課堂大數(shù)據(jù)分析匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂大數(shù)據(jù)分析范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、引言

在大數(shù)據(jù)的影響之下，我們的傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式正在發(fā)生著劇烈的改變，大數(shù)據(jù)分析在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越明顯，特別是在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，未來(lái)的大數(shù)據(jù)分析必然會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生巨大的作用，因此，研究大數(shù)據(jù)分析是一件至關(guān)重要的事。

二、大數(shù)據(jù)分析的概念

對(duì)于數(shù)據(jù)的本身來(lái)說(shuō)，是用來(lái)記錄信息的，但是隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我們?cè)谏a(chǎn)和生活中的各個(gè)領(lǐng)域都有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，這相應(yīng)地帶來(lái)的是各種數(shù)據(jù)的處理方式更加的復(fù)雜，數(shù)據(jù)的數(shù)量以及涉及的規(guī)模也在不斷地?cái)U(kuò)大。大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)可以和經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)一樣，從微觀和宏觀兩個(gè)方面來(lái)理解，但是目前大多數(shù)對(duì)大數(shù)據(jù)有研究的專(zhuān)家來(lái)說(shuō)他們都是從宏觀的角度來(lái)分析大數(shù)據(jù)的定義的。大數(shù)據(jù)處理的數(shù)據(jù)數(shù)量很多，即使新數(shù)據(jù)也能很快地進(jìn)行處理，這些數(shù)據(jù)的類(lèi)型也是多種多樣涉及很多的領(lǐng)域，而且處理的數(shù)據(jù)具有真實(shí)性。大數(shù)據(jù)分析的重點(diǎn)在于分析，就是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位的分析，大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢(shì)明顯，哪怕你的數(shù)據(jù)量非常大，但是分析也能快速地完成，并且還能保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性。大數(shù)據(jù)分析的目的是通過(guò)對(duì)歷史數(shù)據(jù)的分析和解決，進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律性和模式，同時(shí)結(jié)合穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)流數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)事物發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)。

三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的大數(shù)據(jù)分析

（一）更新高中數(shù)學(xué)教學(xué)思想，以此構(gòu)建數(shù)據(jù)分析的概念。很多的老師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，思維方式和教學(xué)方法都已經(jīng)模式化了，并沒(méi)有樹(shù)立數(shù)據(jù)分析的教學(xué)觀念，俗話(huà)說(shuō)，物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)是物質(zhì)的反映。如果老師的教學(xué)觀念還沒(méi)有及時(shí)更新的話(huà)，那么，教學(xué)行為在這些思想的影響下還是不會(huì)出現(xiàn)根本性的變化，為了解決這一難題，在國(guó)家新的課程改革中明確提出了“數(shù)據(jù)分析”這一概念，這一概念的提出標(biāo)著在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下我們的國(guó)家也越來(lái)越重視數(shù)據(jù)分析在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，各位老師應(yīng)該牢牢把握住數(shù)據(jù)分析的觀念，在實(shí)際教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)據(jù)分析的知識(shí)框架。（二）勇于探索，在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試分層教學(xué)。現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，采用的還是以班級(jí)為單位的固定的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法已經(jīng)是一種既定的模式，對(duì)知識(shí)接受不同程度的學(xué)生他們上課的內(nèi)容是相同的，這樣接受能力強(qiáng)的學(xué)生的潛能得不到發(fā)揮，接受新知識(shí)能力弱的學(xué)生跟不上老師講解的內(nèi)容，打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。早在幾千年之前，我們的大教育家孔子在教學(xué)的過(guò)程中就提出了因材施教的教育理念，要求老師在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確地把握每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，不錯(cuò)過(guò)任何學(xué)生的潛力，同時(shí)進(jìn)行不同類(lèi)型的教育。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以分層次地教學(xué)生。一班上有不少學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間存在個(gè)人和個(gè)人之間的差異，不同學(xué)生的不同類(lèi)型的教學(xué)可以有效地促進(jìn)教學(xué)課堂。個(gè)人差異和個(gè)體差異明顯的小學(xué)生，也可以嘗試不同的教學(xué)方法，嘗試新的教學(xué)模式，面對(duì)個(gè)人差異，分不同層次的分析教學(xué)給他們，這有助于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也充分挖掘?qū)W生在數(shù)學(xué)上的潛力。（三）學(xué)習(xí)分類(lèi)和重視數(shù)學(xué)知識(shí)的積累。高中數(shù)學(xué)是一個(gè)強(qiáng)大的抽象性和邏輯性的學(xué)科，需要有更大的知識(shí)量，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)分類(lèi)，分類(lèi)各種數(shù)學(xué)知識(shí)，這有助于學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也可以幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識(shí)的靜脈，學(xué)生進(jìn)入下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)得更好。另外，還要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累。

作者:馮雄德 單位:武威第七中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］宋顯微．高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究［J］．亞太教育，2016（14）．

篇（2）

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，教育事業(yè)發(fā)生了重大的變革，大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)被廣泛運(yùn)用在高校教育評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)、教育模式等各個(gè)方面。課堂教學(xué)是高校教育中最為有效的教育途徑，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的高效課堂教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，值得廣大教育者重點(diǎn)關(guān)注研究，這可以加強(qiáng)大數(shù)據(jù)技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、大數(shù)據(jù)相關(guān)概述

大數(shù)據(jù)主要指在高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下，所呈現(xiàn)的巨量數(shù)據(jù)信息以及隨之而產(chǎn)生的相關(guān)處理技術(shù)。大數(shù)據(jù)具有龐大的數(shù)據(jù)量，涉及的數(shù)據(jù)類(lèi)型多種多樣，數(shù)據(jù)價(jià)值的密度相對(duì)較低，并且對(duì)數(shù)據(jù)的時(shí)效性要求較高。其技術(shù)能夠?qū)?fù)雜信息中有價(jià)值的數(shù)據(jù)篩選出來(lái)，為人們的工作生活帶來(lái)了極大的便利，其廣泛運(yùn)用到生活中的各個(gè)領(lǐng)域，將會(huì)推動(dòng)新技術(shù)的快速發(fā)展。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)高校課堂教學(xué)的影響

高校的學(xué)科發(fā)展越來(lái)越復(fù)雜，尤其是交叉學(xué)科，需要教師不僅能夠掌握本學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，還要時(shí)刻關(guān)注其他學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并不斷學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識(shí)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)使教師能夠通過(guò)多重技術(shù)手段獲取需要的信息數(shù)據(jù)，并利用信息的共享性，不斷挖掘?qū)W科前沿信息，預(yù)測(cè)其發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而提升自身的教學(xué)水平。

在課堂教學(xué)中，融入大數(shù)據(jù)技術(shù)，利用與教學(xué)內(nèi)容相符的視頻等資源，可以使學(xué)生深入了解理論知識(shí)。或是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)演示具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，避免危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的人身安全造成威脅，通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，并利用回放功能加深學(xué)生印象，使學(xué)生既避免了實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，又提升了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也為學(xué)校減少了一筆昂貴的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。

很多學(xué)校的學(xué)生課堂行為都會(huì)被攝像系統(tǒng)記錄，大數(shù)據(jù)時(shí)代的技術(shù)能夠幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行整理分析，使教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的差異性實(shí)施不同的教學(xué)方法。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下高校課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

1.增加預(yù)測(cè)性判斷

教育過(guò)程具有計(jì)劃性，教師與學(xué)生通常是按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，將會(huì)為教師的課堂教學(xué)提供依據(jù)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和日常行為進(jìn)行整理分析，教師可以充分了解適合學(xué)生的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、理論實(shí)踐方法等，進(jìn)而對(duì)課堂教學(xué)的方法、內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。大數(shù)據(jù)技術(shù)還可以預(yù)測(cè)學(xué)生思想、行為的發(fā)展傾向，幫助教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行有效預(yù)防。

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的高校課堂教學(xué)，將會(huì)增加預(yù)測(cè)性判斷，提升教師的教育主動(dòng)權(quán)，約束學(xué)生行為，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生成為身心健康的綜合型人才。

2.發(fā)揮教師數(shù)據(jù)分析能力

大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校教師不僅要具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要一定的數(shù)據(jù)分析能力來(lái)適應(yīng)數(shù)據(jù)支持的決策文化。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有著直接影響，是教師專(zhuān)業(yè)性和教學(xué)水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，教師對(duì)教育數(shù)據(jù)的分析能力，也逐漸成為教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。教師需要在復(fù)雜的數(shù)據(jù)中，找到與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的、有價(jià)值的信息，并運(yùn)用在課堂教學(xué)中，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，維護(hù)學(xué)生的身心健康。因此，其數(shù)據(jù)分析能力在高校課堂教學(xué)中的地位至關(guān)重要，在高校課堂教學(xué)中充分發(fā)揮教師的數(shù)據(jù)分析能力，已成為高校課堂教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)。

為了應(yīng)對(duì)這一趨勢(shì)，高校應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，增加開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)分析課程，積極培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)并且數(shù)據(jù)分析能力高的復(fù)合型教師人才。

3.個(gè)性化教育

大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?qū)W(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上留下的所有信息進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生過(guò)去的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，教師可以通過(guò)分析結(jié)果，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理特征、行為特點(diǎn)等進(jìn)行了解，并具體問(wèn)題具體分析，明確學(xué)生的差異性，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容、方式及時(shí)間安排，對(duì)學(xué)生因材施教。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨使教師能夠更深入地了解學(xué)生，以制訂更加科學(xué)合理的教學(xué)方法。高校課堂教學(xué)也將趨于個(gè)性化教育發(fā)展，更加尊重學(xué)生的差異性，不斷調(diào)整教學(xué)策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)社會(huì)上各個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生了一定影響，高校課堂教學(xué)也深受大數(shù)據(jù)時(shí)代的影響，開(kāi)始廣泛運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，以提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。增加預(yù)測(cè)性判斷、提高教師數(shù)據(jù)分析能力、個(gè)性化教育已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下高校課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)，廣大教育工作者應(yīng)更加深入研究，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)時(shí)代高校課堂教學(xué)的有效性，推動(dòng)高校教育的健康、快速發(fā)展。

篇（3）

1國(guó)內(nèi)外研究開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

1．1現(xiàn)狀與趨勢(shì)

在當(dāng)今大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新思路、新技術(shù)快速發(fā)展的又一歷史時(shí)期，高等教育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇，在經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、信息化管理階段之后，“智慧校園”將是在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”趨勢(shì)下最重要的發(fā)展思路。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)以前所未有的驚人速度迅猛增長(zhǎng)，“大數(shù)據(jù)”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。大數(shù)據(jù)是指數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、數(shù)據(jù)規(guī)模大的數(shù)據(jù)集合。其數(shù)據(jù)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般數(shù)據(jù)管理工具可以承受的處理時(shí)間以及數(shù)據(jù)處理及存儲(chǔ)管理能力。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)環(huán)境下，高校管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)量發(fā)生了巨大的變化。在數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)挖掘等方面面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了有效地利用大數(shù)據(jù)為高校決策分析提供更好的服務(wù)，必須基于大數(shù)據(jù)建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)。

1．2國(guó)內(nèi)外研究與開(kāi)發(fā)綜述

隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展和教育信息化的不斷深入，基于大數(shù)據(jù)開(kāi)展的高校校園數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用逐步受到重視。對(duì)大數(shù)據(jù)的定義始終沒(méi)有形成統(tǒng)一的意見(jiàn)。維基百科對(duì)大數(shù)據(jù)（Bigdata）的定義是：所涉及的數(shù)據(jù)量規(guī)模巨大到無(wú)法通過(guò)人工，在合理時(shí)間內(nèi)達(dá)到截取、管理、處理并整理成為人類(lèi)所能解讀的信息。麥肯錫全球研究院將大數(shù)據(jù)定義為：無(wú)法在一定時(shí)間內(nèi)使用傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件工具對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行獲取、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。加特納（Gartner）于2012年修改了對(duì)大數(shù)據(jù)的定義：大數(shù)據(jù)是大量、高速、多變的信息資產(chǎn)，它需要新型的處理方式去促成更強(qiáng)的決策能力、洞察力與優(yōu)化處理。而在高校學(xué)生數(shù)據(jù)的分析應(yīng)用方面，國(guó)內(nèi)外高校均有開(kāi)展相關(guān)的研究。紐約州波基普西市瑪麗斯特學(xué)院（MaristCollege）與商業(yè)數(shù)據(jù)分析公司Pentaho合作發(fā)起開(kāi)源學(xué)術(shù)分析計(jì)劃，旨在一門(mén)新課程開(kāi)始的兩周內(nèi)預(yù)測(cè)哪些學(xué)生可能會(huì)無(wú)法順利完成課程，它基于商業(yè)分析平臺(tái)開(kāi)發(fā)了一個(gè)分析模型，通過(guò)收集分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括線(xiàn)上閱讀材料、論壇發(fā)言、完成作業(yè)時(shí)長(zhǎng)等數(shù)據(jù)信息，來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，及時(shí)干預(yù)幫助問(wèn)題學(xué)生，從而提升畢業(yè)率。上海財(cái)經(jīng)大學(xué)基于校園信息化數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)了校務(wù)決策支持系統(tǒng)，面向人才培養(yǎng)、內(nèi)部管理、科學(xué)研究和師生服務(wù)等方面開(kāi)展決策分析；華東師范大學(xué)利用校園信息化基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，開(kāi)展了校車(chē)人數(shù)與載客分布分析，提升了校車(chē)使用率；利用一卡通數(shù)據(jù)開(kāi)展了貧困生的特征確定、潛在貧困生分析、后續(xù)跟蹤驗(yàn)證，有效提升了幫困扶貧的工作效率。

