科技的人工智能匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇科技的人工智能范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著信息技術以及人工智能技術的迅猛發展，機器人無論是在技術上還是在外形上都顯著提高，并且，不斷的進行功能延伸。將具有感覺、思考、決策和動作能力的系統稱為智能機器人，這是一個概括的、含義廣泛的概念。這一劃時代的概念產生，為機器人技術的發展，也為信息技術的發展，拓開了巨大的想象空間和新的創造天地。智能機器人是信息技術發展的前沿領域，是一門具有高度綜合滲透性、前瞻未來性、創新實踐性的學科，蘊涵著極其豐富的教育資源。

二、機器人教學的教學現狀

2000年，機器人教學處于起步階段，第一屆“廣茂達杯”中國智能機器人大賽在長沙舉行。其目的是刺激機器人新技術的發展；鼓勵年輕學生投身機器人技術。2002年，機器人競賽得到了進一步的發展。2003年，機器人競賽達到熱潮。2004到2009年，機器人競賽成為了主流，第四屆至第九屆中國青少年機器人競賽分別在河南、廣西、陜西、云南、重慶、湖南、青海舉行，競賽規模不斷擴大，規格不斷提高，經驗不斷豐富，成績不斷攀升。同時，第五屆至第十屆“廣茂達杯”中國智能機器人大賽也取得了豐厚的成績。2011年廣東省的虛擬機器人競賽，全省共有12個地市和順德區報名參賽，參賽隊伍106支，參賽學生148人。比賽形式新穎，要求學生現場編寫虛擬足球比賽和虛擬滅火比賽的程序，然后進行投影演示，所有的同學都可以觀看和學習。2012年的“樂博杯”青少年機器人世界杯中國競賽在西安舉行，匯聚了眾多的參賽者。同學們秉著重在參與、學習交流的態度，經過兩天緊張激烈的比賽，比賽成績優異，涌現了一大批優秀的編程人員。其中最為突出的是興圍小學代表隊，他們突出重圍贏得了冠軍，即將代表中國隊去墨西哥參加世界級機器人大賽。

機器人競賽已成為國內科技、教育界一致認同的一項青少年科技創新的重要賽事，作為一項富有時代性、創新性、參與性和普及性，適應當代青少年需求，深受當代青少年歡迎的智力開發活動，在全國各地產生了廣泛的社會影響。

三、存在的問題

（一）教學方面

1、智能機器人缺少科學、可行、實效的教學目標。按照學制的階段性劃分不明確，存在重復學校相同知識的現象，從而導致機器人教材特色不明顯。

2、智能機器人教育往往沒有固定的教學設計和規劃。導致許多教學只能按照產品使用說明書進行教學，不能按照學生接受能力有秩序的開展知識體系教學。

3、目前學校教育使用的機器人很紛雜，缺少規范。并且絕大部分并不兼容，開放度低。還有就是教學用機器人單機價格偏高原因是銷售數量上不去，導致廠商只能太高價格。

（二）教育資源方面。由于我國各省市之間的貧富差距不斷加大，從而導致在教育資源投入方面也是參差不齊，很多欠發達地區軟硬件教學設備都嚴重不足，智能機器人的教學活動很難正常開展。

四、改進措施

（一）資源環境建設方面。積極探索信息技術條件下人工智能機器人進課堂教育環境的構建策略。建立完善系統的小學教育人工智能機器人進課堂資源的開發、應用的管理運行機制。同時，應該加大對中小學智能機器人教學資源投入力度，以確保所有孩子都能夠享受到同等級的教學資源。

（二）學科教學方面。對于小學的人工智能機器人教學工作來講，教師的培訓工作應該是非常重要的。由于目前該門學科在小學教學當中仍屬于一種新型的學科，相關教師之前并沒有進行系統的學習過相關理論，同時，實踐經驗也是嚴重不足。因此，這就無形中增加了教師的教學難度，因此，對教師進行適當的教學培訓是十分必要的。

篇（2）

人工智能是多種學科相互滲透而發展起來的交叉性學科，其涉及計算機科學、信息論、數學、哲學和認知科學、心理學、控制論、不定性論、神經生理學、語言學等多種學科。隨著科技的飛速發展和人工智能技術應用的不斷擴延，其涉及的學科領域將愈來愈多，它已和人們的學習、生活息息相關，時代和社會需要此方面的大量人才。在高中信息技術課中開設人工智能初步模塊是十分必要的，本文擬從其發展現狀、存在問題等幾個方面對我國高中信息課程中人工智能教育做一下探討。

