心理健康課堂教學設計匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇心理健康課堂教學設計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

心理健康教育是與學校日常教育教學活動結合在一起的。課堂教學占用的時間最多，是對學生發生影響最為深遠的活動，也是學校教育活動的中心環節。如果大學英語課堂教學活動不包含積極、主動的心理健康教育內容，教育活動沒有對學生心理與個性品質發展的足夠關注，那么，這種教學以及整個學校教育就不是現代意義上的教育，也無法適應時展對人才培養的新需要。

在大學英語課程課堂教學的實踐探索過程中，通過實施心理健康教育，使學生的個性得到發展，使學生具備良好的心理素質和健康的心理狀態，是提高大學英語課堂教學效果的有效途徑。

一、大學英語課堂教學中存在的問題

1．對英語差生的輕視。部分教師對英語成績差的學生的輕視往往溢于言表，并對他們經常批評貶低，甚至對其成功和進步也持有懷疑與否定的態度；或者有意降低對他們的要求。低期望帶來的消極影響以各種方式傳遞給學生，學生的自我評價也隨之降低，導致他們破罐子破摔，逃避學習，或以異常方式表現自己，引起別人對他的注意，這種情況的出現都是由于教育者的失誤造成的。

2．對英語中等生的忽視。忽視會扼殺學生的好奇心和熱情，使他們失去發展的動力，學生會因為長期無法判斷自己在學習英語方面的能力與價值而失去學習興趣和方向。對學生而言，學習是他們的主導活動，因而學業壓力是學生最大的心理壓力。學生的心理問題大多是因學業壓力而產生的，常見的如焦慮、抑郁、強迫癥狀、人際關系敏感等都與學業壓力有關。

3．對英語優等生的重視。英語教師對學習好的學生有更高的期望和更嚴的要求，使學生隨時處于備戰狀態，造成學生心理緊張或自我評價過高，一旦達不到目標，學生就會產生焦慮、恐懼。在英語教師的過分重視下，學生失去了自由選擇的權利，全面發展就受到了影響。

二、建議

1．課堂是師生最重要的活動場所。學生的智力、情感、意志等心理活動主要是在教學過程中展開的，教師與學生，學生與學生的人際關系和人際交往也是在教學活動中產生的。在英語教學過程中，學生的心理世界充分敞開，最深切地體驗著成功的喜悅和失敗的痛苦。因此，在英語教學過程中滲透心理健康教育，更能對學生的心理產生全方位的影響，促進學生心理素質水平的全面提高。

2．受過專業訓練的教師極度匱乏，客觀上迫使我們只能通過課程的形式或咨詢的形式對學生進行心理健康教育。可以使用滲透式模式讓每個教師都擔負起心理健康教育的任務，這就極大地擴展了心理健康教育的師資隊伍，學校心理健康教育就可能真正面向全體學生，而不僅僅是少數有心理問題或心理障礙的學生，心理健康教育的目標就可能由單一的消極的矯治性目標轉向更積極的預防性、發展性目標。

此外，更有意義和價值的是學科教師參與心理健康教育可以大大提高心理健康教育的整體，避免那種只是專職或兼職心理輔導教師在煞費苦心地維護學生的心理健康，提高學生心理素質，而學科教師卻違背心理衛生原則，在課堂上源源不斷地制造出學生新的心理問題和心理障礙，教育效果相互抵消的情況。

3．教學過程從橫斷面來看，是師生借助一定的教學方法、手段傳遞和掌握教學內容的活動；從縱向來看，教學活動由諸多環節組成。各環節按序排列，逐個展開，而教學的內容、方法手段及師生的活動也都在教學環節中顯現。因此，在每一個英語教學環節里滲透心理健康教育就一定能對學生產生積極的心理影響。

⑴英語教學設計環節。英語教學設計主要是圍繞著“教什么”和“怎樣教”進行的。因此，教學設計首先是目標設計。傳統的英語教學目標以知識為本位，教學目標就是傳授知識，忽視學生的心理需要和人格發展，而心理健康教育背景下的教學設計，除了傳統認知目標之外，還應考慮情意目標和行為目標，認知、情意、行為目標構成一個有機整體，以促進學生心理素質的全面發展，促進學生健全人格的形成。此外，教學設計還要注意挖掘教材中蘊藏著的心理健康教育內容，充分運用學科中的心理健康教育的因素對學生進行心理健康教育。教學內容的剪裁、取舍要根據學生的認知規律和知識基礎，突出重點，抓住難點。教學方法和手段的選擇則要能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

⑵英語教學展開環節。英語教學展開環節即教學活動的實施環節，是在課堂這個特定的時空進行的。學生在課堂上的得失成敗深刻地影響其情緒、行為以及人格，它對學生心理健康產生著極為重要的作用。決定學生課堂學習成效的因素，從學生角度看，最關鍵的是學習動機和學習方法、策略問題。學習動機引發并維持學習活動，指引學習方向，而學習方法策略則保證學習目標的實現和學習任務的完成。學習動機的強弱和學習方法策略的優劣，決定了學生的學習狀態和學習成績。心理健康教育的重點應放在學生學習動機的激發和學習方法策略的培養上。教師要結合學科教學，進行學習心理輔導，幫助學生掌握學習方法和策略，調動學生學習的積極性，即讓學生愿學、樂學、會學、善學。

⑶英語教學評價環節。英語考試考查是教學的評價環節。教學評價的診斷功能、鑒定分等功能使之成為教學過程必不可少的環節，同時也與學生的心理健康相關。在教學評價環節中，減輕學生心理壓力的關鍵之一是要改變評價目標，用新課程標準取代傳統的教學評價標準，即對學生的考查不再是單一的知識技能標準，而更多地去關注學生在教學過程中表現出來的情感、態度、價值觀；不再只關注學生的學習結果，而更多地去關注學生的學習過程、方法及從中獲得的體驗。此外，減輕學生的英語課業負擔，減少測驗考試的頻率和次數，也是給學生心靈減壓的重要措施。

三、結束語

在日常英語教學中滲透心理健康教育對大學英語教師來說并不是一件困難的事，只要我們樹立起心理健康教育人人有責的觀念，自覺通過自身的示范作用，著力營造一個輕松愉悅、富有安全感的教學環境，在教學的各個環節滲透心理健康教育，那么就能夠有效地提高學校心理健康教育的整體效能。

參考文獻：

篇（2）

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A

隨著思想品德課教學改革的深入， 思想品德課教學中滲透心理健康教育是一種必然的選擇。思想品德課教師必須建立民主和諧的師生關系，營造健康的課堂教學心理環境，形成教師和學生之間的和諧心理，這是在思想品德課中有效滲透心理健康教育的基礎和保證。

