農學專業社會實踐匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇農學專業社會實踐范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

農業科學是一門應用性很強的科學，大學生必須具有較強的動手能力和實踐能力，這也是農業創新型人才的基本素質。無論是育種、栽培、病蟲害防治、環境資源調查、畜牧、養殖，還是花木栽培，都不可能在教室里完成，都需要在理論的指導下進行實踐，都需要在實踐中創新和探討。只有通過實踐教學，把理論運用于實踐中，在實踐中觀察和發現客觀現實與原有理論的矛盾，才有可能創造出新的理論。農科畢業生一般到農業戰線就業，發展現代農業必須有一大批農業科技人才。作為農科院校，必須根據高等農業教育的規律和農科專業的培養目標，以農業科技發展趨勢為導向，結合農業發展對科技創新的需要，從實踐教學入手，在提高學生的科研創新能力上下功夫，實行早訓練、早開發，使農科學生真正成為未來農業科技創新的先鋒。

1.2社會經濟發展的必然要求

高校要引導大學生融入全面建設小康社會的大潮中去，運用自己所學到的知識和所掌握的技能，力所能及地為社會提供服務，尤其是利用自己的特長，參與地方的經濟建設、文化建設和社會建設。農科大學生在校學習期間已經初步掌握了現代科學文化知識和專業技能，成為某方面的準專業人才。在“科技服務”為主體的社會實踐中，充分發揮大學生的聰明才智，組織他們到田間地頭，通過科技宣傳、普及農業實用技術，提高農民的科學文化水平，提高農業科技含量，促進農業增產、農民增收。

2“科技服務”為主體的社會實踐組織管理與實施

2.1“科技服務”為主體的社會實踐組織管理

（1）寧夏大學農學院成立了社會實踐領導小組。社會實踐領導小組的工作職責主要是結合大學生專業特點，統籌規劃和設計“科技服務”為主體的大學生社會實踐活動，并進行決策、宣傳、動員和組織。

（2）將“科技服務”為主體的社會實踐納入人才培養體系。

（3）設立了專門的學生服務社會實踐基金。學院制定具體的服務社會實踐基金管理辦法，為學生服務社會提供必要的經費支持。學院同時也規定：根據互惠互利、雙向受益的原則和“對于知識密集和技術密集型的高校，鼓勵學生開展社會有償服務”的精神，通過這種形式籌措了實踐經費，使學生“科技服務”為主體的社會實踐活動得到了資金支持。

（4）建立服務社會活動檔案和記錄卡。農學院對學生“科技服務”為主體的社會實踐活動進行分類并賦予一定的學分值，設計并制定了服務考核指標和程序，每學期進行一次登記和考核，及時計入學生學業檔案。學校會發給學生一張記錄其在校4年所進行的全部社會服務活動記錄表，以證明其參加社會實踐活動和所獲得的業績。

2.2科技服務”為主體的社會實踐活動組織形式

針對“科技服務”為主體的社會實踐活動，寧夏大學農學院對學生、教師和企業進行了問卷調查。調查結果表明，占96％的被調查者是認可和喜歡“科技服務”為主體的社會實踐活動的，并認為它是最有意義的實踐活動。根據農學院學生的專業特點與農學院實際情況，學校組織實施了以下形式的“科技服務”為主體的社會實踐活動。

（1）組織學生參與農學院專家服務團。農學院建立有13個由專家、教授組成的服務地方專家服務團，組織學生與專家服務團建立聯系，學生可以直接參與服務地方社會的實踐活動。

（2）組織學生參與農學院教師的應用性科研項目和橫向項目。

（3）力求將以上2類項目與服務地方項目相結合，使創新性項目和挑戰杯項目能直接應用于社會實踐，產生直接的經濟效益。

（4）成立了以學生為主的農學院學生科技服務團，并按專業進行分組，作為服務地方科技的組織機構，統籌學生為地方提供科技服務的工作。服務團每年選派約10名優秀大學生到銀川市郊區或農業科技示范園區進行掛職鍛煉或志愿服務，在學院專家或指導教師的指導下，利用周末、假期到戶、到園區開展志愿服務，積極服務當地的新農村建設。大三動物科學專業學生和食品科學與工程專業學生到養殖企業和食品企業中實習，了解生產的實際狀況，對于學生明確學習目的起到了非常重要的作用。

（5）根據不同年級、不同水平和不同能力的學生，分層次安排參與科技服務活動：高年級學生具有一定的專業知識和實際動手能力，可直接參與教師和企業的科研項目、技術革新，在教師的指導下從事技術培訓、技術服務等活動；低年級生專業知識欠缺，可參與知識培訓活動或參與專業性不太強的技術性勞動，還可向農民發放相關農業知識的宣傳單，從而達到學知識、長才干的目的。

（6）在“學雷鋒”活動中，組織農科類大學生，尤其是園藝專業和植保專業學生到西夏區盈北村大棚種植戶中進行科技服務，幫助農民解決蔬菜種植相關病蟲害防治的問題。

篇（2）

農學專業是農業高職院校的傳統專業，隨著新專業、熱門專業的不斷出現，農學專業在農業高職院校中的生存和發展面臨著嚴峻的挑戰。因此，如何使傳統農學專業持續發展是目前農業高職院校急需解決的問題。經過多年的改革與實踐，人們對高職高專教育人才培養目標取得了共識，即以增強應用能力為主旨，以滿足社會需要為目標培養適應生產、管理、服務等第一線需要的高等技術應用性專門人才。

1.“大農學專業”的思考

1.1“大農學專業”的概念

隨著農業結構調整、農業產業化發展，不僅對傳統農業領域人才提出了新的要求，而且也需要大量與之相適應的科技人才。為了適應現代農學專業科技人員的崗位需求，高職院校培養的農業人才既能帶領組織廣大農民做農村致富領頭人和農村小城鎮現代化的建設者，又能自身創業，直接成為專業大戶，做私營企業的示范者。因此要求農學專業的學生不但要懂得大田作物的栽培技術，而且還要懂得園藝植物（果樹、蔬菜、花卉）栽培、畜禽養殖、植物保護、農產品加工與保鮮及農業企業經營與管理等方面的知識和技術。多技能的培養不僅有利于提高學生的學習積極性和實踐動手能力，而且有利于提高學生的就業競爭力。

1.2“大農學專業”的內容

1.2.1淡化專業界限，增大選修課時量。

由于高職院校培養的農業人才是面向農村基層，這就決定了他們必須是“多面手”人才。也就是說，他們不僅要懂得農作物的種植、培育等傳統知識，而且還必須懂得農產品加工、農產品質量安全檢測、農業環境保護、農業信息技術、農業技術推廣和農業管理等相關學科的知識［1］［2］。因此，在專業設置時就應淡化專業課的界限，將農學類（如農學、園藝、種子等）專業的基礎課打通，設置基本相同的基礎課，這樣既能滿足學生對基礎知識學習的需要，又能服務于專業基礎課和專業課的學習。將有關專業課內容相同的部分整合為綜合化課程，如將作物栽培總論部分與園藝植物栽培總論部分整合為植物生產技術原理課程；將某一專業方向的專業課作為其他專業方向選修課，如蔬菜栽培課程是園藝專業的主干課，而農學專業則作為專業限選課。這樣既有利于學生的個性發展和全面素質培養的需要，又有利于增加學生就業途徑，從而保證學生素質教育的完整性、知識技能多面性，進而達到一專多能的可持續性。

1.2.2滿足社會對人才的需求，增開技能培訓課程。

為了滿足農業生產一線、農村基層的需要，高職院校不僅要培養學歷型農業技術人才，而且要大力培養非學歷型技術應用性和實用性人才。在設置專業課及實訓課時應邀請農場私營業主、鄉鎮農技站、農產品流通行業、市農業局、農業科研部門、高等農業院校等相關行業專家，以及生產一線的勞動模范等，對所開設的課程進行論證，提出修改意見。并根據這些意見對農學專業現有的課程體系進行調整，增設生產上必需的、實用的課程，并在課程中補充新技術、新成果。如增設WTO與中國農業、農業經濟管理、市場營銷、農產品加工與貯藏、無公害食品生產、食用菌栽培、畜牧概論等課程，從而使所開設的課程既符合生產的需要，又能夠提高學生面對市場的競爭能力和適應社會需求的創新發展能力。

2.模塊化教學的思考

2.1模塊化教學的概念

在整個三年的教學活動中把基礎理論、專業理論、教學實習、社會實踐、生產實踐及社會服務等實踐教學環節納入教學計劃，建成秩序漸進、層次分明而又相對獨立，同時又有明確教學目標的三大教學模塊。旨在實現三年教學“實踐不間斷，理論教學與實踐教學兩手并重”的目標［3］。其主要形式表現為：第一模塊，為一年級專業基礎知識和基本勞動技能培養階段，以課堂理論教學和社會調查為主要方式；第二模塊，為二年級專業技能培養階段，通過“學校+公司”聯合進行生產實習，注重專業技能和實踐并進，在實踐中掌握專業理論；第三模塊，為三年級綜合素質訓練提高及農業創業畢業設計階段，通過“學校+公司”，培養懂技術、會經營的新型復合性人才。

2.2模塊化教學的內容及培養目標

2.2.1專業基礎知識和基本勞動技能培養模塊。

這一階段主要是對一年級新生所進行的培養。主要進行公共基礎課的教學和基本勞動技能的培養，讓學生重點掌握基本勞動技能，并結合實踐課教學和專題講座，向學生介紹所學專業在國民經濟中的地位和作用、現代農業的發展趨勢，并通過社會調查和組織參觀，使學生了解農村現狀和農業生產的主要生產環節、存在問題及現代農業技術對農業生產的巨大促進作用。