一、高中開設人工智能課程的意義

（1）人工智能定義

人工智能(AI，Artificial Intelligence)是計算機科學的一個分支，己成為一門具有廣泛應用的交叉學科和前沿學科。它研究如何用計算機模擬人腦所從事的推理、證明、識別、理解、設計、學習、規劃以及問題求解等思維活動，來解決人類專家才能解決的復雜問題，例如咨詢、探測、診斷、策劃等。

（2）開設人工智能課程的意義

現實世界的問題可以按照結構化程度劃分成三個層次：結構化問題，是能用形式化(或稱公式化)方法描述和求解的一類問題；非結構化問題難以用確定的形式來描述，主要根據經驗來求解；半結構化問題則介于上述兩者之間。

將人工智能課程引入到我國現行的教育中，可以讓學生在了解人工智能基本語言特征、理解智能化問題求解的基本策略過程中，體驗、認識人工智能技術的同時獲得對非結構化、半結構化問題解決過程的了解，從而使學生了解計算機解決問題方法的多樣性，培養學生的多種思維方式，更好的解決現實問題。

二、高中人工智能教育現狀及存在問題

目前，該學科的教育正處于摸索階段，由于中學信息技術師資水平、學校硬軟件設備等條件的制約，我國尚未在中學專門開設獨立的人工智能類課程，Internet上與人工智能教育相關的中文信息資源也十分貧乏，在教學環境上大致存在以下問題：

（一）教學條件參差不齊

開設好人工智能課程，就要求安排更多的實踐課程和活動來增強課程的趣味性，讓廣大師生切實體會到人工智能對我們生活的影響。這些活動大部分要求上機操作或利用網絡資源來學習交流，這就對教學條件提出了較高的要求，尤其是一些偏遠農村、條件相對落后的中學在開設人工智能課程上存在很大困難。

（1）對硬件性能的要求

人工智能課程中有較多的實踐課程需要老師和學生利用網絡資源，使用計算機進行操作。這就需要學校配備計算機網絡教學機房，若其性能較差，會延長學生在線進行人機對話的時間，一旦遇到網絡堵塞，可能連網頁都打不開，這不僅浪費了僅有的上課時間，而且大大降低了學生的學習興趣。

（2）對軟件性能的要求

為了降低成本，學校可以利用互聯網上提供的免費下載軟件和免費在線教學網站等進行實踐教學，可大大減少自研開發軟件和軟件維護的費用。但一旦遇到網絡不通、網絡擁擠或在線網站停止服務等情況，將無法使用網絡資源進行教學，可見，軟件的依賴性較強也存在很大的問題。

（二）對人工智能科學的認識不足

（1）學生的認識誤區

提及人工智能，給大多數學生的感覺是一門神秘、遙不可及的科學。很多學生認為人工智能技術是很高深的科學，離我們現實生活有一定距離，研究和接觸這門科學是少數科學家的事情，從而對該科學的關注程度不高。其實，人工智能學科是一門漸漸成長的科學，它將應用在我們生活的方方面面。我們應在教學中讓學生多去體驗人工智能的魅力所在，吸引更多對該學科感興趣的人去研究和使用它。

（2）教師對人工智能學科開設存在偏見

一些從事該學科教學的教師沒有接觸過人工智能方面的知識，在接觸過后被其中深奧難理解的知識所嚇倒，認為即使開設了這門課程也不易被同學們所接受；而一些在大學接觸過人工智能課程的教師則認為，其理論枯燥乏味，知識內容艱深，不適合放在高中開設。

（三）一線教師經驗不足

在我國大學教育中，開展人工智能專業課程的大學為數不多，師范類院校更是少之又少。從事人工智能領域的專業人才輸出少，所以，缺乏具備一定知識結構、有專業素養的教師來擔任高中信息技術課中人工智能課程的教育工作。絕大多數的一線教師并沒有接受過人工智能課程的專業培訓，在授課內容上的著重點掌握不好，教學目標不夠明確；在授課形式上也沒有前人的經驗可尋，這就給一線教師帶來了極大的挑戰。

三、解決上述問題的幾點建議

（一）加強軟、硬件建設

在學校條件允許的條件下，應加大硬件設施的投入，改善網絡傳遞信息的效率，同時加強軟件資源建設。鼓勵師生上網搜索更多適合AI教學的網站，教師應整理出和AI相關的趣味小故事、電影、光盤等和教材相關的素材，以便更好的配合硬件教學。