思想品德教育和心理健康教育都是學校德育工作的不同層面，而心理健康教育處于學校德育的最基礎層面。兩者的目標一致；兩者所遵循的教育規律一致；兩者的服務主體一致，都是學生。

隨著新課程改革的不斷推進，我們應該如何開展好這項工作呢？除了開設心理導向課、開展多種形式的心理健康教育主題活動以外，在學科教學中滲透心理健康教育是一條重要途徑。然而在實際的思想品德新課程改革中，一些教師是怎樣做的呢？通過幾年的教學研究與調研，我在新課程課堂教學中看到了下面幾個問題：

一、心理健康教育知識了解的不夠深入

在一所中學聽過這樣一堂課“學會學習”，當講到學習方法時，教師很想為學生提供一些有力的科學依據，于是將教材上關于“選擇適合自己的學習方法”的活動讓學生自己閱讀，學生很感興趣，但教師卻沒有多加講解就匆匆轉向了其他內容。課后，我問這位教師：“學生對摸索適合自己特點的學習方法很好奇，您為什么不設計一個教學環節和學生一起互動呢？”這位教師有些無奈地說：“我也知道教師要高屋建瓴地引導學生，可心理學知識我自己都不懂，還談什么引導學生呢？”還有一些類似的問題也時有發生，比如“如何引導學生自救”教師也很想講得全面一點兒，深入一些，可苦于自己掌握的知識不夠，有些方法自己也不明白，所以在對待特殊問題時沒有辦法展開更加翔實的講解，也沒有辦法推進，所以只能是草草了事。

二、課堂教學設計形式化

在調研中，我們常常看到一些“熱鬧”的課堂教學。如在思想品德課上，有的教師通過大量的問題情境設計讓學生“參與”教學，有的讓學生分角色朗讀教材，有的教師通過人性化的程序和環節設計開展教學，有的通過小品表演、詩朗誦、小組競賽等小組活動的形式開展教學。雖然教師的新課程理念有了一些轉變，課堂教學比以前更活潑熱鬧了，但仔細觀察卻發現仍然沒有擺脫傳統的模式，新的教學方式和學習方式還沒有真正建立起來，學生只是充當了一次“臨時演員”。一些教師在談到以學生活動為主的教學形式時，經常說：“新課程就是要多活動，多讓學生參與。但是這樣的教學有時學生什么知識也沒學到。”“現在的教材學生都喜歡，就是知識點太少，這讓我們怎么教啊？”

三、心理問題缺乏關注

當問教師“思想品德課上需要幫助學生解決哪些問題”時，一些農村教師認為主要是熱愛祖國、報效祖國等思想教育，提高學生分析問題、解決問題的能力，很少提及培養學生的心理品質，對學生的心理健康狀況更是知之甚少。從他們的回答中，感到教師較多地關注學生品德發展狀況和學習能力與成績，卻很少關注學生的心理健康。許多教師對促進學生心理健康缺乏了解，沒有養成觀察學生心理動態的習慣，課堂教學往往無的放矢，甚至認為心理健康教育只是心理健康教師的職責，這是思想品德課教學缺乏實效的重要原因。

四、選用心理健康教育案例的程度不夠

思想品德課教學離不開主題鮮明的各種案例，包括名人、偉人和學生身邊的事例。當前，大多數的教師都能認識到這一點，而且在教學中也充分利用了各種鮮活的事例來開展教學。但是由于教師的授課水平和執教能力的差異，案例的選用和教學過程中開展的程度卻大相徑庭，有的教師雖然選用了較好的事例，但由于開展得不充分，教師的啟發引導不到位，案例挖掘得不深刻，造成了課堂教學效果一般，學生心理素質和分析理解能力沒有得到真正鍛煉。因此，我們在思想品德課教學中，要真正開展和運用好事例，幫助學生做負責任的公民，過有意義的學校生活，同時也使思想品德課程改革順利進行。

如在“生活中的風風雨雨”一課中，除了通過一些問題情境的開發，如“說一說自己生活中最深刻的一次挫折，并談談這些挫折是怎么造成的”、“你了解你的父母嗎，你的父母有挫折嗎”、“對待考試失利，你應怎么辦”等，讓學生交流自己及家人的挫折，幫助學生提高解決挫折的方法。同時可以設計聽《命運交響曲》，讓學生談談你從音樂中能感受到什么？表達了什么情感？可以設計小型辯論會：挫折是好事還是壞事。也可以讓學生創設面對挫折的一句座右銘，以勉勵自己或別人。這些教學設計和教育方法，既能注重學生的體驗，了解和挖掘學生的內心世界，幫助學生樹立良好的心理品質，同時又能為面臨心理困惑的學生提供指導和幫助。

思想品德新教材知識點很少，大部分的教學內容都需要教師自己去開發、去設計、去開展活動，更不用說心理學方面的知識了。再加上實行開卷考試，試題的開放性、人文性、實踐性和綜合性，更讓教師感到思想品德新課程課堂教學開展的難度。

當前學校開展心理健康教育的人員，除了專職、兼職心理健康教師和班主任教師外，學科教師涉及的較少，更談不上對學生心理問題的關注。

其實，思想品德課和心理健康教育是既有區別又有聯系的兩個層面，對于學校而言，這兩個方面不單單要求專業教師要有思想品德和心理健康的專業理論知識，同時也是全體教師必須具備的素質，試問一個心理有問題的教師怎么能教出心理健康的學生？心理有問題的學生又怎么能不斷提高自身的道德素養呢？針對學校這個特殊的群體，教師要更加努力，我們的目的是讓學生健康、茁壯地成長。

篇（3）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-065-01

心理健康教育課的初中階段的目標是：幫助學生盡快適應中學的學習生活，加強學習方法與人際交往的指導；幫助學生正確對待青春期發育問題，培養學生承受挫折的能力；幫助學生正確對待學習過程中的各種“壓力源“，樹立正確的認知觀和升學觀，進行應試心理的輔導與訓練。那么，怎樣讓我們的教學設計合理有效，從而在短短的三年初中時光，為數不多心理健康教育課中，培養我們的學生的心理健康品質，是我們一直積極思考和探索的問題。經過心理健康教育實踐中不斷地探索，我認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、根據學生的年齡特點著手教學設計

學生進入初中后，便同時進入了人生的青春期，他們面臨著人格再造的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內心世界，使他們產生了諸多不同于以往的顯著特點。