2需求分析

結(jié)合西安歐亞學(xué)院信息化建設(shè)基礎(chǔ)與海量的數(shù)據(jù)積累，建立“智慧校園”數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，通過(guò)此平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用，運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)，從而在大數(shù)據(jù)中獲取數(shù)據(jù)之間內(nèi)在的相互聯(lián)系，以及其中可能存在的某種規(guī)律，從而有效提升校園管理的決策效率，提升教學(xué)科研與管理服務(wù)的綜合水平。通過(guò)調(diào)查走訪各部門(mén)，了解教師、學(xué)生與行政管理人員的相關(guān)需求。主要包括四個(gè)方面：一是教學(xué)數(shù)據(jù)分析需求。包括各分院、招生辦、教務(wù)處等部門(mén)對(duì)于招生、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)科建設(shè)與學(xué)生就業(yè)等方面的分析。二是生活服務(wù)數(shù)據(jù)分析需求。包括圖書(shū)館、后勤等部門(mén)對(duì)于學(xué)生的消費(fèi)行為即圖書(shū)借閱、網(wǎng)絡(luò)行為、資源利用等項(xiàng)目的分析。三是財(cái)務(wù)、人事、宣傳等部門(mén)對(duì)于全校的資產(chǎn)、師資力量、宣傳效果等項(xiàng)目的分析。四是研究發(fā)展部門(mén)對(duì)于全校科研項(xiàng)目與成果完成情況的分析（見(jiàn)圖1）。

3系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)

3．1框架設(shè)計(jì)

結(jié)合需求情況，開(kāi)展系統(tǒng)的總體框架設(shè)計(jì)，初步將系統(tǒng)分為三大板塊，包括數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)、決策支持和查詢(xún)定制（見(jiàn)圖2）。

3．2系統(tǒng)方案

系統(tǒng)總體架構(gòu)包括四個(gè)層次，分別是數(shù)據(jù)引擎、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)庫(kù)解決方案和交互平臺(tái)。數(shù)據(jù)引擎部分將集成校園WIFI、固網(wǎng)、一卡通、教務(wù)系統(tǒng)等各類(lèi)信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，形成數(shù)據(jù)源，數(shù)據(jù)挖掘?qū)⑼ㄟ^(guò)分布式計(jì)算架構(gòu)和數(shù)據(jù)分析平臺(tái)對(duì)潛在數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與建模，通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)建立本系統(tǒng)的分析數(shù)據(jù)庫(kù)，最終通過(guò)PC、手機(jī)等客戶(hù)端向用戶(hù)進(jìn)行呈現(xiàn)（見(jiàn)圖3）。

3．3典型應(yīng)用研究?jī)?nèi)容

3．3．1教學(xué)質(zhì)量評(píng)估教學(xué)質(zhì)量評(píng)估屬于高校定期必須完成的任務(wù)，教學(xué)評(píng)估的主要目的是更好地發(fā)掘出教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，從而及時(shí)地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。將大數(shù)據(jù)運(yùn)用到高校教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)之中，不但能夠在很大程度上提高高校教學(xué)管理的科學(xué)性，同時(shí)還可以提高信息化教學(xué)的實(shí)用性。把基于大數(shù)據(jù)挖掘的算法運(yùn)用在教學(xué)評(píng)估工作之中，找出教學(xué)效果、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、師生之間的溝通互動(dòng)等因素之間的聯(lián)系，從而給高校的教學(xué)部門(mén)帶來(lái)非常科學(xué)的決策信息，同時(shí)讓教師可以更加有效地開(kāi)展教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

3．3．2教師教學(xué)能力分析以往的教學(xué)缺乏大量數(shù)據(jù)支撐，教學(xué)的質(zhì)量高低主要靠教師自我度的把握。現(xiàn)在，可以通過(guò)在線(xiàn)課堂等技術(shù)，搜集大量課堂情況信息，比如學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度、教師課堂測(cè)試的成績(jī)、學(xué)生課堂紀(jì)律等。通過(guò)這些數(shù)據(jù)的分析，了解教師熟悉教案的程度、課堂氛圍等，改善教學(xué)水平。也可以通過(guò)深度分析學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中教師的課堂表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)課程的閃光點(diǎn)以及不足，從而讓教師能夠進(jìn)一步地對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改善，提升教學(xué)質(zhì)量。

3．3．3個(gè)性化課程分析個(gè)性化學(xué)習(xí)是高校教學(xué)改革的目標(biāo)，過(guò)去的班級(jí)制教學(xué)中無(wú)法很好達(dá)到這一點(diǎn)，通過(guò)把大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者規(guī)劃學(xué)習(xí)發(fā)展方向，制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)功能。通過(guò)評(píng)估個(gè)人情況，根據(jù)分析結(jié)果推薦可能取得優(yōu)秀成績(jī)的課程方案。首先獲取學(xué)生以往的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后從已畢業(yè)學(xué)生的成績(jī)庫(kù)中找到與之成績(jī)相似的學(xué)生信息，分析前期成績(jī)和待選課程結(jié)果之間的相關(guān)性，結(jié)合專(zhuān)業(yè)要求和學(xué)生能力進(jìn)行分析，預(yù)測(cè)學(xué)生選擇的課程中可能取得的成績(jī)，最后綜合權(quán)衡預(yù)測(cè)學(xué)生成績(jī)和各門(mén)課程的重要性，為學(xué)生推薦一份專(zhuān)業(yè)課程清單。

3．3．4學(xué)習(xí)行為分析通過(guò)一卡通門(mén)禁信息、網(wǎng)絡(luò)信息、課程信息、在線(xiàn)教育系統(tǒng)等相關(guān)數(shù)據(jù)，可以把學(xué)生到課堂時(shí)間、上課表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、自習(xí)情況等學(xué)習(xí)信息記錄下來(lái)，進(jìn)行變量分析。當(dāng)一些與學(xué)習(xí)行為有關(guān)的因素（如曠課、紀(jì)律問(wèn)題、課堂表現(xiàn)）發(fā)生變化時(shí)，對(duì)學(xué)生提示并進(jìn)行分析。通過(guò)這種系統(tǒng)分析，可以很好地規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

4技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)

4．1大數(shù)據(jù)環(huán)境下提升數(shù)據(jù)挖掘范圍

相比于傳統(tǒng)常規(guī)環(huán)境下的數(shù)據(jù)獲取渠道，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，校園數(shù)據(jù)的獲取更為廣泛和準(zhǔn)確。常規(guī)環(huán)境下的數(shù)據(jù)主要以經(jīng)費(fèi)收支、課程建設(shè)、問(wèn)卷、訪談、課堂觀察等來(lái)源，而在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，通過(guò)對(duì)事件數(shù)據(jù)、輿情數(shù)據(jù)、一卡通、日志搜索等數(shù)據(jù)的抓取與分析，更能夠準(zhǔn)確地反映實(shí)際校情。

4．2可視化技術(shù)展現(xiàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果

利用大數(shù)據(jù)分析的數(shù)據(jù)挖掘與可視化分析，能夠直觀地呈現(xiàn)大數(shù)據(jù)特點(diǎn)，同時(shí)能夠非常容易被使用者所接受，就如同看圖說(shuō)話(huà)一樣簡(jiǎn)單明了。智慧校園中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活消費(fèi)的各類(lèi)數(shù)據(jù)，通過(guò)系統(tǒng)分析與圖表展現(xiàn)，讓用戶(hù)只管了解數(shù)據(jù)分析的結(jié)果。

4．3數(shù)據(jù)質(zhì)量管理提供重要支持

篇（4）

關(guān)鍵詞：

大數(shù)據(jù);人才培養(yǎng)模式;教學(xué)模式

2015年9月5日，我國(guó)政府公開(kāi)《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要的通知》，大數(shù)據(jù)逐步走上我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大舞臺(tái)，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中發(fā)揮著巨大的促進(jìn)作用。高等教育作為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主要陣地，避免不了受到大數(shù)據(jù)的沖擊和影響。有效利用大數(shù)據(jù)是化解沖擊并促進(jìn)高等教育改革的明智之舉。高等教育改革的關(guān)鍵是改革人才培養(yǎng)模式，將大數(shù)據(jù)融入人才培養(yǎng)模式改革的各個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

一、大數(shù)據(jù)引領(lǐng)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革方向

1.大數(shù)據(jù)引領(lǐng)培養(yǎng)目標(biāo)的改革方向。隨著大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)分析公司不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的調(diào)查公司、數(shù)據(jù)分析公司紛紛轉(zhuǎn)型，社會(huì)急需大量的大數(shù)據(jù)分析人才。統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)按以往培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)的數(shù)據(jù)分析人才已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)需要，因此必須對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)的統(tǒng)計(jì)人才轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)精通統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、計(jì)算機(jī)技術(shù)（大數(shù)據(jù)分析技術(shù)），了解相關(guān)行業(yè)背景的復(fù)合型統(tǒng)計(jì)人才，保障統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)能夠?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高質(zhì)量的大數(shù)據(jù)分析人才。2.大數(shù)據(jù)引領(lǐng)課程設(shè)置的改革方向。課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大數(shù)據(jù)分析人才的目標(biāo)，課程設(shè)置應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)相配套。課程設(shè)置的核心課程中應(yīng)該引入大數(shù)據(jù)技術(shù)相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件、語(yǔ)言及算法課程，選修課程中應(yīng)該增設(shè)一些輔助大數(shù)據(jù)分析的數(shù)據(jù)挖掘類(lèi)相關(guān)課程及不同行業(yè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景課程。3.大數(shù)據(jù)引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)的改革方向。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的基本原則是能夠有效檢驗(yàn)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)鍛煉學(xué)生的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。因此，相應(yīng)于培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的改革，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革應(yīng)注重學(xué)生大數(shù)據(jù)分析能力的檢驗(yàn)和鍛煉，積極為學(xué)生創(chuàng)造豐富的大數(shù)據(jù)分析實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，在調(diào)查分析課程中引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的調(diào)查方法，盡量通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘揭示某一類(lèi)現(xiàn)象背后的發(fā)展規(guī)律，積極開(kāi)展與大數(shù)據(jù)分析公司或者相關(guān)行業(yè)的企業(yè)的合作，為學(xué)生進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析實(shí)踐提供數(shù)據(jù)及技術(shù)支持。4.大數(shù)據(jù)引領(lǐng)教學(xué)方法和手段的改革方向。MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂和大量的在線(xiàn)資源的出現(xiàn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法和手段的改革提供了豐富的資源基礎(chǔ)，有效構(gòu)建充分利用各種資源的混合教學(xué)模式將成為統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)重要組成部分。5.大數(shù)據(jù)引領(lǐng)評(píng)價(jià)方法的改革方向。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法主要注重期末時(shí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，忽略過(guò)程評(píng)價(jià)，因此應(yīng)廣泛和合理利用教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)留下的痕跡，即形式各樣的數(shù)據(jù)，創(chuàng)新教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法，以此達(dá)到對(duì)學(xué)生、教師及教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)。

