―短文。

2.對(duì)于詞的聽(tīng)寫(xiě)，通常的做法是讀2遍，詞速隨年級(jí)變化而調(diào)整。

3.聽(tīng)譯的內(nèi)容是句子。語(yǔ)速及長(zhǎng)度也隨年級(jí)變化而變化。如對(duì)高一學(xué)生，一個(gè)英語(yǔ)句子要念3遍，而后讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，最后譯成中文。對(duì)高二學(xué)生則只念兩遍，而后學(xué)生復(fù)述這個(gè)句子，再譯成中文。到了高三，只對(duì)學(xué)生念一遍，讓學(xué)生復(fù)念并即時(shí)譯成中文。還可以倒過(guò)來(lái)，讓學(xué)生聽(tīng)一句中文，把它即時(shí)譯成英文。這些教學(xué)過(guò)程都根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平而定。另外，教師在編譯句子時(shí)可以把所學(xué)的語(yǔ)言和時(shí)事新聞、身邊故事結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

背書(shū)其實(shí)是一種資本的原始積累。就像小孩子學(xué)母語(yǔ)，當(dāng)自己不會(huì)說(shuō)的時(shí)候，就模仿別人的語(yǔ)言。背書(shū)的形式有兩種，其一是全文照背。條件是文字優(yōu)美，口語(yǔ)化（句子短），整篇長(zhǎng)度在200個(gè)字以?xún)?nèi)。其實(shí)背一個(gè)段落，100多個(gè)字最好，不會(huì)形成負(fù)擔(dān)。其二是復(fù)述。一般復(fù)述是文字比較復(fù)雜，有一定難度的說(shuō)明文或議論文。

四、新課傳授

傳授的目的是指導(dǎo)學(xué)生接觸新的語(yǔ)言材料，辨認(rèn)新的語(yǔ)言材料并理解它們。

除了依靠工具書(shū)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)研讀、聽(tīng)取這些語(yǔ)言材料外，就聽(tīng)說(shuō)角度看，課堂活動(dòng)中還有以下重要形式：

教師在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上讓學(xué)生接觸課文（text）錄音或錄像。其途徑不是通過(guò)閱讀，而是通過(guò)聽(tīng)音（Listening）開(kāi)始的。一般是通過(guò)視聽(tīng)接觸課文兩次，而后口頭回答有關(guān)課文的種種問(wèn)題。回答的問(wèn)題有三個(gè)層次，從易到難分別是：細(xì)節(jié)辨別（identification），情節(jié)記憶（Retention），推論（Inference）。

五、新課鞏固

鞏固階段含兩個(gè)方面的操練，即書(shū)面性的操練（written assignment）及聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)（speaking activity）。

鞏固工作的目的是指導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的新的語(yǔ)言材料。手段是實(shí)踐―運(yùn)用這些語(yǔ)言材料。除了一定量的各種形式的書(shū)面作業(yè)以外，原則上每個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)入鞏固階段時(shí)都組織一次Speaking activity。聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的組織，遵循下列原則。

1.聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的題材與課文重合，涉及的語(yǔ)言必須以課文語(yǔ)言為中心，活動(dòng)的形式與課文題材及語(yǔ)言存在著統(tǒng)一性。因?yàn)槁?tīng)說(shuō)活動(dòng)的目的從屬于本單元的教學(xué)目的。它是一道主菜，而不是為活躍課堂氣氛的一種調(diào)味品。

2.聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的形式和內(nèi)容雖來(lái)自教材，卻要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活。

聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)應(yīng)該把背景有機(jī)地安排在本地本區(qū)――中國(guó)。這是因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在聽(tīng)和說(shuō)自己熟悉的和休戚相關(guān)的人和物（故事）時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，才會(huì)全身心地投入。

六、聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)和寫(xiě)作的關(guān)系

由于我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，一般不具備周?chē)⒄Z(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，因此許多聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，需依靠寫(xiě)輔助。直接用英語(yǔ)思考（thinking in English），有時(shí)對(duì)教師來(lái)講，也不容易做到。所以實(shí)際上，學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)時(shí)，其語(yǔ)言材料的產(chǎn)生是靠動(dòng)筆寫(xiě)成的。看圖說(shuō)話要先寫(xiě)；演課本劇也要寫(xiě)腳本，擔(dān)任旁白、節(jié)目主持人，也得先寫(xiě)后背；辯論前要寫(xiě)發(fā)言；采訪時(shí)的題目（questionnaire）也要寫(xiě)……所以聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)必須與寫(xiě)作（writing）教學(xué)密切結(jié)合。

1.寫(xiě)作教學(xué)必須從高一開(kāi)始。寫(xiě)作教學(xué)的第一步是寫(xiě)句子。學(xué)生首先要學(xué)懂句子各成分的定義，像簡(jiǎn)單句，學(xué)生要掌握以下句型：S+V；S+V+O；S+V+A及S+V+O+C而后掌握小自簡(jiǎn)單句大到復(fù)合句的各類(lèi)句型。在寫(xiě)句子的后面，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行段落（paragraph）的寫(xiě)作訓(xùn)練。其內(nèi)容應(yīng)包括段落的結(jié)構(gòu)（主題句+發(fā)展部分+結(jié)尾句），段落的寫(xiě)作手法（時(shí)間順序法、空間順序法、因果關(guān)系法、比較對(duì)照法、列舉法），段落的類(lèi)型（說(shuō)明文、描寫(xiě)文、記敘文，以及議論文），等等。

篇（5）

教育部2004年制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》），明確了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系；教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

通用英語(yǔ)（EGP）教學(xué)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的兩大組成部分，是實(shí)現(xiàn)《要求》明確的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的具體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。目前這兩個(gè)方面還存在著一定的問(wèn)題：通用英語(yǔ)（或基礎(chǔ)英語(yǔ)）教學(xué)歷時(shí)過(guò)長(zhǎng)，綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)不到位；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（或?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)）教學(xué)缺乏工作場(chǎng)合實(shí)用聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練；同時(shí)兩者都缺乏系統(tǒng)有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

一、大學(xué)通用英語(yǔ)（EGP）教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)不到位

大學(xué)英語(yǔ)主要進(jìn)行的是基礎(chǔ)英語(yǔ)即通用英語(yǔ)的教學(xué)，歷時(shí)3～4個(gè)學(xué)期，理論學(xué)時(shí)230～280學(xué)時(shí)。然而在英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的效果卻屢受詬病，原因就是此階段的教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：以教材學(xué)習(xí)代替語(yǔ)言教學(xué)與能力培養(yǎng)、英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方法單一、沒(méi)有創(chuàng)新、可操作性差、參與度低、沒(méi)有規(guī)模效應(yīng)。

各所大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)都是采用以教學(xué)大綱為指導(dǎo)、以一套教材為主線、以課堂教學(xué)和第二課堂相結(jié)合為方法、以知識(shí)傳授為主而能力培養(yǎng)為輔、以筆試為唯一檢測(cè)手段的教學(xué)模式。這種模式實(shí)質(zhì)上是以教材學(xué)習(xí)代替了語(yǔ)言教學(xué)和能力培養(yǎng)，存在的具體問(wèn)題如下：

1.教學(xué)大綱與實(shí)際教學(xué)銜接有礙。各所大學(xué)都依據(jù)《要求》制定了符合本校教學(xué)實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)大綱，而大綱和《要求》一樣都是很具有彈性的指導(dǎo)性文件，往往都是有目標(biāo)而缺乏具體的可操作方案、有規(guī)劃而缺乏一步步到位的實(shí)施步驟。具體而言就是：（1）大綱規(guī)定了以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，但具體的內(nèi)容則沒(méi)有列出，這完全取決于一線教師的理解和教材的編寫(xiě)者；（2）大綱規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，但對(duì)于聽(tīng)什么、說(shuō)什么的領(lǐng)域界定和綜合應(yīng)用能力的具體范圍沒(méi)有明確界定，這也完全取決于一線教師的理解和教材的編寫(xiě)者；（3）《要求》和大綱是以能力培養(yǎng)為定向的指導(dǎo)性文件；而各所院校的實(shí)際教學(xué)往往并非直接以綜合應(yīng)用能力、尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)為重要方向，進(jìn)行更多的仍然是英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)術(shù)教學(xué)，而非實(shí)用英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)和閱讀教學(xué)。