心理活動課的教學過程設計，必須根據不同年齡段的學生特點作具體的設計：

初一學生心理特點是個人意識開始出現、群體意識日益增強、青春欲望漸漸萌發、童心玩念依舊旺盛、自我管理逐漸變難。面對這樣的特點，在初一年級主要教學設計圍繞新集體的適應、人生理想規劃來設計。學生在適應了新集體建立了基本的安全感的基礎上，開始對未來有一個初步的人生規劃“長大了我要干什么？”讓學生點燃理想，初步明確了自己的人生目標，或者至少是初中階段的目標。

初二這個年齡段是自我意識形成的又一個高峰期，他們的心理特別敏感、容易沖動，“直面青春期”的教學設計，了解青春期生理和心理的特點，比較順利的面對青春期。對青春期逐漸了解適應后，面對即將來臨的初三，很多孩子是既期待又有恐懼的，設計“直面初三”的心理健康教育課，幫助他們為即將來臨的初三做好準備，有助于緩解焦慮，快速的進入并適應初三的緊張學習狀態。

初三對于成長中的孩子們來講，又是人生的一個關鍵點，在這里學生面臨人生中很重要的選擇，所以，在“直面初三”的基礎上，幫助他們在比較清晰的認識自我的基礎上完善職業規劃，這個規劃不同于初一時的規劃，應該讓學生通過量表測試，了解自己的優勢和劣勢，做一個選擇：上普通高中還是職業高中。確定了自己的中考目標后，學生自然會按著自己的目標有的放矢，完成初中學習的最后一段歷程。學生的任務從按部就班的學習，到了沖刺階段，這時學生面臨著一天天臨近的中考，會有緊張焦慮的情緒，此時，緩解考試焦慮的教學設計尤為重要。學生放松身心，緩解緊張和焦慮，帶著輕松，走進中考考場。

二、從學生的心理需要出發進行教學設計

初中生的四大心理需求：合理的物質需求、朋友的交往需求、對異性關注的需求、獲得幫助的需求。這些心理需求得到滿足會增強他們的自信心。在教學設計中要充分考慮他們的這些心理需求。

比如青春期，他們的異性關注需求常常讓他們很困惑，而且也因此會有一些事端出來，這時候他們需要一個正確的異往的指導，這個指導讓他們正確的認識自我的同時也能比較清晰的認識異性。

青春期的孩子還有一個我們容易忽視的需求---獲得幫助的需求。有一些孩子在此時人際交往不成熟，尤其是發生沖突，遇到威脅的時候，他們因為得不到家長老師的理解，困惑無處訴說，矛盾無法解決會給他們造成很大的困擾。所以，應該在恰當的時機，設計如何學會保護自己的內容，讓他們能夠學會在遇到困惑時求助于可以求助的人，避免不必要的悲劇的發生。

篇（4）

第二，教師對每一節課都要進行精心的設計，也就是說從課堂開始到結束的每個環節都要進行周密、細致的編排，每節課結束后也要及時地歸納和總結，使自己的教學設計不斷趨于完整，使課堂變成發揮情感、施展技巧的藝術空間。此外，每堂課的課堂設計都應圍繞某一方面的某個主題去開展，整個活動的各個環節始終都應緊扣主旨，主題鮮明，讓學生一課一得，課課受益。

篇（5）

B844.2

在這個瞬息萬變的信息時代，不斷涌現的各種新技術、新應用正在以其無所不及的觸角和超乎想象的巨大威力深刻地影響著人類的生存狀態與發展前景，課程教學亦置身其中。近年來，一種被稱為“微課程”的信息化教學方式悄然興起。10分鐘左右的視頻展示，多樣化的教學資源，單個知識點的講授……微課程以其“短、小、精、趣”的特點，迎合了移動信息時代要求和大眾心理，在國內外課程教學領域中得以快速發展。這一股“微課風”也逆襲了大學生心理健康教育課程。大學生心理健康教育微課程的設計與應用，徹底打破了原有的封閉式的心理健康教育課堂，近乎取締了之前教師作為知識壟斷者的身份；一定程度上滿足了大學生們對于心理健康教育課程學習的個性化需求，較大幅度地推動了大學生心理健康教育課堂教學方式的變革。總之，微課程下的大學生心理健康教育課程的教與學的方式正發生著重要而有意義的變化，引人思考。

一、 微課程：信息技術與大學生心理健康教育課程的對接要義

大學生心理健康教育微課程是現代信息技術與心育課程有機結合的產物。從兩者之間對接的可行性上看，大學生心理健康教育課程重反思體驗、輕知識灌輸，重應用性和關注點，輕學科化與系統性，比較適用微課程教學。從筆者在大學生中開展心理健康微課程教學的實踐上看，在大學生心理健康教育微課程的設計與應用之中，將心育知識碎片化、教學交互即時化、學生學習個性化、課堂教學體驗化、教師發展專業化；對滿足大學生們對于心理課程學習的個性化需求，推動大學生心理健康教育教學改革、變革課堂教學方式、提高課堂教學效率，有效提升大學生心理健康教育課程教師的專業發展能力產生了重要的實踐意義和應用價值。

（一）能一定程度上滿足學生對于心理課程學習的個性化需求

在大學生心理健康教育微課程的應用中，微視頻的制作是整個微課程實施的支點。一個一個的微視頻都是心理健康課程教學中的某個知識點，特別是重難點。它的教學目標相對單一，指向性明確，設計與制作都是圍繞著這個知識點展開。開發與制作成功的大學生心理健康教育微課，不但能幫助學生查缺補漏、強化鞏固知識，也是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。所有視頻及配套輔助資源的總容量相對適中，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，我校廣大師生可以流暢地在線觀摩查看，當然也可靈活方便地將下載反復使用。學生通過觀看微視頻基本上能看到主要的知識點，并能根據自己的需要和時間自選備餐。從這個意義上來講，大學生心理健康教育微課程可以讓學習者能在快節奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習和思考，大學生對于大學生心理健康教育課程個性化的學習需求能獲得最大可能的滿足。

（二）能較幅度地提升大學生心理健康教育課程教學的實際效果

《大學生心理健康教育》是一門重視學生個人體驗的課程。大學生心理健康教育的重點不僅僅在于掌握心理健康的有關知識，而且更加在于提高大學生心理素質。傳統的“一師一堂”的課堂式教學難以給學生“反芻”的空間，而微課在便于學生自主學習的前提下，運用簡明生動的微課視頻和《學習內容與個人反思學習單》，引發學生的體驗，使學生通過自身的體驗和經歷來建構心理健康知識，體驗、感悟知識背后的意蘊，通過體驗與實踐形成優良的心理品質。在傳統的教學模式中，學生是知識的被動旁觀者、接受者師生的交流多數時候是單向的。而通過微課，核心的知識點學生已在課前預習，課堂中師生之間用以多向交流，通過師生之間、生生之間的對話與交流、討論與分享，學生在多元互動的學習活動中獲得豐富的體驗，從而達到“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的統一，教學效果自然更顯著。