2.2.2專業技能培養模塊。

這一階段主要是對二年級學生所進行的培養。以“學校+公司”聯合進行專業課學習和生產實習，進一步強化勞動技能的培養和提高；增加實踐性、技能性強的專業內容，分專業進行實訓，重點掌握農作物、蔬菜、林果、花卉及農產品加工與保鮮等田間管理的各種方法和技術要點，使學生提前接觸專業實踐鍛煉。

2.2.3綜合素質訓練提高及農業創業設計模塊。

此模塊是在學生學完全部專業理論知識之后，通過運用所學全部基礎知識和專業知識，獲得獨立從事科技和組織管理工作能力的一種綜合訓練，是學生步入社會的準備階段，是對學生掌握知識水平的總檢驗，是學生走向工作崗位前的實戰演習，更是學生今后利用所學知識進行農業創業的訓練階段。強化“學校+公司”頂崗實習；教學與推廣相結合頂崗實習；模擬承包實習。實習中要求學生掌握主要農作物的生長發育特點和不同生育階段的栽培技術要點；初步具備試驗設計、田間安排、調查測定，初步具備指導農業生產和進行農業技術承包的能力；組織學生搞好農業創業設計用來替代畢業論文。

3.存在的問題與對策

3.1存在的問題

3.1.1傳統的教學模式和實訓方式有待改善。

社會的發展對高職高專教育人才培養工作提出了更新的、更高的要求，而高職高專教育還不能完全適應社會主義現代化建設的需要，教學工作中仍存在一些急需解決的問題，最為突出的問題是辦學特色不甚鮮明、教學基本建設薄弱、課程和教學內容體系亟待改革［4］；對其服務區域性的特點考慮得不充分，專業課的強針對性和實用性不強；基礎理論、專業理論及實訓實踐在教學時間上分配不太合理，理論課在教學計劃中占有比重過大；雙師型（即是教師，又是農藝師、畜牧師等）教師隊伍建設有待提高。

3.1.2實踐教學環節計劃、制度不完善。

許多農職院校從教師到領導對實踐教學的性質以及實踐教學與理論教學的關系認識不清，導致對實踐教學應達到的目標及其教學方式方法不一致。主要表現為：一是，實踐教學計劃不完善，缺乏操作性強的實踐教學教材。現代農科的教學仍然受傳統教學模式的影響，教學計劃往往是按照課程體系進行安排，而農學類學科的實踐教學往往和農業生產緊密聯系，受生產的季節影響很大。另外，近年來理論教學的教材更換很快，而實踐教學的教材相對滯后，使得實踐教學的內容落后于生產，從而影響了學生的學習積極性。二是，實踐教學考核指標體系不健全，可操作性差。目前許多高職院校對實踐教學應達到的目標及其考核體系不健全，使教師在指導實踐教學時沒有明確的目的，沒有統一的要求，實踐教學考核沒有標準，隨心所欲，甚至憑印象評分。三是，實踐教學基地不足，條件差，影響師生實踐教學的積極性。隨著高校擴招，學校辦學規模不斷擴大，學生人數猛增，而實踐教學基地建設嚴重滯后，投入嚴重不足，儀器設備陳舊，實踐教學的科技含量低等，嚴重影響了師生實踐教學的積極性。

3.2對策

3.2.1靈活多樣的教學方法與手段。

根據農業類高職高專人才培養模式的基本特征和培養目標，在教學方法與手段上要注重靈活多樣性，可聘請一些在生產第一線的具有豐富實踐經驗且有一定理論知識的專業技術人員、專家來針對性地教學；講授內容不應只局限于教材，可以講授能及時反映科學技術和社會發展的最新成果和技術；教學場所不應限于教室，也可到田間地頭、施工現場、公司車間等。在教學方式上，要注重師生之間交流，理論與實踐的結合，注重培養學生分析問題、解決問題的能力，以達到舉一反三、學以致用的目的。

3.2.2造就一支雙師型教師隊伍。

要抓好雙師型教師的培養，努力提高中青年教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗；積極從企事業單位聘請兼職教師；實行專兼結合；改善學校師資結構、適應專業變化的要求；淡化專業基礎課教師和專業課教師的界限，逐步實現教師一專多能。

3.2.3強化實踐教學環節。

實踐教學環節要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。應認真組織編寫各專業各階段實踐教學大綱，將實踐教學獨立開課，把教學實驗、教學實習、專業勞動、生產勞動、生產實習、畢業論文（設計）、社會實踐等組成一個與理論教學相對獨立的教學體系，單獨制定實踐教學計劃、大綱，明確各項實踐教學的目標、任務、內容，并對各項實踐教學做什么、怎么做、達到什么標準等制定出具體量化指標，根據實踐教學計劃、大綱，結合當地農業生產特點，編寫一套實用性、針對性、指導性強的具有地方特色的實踐教學教材。建立一定數量的相對穩定的校內、外實踐教學基地，使之不僅成為學生實驗、實習的必要場所，而且也是學校與社會聯系的重要渠道。

另外，還應重視社會實踐活動，農業類高職院校學生參加社會實踐活動有著特別的意義，不僅是一種專業實踐教學過程，而且對學生深入了解農業、農村和農民，正確理解中央對農業的方針政策，穩定其專業思想，確立全心全意為農業、農村、農民服務的決心，具有重要的促進作用。

參考文獻：

［1］官春云.建立“大農學專業”的實踐.高等農業教育，2002，（10）：3.

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一、華南農業大學農學專業人才培養模式現狀

1.學校農學專業概述農學專業是華南農業大學最早設立的專業之一。在近百年的辦學過程中，專業實力不斷提高，其中作物遺傳育種學科和生態學科被列為學校“211”工程重點建設學科。作物遺傳育種學科被評為國家重點學科，該專業被教育部批準為國家特色專業，2012年成為廣東省的重點專業。2.農學專業教學模式分析2001年，華南農業大學農學院院長張桂權教授提出，要結合當下農學專業人才培養需求趨勢，為農學專業設立更為細致的方向，在專業下設立了三個方向，即農業信息技術方向、農產品標準化與貿易方向、農業生物技術方向。每個方向的培養方案各具特色，同時實施教師隊伍的培養提高、教學方法的改革等措施。在各個專業方向課程的安排上，有五分之二的課程相同，涉及通識課及專業課，即農學專業要求每一位學生具有扎實的農學基礎理論知識，專業上總體呈現大同小異的特點。在技能方面，農學專業注重培養學生進行田間試驗和統計分析、進行作物高產栽培、培育作物新品種、組織農業生產和經營管理、農產品質量檢測和農產品經營管理與國際貿易等方面的基本技能。3.人才培養模式創新（1）特色實踐教學模式。華南農業大學農學院在課程體系中加大實踐課比重，提出了實踐教學體系的指導思想：充分利用社會資源辦學，建立特色實踐教學模式，培養高素質的創新型專業人才。（2）導師制培養方式。華南農業大學教學相關文件規定，農學專業學生大二即啟用導師制，導師負責指導學生進行試驗及畢業論文，每位學生選擇導師一般是先考慮本院系內老師，若是對其他院系老師的研究方向感興趣，亦可跨系選擇導師，甚至可以跨學院跨學校選擇導師。（3）設立本科生科技創新項目。科技創新項目的開展對于培養大學本科生的科研實踐能力、團隊意識等都有著促進作用。從華南農業大學農學院近3年的項目審批情況來看，各類科技創新項目立項已超過82項，參與人數約350人，結題率高達98%，投入金額約10萬元。對比往年數據，每年參與科技創新項目的學生獲得各類獎學金的人數都在遞增，在專業學習、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。

二、農學專業畢業生近年就業情況分析

1.就業形勢好轉《2008-2010年本專科專業就業狀況》數據資料顯示，農學專業就業形勢逐年好轉。據有關媒體報道，近兩年廣東省應屆大學生就業率高達95%，農學類本科生就業率超過95%。經統計，華南農業大學農學專業就業率在2008年至2012年逐年提高，近兩年排在同類專業的前列，2011年農學院三個不同方向的農學專業就業率達到100%。除此以外，2012年農學專業有5名本科畢業生因獲國家留學基金委“優秀本科生國際交流項目”的資助而出國深造。2.就業流向多樣調查顯示，華南農業大學農學專業畢業生在2010-2013年的就業率依次為96%、97%、97%、99%。針對農學專業畢業生就業流向進行調研分析，進入國企相關機構的所占比例連續三年維持在的10%左右，進入私營企業的比例呈增長趨勢。升學深造占農學類總人數的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%，農學類專業本科生選擇升學深造的人數越來越多。調查顯示：超過一半學生考研的動機是為了職業發展，考研成為農學專業本科生重要的畢業去向。3.就業對口率低針對華南農業大學農學院畢業生就業流向進行調研分析，近四年從事農業相關工作的畢業生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降。跨專業就業的畢業生中，30%迫于家庭壓力，28.3%對農業不感興趣。

