高中網絡課堂匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中網絡課堂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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一、前言

21世紀，是一個信息的世紀，一個網絡的世紀。為了適應信息時代給教育帶來的挑戰，傳統的教育觀念、教學模式、教學管理等各個環節必須實行有效的改革。所謂網絡教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞信息，或學生通過計算機網絡獲取知識。教師在教學過程中如何根據網絡教學的不同模式，發揮教師的主導作用和激發學生自主學習，使學生成為認知的主體，是當前教學改革工作的關鍵。

二、基于網絡的高中數學課堂教學分析

我國目前的高中數學學科教學，是以班級授課形式為主的課堂教學。課堂的教學環境下，教師的個人魅力對學生良好道德的形成是其他教育形式不可替代的。但在教室向學生傳授知識和技能，幫助學生解決疑難和問題的過程中，也存在一些問題：班容量大，不能兼顧每個學生；課堂時間有限，師生交互不足；學生個體差異明顯，影響教學效果等等。網絡教學的開放性：網絡將世界的學校、圖書館和其它各種信息資源聯結起來，成為一個大的資源庫。世界各地優秀的教師或專家可以從不同角度提供相同知識的學習素材和教學指導。多媒體信息的綜合性：多媒體網絡集圖形、圖像、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與和認知，促進學生對知識的建構，激發學生興趣，培養學生情感，有利于素質教育的實施。網絡學習的個性化：通過網絡進行學習，沒有統一的教材，沒有統一的進度，在學習環境和學習材料的選擇上都有更大的靈活性和自主性，學生可以根據自己的學習特點，學習需要和學習目標在自己方便的時間自由的選擇學習內容，按照適合于自己的方式確定學習進程，解決學習中遇到的難題。網絡教學資源的共享性：網絡的目的就是資源共享，網上資源圖文并茂、形聲兼備，學生在教師的指導下，可以輕松自如的在知識的海洋中沖浪，取之不盡，用之不竭的信息資源，對教育個性化的形成，對學生創造思維的培養，對促進從應試教育到素質教育的轉軌都將產生重大而深遠的影響。網絡教學過程的交互性：學生在網絡學習時不僅可以接受他人的信息，同時也可以表達自己的想法。教師可以通過學生反饋的情況調整教學。這種交互不僅可在師生之間，也可以在學生之間出現。教師與學生、學生與學生之間通過網絡進行雙向交流，這種交互仍然可以擁有視、聽形象系統通道和視、聽符號系統通道。

三、新課程標準下對數學課程的要求

我國是發展中國家，人口眾多，教育資源分布不均勻，地區差異較大。一些大城市、地區教育較發達，但仍有很多地區的教學條件相對落后。網絡化教育能縮小地區之間的教育差別、擴大教育規模、提高教育質量等方面起到重要的促進作用?，F代信息技術的廣泛應用正對數學課程內容、數學教學、數學學習等方面產生深刻的影響。在教學中，應重視利用信息技術來呈現以往課堂教學中難以呈現的課程內容。同時，應盡可能使用科學計算器、計算機及軟件、互聯網，以及各種數學教育技術平臺，加強數學教學與信息技術的結合。教師應恰當使用信息技術，改善學生的學習方式，引導學生借助信息技術學習有關數學內容，探索、研究一些有意義、有價值的數學問題。

四、高中數學課堂教學模式的研究

（一）講授型模式及其優點和局限性。講授型模式是傳統班級授課方式的繼承和發展。基于網絡的教授型模式是課前教師根據教學目標、研究教學內容，利用計算機輔助教學軟件、多媒體教學工具，綜合各種教學素材，制作符合教學內容的演示文稿和多媒體課件，或從網絡資源里挑選適當的課件，以教學平臺的形式呈現；課堂上教師利用課件創設情境，調動學生的興趣，利用課件展示教學信息，引導學生思考并接受信息；最后教師總結整個教學內容。講授型模式的優點：1.教師可以使學習的認知有明確的指向性和受控性，是學生在短時間內獲得較多知識，并保持知識的系統性和連貫性，在規定期限內達到預期效果；2.通過多媒體和網絡將教學內容中的事例、過程全呈現于課堂，能充分調動學生興趣，有利于突破教學重點和難點，有利于學生理解知識；講授型模式的局限：1.不利于調動學生學習的主動性，極易形成“填鴨式”教學；2.學生對信息量的大小無法選擇；教授型模式比較適合教師向學生傳授系統科學知識。教師應正確運用該模式，同時應多以啟發式教學相輔佐。

（二）自主學習模式及其優點和局限性。自主學習模式屬于個別化教學模式，是一種學生在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由的選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控的學習活動完成學習目標的學習模式。計算機和網絡技術的發展，為自主學習提供了更有力的學習環境支持，網絡環境下的自主學習模式也成為教學模式發展的必然趨勢之一。

（三）探究學習模式及其優點和局限性。探究學習模式是以探究為取向，創設情境，提出一些適合特定學生的問題，學生通過資料檢索、網上調研、討論研習等方法來解決問題。探究學習模式的優點：1.有利于學生思維獨立性的培養；2.學生獲得知識的內容更廣泛，掌握知識的程度更牢固；探究學習模式的局限：1.選定問題的可行性；2.如何正確有效的引導。

五、結束語

基于網絡的高中數學課堂教學模式有講授型模式、自主學習模式、探究學習模式、協作學習模式和自主――探究――協作學習模式等。任何一種模式的有效性都要看教師對它的駕馭能力，備課時需對教學進行良好的設計，對學生有深入的了解，同事要處理好教學過程中的突發事件等等。合理、恰當的選擇教學模式，可以充分發揮學生的主題作用，創設一種學生可參與的教學氛圍，有利于學生信息素質、創新能力的培養。

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中圖分類號：G631 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-362-01