（三）能有效提高大學生心理課程任課教師的專業發展能力

大學生心理健康教育微課程也是心理健康教育課程教師學習的重要教育資源，教師的教學實踐和專業發展具有重要的現實意義。教師通過微課學習和反思，分享到的不僅是豐富的教學資源，更是各自的教學智慧，這種研修方式更有助于教師的專業成長。教師通過微課的設計與制作，不斷深入反思，歸納總結，借助微課這一工具，可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業發展水平。此外，通過微課進行聽評課、教研活動的方式突破了教師傳統的聽評課模式，變革了教師傳統的教學與教研方式，也將會更有效地促進教師的專業成長。

二、 微思考：微課與大學生心理健康教育課堂教學的深度融合

在將微課引入大學生心理健康教育課堂教學的結合過程中，大學生心理健康教育微課程通過“課前觀看微視頻學習知識、課上進行知識討論與內化”的方式實現了對傳統課堂教學的革新。為檢驗其效果，我們進行了教學實踐與研究。在實踐研究中發現，有的課堂教學并沒有有效提升教學效果。分析認為，大學生心理健康教育微課程教學僅僅做到“形似”而非“神是”是教學實踐效果沒有明顯提升的主要原因。事實上，要真正實現現代信息技術與大學生心理健康教育課堂教學的深度融合，有效實踐大學生心理健康教育微課程課堂教學，筆者認為需要從重新定位師生角色，重組心育課堂內容，重建課堂教學對話等三個基本方面著力。

（一）重新定位師生角色

微課程教學設計與應用讓新時代的大學生心理健康教育教師深刻地認識到現代化信息時代我們心理健康教育課程改革與發展面臨的新形勢。在傳統的課堂教學中，教師是知識的壟斷者、也是知識的販賣者。教師學習知識，并向學生出售知識。然而，信息時代的到來，特別是微課的開發，取締了教師的這一優越的身份和地位。海量的知識信息在網絡上堆集，以供挑選與取用。較之舊時代的教師，新時代的教師、特別是大學教師，在學生已具備較好自學能力的情況下，在課堂教學中面臨著比以前任何一個時代都更大的挑戰和更多的機遇。

（二）重組心育課程內容

微課程比較適用于比較獨立的核心概念或知識點，對比較復雜的教學內容，微課程可能鞭長莫及。大學生心理健康教育課程內容多以專題形式出現，容易將知識內容進行切片處理，比較適用微課程教學的應用與實踐。在大學生心理健康教育課程內容重組的過程中，不僅要注重教師的“教”的設計，更要注重學生“學”的設計。精心制作微視頻是大學生心理健康教育微課程教學得以實施的支點。

（二）重構課堂教學對話

馬丁?布伯區分了三種對話：裝扮成對話的獨白、技術型對話以及真正的對話。將這個分類引入到教學改革，可以發現師生之間的教學對話也可以分為獨白型教學對話、技術型教學對話和生命型教學對話。第一重是教師用預設的標準答案對學生進行提問，表面上看起為是師生對話，實際上是教師自說自話的獨白。第二重是教師只關注自己教學行為技能的表現，而忽略對行為技能背后的教育意義；只涉及到對話者的心智，不涉及個人情感或意義。第三重對話是師生之間互相尊重，把他人置于與自己平等的位置的對話，是教師與學生通過對學習內容的感悟和體驗進行的心靈碰撞與交流。微課程框架下的大學生心理健康教育課堂教學對話正是需要對話中每一位參與者都真正心懷對方或他人的當下，并帶著他自己與他們之間建立一種活生生的相互關系。在獨白型和技術型對話中，教師只是作為公共知識的代言人，其個體生命往往是缺席的。我們心理健康教育課程教師不僅是教書，更不要忘記了育人育心。教師自我是大學生心理健康教育微課程課堂教學對話的重要資源，教師的整體在場與完全投入有助于形成師生的相互信任，有助于營造平等的對話氛圍，使學生的真實思考和想法體現出來，師生之間的對話就成為真誠、平等、真實的精神相遇。

參考文獻：

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篇（6）

課堂教學是學生的主要活動，在課堂教學過程中滲透心理健康教育是學校心理健康教育最主要和最有效的開展途徑和方式。將心理健康教育的內容融入學科教學之中，通過二者的有機結合，使學生在掌握學科知識的過程中接受心理健康教育。

首先，教師要樹立新型的課堂教學效益觀。師生在課堂中積極情緒體驗的狀況，學生學習興趣，品德與行為習慣培養與糾正，學生交往能力、動手能力、參與積極性等要素都要進入教學質量的評價標準。

其次，把好教學的三個關。一是備課關。要圍繞學生來備，如學生會有什么樣的問題和反應、學生需要怎么做才能掌握，同時兼顧學生現有水平和學習能力的差異，努力激發學生的各種潛能。二是上課關。教師在與學生的課堂交往中，多激勵、多表揚，少批評、少否定，注意平等和公平，注意個別差異和因材施教等等重要的教育原則。三是課外活動關。心理健康教育的要求需要在課外的實踐應用中得到真正的鞏固和實現。最后，重視課堂心理氛圍的建設。建立同學間相互支持、相互合作、共同進步的氛圍，為學生營造一種安全向上、相互支持的同伴環境。

二、建立和諧的師生關系，創建良好的課堂教學心理健康氛圍

在課堂教學中，要建立真正平等、民主、尊重和信任的新型師生關系，尊重學生，信任學生，熱愛學生，這樣才能使學生產生“親師感”，教師的教育才能達到有效的灌輸課堂教學才能真正發揮其心理健康教育的應有功能。

三、感受成功，激發興趣，增強學生自信心

很多學生由于學習方法不得當，接受力較差或基礎沒打好等原因，長期學習成績都不太好，已經對自己的學習失去了信心。針對這種情況，教師要在教學設計題目時，注意梯度，使每個學生都能在課堂上有所收獲和提高，特別是挑一些簡單的題目讓基礎較差的學生來回答，對答對的同學大加贊賞，使他們能夠體會成功的滋味，讓他們認識到自己不是一事無成的，別人能做到的自己也能做到，從而激發他們學習的興趣，增強學習的自信心，達到增進學生心理健康的目的。