三、農學類人才培養與供需分析

1.人才供給分析通過對2013年畢業生進行就業跟蹤問卷調查，發現華南農業大學農學專業學生在培養中存在一定的不足，具體分析如下。農學院2013屆畢業生318人，約64%的人認為影響就業的最大因素是個人實際能力，有20%的人的認為是所學的專業，接著是計算機技能、英語能力、學校社會聲譽、家庭背景等。因此，學好本專業知識和提高個人的實踐能力，對農學畢業生來說是就業的重要籌碼。有64%的畢業生認為求職過程中遇到最主要的問題是專業不對口或專業面太窄，24%的畢業生認為是信息嚴重不足。因此，多方面發展自己，增加就業技能，重視拓展就業信息，重視自己的職業規劃，應該是農學院畢業生必須考慮的。2.人才需求分析近年來，人們逐漸意識到現代農學和過去農學有許多不同。農業院校培養出來的農學專業畢業生會使用現代信息技術、高端測試設備和儀器，從而能在先進的實驗室里學習知識和技能，在現代生物技術、基因工程等技術平臺上進行科學的探索和研究。通過對吸收農學專業人才相關農業企業的問卷調查，總結各用人單位在選聘畢業生中考慮問題的星級指數，可看出，綜合素質與學生專業是用人單位最看重的兩個要素。所以，農學專業畢業生在農業領域就業的競爭力是最大的。

四、農學類本科人才培養建議

1.明確培養目標，開展特色培養華南農業大學對農學專業進行整合改革后，構建了“四模塊”的教學體系。因此具體制定人才培養目標時，可依循通用型教育的思路，并密切結合市場實際人才需求開展特色培養，使人才培養方案進一步優化。根據人才市場需求，從本專業、本學校及本地區的實際情況出發，針對畢業生反映的專業面太窄這一問題，研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養方案，把培養能力作為專業教學的重點，培養能在新形勢下適應現代農業發展需要的實用型人才。2.改革教學方法，提高教學質量專業培養應該提供較多高質量的課程實踐，使培養計劃落到實處，使學生專業能力能夠得到提高；同時學校應該提供更多的技能培訓課程或學習平臺，這樣可以提高學生除專業技能外的其他綜合能力。農學專業人才培養模式中的“填鴨式”教學日趨嚴重，因此應對施教方法進行改革，引導學生積極思考。可通過設立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式，把學生放在教學主體地位，從而使學生的思維得到訓練，提高語言表達以及分析解決問題等多種能力。3.推動校企交流合作，增強人才培養實效性從企業一線崗位的優秀人員中聘請、聘用一部分流動師資，這些優秀的工作人員相對于長時間待在學校“編制”內的教師有更豐富的社會實踐經驗，能傳授給學生更貼近實際的管理、營銷手段。兩種師資相結合，既能保證課程理論體系的完整，又能增加學生的學習興趣和動力，使學生將來更快地適應市場的需求。4.加強創新創業教育，鼓勵畢業生自主創業根據農學類人才的特點，利用本校本地區學科與教學優勢，學校可以開展與動植物生產、電子商務及特色農產品開發等相關的特色創業培訓。在國家農業創業政策、農業市場環境分析及生產技術環節上給予學生有針對性的指導，讓他們為未來做好準備。

五、對其他農業院校人才培養的建議

1.創新農學人才培養模式根據社會對農學專業人才的實際需要，華南農業大學調整了農學專業結構和課程設置，在農學專業教育改革上多次進行創新，形成了較為成功的創新型人才培養模式，把專業課程設置的橫向拓寬與縱向深入統籌起來。通過建立教學和就業實習基地，適度、適量地增設研究型課程與實踐型課程，同時在教學計劃中增加并強化了社會實踐環節，把社會實踐和教育實踐納入到人才培養方案中。同時，華南農業大學還聘請一線企業技術和管理人員走進課堂，講授栽培、育種等的實際情況和實踐經驗，幫助學生進行正確的職業設計和人生規劃。2.優化校企聯合培養模式企業及學校雙方注重“校企聯合培養模式”。聯合培養不僅限于畢業實習，部分課程實習亦可在企業完成。首先，整個農業行業的企業為學生提供機會和平臺，學生可以學以致用，提高專業技能和實踐操作能力，讓學生成為社會需要的人才；同時，企業也能提前發掘適合自身需要的人才，解決人才缺口問題。3.加大科研支持力度農學專業學生培養除了依靠專業知識教學外，科技創新項目申報也起著推動作用。一直以來，華南農業大學積極申報科技創新項目，同時鼓勵學生畢業論文與教師科研課題相結合，不僅能鞏固農學專業畢業生的專業知識，還有利于培養其思維能力、科研能力和創新能力，為今后走上科研道路打下良好的基礎。

參考文獻：

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[2]李偉,劉春燕,王維.農學專業創業型人才培養教育模式的研究與實踐——以華南農業大學農學院近三年實踐教學為例[J].牡丹江師范學院學報(哲學社會科學版),2010(6).

[3]劉圓,陳霄.近兩年廣東應屆畢業生就業率高達95%[N].羊城晚報,2014-11-09.

[4]朱冬蓮.地方農業院校農學類本科專業學生就業問題研究[D].江西農業大學,2012.

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隨著中國改革開放的不斷加強,學校培養人才被賦予新的內涵，中職教學的目的不僅是傳授學生一定量的知識,更中國

著眼于學生實踐能力的培養,基于此,各學校對人才的培養模式也都進行了很大幅度的調整,每一門課程都面臨著教學改革,農學專業更是如此，那在農學教學中我們應當怎樣改革教學，提高農學的教學效率和教學實用性呢？

一、靈活地使用教材

教材是教師實施課堂教學,向學生傳授知識的主要載體,也是學生獲取知識的主要來源,它具有科學性、邏輯性、思想性等特點。但教材只是教師教學的依據,教師不應只是教材的執行者,教師應在新課程理念的指導下,在尊重教材的基礎上,科學地、創造性地使用好教材,促進學生全面發展。隨著農學類專業的快速發展,農學專業相關書籍如雨后春筍,許多教材是東拼西湊而成的;有的書內容寫了一大堆,有用的東西只有一點點;有的書還會把讀者帶入誤區,許多內容在實際工作中可能用不上。作為職業學校的農學專業教師不應把學校的教材教完就算完成了教學任務,應當在拿到新的教材時以專業帶頭人的形式組織專業教師進行研究,通讀教材,吸取精華,棄其糟粕,增加書本上沒有卻實際工作中非常有用的內容,進行教學備課。

二、強化知識體系，精心組織教學

如《作物栽培技術》涵蓋了我國主要農作物栽培管理的主要內容,涉及到的知識點多而且零碎,課程深講和細講一方面受學時限制,另一方面會使學生感到枯躁乏味。

新時期農業生產呈現新的發展趨勢,農業現代化建設步伐不斷加快。教育大眾化的到來,其教育觀念、體制、人才培養模式等都將深刻地變革,對教學內容和課程體系提出了挑戰。闡述了農學專業教學內容和課程體系改革的必要性和緊迫性,并對實現課程體系多樣化、綜合化、現代化,實現教學內容的現代化、國際化、信息化進行了探討。

三、恰當運用多媒體教學手段

隨著教學技術的發展，多媒體課件在農學教學中被廣泛應用，它具有傳統教學所沒有的趣味性、直觀性，具有圖文并茂、生動活潑又豐富的表觀力和交互性，利用多媒體課件教學可以充分調動師生的積極性、主動性、創造性。使教學由平面走向了立體，由靜態變成了動態，使抽象變得具體。大大增加了教學容量，并把教學效果化難為易，刪繁為簡，增加了教學的趣味性和可信性。從而能更好的完成教學目標。多媒體教學手段的運用對加強現代教育觀念，灌輸現代教育思想，形成全新的教學模式具有很好的促進作用。農學課程內容涵蓋面廣、素材豐富。如何在有限的時間內增加教學信息量和改善教學效果,是任課教師不斷追求和研究的方向。以多媒體技術為輔助手段進行農學教學,有增加教學信息量,教學內容更加直觀;調動學生積極性,提高教學質量;利于知識的交流、共享等諸多優點。但在應用的過程中也應注意教學準備和教師角色的重要性。

四、重視實踐和實習教學

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，缺少或不完善的作物栽培實踐教學，就失去了職高專業教學的意義。教師在教學中必須重視和加強作物栽培課實踐教學環節。通過實踐教學，讓學生了解現階段農村經濟發展現狀，發現、探討、解決農村作物栽培中存在的問題，有利于所學知識的綜合運用，把理論知識轉化為操作技能，服務于農村，使學生成為農村經濟建設的技術型人才。為此，要在保證課堂教學質量，提高學生理論水平的同時，通過實驗、生產實習、畢業實習、科研實習等多種措施，加強實踐教學環節，培養學生的實踐技能。

(一) 合理安排生產實習的時間

農學專業與其他專業不同,其研究對象是作物,作物生長的周期長,北方地區一年一般只能種植一季作物,所以安排學生生產實習只能在作物的生長季節內進行,而一季作物從備耕、春播到秋收,需要近6個月的時間。將學生的畢業生產實習時間定為作物的一個生長周期是最為理想,但是在學制為4年的學習過程中安排這么長的生產實習時間是不可能的,那么畢業生產實習安排多長時間,什么季節才合適呢?一年之計在于春,春天是農業生產最關鍵的季節,所以我們把學生的畢業生產實習時間安排在春季,春季里土壤的耕翻耙壓,作物的布局,品種的選擇,播種、育苗,肥料的選擇與施用,除草劑的選擇與噴施,等等,旱田從備耕、播種到出苗大約需40多天,水田從播種到插秧約需50天,我們安排8 周畢業生產實習,可以完成春播生產的全過程。余下的作物生長期的田間管理實習,則安排在學校的試驗田中進行,這樣就可以完成作物整個生產周期的實習過程。