二、大數(shù)據(jù)融入統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.大數(shù)據(jù)融入人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定。人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定一方面要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，另一方面要從生源質(zhì)量，辦學(xué)條件出發(fā)，不能盲目追求高目標(biāo)，因此適當(dāng)對(duì)本校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)歷屆生源質(zhì)量和辦學(xué)軟硬件條件等相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和分析，有利于制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然這需要人才培養(yǎng)目標(biāo)制定者有一定的數(shù)據(jù)挖掘和分析的能力，需要學(xué)校各個(gè)相關(guān)部門(mén)的配合，實(shí)際操作起來(lái)存在一定困難。2.大數(shù)據(jù)融入教學(xué)方法和手段的選擇。教學(xué)方法和手段的選擇一方面依靠豐富的資源，打破傳統(tǒng)的大客廳式的封閉教學(xué)模式，另一方面要注重以學(xué)生為本和因材施教，這就需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)有客觀的把握，僅靠教師的力量很難做到這一點(diǎn)，因此應(yīng)適當(dāng)引入相關(guān)技術(shù)和設(shè)備幫助收集課堂教學(xué)，課后作業(yè)等教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)全方位綜合考量每一位學(xué)生的基本素質(zhì)，為教學(xué)方法和手段的選擇提供客觀的依據(jù)，真正意義上做到因材施教。對(duì)于一些利用計(jì)算機(jī)或其他電子設(shè)備完成的環(huán)節(jié)，收集數(shù)據(jù)的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)建立針對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)策略，以此實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。3.大數(shù)據(jù)融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置。統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置應(yīng)充分考慮利用學(xué)習(xí)分析和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)能力，充分了解學(xué)生的前期學(xué)習(xí)情況，分析教師課堂教學(xué)水平和教學(xué)能力，充分挖掘教師的特長(zhǎng)，以此為基礎(chǔ)打造實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)師生的完美匹配，不再拘泥于一個(gè)班級(jí)或一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行相同的實(shí)踐項(xiàng)目，可以有效提高實(shí)踐教學(xué)的水平和學(xué)生的實(shí)踐能力。4.大數(shù)據(jù)融入教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不能夠客觀評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的效果，通常是對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。因此，學(xué)校需要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)全面分析和挖掘每一個(gè)環(huán)節(jié)的相關(guān)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師的教學(xué)過(guò)程等，有效利用數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，避免對(duì)學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果的片面評(píng)價(jià)，完善統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。大數(shù)據(jù)為統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建帶來(lái)了機(jī)遇的同時(shí)也提出了挑戰(zhàn)，我們不能盲目跟風(fēng)，應(yīng)認(rèn)真結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)及各方面的條件，合理利用大數(shù)據(jù)，構(gòu)建切實(shí)可行的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

一、大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

目前，對(duì)大數(shù)據(jù)還沒(méi)有統(tǒng)一的定義。基于大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，行業(yè)內(nèi)普遍從大數(shù)據(jù)的規(guī)模性、多樣性以及高速性、價(jià)值性四個(gè)方面闡述其內(nèi)涵。首先，大數(shù)據(jù)能夠幫助對(duì)現(xiàn)有事物有感知作用。“面向領(lǐng)域或主題的歷史數(shù)據(jù)與當(dāng)前數(shù)據(jù)的融合，是對(duì)潛在線(xiàn)索與模式的挖掘、對(duì)事件群體與社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的感知。”[1]其次，大數(shù)據(jù)能夠?qū)ξ磥?lái)發(fā)展有預(yù)測(cè)作用。通過(guò)數(shù)據(jù)，整理、提煉出事物發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)，為工作提供一定的可靠材料。最后，大數(shù)據(jù)發(fā)揮出服務(wù)作用。利用大數(shù)據(jù)，提高社會(huì)服務(wù)的效率是其所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

二、MOOC與大數(shù)據(jù)

MOOC（Massive open online course）即大規(guī)模開(kāi)放式在線(xiàn)課程。“大規(guī)模”“開(kāi)放”“在線(xiàn)”突出表達(dá)了MOOC的特點(diǎn)。MOOC的興起與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、傳統(tǒng)教育模式、高等教育成本有直接的關(guān)系。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將人們帶入了前所未有的科技世界中。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)直接改變了人們的生活方式、工作形式。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為MOOC的興起提供了最直接的技術(shù)支持。20世紀(jì)初，美國(guó)教育家杜威提出“新三中心”，即“以?xún)和癁橹行模曰顒?dòng)為中心，以經(jīng)驗(yàn)為中心”。他的教育思想是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的有力反擊。對(duì)于滯后的傳統(tǒng)教育模式，MOOC教育同樣對(duì)出相應(yīng)的變革；高等教育成本是每一所高校不可回避的問(wèn)題。“在世界范圍內(nèi)，高等教育成本的大幅攀升使得低成本的教育解決方案在廣泛的人群中擁有龐大的需求，美國(guó)大學(xué)生一年大學(xué)學(xué)習(xí)的平均花費(fèi)為27，435美元，這意味著一名學(xué)生獲得學(xué)士學(xué)位需要花費(fèi)超過(guò)10萬(wàn)美元。”[3]MOOC教育的免費(fèi)政策正是該項(xiàng)高教難題解決的辦法之一。

MOOC與大數(shù)據(jù)之間關(guān)系緊密。首先，MOOC本身依賴(lài)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，是科學(xué)技術(shù)的體重體現(xiàn)。其次，MOOC產(chǎn)生大量待分析的數(shù)據(jù)。在MOOC教育平臺(tái)上，從參加課程的學(xué)生名單到教師授課內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)等，產(chǎn)生了龐大的待分析數(shù)據(jù)。最后，MOOC在教學(xué)體系中運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)。良好的數(shù)據(jù)分析將會(huì)大大提高M(jìn)OOC對(duì)實(shí)際數(shù)據(jù)的利用能力。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的挖掘，MOOC能夠獲取第一手有價(jià)值的教學(xué)信息，結(jié)合數(shù)據(jù)反饋的信息，在教學(xué)體系構(gòu)建中利用起來(lái)。

大數(shù)據(jù)背景下，MOOC對(duì)于高等教育領(lǐng)域的影響在于，它借助于大數(shù)據(jù)分析手段在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)成果評(píng)價(jià)和教學(xué)文化四個(gè)方面為學(xué)生、教師、學(xué)校重新構(gòu)建了一個(gè)全新的教學(xué)體系。

三、大數(shù)據(jù)有助于MOOC重構(gòu)大學(xué)教學(xué)體系

“技術(shù)向來(lái)都是教育的附屬品。技術(shù)通過(guò)促進(jìn)一個(gè)人人平等的知識(shí)狂潮而發(fā)揮著核心作用，在這個(gè)知識(shí)狂潮中，學(xué)習(xí)即是開(kāi)放的，也是不受班級(jí)與課表的限制。”[3]教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)成果評(píng)價(jià)以及教學(xué)文化共同構(gòu)成了教學(xué)體系。大數(shù)據(jù)分析手段幫助MOOC教育重新塑造大學(xué)教學(xué)體系。

1.大數(shù)據(jù)中的MOOC教學(xué)內(nèi)容

MOOC教育在大數(shù)據(jù)分析手段的影響下，教學(xué)內(nèi)容將有重大的變革。根據(jù)我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，“截至2010年12月，中國(guó)青少年網(wǎng)民規(guī)模為2.12億。青少年互聯(lián)網(wǎng)滲透率較高，60.1%的青少年都是網(wǎng)民，超出全國(guó)平均水平25.8個(gè)百分點(diǎn)。”[4]現(xiàn)代大學(xué)生是真正意義上的“數(shù)字土著”。“數(shù)字土著”是“美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)著名學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)家Marc Prensky提出了‘?dāng)?shù)字原住民’（Digital Natives）和‘?dāng)?shù)字移民’（Digital Immigrants）的概念，用以表征父輩與子輩在數(shù)字化技術(shù)方面的巨大差異。”[5]

在傳統(tǒng)大學(xué)教育體系中，教學(xué)內(nèi)容的確定有一定的滯后性、呆板性。教材知識(shí)內(nèi)容更新緩慢，不顧知識(shí)發(fā)展的規(guī)律，重復(fù)使用，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)弊端較多。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性。呆板的教學(xué)內(nèi)容調(diào)動(dòng)不起來(lái)學(xué)生的積極性。通過(guò)高端的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，MOOC將大量的、豐富的教學(xué)內(nèi)容提供給學(xué)習(xí)者。“MOOC在當(dāng)今社會(huì)之所以形成強(qiáng)大浪潮，引起人們廣泛關(guān)注，根本原因在于它為人類(lèi)的知識(shí)創(chuàng)造提供了一個(gè)嶄新平臺(tái)。”[6]MOOC優(yōu)質(zhì)的課程資源搬到網(wǎng)絡(luò)上，變革了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。例如，Coursera是免費(fèi)的大型的公開(kāi)在線(xiàn)課程項(xiàng)目，該平臺(tái)上的課程總數(shù)已達(dá)124門(mén)。MOOC平臺(tái)上，學(xué)生可以任意選取自己感興趣的課程，感受名校教授講課的魅力，體驗(yàn)不同教授對(duì)知識(shí)的多樣見(jiàn)解。數(shù)據(jù)顯示，“來(lái)自世界各地的160000人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)Sebastian Thrun與Peter Norvig聯(lián)合開(kāi)出的一門(mén)《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程。”[7]在此基礎(chǔ)上，MOOC教育提供者能夠獲取學(xué)生選擇課程的具體信息。從這些信息中，研究人員將受到學(xué)生歡迎的課程羅列出來(lái)，供教育研究人員、教師參考。大數(shù)據(jù)分析成功的將學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，方便教師及時(shí)調(diào)整課程的上線(xiàn)數(shù)量。無(wú)形中，大數(shù)據(jù)分析改變了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。全新的教學(xué)內(nèi)容將得到更多學(xué)生的喜愛(ài)。

2.大數(shù)據(jù)背景下的MOOC教學(xué)方式

教學(xué)方式是指教師在要求學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，獲取學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中所采用的方式。MOOC教育中，數(shù)字化的教學(xué)方式逐步滲透到高等教育當(dāng)中。由于MOOC教育中知識(shí)的學(xué)習(xí)通過(guò)視頻與網(wǎng)絡(luò)傳播，教師的教學(xué)方式必須做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。MOOC數(shù)字化的教學(xué)方式是循序漸進(jìn)的過(guò)程，電腦化的教學(xué)方式也將被學(xué)生、教師逐漸適應(yīng)。亞利桑那州立大學(xué)的執(zhí)行副教務(wù)長(zhǎng)菲爾?萊杰爾認(rèn)為“我想大部分的教師會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)好的轉(zhuǎn)變。另外，3年后80%的教師都會(huì)熟悉數(shù)字化的教學(xué)方法了。”[8]除去數(shù)字化的教學(xué)方式，MOOC平臺(tái)上的課程教師還將多種教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)。通過(guò)一段時(shí)間的檢驗(yàn)，一些課程通過(guò)數(shù)據(jù)分析，教師還根據(jù)數(shù)據(jù)反映出的不足改進(jìn)自己的教學(xué)方式。MOOC促進(jìn)了師生之間圍繞知識(shí)進(jìn)行更多的互動(dòng)。利用大數(shù)據(jù)分析手段，教師可以將課堂上的時(shí)間空出來(lái)，利用課堂時(shí)間將關(guān)鍵的問(wèn)題羅列出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在此基礎(chǔ)上，大數(shù)據(jù)分析催生了多種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用。

3.大數(shù)據(jù)分析中的MOOC教學(xué)成果評(píng)價(jià)

MOOC利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)變革了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式。一般來(lái)講，教學(xué)成果評(píng)價(jià)表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師評(píng)價(jià)改進(jìn)自身課程，提高課程質(zhì)量。二是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。以往的教學(xué)成果評(píng)價(jià)的弊端在于只有等到考試的時(shí)候，教師才第一次了解到學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)。然而，MOOC平臺(tái)上，通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的分析與處理，教師可以迅速的改進(jìn)課程。“由于MOOC課程參與人數(shù)極多，機(jī)器學(xué)習(xí)機(jī)制能夠?qū)Υ罅繑?shù)據(jù)進(jìn)行分析，從一個(gè)人看過(guò)多少次視頻，到一個(gè)題目有多少人答對(duì)。”[9]教師通過(guò)平臺(tái)后的數(shù)據(jù)庫(kù)，能夠分析數(shù)以千計(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)成功與失敗的關(guān)鍵原因，找到課程需要相應(yīng)作出調(diào)整的地方。更值得注意的是，MOOC的實(shí)時(shí)性。MOOC可以使教師在任意時(shí)間內(nèi)都能夠獲取到這樣的數(shù)據(jù)加并以分析和利用。教師獲取這些數(shù)據(jù)后，既可以改進(jìn)課程，又可以給學(xué)生更好的建議，幫助他們改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，MOOC平臺(tái)上，學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)在“具體評(píng)價(jià)方式與課程認(rèn)證兩個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)模式進(jìn)行了革新。”[10]大數(shù)據(jù)為MOOC平臺(tái)的學(xué)生提供更新穎的評(píng)價(jià)內(nèi)容。首先，MOOC教育中采取了軟件機(jī)器評(píng)分與同學(xué)互評(píng)相結(jié)合的方式。MOOC對(duì)于理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)成果多采用軟件或機(jī)器的評(píng)分方式。利用軟件或機(jī)器的優(yōu)勢(shì)在于它們能夠更為精確的批復(fù)出學(xué)生作業(yè)或測(cè)試中的錯(cuò)誤。