隨著信息時代的快速發展，互聯網已然成為人們日常生活中除水、電等資源外的另一種無法遠離的存在。它作為信息時展的根基，已然悄無聲息的融入我們的生活，并為我們的日常生活所用。高中生正處在人生關鍵時期，已經開始形成獨立思想，作為祖國未來的希望、民族發展的接班人，要求高中生必須具備適應信息時展的本領，因此網絡成為其學習生活中必不可少的存在。但是值得注意的是，作為思想還未完全成熟的個體，高中生如何在紛雜的網絡世界塑造正確的思想道德觀就成為高中政治課堂教學的重點，下文將對網絡道德教育展開論述。

一、網絡道德教育的概念

要針對高中政治課堂中網絡道德教育進行探究，就必須了解網絡道德教育的概念。網絡道德教育這一概念是近幾年隨著信息時代的發展，網絡在人們日常生活中普及后形成的一種對于網絡社會中道德風尚進行塑造和培養的教育內容，其主要作用就是通過對人進行網絡道德教育，幫助人們從主觀能動性上提高自己網上行為的規范意識，同時在人與人、人與社會之間因網絡帶來的極特殊的利益關系下，對其道德倫理進行規范的標準。高中生作為對網絡接觸較為頻繁的，并未具有成熟思想和世界觀的青少年群體，這種隨著社會進步而產生的全新的倫理要求對其正確人生觀、價值觀的導向作用進一步凸顯，因此，作為高中生心靈教育主要陣地的政治課堂，網絡道德教育在這其中就顯得尤為重要。

二、高中生網絡道德建設的現狀

信息時代網絡的不斷普及與發展雖然為學生學習，特別是處在學習生涯重要階段的高中生而言存在著極大的好處，但是高中生網絡道德建設的現狀，從某種程度上來說卻令人堪憂：

高中生作為思想層面還未走向成熟階段的個體，由網絡帶來的異質性會使其人生觀、價值觀的形成存在錯誤導向。同時，網絡作為虛擬社會被高中生所認識，它雖然推崇自由、公平，但是若這種追求過分夸大，伴隨著虛擬性的“保護”下，高中生很容易喪失道德人格，并且這種喪失還會對其現實生活造成極大的影響。高中生作為自制力相對缺乏的一個群體，在巨大的學習壓力等現實的面前，容易產生躲避心理，因而導致許多學生陷入對網絡無止境的沉迷中，這就容易導致學生現實與虛擬落差下人格錯位的產生。因此，面對這種情況下，高中政治課堂作為學生精神層面的引導主體，就必須把網絡道德教育作為重點著眼的一部分，盡可能的規避這些不利現象的產生。

三、網絡道德教育與高中政治課堂結合的對策

高中階段作為學生人生發展的重要時期，主要凸顯在它的脆弱性和危險性上，而高中政治課堂作為高中生建設精神文明與精神強度的主要陣地，隨著信息時代的發展，網絡道德教育與高中政治課堂相結合的發展就成為一種必然，筆者認為具體對策可以從以下兩點出發：

第一，教師作為政治課堂的引導者，必須做到對網絡世界的熟悉認知。眾所周知，教師在教學過程中是以主導者的地位出現的，因此在教學過程中教師若要引導學生樹立正確的網絡道德觀念，就必須做到自己對于網絡世界的正確認知，同時要在學生面前展示自己熟悉的一面。教師可以設計諸如“微機室中的政治課”，利用學生熟悉的網絡交流工具進行談話式授課，拉近師生間距離的同時，讓學生真正體驗到網絡道德在虛擬世界，甚至是現實生活中的重要性，從根本上促進教學目標的實現。

第二，觸目驚心的“案例教學法”是網絡道德教育與高中政治課堂的結合最直接的手段。網絡道德缺失造成現實生活中遺憾的事例時有發生，因此在教學過程中，任何對策都不會像“案例教學法”一樣能夠對學生的是非觀造成沖擊的強烈性。也就是說，教師在進行網絡道德教育的過程中，可以舉出實施例子，例如“王某在網絡中對心靈脆弱的章某使用語言暴力，致使章某自殺身亡”等，這就能幫助學生直觀的了解到在網絡中語言暴力的可怕性，從而幫助學生擺正自身的道德觀與價值觀。

綜上所述，網絡作為我們生活中不可缺失的一部分，只要教師在高中政治課堂上對學生進行合理的引導，那么它必然能夠在實現網絡道德教育這一重要作用的同時，還能夠輔助他們完成繁重的課業，幫助他們迅速掌握一些即時高考信息的同時，還能夠幫助教學課改能夠有效實施。對于學生的精神層面來看，網絡道德教育與高中政治課堂的結合還能夠促進高中生世界觀、人生觀、價值觀的形成與發展，引導學生樹立美好的理想，為未來發展打下重要的基礎。

參考文獻：

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一、網絡環境下的語文課堂設計與傳統的語文課堂設計差異

首先，在設計的環境上。課題設計的環境是在“新課程背景下”，這里包括兩方面含義，其一是指在新課程理念、理論的指導和引領下；其二是在信息發達的網絡環境中。傳統教學設計是“填鴨式”居多，而運用網絡來設計課堂，學生的自主活動空間大大增加，主動性也增強。那么學習的中心也就轉化成學。備課可選的材料變得特別多，學生學習范圍大大拓寬，內容也不再局限在課本上，與課文相關的知識都可以連接，課本的作用也將大大降低，或許只是閱讀的基礎了。其次，在設計的手段上。傳統課堂設計隱性的比較多，主要靠的是語言的表述，肢體的傳達，設計只是體現在教案上、腦子里，表現出來的就是那塊黑板。黑板內容不具有穩定性。這讓學生無所適從，無法產生有效記憶。 網絡教學環境下課堂設計技術性比較強，它需要教師懂得辦公自動化，學會制作課件、動畫，做到視頻、音頻結合。這時，課堂的生動性就具備了初步的基礎。這樣網絡教學設計就更能夠呈現出課堂知識的層次性、結構性、豐富性。最后，在取得的效果上。網絡環境下課堂設計，使得知識結構層次更加具有穩定性、持久性，它能快速地呈現出來，更加有利于復習。傳統教育寫在黑板上的知識隨課目改變，不復存在，而多媒體很容易就呈現出來了，學習很多時候其實是一種重復，鞏固。所以利用多媒體效果肯定是好的。平時授課的時候，多媒體由于能把生動的東西呈現出來，而不是死板地說教，這更能激發學生的學習興趣。對于教師來說，網絡讓教師備課更加充實，參考資料更加豐富，特別是在課堂上能有時間和學生共同討論，促進教師地位的轉變，利于學生主動自覺地學習。