（二）端正認識，增強支持

作為教師要樹立對高中人工智能選修課程的正確認識。通過對課標中規定的相關內容的深入了解和學習，克服對人工智能的神秘感或恐懼感，理性而客觀的看待人工智能技術及其應用，明確在高中開設該課程的目的。同時，教師也不能因為該課程的“選修”性質，從而輕視該課程的作用。

作為學生不應該僅僅看見這門課程的娛樂趣味性，應把一些重要的技術理論知識重視起來，不能過分的放松自己而偏離了我們的教學目標。家長也應該支持和贊同學生選擇該課程，不能應認識不到這門課程的作用、怕耽誤學生主干課的學習而反對學生積極參與。

校方領導也不應條件限制就輕易放棄這門課程的開設，應給予積極的配合。社會各界也應加強輿論與正確引導，讓更多的人們認識人工智能并予以肯定。

總之，人工智能是一門逐漸成長的科學，開設好該課程需要廣大教育工作者和校方領導不斷努力，互相交流，共同克服困難。

參考文獻：

［1］張劍平.人工智能技術與“問題解決”［J］.中小學信息技術教育，2003(10).

篇（3）

中圖分類號：G642　文獻標識碼：B

1　引言

人工智能是計算機科學與技術學科類各專業重要的基礎課程，在信息類相關的許多高年級本科和研究生都開設了人工智能課程。人工智能是一門前沿性的學科，它主要研究計算機實現智能的基本原理和基本方法，同時人工智能也是一門多學科交叉的綜合學科，它涉及計算機科學、數學、心理學、認知科學等眾多領域。廣義的人工智能涵蓋了模式識別、機器學習、數據挖掘、計算智能、神經網絡、統計學習理論等眾多研究方向。人工智能作為計算機學科的重要分支，已成為人類在信息社會和網絡經濟時代所必須具備的一項核心技術，并將在未來發揮更大的作用。

由于人工智能課程的學習難度較大，內容更新比較快，也繁多，使得教學有一定的難度。特別是針對本科高年級的人工智能教學，由于本科生的研究意識相對較弱，而人工智能比較強調科研性，所以如何教好本科高年級的人工智能課程是一項非常具有挑戰性的任務。

本文通過分析本科高年級的教學特點和人工智能課程的自身特點，在如何提高教學質量這一問題上提出了幾點思考。

2　本科高年級的教學特點

中國的本科教育，由于歷史和經濟發展水平等諸多原因，目前的定位還是培養某方面專業人才的專才教育。本科高年級學生在完成了低年級公共基礎課程和部分專業基礎課程的學習之后，迫切希望了解本專業的應用領域和發展前景，所以在教學過程中要注意內容的應用性和專業性。另一方面，本科高年級學生也是研究生教育的儲備人才，在教學過程中要適時的進行科研引導，這樣能夠讓畢業生保持對科學的興趣，從而為研究生階段進一步深入研究打下基礎。本科生一般于4年級的10月份開始著手畢業設計，在本科高年級的教學過程中還要注意與畢業設計的內容相結合，這樣可以讓學生提前做好準備，選擇適合自己的方向。

3　人工智能課程的學科特點

與信息類其它專業課程相比，人工智能具有應用性、研究性和發展性三個重要學科特點。首先，人工智能是一門應用性很強的學科。人工智能學科的主要目標在于研究用機器來模仿和執行人腦的某些智力功能，并開發相關理論和技術。人工智能技術廣泛應用于模式識別、數據挖掘、智能控制、信息檢索、智能機器人等領域，在日常生活中，隨處可見人工智能技術的應用實例；其次，人工智能技術具有很強的研究價值，是計算機科學領域中重要的研究方向。技術進步無止境，研究者們不斷追求開發出效率更高、更智能的人工智能技術：最后，人工智能是一門正在發展中的學科。隨著信息化、計算機網絡和Internet技術的發展，人類已步入信息社會和網絡經濟的時代，它們為人工智能提出了許多新的研究目標和研究課題，人工智能的應用領域以及技術算法都在不斷發展。