(二) 認識農村

讓學生們利用假期時間參加社會實踐活動,到農村去考察實際情況,進一步認識和了解我國的農業、農村和農民,并要寫出社會實踐活動的考察報告。學生們通過社會實踐活動,既看到了農村富裕的典型,又看到了農村落后貧窮的一面,使他們對我國農村有了更深層次的認識,增強了責任感。在座談中,同學們深有體會地說,改革開放20多年,我國的確發生了天翻地覆的變化,但一些偏遠的農村還很落后,還有很大的發展空間,農業、農村和農民對科學技術的需求十分迫切,科學技術是第一生產力,我們一定要好好學習,增長才干,將來為農業服務,報效祖國和人民。

(三) 認識作物

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1. 靈活地使用教材 教材是教師實施課堂教學，向學生傳授知識的主要載體，也是學生獲取知識的主要來源，它具有科學性、邏輯性、思想性等特點。但教材只是教師教學的依據，教師不應只是教材的執行者，教師應在新課程理念的指導下，在尊重教材的基礎上，科學地、創造性地使用好教材，促進學生全面發展。隨著農學類專業的快速發展，農學專業相關書籍如雨后春筍，許多教材是東拼西湊而成的；有的書內容寫了一大堆，有用的東西只有一點點；有的書還會把讀者帶入誤區，許多內容在實際工作中可能用不上。作為職業學校的農學專業教師，不應把學校的教材教完就算完成了教學任務，應當在拿到新的教材時以專業帶頭人的形式組織專業教師進行研究，通讀教材，吸取精華，棄其糟粕，增加書本上沒有卻實際工作中非常有用的內容，進行教學備課。

2. 強化知識體系，精心組織教學 如《作物栽培技術》涵蓋了我國主要農作物栽培管理的主要內容，涉及到的知識點多而且零碎，課程深講和細講一方面受學時限制，另一方面會使學生感到枯躁乏味。本文由收集整理

新時期農業生產呈現新的發展趨勢，農業現代化建設步伐不斷加快。教育大眾化的到來，其教育觀念、體制、人才培養模式等都將深刻地變革，對教學內容和課程體系提出了挑戰。闡述了農學專業教學內容和課程體系改革的必要性和緊迫性，并對實現課程體系多樣化、綜合化、現代化，實現教學內容的現代化、國際化、信息化進行了探討。

3. 恰當運用多媒體教學手段 隨著教學技術的發展，多媒體課件在農學教學中被廣泛應用，它具有傳統教學所沒有的趣味性、直觀性，具有圖文并茂、生動活潑又豐富的表觀力和交互性，利用多媒體課件教學可以充分調動師生的積極性、主動性、創造性。使教學由平面走向了立體，由靜態變成了動態，使抽象變得具體。大大增加了教學容量，并把教學效果化難為易，刪繁為簡，增加了教學的趣味性和可信性。從而能更好的完成教學目標。多媒體教學手段的運用對加強現代教育觀念，灌輸現代教育思想，形成全新的教學模式具有很好的促進作用。農學課程內容涵蓋面廣、素材豐富。如何在有限的時間內增加教學信息量和改善教學效果，是任課教師不斷追求和研究的方向。以多媒體技術為輔助手段進行農學教學，有增加教學信息量，教學內容更加直觀；調動學生積極性，提高教學質量；利于知識的交流、共享等諸多優點。但在應用的過程中也應注意教學準備和教師角色的重要性。

4. 重視實踐和實習教學 教師在教學中必須重視和加強作物栽培課實踐教學環節。通過實踐教學，讓學生了解現階段農村經濟發展現狀，發現、探討、解決農村作物栽培中存在的問題，有利于所學知識的綜合運用，把理論知識轉化為操作技能，服務于農村，使學生成為農村經濟建設的技術型人才。為此，要在保證課堂教學質量，提高學生理論水平的同時，通過實驗、生產實習、畢業實習、科研實習等多種措施，加強實踐教學環節，培養學生的實踐技能。

（1） 合理安排生產實習的時間。 農學專業與其他專業不同，其研究對象是作物，作物生長的周期長，北方地區一年一般只能種植一季作物，所以，安排學生生產實習只能在作物的生長季節內進行，而一季作物從備耕、春播到秋收，需要近6個月的時間。將學生的畢業生產實習時間定為作物的一個生長周期是最為理想，但是在學制為4年的學習過程中安排這么長的生產實習時間是不可能的。那么，畢業生產實習安排多長時間，什么季節才合適呢？一年之計在于春，春天是農業生產最關鍵的季節，所以，我們把學生的畢業生產實習時間安排在春季，春季里土壤的耕翻耙壓，作物的布局，品種的選擇，播種、育苗，肥料的選擇與施用，除草劑的選擇與噴施等等，旱田

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中圖分類號：G642文獻標識碼：A

一、我校農學類專業教學模式的現狀

（1）學生專業知識面窄，綜合素質不高。學校專業課設置太細、太深，導致學生專業知識面窄，社會經驗和工作能力不足。隨著社會經濟的不斷發展，用人單位對農學專業本科需求人才類型不是“專門人才”而是“知識面寬，有一定專業知識，實踐能力較強的實際應用型人才”。基層用人單位更加注重畢業生的綜合素質，對畢業生的要求不再是純專業型人才，而是既要有一定的專業知識技能，又要有一定的社會工作能力，特別是書面表達能力及語言交際能力。

（2）課程設置和評價體系無法滿足學科發展形勢。我國正處于由傳統農業向現代農業過渡的時期，農業的迅猛發展對農學專業人才培養提出了新的要求。然而，我校課程內容陳舊，許多教材還是以20世紀80年代內容為藍本，缺乏對農業新知識的系統引入，與現代農科可持續發展道路嚴重脫節。農學專業是實踐性、綜合性很強的專業，實踐能力強是農學專業高素質人才的第一要素，現有的教學方法一般是“老師講，學生聽”的方式教學，學生的參與性和互動性不夠，不利于激勵學生的學習自主性，也不利于培養學生的創新能力。另外，現有的考核方式主要以學生考試分數為主體評價指標，亦難客觀綜合評價學生能力的強弱。

（3）管理部門、教師和學生缺乏交流、互動。調查發現，學校教師即使對課程體系某些方面存在異議，也會將想法擱置，很少與教學管理部門交流。部分教師照本宣科，教學效果差，所有內容都用多媒體展示，課堂缺乏師生互動。這樣的教學，不但不能調動學生的學習積極性，激發其主動探究的意識，還可能會扼殺學生的學習興趣。教學雙方的交流與互動是成功教學的必要條件。教師只有充分調動學生興趣或引發學生思考，同時學生也將所學所想反饋給教師，這樣的教學才能真正達到培養學生思維和能力的效果。

二、我校農學類專業教學改革的具體措施

（1）構建靈活多樣的教學模式，提升學生各項綜合素質。農學類專業本身是實踐性、應用性極強的專業，培養學生的實踐能力和綜合素質，是高等農業教育人才培養的目標。學校應大力實施綜合化教學，開設大量的綜合性、交叉性課程，要求理、工、文等各類學科在課程教學中各占一定比例。教學方式應靈活多樣，課程安排緊湊，教學強調少而精。培養學生自學能力，鼓勵他們在課前課后閱讀大量資料。主講教師還應不定時邀請專家作相關專題報告，在教學過程中引進科研活動，讓學生接觸科技前沿，形成探索未知的視野，針對性的地挖掘有科研能力和創新精神的人才。

（2）重視加強實踐教學環節，培養學生的動手能力。我校農學類專業教育應重視實用的學問和知識，強調實踐和技能教育，培養符合社會需求的實用人才。實踐性應成為我校農學類專業課程體系與教學的重要特點。學校應有各種現代化的教學和生產基地，學生是實習農場的主體，農場的主要工作是由學生實習完成的。多舉辦實踐活動，實習的地點可以在農場、農業企業、農產品加工廠、研究所、農業管理部門甚至國外的有關單位。農學專業知識學習與農業應用相結合，才使得學生的實際操作能力增強。

三、結語

總之，在新的改革時期，我校農學類人才培養面臨著機遇和挑戰，我校的農學類專業教學改革任重而道遠，這個過程不是可以一蹴而就，需要管理者和師生不斷的共同努力。

作者：甄珍等

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一、知識經濟時代的特征及對高等教育的要求

知識經濟，亦稱智能經濟，是指建立在知識和信息的生產、分配和使用基礎上的經濟。它是和農業經濟、工業經濟相對應的一個概念[1]。21世紀是知識經濟的世紀，創新是知識經濟發展的動力，教育、文化和研究開發是知識經濟的先導產業，教育和研究開發是知識經濟時代最主要的部門，知識和高素質的人力資源是最為重要的資源[2]。因此，在知識經濟時代，高校起著最大的知識集團的“核心”作用，高等教育是知識產業的中心，是科學技術轉化為現實生產力的重要中介。適應知識經濟的發展，高等教育必須在創建新文化、生產新知識，且將一部分知識創造性地轉化為生產力方面成為核心力量，必須培養創新型人才[3]。

二、農學專業實踐教學的現狀和弊端

專業技能訓練、課程實習、生產實習、畢業設計等是農學專業的實踐教學課程，是為提高學生的實踐技能，豐富理論知識，也為使理論緊密聯系實際，而設置的實踐操作及調查參觀課。要求學生必須掌握職業崗位所需要的生產和職業技能，并達到一定的水平，這是實踐教學的一項最基本的功能，也是最重要的功能。

農學專業的這些實踐課程，目前基本是通過教師講授技術措施的原理和操作技術要點，要求學生掌握傳統的田間農事操作技能、高效益農田和作物學觀察的基本理論、基本技能和方法。但是隨著科技的進步和作物種植的簡化，傳統的實踐課程內容呈現越來越多的弊端。