通過以上論述，發現兩者的最大區別在于學習的課堂環境和課堂上學生所處的地位。

二、網絡環境下的語文課堂教學設計的獨特性表現

1.網絡環境下的語文教學突破了傳統的教學模式

在此狀態下，教師的備課形式呈現了一種全新的開放狀態。其實，教學設計的過程是教師對知識進行二次整合、進行再創造的過程。教學工具的單一、簡單，必然阻礙教學設計的深入開展。而在網絡環境中，教學設計已經從單一的教案設計牽涉到媒體使用、組織教學的過程等諸多方面。教學的重點應放在如何引導學生觀察現象、發現問題、解決問題、歸納總結規律上。教師要對練習庫里面的材料十分熟悉，就可以節省備課時間，直接調用。備課過程中更多的是思考、設計課件，以最佳的表現形式引發學生的求知欲，使其達到最佳的教學效果。教師成為終身學習的承載因素?？鬃诱f“知無涯”，諺語說“活到老，學到老”。 在網絡環境下，任何人都是學生。這就決定了教師必須終身學習，也決定了教師和學生的關系是平等的，是可以相互學習的。

2.網絡語文課堂設計轉變了學生的學習方式

隨著教育現代化的不斷推進，學生所處的學習環境也發生了很大變化，在這個學習過程中，教師課堂設計課件，為課堂教學提供了豐富的感知素材，積極有效地調動了學生的各種感官參與學習，學生借助認知水平和已有的知識經驗，置身于真實的學習情境中，進行資源共享，彼此交流，從而內化、整合出自己的觀點，給學生相互交流創造了空間。同樣，由于學生具備了一定的網絡知識，教師通過給學生建立網絡平臺，學生在學習中遇到的問題就可以利用課余時間，通過發帖，提出自己發現并存在的問題，然后解決。實踐證明，多媒體手段的充分運用，可以有效激發學生參與的興趣，調整學生學習的心態，達到突出學生的主體地位，發展學生思維的功效。

3.借助網絡設計，可以促進各個學科之間的整合

篇（4）

  （廣東樂昌市城關中學，廣東  樂昌  5122000）

    摘  要：本文通過廣東省“十一五”課題的實施，探索網絡環境下高中英語課堂閱讀教學新模式，開辟一條在網絡化學習環境里開展高中英語閱讀教與學的新道路，從而培養學生的學習興趣，提升學生的學習與創新能力，打造高效高中英語閱讀教學課堂。

關鍵詞：網絡環境；閱讀教學；高效課堂  

    隨著信息化社會的不斷發展，英語作為最重要的信息載體之一，已成為各個領域中使用最廣泛的語言。網絡以其便捷性、交互性以及對資源的共享分配方式，為英語課堂閱讀教學提供了更多提升學生英語能力的可能。

    一、網絡環境下閱讀教學的優勢

網絡環境下的英語閱讀教學是基于信息技術和網絡這兩種現代多媒體手段創設的環境中進行的閱讀教學活動，不言而喻，信息技術和網絡的優點成為這種新型教學的天然優勢。具體體現在如下幾個方面：

（一）題材廣泛、新穎

網絡有信息承載量大、更新迅速的特點，所以網絡英語閱讀教學也呈現題材廣泛、新穎的優勢。彌補了傳統教材提供相關知識方面的不足，避免了學生由于缺乏相關文化背景知識而造成的理解障礙。同時，網絡信息緊跟時代步伐，內容圖文并茂，更有利于激發學生的學習興趣。

（二）語言生動、鮮活

    網絡上可供選擇的語言學習資料非常豐富，英文原版文章也很多。這些文章的語言表達方式真實地道，符合英語國家的語言習慣，有助于提高學生實際運用語言的能力。又由于語言是不斷發展的，新的詞匯在源源不斷地出現，一些新詞、新短語、新表達最先在網絡上出現、運用和普及，通過網絡，學生可以捕捉到生動、鮮活的語言信息。所以，運用網絡英語進行閱讀教學具有語言資料上的優勢。

（三）形式多樣、活潑

信息技術的運用可以讓教師有選擇多種類型資料的機會，而且這些資料的呈現方式也會更加多樣、活潑。雖然英語閱讀訓練是枯燥的活動，但是通過音像結合的動態形式輸入信息，讓學生在更加逼真的環境中感覺、理解語言，呈現形式活潑、有趣，往往會取得事半功倍的效果。

    二、精心設計教學過程，打造高效高中英語閱讀課堂

    網絡學習空間的開放，打破了課堂時空條件的束縛。但網絡環境下的英語閱讀教學并不是聽任學生漫無目的地在網上瀏覽，而應在具體實施過程中注意以下幾個方面：

    （一）精心設計信息整理程序

    首先，教師要依據新課標設計網絡閱讀環境。教師先把問題和資料進行篩選、整理、分類，并要求學生在課前進行充分準備，比如讓學生以小組為單位收集相關的信息資源，教師可適當地進行監控和指導。然后，師生共同準備、在線選材，對收集來的材料進行取舍、加工。最后制作成一個網頁課件。教師與學生可以在課堂上利用這些網頁進行高效的交流與學習。

   （二）大力整合閱讀信息資源

閱讀信息資源包括教材中的課文閱讀資源和課外擴展閱讀信息資源。對于教材中的閱讀材料，教師可以對課文進行整理，或借助圖片、圖表、圖標等，幫助學生理解字詞、句子、文章大意。