4.大數(shù)據(jù)影響下的MOOC教學(xué)文化

從現(xiàn)有教學(xué)文化內(nèi)涵研究來(lái)看，不同學(xué)科的研究者提出了不同的闡述內(nèi)容。一般認(rèn)為，教學(xué)文化“基本結(jié)構(gòu)分為三個(gè)方面即教學(xué)的有效性、學(xué)生的參與性以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。”[11]大數(shù)據(jù)分析方式對(duì)教學(xué)文化的影響是出乎意料的。首先，大數(shù)據(jù)分析手段幫助MOOC教育增強(qiáng)了其教學(xué)的有效性。以往部分教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)上沒(méi)有下功夫，知識(shí)更新速度慢。MOOC平臺(tái)上，教師為學(xué)生提供的是高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。MOOC上的課程都是經(jīng)過(guò)精心篩選，出自世界名校教師之手。這些課程教授過(guò)程中，教師采取了多樣的教學(xué)方式，教學(xué)語(yǔ)言多樣化，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。頻繁的互動(dòng)，將有助于避免學(xué)生注意力分散情況的發(fā)生，進(jìn)一步提升了教學(xué)的有效性。MOOC課程不僅能夠?qū)崿F(xiàn)在課堂上師生之間的交流，同時(shí)，還有助于在課堂上形成師生、生生之間的溝通與交流。其次，大數(shù)據(jù)分析手段幫助MOOC教育提升了其學(xué)生的參與性。通過(guò)MOOC數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，在以往在線(xiàn)教育過(guò)程中“每學(xué)期只有5%-10%的學(xué)生能做到經(jīng)常在教室里或課堂上參與深入討論，其余學(xué)生的態(tài)度則是相當(dāng)消極的。”[12]因此，高等教育教學(xué)必須將學(xué)生的參與性調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。MOOC教育實(shí)現(xiàn)了提升學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入的目標(biāo)。

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）06-0031-03

近二十年來(lái)教育領(lǐng)域發(fā)生了許多重要的變化，包括教學(xué)內(nèi)容的多元化、教學(xué)方法的現(xiàn)代化，這些變化得益于計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的長(zhǎng)足發(fā)展。目前，信息技術(shù)的另一個(gè)制高點(diǎn)――大數(shù)據(jù)應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)取得了突破性的進(jìn)展，一個(gè)大規(guī)模生產(chǎn)、分享和應(yīng)用海量數(shù)據(jù)的時(shí)代正在開(kāi)啟。

如何有效利用這些數(shù)據(jù)，使其服務(wù)于教育領(lǐng)域，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是教育工作者們亟待解決的問(wèn)題。本文闡述了數(shù)據(jù)分析在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，將標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)。

一、數(shù)據(jù)分析的概念

本文應(yīng)用的數(shù)據(jù)分析技術(shù)包括數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)兩個(gè)方面。

數(shù)據(jù)挖掘，是數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)發(fā)現(xiàn)中的一個(gè)步驟。一般指對(duì)收集來(lái)的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提取有用信息和形成結(jié)論，并對(duì)數(shù)據(jù)加以詳細(xì)研究和概括總結(jié)的過(guò)程。

數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，是指經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)挖掘以后形成的復(fù)雜信息，通過(guò)技術(shù)手段，以直觀、清晰的方式呈現(xiàn)給用戶(hù)，近年來(lái)數(shù)據(jù)可視化是數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的一大熱點(diǎn)。

數(shù)據(jù)可視化技術(shù)通過(guò)計(jì)算機(jī)圖形圖像和數(shù)據(jù)技術(shù)，將數(shù)據(jù)中隱藏的信息，以交互方式形象生動(dòng)地展示給用戶(hù)，輔助用戶(hù)分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中隱藏的特征、關(guān)系和模式，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律。

在本文中，數(shù)據(jù)分析的對(duì)象主要包括：在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容和組成成分、學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)特征庫(kù)和整體學(xué)習(xí)特征庫(kù)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)。

二、英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”源于美國(guó)的“Flipped Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)和課堂外的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式是課堂上教師講授，課后學(xué)生通過(guò)練習(xí)消化；而翻轉(zhuǎn)課堂則以學(xué)生為主體翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，其模式是課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生在課外時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)知識(shí)，而教師不會(huì)利用課堂的時(shí)間講授知識(shí)。教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和協(xié)作法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更牢固的知識(shí)和自主的學(xué)習(xí)能力。

英語(yǔ)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的完美融合，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

互聯(lián)網(wǎng)為翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)提供了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平確定知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，然后通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源進(jìn)行篩選形成課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)，之后在教學(xué)平臺(tái)上，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱資料。

學(xué)生學(xué)習(xí)資源后，通過(guò)教師的系統(tǒng)化知識(shí)自測(cè)題，了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，檢測(cè)自主學(xué)習(xí)的情況，教師也能獲得學(xué)生整體的課前學(xué)習(xí)狀態(tài)情況。

2.課上內(nèi)化環(huán)節(jié)

教師對(duì)學(xué)生群體具有的共性問(wèn)題進(jìn)行講解，課上側(cè)重學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分組對(duì)抗等生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在課上活學(xué)活用，對(duì)知識(shí)內(nèi)化。

3.課后拓展環(huán)節(jié)

教師根據(jù)課程要求和學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)符合素質(zhì)目標(biāo)的課程作業(yè)，目的是讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言練習(xí)融會(huì)貫通，鞏固學(xué)習(xí)效果。

三、基于數(shù)據(jù)分析技術(shù)的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

1.可用工具：Excel、Infogr 與大數(shù)據(jù)魔鏡

Excel作為常用的分析工具，可以實(shí)現(xiàn)基本的數(shù)據(jù)分析工作，包括數(shù)據(jù)排列、分類(lèi)篩選等。同時(shí)Excel能夠完成基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)可視化工作，特別是其擅長(zhǎng)通過(guò)曲線(xiàn)圖、雷達(dá)圖、散點(diǎn)圖等多種直觀的分析圖來(lái)呈現(xiàn)數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息。

Infogr就是信息（information）和圖像（graphic）的有機(jī)融合。在其官方網(wǎng)站infogr.am，教師可實(shí)現(xiàn)通過(guò)圖像讓繁瑣并且令人無(wú)法直接獲得結(jié)論的數(shù)據(jù)生成色彩豐富、形式直觀的信息圖，其不僅使用門(mén)檻低，而且能夠使教師和學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)信息。

在本文中，主要使用Excel和infogr來(lái)制作和呈現(xiàn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)特征庫(kù)，并給予個(gè)性化指導(dǎo)與建議。學(xué)生在閱讀自己的圖像檔案時(shí)，會(huì)用一種欣賞的態(tài)度觀看，通過(guò)仔細(xì)咀嚼啟動(dòng)腦中圖像分析的成份，對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)理解更深刻。

大數(shù)據(jù)魔鏡是集數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)于一體的綜合性數(shù)據(jù)分析服務(wù)站點(diǎn)，主要提供數(shù)據(jù)整合、探索、挖掘、分享、控制多個(gè)角度的數(shù)據(jù)服務(wù)。教師可以利用魔鏡站點(diǎn)通過(guò)整合多種數(shù)據(jù)，將不同數(shù)據(jù)聯(lián)動(dòng)分析出結(jié)果。通過(guò)一個(gè)直觀的拖放界面就可創(chuàng)造交互式的圖表和數(shù)據(jù)挖掘模型。在本文中，使用大數(shù)據(jù)魔鏡來(lái)分析教師資源的內(nèi)容和組成成分，以及以時(shí)間軸為基準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)庫(kù)。

篇（7）

關(guān)鍵詞

泛在學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)生態(tài)；有效學(xué)習(xí)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；大數(shù)據(jù)

近年來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)發(fā)展日新月異，已經(jīng)成為推動(dòng)教育變革的重要力量。移動(dòng)通信終端的普及為學(xué)生營(yíng)造了泛在英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，大數(shù)據(jù)技術(shù)開(kāi)啟了個(gè)性化智能教育時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等新型教學(xué)模式層出不窮，雖然它們不能取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，但英語(yǔ)教師必須與時(shí)俱進(jìn)，重視信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的改造和提升，以全新的視角思考英語(yǔ)教學(xué)的變革方向。

一、研究理論概述

1.泛在學(xué)習(xí)理論

泛在學(xué)習(xí)是指任何人在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)都可以通過(guò)泛在網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)任何知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。泛在網(wǎng)絡(luò)和泛在計(jì)算技術(shù)為人類(lèi)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的泛在學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障，信息技術(shù)和教育技術(shù)的融合發(fā)展正深刻改變著知識(shí)的傳播方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不斷重構(gòu)著教育和學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境。一方面，移動(dòng)通信終端的多元化發(fā)展解除了傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)地點(diǎn)的約束，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新型教學(xué)模式使學(xué)生可以自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備正在向數(shù)字教學(xué)設(shè)備變遷，教育領(lǐng)域信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有效地推動(dòng)跨區(qū)域教學(xué)資源整合，海量的多媒體教學(xué)內(nèi)容必須和學(xué)生的碎片化時(shí)間有效結(jié)合，教師需要針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)施策和差異化施策。

2.學(xué)習(xí)生態(tài)理論

學(xué)習(xí)生態(tài)是由學(xué)習(xí)群體及其所處的環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)由信息技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)施等支撐，通過(guò)以合作、交流、共享、互動(dòng)為特征的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息傳遞和有效學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)系統(tǒng)的不斷優(yōu)化。學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生和學(xué)習(xí)群體之間密切聯(lián)系、相互作用，通過(guò)知識(shí)的吸納、內(nèi)化、創(chuàng)新、外化、反饋等過(guò)程實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)[1]。在泛在學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)習(xí)生態(tài)研究的是教育信息、學(xué)習(xí)主體、教師、教育信息環(huán)境之間相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，需要從教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的視角研究各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)成員之間的相互作用規(guī)律，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。

3.有效學(xué)習(xí)理論

有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容采取適合自己的學(xué)習(xí)策略，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，高效率地完成知識(shí)建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)并優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)行為。有效學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值追求[2]，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次理解和靈活應(yīng)用。學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化在大數(shù)據(jù)背景下表現(xiàn)為對(duì)海量學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選、清洗與轉(zhuǎn)化[3]，使之滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)方法調(diào)整是建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)偏好、認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、情感態(tài)度因素、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而動(dòng)態(tài)進(jìn)行的。學(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與是指學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分和師生進(jìn)行合作、交流，善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生改變學(xué)習(xí)計(jì)劃、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的重要手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)可以起到引導(dǎo)、激勵(lì)、啟示和教育作用。

二、當(dāng)前英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)模式存在的主要問(wèn)題

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線(xiàn)上教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏有效銜接

首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和線(xiàn)上教學(xué)在教學(xué)節(jié)奏、知識(shí)范圍上沒(méi)有有效銜接。例如，學(xué)生不知道如何在線(xiàn)上學(xué)習(xí)課堂上沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，或者在線(xiàn)上環(huán)節(jié)重復(fù)學(xué)習(xí)課堂中已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)。其次，缺乏對(duì)課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)和個(gè)性化英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的融合創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，整齊劃一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法滿(mǎn)足英語(yǔ)學(xué)習(xí)分層分級(jí)的差異化教學(xué)要求。不同學(xué)情的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、空間、內(nèi)容、方式的需求不盡相同，教師在教學(xué)中沒(méi)能和學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行有效的融合對(duì)接，僅根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷作為實(shí)施因材施教的依據(jù)，因此其決策缺乏精準(zhǔn)性和穩(wěn)定性。

2.泛在學(xué)習(xí)缺乏生態(tài)性系統(tǒng)設(shè)計(jì)，學(xué)生英語(yǔ)泛

在學(xué)習(xí)的用戶(hù)黏性不高當(dāng)前泛在學(xué)習(xí)過(guò)程特別是在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏師生互動(dòng)性、社交互動(dòng)性、線(xiàn)上線(xiàn)下互動(dòng)性。泛在學(xué)習(xí)僅停留在將文字、圖像、視頻等教學(xué)資料數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、集成化和泛在化的階段，這在某種程度上增加了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的選擇性和便利性，但缺乏針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)黏性設(shè)計(jì)，因此泛在學(xué)習(xí)效果并不理想。