2.以教材為主線的實(shí)際教學(xué)難以最大限度地進(jìn)行綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。各所大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)都是選定一套教材，按照教材編排分學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)。市場(chǎng)上流行的大學(xué)英語(yǔ)教材雖說(shuō)設(shè)計(jì)的理念和選擇的材料都很新，但它們的設(shè)計(jì)也存在一定的缺陷，即各類(lèi)教材的設(shè)計(jì)往往是以主題為模塊、集聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯于一體的多頭而無(wú)重點(diǎn)的編寫(xiě)模式。這種教材每一單元都涉及了英語(yǔ)能力中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的培養(yǎng)，面面俱到卻又不系統(tǒng)——不是一個(gè)由低到高的體系，涉及不到學(xué)生將來(lái)工作與生活交際的每一個(gè)常備方面；對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)完全取決于教師對(duì)教材的科學(xué)利用，完全取決于教師的取舍和增減。這種以教材為主線的教學(xué)過(guò)程使得很多老師僅僅是在教授教材而不是明確地以各項(xiàng)能力培養(yǎng)為核心，從而造成了以教材學(xué)習(xí)代替語(yǔ)言學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的問(wèn)題。回憶幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)，老師想到的僅僅是“我講完了×部教材”而不是“我系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生××幾方面的英語(yǔ)應(yīng)用能力”。而大學(xué)倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣的教材更使得學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中難以突出聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。

3.以課堂教學(xué)和第二課堂相結(jié)合為方法，不能充分搞好學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力實(shí)踐。目前絕大多數(shù)大學(xué)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)借助的都是課堂的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和課下的第二課堂。課堂聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，往往是借助小組活動(dòng)和個(gè)人展示的方式進(jìn)行能力訓(xùn)練。首先由于大學(xué)英語(yǔ)都是大班教學(xué)，即使個(gè)別院校有小班授課，學(xué)生人數(shù)也在四十人左右；即使課堂小組活動(dòng)搞得再活躍，一個(gè)學(xué)期下來(lái)能夠得到展示的小組和個(gè)人不過(guò)2～3次。第二課堂活動(dòng)可以包括英語(yǔ)演講比賽、聽(tīng)說(shuō)競(jìng)賽、英語(yǔ)角、作品大賽等等，這是很多大學(xué)引以為自豪的第二課堂活動(dòng)；然而參加這些活動(dòng)的學(xué)生數(shù)（幾十人）與整屆學(xué)生數(shù)（三四千人）相比則可能僅僅是10%～20%，而且四年間可能僅僅會(huì)參加1～2次，而其他不報(bào)名參加的學(xué)生則是絕大多數(shù)；而且參加不同形式第二課堂的同學(xué)往往是同一批同學(xué)，所以第二課堂雖然貌似紅紅火火，但很難有效地大面積提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。想要有效提高大部分學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，必須在第二課堂之外尋求良方搞好實(shí)踐環(huán)節(jié)。

4.大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)難以擺脫以知識(shí)傳授為主、能力培養(yǎng)為輔的模式。大多數(shù)院校都是一位英語(yǔ)教師同時(shí)擔(dān)任英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯教學(xué)，課堂教學(xué)習(xí)慣性地還是以閱讀教學(xué)為主。其好處是能夠把閱讀教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)結(jié)合起來(lái)，缺點(diǎn)是：這樣的聽(tīng)說(shuō)僅僅是對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）或課堂英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)，其內(nèi)容不能接近日常實(shí)用和工作交際。而聽(tīng)說(shuō)課堂由于以教材為主線，內(nèi)容設(shè)計(jì)以應(yīng)試為導(dǎo)向，側(cè)重于偏、難而非日常使用，使得聽(tīng)說(shuō)課堂達(dá)不到使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流的目的。

5.以筆試為唯一檢測(cè)手段，使得英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)、尤其是聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)陷于尷尬境地。口語(yǔ)有教學(xué)要求而沒(méi)有檢測(cè)環(huán)節(jié)；聽(tīng)的能力培養(yǎng)和檢測(cè)不是靠ABCD的選擇和短文填空能夠做到的，而這種方式對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)方向的指揮棒作用是不科學(xué)的。

上述五點(diǎn)遲滯了大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高，不能有效地解決“啞巴英語(yǔ)”“半瓶子醋英語(yǔ)”的問(wèn)題。這就需要大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從教材編寫(xiě)和課堂教學(xué)方面真正突出英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)，系統(tǒng)而卓有成效地大面積地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力：教材應(yīng)該突出聽(tīng)說(shuō)、突出日常實(shí)用、突出系統(tǒng)全面；英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力實(shí)踐應(yīng)該面對(duì)大多數(shù)，能夠使大多數(shù)學(xué)生得到實(shí)踐和提高；英語(yǔ)教師的教學(xué)應(yīng)該擺脫教材學(xué)習(xí)、回歸語(yǔ)言學(xué)習(xí)和言語(yǔ)能力培養(yǎng)的核心目的——運(yùn)用語(yǔ)言有效交流。 　二、大學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)間的距離

現(xiàn)在大學(xué)中的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育內(nèi)容就是一定程度上的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP- English for Specific Purposes）有明顯的特點(diǎn)：具有明確的學(xué)習(xí)目的，即用于特定行業(yè)的需要；具有特定領(lǐng)域的內(nèi)容。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)可分為“外貿(mào)英語(yǔ)”“金融英語(yǔ)”“醫(yī)學(xué)英語(yǔ)”“法律英語(yǔ)”“營(yíng)銷(xiāo)英語(yǔ)”“旅游英語(yǔ)”“化工英語(yǔ)”“科技英語(yǔ)”“報(bào)刊英語(yǔ)”“體育英語(yǔ)”“電子商務(wù)英語(yǔ)”等類(lèi)別。Wilkins指出，經(jīng)過(guò)ESP培訓(xùn)的學(xué)生，在他們將要從事的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里，能比那些只接受普通英語(yǔ)教育的學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地勝任交際活動(dòng)。然而ESP教學(xué)與英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)間存在較大距離。

首先，市場(chǎng)上的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)內(nèi)容只突出專(zhuān)業(yè)閱讀的內(nèi)容，而忽視專(zhuān)業(yè)聽(tīng)說(shuō)和專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作的內(nèi)容設(shè)計(jì)。而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)也存在著公外教師突出詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，而專(zhuān)業(yè)教師僅突出專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的問(wèn)題。即一個(gè)是講英語(yǔ)而忽略專(zhuān)業(yè)，而另一個(gè)是過(guò)多地講專(zhuān)業(yè)體系，把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課等同于專(zhuān)業(yè)課。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)缺乏與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，不能達(dá)到有效勝任專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域交際活動(dòng)的目的。

其次，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的內(nèi)容往往學(xué)術(shù)性太強(qiáng)，而缺乏貼近實(shí)際工作環(huán)境的交際內(nèi)容；內(nèi)容要么空泛，要么遠(yuǎn)離工作大眾。這就需要專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)，添加專(zhuān)業(yè)聽(tīng)說(shuō)交際的內(nèi)容，掌握好學(xué)術(shù)性和工作實(shí)際應(yīng)用的普遍性的協(xié)調(diào)問(wèn)題，從而突出聽(tīng)說(shuō)和工作交際實(shí)用這兩個(gè)方面。

三、基于課程設(shè)計(jì)的大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)新理念

我國(guó)本科院校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的總學(xué)時(shí)介于3300～3500學(xué)時(shí)，而本科基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)延續(xù)4個(gè)學(xué)期，累計(jì)學(xué)時(shí)則介于230～280學(xué)時(shí)，約占學(xué)生培養(yǎng)總學(xué)時(shí)的7.6%～8.5%。而大學(xué)中各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程所占用的理論學(xué)時(shí)與大學(xué)英語(yǔ)相比很少，每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課不過(guò)1個(gè)學(xué)期，然而學(xué)生的專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力往往都很強(qiáng)。學(xué)生專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力強(qiáng)的原因主要就是專(zhuān)業(yè)課每學(xué)期都有為期1～2周的課程設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，而畢業(yè)前又有本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文。專(zhuān)業(yè)課課程設(shè)計(jì)的模式是完全可以借鑒到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)的好方法：只有實(shí)踐才能夠強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言能力。但是此處應(yīng)該杜絕進(jìn)一步加大大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的做法，因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)畢竟只是一門(mén)必修的基礎(chǔ)課而已，不是要開(kāi)辦英語(yǔ)學(xué)院；要研究如何在現(xiàn)有課堂課時(shí)的條件下，搞好大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

在此，筆者倡導(dǎo)基于英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式，既大學(xué)英語(yǔ)也要進(jìn)行較為集中的專(zhuān)項(xiàng)技能課程設(shè)計(jì)活動(dòng)，并納入英語(yǔ)學(xué)業(yè)檢測(cè)體系。具體做法是：適當(dāng)削減理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)；每學(xué)期拿出1～2教學(xué)周的時(shí)間進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)或叫做實(shí)踐周；在各個(gè)學(xué)期有計(jì)劃地完成聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)譯的實(shí)踐教學(xué)，例如，第一、二、三學(xué)期進(jìn)行日常交際某些話題的聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)計(jì)；第四、五學(xué)期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交際聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)計(jì)。在聽(tīng)說(shuō)課程設(shè)計(jì)的同時(shí)，適時(shí)地搞好英語(yǔ)寫(xiě)譯實(shí)踐，也可以考慮實(shí)踐周的問(wèn)題。這樣就能使廣大的學(xué)生群體參與到英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)實(shí)踐中來(lái)。

基于英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)模式還需要做好以下幾點(diǎn)：（1）改革大學(xué)英語(yǔ)教材：以英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為宗旨，以系統(tǒng)、基礎(chǔ)、實(shí)用為原則改編教材。（2）改變以教材學(xué)習(xí)代替語(yǔ)言教學(xué)與能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)以應(yīng)用為目的語(yǔ)言教學(xué)和能力培養(yǎng)。（3）通用英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，分別突出日常通用和專(zhuān)業(yè)通用聽(tīng)說(shuō)交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，可適當(dāng)考慮縮短通用英語(yǔ)教學(xué)學(xué)期數(shù)而加大專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、尤其是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的學(xué)時(shí)數(shù)。（4）以第二課堂活動(dòng)為輔助，以英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐為主，系統(tǒng)、大范圍、深入地進(jìn)行英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力實(shí)踐與培訓(xùn)。同時(shí)，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)交互性強(qiáng)的語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)虛擬環(huán)境實(shí)驗(yàn)室，用于公外學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培訓(xùn)。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向［J］.外語(yǔ)界，2004（2）.