   （三）認真落實閱讀教學步驟

   下面以我在教授人教版必修2《The Olympic Games》這一節實驗課為例，談談具體的操作步驟。

課前安排學生搜索一些有關奧運會的內容和圖片，并發送到群QQ空間，教師對學生搜索的資料進行整理、整合，形成網頁課件。

  1、創設情景，導入主題。

在Lead-in網頁的界面中，教師可以由視聽、視頻或圖片導入要教授的相關信息，刺激學生的感官，激發學生的求知欲。本課通過播放北京申奧宣傳片和申奧成功的短片導入新課，吸引了學生的注意力，為接下來的教學活動起到了很好的鋪墊作用。  

2、確定任務，自主學習。

    當學生十分渴望了解相關知識的時候，我適時要求學生進入Background網頁開始閱讀。學生以小組為單位，分別進入網頁中的若干超鏈接網頁，并通過閱讀奧運會的起源和發展、奧運會的精神等相關材料完成閱讀任務。各小組成員在各自閱讀的基礎上通過小組討論協作完成老師布置的任務，如：what kinds of Olympics remains?等問題，然后小組之間展開討論。教學中，我給予學生自主學習的空間，體現“以學生為主體”的教學原則。

    3、圍繞任務，強化訓練

    進入Reading環節后，我在Fast Reading網頁中設立若干超鏈接網頁，分別就古今奧運會的不同之處、現代奧運會的種類等提出問題，讓學生帶著明確的目的快速閱讀相關的閱讀材料，并掌握這些實用的知識。這樣，學生就可以對課文知識構成一個完整的認知體系。教學中，我要求學生根據所閱讀的信息、掌握的知識，進行一些語言操練或在線交流，強化訓練，提高學習效果。

4、課后練習，分層要求

教師針對學生的層次對資料的使用作出不同的要求，在博客或QQ空間設立學生自學或復習時用的資源庫。教師布置作業時既要有鞏固課文內容的基礎作業，也要有訓練學生綜合語言能力的寫作練習，同時還要為培養學生的創新能力創造空間。本課要求學生根據課堂內容以及資源庫，就：Holding an Olympic Games costs a lot of money, do you think it is worthwhile? Why? 進行小組協作討論，形成小組意見，在空間里。

雖然在網絡英語閱讀教學實踐的過程中也遇到了一些問題，這有待在今后的探索中逐步解決，但網絡英語閱讀教學所具有的情境性、豐富性、開放性、交互性和主動性等優勢，使高中英語閱讀教學打破了傳統的英語閱讀教學模式，最大限度地滿足了英語閱讀教學的要求，為培養學生英語閱讀能力，提高學生獲取信息和處理信息的水平創建了理想的學習環境，也促進了師生之間、學生之間的情感交流，為打造更高效和完整的課堂打下了基礎。

 

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M].人民教育出版社,2003.

[2]何少嫻.運用多媒體輔助手段提高英語閱讀教學效果[J].福建廣播電視大學學報,2007,(65).

篇（5）

教師應充分利用網絡優勢輔助教學，不斷豐富課堂活動內容、拓寬活動領域，開闊學生視野、觸及學生心靈、豐富學生的情感體驗、培養學生的學習興趣，才能更好地實現課堂教學目標。下面我結合使用網絡輔助教學的經驗，談談如何發揮網絡優勢，提高農村初中思想品德課堂教學實效。

一、利用多媒體，創設情境，激發學習興趣。

中小學思想品德課的教學內容具有理論性強、概念多等特點。運用計算機多媒體技術，可化靜態為動態、化抽象為具體，有效創設教學所需要的情境，引起學生的情緒反應，激發學生情感的共鳴，促使學生積極參與課堂教學。

二、發揮網絡輔助教學具有直觀、生動、情境性強的優勢，幫助學生理解掌握理論知識，增強課堂教學的吸引力和感染力。

新課程改革給我們的導向就是要開發一切有利于教學的課程資源，滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到全面發展。教師在教學過程中，一些名詞術語或概念，憑學生的知識經驗比較難于理解和掌握，可以通過網絡音像圖片材料展現出來并加以分析，使原本抽象的東西形象化、具體化，使課堂教學生動活潑、真實有效，走向生活、走向社會。例如：學習《以人為本，科學發展》中“科學技術是第一生產力”這一內容時，學生憑知識經驗難以充分理解。為了讓學生更容易理解，我通過網絡下載和播放“神舟十號”載人航天實況，把抽象的理論通過具體的影視圖片形式表現出來，使學生既容易理解又印象深刻。這些活生生的事例，通過優化、整合使用，緊緊地吸引著學生的注意力，觸動了學生的心靈，增強了課堂教學的吸引力和感染力。

三、發揮網絡資源具有新穎性和趣味性的優勢，豐富學生的情感體驗，培養學生學習思想品德的興趣和愛好。

積極的情感體驗，能推動學生努力進取，激發學生的求知欲望，強化學生學習的內在動力，促使學生自主學習、勤于動手、樂于探究。農村學生由于家庭學習環境欠佳和社會諸因素的影響，導致缺乏自信心或產生厭學心理現象比較嚴重。如何改變現狀是擺在每一位農村教師面前的一大難題。因此，教師在開發課程資源時，應注意挖掘那些能激發學生學習的情感和動機、興趣和愛好的積極因素?？梢赃\用網絡輔助課程開發，利用那些具有新穎性和趣味性的資源創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生產生愉快、互助等積極的情感體驗，為課堂教學奠定情感基礎。有時，學習新課前播放一首適合學習內容的歌曲，能引起學生的情感共鳴，調動學生的積極情緒。如：學習《為堅強喝彩》之前，引用歌曲《真心英雄》。也可以創設真實的教學情境感化學生，讓學生有一種身臨其境的感覺。比如：在學習《不言代價與回報》的過程中，通過播放“汶川大地震”抗震救災的英雄事跡和時代楷模徐虎、徐洪剛、李向群等先進事跡的精彩片段，豐富學生的情感體驗，激發學生學習的興趣，使學生自主、自愿地探索新知識。

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中圖分類號:G642 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0083-02

所謂“網絡用語”,根據百度百科的解釋即多在網絡上流行的非正式語言。多為諧音、錯別字改成,也有象形字詞,以及在論壇上引起流行的經典語錄[1]。在信息手段空前發達的情況下,網絡用語的出現對現有任何語言的語言規范以及形式變化都是一種突破。