（一）隨著科技的進步和作物種植的簡化，田間操作越來越少，傳統的田間操作技能基本被淘汰，如手工播種技術、手工除草等，進行傳統的田間農事操作技能訓練已經失去意義。

（二）隨著科技的進步和作物種植的簡化，雖然傳統的田間操作技能基本被淘汰，但隨著高效益農田面積的擴大和普及，對田間操作技術要求越來越高。如種植方式不再單一，可根據管理水平、地力及排灌設施等來確定，這對學生的理論及實踐知識水平的要求越來越高。播種的質量對田間管理和產量的影響越來越大，現在已經由三分種七分管轉變為七分種三分管，因此對播種時的田間操作技能及實踐技術要求越來越高，傳統的基本技能和方法已不能滿足現代的需要。

（三）隨著機械化的普及，不斷地出新機械，學生所學手工操作實踐技能失去意義，且對機械的操作技能一無所知。

（四）隨著知識經濟的發展，培養創新型人才是當今社會的迫切需求。傳統的實踐教學內容，對培養創新型人才的培養有弊而無一利。傳統的實踐教學內容，大部分是教師講解、示范，學生進行模仿訓練，沒有學生自主創新的內容，這不符合現代社會的需求。學生進入社會后也不能很好地適應社會和工作崗位。

三、農學專業實踐教學改革思考

（一）樹立素質教育觀念。未來人才素質的差別不僅在于專業知識和技能，更在于人才的基本素質，其中創新能力和人文素質居于重要的地位[4]。知識創新將成為未來社會發展的基礎，創新人才是綜合國力提高的原動力，高等教育是傳播知識、造就創新人才的重要基礎。培養和造就大批高素質創新人才，對于提高國家知識創新和技術創新能力，支持國家創新體系，至關重要。創新能力不僅需要較強的創造思維能力支撐，更表現為一種創新精神。創新能力不僅表現為對知識的攝取、知識創新及知識的創新應用，而且是一種敢于沖破常規，銳意進取的意識，是一種探索未知領域的強烈欲望，是一種主動改變自己并改變環境的應變能力，是一種不怕困難、百折不撓的堅強意志[5]。

（二）改革傳統的實踐教學體系，與時俱進，推進實踐教學內容更新。為適應社會主義新農村建設過程中傳統農業改組、改造、優化升級，以及其他產業和農業的交叉滲透融合的要求，農學專業的實踐內容要不斷與時俱進，創新內涵和擴展外延。

1.增設新的實踐內容。在課程設置上將課程重新進行整合，取消或盡可能減少傳統的手工田間操作內容的訓練，增加現代農業需要的新技術，例如在實踐內容中增加現代農業機械的操作技能訓練。在課程設置上可以增設一些設計性、創新性實踐內容，培養學生的創新意識，例如根據現代農業發展的需要，進行農業機械的改造、改良等；在專業技能訓練中給學生發揮的最大空間，開始由教師指導操作，逐步減少教師的參與，給學生最大的發揮空間。最后一學期的技能訓練，可以給定題目，讓學生自主設計試驗，根據試驗自己進行田間管理；做畢業設計時，讓學生根據所學知識，就業意向和興趣自擬題目，自主設計試驗，自己根據試驗設計進行所有操作。同時，還可以開展一些前沿性問題的討論，如當今如何發展有機農業。

2.構造全新實踐教學課程體系，編寫新的實踐指導書，建設新的涉農專業實踐教學體系。新的實踐教學指導書將更加有利于各門課程實踐知識的銜接和兼容的貫通，有利于增加新知識，強化新技能，避免知識內容的重復和課程內容的脫節。在提高學生實踐動手能力方面，重視農業技能實踐訓練教學，使涉農專業學生真正了解農業生產過程的技術原理、知識與技能，掌握農業生產過程的農業實踐技能。

3.探索開放式實踐教學模式。開放式實踐教學是從培養學生創新思維和創新意識出發，結合理論課針對某項或某個領域有關的問題，采用科學思維方法，大膽涉及，進行開放式實踐教學的。開放式實踐教學主要包括實踐時間和空間的開放、教學內容上的開放、實踐指導方法上的開放、教學管理手段的開放、實踐教學評價的開放。開放式實踐教學是培養大學生實踐能力、創新精神和提高其科學素養的重要環節，已經成為教育部評估高校教學工作水平的重要測點之一。近兩年來，我們在專業技能訓練課程上逐步開放，2012年進行了一個班級的半開放式教學。在教師的把關指導下，學生完成了小麥從種到收的一個完整的操作及管理技能方面的實踐訓練，學生的積極性很高，都反應學到了不少東西，取得了良好的效果。

4.加強與校外聯系，為了更好地加強實踐教學，學院先后與相關企事業單位聯合建立校外實習基地。目前，農學專業校外基地達到5處，分布在遵化、遷安及周邊市縣。教師和學生定期到校外實習基地開展實習和調查參觀。在今年的教改項目中，加強與校外實習基地的聯系與合作作為一個特色進行突顯，其中包括教師進農業企業指導和實踐，農業企業領導到學校進行當前相關領域前沿問題的講授和討論，學生定期到農業企業實習參觀，學生的課程論文或畢業論文可根據學生的意向和農業企業需要到企業進行并完成。

5.定期或根據農時深入農村進行社會實踐。農村和農業企業是農學專業學生就業的主要去向，農村為農學專業學生實習、就業和發揮作用提供了廣大的空間，也是農學專業學生實習實踐的良好去處。定期或根據農時深入田間地頭進行社會實踐，與農民進行交流，指導農民科學種田，不斷地深入田間地頭增長實踐知識，提高感性認識，在不斷實踐中發現問題，并及時分析問題、解決問題，提高實踐能力。同時，在田間地頭的實踐中也會學到很多從書本中學不到的知識，以及農民根據實踐經驗總結的一些先進的管理技術。例如泊頭農民王文柱創造的“五種六收”的種植模式，在2005年就達到了畝純收入3500元的高效益。

6.實踐與科研相結合。組織學生參加教師的科研課題小組，教師申請相關科研課題，設計一些急需解決的課題或疑難問題，讓學生掌握科學的試驗方法和技能，提高學生解決生產實際問題的能力。我們也一直堅持這種做法，教師的科研課題結合學生的課程論文和畢業論文進行，學生在完成論文的過程中也了解了當前生產中的一些問題，進行了部分系統研究，掌握了基本試驗技能，在完成過程中參與了管理，提高了實踐操作能力。

四、結語

21世紀是知識經濟的世紀，高校起著最大的知識集團的“核心”作用，適應知識經濟的發展，高等教育必須在創建新文化、生產新知識，且將一部分知識創造性地轉化為生產力方面成為核心力量，必須培養創新型人才。農學專業的實踐內容要不斷與時俱進，創新內涵和擴展外延，增強學生的實踐能力，提高學生的創新意識和創新能力。

參考文獻：

[1]彭坤明.知識經濟與教育[M].南京：南京師范大學出版社，1998.

[2]趙燕.淺談知識經濟與教育創新[J].學理論，2011，9：15-16.

[3]蔡克勇，張秀梅.知識經濟與教育創新[M].北京：中國經濟出版社，1999.

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大學生就業一直是社會熱點問題，存在著“用工荒”與“就業難”并存的矛盾現象，農科類大學生就業也同樣面臨越來越激烈的競爭和不確定性。如何讓農科類院校畢業生在相同的社會需求下脫穎而出，適應沿海都市型現代農業發展對人才的需要，提高就業核心競爭力，成為解決農科類院校大學生就業難的首要問題。

一、大學生就業核心競爭力調查情況綜述

天津農學院是天津市唯一一所沿海都市背景下高等農科類院校，以此作為調查地點，為了調查農科類院校大學生就業核心競爭力現狀，課題組于2014年12月、2015年3月分別對學生和用人單位進行了問卷調查。本次學生的調查是針對天津農學院涉農專業共發放問卷600份，其中收回596份，可用作分析統計的問卷數量為592份。用人單位的調查是通過對來天津農學院招聘農科類畢業生的用人單位為主體，主要包括科研單位、行政機關、事業單位、國有企業、合資企業、私營企業，隨機選取100家單位進行問卷調查。共發出問卷100份，收回問卷94份，回收率94%。通過問卷數據和訪談數據，可以看出農科大學生具有一定的就業核心競爭力，但并未得到充分的發展，與現代農業技術發展的要求還有距離，有待提高。

二、大學生就業核心競爭力調查數據分析

(一)對就業核心競爭力的了解情況。通過問卷的反饋分析，參與調查的同學對就業核心競爭力非常了解的僅占5%，比較了解的占20%，不太了解的占63%，不了解的占12%。了解就業核心競爭力的學生所占比例較少，大部分同學對于就業核心競爭力的具體內容還是比較模糊，沒有具體的概念。

(二)對就業核心競爭力包含內容的理解。通過分析，可以發現，企業和學生對就業核心競爭力的理解有些不同，但對其內容的理解總體還是圍繞專業知識、學習能力、創新能力、團結協作能力、適應能力這五個方面。

(三)大學實踐能力對就業核心競爭力的影響。社會實踐已經成為增強大學生就業能力，增強大學生就業核心競爭力的重要途徑，是大學生從校園向社會軟著陸的重要平臺。從學生的選擇來看學生干部、學生黨員、獲獎情況所占比重最大所占比例為51%，其次是畢業實習、學歷層次、學習成績，所占比例為34%，因此可以看出，作為農科類院校大學生要著眼于實際，更多地參與到社會實踐，如:參與學校活動、社團活動、到用人單位實習等，學習知識，開闊眼界，積累經驗，提高綜合素質，為就業打下良好的基礎。