3.英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)體系缺乏具有“參與感”和“現(xiàn)場(chǎng)感”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得是在學(xué)習(xí)環(huán)境的特定情境作用下，借助教師的幫助與學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作，通過(guò)意義的建構(gòu)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。因此在英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須增強(qiáng)學(xué)生在特定情境下的溝通和交際活動(dòng)的參與性[4]。例如，如果在英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)偏好的設(shè)計(jì)，就會(huì)讓學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)與尊重，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使不同學(xué)情的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)感，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。另外，教師缺乏對(duì)學(xué)生多元需求的感知和把握，缺乏語(yǔ)言鍛煉的“現(xiàn)場(chǎng)感”設(shè)計(jì)，使學(xué)生無(wú)法在接近真實(shí)生活情境的語(yǔ)言環(huán)境中得到語(yǔ)言交際鍛煉。

三、基于大數(shù)據(jù)分析的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

移動(dòng)通信和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的發(fā)展為有效解決當(dāng)前英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題提供新的方式和途徑。基于大數(shù)據(jù)分析的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求、特征、習(xí)慣、喜好等大數(shù)據(jù)挖掘?yàn)榍腥朦c(diǎn)，聯(lián)合學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)、教材編寫(xiě)人員、教師、信息化支撐機(jī)構(gòu)、教育管理機(jī)構(gòu)、在校學(xué)生和在職學(xué)員等生態(tài)系統(tǒng)成員共同把泛在學(xué)習(xí)落實(shí)到教學(xué)環(huán)境、模式設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)機(jī)制和管理機(jī)制等工作中，不僅僅是教育內(nèi)容資源和信息的共享空間，而且是實(shí)施素質(zhì)教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)的公共服務(wù)平臺(tái)。因此，本文構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)分析的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，主要包括大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)應(yīng)用四個(gè)子系統(tǒng)，并構(gòu)建了系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)模型。

1.大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)

首先，大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、文字、圖像、音頻、視頻、多媒體等結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)采集，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨機(jī)構(gòu)、跨教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)采集功能，解決教育數(shù)據(jù)資源配置效率不高的問(wèn)題。其次，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課程內(nèi)容建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容資源建設(shè)、語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程監(jiān)控、學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度監(jiān)控和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等全教學(xué)鏈條的數(shù)據(jù)采集功能，為生態(tài)系統(tǒng)成員之間的共生發(fā)展提供良好的數(shù)據(jù)資源基礎(chǔ)。英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)主要采集教師按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)要求對(duì)不同學(xué)生制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)路徑等數(shù)據(jù)，厘清學(xué)生在課堂上和網(wǎng)絡(luò)上分別學(xué)什么、在哪學(xué)、怎么學(xué)的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)主要采集教師在教學(xué)中幫助學(xué)生解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、做法和策略，包括情感態(tài)度、認(rèn)知因素的調(diào)控、語(yǔ)言情境的構(gòu)建、師生的有效互動(dòng)等。課程內(nèi)容數(shù)據(jù)主要是采集教師、學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)教育機(jī)構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容數(shù)據(jù)，包括教材內(nèi)容、課件、題庫(kù)、案例等授課內(nèi)容資料，以及以上資料經(jīng)過(guò)碎片化處理的數(shù)據(jù)資料。網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫(kù)主要采集互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的相關(guān)資料。英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)主要采集中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)等語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)容，以及英語(yǔ)教材、英美小說(shuō)、散文、演說(shuō)詞、電影劇本、新聞稿等英文自然語(yǔ)料。學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)庫(kù)主要采集學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為和線(xiàn)上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。課堂學(xué)習(xí)行為包括是否預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，線(xiàn)上學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和學(xué)習(xí)路徑等。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)主要采集教師或者在線(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)情感態(tài)度數(shù)據(jù)主要是通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式采集影響學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信等指標(biāo)。

2.大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)子系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)子系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)對(duì)大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)采集的海量結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)清理、歸檔、壓縮，實(shí)現(xiàn)一體化數(shù)據(jù)存儲(chǔ)。可以實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨系統(tǒng)的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的融合，解決不同教學(xué)機(jī)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)帶來(lái)的信息孤島問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)是指集成了大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)和應(yīng)用子系統(tǒng)決策分析所需的泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是按照一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行組織，是在對(duì)原有分散的各類(lèi)英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、匯總和整理后得到的，有效地消除了各類(lèi)源數(shù)據(jù)中的不一致性，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的信息均是關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)全局情況的一致性信息。數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的這些全局性信息同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的云端存儲(chǔ)，可以直接由大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)調(diào)用。

3.大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)

認(rèn)知因素和情感因素是影響英語(yǔ)習(xí)得效果的兩個(gè)重要方面。大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)首先結(jié)合學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)的情感態(tài)度進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、自信、興趣等情感因素，以及學(xué)習(xí)毅力、能力、習(xí)慣、方法、英語(yǔ)水平和常犯錯(cuò)誤等認(rèn)知行為因素，對(duì)數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果進(jìn)行聚類(lèi)運(yùn)算和分類(lèi)處理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知行為和學(xué)習(xí)態(tài)度情況將學(xué)生細(xì)分，以識(shí)別不同學(xué)生之間相似的泛在學(xué)習(xí)需求，以及某個(gè)學(xué)生個(gè)體在不同學(xué)習(xí)階段泛在學(xué)習(xí)需求的差異性。同時(shí)，大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)綜合評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果判斷學(xué)習(xí)方案的優(yōu)劣，有針對(duì)性地進(jìn)行線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習(xí)方案的調(diào)整。

4.大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)應(yīng)用子系統(tǒng)包括學(xué)習(xí)信息推送系統(tǒng)、學(xué)習(xí)信息定制系統(tǒng)、在線(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、語(yǔ)言情境仿真系統(tǒng)、知識(shí)關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)、知識(shí)精準(zhǔn)搜索系統(tǒng)、知識(shí)樹(shù)形管理系統(tǒng)和娛樂(lè)在線(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)等應(yīng)用。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)終端連接到相關(guān)應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)信息推薦系統(tǒng)自動(dòng)推薦給學(xué)生的學(xué)習(xí)信息是學(xué)生應(yīng)掌握而目前未掌握的英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)習(xí)信息定制系統(tǒng)可以滿(mǎn)足學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求而定制某類(lèi)主題的學(xué)習(xí)信息。學(xué)生一方面通過(guò)在線(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以和輔導(dǎo)教師進(jìn)行交流互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，另一方面可以通過(guò)社交軟件實(shí)現(xiàn)和其他學(xué)習(xí)者的溝通和交流，共享英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言情境仿真系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)某類(lèi)主題的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的在線(xiàn)仿真，讓學(xué)生在接近真實(shí)環(huán)境的英語(yǔ)語(yǔ)言情境中進(jìn)行英語(yǔ)交際鍛煉。知識(shí)關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)是根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，自動(dòng)關(guān)聯(lián)推薦對(duì)應(yīng)的拓展知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)精準(zhǔn)搜索系統(tǒng)可以幫助學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的精準(zhǔn)有效搜索，從而進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。知識(shí)樹(shù)形管理系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生已掌握知識(shí)和未掌握知識(shí)的樹(shù)形目錄管理，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)知識(shí)管理的無(wú)縫鏈接。基于大數(shù)據(jù)分析的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)有利于充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教育的改造提升作用，可以有效促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容、方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系的深度融合。在生態(tài)系統(tǒng)的價(jià)值取向上注重以促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為中心，注重需求導(dǎo)向的個(gè)性化學(xué)生培養(yǎng)模式。在學(xué)生習(xí)得效果評(píng)價(jià)體系上注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)估和結(jié)果評(píng)估相結(jié)合。系統(tǒng)注重充分挖掘?qū)W生的個(gè)體差異，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，圍繞學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)情感態(tài)度的培養(yǎng)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助手段，將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行碎片化、情境化、可視化處理，通過(guò)采取教育信息推送、關(guān)聯(lián)推薦和定制化相結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的在線(xiàn)傳播，給學(xué)生提供個(gè)性化、定制化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息服務(wù)，帶給學(xué)生全新的英語(yǔ)泛在學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

作者：張慧丹 單位：中國(guó)音樂(lè)學(xué)院社科部

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篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）13/14-0112-04

從基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的智慧教室，到利用電子書(shū)包開(kāi)展智慧學(xué)習(xí)，以及基于云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的智慧課堂，信息技術(shù)增強(qiáng)了課堂互動(dòng)交流，提升了課堂教學(xué)效率。大數(shù)據(jù)時(shí)代，開(kāi)展基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，建立基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，為現(xiàn)代學(xué)校智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用提供了新的思路。

智慧課堂的定義

目前對(duì)智慧課堂的定義總體上有兩類(lèi)：一類(lèi)是從“智慧”的語(yǔ)義學(xué)上定義，與“智慧課堂”對(duì)立的是“知識(shí)課堂”；另一類(lèi)是從信息化視角定義的。本文的定義是基于后者。從信息化的視角來(lái)看，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展及其在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用，信息技術(shù)從早期的輔助手段向與學(xué)科教學(xué)的深度融合發(fā)展，傳統(tǒng)課堂向信息化、智能化課堂發(fā)展，對(duì)智慧課堂的認(rèn)識(shí)也在不斷深化。

目前基于信息化視角對(duì)智慧課堂概念的定義有三種。一是基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的。這一定義強(qiáng)調(diào)基于物聯(lián)網(wǎng)的“智能化”感知特點(diǎn)。二是基于電子書(shū)包應(yīng)用的。這一定義強(qiáng)調(diào)基于電子書(shū)包的“移動(dòng)化”智能終端特點(diǎn)。三是基于云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的。這一定義強(qiáng)調(diào)課堂中的“個(gè)性化”學(xué)習(xí)應(yīng)用特點(diǎn)。

這里我們結(jié)合實(shí)際開(kāi)發(fā)應(yīng)用，提出基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂概念。即智慧課堂是指利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息化課堂教學(xué)模式。

智慧課堂的主要特點(diǎn)

基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”運(yùn)用的智慧課堂，與傳統(tǒng)課堂相比，在技術(shù)和教學(xué)應(yīng)用上具有重要的特色和創(chuàng)新價(jià)值。主要特點(diǎn)有：

①基于數(shù)據(jù)的課堂：一切靠數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)挖掘分析與決策，用直觀的數(shù)據(jù)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的水平，精準(zhǔn)地掌握來(lái)自學(xué)生的第一手學(xué)情資料。

②高效互動(dòng)的課堂：利用智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺(tái)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流更加立體化，能無(wú)障礙地進(jìn)行即時(shí)交流和互動(dòng)。

③動(dòng)態(tài)開(kāi)放的課堂：借助于新興信息技術(shù)及各種智能終端，課堂系統(tǒng)超越了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)更為開(kāi)放的教室、更為開(kāi)放的課堂活動(dòng)，讓課前、課中、課后融為一體。

④合作探究的課堂：采取小組協(xié)商討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式，協(xié)作群組服務(wù)能夠幫助有相同學(xué)習(xí)需求和興趣的學(xué)習(xí)者自動(dòng)形成學(xué)習(xí)共同體，教師可以通過(guò)平臺(tái)對(duì)小組合作進(jìn)行實(shí)時(shí)的數(shù)字化評(píng)價(jià)和及時(shí)的反饋。

⑤個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂：通過(guò)課前預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)分析和課中隨堂測(cè)驗(yàn)即時(shí)分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的評(píng)估，有針對(duì)性地制定教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略，真正實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的個(gè)性化教學(xué)。

⑥教學(xué)機(jī)智的課堂：教師基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和即時(shí)反饋，采取機(jī)智性行動(dòng)，及時(shí)調(diào)整課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。

智慧課堂的信息化環(huán)境

智慧課堂常態(tài)化應(yīng)用的前提是具有先進(jìn)、方便、實(shí)用的工具手段，為此，需要構(gòu)建基于學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析和“云+端”應(yīng)用的智慧課堂信息化環(huán)境。智慧課堂信息化環(huán)境的基本架構(gòu)如圖1所示。