四、培養學生戰勝困難的信心和勇氣

現在有很多學生都經不起挫折，受一點打擊就一蹶不振。在適當的時候，教師應當為學生進行挫折教育。讓學生有了挑戰困難的信心和面對挫折的勇氣。

五、引導學生克服膽怯心理

學生在被提問或是要求到黑板做題的時候，會臉發紅，心發慌，明明會作的題也做不出來了。遇到這種情況，我常常會說：“別緊張，慢慢來，能做到哪里就算哪里，相信你自己。”這句話往往給學生以很大的信心，讓學生逐步克服膽怯心理。

六、運用激勵、賞識對學生融入心理健康教育

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初中階段是學生成長過程中的關鍵時期，也是心理健康發展的關鍵時期。在此階段，學生初步形成了人生觀、價值觀及情感態度等一些心理特征。然而，長期以來，我們關心學生成長的熱點大多集中在學習成績等問題上，而忽略了對他們的心理健康教育問題。因此，思品課堂教學不僅要培養學生良好的道德品質和行為習慣，更要擔負起心理健康教育的重任。所以加強初中生心理健康教育是一件非常重要的大事。心理健康教育如何滲透值得我們深思與探討。那么，如何在思品教學中滲透心理健康教育呢？下面，筆者將結合自己多年來的教學實踐，談談自己的做法。

一、挖掘教材，滲透心理健康教育

初中思品教材，不但思想內容豐富，而且不少課文中都蘊含著心理健康教育內容。因此，在教學過程中，作為教師應注意挖掘出教材中蘊含的心理健康教育的內容，加以梳理，并根據不同年級學生的心理特點和發展規律，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、分層次滲透心理健康教育，以培養學生的健康心理。

例如，七年級《生命只有一次》一課，我們可以讓學生體會生命的來之不易，感受生命的精彩，從而更加深刻的體會自己存在的價值，樹立正確的生命觀；《我是中學生》一課，讓學生們認識到怎么才能使我們新建立的班集體更加有凝聚力，同學之間怎么相處等等；《自強不息》一課，同學們能領略到自信者的風采和自卑給人帶來哪些影響，從而在生活中超越自負、告別自卑，走向自信。

又如，《待人要寬容》一課中的藺相如和廉頗的故事，廉頗因不服藺相如職位高于自己，幾次三番為難他，藺相如一概容忍，最后終于贏得了廉頗的敬重，負荊請罪。教學時，可引導學生對藺相如容忍行為進行質疑、解疑，如“藺相如為什么要這樣容忍廉頗的一再為難”，從中培養學生寬容待人的品質，然后通過讀第二則小故事，從故事中感受少年英雄賴寧待人寬容的好品質。最后通過習題的辨析，讓學生真正形成寬容的健康心理。

二、營造氛圍，滲透心理健康教育

心理健康教育的滲透還應該在課堂中營造良好的課堂心理氛圍。在傳統教學中，師生之間是上下級關系，這在一定程度上造成了學生的心理障礙，這顯然不利于心理健康教育的有效滲透。因此，思品課教師必須建立民主和諧的師生關系，營造健康的課堂教學心理氛圍，形成師生之間的心理相融。這是在思品課中有效滲透心理健康教育的保證。

因此，要想營造良好的課堂心理氛圍，最主要的就是課堂上老師與學生建立合作的、和諧的、互動的、新型的師生關系。要做到師生心理相融，教師必須得首先接納學生。接納是師生心理相融的切入點。即使學生說出不佳的觀點，做出不良的行為，教師都應當使他們感受到沒有被排斥和拒絕。教師仍然將他們當作自己的孩子，仍然尊重他們的人格，承認和尊重他們的權利，以最大的熱忱幫助他們解決其心理問題。能有效地將師生置于平等地位，使學生容易接受來自教師的各種幫助。特別是在營造良好的課堂教學心理氛圍時，教師要面向每一個學生，尤其要重視那些品德、智力、心理有障礙的學生。這是心理健康教育滲透是否成功的重要因素。

三、轉變教法，滲透心理健康教育

在思品課教學中滲透心理健康教育，還必須改變舊有的教育教學方式，采用合作、討論、探究、交流的新型教學模式，使整個教學過程在培養學生良好的個性心理方面起到積極的作用。我們要善于利用教材內容的新異性、懸疑性、差異性、不確定性，創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生好奇心。例如，《學會交往》的教學設計，就完全可以采用合作、探究式。讓學生在討論和交流的過程中，自覺發現友誼的重要，獲得友誼的方法，自覺懂得待人接物要平等、尊重、真誠，要理解，要寬容。學生受到教學內容的影響，必將在合作探究過程中，更注重自己的言行，實際上是讓學生在行動中實踐了教學內容。這不僅使學生加深了內容的理解，掌握了交友的技巧，更為重要的是，還使學生實踐了交友的過程，協調了同學之間的人際關系，豐富了學生的情感。這無疑對健全學生的心理品質起到積極作用。

同時，教師要面向全體學生、關注個體差異，做到因材施教。根據學生的認知能力和心理特點以及具體的學習內容來設計課堂教學，正視學生中存在的各種差異；在課堂教學中注重運用各種方法，兼顧不同層次的學生，使所有的學生參與到教學活動中，體現他們的主體地位，發揮他們的主觀能動性，使各種層次的學生都得到成功，從而激發他們的學習興趣，增強他們的自信心，從而形成健康的心理素質，形成健全人格。

四、開展活動，滲透心理健康教育

初中生由于年齡特點，喜歡在活動中學習，而不喜歡被動地接受課本知識。而且，通過活動，學生的情感過程有了體現，并且有了行為訓練過程，使學生實現了認知—情感—行為的心理素質培養過程。因此，采取豐富的課堂活動形式，讓學生在活動中感悟成長，如“表演小品”、“成語（詞語）接龍賽”、 “故事大比拼”、“播放樂曲”、“角色扮演、情景再現”、“你說我說”、“小小辯論會”等活動，這樣學生在活動中學會控制自己，完善性格，學會團結協作，與人和諧相處，從而形成健康心理品質，為社會培養具有健全人格的有用之才。

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在新課程背景下，語文教學到底如何進行才有效？筆者結合多年的高中語文教學經驗對此作深入思考后提出有效路徑，以期拋磚引玉。

“熱愛是最好的老師”。培養學生學習興趣可以極大增強學習有效性。

“我要學”，傾情演繹學生主體性。心理學知識告訴我們：學生只有具備強烈持久的學習興趣，才會進行自主學習。挖掘學生的潛力，激發并培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主學習與思考的時間，主動參與課堂教學。如每節課的三分鐘演講比賽，并讓學生有針對性的點評，就能充分調動學生的積極性。但在培養學生主動參與教學的過程中，要注重讓學生掌握分析解決問題的方法，主動地掌握和運用知識。陶行知先生就說過“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。