(四)對提升就業核心競爭力路徑選擇的分析。通過以上分析可以看出，所調查學生對專業知識的學習、學校的實踐課堂以及校外的實踐基地、學校的就業指導比較看重，認為這是他們提升就業核心競爭力的主要途徑。

(五)學校教育對就業核心競爭力的影響。對于“所具備的就業能力得益于哪些方面”，55%的學生認為得益于實驗活動和社會實踐，41%的學生認為得益于課堂教學，說明學校教育是培養就業核心競爭力的關鍵所在，學校的教育模式、專業設置直接影響著學生就業情況能否滿足市場的需求，同時在“用人單位對農科類院校人才培養和畢業生就業工作的意見和建議”方面，大部分用人單位提到高校畢業生就業已轉向市場化，而大學的教育體制改革緩慢，高校要根據市場需求培養市場適應性人才。

三、提高大學生就業核心競爭力的對策

(一)意識的培養。在調查中發現有一部分學生對就業核心競爭力的具體內容模糊，學校應高度重視這部分學生意識的培養，開展有關就業的講座、組織職業生涯規劃大賽等強調就業核心競爭力的重要性，讓學生在以后的學習生活中內教于心外化于行，樹立自主就業意識，培養就業核心競爭力。

(二)開展實踐活動。在校園中多參與學校組織的各項活動，提高學習能力、創新能力、組織給管理能力等，還可以利用業余時間到相關的用人單位實習，感受就業氛圍，提高從業經驗。

(三)學校調整課程安排。可以在學生進入大學之初安排就業指導工作，教師在課程教學中也要具有先進性，讓學生了解當前市場就業體制、基本就業知識。由于就業工作的出發點和工作機制發生了很大變化，高校要在實踐過程中通過不斷總結經驗，不斷探索市場用人機制來作出調整。改善就業工作機制的相對滯后、就業指導教師的經驗缺乏、就業工作環節的不完善等問題。

四、結語

我國是農業大國，農科類院校大學生是國家農業發展的強大力量，從某種意義上來說，不斷提升大學生就業核心競爭力對經濟的發展、社會的進步有積極的推動作用。同時，只有培養出高質量的農科類大學生，我們的國家、我們的民族才能長久發展，在激烈的國際競爭中有立足之地。

【參考文獻】

［1］蔡秀娟．農科類大學生就業質量提高對策研究［J］．高教探索，2012

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高校承擔著全面推進素質教育、培養高素質人才的歷史使命。隨著現代化社會經濟、文化和科技的迅猛發展，我國高等教育體制的改革刻不容緩，隨著競爭的日趨激烈，根據“社會培養需求”，在大學生培養方面尤其要注重學生分析、表達、創新創業能力的培養，增強學生的主動性、創造性和適應性，而對于高校來說，傳統的創新教育模式以第一課堂為主要渠道，在短時間內幫助學生建立創新過程所需的理論知識，而第二課堂的教育主要是強調“實踐教育”環節，貫穿育人全過程。因此，我們要充分利用大學生第二課堂的教學優勢，提高大學生知識鞏固、技能嫻熟運用、人際交往、創新創業等能力，全面提升大學生的綜合素養。

一、第二課堂的概念及開展的意義

（一）第二課堂的概念

第二課堂是指學校在教學設計規定的必修課程之外，為了提高學生綜合素養、豐富學生課余生活而開展的一些列實踐活動的總和，是與學校課堂教學形式不同、內容不同的以課外實踐活動為主的教育方式，是課堂教育活動的延伸。第二課堂運用創新創業教育、實踐教育等手段，引導學生將所學專業知識合理運用在各類課外活動中，達到“學以致用”的效果，最終促進學生全面提升素質。

（二）第二課堂開展的意義

第二課堂是一種全新的教育理念，也是一種綜合性的理念，是實現思想政治教育與職業教育相結合的理念；第二課堂是一種全新的工作方式和溝通機制，實現了理論教學與實踐的交流互動，促進專業課教育與學生思政教育共同參與，共同推進學生創新創業實踐教育；第二課堂是一種學生成才衡量標準，培養符合社會主義現代化建設需求人才的標桿；第二課堂也是一個開放式的成長空間，它可根據學生不同個性培養人才的綜合性制度結合體；第二課堂更是大學生創新創業實踐教育的平臺，它為學生創造更多動手、動腦的機會，為學生留有更多全面自我發展的有效空間，引導學生去思考、去探索、去發現。

開展第二課堂教育堅持把政治理論教育與社會實踐相結合，既重視課堂教育，又注重引導學生深入社會、了解社會、服務社會，對促進大學生“了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會；鍛煉毅力、培養品格；增強社會責任感”具有不可替代的作用；同時，開展第二課堂活動，有利于促進大學生創新創業教育，促使學生素質全面發展，提升就業競爭力。

二、第二課堂執行情況及存在問題――以農學院開展情況為例

根據金職院辦[2016]29號文件執行近一年以來，農學院在執行過程中做了一定的思考，促進了大學生開展了一些行之有效的社會實踐活動、校園文化活動及創新創業競賽。

（一）第二課堂執行情況

1.社會實踐活動

農學院將社會實踐活動的開展作為第二課堂活動的重要途徑和內容。學院組建了一個社會實踐平臺――科技助農團，盡可能多的為學生提供社會實踐的機會，將周末服務廣場、社區志愿服務、植物義務養護等作為社會實踐的內容，組織學生利用假期與課余時間走出校園，投身社會，盡可能大的提高學生理論聯系實際的能力。自2016年9月正式實施第二課堂以來，共有17381人次參與各種形式的社會實踐活動共計50693小時。

2.校園文化活動

根據校園文化活動的育人功能，農學院將校園文化活動作為第二課堂的主要活動形式和內容，形成全員參與文化校園建設的局面，在學風建設、誦讀經典、婺文化進校園等方面都取得了良好的成績，促進學生積極開展并參加豐富多彩的社團活動、宿舍文化活動、各級各類文體活動等，不僅濃郁了校園文化氛圍，而且彰顯了涉農專業學生的青春活力，為學生提供了開展校園文化的陣地與舞臺。

3.創新創業、學科技能競賽

利用第二課堂引導學生積極開展各級各類的創新創業競賽、學科技能競賽，有效促進了學生自覺地加入挑戰杯、互聯網+、學科技能競賽中來。2016-2017學年，共有7個學生團隊申報浙江省大學生新苗計劃、10個學生團隊加入挑戰杯比賽、7個創業團隊參加互聯網+創業大賽；學生積極參與小動物骨科技能競賽、園林景觀設計大賽、食品檢測等技能競賽，共計411人次，比2015-2016學年從質量上、參賽人次上均大幅提升，學生從被動參加到主動參與，增長了學生的科技知識，樹立科學精神，培養研究能力，從而進一步激發了學生創新創業的能力。

（二）存在問題

現階段，第二課堂育人體系的評價機制還不完善，缺乏對學生創新創業能力系統的規劃與培養，所以還存在許多的問題與不足。

1.第二課堂活動與第一課堂沒有統籌規劃

新時代高校思政工作的重點在于充分履行育人職能，這取決于青年成才規律、素質教育發展規律和第二課堂建設的認識，其歸根結底就是加強高校第二課堂育人陣地的建設。在高等教育改革發展的新形勢下，必須充分發揮第二課堂與第一課堂的共同作用。第二課堂其實是對第一課堂的延伸與補充，但目前存在許多活動的開展為了搞活動而活動的情況，缺乏與第一課堂的系統考慮與設計，沒有將第二課堂與第一課堂作檎體規劃，內容形式單一，跟不上涉農企業對人才需求的步調。

2.第二課堂活動與學生成長需求的不適應性

教育要注重學生個性化的培養，第二課堂活動開展的自由度較大，活動內容非常豐富，包括專業技能、文化娛樂、體育活動、社會實踐、創新創業等社會適應性活動，但相較傳統課堂來說，存在著盲目性、隨意性、主觀性強與計劃性、穩定性、連續性差等問題，存在著許多與學生成長需求不適應的弊病，也存在著滿足不了學生發展需求的問題，例如，缺乏活動場所、活動多而雜、學生理解不到位、學生重視程度不同等情況。

3.第二課堂活動還未建立一個合理的評價機制

第二課堂活動目前還除于一種松散的運行狀態，管理也缺乏系統的規劃，評價體系的科學性還未完全得到驗證。目前，第二課堂活動開展的自由度比較大，缺乏規范化、系統化的管理手段與機制，目的性、科學性不強，對學生參與活動的效果沒有科學的評價，對學生創新創業能力的培養尚未建立科學的跟蹤、調查、反饋機制，很少有人會去考慮如何科學的建立行之有效的評價機制。

三、解決對策

（一）注重第二課堂與第一課堂的有機結合

加強第二課堂建設與管理，并非弱化第一課堂，相反，我們要更加注重第一課堂的寶貴經驗，尤其是推動第一課堂對第二課堂的建設。對高校而言，特別是涉農專業的高校而言，第二課堂是對第一課堂的延伸與補充，是全面提高學生素養的一個實踐平臺和重要途徑，要以第一課堂為主，加強第二課堂管理，全面提高大學生素養。在制定第二課堂教育計劃和實施方案時，需要考慮兩者的進行設計與整合，從而正確發揮第二課堂的作用，促進育人系統的整體優化。

（二）滿足學生的多元化需求，創新第二課堂活動的內容與形式

隨著社會發展，大學生主動參與教育、發揮主體作用的意識越來越強，也表現出了多元化需求的表現。學校在第二課堂搭建過程中要緊密結合學生實際需求，發揮積極引導作用，為學生搭建平臺，挑選學生感興趣的焦點和熱點問題，緊抓學生心理特點，從組織、宣傳到內容、形式等隊方面不斷創新，引導學生去接受一些高雅有內涵的活動，讓第二課堂活動更加貼近學生、貼近實際、貼近生活，促進學生身心發展、能力提升。

（三）建立和完善第二課堂科學合理的評價體系

就評價體系而言，建立科學規范的評價體力有助于開展各項活動，創造一個良好的環境。高校在對第二課堂的評價迎更多注重對過程的評價，如創新意識的提升、創業意識的培養、學科技能的提升、實踐能力的加強等，應該把學生創新精神和創造能力的培養放到首位，從學生的發展性指標來進行評價，建立和完善第二課堂科學合理的評價體系，加強對第二課堂教育的評價考評。通過完善的評價體系，對反映出的問題制定合理的整改意見，使第二課堂教育真正從學生中來、到學生中去，貼近高等教育培養需求，引導學生成長成才。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[Z].2010.