毫無疑問網絡用語已成為一種新的語體,當代大學生作為新時代的弄潮兒、未來的創新者在使用網絡用語方面已成為一個非常強勢的群體。在網上,人的語言行為與能力都在潛移默化地變化,對于這種變化給當前的大學教育工作帶來的影響和沖擊,就成了繼續解決的課題。如何正確認識網絡語言對于現有教育模式的有益影響,以及在課堂教學中積極融入網絡用語顯然在與學生的溝通之間會減少時代的差距,使得教學課堂與生活緊密聯系在

一起,對于充分激發學生思維活動、活躍課堂氣氛、激發學生學習熱情等方面具有較強的科學性與藝術性。

一、網絡用語調節輕松的課堂氛圍,激發學生的學習興趣

我們都有這樣的體驗:你若對某一事物有興趣,就會常?；ㄙM精力和時間進行觀察,思考、研究;若厭惡某一樣東西,盡管很好,也往往棄之而去[2~4]。課堂教學也是如此,好的教師總能很好的掌控課堂教學行為,激發起學生學習的興趣。那么怎樣才能改變學生學習環境,提高教師的教學方法,使學生產生學習興趣,既想學又樂學呢?網絡語言作為我們一種新興語言,具有新穎、幽默等特點,無疑我們把網絡用語這一“助手”加入到整個教學過程中去,在調動學生既想學又樂學的積極性方面具有不可低估的作用。網絡用語的主要特點是既有幽默的一般特點―機智性和,又有其獨特的娛樂性。可以說它是一種形神兼備―其“形”是幽默,而“神”則是教育,也是寓莊于諧的―其外部表現形式是“諧”給人一種悅愉的感覺,而真正的內核則是“莊”,給人以教育收益,其特點具體如下: (一)情趣性:網絡用語的幽默能使人情不自禁地發出微笑,首先是因為它富有情趣,在這個意義上說,沒有情趣,就沒有幽默。會心的笑是一種由審美情感引發的笑,是愉悅的表現,因而,教學幽默的情趣性是一種高級的審美趣味。情趣是一種比較普遍,具有持久性的人性,它催生著知識之花常開,以其生動豐富表現了一種感性的生命力。(二)含蓄性:網絡用語是用詼諧語言、形象化的手法,暗示自己的思想,啟發人們思考,產生意味深長的美感趣味,許多教師將閃爍著智慧思維的網絡幽默滲透于教學,含而不露地引發學生聯想,出神入化地推動對知識的領悟,收到了意想不到的教學效果。(三)啟迪性:網絡用語并不是僅僅意味著新潮,而是輕松之中包含著深沉,妙語之中蘊涵睿智,簡單中使人得到啟迪,意會到生活的豐富與多趣,并進而懂得真理與謬誤,正義與邪惡,懂得生活的哲理,從而獲得一種美的體驗,網絡用語的幽默就在于使人笑過之后得到深刻的哲理和啟迪或能產生一定的共鳴增強課堂的生動性。例如有一次我在講課中,正直中午,有一部分同學精神狀況不佳。我并沒有按以往老師的做法直接叫醒他,而是說了一句:“睡覺的同學你不要,不要在課堂上跟我打醬油!”結果全班哄堂大笑,那同學自然醒來再沒有打瞌睡,既很好的叫醒了睡覺的同學,而且又通過這種語言教室里的課堂氣氛一下活躍了起來。

二、網絡用語激發學生求知欲,激活學生創新意識

課堂教學的幽默,應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行,網絡用語作為引領時代潮流的語言,無疑可以開創這一時代幽默。好的網絡語言給你一種優美的、健康的品質。它能給枯燥的教學知識裹上了一層“糖衣”,使學生如沐春風,樂于接受。而網絡語言所產生的幽默是用詼諧語言、形象化的手法,暗示自己的思想,啟發人們思考,產生意味深長的美感趣味。網絡用語主要是在傳輸科學知識的同時調劑學生和教師之間的思想情感,他能在適當的時候緩和或者調解緊張和嚴肅的課堂氣氛,而這一方式往往是需要教師師將閃爍著智慧思維的網絡語言巧妙的滲透于教學中,含而不露地在教學中適當引用。而這一方式無疑能最大化的引發學生聯想,出神入化地推動對知識的領悟,使得課堂在傳遞傳遞傳統知識的同時更具有時代性。由于網絡用語鮮明的時代特性,其理解也常需要具有豐富的生活視野與與時俱進的精神,而當代的大學生作為這一先驅,無疑具有很多優勢。當然也有較少的情況出現,比如有一次我批評一個學生說他逃我的課是在跟我“躲貓貓”并希望他在我的課堂上少做“”的表情。該學生下課后來找我很無辜的說:“老師能不能跟我講一下躲貓貓和是什么意思?”

網絡用語是一種“柔化劑”,在很多時候都能消除教師與學生之間的緊張情緒;網絡用語是一種“強化劑”,可以亢奮思維;網絡用語是一種“催化劑”可以化解矛盾。網絡用語會使教室滿堂生輝。我們也可以利用網絡用語讓課堂變得更加“有趣”。

好的網絡用語往往來源于生活,源于幽默,本身就是一種創新,而教學是一種藝術,一種創新與藝術的巧妙相融,必然會為教學增光添彩,使教學更具有美的氣息。網絡語言的幽默也可充分體現教師自身的真誠,大方,善良和知識淵博,展示教師的人格魅力。網絡語言得新穎也可讓學生在輕松的氛圍中學習,享受知識,跳出固有狹隘的思想范圍,培養追求新鮮事物的能力,提高創新的意識。在幽默中,增進了師生情感,發展了學生的創造性思維,對學生進行教育效果更為顯著。