智慧課堂信息化環(huán)境的總體架構(gòu)包括三大部分，其主要功能是：

①微云服務(wù)器：提供本地網(wǎng)絡(luò)、存儲(chǔ)和計(jì)算服務(wù)，可以方便、直接地將即時(shí)錄制的當(dāng)堂課程進(jìn)行本地化存儲(chǔ)；構(gòu)建無(wú)線(xiàn)局域網(wǎng)，教師和學(xué)生可以通過(guò)多種移動(dòng)設(shè)備，在無(wú)需互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，實(shí)現(xiàn)任意點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的通訊與交互，節(jié)省大量互聯(lián)網(wǎng)資源的占用；當(dāng)連接互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)教室的跨越空間的直播。

②端應(yīng)用工具：包括教師端和學(xué)生端。教師端實(shí)現(xiàn)微課制作、授課、交流和評(píng)價(jià)工具，導(dǎo)入PPT并實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)及視頻的插入，電子白板式任意書(shū)寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)、批改作業(yè)、解答問(wèn)答等。學(xué)生端可以接收并管理任務(wù)（作業(yè)），直接完成作業(yè)，進(jìn)行師生交互、生生交互。

③云平臺(tái)：提供云基礎(chǔ)設(shè)施、支撐平臺(tái)、資源服務(wù)、教學(xué)服務(wù)等，如構(gòu)建完整的教學(xué)資源管理平臺(tái)，可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的各種教育教學(xué)資源管理，支持各種教育教學(xué)資源的二次開(kāi)發(fā)與利用，實(shí)現(xiàn)多種教育教學(xué)資源綜合應(yīng)用。

智慧課堂的教學(xué)流程

在教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中，智慧課堂的教學(xué)流程為“3+10”模式，即由3個(gè)階段和10個(gè)環(huán)節(jié)組成。這些階段和環(huán)節(jié)包括了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的共同活動(dòng)以及它們的互動(dòng)關(guān)系。智慧課堂的教學(xué)流程如下頁(yè)圖2所示。

1.課前環(huán)節(jié)

學(xué)情分析：教師通過(guò)智慧課堂信息化平臺(tái)提供的學(xué)生作業(yè)成績(jī)分析，精確地掌握來(lái)自學(xué)生的第一手學(xué)情資料，預(yù)設(shè)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并向?qū)W生推送微課或富媒體預(yù)習(xí)及檢測(cè)的內(nèi)容。

預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)：學(xué)生預(yù)習(xí)教師推送的富媒體內(nèi)容，完成和提交預(yù)習(xí)題目，并可在論壇或平臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)討論，提出疑問(wèn)或見(jiàn)解，記錄在預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。

教學(xué)設(shè)計(jì)：教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果和學(xué)生預(yù)習(xí)檢測(cè)統(tǒng)計(jì)反饋的情況，以學(xué)定教，確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

2.課中環(huán)節(jié)

課題導(dǎo)入：教師采取多種方法導(dǎo)入新課內(nèi)容，主要通過(guò)預(yù)習(xí)反饋、測(cè)評(píng)練習(xí)和創(chuàng)設(shè)情境等方式導(dǎo)入新課程，學(xué)生展現(xiàn)課前自學(xué)成果，圍繞新課導(dǎo)入進(jìn)行演講展示、分享觀點(diǎn)。

探究學(xué)習(xí)：教師下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)和成果要求，學(xué)生開(kāi)展協(xié)作探究學(xué)習(xí)，主要包括小組合作探究、游戲教學(xué)等方式。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，為學(xué)生分組，進(jìn)行互動(dòng)討論，學(xué)生開(kāi)展小組協(xié)作后提交成果并展示。

實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)：學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，教師將隨堂測(cè)驗(yàn)題目推送到每個(gè)學(xué)生終端上。學(xué)生完成隨堂測(cè)驗(yàn)練習(xí)并及時(shí)提交，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)診斷和反饋。

總結(jié)提升：教師根據(jù)實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)反饋結(jié)果對(duì)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)補(bǔ)充講解，重點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題辨析。學(xué)生針對(duì)教師布置的彈性分層作業(yè)和任務(wù)，對(duì)所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用鞏固、拓展提升。

3.課后環(huán)節(jié)

課后作業(yè)：教師利用平臺(tái)個(gè)性化的課后作業(yè)，學(xué)生完成課后作業(yè)并及時(shí)提交，得到客觀題即時(shí)反饋。

微課輔導(dǎo)：教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合批改作業(yè)，錄制、講解微課并有針對(duì)性地推送給學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

反思評(píng)價(jià)：學(xué)生在線(xiàn)觀看教師所錄解題微課，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，在平臺(tái)或論壇上感想與疑問(wèn)，與教師、同學(xué)在線(xiàn)討論交流，進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。

智慧課堂教學(xué)應(yīng)用實(shí)例

我們研究與開(kāi)發(fā)的“基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂”，已經(jīng)在全國(guó)各地許多學(xué)校進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用并取得良好成效。2015年1月10日，由蚌埠市教育局主辦的“蚌埠首屆智慧課堂觀摩研討會(huì)”在蚌埠二中舉行，來(lái)自安徽、上海、江蘇、深圳、武漢等省市的1000多名中小學(xué)教師前來(lái)觀摩6節(jié)課，《中國(guó)教育報(bào)》專(zhuān)題報(bào)道了這次觀摩活動(dòng)。在觀摩會(huì)上，蚌埠第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校基于“智慧課堂信息化平臺(tái)”開(kāi)展了一堂教學(xué)實(shí)踐課“認(rèn)識(shí)三角形”。該堂課利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課；課堂上根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“金字塔闖關(guān)”的游戲情境，并進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)和資源推送，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法展開(kāi)深入的探究活動(dòng)。

1.觀摩課名稱(chēng)

認(rèn)識(shí)三角形。

2.課程描述

“認(rèn)識(shí)三角形”是蘇教版《數(shù)學(xué)》第八冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)目標(biāo)

①利用生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)三角形的基本特征，了解三角形兩邊之和大于第三邊。

②在認(rèn)識(shí)三角形的活動(dòng)中，體會(huì)認(rèn)識(shí)多邊形特征的基本方法，培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括能力。

③體驗(yàn)并掌握自主學(xué)習(xí)的形式和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作交流的意識(shí)和創(chuàng)新精神。

4.教學(xué)模式

（1）課前環(huán)節(jié)

發(fā)放資源：在微課平臺(tái)發(fā)放學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識(shí)，并完成教師在作業(yè)平臺(tái)發(fā)放的作業(yè)包。

微課學(xué)習(xí)內(nèi)容：①三角形的基本特征；②三角形的三邊關(guān)系。

（2）課中環(huán)節(jié)

集體分享：利用平臺(tái)觀看學(xué)生作業(yè)平臺(tái)中的“生活中的三角形”。

游戲教學(xué)：利用三角形的相關(guān)知識(shí)，與同學(xué)合作探究，鞏固深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

①自主創(chuàng)造。學(xué)生可以自己獨(dú)立創(chuàng)造一個(gè)三角形，或與同學(xué)合作，創(chuàng)造一個(gè)三角形拍照并上傳。教師展示學(xué)生作品并點(diǎn)評(píng)。

②分組探究。小組合作，從4根小棒中任意選3根，圍成一個(gè)三角形，寫(xiě)出所有選法。教師巡視指導(dǎo)并展示學(xué)生上傳的數(shù)據(jù)記錄，進(jìn)行分析，使學(xué)生進(jìn)一步理解“三角形兩條邊的和大于第三條邊”。

③自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完成作業(yè)平臺(tái)中的測(cè)評(píng)練習(xí)。教師借助數(shù)據(jù)分析平臺(tái)提供實(shí)時(shí)反饋圖，針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論。

④鞏固練習(xí)。依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，教師提出問(wèn)題（把20厘米長(zhǎng)的吸管截成3段，每段長(zhǎng)是整厘米數(shù)，圍成一個(gè)三角形，思考：最長(zhǎng)的一條邊最多是多少厘米？）和要求，學(xué)生先獨(dú)立思考，再動(dòng)手操作。

（3）課后環(huán)節(jié)

總結(jié)討論，教師提出課后任務(wù)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)活動(dòng)，你有什么感受？

5.效果評(píng)價(jià)

這是一節(jié)充分展示“智慧課堂”技術(shù)與教學(xué)深度融合的課。教師在沒(méi)有“刻意”應(yīng)用“技術(shù)”的痕跡下，以極其自然的方式，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析、小組協(xié)作以及“云+端”設(shè)備的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了“探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)”等一系列傳統(tǒng)課堂難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)理念和方法。這是一節(jié)形式與內(nèi)容均發(fā)生了深刻變化的高效課堂，充分展現(xiàn)了教師基于動(dòng)態(tài)信息反饋的教學(xué)機(jī)智。

參考文獻(xiàn)：

[1]王盛之，毛沛勇.基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)踐研究[J].教學(xué)月刊（教學(xué)管理）中學(xué)版，2014（4）.

篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0040-03

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.020

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，數(shù)據(jù)分析在各行業(yè)的重要性日益凸顯出來(lái)。大數(shù)據(jù)時(shí)代要求人才具有極強(qiáng)的“數(shù)據(jù)視野”、“數(shù)據(jù)意識(shí)”和“數(shù)據(jù)能力”，即對(duì)所處行業(yè)數(shù)據(jù)的形式種類(lèi)詳盡把握，對(duì)數(shù)據(jù)的作用深刻理解，對(duì)數(shù)據(jù)分析方法和分析軟件熟練運(yùn)用。其中“數(shù)據(jù)能力”是前兩者的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)所有思想和理念的根本保證，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理人才的重要基本素養(yǎng)和技能。

我國(guó)的財(cái)經(jīng)類(lèi)院校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才的重任，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，社會(huì)對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)高級(jí)人才在數(shù)據(jù)分析方面的要求極大增加，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論的發(fā)展趨勢(shì)也體現(xiàn)出越來(lái)越重視數(shù)據(jù)分析的特點(diǎn)。這要求人才既有深厚的經(jīng)濟(jì)管理理論功底，又能夠熟練使用數(shù)據(jù)分析工具對(duì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并得到結(jié)論。特別是在研究生教育層面，對(duì)數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)更加重要。

然而，目前在研究生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)方面各財(cái)經(jīng)類(lèi)院校均存在著較多的不足。首先是覆蓋面小，除各院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)院（或類(lèi)似學(xué)科的學(xué)院和專(zhuān)業(yè)）外，強(qiáng)調(diào)這方面能力的培養(yǎng)的學(xué)院和專(zhuān)業(yè)較少，導(dǎo)致研究生對(duì)數(shù)據(jù)的運(yùn)用和分析能力不足；其次是形式單一，主要以課堂教學(xué)為主，完全忽視了數(shù)據(jù)分析的實(shí)踐性，教學(xué)效果不好；再次是教學(xué)所用軟件平臺(tái)薄弱，多數(shù)使用SPSS，極少數(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)SAS，對(duì)于在學(xué)術(shù)界和業(yè)界非常流行R語(yǔ)言、python等平臺(tái)則少有涉及。因此，合理設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)分析類(lèi)型課程，提高經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)研究生在數(shù)據(jù)分析方面的理論水平與實(shí)踐能力，是廣大財(cái)經(jīng)類(lèi)高校不得不面對(duì)的迫切問(wèn)題。本文講就財(cái)經(jīng)類(lèi)高校數(shù)據(jù)分析類(lèi)課程的特點(diǎn)、建設(shè)思路和建設(shè)方案，結(jié)合筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些心得談一談自己的看法。

二、財(cái)經(jīng)類(lèi)高校數(shù)據(jù)分析課程的特征

數(shù)據(jù)分析的目的就是從數(shù)據(jù)中提取有價(jià)值的信息，進(jìn)而形成知識(shí)。因此在絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域均有大量的數(shù)據(jù)分析需求，對(duì)人才的數(shù)據(jù)分析能力均有較高的需求。從財(cái)經(jīng)類(lèi)高校的專(zhuān)業(yè)分布看，可以把對(duì)數(shù)據(jù)分析能力的需求分成三個(gè)不同的類(lèi)型。

第一類(lèi)是以統(tǒng)計(jì)學(xué)院、信息學(xué)院（或類(lèi)似學(xué)科的學(xué)院和專(zhuān)業(yè)）。這兩類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)主要突出理論性、基礎(chǔ)性和方法性，立足于對(duì)學(xué)生的“數(shù)據(jù)視野”、“數(shù)據(jù)意識(shí)”和“數(shù)據(jù)能力”進(jìn)行全面訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后在任意領(lǐng)域迅速承擔(dān)起高級(jí)數(shù)據(jù)分析的任務(wù)。