篇（6）

【論文摘要】聽(tīng)說(shuō)課是近年來(lái)我國(guó)高校在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)的一門(mén)新課程。如何搞好聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是擺在每一位外語(yǔ)教師面前的迫切任務(wù)。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和切身體會(huì)，從項(xiàng)目式教學(xué)法論述高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的可行性實(shí)踐研究。

高職教育強(qiáng)調(diào)“能力為本”，重在培養(yǎng)操作型和應(yīng)用型人才，英語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，更要會(huì)聽(tīng)會(huì)說(shuō)，與人交流。外語(yǔ)作為與人交往的工具，它歸根結(jié)底應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者的使用對(duì)象而不是認(rèn)知對(duì)象。高職教育的宗旨，決定了高職的英語(yǔ)教學(xué)須首先改變以往的教學(xué)模式和教學(xué)思想，走一條以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為目標(biāo)的新路子。要達(dá)到這一目的，首先應(yīng)確立學(xué)以致用，突出聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)思想，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流。教師在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上應(yīng)采用新的教學(xué)方法來(lái)迅速而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，本文將探討如何運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法更好地進(jìn)行高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)研究。

1 項(xiàng)目式教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目式教學(xué)是目前一些發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采用的一種新型的“實(shí)踐性”較強(qiáng)的教學(xué)模式。它以建構(gòu)主義的教育理論為基礎(chǔ)，是通過(guò)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，因此它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實(shí)性、不斷反思性和互動(dòng)合作性。項(xiàng)目式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的單向傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，它采取以“項(xiàng)目”為形式，以“成果”為目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)合作的方式，圍繞項(xiàng)目組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，將個(gè)體學(xué)習(xí)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)合作獲取、運(yùn)用、創(chuàng)新的新目標(biāo)，使學(xué)生的思維方式由崇拜知識(shí)轉(zhuǎn)向挑戰(zhàn)知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課引入項(xiàng)目式教學(xué)法的必要性

教育部最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)作了明確的闡述，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流”。為此，各大高校均采取了積極的改革，選用了內(nèi)容新穎實(shí)用的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材，增大了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的學(xué)時(shí)量，可是還是有大批量的學(xué)生處于“聾啞”狀態(tài)。究其原因，筆者認(rèn)為主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)法已不適用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程。

高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，針對(duì)這種課程的相應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)遵循以學(xué)生為中心和以實(shí)踐為重點(diǎn)的教學(xué)思想。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往采取以教師講授為主，學(xué)生參與為輔的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師一人壟斷課堂，侃侃而談，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，結(jié)果聽(tīng)說(shuō)課成了變相的精讀課，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力難以得到迅速而有效的提高。在實(shí)踐性很強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中最為重要的一方，他們是信息的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，因此，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，選用以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生能力和突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立其在教學(xué)中的主體地位。作為新興的教學(xué)方法，項(xiàng)目式教學(xué)是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，滿(mǎn)足了語(yǔ)言發(fā)展所需的重要條件：實(shí)踐。這種教學(xué)模式將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，采用工作小組的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與從信息收集、計(jì)劃制定、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋到成果評(píng)價(jià)等完成項(xiàng)目需經(jīng)歷的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)參與者獲得成就感和榮譽(yù)感。這種教學(xué)方法十分適用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，它使得學(xué)生成為課堂的主體，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)參與，加大了學(xué)生在課堂上鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，幫助學(xué)生告別“聾啞英語(yǔ)”。

3 項(xiàng)目式教學(xué)法在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的實(shí)踐

在高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中引入項(xiàng)目式教學(xué)法，就是讓教師和學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)一個(gè)“項(xiàng)目”工作來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)采取課堂與課外相結(jié)合的方式，教師制定項(xiàng)目式教學(xué)的計(jì)劃并組織學(xué)生成立項(xiàng)目課題組，學(xué)生按計(jì)劃來(lái)實(shí)施項(xiàng)目，教師在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

具體做法是：

3.1 教師制定教學(xué)計(jì)劃并設(shè)計(jì)項(xiàng)目:教師應(yīng)以構(gòu)建主義教育理論為基礎(chǔ)，從英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的角度制定教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量豐富新穎，難度循序漸進(jìn)，多增加諸如BBC、VOA 以及不同口音的泛聽(tīng)材料，或者英語(yǔ)原音錄像，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)逐漸適應(yīng)正常語(yǔ)速及不同國(guó)家人士的口音。課堂的時(shí)間要分配合理，給學(xué)生充足的時(shí)間參與課堂教學(xué)。教學(xué)手段要盡量多借助多媒體，便于播放各種類(lèi)型的影音資料。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為背景，選用多種項(xiàng)目主題，控制好項(xiàng)目的深度和廣度，給學(xué)生留有充足的參與時(shí)間和自我發(fā)揮的空間。

3.2 教師組織學(xué)生按興趣選擇項(xiàng)目主題，分組分工學(xué)生的興趣愛(ài)好各不相同，因此他們選擇的項(xiàng)目的主題也不盡相同。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可要求學(xué)生按照自己的興趣愛(ài)好，自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組應(yīng)控制每組5～8人，由本組學(xué)生確定組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)安排小組成員的工作任務(wù)，使其明確分工，各負(fù)其責(zé)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)幫助組長(zhǎng)協(xié)調(diào)好與各個(gè)組員的關(guān)系，按照組員的個(gè)人能力和興趣來(lái)進(jìn)行任務(wù)分工，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的積極性，確保整個(gè)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

3.3 教師指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，制訂計(jì)劃，搜集資料，完成項(xiàng)目在每個(gè)小組在選定項(xiàng)目主題后，教師要求學(xué)生制訂出實(shí)施該項(xiàng)目的計(jì)劃，并要找出需要研究或解決的問(wèn)題。

要求學(xué)生設(shè)想完成該項(xiàng)目所需要使用的工具、軟件、方法及手段以及完成項(xiàng)目所需的時(shí)間，提前分析項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并找出相應(yīng)的解決辦法。之后，由小組組長(zhǎng)安排小組成員收集有助于回答或解決主要問(wèn)題的信息資料。資料的來(lái)源應(yīng)盡量廣泛，可以從互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊書(shū)籍、廣播電視等途徑進(jìn)行搜集。資料收集后要按照一定規(guī)則將資料分類(lèi)，形成小組資料文件夾，并對(duì)資料進(jìn)行有效管理，供各小組共享。資料搜尋完畢后，教師指導(dǎo)小組組長(zhǎng)按照項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃，給每位組員安排制作項(xiàng)目的具體任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要適時(shí)的參與各小組的項(xiàng)目制作過(guò)程，多參加小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入的思考，鼓勵(lì)學(xué)生豐富項(xiàng)目的實(shí)施形式并在最大范圍內(nèi)支持學(xué)生工作并盡量滿(mǎn)足學(xué)生的各項(xiàng)要求。

3.4 學(xué)生在教師的安排下展示項(xiàng)目成果，自評(píng)互評(píng)，總結(jié)反思項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終成果可以各種各樣、豐富多彩。

教師組織各個(gè)小組進(jìn)行集體展示項(xiàng)目成果，鼓勵(lì)小組之間將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。項(xiàng)目評(píng)價(jià)的過(guò)程應(yīng)該是開(kāi)放性的，應(yīng)給每個(gè)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)的方式可以多種多樣，可運(yùn)用多主體評(píng)價(jià)方式，包括教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。例如，教師可以就小組完成項(xiàng)目的情況和學(xué)生的表現(xiàn)給各個(gè)小組打出分?jǐn)?shù)，或讓學(xué)生根據(jù)各小組的項(xiàng)目完成水平給各小組投票，選出最佳項(xiàng)目完成小組。評(píng)價(jià)結(jié)束后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所作項(xiàng)目進(jìn)行反思，使其總結(jié)出在制作項(xiàng)目的過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并根據(jù)評(píng)定結(jié)果找出自己所完成的項(xiàng)目的不足之處及其產(chǎn)生原因，同時(shí)組織各小組之間進(jìn)行交流，共同分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使學(xué)生能夠充滿(mǎn)自信、積極地參與下一次項(xiàng)目自作過(guò)程，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的進(jìn)一步提高。