[2]陳兵.第二課堂活動在高校人才培養中的地位和作用[J].學理論，2011（18）.

篇（10）

摘要：以云南農業大學農學與生物技術學院農學專業為例，論述了云南農業大學為適應云南高原特色農業發展，結合社會需求，在人才培養目標定位、創新人才培養模式、組建優秀教學團隊、優化人才培養過程等方面進行的探索與實踐，以實現農學專業人才培養目標，提高教學質量，著力打造具有地域特色、行業特質、自身特點的農學品牌專業，滿足云南省農業產業對高素質農業人才的需求。

關鍵詞 ：高等農業院校；模式；創新；品牌專業

中圖分類號：G 642文獻標志碼： A文章編號： 1004.390X(2015)01.0060.05

收稿日期：2014.09.18修回日期：2014.10.22網絡出版時間：2015.01.0713：06

基金項目：農學國家級特色專業建設項目；“作物栽培學與耕作學”國家級、省級教學團隊建設項目；云南省高等學校品牌專業建設工程；云南省高等學校教學改革研究項目（云教高〔2013〕106）。

作者簡介：周平(1967—)，男，云南永勝人，副教授，主要從事氣象學與氣候學研究。

*通信作者：陳軍文(1977—)，男，苗族，湖南沅陵人，副教授，博士，主要從事農業生態學研究。

網絡出版地址：http：//cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20150107.1306.013.html

Innovating Mode of Talents Training and Building Brand of

Agronomy Specialty： A Case Study on Agronomy

Specialty of Yunnan Agricultural University

ZHOU Ping， TANG Tianxiang， HAI Meirong， LIU Yating， CHEN Junwen

(College of Agronomy and Biotechnology， Yunnan Agricultural University， Kunming 650201， China)

Abstract：In the present paper， as a case study on agronomy specialty of College of Agronomy and Biotechnology， Yunnan Agricultural University， it has been reported that the exploration and practice for targeting orientation of talents training， innovating mode of talents training， organization of excellent teaching group， optimizing process of talents training have been made by Yunnan Agricultural University to adapt the development of agriculture characteristics of Yunnan plateau in context of the social demand for talents. These efforts are to achieve the objective of talents training of agronomy specialty， to advance the teaching quality， to heavily build agronomy brand specialty with local， professional， and self characteristics， and to satisfy the demand for high?quality agricultural talents in agricultural industry of Yunnan province.

Keywords： high agricultural colleges and universities； mode； innovation； brand specialty

高等學校品牌專業建設，是優化學科專業結構，加強專業改造、豐富專業內涵提升專業整體水平，推進教學改革，提高人才培養質量的重要舉措，也是專業獲取國內外持續競爭力和求得競爭優勢的重要戰略手段。云南農業大學作為云南省唯一的高等農業院校，如何適應新形勢下高原特色農業發展對復合型、應用型人才的需求，在日益嚴峻的競爭中保持辦學優勢，一直是我們思考和探索的問題。

農學專業是云南農業大學傳統優勢特色專業，設置于1938年，經過幾代人幾十年的艱苦創業與努力，農學專業在師資隊伍、人才培養、教學團隊和科研平臺建設等方面均有較大的發展，辦學水平不斷提高。1995年被列為云南農業大學校級重點專業，2001年被列為云南省省級重點專業，2010年被列為國家級特色專業，2014年被列為云南省高等學校品牌專業加以建設，已經形成完備的本科—碩士—博士（作物遺傳育種）培養體系，為云南省乃至全國培養了一大批優秀農業人才，取得了一批具有顯著社會效益的科研成果。

一、明確培養目標，突出專業特色和優勢

人才培養目標是專業建設的靈魂，人才培養目標的調整應結合地方經濟結構調整和學校自身的優勢，以社會需求為導向，突出專業特色和優勢，以培養適應地方經濟發展的高素質應用型人才。為此，云南農業大學農學專業長期堅持利用云南省得天獨厚的生物資源優勢、民族多樣性優勢和毗鄰東南亞諸國的區位優勢，立足邊疆、面向全國、走向世界，在水稻高產、小麥抗旱節水栽培、玉米坡耕地水土保持與高產栽培、薯類和甘蔗資源以及藥用植物開發與利用等方面已探索出相應的技術體系及理論，取得了一批在全國有影響的成果，形成了獨具特色的高原作物研究方向和農學專業人才培養模式。本著“開學養正、育四海英才；明理尚農、興九州糧倉”的辦學理念和“德才雙馨、耕讀至誠”優良教風和學風，通過人才培養模式的探索、教學體系的改革、教學方法的改進、師資隊伍的建設和學生能力的培養，實現農學專業“厚基礎、寬口徑、高素質、應用型”的人才培養目標。

云南農業大學農學品牌專業建設依托3個省級重點學科（作物遺傳育種、作物栽培學與耕作學、作物學）、1個博士點（作物遺傳育種）、5個碩士點（作物遺傳育種、作物栽培學與耕作學、植物學、生物化學與分子生物學、藥用植物資源）和2個專業學位碩士領域（作物、種業），在保持傳統優勢的同時不斷加強生物技術、信息技術在農業中的應用；在加強基礎知識教育的同時不斷拓展專業方向，立足云南農業生物多樣性豐富的實際，充分發揮團隊、科研、平臺優勢，利用國家級、省級質量工程項目（國家級特色專業、國家級教學團隊、省級教學名師、省級精品課程）建設成果，采取本科生全程導師制，分類指導，因材施教，培養既具有農作物高產栽培、良種培育及農業經營管理、農業綜合技術體系等方面的基礎理論、基本知識和專業實驗技能，又能運用現代化生物技術、信息技術、綠色農業生產技術理論知識指導現代農業生產和社會主義新農村建設，既可從事農業科學研究、農業技術開發與推廣、農業教育和農業行政管理，又能從事企業經營、市場營銷以及農產品開發的高層次、創新型的復合型、應用型人才。

二、適應形勢發展，創新人才培養模式

云南農業大學農學專業與其他部分農業院校一樣，普遍存在原有培養目標偏大的問題，希望把所有學生都培養成全能型農業科技人才，畢業后幾乎能勝任所有與農業生產、農業科研相關的工作、貪大求全，忽視共性與個性的培養；培養方案重理論輕實踐，導致學生動手能力和創新能力不強。針對農學專業存在的上述問題，2010年根據學科和專業發展的需要以及學校教育教學定位，在廣泛聽取用人單位、學生、一線教師對培養方案的意見和建議的基礎上，聘請校內外有關專家對人才培養方案進行論證，最后完成2010版農學專業人才培養方案。新版人才培養方案以培養農學應用型專門人才為目標，強調“厚基礎、寬口徑、高素質、應用型”，不僅僅以崗位能力培養為準，在注重基礎理論培養的同時，更注重學生創新精神、實踐能力、綜合素質的培養與鍛煉，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。

2010版農學專業人才培養方案構建了“三平臺、六模塊”的課程體系及“（2+1）×2+（1+2）×2”的培養模式。“三平臺”即素質教育平臺、專業教育平臺和實踐教學平臺；“六模塊”即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學科共同課模塊、專業基礎課模塊、專業課模塊、專業選修課模塊。不斷優化的課程體系，能夠充分調動學生自主學習的積極性。“（2+1）×2+（1+2）×2”的培養模式：即一、二年級的第一、二學期理論教學，第三學期實踐教學；三、四年級的第一學期為理論教學，第二、三學期為實踐教學。其中一年級第三學期為執行公共實踐教學模塊，二年級第三學期為課程實習、專業實踐、社會實踐，三年級第二、三學期為畢業實習、生產實習和畢業論文試驗。四年級第二、三學期為預就業實習、就業見習。實現實踐教學四年不斷線，形成了完善的實踐教學體系，全面加強了學生創新創業精神和實踐能力的培養。2010版的人才培養方案的特點表現在：一是培養目標轉向復合型、應用型人才培養；二是加強了現代農業生物技術和農學專業課課程設置的連續性和系統性；三是大幅度增加實踐教學和選修課學分（專業實驗教學與實踐教學累計學分達51個學分，占總學分的28.3%，專業選修課增加3學分，另外新增了12個課外選修學分，并將兩學期制改為三學期制）。因此，2010年的人才培養方案更貼近云南農業大學人才培養的核心——創新精神和實踐能力的培養。培養的學生具有堅實的基礎理論、較強的專業技能和綜合素質，特別是通過產、學、研緊密結合，極大地增強了學生的實踐動手能力，能適應云南特色農業產業發展對人才的需求，近三年農學專業不低于90%的就業率也從側面說明人才培養方案的調整取得了成功，但和現代農學專業的發展要求相比，仍然存在著繼續調整和優化的必要。