第二類(lèi)是經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)的相關(guān)學(xué)科。這類(lèi)學(xué)科對(duì)于數(shù)據(jù)分析教學(xué)的要求偏重應(yīng)用，即學(xué)生的“數(shù)據(jù)視野”、“數(shù)據(jù)意識(shí)”，但由于部分專(zhuān)業(yè)（如數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)）對(duì)數(shù)據(jù)分析能力要求較高，因此對(duì)于“數(shù)據(jù)能力”的培養(yǎng)也需要兼顧。

第三類(lèi)是管理學(xué)門(mén)類(lèi)的相關(guān)學(xué)科。當(dāng)前的管理學(xué)實(shí)踐離不開(kāi)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)分析教學(xué)主要是應(yīng)用層面的。要求學(xué)生具有良好的學(xué)生的“數(shù)據(jù)視野”和“數(shù)據(jù)意識(shí)”，而對(duì)于學(xué)生的“數(shù)據(jù)能力”的培養(yǎng)則并沒(méi)有太高要求。

三、財(cái)經(jīng)類(lèi)高校數(shù)據(jù)分析課程建設(shè)的思路

基于上述分析，研究生數(shù)據(jù)分析課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)采取分層設(shè)課的原則，基于不同的教學(xué)需求，設(shè)置不同的課程群。

對(duì)于上述第一類(lèi)專(zhuān)業(yè)，需要在專(zhuān)業(yè)核心課程群的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)建設(shè)大數(shù)據(jù)相關(guān)課程。如分布式計(jì)算、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)分析、R語(yǔ)言、python語(yǔ)言等。在教學(xué)中，案例化教學(xué)和上機(jī)實(shí)操應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的主要形式，尤其軟件類(lèi)課程應(yīng)當(dāng)在機(jī)房進(jìn)行，保證學(xué)生有足夠時(shí)間熟悉操作并能隨時(shí)與教師互動(dòng)。

對(duì)于上述第二類(lèi)專(zhuān)業(yè)，需要以一門(mén)基礎(chǔ)課程為先導(dǎo)（如統(tǒng)計(jì)學(xué)導(dǎo)論），在配合若干專(zhuān)業(yè)課與軟件課的組合，如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列分析、縱向數(shù)據(jù)分析與Eviews、SAS和R語(yǔ)言的配合。在教學(xué)時(shí)，理論與實(shí)操并重，在實(shí)操方面突出學(xué)生的軟件使用能力訓(xùn)練，SPSS類(lèi)型的軟件不應(yīng)當(dāng)成為此類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主要數(shù)據(jù)分析平臺(tái)（學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程時(shí)自主學(xué)習(xí)使用）。

對(duì)于上述第三類(lèi)專(zhuān)業(yè)，可以考慮以一門(mén)數(shù)據(jù)分析課程為基礎(chǔ)，配合合適的軟件平臺(tái)，同時(shí)在其他專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中突出各個(gè)課程的數(shù)據(jù)分析教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，既可以基本達(dá)到教學(xué)目的。這類(lèi)課程教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)數(shù)據(jù)分析方法模型的理解，切忌死記硬背，同時(shí)輔以一定的案例和上機(jī)實(shí)操。在軟件平臺(tái)使用上，以SPSS這類(lèi)擁有完善的GUI環(huán)境，所見(jiàn)即所得的平臺(tái)為主，也可以使用R語(yǔ)言強(qiáng)大的圖形能力作為演示工具，在演示的同時(shí)潛移默化地使學(xué)生了解R系統(tǒng)，進(jìn)而為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)建立基層。

四、財(cái)經(jīng)類(lèi)高校數(shù)據(jù)分析課程建設(shè)方案――以R語(yǔ)言課程為例

在上述三類(lèi)專(zhuān)業(yè)的數(shù)據(jù)分析課程建設(shè)中，R語(yǔ)言均扮演了重要角色。因此本部分將以R語(yǔ)言課程為例介紹建設(shè)方案。

（一）R語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)

R語(yǔ)言作為功能全面地?cái)?shù)據(jù)分析平臺(tái)，在國(guó)際學(xué)術(shù)界和業(yè)界得到了廣泛的認(rèn)同，是應(yīng)用最普遍的數(shù)據(jù)分析軟件之一。與其他統(tǒng)計(jì)分析平臺(tái)（如SAS、SPSS、S-PLUS等）相比，R語(yǔ)言具有若干明顯的優(yōu)勢(shì)：

第一，完全免費(fèi)，完全開(kāi)源。與SAS多達(dá)幾十萬(wàn)元的價(jià)格相比，R語(yǔ)言是一個(gè)完全免費(fèi)的平臺(tái)，且功能同樣強(qiáng)大。

第二，安裝簡(jiǎn)便，更新迅速，功能完善。R語(yǔ)言的安裝對(duì)于硬件的需求很低，且擁有Windows、Mac、Linux等多個(gè)平臺(tái)的版本。并且R通過(guò)其大量的程序包實(shí)現(xiàn)了功能的擴(kuò)展，用戶(hù)總是能通過(guò)下載功能包獲得最新的分析模塊。

第三，R語(yǔ)言是被國(guó)際學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)可，絕大多數(shù)國(guó)際知名高校都將R作為基本的教學(xué)和科研工具。

第四，R語(yǔ)言既是編程語(yǔ)言，又是高度功能化的數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，同時(shí)具有編程語(yǔ)言的靈活性和功能化數(shù)據(jù)分析軟件的易用性。

（二）開(kāi)展研究生R語(yǔ)言教學(xué)的必要性

首先，作為一種編程語(yǔ)言，R語(yǔ)言的教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生抽象思維、邏輯思維能力，同時(shí)作為一種數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，R語(yǔ)言可以訓(xùn)練學(xué)生數(shù)據(jù)分析模型的應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力，這一功能是其他非語(yǔ)言類(lèi)軟件系統(tǒng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

其次，在研究生教學(xué)中開(kāi)設(shè)R語(yǔ)言課程，可以極大提升學(xué)生在求職就業(yè)、考博和出國(guó)深造方面的競(jìng)爭(zhēng)力。由于R語(yǔ)言在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界和業(yè)界有著巨大的影響，因此熟練掌握R語(yǔ)言無(wú)疑會(huì)使我們的研究生更加具備競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）研究生R語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀及改革的迫切性

從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，R語(yǔ)言?xún)H僅是少數(shù)專(zhuān)業(yè)才有的課程。但是基于本人這幾年的教學(xué)和指導(dǎo)研究生的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)財(cái)經(jīng)類(lèi)高校研究生的動(dòng)手能力較弱。其根本原因之一是缺少數(shù)據(jù)分析能力的訓(xùn)練。若要在不過(guò)分增加研究生課程量的前提下迅速提高研究生這方面能力，R語(yǔ)言這種將抽象思維、邏輯思維、數(shù)據(jù)分析模型和數(shù)據(jù)分析實(shí)操緊密集合的平臺(tái)是最好的選擇。

（四）R語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容劃分

R語(yǔ)言集合了計(jì)算機(jī)語(yǔ)言與數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的特點(diǎn)，既能像SPSS那樣通過(guò)簡(jiǎn)單操作即得到結(jié)果，又能夠項(xiàng)C語(yǔ)言那樣進(jìn)行新功能的開(kāi)發(fā)，尤其是其強(qiáng)大的圖形能力，更為數(shù)據(jù)分析人員提供了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)可視化平臺(tái)。為了能夠?yàn)閷W(xué)生全面地講授上述內(nèi)容，需要對(duì)課時(shí)進(jìn)行合理分配，輔以合理的教學(xué)模式和考核模式。下面本文將以48學(xué)時(shí)的研究生課程為例，介紹R語(yǔ)言課程的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

1.教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配

第一部分，R語(yǔ)言簡(jiǎn)介（2學(xué)時(shí)），介紹R語(yǔ)言的歷史、基本操作環(huán)境、相關(guān)網(wǎng)站、系統(tǒng)本身和軟件包的安裝方法以及參考書(shū)籍等。

第二部分，R語(yǔ)言的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（12學(xué)時(shí)），介紹向量、因子、索引、數(shù)組和矩陣、數(shù)據(jù)框、列表等概念和相關(guān)算法。這部分是后面教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是R語(yǔ)言區(qū)別于其他編程語(yǔ)言的重要方面，在教學(xué)時(shí)要突出對(duì)因子、索引（以及利用索引實(shí)現(xiàn)篩選等功能）、數(shù)據(jù)框等數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)分析的關(guān)系的介紹。

第三部分，R語(yǔ)言的編程結(jié)構(gòu)（12學(xué)時(shí)），介紹成組、選擇和循環(huán)三種結(jié)構(gòu)。在這部分教學(xué)中，重點(diǎn)在不能按照傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的模式進(jìn)行教學(xué)，要突出數(shù)據(jù)分析的特征，可以考慮使用R語(yǔ)言自己編制景點(diǎn)統(tǒng)計(jì)方法的代碼，如最小二乘法、距離判別、快速聚類(lèi)等。

第四部分，R語(yǔ)言的繪圖功能（12學(xué)時(shí)），介紹高級(jí)繪圖語(yǔ)句、低級(jí)繪圖語(yǔ)句、交互繪圖語(yǔ)句以及ggplot2軟件包等。繪圖是R語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，允許使用者自由的定義圖形，尤其是ggplot2軟件包的出現(xiàn)，更是將R的繪圖功能推上了新的高度。這部分不但是上述第一類(lèi)、第二類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生所需要掌握的內(nèi)容，也是第三類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生應(yīng)當(dāng)了解的內(nèi)容。

第五部分，R語(yǔ)言的基本統(tǒng)計(jì)功能（10學(xué)時(shí)），經(jīng)過(guò)前述四個(gè)部分的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)R語(yǔ)言具有了較為深入的了解，并應(yīng)該具有獨(dú)立編制代碼的能力。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行本部分的教學(xué)，即對(duì)于使用R語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)諸如回歸分析、多元統(tǒng)計(jì)分析、時(shí)間序列分析的方法進(jìn)行介紹。由于這一部分功能均有對(duì)應(yīng)的軟件包和函數(shù)，因此在軟件操作方面非常簡(jiǎn)單，如果跳過(guò)前面幾個(gè)步驟直接進(jìn)行這部分的教學(xué)會(huì)使學(xué)生對(duì)R語(yǔ)言一知半解，缺少對(duì)R語(yǔ)言核心知識(shí)的理解。

2.教學(xué)及考核方式

由于R語(yǔ)言是一個(gè)操作性非常強(qiáng)的語(yǔ)言平臺(tái)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)+上機(jī)的教學(xué)模式會(huì)使得理論與實(shí)踐脫節(jié)。因此建議該課程全程在機(jī)房進(jìn)行，這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)有三個(gè)方面：

第一，教師講解更到位。編程類(lèi)課程重要的是思考過(guò)程而不是結(jié)果，因此傳統(tǒng)的課堂上聽(tīng)講，上機(jī)課練習(xí)的模式會(huì)使得思考過(guò)程與結(jié)果脫節(jié)。而在機(jī)房上課則可以使學(xué)生跟隨教師的講解隨時(shí)練習(xí)和實(shí)驗(yàn)，使得教學(xué)效果更好。

第二，師生互動(dòng)更容易。學(xué)習(xí)編程的過(guò)程就是不斷試錯(cuò)的過(guò)程，學(xué)生需要不斷地從發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤――解決錯(cuò)誤的過(guò)程中提高能力，而在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生的互動(dòng)非常重要。

第三，課堂練習(xí)更直接。課堂練習(xí)在學(xué)習(xí)編程過(guò)程中具有非常高的重要性，傳統(tǒng)授課模式下，無(wú)法做到當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)天聯(lián)系，是知識(shí)技能的掌握不牢，效率低下。

在考核方面，建議采取開(kāi)卷上機(jī)考核的方式。由于R語(yǔ)言的教學(xué)具有極大的實(shí)踐性，因此“會(huì)用”才是最終的目的。同時(shí)，由于R語(yǔ)言極強(qiáng)的可擴(kuò)充性，因此單純地考查學(xué)生對(duì)于R語(yǔ)言中一些功能代碼的記憶沒(méi)有任何意義，采取開(kāi)卷的方式，重點(diǎn)考查學(xué)生解決數(shù)據(jù)分析問(wèn)題的能力的上級(jí)考試才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生R語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的測(cè)度目的。