4 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，它適用于現(xiàn)代高職院校的英語(yǔ)教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并行之有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。總之，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要從高等職業(yè)教育特點(diǎn)出發(fā)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，按照實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐的原則，以實(shí)踐訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 虞蘇美等. 全新版大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程[M ]. 上海:上海外語(yǔ)教育出版社， 2002

篇（7）

1．引言

近年來(lái)中國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，已經(jīng)成為中國(guó)高等教育的“半壁江”。而隨著經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的飛速發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力有了進(jìn)一步的要求。但是我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職學(xué)生在實(shí)際的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面仍存在很大問(wèn)題，尤其是聽(tīng)和說(shuō)。針對(duì)這種狀況，目前不少高校已陸續(xù)開(kāi)設(shè)了多媒體輔助教學(xué)的高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程。這無(wú)疑給英語(yǔ)課堂教學(xué)改革注進(jìn)了新的活力，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的進(jìn)一步開(kāi)拓。但由于未能擺脫傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式．視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)仍停留在“以教師為中心”、“重知識(shí)輕實(shí)踐”的老框框里。基于這種狀況，國(guó)內(nèi)外的許多教育工作者作了大量的研究，其中最具代表性的就是建立在認(rèn)知心理學(xué)上的建構(gòu)主義理論。該理論提倡在教師的指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，契合了教學(xué)過(guò)程中的人本觀念，即注重“人”的認(rèn)知、心理及情感狀態(tài)”。本文將以該理淪為基礎(chǔ)并結(jié)合高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課的實(shí)際來(lái)探討如何改進(jìn)高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。

2．視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

2．1教學(xué)觀念陳舊目前很多視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)仍停留在“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式。一直以來(lái)，視聽(tīng)說(shuō)課堂上的做法仍然是：教師首先播放視聽(tīng)材料．學(xué)生昕了之后做選擇題或是回答問(wèn)題，然后，教師講解一些語(yǔ)言難點(diǎn)，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，忽略學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。即使有語(yǔ)言實(shí)踐，也僅限于機(jī)械的重復(fù)和單句操練：或過(guò)度強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力技能的訓(xùn)練，弱化了其它技能的培養(yǎng)。

2．2師生交流互動(dòng)少由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)課堂形式的深層設(shè)計(jì)，學(xué)生和教師之間的交互性活動(dòng)較難進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生課堂參與及展示的機(jī)會(huì)較少，缺少語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的情感因素，教師的人格魅力無(wú)法展現(xiàn)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)無(wú)處進(jìn)行’教師和學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性受到一定的抑制。這在一定程度上影響了視聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)效果。

2．3教學(xué)效果不理想任課教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，不會(huì)使用多媒體制作等軟件和制作多媒體課件的硬件設(shè)備．加上學(xué)校缺乏相應(yīng)的教學(xué)資源庫(kù)，制作的媒體課件只是課本的簡(jiǎn)單翻版。形式單一，質(zhì)量不高，有的不能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。這樣，浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生沒(méi)能得到應(yīng)有的訓(xùn)練。一些原版的英文電影以其精彩的畫(huà)面、地道的發(fā)音和引人人勝的內(nèi)容深受許多教師和學(xué)生的喜愛(ài)，但在對(duì)“視”這一環(huán)節(jié)的把握上沒(méi)有向深度挖掘。使得聽(tīng)說(shuō)課的放映環(huán)節(jié)變成了純粹的“放映”。

2．4考核方式單一高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課通常是兩三個(gè)班和堂上．人數(shù)較多，同時(shí)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)考核比較困難。因此目前大多數(shù)視昕說(shuō)課測(cè)試形式一般以筆試為主，形式多為由學(xué)生聽(tīng)錄音，完成選擇題、理解題或補(bǔ)全聽(tīng)力原文等類(lèi)型。這就有悖于視聽(tīng)說(shuō)課的初衷。使得教學(xué)的主體和客體之間缺少交流和反饋，同時(shí)也難以對(duì)學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)一體化的學(xué)習(xí)效果做出科學(xué)、全面和客觀的評(píng)價(jià)。

3．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)于2o世紀(jì)6O年代提出，其聞汲取了維果斯基(Vy—gotsky)的歷史文化心理學(xué)理論、奧斯貝爾fAusube1)的意義學(xué)習(xí)理論以及布魯納(Bruner)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等多種學(xué)習(xí)理論的精髓，它較好地揭示了人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下．借助他人的幫助即通過(guò)人際問(wèn)的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程m。Gaugon＆Collay141等人曾對(duì)建構(gòu)主義理論進(jìn)行過(guò)較為系統(tǒng)的研究，總結(jié)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)fcLD=ConstructivistLearningDesign)所包含的六大基本要素。即創(chuàng)設(shè)情境(DevelopingSituations)、提出問(wèn)題(AskingQuestions)、搭建橋梁(Building Bridges)、組織協(xié)作(OrganizingGroupings)、展示成果(AranigngExhibits)和反思過(guò)程(InvitingReflections)等。圖l給出了這六個(gè)要素之間的相互關(guān)系。

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論，它為超越時(shí)空和地域的協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。大量的形象生動(dòng)的語(yǔ)言素材通過(guò)聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)和真實(shí)視頻等手段，在很大程度上創(chuàng)造出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中真實(shí)的或接近真實(shí)的“情境”，從而大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程變成了快樂(lè)的體驗(yàn)。同時(shí)，可加強(qiáng)學(xué)生與“情境”中角色之間的互動(dòng)，從而解決英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生“開(kāi)口難”的難題，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“協(xié)作”與“會(huì)話”，有效地幫助學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)與技能的“意義建構(gòu)”。

4．建構(gòu)主義理論下的高職英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式

4．1創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的或接近真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。教師可通過(guò)通過(guò)音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)等形象直觀的手段，使學(xué)生一開(kāi)始就處于一種主動(dòng)的、積極的交際情境氛圍中，如原版英文影片、人物傳記、地理風(fēng)貌、背景知識(shí)等，營(yíng)造出身臨其境、輕松愉快的語(yǔ)言氛圍，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而使教學(xué)更形象化、立體化、生動(dòng)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。 4．2提出問(wèn)題“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式，提出問(wèn)題的目的在于激勵(lì)學(xué)生的思維。實(shí)際上，教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程．也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)能力的過(guò)程．同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的過(guò)程151。因此，在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于挖掘開(kāi)放性的、適時(shí)的、恰當(dāng)?shù)乃夭摹Ｅ?chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生從多角度、多層面去深入探究結(jié)果、尋求新知識(shí)。教師可以在課前設(shè)計(jì)一些與視聽(tīng)說(shuō)素材內(nèi)容密切相關(guān)．涉及到背景、人物、情節(jié)、結(jié)論等問(wèn)題如：Whatisthisvideoabout?HOWmanycharacters ale there in this video?W ho are they?W hat is theirrelationship?Try to Riveasmany examplesaspossible to illustrate yourpoint．從而激勵(lì)每個(gè)學(xué)生都去思考和回答問(wèn)題。

4．3搭建橋梁即把學(xué)生已有的知識(shí)和所學(xué)的新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)這一要素是把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。建構(gòu)主義認(rèn)為，意義是在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程中構(gòu)建的。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)以及對(duì)新知識(shí)的理解也是建立在先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。因此教師可以在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚醒他們記憶中的有關(guān)圖式、經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，把所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活、中西方文化習(xí)俗差異結(jié)合起來(lái)．在激活學(xué)生有關(guān)原有知識(shí)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)探究新知識(shí)的欲望。

4．4組織協(xié)作有效地安排組織協(xié)作也是建構(gòu)主義教學(xué)的關(guān)鍵。Sehmueksr~曾指出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵就在于如何分組以及如何幫助學(xué)生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因而教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生分成由4—5人組成的學(xué)習(xí)小組．對(duì)所提的問(wèn)題分別進(jìn)行討論。分小組時(shí)應(yīng)按學(xué)生的性別、性格、興趣、能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等因素進(jìn)行合理搭配進(jìn)行小組討論時(shí)，優(yōu)生發(fā)揮帶頭作用使開(kāi)口少的學(xué)生在其影響和幫助下多積累語(yǔ)言知識(shí)，逐步產(chǎn)生開(kāi)口的欲望。在教學(xué)過(guò)程中，教師真正樹(shù)立“以學(xué)生為主”的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生參與語(yǔ)言活動(dòng)，變“一言堂”為“群言堂”，注重師生間的互動(dòng)、生生問(wèn)的互動(dòng)。從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“協(xié)作”與“會(huì)話”、“交流”與“合作”，有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的“意義建構(gòu)”。