設置情境，激發積極情感，推動學生認知活動有效進行。教學中應不斷優化教學方法，把學生的興趣迅速轉移到學習上來，使學生產生高昂、振奮的心理狀態。情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性；使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情，促進學生心理活動的展開和深入進行。

在新課程背景下，一個好的高中語文教師應是學生學習的引領者，建構知識的對話者，要參與到學生的對話中，一個好的高中語文教師除了要熱愛語文、有追求、有責任感外，還應在下述幾方面進行有效提升專業素養。

首先要樹立現代語文教育理念。新課標認為教師是學習活動的組織者和引導者。教師要樹立先學后教，以教促學的教學理念。教師應從新課程目標和學生具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在學習中學會學習。語文老師從以傳授知識為中心轉變為以促進學生發展為中心，確立學生主體地位，促進學生自主發展，尊重學生人格，建立民主平等的師生關系，注重學生的體驗過程，注重學生的創新意識的實踐能力的培養。

其次要提升文本解讀能力。如何解讀文本呢？首先，文本解讀要求教師的閱讀深入文本的內核，抓住主要矛盾，準確把握文本的深層意蘊。其次，文本解讀要求教師的閱讀必須有自己的發現，展示出教師發現問題的能力。這些發現的新問題，可以是從文本本身的發現，也可以是從教學中文本處理過程中的發現。發現并解決問題可以提升語文課堂教學的品位和效果。第三，文本解讀要求教師根據閱讀時的理解與感悟，對文本重點、難點和突破點加以預判，并創造性的把文本初步分解成目標、方法、過程等，為教學方案設計打好基礎。

第三要有健康積極心理狀態。教師的心理健康素質和心理健康水平直接影響著學生的心理健康。在新課程背景下，教師的角色變了，責任大了，時代賦予教師的要求高了。教師有了良好的情緒和健康的心理，在教學中，能使學生信心十足，能讓學生形成適宜的情緒狀態，豐富學生的情緒體驗。反之，教師不健康的心態會對學生產生極大的負面效應。如果語文教師的能用健康積極的心態看待語文教學，以豁達的個性、健康的心理教育學生，將會收到較好的教育效果。

課堂教學是語文教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉多種能力和提升思想素養的重要渠道。課堂教學效益最大化是實現有效教學的關鍵。

教學目標立體化。教學目標是語文教學活動的靈魂。語文教師對教學目標的理解與把握越好，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，就能最大限度的提高語文教學的方向性、針對性。現代語文教學要求凸顯學生的主體性，在語文教學目標應定位在對一個完整的人的發展上，在完整的三維教學目標制定過程中，講究知識、能力、情感態度三者之間的和諧性與整合性。

教學內容整合化。新課程背景下的語文教學要有大語文教學觀，教師和學生必須要突破“文本”，對高中語文教材作出合理、適度加工。真正有效的語文課堂，需要語文教師對教材有一個深度、系統的解讀，要求教師從教材出發，盡量推廣、擴大。葉圣陶說：“精讀文章，只能把它認作例子與出發點；既已熟習了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”

教學設計最優化。教學設計是一個分析教學問題、設計解決方案并加以實施、評價和修改，通過課堂上最大程度的師生互動，使學生解決問題最優化的動態過程。教師應著力針對教學問題，憑著自膽識和智慧進行課堂彈性化預設，并針對學生的知識、智能、人格的生成與重建進行有效的引導和經營。在教學設計上，教師要有精益求精的釘子精神，在備課時要舍得傾心投入。錢夢龍先生認為“如果教師在指導時還能注意激發學生獨立思考的興趣，多下些啟發、引導功夫，讓學生不時的品嘗到領悟和收獲的快樂”，那就是教學的理想境界了。

教學機智的最大化。教學機智是對教育理論深刻領會之后的一種化解師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧，是語文教師在課堂中機智而靈活地溝通思想、教育學生、應時而變地解決課堂進程中出現的各種教育問題，以保證語文課堂教學順利進行的一種能力。在語文教學中，語文教師的一個點頭、一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的引導，都會喚起學生學習的欲望。遇有學生和教師矛盾時，要有足夠的耐心和共情力，因為教師的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒。

總之，教師應激發學生學習的興趣，鍛造專業素養，不懈追求課堂教學效益最大化。以此追求語文教學的有效性，才不會讓社會各界發出“誤盡天下蒼生”的浩嘆！

參考文獻：

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一、心理健康教育活動課教研模式的操作流程

1.擬定主題，個體備課

同課異構的基礎是同一教學內容，基于此，我們才能對不同的教學設計進行比較。由于我國中小學心理健康活動課的特殊性，教育部及各省市教育管理部門暫未擬定統一的教材。所以，第一環節是由授課教師根據學情自行擬定主題；個體備課部分則不僅是授課教師需要備課，聽課教師也必須提前對該主題的教學內容進行思考，寫出教學目標和教學設計框架。

2.教學實踐一

通過觀摩教學實踐一，我們需要達到三個目的：第一，執教教師通過教學實踐了解自己教學方案的亮點及不足，從而對自己的教學設計進行調整；第二，聽課教師在教學目標、重難點及課程結構的設置方面可與執教教師進行比較；第三，聽課教師通過學生在課堂中的表現，了解執教教師對教學目標的落實情況，并評價教學設計的合理性，提出改進方案。

3.教師反思，集中研討

教學實踐一結束后，我們進入教師反思及集中研討階段。首先，我們要求執教教師談論自己最初的教學構思及預期目標，對教學過程中的每一環節分享自己的體會和感受，并對教學效果進行評價。隨后，聽課教師逐個分享自己對該教學主題的構思。最后，針對執教教師的教學方案及教學風格進行評議，集思廣益，制定出下一節課的方案。

4.教學實踐二

教師通過教學反思，執教教師結合大家的評課建議，對教案進行調整，再次進入課堂實踐。設置教學實踐二是出于以下幾點考慮：（1）了解執教教師對教學內容的反思及對評課教師意見的消化情況；（2）此次教學仍是一次新的嘗試，用以了解教學方案的調整對學生所產生的影響，從而完善教學。

5.對比研究

對比兩次教學，針對執教教師教學方案的制定、課堂實踐的表現、教師的教學體驗、學生學習情況的反饋進行比較研究。通過對比，我們將把教學中出彩的一面鞏固下來，進行推廣；仍有爭議部分的保留意見，繼續研討形成方案，以完善教學。

6.完善教學

顯然，通過對比研究，我們會發現執教教師在不斷地成長和進步。不過，我們仍繼續通過集中研討對課堂教學進行優化和完善。每一次的教學實踐都是一種嘗試，我們通過不斷實踐，尋求最適合學生的有效教學方式。