4　人工智能教學的三點思考及對策

4.1　注重應用性和介紹性

在教學實踐中，筆者發現，本科高年級學生一般比較關心各種人工智能技術的應用領域和使用方法，而對基礎性理論和技術細節不是很感興趣。他們一方面希望能學到很多較新和較實用的人工智能算法，并且最好可以看到使用效果；另一方面又希望老師的教學主要停留在介紹性層面，不想花太多時間在復雜的理論理解上。這也比較符合本科高年級的教學特點，本科階段主要是培養具備較強應用性和基礎科研素質的專業人才。傳統的人工智能教學主要講授知識表示和搜索推理技術，大部分實例都是解答式或推證式的。由于其知識的抽象性，又加之其應用實例較少，所以往往教師感覺難講，學生在學習過程中也感覺乏味，對講授的內容大多都是死記其方法和步驟，因此影響了教學效果。針對這一問題，筆者認為，在設計人工智能教學時，要注重內容的新穎性、實用性和介紹性。除了講授那些仍然有用的和有效的基本原理和方法之外，要著重介紹一些新的和正在研究的人工智能方法和技術，特別是近期發展起來的方法和技術，如支持向量機、決策樹、模糊集、遺傳算法、蟻群算法等。這些內容的理論部分可以不必過分深究，教學重點主要放在介紹每種技術的產生背景、發展狀況、應用領域和具體實現上。此外，要注意理論與實際應用密切結合，在教學過程中加入一些與課程內容結合的、可以用計算機實現的實際應用內容。考慮到目前應用最廣泛的人工智能領域之一是模式識別，而研究模式識別的主要計算機工具是Matlab，所以筆者在教學過程中以手寫數字識別作為教學實例，針對所介紹的每一種人工智能技術，都將其應用于手寫數字識別當中，并講解了這些技術的Matlab實現方法。學生在掌握了基本理論之后，可以按照實現步驟的指導，立刻上機見到算法的實際效果，加深對算法實現思路和方法的認識。

4.2　注重科研引導性

本科教學不僅要培養學生的應用能力，還要培養學生具備基本的科研素質。本科教育一方面為社會培養了大批應用型人才，另一方面也要為我國的科研事業培養后備力量。特別是近幾年來我國對科研的投入不斷增加，研究生招生規模逐年增大，本科高年級學生打算繼續讀研的也不在少數。而人工智能是計算機相關學科非常活躍的研究課題，其涵蓋的分支非常廣泛，如模式識別、機器學習、數據挖掘、計算智能、統計學習理論等，都是目前國際和國內熱門的研究方向。針對這一特點，在本科高年級的人工智能教學中，還要注意對學生適時適度的科研引導。這樣可以激發學生的研究興趣，樹立目標意識，找準研究方向，為未來的科研工作打下基礎。在教學過程中，可以引導學生思考每種人工智能技術的優點是什么?缺點是什么?有沒有改進的辦法?比如BP神經網絡是計算智能中較為成熟的技術，具有強大的非線性學習能力，在模式識別、經濟數據分析、生物信息學、數據挖掘等眾多領域都取得過成功應用。然而BP神經網絡算法自身也存在著一些缺點，如會有局部最小解、解受初值影響較大、理論解釋不完善等。近十年來，研究者逐漸把目光轉移到另一種新的非線性學習工具――支持向量機上。同神經網絡相比，支持向量機具有泛化能力強、不受局部最小問題困擾、理論背景完善等顯著優點。在給學生講解BP神經網絡算法的時候，一方面可以通過手寫數字識別實驗展示其強大的非線性分類能力，另一方面也要告訴學生，BP神經網絡并不是完美的，其缺點同樣明顯。然后引導學生對這些問題進行思考，討論有沒有更好的解決辦法。此時，順勢引出支持向量機的內容，并且介紹支持向量機的研究現狀和研究方向。通過兩者的對比，學生不但了解到了較新的人工智能技術，又對人工智能研究中如何去發現問題、解決問題、人工智能技術的進化歷程有了直觀的印象。

4.3　教學內容與畢業設計相結合

篇（4）

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0019-01

對于大學生來說，高職階段是其身心發展，尤其是三觀的建立（價值觀、人生觀以及世界觀）非常重要的時期。而思想品德課是發揮德育功能重要的課程，為了讓大學生能夠有效地學習本門課程，需要制訂一定的教學策略。