4．5展示成果即學(xué)習(xí)小組以不同的方式把他們所學(xué)的知識(shí)或把他們對(duì)問(wèn)題的思考展現(xiàn)出來(lái)。成果展示時(shí)，要求各小組所有成員一起參加，共同協(xié)作完成對(duì)討論結(jié)果的匯報(bào)交流。成果展示的形式是多種多樣的，可以依據(jù)具體場(chǎng)景進(jìn)行情景復(fù)述、角色扮演、情景摹仿也可以進(jìn)行報(bào)告、辯論、自由會(huì)話等實(shí)踐活動(dòng)，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮語(yǔ)言的表達(dá)能力。

篇（8）

 

引言 

視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備融視、聽(tīng)、說(shuō)為一體，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力的一種教學(xué)手段。視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的目的在于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言真實(shí)度較高的各類(lèi)視聽(tīng)材料的理解與口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的結(jié)合，以直觀畫(huà)面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)開(kāi)展有針對(duì)性的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)課堂中英文電影無(wú)論是從輸入材料的真實(shí)性、口語(yǔ)輸出活動(dòng)的真實(shí)性和包含文化內(nèi)容的廣泛性來(lái)講都是視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要素材。 

 

一、英文電影在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)提高的可行性 

 

語(yǔ)言形式本身蘊(yùn)涵豐富的文化含義，語(yǔ)言使用離不開(kāi)文化環(huán)境的事實(shí)決定語(yǔ)言教學(xué)必然涉及文化教學(xué)，因此，語(yǔ)言與文化的必須在教學(xué)中得到有機(jī)結(jié)合。而電影融語(yǔ)言與文化為一體，創(chuàng)造了一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境又包羅萬(wàn)象——語(yǔ)音、文化、思維。學(xué)生在觀看英語(yǔ)電影的同時(shí)學(xué)習(xí)了真實(shí)的語(yǔ)言使用語(yǔ)境、異國(guó)文化等知識(shí)。我們無(wú)法提供給學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言生活環(huán)境，但是我們可以通過(guò)電影這樣的“生活復(fù)制品”來(lái)再現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家的文化生活等，無(wú)論從真實(shí)性和有效性等方面都有著極其重要的教學(xué)價(jià)值。 

1、語(yǔ)言輸入的真實(shí)性 

rost (2005)曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)力教學(xué)中的一個(gè)基本原則，即真實(shí)性原則：語(yǔ)言應(yīng)該旨在真實(shí)，即使用母語(yǔ)的人自然使用該語(yǔ)言時(shí)涉及的特點(diǎn)：如語(yǔ)速、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、停頓等。而電影是在母語(yǔ)環(huán)境中由母語(yǔ)者制作，從這點(diǎn)上看電影所提供的是真實(shí)的語(yǔ)言輸入，有很多真正口語(yǔ)中出現(xiàn)的語(yǔ)言特征如俚語(yǔ)和非正式表達(dá)，這些正是母語(yǔ)使用者所用語(yǔ)言的一部分，也是傳統(tǒng)的教材上沒(méi)有的。教師可以通過(guò)對(duì)電影中真實(shí)再現(xiàn)的這些語(yǔ)言現(xiàn)象有意識(shí)地介紹和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生如何處理現(xiàn)實(shí)中語(yǔ)言使用的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。 

2、語(yǔ)言輸出活動(dòng)的真實(shí)性 

通過(guò)視聽(tīng)說(shuō)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練是該課程的最重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)電影為培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提供了形象生動(dòng)而又豐富的素材，精心挑選的電影加上精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)的欲望。圍繞觀影所設(shè)計(jì)的活動(dòng)就是學(xué)生和電影這種視頻材料之間的互動(dòng)，具有真實(shí)性。如預(yù)測(cè)活動(dòng)、模仿活動(dòng)等，讓學(xué)生把他們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和對(duì)電影的理解應(yīng)用到對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決中，鍛煉了語(yǔ)言能力。 

3、呈現(xiàn)文化的真實(shí)性、廣泛性 

電影把語(yǔ)言放在生活的情景中展現(xiàn)出來(lái)。而這些情景中呈現(xiàn)的不僅僅是語(yǔ)言還有文化和各種非語(yǔ)言行為，學(xué)生可以看見(jiàn)電影中人物的面部表情、手勢(shì)。也能觀察到某一情景中的肢體語(yǔ)言，說(shuō)話人的距離等信息。非語(yǔ)言行為也是文化的組成部分，受該文化世界觀、價(jià)值觀和習(xí)俗規(guī)范的影響。包括跨文化交際在內(nèi)的任何交際都離不開(kāi)非語(yǔ)言行為，而電影為我們提供了一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的展示平臺(tái)。此外，電影通過(guò)對(duì)不同故事的刻畫(huà)去折射文化，是一種包羅萬(wàn)象的文化載體，從多方面多角度展示民族文化，包括思維方式、生活習(xí)俗等，通過(guò)對(duì)電影的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生了解西方的社會(huì)習(xí)俗、交際方式、價(jià)值觀念、宗教信仰等文化內(nèi)容。 

二、視聽(tīng)說(shuō)課堂活動(dòng)的組織 

 

在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)該把握視聽(tīng)前、視聽(tīng)中和視聽(tīng)后三個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)真實(shí)、有效的課堂活動(dòng)，此外以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)者為中心和以任務(wù)為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念更加注重教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)的設(shè)計(jì)。 

1、觀前活動(dòng)：其作用是給學(xué)生提供背景和動(dòng)機(jī)，以文化導(dǎo)入為主，減少文化背景知識(shí)所造成的認(rèn)知障礙：通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行有準(zhǔn)備的討論或報(bào)告來(lái)激活背景知識(shí)。在課前教師把將要涉及到的文化背景知識(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位查找有關(guān)資料，然后在正式放視頻資料前組織學(xué)生把他們搜集到的相關(guān)背景知識(shí)用多媒體形式呈現(xiàn)給同學(xué)。這樣在放映中避免了以往由于人名復(fù)雜、人物關(guān)系復(fù)雜、中間有一些隱含的小故事等原因?qū)W生不能充分理解電影的問(wèn)題。同時(shí)讓學(xué)生把找到的資料做成幻燈片。圖文并貌地給大家講述出來(lái)，以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。 

2、觀中活動(dòng)：這一環(huán)節(jié)就是要求學(xué)生有選擇地進(jìn)行視聽(tīng)。由于電影一般都比較長(zhǎng)，可以在不影響故事觀賞性的前提下，把影片分成幾個(gè)片段來(lái)觀看。并在每個(gè)片段結(jié)束處停頓，同時(shí)根據(jù)交際法設(shè)計(jì)符合真實(shí)性原則的教學(xué)活動(dòng)，也可以在有文化信息點(diǎn)的地方停頓，以引起學(xué)生注意并進(jìn)行介紹。這樣能有效地加工信息并最大限度地使用輸入內(nèi)容。此外，為了節(jié)省時(shí)間、提高效率，還可以把整個(gè)電影的觀看留給學(xué)生課下完成，課上只觀看、講解重點(diǎn)片段。 

3、觀后活動(dòng)：由于能力培養(yǎng)是視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的主要任務(wù)，所以讓學(xué)生親自參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有非常重要的意義。swain(1985)指出，如果學(xué)習(xí)者想使他們的第二語(yǔ)言既流利又準(zhǔn)確的話，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。輸出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有重要的作用，除了可以提高第二語(yǔ)言的流利程度和準(zhǔn)確性，還可以使學(xué)生有成就感從而提高學(xué)習(xí)的積極性。在電影教學(xué)中常用的觀后活動(dòng)。 

第一、對(duì)比練習(xí)：在文化學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)認(rèn)知發(fā)展和行為調(diào)整的過(guò)程。在信息和知識(shí)獲取的同時(shí)，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)參與、體驗(yàn)和實(shí)踐，使這些文化信息和知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。并對(duì)所學(xué)的知識(shí)和體驗(yàn)進(jìn)行反思。與本族文化對(duì)比。從而培養(yǎng)文化敏感性并增強(qiáng)文化意識(shí)和跨文化交際能力。觀看后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)對(duì)比，可以是英漢文化差異的對(duì)比，并把總結(jié)成果口頭向全班展示。 

第二、改編練習(xí)：教師可以根據(jù)情況讓學(xué)生給電影編一個(gè)短小的續(xù)集或者對(duì)電影的結(jié)局進(jìn)行改編，并表演出來(lái)。同時(shí)要求學(xué)生盡量多地使用在電影中所學(xué)的俚語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)以及地道的表達(dá)方式。這一練習(xí)不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。 

 

三、小結(jié) 

 

英文電影內(nèi)容豐富，文化特色突出，語(yǔ)料真實(shí)。電影引入大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了豐富多彩、真實(shí)鮮活的素材。在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師只要充分利用電影特有的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的基本原則把握好每個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)地設(shè)計(jì)真實(shí)、有趣、又具挑戰(zhàn)性的課堂活動(dòng)，電影必將在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中發(fā)揮不可替代的作用，有效地提高學(xué)生口語(yǔ)水平，解決“啞巴”英語(yǔ)的病癥。 

 