二、心理健康教育活動課教研實例

2013年10月16日及17日，我們到我市某小學開展為期兩天的心育課教研活動。下面以其中一位教師的一人同課異構教研實踐來具體介紹我們的做法。

授課教師郭老師去年則入職，擔任一、二年級的心理健康活動課教師，2013年首次承擔三、四年級心理課的教學任務。她結合日常授課實踐及四年級學生的心理特點，確定人際交往中的換位思考為教學主題。由于暫無統一的教材，郭老師對 “換位思考”這一主題的整體把握只能通過查閱相關教材，挖掘自身的知識儲備并結合學生學情設置目標，分析教學重難點并制定教學方案。經過一周的獨立備課，郭老師為本主題課擬定課名“假如我是他”，教學方案見表1。

在教學反思中，郭老師說出自己的教學構思及目標，并分享感受。郭老師在日常教學實踐中發現，小學中高年級學生之間經常發生口角和摩擦，學生往往各執一詞、互不禮讓。為了緩解學生的人際矛盾，她采用換位思考的主題進行引導，讓學生體會到換位思考在人際關系中的重要作用，并學會在生活中應用。她對教學目標的設置主要定位于讓學生掌握換位思考的方法，體會換位后所獲得的同學間的良性人際關系。為了達到教學目標，她設置了導入、三個活動（視頻學習、情景劇、填寫換位思考卡）和總結三個環節。教師的預期目標是通過各種形式的活動，讓學生能夠很快體會換位思考帶來的作用，并能夠在填寫換位思考卡時將感悟呈現出來。然而，在教學過程中，郭老師的教學任務并未完成，且教學效果不甚滿意。她自身的體會是：累和趕，“累”體現在不斷地說，引導學生思考；“趕”則是課堂時間不夠。

聽完郭老師的分享，聽課教師輪流說出對此課的感受，并簡要介紹自己對本課的理解和教學設計。大家整體認為，郭老師的選題貼近現實，對教學目標及重難點的把握比較清晰，教學準備工作充足，教學手段多樣化，教學目標大部分都能夠實現。為了進一步提高教學質量，我們提出以下幾點建議：（1）對教學目標進行微調，目標循序漸進以符合學生實際；（2）拓寬情境創設，換位思考的方法不局限于處理同學之間的矛盾；（3）減少活動數目，突出主題活動；（4）設計小組討論，提高學生的參與度，讓學生自發引出主題，進行小結。

第二天，我們再次進入課堂，觀摩郭老師的教學實踐二（見表1）。通過她對“換位思考”同課異構的展示，我們發現了其在兩次教學中的變化。

第一，從教學目標看，教學二中的目標層次逐漸分明，較好地體現了認知、情感和方法三個層面的學習。郭老師將目標設置從一味地強調方法習得，轉變為三方面的學習，即認識什么是換位思考、體會換位思考帶來的積極情緒、發現并掌握換位思考的方法。

第二，從教學設計看，郭老師由強調活動的豐富性和趣味性轉變為強調活動的有效性。例如，教學一的導入使用了“兩可圖”，體現的是注意方面的內容，與本主題并無緊密聯系，導致沖淡了主題的意義。視頻《大雄與多目》雖然有趣，但是播放時間過長致使學生陷入劇情而回不到課堂中，效果適得其反。教學二中活動量適當減少，導入從非常貼近現實的師生矛盾入手，引導學生進入“小老師”的角色，從第三方角度了解事情原委并設計問題解決的方案，通過這些過程，讓學生意識到什么是換位思考及換位思考的重要性，從而凸顯活動的效果。

第三，從主題引入的設計看，郭老師的處理發生了很大的變化。教學一中，導入之后由教師來引入主題，直接出示課名“假如我是他”；而在教學二中，她鋪墊了兩個情景劇，把學生引入不同的角色，讓學生有所領悟后，主動地歸納課堂主題，如“寬容”“學會體諒”“學會容忍對方”“站在別人立場上想”“假如我是他”等，通過她的點撥，引導學生找出最佳題目。

第四，從課堂活動的時間分配和控制看，郭老師在教學二中的時間分配和控制更能體現出科學性和合理性。教學設計中如何把握好各個活動的時間分配是值得推敲的問題。只有時間分配估算好了，在教學實踐中才能按實際情況進行適當調整。教學一中，教師因課堂時間分配不均，致使活動三沒有時間進行，本課總結也沒有很好落實。例如，導入環節中由于未能及時引導學生的答題方向，致使時間消耗過多且沖淡主題。教師問“小白兔用胡蘿卜能釣到魚嗎？魚愛吃什么？”學生在“魚愛吃什么”的問題上討論得異常熱烈。而教學二中除導入部分時間稍長外，其余活動時間均控制得較好，較好地完成了教學任務。

第五，從師生地位來看，郭老師從對整堂課的有力掌控轉變為通過情境創設和導語的設置，讓學生成為主體，自覺地進行探究學習。教學一中她非常努力地引導學生進入其預設中，當學生未能表現出其所期待的反應時，她顯得很焦急并更加迫切地讓學生去換位思考，學生顯得非常被動。教學二中，學生參與到情景劇中，有所體驗后自發地尋求解決矛盾的方法，從而發現本堂課的意義，最終能夠歸納出本課主題。從學生在教學二的課堂表現可看出，他們沉浸在情景劇和故事中，能夠在故事中認識換位思考，體驗其帶來的積極情緒，在“當小老師”活動中掌握了換位思考的方法。就郭老師個人而言，她感到教學二的授課過程流暢，相對輕松，學生的主動學習能力讓她感到驚喜。

從學生及郭老師在教學二中的表現，我們可以看到此次教學較為成功。當然，通過評課教師的集中研討，我們仍然發現一些可以改進的地方，從而不斷完善教學。如：（1）教學活動設計中，可以將情景范圍從師生關系、同學關系擴大至親子關系，從學校拓展到家庭、社會。如果時間不夠，可以設計為兩個課時，讓學生充分體會“換位思考”的重要性并掌握這一方法；（2）如果需要保留《大雄與多目》，可在前半段視頻播放完后，設計小組討論，讓學生設計后續情節，并請一兩組學生進行現場表演，從而擴大學生的參與度，進一步激發學生思考與解決現實問題的能力。