三、網絡用語促進教師與學生的交流,能有效和諧師生關系

用幽默的方式去教育學生,學生對過失的感悟更深刻,有利于其個性健康健全的發展,更適合教育人文性的特征。幽默的批評,勸誡是善意而深遠的,是“無苦口之良藥”。仔細觀察你會發現當你用幽默的語言或動作去實施你的批評時,學生也許會哈哈一笑,此時他已經情通意達,顧慮頓消;抿嘴一笑,表明其心神領會;含羞低頭,表明其已知改心悟過失,心中有愧。這些都說明用帶有幽默的話語可以更容易讓學生接受。

所以在使用時應注意語言運用的巧妙,運用對象的個性特征,運用得方法,場合等。而優美又幽默的網絡語言往往能表現得更形象主動,對學生的智商,情商的提高都具有潛移默化的作用。幽默的網絡語言總是給人以啟迪,耐人尋味,揮之不去,其中總是蘊含著求異思維,發散思維等創造性思維。而其對學生的思維培養總有著潛移默化的作用。在對抽象的概念,理論進行教學時,為了便于學生接受,可以用形象生動的實物間聯系并進行詮釋,讓學生在談笑間問題頓解,且常懷于心而久久不能忘,,何樂而不為?學生在這種情況下,很容易與其它事物,事件進行內化,遷移,對學生的思維有著舉足輕重的啟迪作用。比如當我在講課的時候發現有的同學開始開小差,精神注意力極不集中的時候,我會來上一句套用的網絡用語“賈君鵬,你媽媽叫你上課認真聽講!”,教師與學生都有一種心領神會的感受,這種將幽默而潮流的語言用在課堂上提醒學生集中注意力認真聽講方面往往效果很好。

但是在教學過程中,同樣要注意網絡語言不可濫用,一定要注意應用的場合與時機的把握,不然有時就會顯得畫蛇添足,其效果也適得其反。應讓幽默新鮮,有創意,具有活力。應選定最佳時機準確而傳神地表達最復雜最豐富的內容。

四、結束語

網絡語言可以充分體現時代的特性以及生活的魅力,其與教學的結合自己也是處于探索階段。在某些層面上也存在著教多的問題,但是從嘗試的效果來看,他在營造一種積極、開放、向上、創新的教學環境上具有獨特的效果。網絡語言與教學的融合能夠讓我們以嚴謹的工作態度,以微笑輕松的姿態來實施我們的教學,讓溫馨與教學同在,讓幽默與教學同行。

參考文獻

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1．網絡教學模式的環節及流程

筆者在教學實踐中將網絡教學模式分為“創設情景――提出課題――自主探索――網上協作――課題小結――網上測試――課題延伸”7個環節.其中創設情景結合高中物理的學科特點和教學內容的難度選擇實驗或課件的方式進行，自主探究和網上協作這兩個環節并列，是學生自主、合作學習，是課堂教學模式的中心環節.具體的教學流程如圖1所示.

2．網絡教學模式的特點

流程圖結合教學實踐，筆者總結出采用該模式進行教學有兩個與其他教學模式不同的特點.其一，實現針對學生個體差異的個別化教學；其二，增加課題延伸部分，引導學生課后自主進行知識的積累與搜索，實現物理課堂學習與研究性學習的有機結合，促進了研究性學習的有效開展.

3．網絡教學模式的結構

網絡教學的結構如圖2所示.

二、網絡教學條件的創設

實施網絡化教學，必須從軟件和硬件出發努力創設教學條件.

1．硬件條件

首先要有網絡技術教室，要有服務器，配上專線供實驗班的學生上網，每個學習小組（4~6人）要有2~3臺電腦作為學習工作站，1臺教師機，可以對教學媒體進行控制，也可以關注每個學習小組的學習進程.

2．軟件條件

巧婦難為無米之炊，教師要給學生提供足夠量的物理資源和信息，如何給予？筆者認為軟件建設的核心在于網絡資源庫的建設，包括習題、課件、視頻、虛擬實驗室等等諸多信息.

三、開放性問題的思考

新課程為何要改革？主要原因在于傳統的灌輸式教學模式過于封閉，學生的思維得不到發展，因此呼吁探究式學習，呼吁開放性學習，那么網絡教學模式在高中物理課堂教學中的應用應思考哪些開放性問題呢？

1．教育觀念的開放性

網絡教學模式實踐后不難發現，由于資源和活動的開放性，如果控制不好，容易出現教學結構松散，目標不明確等問題.這些問題如何解決？

筆者認為出現這些問題，是因為網絡教學資源的特點決定的.網絡上的物理信息資源具有開放性，資源的傳播與交流具有多向性，而且借助于計算機媒體實現了知識在時空上的跨越.正是因為網絡教學資源具有這些特點，所以我們的網絡教學模式下的高中物理課堂具有高度的開放性和交互性，學生在學習內容的選擇上更具個性化和自主化，課堂顯得無序.

無序化的課堂導致思維散度較大，有可能偏離教學重心，不過牽引太多又會限制學生的思維，筆者認為兩者權衡起來看，學生的思維發散更重要.如何控制課堂呢？物理教師必須改進教育理念，扮演好課堂教學中的角色，對于提供給學生的教學信息資源要精選，對于學生選擇的組合及其對應的探究過程、過程中可能出現的情況要做到心中有數，確保指引能夠具有針對性.

2．教學時空的開放性

縱觀當前的教學時空，教室是學生獲知的主要來源，網絡教學模式相比于傳統的教學模式而言，空間上有很大的變化，學生間交互性的活動探究形式可以打破同桌、同組的空間限制，甚至于有時還可以是在校外的交流.

另外，傳統的一節課40分鐘或45分鐘，教師采用灌輸式教學是可以完成教學內容.采用網絡教學模式，要想完整地實施課堂探究整個過程45分鐘顯然不夠，為此教學時間應具有開放性，對探究內容進行科學的設計，確保45分鐘的自主、合作探究具有高效率，同時在課堂上激發學生的學習興趣，將探究延伸到課外.