篇（9）

引言

視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備融視、聽(tīng)、說(shuō)為一體，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力的一種教學(xué)手段。視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的目的在于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言真實(shí)度較高的各類(lèi)視聽(tīng)材料的理解與口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的結(jié)合，以直觀畫(huà)面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)開(kāi)展有針對(duì)性的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)課堂中英文電影無(wú)論是從輸入材料的真實(shí)性、口語(yǔ)輸出活動(dòng)的真實(shí)性和包含文化內(nèi)容的廣泛性來(lái)講都是視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要素材。

一、英文電影在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)提高的可行性

語(yǔ)言形式本身蘊(yùn)涵豐富的文化含義，語(yǔ)言使用離不開(kāi)文化環(huán)境的事實(shí)決定語(yǔ)言教學(xué)必然涉及文化教學(xué)，因此，語(yǔ)言與文化的必須在教學(xué)中得到有機(jī)結(jié)合。而電影融語(yǔ)言與文化為一體，創(chuàng)造了一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境又包羅萬(wàn)象——語(yǔ)音、文化、思維。學(xué)生在觀看英語(yǔ)電影的同時(shí)學(xué)習(xí)了真實(shí)的語(yǔ)言使用語(yǔ)境、異國(guó)文化等知識(shí)。我們無(wú)法提供給學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言生活環(huán)境，但是我們可以通過(guò)電影這樣的“生活復(fù)制品”來(lái)再現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家的文化生活等，無(wú)論從真實(shí)性和有效性等方面都有著極其重要的教學(xué)價(jià)值。

1、語(yǔ)言輸入的真實(shí)性

Rost (2005)曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)力教學(xué)中的一個(gè)基本原則，即真實(shí)性原則：語(yǔ)言應(yīng)該旨在真實(shí)，即使用母語(yǔ)的人自然使用該語(yǔ)言時(shí)涉及的特點(diǎn)：如語(yǔ)速、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、停頓等。而電影是在母語(yǔ)環(huán)境中由母語(yǔ)者制作，從這點(diǎn)上看電影所提供的是真實(shí)的語(yǔ)言輸入，有很多真正口語(yǔ)中出現(xiàn)的語(yǔ)言特征如俚語(yǔ)和非正式表達(dá)，這些正是母語(yǔ)使用者所用語(yǔ)言的一部分，也是傳統(tǒng)的教材上沒(méi)有的。教師可以通過(guò)對(duì)電影中真實(shí)再現(xiàn)的這些語(yǔ)言現(xiàn)象有意識(shí)地介紹和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生如何處理現(xiàn)實(shí)中語(yǔ)言使用的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

2、語(yǔ)言輸出活動(dòng)的真實(shí)性

通過(guò)視聽(tīng)說(shuō)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練是該課程的最重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)電影為培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提供了形象生動(dòng)而又豐富的素材，精心挑選的電影加上精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)的欲望。圍繞觀影所設(shè)計(jì)的活動(dòng)就是學(xué)生和電影這種視頻材料之間的互動(dòng)，具有真實(shí)性。如預(yù)測(cè)活動(dòng)、模仿活動(dòng)等，讓學(xué)生把他們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和對(duì)電影的理解應(yīng)用到對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決中，鍛煉了語(yǔ)言能力。

3、呈現(xiàn)文化的真實(shí)性、廣泛性

電影把語(yǔ)言放在生活的情景中展現(xiàn)出來(lái)。而這些情景中呈現(xiàn)的不僅僅是語(yǔ)言還有文化和各種非語(yǔ)言行為，學(xué)生可以看見(jiàn)電影中人物的面部表情、手勢(shì)。也能觀察到某一情景中的肢體語(yǔ)言，說(shuō)話人的距離等信息。非語(yǔ)言行為也是文化的組成部分，受該文化世界觀、價(jià)值觀和習(xí)俗規(guī)范的影響。包括跨文化交際在內(nèi)的任何交際都離不開(kāi)非語(yǔ)言行為，而電影為我們提供了一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的展示平臺(tái)。此外，電影通過(guò)對(duì)不同故事的刻畫(huà)去折射文化，是一種包羅萬(wàn)象的文化載體，從多方面多角度展示民族文化，包括思維方式、生活習(xí)俗等，通過(guò)對(duì)電影的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生了解西方的社會(huì)習(xí)俗、交際方式、價(jià)值觀念、宗教信仰等文化內(nèi)容。

二、視聽(tīng)說(shuō)課堂活動(dòng)的組織

在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)該把握視聽(tīng)前、視聽(tīng)中和視聽(tīng)后三個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)真實(shí)、有效的課堂活動(dòng)，此外以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)者為中心和以任務(wù)為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念更加注重教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)的設(shè)計(jì)。

1、觀前活動(dòng)：其作用是給學(xué)生提供背景和動(dòng)機(jī)，以文化導(dǎo)入為主，減少文化背景知識(shí)所造成的認(rèn)知障礙：通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行有準(zhǔn)備的討論或報(bào)告來(lái)激活背景知識(shí)。在課前教師把將要涉及到的文化背景知識(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位查找有關(guān)資料，然后在正式放視頻資料前組織學(xué)生把他們搜集到的相關(guān)背景知識(shí)用多媒體形式呈現(xiàn)給同學(xué)。這樣在放映中避免了以往由于人名復(fù)雜、人物關(guān)系復(fù)雜、中間有一些隱含的小故事等原因?qū)W生不能充分理解電影的問(wèn)題。同時(shí)讓學(xué)生把找到的資料做成幻燈片。圖文并貌地給大家講述出來(lái)，以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。 轉(zhuǎn)貼于

2、觀中活動(dòng)：這一環(huán)節(jié)就是要求學(xué)生有選擇地進(jìn)行視聽(tīng)。由于電影一般都比較長(zhǎng)，可以在不影響故事觀賞性的前提下，把影片分成幾個(gè)片段來(lái)觀看。并在每個(gè)片段結(jié)束處停頓，同時(shí)根據(jù)交際法設(shè)計(jì)符合真實(shí)性原則的教學(xué)活動(dòng)，也可以在有文化信息點(diǎn)的地方停頓，以引起學(xué)生注意并進(jìn)行介紹。這樣能有效地加工信息并最大限度地使用輸入內(nèi)容。此外，為了節(jié)省時(shí)間、提高效率，還可以把整個(gè)電影的觀看留給學(xué)生課下完成，課上只觀看、講解重點(diǎn)片段。

3、觀后活動(dòng)：由于能力培養(yǎng)是視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)的主要任務(wù)，所以讓學(xué)生親自參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有非常重要的意義。Swain(1985)指出，如果學(xué)習(xí)者想使他們的第二語(yǔ)言既流利又準(zhǔn)確的話，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。輸出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有重要的作用，除了可以提高第二語(yǔ)言的流利程度和準(zhǔn)確性，還可以使學(xué)生有成就感從而提高學(xué)習(xí)的積極性。在電影教學(xué)中常用的觀后活動(dòng)。

第一、對(duì)比練習(xí)：在文化學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)認(rèn)知發(fā)展和行為調(diào)整的過(guò)程。在信息和知識(shí)獲取的同時(shí)，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)參與、體驗(yàn)和實(shí)踐，使這些文化信息和知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。并對(duì)所學(xué)的知識(shí)和體驗(yàn)進(jìn)行反思。與本族文化對(duì)比。從而培養(yǎng)文化敏感性并增強(qiáng)文化意識(shí)和跨文化交際能力。觀看后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)對(duì)比，可以是英漢文化差異的對(duì)比，并把總結(jié)成果口頭向全班展示。

第二、改編練習(xí)：教師可以根據(jù)情況讓學(xué)生給電影編一個(gè)短小的續(xù)集或者對(duì)電影的結(jié)局進(jìn)行改編，并表演出來(lái)。同時(shí)要求學(xué)生盡量多地使用在電影中所學(xué)的俚語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)以及地道的表達(dá)方式。這一練習(xí)不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

三、小結(jié)

英文電影內(nèi)容豐富，文化特色突出，語(yǔ)料真實(shí)。電影引入大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了豐富多彩、真實(shí)鮮活的素材。在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師只要充分利用電影特有的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的基本原則把握好每個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)地設(shè)計(jì)真實(shí)、有趣、又具挑戰(zhàn)性的課堂活動(dòng)，電影必將在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中發(fā)揮不可替代的作用，有效地提高學(xué)生口語(yǔ)水平，解決“啞巴”英語(yǔ)的病癥。

篇（10）

1. 部分高校開(kāi)展的教改方案簡(jiǎn)介

1.1 分層教學(xué)

以蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校開(kāi)展的是基于分層次教學(xué)基礎(chǔ)上的英語(yǔ)“聽(tīng)、議、講、辯”課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究。主要做法是利用一節(jié)課的前半課時(shí)或后半課時(shí)的約20分鐘時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，每周2—3次。具體步驟：第一步，先播放準(zhǔn)備好的聽(tīng)力資料，約2—3分鐘，必要時(shí)可播放兩遍；第二步，就聽(tīng)力資料事先準(zhǔn)備好不同層次的幾個(gè)具有啟發(fā)性、概括性的問(wèn)題，學(xué)生分層次就此討論，時(shí)間約5—7分鐘；第三步，幾個(gè)組推出代表發(fā)言，概括復(fù)述討論內(nèi)容，時(shí)間約5—6分鐘；第四步，未發(fā)言的組或任意學(xué)生可對(duì)發(fā)言者提問(wèn)質(zhì)疑，發(fā)言者可回答辯解，時(shí)間約5—6分鐘；最后，教師簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。采集的數(shù)據(jù)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在聽(tīng)力、口語(yǔ)部分的成績(jī)總體呈遞增趨勢(shì)。（張小飛，2009：177-178）

1.2 分層管理

以長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，該校最有特色的做法是對(duì)學(xué)生分層管理，即按照學(xué)生的英語(yǔ)能力，分為快、中、慢班。此外，該校采用了過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。具體做法是，除了在終結(jié)性評(píng)價(jià)即期末考試中增加了英語(yǔ)聽(tīng)力的考核分值外，在過(guò)程性評(píng)價(jià)即平時(shí)成績(jī)中用10%的分值作為對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)，并將其計(jì)入期末考試的分?jǐn)?shù)。（劉明，2009：427）

1.3 參與型聽(tīng)力教學(xué)模式

黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院的李佳老師以2006級(jí)商務(wù)英語(yǔ)班為研究對(duì)象開(kāi)展了參與型聽(tīng)力教學(xué)模式研究，時(shí)間為一學(xué)年。具體做法是：聽(tīng)力資料播放前先進(jìn)行聽(tīng)前討論，給學(xué)生提供相關(guān)背景材料，讓學(xué)生在聽(tīng)前充分討論并闡述自己的理解與觀點(diǎn)；然后通過(guò)一些與聽(tīng)力內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題及練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生圍繞中心主題進(jìn)行發(fā)散思維；最后由教師作聽(tīng)后總結(jié)。（李佳，2009：209-210）

1.4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式

武漢科技大學(xué)盛婧老師所采取的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)法涉及教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、考核方法等各個(gè)方面。簡(jiǎn)單地說(shuō)，即課前布置聽(tīng)力任務(wù)，課堂檢查，這樣就等于增加了課時(shí)。而教學(xué)內(nèi)容除教材外，還大量采納課外的視頻和音頻。課堂活動(dòng)根據(jù)所采用的材料不同進(jìn)行變化，涉及口語(yǔ)表達(dá)的可以進(jìn)行“retelling”、“brainstorming”和“presentation”，考核上重視對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)效果和成績(jī)的監(jiān)控與紀(jì)錄。（盛婧，2010：89）

1.5 基于當(dāng)?shù)卣n程資源的教學(xué)改革

浙江義烏工商學(xué)院外語(yǔ)系的方亦飛老師所進(jìn)行的教學(xué)嘗試依托義烏這座國(guó)際化的城市，通過(guò)幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外商訪談、參加和組織國(guó)際社區(qū)的各項(xiàng)聯(lián)誼活動(dòng)、為各類(lèi)會(huì)展中提供志愿者服務(wù)、為本地商戶(hù)或外商充當(dāng)翻譯或?qū)в蔚鹊龋寣W(xué)生了解自身的差距，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生與外國(guó)人交流的信心。

雖然以上各種聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)改革方法各有不同，但在評(píng)估方法、重視語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐以及進(jìn)行課堂教學(xué)延伸等方面有著相似的努力痕跡。相比之前的教學(xué)模式，這些教改方法都取得了一定的效果，從改革的效果來(lái)說(shuō)，具有激勵(lì)作用和參考價(jià)值。（方亦飛，2009：106）

2. 我院教改的具體做法及內(nèi)容

我校公共外語(yǔ)部的聽(tīng)說(shuō)課程經(jīng)歷過(guò)“設(shè)立—取消—重新設(shè)立”三個(gè)階段。早期曾專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)聽(tīng)說(shuō)課程（實(shí)際名稱(chēng)為“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”），彼時(shí)理論課每周二次四節(jié)，聽(tīng)說(shuō)課程每周一次兩節(jié)，比例為2：1。教材采用過(guò)《新世紀(jì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)》和《走遍美國(guó)》等，總體上課堂活動(dòng)的安排自由度比較大。后來(lái)取消了專(zhuān)設(shè)的聽(tīng)說(shuō)課程，而主要由任課老師在教學(xué)過(guò)程中自己安排聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練。由于當(dāng)時(shí)學(xué)生的畢業(yè)資格與是否通過(guò)PET掛鉤，所以基本上以英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的聽(tīng)力考試部分為主要內(nèi)容。

在我校此次職業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革中，聽(tīng)說(shuō)課程的重要性和課時(shí)比例有了很大提高，具體變化主要有以下幾點(diǎn)：

2.1 教材

為適應(yīng)職業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革，新教材的編寫(xiě)工作到目前已基本完成。與之前不同的是，聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的內(nèi)容與精讀教材是編寫(xiě)在一起的。以《土建英語(yǔ)》為例，本書(shū)共分八個(gè)單元，每個(gè)單元又分：Reading A、Listening and Speaking、Reading B、Writing、Project、Vocabulary、Grammar以及A Glimpse of The Greatest Buildings等八個(gè)部分。教改之前的教材側(cè)重訓(xùn)練日常及商務(wù)環(huán)境中的交流能力，教改之后的教材則立足于高職院校各專(zhuān)業(yè)群所面向的行業(yè)，根據(jù)企業(yè)的工作流程、典型工作環(huán)節(jié)或場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)，目標(biāo)是力求使學(xué)生具備在本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行基本交流的能力。仍以《土建英語(yǔ)》為例，八個(gè)單元的聽(tīng)說(shuō)部分標(biāo)題分別為：Discussion about Feasibility（可行性研究）、Negotiation of Contract Terms（合同條款談判）、Construction Progress Report（施工進(jìn)度報(bào)告）、Discussion about Safety Issues（安全問(wèn)題）、Purchase of Building Materials（購(gòu)買(mǎi)建筑材料）、Inspection of Electrical Systems（電氣系統(tǒng)監(jiān)測(cè)）、Inspection of Water Supply and Drainage Systems（給排水系統(tǒng)監(jiān)測(cè)）、Selection of Plans（方案選擇）。此外，在配套的形成性評(píng)估手冊(cè)中的每個(gè)單元里還安排了聽(tīng)力練習(xí)，由學(xué)生在課外完成。

2.2 課時(shí)及班級(jí)規(guī)模控制

我校目前采取大小班制度，未來(lái)有望實(shí)現(xiàn)全面小班教學(xué)。大班人數(shù)約在80人左右，以語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)為主。小班人數(shù)不超過(guò)40人，以鍛煉和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力為主。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比例為1：1。這樣不但從班級(jí)規(guī)模上更加符合語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)際需要，同時(shí)在課時(shí)比例上也較從前大為提高。

2.3 中外老師合作教學(xué)

具體做法是由中教和外教各自承擔(dān)一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，由中教和外教合作溝通教學(xué)事宜。以《土建英語(yǔ)》為例，中教老師除采用教材上的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)內(nèi)容外，還利用網(wǎng)絡(luò)上與建筑行業(yè)有關(guān)的視聽(tīng)資源，既復(fù)習(xí)了課堂上所學(xué)的內(nèi)容，又向?qū)W生展示了實(shí)際運(yùn)用的場(chǎng)景，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)口語(yǔ)方面的練習(xí)。外教老師的課程側(cè)重說(shuō)能力的培養(yǎng)，這樣做的積極意義是給非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸native speaker的機(jī)會(huì)，改變學(xué)生對(duì)中教老師的依賴(lài)心理。

2.4 評(píng)估模式

評(píng)估模式采用形成性評(píng)估與終結(jié)性考核相結(jié)合，其中平時(shí)成績(jī)比重加大到占期末總評(píng)的60%。而在教改之前，平時(shí)成績(jī)只占30%。

2.5 校園語(yǔ)言環(huán)境建設(shè)及支持

自開(kāi)展職業(yè)外語(yǔ)教學(xué)改革以來(lái)，我院積極開(kāi)展各類(lèi)課外活動(dòng)，如開(kāi)辦校園英語(yǔ)電臺(tái)、發(fā)行英語(yǔ)報(bào)、校園英語(yǔ)演講大賽以及各學(xué)院學(xué)生會(huì)舉辦的英語(yǔ)角等活動(dòng)。每學(xué)年在新生中由任課教師推薦口語(yǔ)及寫(xiě)作程度較好的同學(xué)參加學(xué)校選拔，選上的同學(xué)可參加與其英語(yǔ)特長(zhǎng)有關(guān)的培優(yōu)班，或由學(xué)校推薦參加各類(lèi)英文大賽。