三、教研反思

1.對本次教研活動的反思

參加完此次教研活動，我有以下幾點思考：首先，教師在撰寫教學方案時，教學框架都比較清晰，能夠扣緊主題，但是在教學目標的設置上存在一些困難。換句話說，很多教師不能很好地厘清每堂課的教學目標，即使課堂再熱烈，我們也不能評估其是否有效。其次，教學方案是以一個主題來撰寫還是以一節課的內容來撰寫呢？我個人認為，在備課時從主題來把握，這樣每堂課才能層次分明，富有連續性。但是，落實到一堂課中，就應另擬一份本節課的教學方案。只有這樣，才能將教學目標細化，從而一一落實到課堂中。再次，教師在設計問題時，由于太想引導學生進入主題，卻陷入“問題強行與主題扯在一起”的怪圈，學生在理解問題和回答問題時會覺得困惑。事實上，如果學生能夠真正參與到活動中，是很容易有感而發的，不需要把學生硬“拉”到主題中。最后，課堂中的活動小結和課堂總結，通常都由教師來做。教師是否可以把這部分環節適當交給學生來做？小學高年級以上的學生概括總結能力已經逐步發展，能夠承擔此任務。

2.對心育課中運用同課異構教研模式的反思

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在小學語文教學中進行必要的心理健康教育具有非常現實的意義。幫助小學生從小建立良好的心理素質，不僅是時展的需要，同時也是幫助小學生健康成長的必然趨勢。下面筆者就從心理健康教育的必要性出發，對進行心理健康教育的具體途徑進行詳細說明，希望能和廣大同行一道，幫助小學生從小建立起良好的心理素質。

一、對小學生進行心理健康教育的必要性

改革開放以來，我國社會經濟發展迅速，對于綜合型人才的需求不斷加大，而且對于人才的心理素質要求也在不斷提高。這是因為社會競爭力越來越強導致的，而且人口老齡化、男女比例嚴重失調等社會因素也加大了對人們心理素質的挑戰性。如何在競爭激烈的社會中占據立足之地，在社會工作、婚姻家庭等方面的選擇中處于優勢地位呢？這是新時代對人們心理健康的新挑戰，只有擺正心態，才可能做好一切事情。由此看來，心理健康教育成為當前教育工作的重點。小學階段是學生接受教育的萌芽期，勢必要從小學生開始進行心理健康教育，在無形中提高小學生的心理健康素質。

二、在語文教學中滲透心理健康教育的優勢

教育部門頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》提倡對小學生進行心理健康教育活動，于是我校堅持把這項工作貫穿在教學工作的始終，在各科目的課堂教學和課外活動中滲透對小學生的心理健康教育。小學語文課程具有較多的心理健康教育素材，因此對于小學語文教學工作來說，學生心理健康教育的滲透與語文教學工作的特性能夠得到很好的結合，這對于工作的開展十分有利。所以從小學語文的教學角度出發，結合心理健康教育的目標進行有效教學，是符合新時代新要求的心理教學手段。

三、從小學語文教學出發，加強小學生的心理健康教育

（一）加強師生交流，建立和諧關系

語文是心理健康教育的有效載體，而小學語文教師則是語文教學中的主導者，是小學生心理健康教育的引導者。剛剛接受課堂教學的小學生，活潑、好動，這是小學生頑皮的特性，而有效利用這一特性就是教師進行教育的途徑之一。小學語文教師既然要擔當起引導者的作用，首先就必須與小學生建立良好的關系，亦師亦友，在教學時就是教師般嚴厲，而在生活中就是朋友般關愛。小學生是極為容易受外界因素影響的群體，教師對小學生的和藹態度會很容易被小學生所接納。

教師要與學生建立和諧關系的有效途徑就是通過日常交流，在交流中把可親可敬的一面留給學生，讓學生在保持對教師尊敬的基礎上愿意與教師做超越教學工作的交流，這也是新時代對教師的嚴峻考驗。因為就這個時代學生的教學經驗而談，現在的小學生已經與以前大有不同，除了共同的生性活潑好動、調皮之外，還多了一些個性和叛逆，這對教師教學工作的開展起到很大的阻礙作用。所以，想與現在的小學生打交道還真是個難題。就我的經驗來說，由于小學生大多已經開始接觸網絡，因此我們可以選擇通過網上即時聊天工具與學生做交流，關注學生的最新動態，當發現學生的個人資料上寫了一些負面信息時，及時加以關注，與學生進行聊天探討，幫助解開學生的心結，在交流中建立良好的師生關系，這樣會便于心理健康教育工作的開展。

（二）在課堂上通過教材、實際教學，滲透心理健康教育

有效的教材教學也是實施心理健康教育的基礎，小學語文的教材中內容豐富多樣，教材設計者所選擇的課文篇章也都是符合時展要求的，教師應開展有利于小學生個性發展的活動，在無形中滲透對小學生的心理健康教育。另外，教師可以利用實際課堂教學活動推動心理健康教育的工作進展。因為這往往需要結合實際教學情況做教學設計，在教學設計中滲透心理健康教育工作是最為合適的。

例如在教學“孝順”話題時，我講述了古代的黃香幫助父親暖被窩的故事，同時也講述了十大感動中國人物中一些耳熟能詳的故事。小學生反響活躍，有的人甚至提出一些讓人啼笑皆非的問題，例如為何小黃香的父親不幫孩子暖被窩的問題，這也是教師對小學生展開心理教育的機會。我讓學生端正思想：父母關愛兒女是必然的，更何況在現在，獨生子女更是父母的手中寶，但是作為兒女，孝順父母更是天經地義。課后我還額外布置了一項作業，就是讓每個學生回家做一件孝順父母的事情，不需要驚天動地，可能只是為父母洗一次腳就是孝順父母的行為。

（三）利用游戲教學方式，抓住時機，提高小學生自我調節能力

除了課堂教學，語文教師還可以通過語文游戲教學的方式，提高小學生的自我調節能力。例如有一次我在班里開展成語接龍的游戲，學生激情高漲，當有一個學生連續兩次都接不上來時，有些較為調皮的學生就發出了噓噓聲，對該同學進行嘲笑。我當場對那些學生進行教育，也對全班學生進行心理教育。我告訴學生，不可以在別人出現錯誤的時候嘲笑他們，相反的應對同學進行鼓勵。另外，我也告訴那位同學，不要氣餒，找到自己的不足加以完善即可。最后全班學生都幫助這位學生想出一些方法補充成語知識。因此，對小學生進行心理健康教育時，教師應當有銳利的判斷能力，抓住時機，對學生進行心理健康教育。

四、結語

對小學生進行心理健康教育是應對社會發展需求的新舉措，小學語文教學作為心理健康教育的載體，要充分發揮作用就要靠教師的有效推動，教師要與小學生建立和諧關系，與學生多加交流，通過課堂教學和其他教學活動的開展加強對小學生的心理健康教育。在小學語文教學中滲透心理健康教育是一門學問，還需要教師不斷深入探討，在實踐中不斷創新，來完善這項工作。

參考文獻：