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教學過程是師生互動，教學相長的過程。在信息時代下，學生的知識視野已大大地拓展，歷史教師照以前單憑一本教科書和幾本教學參考書就能上課的老辦法已經行不通了。面對這種形勢，作為一線的教師必須認識到，要達到新課標的要求，網絡資源的利用是一種有效的途徑。網絡技術發展到今天，歷史教學中所需要的很多資源，諸如以前要費時費力查詢的文獻資料、難得見聞的歷史文物、圖片、歌曲、影視等都可以通過計算機技術轉換為數字化資源，通過網絡迅速地傳播，方便人們快捷地獲取。在歷史教學中，要滿足學生對“營養型”知識的渴求，不可忽視對網絡資源的利用。因此作為一位歷史研訓教師，在新的課改形勢下，工作之一就是利用一切研訓會議和聽課活動等機會，向一線教師灌輸思想，轉變觀念，讓他們充分重視對網絡資源的利用。

二、引領歷史教師掌握使用電腦及網絡資源的基本功，以便能熟練地利用網絡資源進行歷史教學

當我們上《》這一課時，假設我們的教學設計里有這兩個環節：1、用圖片形式簡介林則徐。2、播放《林則徐》的電影片段。很顯然，如果我們不懂得使用電腦，不懂得網上下載、電影剪輯等上網基本功的話，在備課時要想輕松地完成以上的兩個環節便不是易事了，這也勢必會使我們的整個教學計劃落空。因此，作為一名初中歷史教師，要能熟練地利用網絡資源進行歷史教學，應該學會電腦的一些基本操作，了解、掌握一些簡單的網絡知識。如：會打字，會WORD操作；會收發郵件、下載軟件等；要學會上網獲取歷史信息、搜集歷史資料、解決歷史教學中遇到的難題等。這是我們初中歷史教師要利用網絡資源進行教學必須具備的基本功。另外，我建議我們的歷史老師應多收集一些關于教育、歷史類的網站。試想一下，如果我們歷史教師利用網絡資源進行教學，想要下載個歷史圖片，卻不知道按鈕在哪里？想要播放個歷史電影，卻不知道從從何處下手？……大家想想，這將是一種多么尷尬的場面??！可喜的是，我們的歷史教師都已認識到使用電腦及網絡資源的重要性，都積極參加了我們進修學校組織的電腦培訓和班班通培訓，現在每位教師大部分都可以利用網絡資源進行歷史教學了。

三、引領教師利用網絡資源協助備課，使我們的歷史教學如虎添翼

備課是歷史教學工作中的一個重要環節。在歷史課堂教學中，我們老師要當好“導演”這個角色，備好課是最重要的條件。但備好課并不是一件簡單的事情。一方面，我們老師要對本節課甚至是一個單元所涉及的知識進行處理，使之連貫。另一方面，我們又要把課堂備得有血有肉、引人入勝，這樣方能更好地引導學生掌握知識。要實現這一要求，利用網絡資源進行備課可謂得天獨厚。針對這一問題，我建議每位歷史教師在教學中進行了如下操作：

1、選定課題。根據新課程標準的要求以及課本內容的展現程度和重點難點突破方法，選擇與解決課題有關的展現內容，確定主題研究方向。

2、收集資料。借助互聯網多方面、多角度、多層次的搜集與課題息息相關的網絡資料，如視頻、音頻、專題報道等。

3、再次備課，從所收集的資料中進行二次篩選，選擇最能展現課文內容，降低課文理解難度的網絡資源資料。

4、信息重組。將最終確定的最佳課程資源進行重組，精心備課，以借助電子教學資源營造一種良好的歷史氛圍，調動學生感官使其產生身臨其境的感覺，縮短時空距離，增強歷史形象的真實感，從而調動學生的積極性，主動地參與到課堂教學中來，讓課堂活起來。

四、引領歷史教師借助網絡音頻、視頻資源上課，激發學生興趣，提高歷史課堂教學效果

從理論依據和歷史淵源上看，將音、視頻資源納入教育渠道，是現代歷史教育的趨勢。在歷史學的研究和學習過程中，音頻和視頻資料可以起到還原歷史、再造情境的作用，對于激發學生學習歷史的興趣，為其學習和探究提供生動的素材，具有積極意義。因此我建議歷史教師的做法是：

在講課時，只要是課本上提到的作品，要想方設法找到圖片或者文字的片段，為了增強視覺效果，盡可能用視頻，比如，講張擇端時向學生呈現的是上海世博會的動態《清明上河圖》，講唐朝樂舞時播放樂舞的片段。這些作品，或書法，或繪畫，或文學，或音樂舞蹈雕塑，其間無不流淌著作者對人生意義的思考，以美感人，以情動人，為凈化學生心靈插上了飛翔的翅膀，成為日后裝點人生歲月的亮麗風景。

五、引領教師鼓勵學生運用網絡資源，補充信息，優化教學內容

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隨著網絡信息技術的不斷發展，網絡教學以其獨有的生動性進入了中學語文教學課堂。語文教學作為一門基礎性語言學科，充分應用多媒體網絡教學，能將學生帶入一個更為廣闊的天地。將網絡的工具性與語文課堂的人文性有機統一，促進語文課堂創新性和實踐性的發展，進而提高語文課堂的有效性。

一、利用多媒體網絡能將抽象的文字描述具體化，提升理解力，激發創造性思維，進而提高課堂教學效率和質量

在語文教學中，要描述某一對象，往往是文字的描述，一般都比較抽象，不便于學生理解。多媒體打破了傳統平面說教的教學模式等諸多局限。語言文字的描述結合簡易的圖片、圖示、視頻，使僅僅靠語言難以理解的東西，直觀清晰地呈現在學生的眼前，使描述對象具體化，為理解課文創造了有利條件，進而提高課堂教學效率和質量，也利于培養學生的實踐能力。例如，《蘇州園林》一課，針對一些園林建筑名稱，諸如，亭臺軒榭、花墻、廊子等，對于初中生來講，如果不親眼所見，很難想象它們的構造。如果利用網絡媒體，播放蘇州園林的實景，結合課文所講的內容，就能直觀地將園林內的布局展現在學生面前，非常有利于學生理解課文。進而教師引導：在我們身邊有沒有這樣的建筑呢？引發學生聯想自己生活的城市周邊的公園建筑的設計，不僅會加深對園林建筑的理解，還能對其進行比較評價，極大地促進學生動腦的主動性，有利于開發學生的創造力。這種方法既開闊了學生的視野，豐富了知識，又拓展了他們的思維，發掘了其創新能力。學生會跟著視頻的播放，不知不覺中將這些知識與生活相聯系，有學以致用的效用。