2.6 積極開(kāi)發(fā)利用本地課程資源

高職院校的教學(xué)一直注重“工學(xué)結(jié)合”。作為一門(mén)文化基礎(chǔ)課，我院公共外語(yǔ)課的工學(xué)結(jié)合主要包括以下幾層含義：（1）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性，以“夠用”為標(biāo)準(zhǔn)；（2）教學(xué)內(nèi)容反映將來(lái)的工作崗位需求；（3）未來(lái)?xiàng)l件許可時(shí)，進(jìn)行公共外語(yǔ)課程與工作的結(jié)合，如與專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)室教學(xué)、學(xué)生實(shí)習(xí)兼職時(shí)給予適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練及指導(dǎo)等。可以說(shuō)，我院職業(yè)外語(yǔ)改革為“工學(xué)結(jié)合”注入了新的生命力和可能性。以往的聽(tīng)說(shuō)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力固然有一定的幫助，但受教材和舊有教學(xué)思路的束縛，對(duì)于“工學(xué)結(jié)合”這個(gè)目標(biāo)往往是心有余而力不足，學(xué)生雖然通過(guò)學(xué)習(xí)后能掌握一般的日常對(duì)話和簡(jiǎn)單的商務(wù)環(huán)境中的交流能力，但放在各自具體的工作背景中，經(jīng)常會(huì)有“書(shū)到用時(shí)方恨少”、捉襟見(jiàn)肘的感覺(jué)。以我院汽車(chē)學(xué)院為例，該院畢業(yè)生未來(lái)可能從事的工作有汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)、客服、汽車(chē)保險(xiǎn)、汽車(chē)租賃、機(jī)電維修以及管理類(lèi)崗位，又如建工學(xué)院的同學(xué)未來(lái)則可能從事環(huán)境監(jiān)測(cè)、污水處理、建筑設(shè)計(jì)、水務(wù)運(yùn)行管理、工程造價(jià)、物業(yè)管理等工作，為學(xué)生提供一個(gè)更符合職業(yè)發(fā)展需求的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境是非常必要的。我校學(xué)生在畢業(yè)前均在市內(nèi)各類(lèi)企業(yè)實(shí)習(xí)，而深圳作為一座國(guó)際化程度較高的城市，許多工作崗位對(duì)于英語(yǔ)能力都有不同程度的要求。借助職業(yè)外語(yǔ)改革，依托各院系各自的實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)崗位，任課老師對(duì)于聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課外活動(dòng)的指導(dǎo)更具有針對(duì)性。

3. 師生反饋及問(wèn)題總結(jié)

最普遍的反映是學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣明顯提高。不過(guò)通過(guò)近兩年的運(yùn)行，也發(fā)現(xiàn)下列因素會(huì)從不同程度影響這次教改的效果，需要加以重視和設(shè)法解決。

3.1 公共課教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足

我院高職公共外語(yǔ)課程體系由職場(chǎng)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和素質(zhì)英語(yǔ)等課程組成，其中前兩門(mén)課程為必修課程，后兩門(mén)為選修課程。按照目前職業(yè)外語(yǔ)改革中行業(yè)英語(yǔ)的分類(lèi)，主要有：藝術(shù)設(shè)計(jì)英語(yǔ)、化生英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、醫(yī)護(hù)英語(yǔ)、土建英語(yǔ)、IT英語(yǔ)、汽車(chē)英語(yǔ)、機(jī)電英語(yǔ)以及包裝印刷英語(yǔ)。因此，公共外語(yǔ)任課老師面臨著從未有過(guò)的挑戰(zhàn)，對(duì)繼續(xù)教育的要求相比從前更具體、更高。此外，通過(guò)幾個(gè)學(xué)年的磨合，各專(zhuān)業(yè)群任課教師的穩(wěn)定也是必然的發(fā)展方向。除教師自身加強(qiáng)自學(xué)外，在學(xué)院層面為教師提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)也是非常必要的。

3.2 公共課教師與外教的銜接問(wèn)題

中外教合作教學(xué)是一個(gè)需要磨合和不斷改善的過(guò)程，不可能一蹴而就。首先，外教的作用存在變數(shù)。外教自身的教育背景是一個(gè)因素，在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)廣泛開(kāi)設(shè)外教課，外教的需求增加了，而學(xué)校聘請(qǐng)外教的途徑與招聘國(guó)內(nèi)教師相比要有限得多，有時(shí)需要作一些讓步。另外，對(duì)于外教授課內(nèi)容和方式的監(jiān)督也很重要。一般而言，外教上課的自由度和隨意性要超過(guò)國(guó)內(nèi)教師。最后，中教和外教的溝通配合程度對(duì)于課程進(jìn)度和銜接也有直接的影響。

3.3 公外學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力基礎(chǔ)的現(xiàn)實(shí)情況

以我院為例，深圳本地學(xué)生的語(yǔ)音普遍較好，外地生則有不少筆試成績(jī)強(qiáng)于本地生，但發(fā)音和表達(dá)流暢方面不如本地生。雖然教改后聽(tīng)說(shuō)課程的總量和比例較之前有了較大的增加，但總體課時(shí)仍然有限，如果要安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間糾正和改善學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，所需要的時(shí)間是目前學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容很難滿(mǎn)足的，而掌握正確的發(fā)音對(duì)于學(xué)生后續(xù)的聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展非常重要。

3.4 教材以外視聽(tīng)資源的選擇

教材中的聽(tīng)說(shuō)材料是教學(xué)的重要內(nèi)容，但是考慮到學(xué)生的程度以及專(zhuān)業(yè)方向的不同，任課教師一般都會(huì)適當(dāng)增補(bǔ)一些教材以外的視聽(tīng)資料。以建工學(xué)院的建筑電氣和物管兩個(gè)專(zhuān)業(yè)為例，針對(duì)建筑電氣專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師可利用網(wǎng)上搜索到的“魔術(shù)房屋”視頻（一座擁有大量高科技因子的房屋，如隱形門(mén)禁、一個(gè)遍及全屋的觸摸式屏幕，可以管理照明、安全系統(tǒng)、空調(diào)和視聽(tīng)資料庫(kù)，還有諸如指紋解讀器、運(yùn)動(dòng)感應(yīng)器等），在開(kāi)展聽(tīng)力練習(xí)的同時(shí)，教師通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題和話題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。而針對(duì)物管專(zhuān)業(yè)的同學(xué)，網(wǎng)上的房地產(chǎn)英語(yǔ)系列與物業(yè)管理英語(yǔ)同樣激發(fā)了學(xué)生的興趣。要獲得這些針對(duì)性更強(qiáng)的視聽(tīng)資料，需要教師在備課時(shí)積極搜索。另外，教師還可以提供給學(xué)生相應(yīng)的鏈接在課外學(xué)習(xí)。網(wǎng)上還有大量?jī)?yōu)質(zhì)的視聽(tīng)資源，可以給學(xué)生介紹一兩個(gè)相對(duì)資源比較豐富、內(nèi)容比較合適的網(wǎng)站，一些網(wǎng)站上面的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)對(duì)于學(xué)生是很好的課外練習(xí)。由于教材的更新速度不可能與網(wǎng)站相提并論，所以網(wǎng)站上的資源對(duì)于教材來(lái)說(shuō)是一種很好的補(bǔ)充。但是，具體選擇何種材料由任課老師決定，這就意味著在不同班級(jí)之間很難達(dá)成較為一致的安排，學(xué)習(xí)效果如何還需要進(jìn)一步觀察。另外，外教經(jīng)常也會(huì)向?qū)W生提供一些視頻，但有些視頻內(nèi)容與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)度是否密切，針對(duì)性和難度是否合適，目前仍在探索行之有效的方法對(duì)此進(jìn)行管理控制。

3.5 學(xué)生管理時(shí)間的能力和自學(xué)能力

聽(tīng)說(shuō)能力的提高沒(méi)有任何捷徑，必須要通過(guò)大量的練習(xí)，也就是要先解決“量”的問(wèn)題。按照目前聽(tīng)說(shuō)課程的課時(shí)，對(duì)于這個(gè)“量”的貢獻(xiàn)比例是有限的。客觀地講，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)里，任課教師除按照教學(xué)計(jì)劃完成各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容外，一個(gè)主導(dǎo)思想應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，幫助培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并對(duì)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一定程度的跟蹤和督促。如何在專(zhuān)業(yè)課程任務(wù)繁重的情況下，每天或每周安排一定的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練，不同的學(xué)生具體情況各自不同。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情、決心和有效管理時(shí)間的能力都會(huì)從很大程度上影響其語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的強(qiáng)弱。從此次教改的目前效果看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較之前有比較明顯的提高，課堂參與程度較好，如果任課教師能對(duì)學(xué)生課外時(shí)間的管理進(jìn)行監(jiān)督和跟進(jìn)，學(xué)習(xí)效果應(yīng)會(huì)更為明顯。但大學(xué)教育畢竟不同于中學(xué)教學(xué)，“耳提面命”不利于學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，一個(gè)科學(xué)合理的跟蹤監(jiān)督機(jī)制是非常必要的，這仍然需要較長(zhǎng)時(shí)間的摸索和實(shí)踐。

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