五、結(jié)論

當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，任何財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)脫離了數(shù)據(jù)分析類(lèi)教學(xué)內(nèi)容都是不能適應(yīng)社會(huì)需求的。而數(shù)據(jù)分析課程的理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，要求在教學(xué)過(guò)程中既重視數(shù)據(jù)分析理論模型的講解，又重視數(shù)據(jù)分析平臺(tái)的訓(xùn)練。只有這樣，才能使得財(cái)經(jīng)類(lèi)人才的培養(yǎng)跟上市場(chǎng)對(duì)于人才需求內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的人才。

篇（10）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0006-02

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，硬軟件信息系統(tǒng)在各行業(yè)和領(lǐng)域快速增長(zhǎng)。這些ICT系統(tǒng)采集、處理、積累的數(shù)據(jù)量越來(lái)越大，數(shù)據(jù)增速也越來(lái)越快，以至用所謂爆炸性增長(zhǎng)等詞匯已無(wú)法形容數(shù)據(jù)的增長(zhǎng)速度。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，讓科學(xué)研究及教育領(lǐng)域能夠憑借信息技術(shù)的發(fā)展從宏觀群體走向微觀個(gè)體，讓跟蹤每一個(gè)教授與被教授者的數(shù)據(jù)成為了可能，從而讓全方位研究“教學(xué)互動(dòng)雙方的行為”成為了可能。特別對(duì)于我們教育工作者來(lái)說(shuō)，我們將比任何時(shí)代都更接近認(rèn)識(shí)真正的學(xué)生。

2011年知名咨詢(xún)公司麥肯錫全球研究院了一份題為《Big data： The next frontier for innovation， competition and productivity》的報(bào)告。報(bào)告中指出，數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到每一個(gè)行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，逐漸成為重要的生產(chǎn)因素；而人們對(duì)于大數(shù)據(jù)的運(yùn)用預(yù)示著新一波生產(chǎn)率增長(zhǎng)和消費(fèi)者盈余浪潮的到來(lái)。第二年美國(guó)政府通過(guò)網(wǎng)站了《Big Data is a Big Deal》，表示將投資2億美元啟動(dòng)“大數(shù)據(jù)研究和發(fā)展計(jì)劃”， 在這一倡議同時(shí)，6個(gè)美國(guó)聯(lián)邦部門(mén)和機(jī)構(gòu)承諾，這些資金將用于大大改善從海量數(shù)據(jù)信息獲得、組織和收集知識(shí)所必需的工具和技能，并透露多項(xiàng)正在進(jìn)行中的聯(lián)邦政府計(jì)劃，以應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代以及大數(shù)據(jù)革命帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

那么我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)大數(shù)據(jù)分析來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)真正的學(xué)生，了解學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)背后的原因，從而真正讀懂我們的學(xué)生？期末考試的一張英語(yǔ)試卷，它帶給我們的數(shù)據(jù)是什么？是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)90分？如果我們了解正確的技術(shù)與方法，充分利用IT系統(tǒng)的計(jì)算能力，我們可以得到許多隱藏在試卷背后的數(shù)據(jù)：可以是每一大題的分?jǐn)?shù)分布，每一小題的得分，客觀題選擇了什么選項(xiàng)，每一題的平均用時(shí)，檢查了哪些題目，修改了哪些答案，亦或者不同專(zhuān)業(yè)分?jǐn)?shù)的差異分布……等等，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)比簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的分?jǐn)?shù)所透露的信息要有價(jià)值得多。其實(shí)除了考試，課堂面授、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)、課外活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透了這些大數(shù)據(jù)。

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》別強(qiáng)調(diào)：強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。教師應(yīng)該提高信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)；應(yīng)該增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題的能力。

（一）什么是大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)分析？

縱觀人類(lèi)歷史，每一次劃時(shí)代的變革都是以新工具的出現(xiàn)和應(yīng)用為標(biāo)志的。蒸汽機(jī)把人們從農(nóng)業(yè)時(shí)代帶入了工業(yè)時(shí)代，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)把人們從工業(yè)時(shí)代帶入了信息時(shí)代，而如今大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，它源自信息時(shí)代，又是信息時(shí)代全方位的深化應(yīng)用與延伸。大數(shù)據(jù)時(shí)代的生產(chǎn)原材料是數(shù)據(jù)，生產(chǎn)工具則是大數(shù)據(jù)技術(shù)，是對(duì)信息時(shí)代所產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)的挖掘和分析，從而快速地獲取有價(jià)值信息的技術(shù)和應(yīng)用。

業(yè)界（IBM 最早定義）將大數(shù)據(jù)的特征歸納為4個(gè)“V”（量Volume，多樣Variety，價(jià)值Value，速Velocity），或者說(shuō)特點(diǎn)有四個(gè)層面：第一，數(shù)據(jù)體量巨大。大數(shù)據(jù)的起始計(jì)量單位至少是P（1000個(gè)T）、E（100萬(wàn)個(gè)T）或Z（10億個(gè)T）；第二，數(shù)據(jù)類(lèi)型繁多。比如，網(wǎng)絡(luò)日志、視頻、圖片、地理位置信息等等。第三，價(jià)值密度低，商業(yè)價(jià)值高。第四，處理速度快。最后這一點(diǎn)也是和傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析有著本質(zhì)的不同。

幾位行業(yè)領(lǐng)軍任務(wù)的觀點(diǎn)也更鮮明的揭示了大數(shù)據(jù)思維的本質(zhì)。“今天的數(shù)據(jù)不是大，真正有意思的是數(shù)據(jù)變得在線(xiàn)了，這個(gè)恰恰是互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)。” “非互聯(lián)網(wǎng)時(shí)期的產(chǎn)品，功能一定是它的價(jià)值，今天互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)品，數(shù)據(jù)一定是它的價(jià)值。” “你千萬(wàn)不要想著拿數(shù)據(jù)去改進(jìn)一個(gè)業(yè)務(wù)，這不是大數(shù)據(jù)。你一定是去做了一件以前做不了的事情。”所以說(shuō)，探求數(shù)據(jù)價(jià)值取決于把握數(shù)據(jù)的人，關(guān)鍵是人的數(shù)據(jù)思維；與其說(shuō)是大數(shù)據(jù)創(chuàng)造了價(jià)值，不如說(shuō)是大數(shù)據(jù)思維觸發(fā)了新的價(jià)值增長(zhǎng)。

數(shù)據(jù)分析，又稱(chēng)為知識(shí)發(fā)現(xiàn)（Knowledge Discovery），是通過(guò)分析每個(gè)數(shù)據(jù)，從大量數(shù)據(jù)中尋找其規(guī)律的技術(shù)。知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程通常由數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、規(guī)律尋找和規(guī)律表示3個(gè)階段組成。數(shù)據(jù)準(zhǔn)備是從數(shù)據(jù)中心存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)中選取所需數(shù)據(jù)并整合成用于數(shù)據(jù)分析的數(shù)據(jù)集；規(guī)律尋找是用某種方法將數(shù)據(jù)集所含規(guī)律找出來(lái)；規(guī)律表示則是盡可能以用戶(hù)可理解的方式（如可視化）將找出的規(guī)律表示出來(lái)。如果能夠?qū)@些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探尋其數(shù)據(jù)模式及特征，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)某個(gè)群體或組織的興趣和行為規(guī)律，專(zhuān)業(yè)人員就可以預(yù)測(cè)到未來(lái)可能發(fā)生的變化趨勢(shì)。這樣的數(shù)據(jù)分析過(guò)程，將對(duì)工作有很多幫助。

維克托?邁爾-舍恩伯格在《大數(shù)據(jù)時(shí)代》一書(shū)中舉了百般例證，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理：在大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)的時(shí)候要用大數(shù)據(jù)思維去發(fā)掘大數(shù)據(jù)的潛在價(jià)值。書(shū)中，作者提及最多的是Google如何利用人們的搜索記錄挖掘數(shù)據(jù)二次利用價(jià)值，比如預(yù)測(cè)某地流感爆發(fā)的趨勢(shì)；Amazon如何利用用戶(hù)的購(gòu)買(mǎi)和瀏覽歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行有針對(duì)性的書(shū)籍購(gòu)買(mǎi)推薦，以此有效提升銷(xiāo)售量；Forecast如何利用過(guò)去十年所有的航線(xiàn)機(jī)票價(jià)格打折數(shù)據(jù)，來(lái)預(yù)測(cè)用戶(hù)購(gòu)買(mǎi)機(jī)票的時(shí)機(jī)是否合適等。

（二）英語(yǔ)教學(xué)中的大數(shù)據(jù)策略

新東方無(wú)疑是傳統(tǒng)精英面授教學(xué)的最強(qiáng)者，通過(guò)網(wǎng)羅優(yōu)秀教師、強(qiáng)化記憶方法、研究考試要點(diǎn)等創(chuàng)造了英語(yǔ)教學(xué)的中國(guó)合伙人神話(huà)，這里無(wú)意討論新東方的成功之處，僅就互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代在線(xiàn)英語(yǔ)教育市場(chǎng)對(duì)它的沖擊探討未來(lái)高校英語(yǔ)教學(xué)者利用大數(shù)據(jù)策略的必然。

2013年的在線(xiàn)教育市場(chǎng)風(fēng)起云涌，無(wú)論是新創(chuàng)業(yè)公司還是老牌互聯(lián)網(wǎng)公司都盯上了在線(xiàn)教育市場(chǎng)，這說(shuō)明在線(xiàn)教育將迎來(lái)市場(chǎng)的爆發(fā)階段。

由于信息時(shí)代的來(lái)臨，在線(xiàn)教育無(wú)處不在，對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。 首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。信息時(shí)代的今天，學(xué)生們對(duì)于手機(jī)和電腦的操作已經(jīng)非常熟練，任何感興趣的內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，視頻，微信“掃一掃”等功能都能快速的查詢(xún)到。學(xué)生已經(jīng)非常習(xí)慣于這種信息獲取渠道的即時(shí)性與便捷性，教師的角色定位經(jīng)歷了幾次變化，由教學(xué)的主體變成了現(xiàn)在的主導(dǎo)者。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師的作用更是會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化。教師將很有可能成為課堂的組織者，以及學(xué)習(xí)方法的授予者。

中國(guó)高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)協(xié)會(huì)同創(chuàng)新聯(lián)盟通過(guò)在線(xiàn)形式在一個(gè)月的時(shí)間里搜集到近30萬(wàn)篇英語(yǔ)作文，在較短的時(shí)間里獲得數(shù)量如此龐大的英語(yǔ)作文電子數(shù)據(jù)，這在過(guò)去沒(méi)有相應(yīng)技術(shù)支持的情況下是難以想象的。《中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力調(diào)查藍(lán)皮書(shū)》對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，獲取有助于英語(yǔ)作文評(píng)判的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提供有針對(duì)性的建議。

另一個(gè)典型的例子是批改網(wǎng)，上線(xiàn)半年累計(jì)批改英語(yǔ)作文近3000萬(wàn)篇。我們非常想了解批改網(wǎng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此充滿(mǎn)興趣，據(jù)了解批改網(wǎng)總共有192個(gè)判斷維度，包括平時(shí)我們所熟悉的拼寫(xiě)、語(yǔ)法、詞匯、搭配錯(cuò)誤等，這192個(gè)維度正是批改網(wǎng)的大數(shù)據(jù)技術(shù)核心。一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：把老師批改過(guò)的作文讓批改網(wǎng)再重新批改，其中人工評(píng)分和機(jī)器評(píng)分的基本一致率達(dá)到92.03%。現(xiàn)在，積累的數(shù)據(jù)足以對(duì)每一個(gè)用戶(hù)的英語(yǔ)能力做出評(píng)價(jià)，而這個(gè)評(píng)價(jià)又會(huì)在用戶(hù)下一層次的學(xué)習(xí)中起到分類(lèi)作用，方便用戶(hù)定制個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程。

在高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中可以利用大數(shù)據(jù)分析工具開(kāi)展以下方法：

第一，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行多元評(píng)估，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程評(píng)估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的常態(tài)，改造課堂的流程。如果有一個(gè)課堂交互APP，通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂中點(diǎn)滴微觀行為的捕捉，幫助我們了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及感興趣程度，進(jìn)而反思我們的教學(xué)是否滿(mǎn)足了學(xué)生的需求。

第二，大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課外在線(xiàn)學(xué)習(xí)的積累，可以通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)一個(gè)學(xué)校、一個(gè)區(qū)域的整體情況，獲得有價(jià)值的數(shù)據(jù)報(bào)告。

第三，分析和發(fā)掘作業(yè)和考試背后的有效數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)的歸類(lèi)與分析，能夠幫助我們了解每一個(gè)學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

總之，大數(shù)據(jù)分析是順應(yīng)潮流，大勢(shì)所趨，它將改變英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：