二、利于轉變語文課堂教學結構，激勵學生自主學習

實踐證明，學習任何東西，主動學習和被動接受的效果大相徑庭。傳統的課堂教學模式都是以教師為主導，將課本知識灌輸給學生。這樣學生處于被動接受的位置，不利于提高課堂教學效率。網絡教學具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性等特點。網絡上各種信息的載體，比如，文字、聲音、圖像等，直觀、形象、生動、具體，能營造出一個和諧、高效的課堂氣氛，不但能吸引學生的注意力，而且便于學生理解課文中的文字信息，激發學生的自主學習能力，激發其在教學活動中積極參與，積極思維，非常有利于提高課堂教學效率。

三、利用網絡資源，能擴大知識面，進而提高語文課堂教學效率

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新課程標準指出：要把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中。現代多媒體網絡技術的引入使教學教學思想、教學內容、教學方法、課堂形式等發生了巨大變化，使我們的高中數學教學形式更加視覺化、多樣化、生動化，充分揭示數學概念的形成與發展和其思維的過程和實質，也展示了數學思維的形成過程，使數學課堂教學日漸豐富多彩。

一、利用多媒體，活躍學生思維

利用多媒體網絡來輔助教學，以其生動逼真的畫面，動聽悅耳的聲效來創造教學的文化情景，使抽象的教學內容清晰化、具體化，使學生的思維更加活躍。興趣盎然地參與教學活動，使學生發揮學習的主動性，尤其多媒體能進行動態的演示，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足。

1.運用多媒體網絡技術，可引導學生主動參與、積極探究，培養學生愛數學、學數學、用數學的意識，進一步培養學生的創新意識、實踐能力，優化學生的學。傳統的教學模式單一而枯燥，教師僅靠教科書、一支粉筆、一張嘴來工作，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，結果是學生學習數學的興趣日益衰減，老師也累得夠嗆。興趣是最好的老師，特別是高中生對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，同時他們也具備了將理論知識應用到實際生活中去的能力，作為老師要想提高學生學習數學的興趣，激發學生的學習數學的積極性，首先就要讓枯燥抽象的數學知識變得生動形象；其次，引導學生將所學的理論知識應用到實際生活中去。而將多媒體網絡技術融于教學課堂，利用多媒體網絡技術能展示一個文圖并茂、有聲有色、生動逼真課堂教學，并有效地激發學生的學習動機和興趣，充分調動學生強烈的學習欲望，讓學生們在數學中感受生活，在生活中感受數學。

2.運用多媒體課件，可以培養學生的空間想象能力，優化教師的教。數學是集抽象性、邏輯性、嚴謹性、想象力等為一體的學科。數學學科的主要目標之一是培養學生的抽象與發散思維以及創新能力。對于習慣了形象思維的學生，要讓他們實現抽象思維的過渡是很困難的。運用多媒體網絡技術可集圖象、聲音、色彩、變換、旋轉于一體，拓展學生的抽象思維和空間想象能力。例如：在講解與《空間幾何體的直觀圖》問題時，我在教學中利用三維立體幾何畫板制作了正方體圖形，利用轉、移、截、展等網絡技術手段產生立體效應，在輕松愉快的環境中完成了我的設計意圖，使學生們在觀察過程中留下長方體的12條棱中有這樣的一組棱所在的直線不同在任何一個平面的深刻印象，在這個過程中發現了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學奠定了基礎。事實證明，多媒體網絡技術在講解空間立體幾何時產生的作用是不可估量的。

二、數學教學將學科特點和網絡技術結合起來，有利于幫助學生獲取技能和經驗

高中數學課程教學的目標之一是培養學生的空間思維能力，立體幾何是培養學生空間想象能力的重要途徑，一直是高中數學的教學難點。多媒體網絡教學在學生學習立體幾何時體現的作用尤為突出，運用多媒體讓立體圖形在屏幕上動起來，使學生能夠從以不同的方位、不同的角度去觀察，領悟圖形中各點、線、面間的位置關系和其本身所具有的性質。例如：講解《空間幾何體的三視圖和直觀圖》這一節內容之前，先讓學生利用網絡查詢并收集有關三視圖和直觀圖的資料，然后整理所查詢的資料，提出與三視圖和直觀圖有關的實際問題，最后我通過動畫課件，讓學生歸納出了三視圖和直觀圖的概念，充分揭示了三視圖和直觀圖的內涵。這樣的教學模式將傳統的師生之間的二元交流轉變為教師、學生、計算機之間的三元交流，這種轉變突破了課堂限制，拓寬了學習空間，調動了學生的主動性和積極性。

三、多媒體技術網絡教學，有助于設計以學生為主導的理想學習環境，有助于學生主動學習

網絡技術教學將文本、聲音、圖形、圖像、音頻、視頻等整合到一起，利用多媒體投影工具顯示出來，在視覺和聽覺的雙重刺激下，學生的注意力更容易集中，某些元素也會留給學生更為深刻的印象，為數學課堂教學增添了一道亮麗的風景線。如：在講解《雙曲線及其標準方程》時，利用幾何畫板制作的拉鏈演示雙曲線的形成，一下子把學生的注意力吸引到課堂中，給學生一個非常直觀的雙曲線的印象。我發現有些同學已急不可待地將事先準備的拉鏈照著剛才的演示畫起來。在評課的時候老師們都有一種同感，就是在講圓錐曲線的時候，感覺書上的演示講解，無論是雙曲線，還是橢圓、拋物線，在課堂教學中的可操作性不強，在實例演示的時候特別費時費力，而利用幾何畫板制作相關曲線的演示既美觀又準確，大大地提高了課堂效率。