發展高原特色農業，是云南省根據農業實際和發展需要做出的一項重大決策，是深入實施西部大開發戰略和橋頭堡建設的重大任務，對云南探索現代農業新路、補齊農業產業發展短板、增強農業競爭能力、促進農民持續增收、推動云南跨越發展意義重大［1］。其實質就是充分利用云南地理優勢獨特，氣候優勢突出，物種優勢明顯，開放優勢巨大等條件，以保障農產品供給、增加農民收入為主要目標，廣泛運用現代科學技術、先進管理經驗和現代生產經營組織方式，打造云南在全國乃至世界有優勢、有影響、有競爭力的戰略品牌，努力走出一條具有云南高原特色的農業現代化道路［2.3］。為此，云南農業大學為適應云南經濟發展，培養適合云南高原特色農業發展，滿足科學技術研究、農業生產管理、農業行政管理、現代農業企業管理等不同需求的高素質、國際化農學專業技術人才，搭建校、企、研相結合的教育平臺，構建了“2+1+1”多元化人才培養模式。

“2+1+1”的教學模式（見圖1），即學生2年的通識教育和專業基礎教育；1年多元化專業教育模塊（主干核心課程群和延伸課程群），包括農業生物技術課程群、作物學課程群、農業經營管理課程群和農業行政課程群模塊；1年的畢業實習和預就業實習，根據學生未來的就業取向，按照科研院所實驗、企業實訓、預就業實習分流培養。

“2+1+1”的人才培養模式具有以下4個特點。

（1）突出高校、企業和科研院所協同創新。將科研院所和企業的優勢資源有效轉化為教學資源，解決教學資源不足、教學平臺不高、師資隊伍不強的難題。

（2）突出以學生為主體和中心。一方面，改變教學方式，使學生由被動學習向主動學習轉變，形成學生參與、師生互動式的教學過程；另一方面，學生根據擇業目標自主選擇核心課程群和實習、實訓方式，培養農業產業發展的研究型、應用型、管理型等多層次人才。

（3）突出理論和實踐相結合。建設以專業課程為核心的課程群，優化課程體系、更新教學內容，通過實驗、實訓和實習相結合，培養實踐能力、創新能力和創業能力。

（4）突出本、碩、博一體培養模式。加強和充實與學科碩士點發展相適應的課程設置，探索本科教育與研究生教育銜接，逐步實現本、碩連讀或本、碩、博連讀。

三、圍繞品牌專業建設，組建優秀教學團隊

建設一支高素質的優秀教學團隊，是打造品牌專業的基本保證，是促進品牌專業建設可持續發展的關鍵措施。農學專業教學團隊在作物栽培學與耕作學省級（2008年）、國家級（2010年）教學團隊基礎上組建，團隊成員33人，其中教授12人，副教授11人和高級實驗師2人，博士生導師9人，碩士生導師22人；具高級職稱的教師有25人，比例達75.8%，22人具有博士學位，占人員總數66.7%，6人具有碩士學位，占人員總數18.2%；具有研究生以上學歷所占的比例為84.8%。35歲及以下年齡教師有6人，占團隊總人數的18.2%；36~45歲年齡教師有19人，占團隊總人數的57.6%；46歲及以上年齡教師有8人，占團隊總人數的24.2%。教學團隊中有云南省有突出貢獻的專業技術人才二等獎獲得者1名，云南省高等學校教學名師3名，農業部產業體系崗位專家1名，云南省現代農業產業技術體系崗位專家7名，云南省中青年學術技術帶頭人及后備人才7名。

圍繞農學品牌專業建設形成了省級教學名師、知名教授為帶頭人，以教授、副教授為主體，中青年教授、副教授為骨干，多學科相互融合，積極致力于不斷教學改革，教學特色鮮明、學術造詣高、教學能力強、教學經驗豐富、熱愛本科教學，學歷、年齡、學緣結構合理的優秀教學團隊。一支優秀的教學團隊能掌握行業科技與生產發展的動態，推動教學內容、教學方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，推進教學資源開發，促進專業辦學水平和教育質量的提高，以質量樹品牌，實現專業辦學目標和教學團隊自身的可持續發展，充分發揮品牌專在學校及行業中的引領、示范作用。

四、突出能力培養，優化人才培養過程

（一）加大教學改革力度，提高課堂教學效果

在教學過程中不斷更新教學內容、改進教學方法、更新教學手段、探索考核方式等全面加強教學改革。在教學內容上注重基礎知識和學科前沿知識相結合，增加云南地方特色作物及最新科研成果、先進生產技術；在教學方法上積極推廣“教—學互動模式”教學法，同時引入案例教學法、小組討論法、情景教學法等，充分調動學生自主學習積極性，培養學生文獻查閱、表達等能力和團隊合作的精神；在教學手段上積極推進多媒體教學、雙語教學和網絡課件的使用；在考試改革上探索筆試與口試相結合、閉卷與開卷相結合、理論性考試與實踐性考試相結合、撰寫課程論文與基本知識考查相結合。

（二）創造優良的實驗教學平臺，提高學生的實踐與創新能力

實踐教學是高等教育教學手段的重要形式，是將理論知識轉化為能力培養應用型人才的一個重要環節，其目的是有效促使學生理論聯系實際，鞏固和深化所學理論知識，提高動手能力，培養創新精神。以國家級實驗教學示范中心為標準，以“云南省作物學實驗教學示范中心”、“云南高校作物種質創新及可持續利用重點實驗室”、“云南省現代農業馬鈴薯產業體系研發中心”和“云南省優勢中藥材規范化種植工程研究中心”等平臺為依托，重點建設基礎實驗教學平臺，為提高動手能力和開展科學訓練奠定基礎，一方面保障實驗室建設的投入真正用于本科教學實驗條件的改善［4］，同時輔以特色專業、教學團隊等各級教學質量工程項目實施，減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性創新型實驗項目的開出率，不斷完善管理制度，實現全面開放，從而為學生實習、實訓、學科競賽和科技創新搭建良好的教學科研平臺。學生結合教師科研課題，開展科學研究四年不斷線的多元化實踐教學，不僅鍛煉了學生艱苦創業和獨立解決問題的能力，實現了“產—學—研”的緊密結合，有效地培養和提高了學生的自學能力、實踐能力、協作精神及科研綜合素質。

（三）注重實踐基地建設，改善實踐教學條件

農學專業學生在四年的學習中要經歷認知實習、生產實習和畢業實習等實踐教學環節。保證每個實踐教學環節的質量可以提高學生的實踐能力和社會經歷，完善和穩定實踐教學基地的建設是保證實踐教學質量的重要條件［5］。強化農學、生物技術、食品、農業經濟、行政管理等專業的學科交叉，按照“共建，共享，共贏”的原則，與企業和科研院所緊密合作，建設實踐、實訓基地，提供學生實習、實訓平臺，解決教學資源不足、教學平臺不高、師資團隊不強的難題。為滿足學生實踐教學的需要，2011年起新增麗江市農業科學研究所、云南省農業科學院生物技術與種質資源研究所和云南沃森農業科技有限公司等3個校外實習基地，至此校外實習基地達到9個，另外還有1個校內實習農場和7個研究所。共建人才培養實踐基地，不僅極大地改善學生實踐教學條件，而且豐富了學生的視野，提高了教師的水平，為農學專業的實習教學注入新的理念、并提高了實習教學質量。

（四）開設教授講壇，開闊學生視野

為培養學生創新意識和社會實踐能力，開拓學生眼界、激發學習熱情，使學生對本院專家教授的研究方向和成果有一個更深入的理解，為學生進一步深造做準備，同時為學生修讀課外學分創造機會，對學生開設了《教授講壇》。講壇內容主要有：代謝工程、高原甘蔗育種理論與實踐、云南中藥材種植發展與展望、薯類作物與人類生活、云南省玉米病害研究進展、全球雜交水稻研發概況、雙孢蘑菇的研究與栽培、油菜生物技術與育種、巖白菜的研究進展等農學及相關領域的最新研究成果。

五、結束語

農學專業一直是云南農業大學的特色專業，在東南亞地區具有一定的影響力。云南農業大學在農學品牌專業的建設過程中，在人才培養目標定位、人才培養模式創新與優化人才培養過程等方面進行了探索［6］，開展了有益的嘗試，取得了一定的成績，但品牌專業建設涉及人才培養的各個方面，要真正打造被社會廣泛認可的一流品牌專業，實現品牌專業的帶頭、示范作用，還需在教育教學理念先進性、培養方案創新性、科學性及教學內容與課程體系改革如何適應新世紀對高素質創新型人才培養的要求，完善教學管理制度，突出專業特色等方面做進一步的研究［7］。

［

參考文獻］

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［2］樊興偉，阮樸生．以特色農機推動高原特色農業發展［J］．農機科技推廣，2013（1）：49， 51．

［3］張艷誠．發展特色農機化助推高原特色農業發展［J］．云南農業大學學報：社會科學，2013，7（S1）：89.93．

［4］寧海龍，鄒德堂，唐鑫華，等．應用型人才培養模式下農學專業實踐教學體系及構建［J］．高等農業教育，2011（5）：43.45．