一、教師要豐富自身文化素質，提高教學質量

當今世界，科學技術發展步伐越來越快，每隔一段時間就會有一些新的觀點與新的理論涌現出來，而教師只有不斷地學習，才能不斷更新自己的知識以及提高自己的教學水平，這樣才是一個合格的思想品德教師。作為一個思想品德教師，自身的素質由兩個方面體現出來：第一，需要具備扎實的專業知識以及教學能力；第二，需要有得體的言行舉止，道德覺悟以及內涵修養。當前，社會很多方面都面臨著轉型，政治理論也在不斷更新。作為一名優秀的思想品德教師，不能僅僅滿足于現有的知識水平，而是要不斷學習新的理論與知識，要積極參加各種科研以及教學研究。在教學的過程中需要結合實際，因材施教，同時也需要善于總結在教學中的不足，不斷地去探索以及掌握科學的教學方法，最后形成自己獨特的教學風格，這些都是當前高職教師需要做到的。

二、認真鉆研教學大綱，探索教學中的創新點

第一，教師應在整個教學過程中積極開展一些相關的教學活動，把思想教育融入到知識中去，而不是將二者生硬地結合在一起。在思想品德課中要把教學重心放在對大學生思想品德教育上，不能為了傳授知識而傳授知識，要在思想品德課中努力提高大學生的思想覺悟、政治素質和行為能力。同時，思想品德課教學也要針對大學生的特點，讓傳授理論知識的過程和大學生接受知識的過程有效地結合起來。比如在講授思想品德課中有關祖國的大好河山、豐富的資源、歷史文化源遠流長這些內容時，可以通過實物、圖片和錄像這些教學手段進行展示。增強大學生民族自尊心和自豪感，激發他們的愛國之情。第二，教師在課堂教學過程中，應提高大學生對思想品德課的學習興趣。吸引大學生的關注，這是課堂中生命力的體現，若是不能如此，一節課將會死氣沉沉，大學生不僅沒有收獲，還會失去對思想品德課的學習興趣。在教學中，教師要避免這種情況的發生，要改變一般化、概念化和程序化的教學方式。在教學過程中，要貫徹和落實理論聯系實際的原則。要根據大學生的特點，針對他們普遍關注的問題，特別是一些實事熱點問題，聯系實際進行教學。引導大學生積極思考，使理論知識更具體、更生動、更形象，這樣大學生才能真正有所收獲。

三、提高大學生的合作學習能力

第一，發揮教師的組織帶頭作用。教師的教學在思想品德課堂中起著主導作用，教師是大學生的引導者，將大學生有效組織起來是教師的重要職責。教師應該對小組合作進行有效引導，對怎么分配小組成員、如何進行小組團隊協作、如何分配任務才能充分發揮小組優勢等問題進行深度探討，并且做好榜樣帶頭作用。積極參與到大學生的小組合作學習，調動小組成員的積極性，及時解疑，幫助小組合作學習取得成果。同時，學校相關部門應該對教師的工作進行抽查，通過大學生的反饋對教師的教學成果進行監督，使教師更好地發揮組織帶頭作用，出色地完成教學任務。這樣既能夠有效地提高教師的帶頭作用，也鍛煉了大學生與人溝通的能力。第二，合作目標具體化，分工明確。在每一個小組合作任務分配下來的時候，先寫好小組合作計劃書，制定明確的團體合作目標，以及具體的任務，分配到個人。使每個人都有明確的目標，發揮自己應有的作用，積極為團體合作獻力獻策。只有明確的分工才能避免懶散現象，達到自我約束的作用。比如要討論如何理解社會主義核心價值觀這個問題，每個小組就可以分工合作，從個人、社會與國家層面去分別討論對核心價值觀的理解，這樣能夠使答案更加充分與完整。第三，培養小組成員的協作能力，營造良好的合作氛圍。在分配小組成員任務的時候，應充分考慮大學生的學習能力和特長。每個小組都應該有一個富有責任心，自我約束能力強、實踐能力強的大學生。這樣可以發揮他的帶頭作用，激勵小組成員積極完成任務，形成良好的學習氛圍。同時，在分工的時候可以采取自由組合加教師調整的方式，小組成員之間的團結友好是最關鍵的，而自由組合能增加小組成員內部的信任度。這樣更有利于小組成員之間的有效交流和溝通，也更容易相互理解，形成良好的小組合作氛圍。

四、結束語

高職院校德育的根本任務就是培養有思想、有文化、有道德的社會主義事業接班人。從思想品德課所載有的德育功能來思考以及研究問題，開展一些與思想品德課相關的教學活動，進而改變現有的思想品德課教學模式，重新構建一個將各種教育資源以及教育因素相結合、相互促進的教學機制，更好地培養德才兼備的應用型人才。

篇（5）

2011年6月8日，教育部魯昕副部長提出高等職業教育以系統培養高端技能型人才為目標。要實現這一目標，高職教育應從職業技術教育和人文素質教育兩方面入手。但目前各高職院校在功利思想的驅動下，在課時、師資有限的情況下，忽視高職人文教育，出現高職人文教育課程與職業技術教育課程爭課時、搶資源、教學效果差的現狀。因此，在資源有限的情況下，構建一個合理的人文教育課程體系關系到人才培養目標的實現。

一、基于工作崗位能力的高職人文教育課程體系的目標

基于工作崗位能力的高職人文教育是針對現狀而提出的一種職業形態的特殊人文教育，在分析人的職業能力形成規律后，提出切實可行的教育措施，有的放矢的對原有高職人文教育進行了改革，有助于高職院校實現培養高端技能型人才的目標。

該體系圍繞高職教育人才培養目標，結合高職學生認知特點，考慮專業教育對人文教育的共性要求，突出不同行業、不同專業對人文教育的個性化要求，整合教學內容，開拓教育途徑，在專業課程設置中設計以受教育者知識、能力、素質協調發展為目的的基于工作過程的人文教育課程體系。

二、基于工作崗位能力的人文教育課程體系的實施方法

（一）變縱向課程體系為以崗位能力為核心的橫向課程體系

“高等職業教育課程設置的原則是尊重學科性，但并不恪守學科性。現存的兩段式或是三段式課程體系，都過分強調分階段。在這種體系下，分成一、二學期基礎課，三、四學期專業課，五、六學期設計與實習課。各學期缺乏連貫性，導致知識的重復或支解。”[梁春閣·對高等職業教育課程設置的幾點建議·職教論壇·2003年第2期第19頁。]這種課程安排還會使剛進校的高職學生感到迷茫，體會不到高職課程與中學的區別，也感受不到不同專業的區別，還可能導致高職學生的流失。因此，有必要將人文素質課根據專業課需要以及學生認知能力發展特點按階段和難度連續分散到每一學期，逐漸深入，各專業自成體系。據筆者調查，高職學院普遍在第一學年集中開設“兩課”、高等數學、應用寫作、高職英語等人文素質課，其實大可將這些課程與專業課程交替開設。這樣既避免同類課過于集中讓學生產生疲勞感，同時又可讓人文教育課與專業課程互補，形成教育合力，有利于教育目標的實現。

（二）圍繞專業設置人文教育課程，形成人才培養合力

打破學科邏輯的界線，拋棄呈現完整的學科體系的思路與想法，在課程體系設計前對相關職業或崗位群所需職業能力進行分析，并針對專業職業能力構成來組織內容，以工作過程所需的知識與技能以及它們在工作過程中的排列順序為順序組織課程體系。根據專業方向設置人文素質課，不同專業的人文素質課也各有側重，做到既為學生學好專業課打下基礎，又為學生能夠繼續深造打好基礎。以會計專業為例，會計專業的學生除了要具備進行日常會計實務的會計處理能力和對日常經濟業務進行正確核算的專業技術能力外，還必須同時具備會計人員職業道德、熟悉相關法律知識和應用文書寫作能力。因此可以再開設思想道德修養與法律基礎之后緊接著開設經濟法基礎，并且在思想道德修養與法律基礎時應針對會計專業的崗位需求增刪內容。會計專業的高等數學應設在第一學期，而高職英語為了方便廣大學生過級，可在第二、第三學期開設。

（三）整合專業技術課與人文素質課，實施全方位的人文教育

專業課程與人文素質課程以人才培養目標為契合點，以工作過程知識為基礎，強調對學習者的行動導向，使其能夠在與工作過程相吻合的學習情境中，通過學習和實踐，不僅掌握職業技能，還在情感、態度等方面得到提升。因此，在設置課程體系的時候，參照專業培養目標，以工作崗位過程分析為依據，將人文素質課程教學內容改革以誠信、合作、責任、敬業等職業人文素質的養成為基礎，加強現有專業課程的內容整合，并從職業價值觀、職業道德、職業核心能力等方面滲透人文教育。

（四）機構聯手，實現人文教育課內、課外實施

人文教育的實施由以課堂教學為載體的“人文課程”與以課外活動為載體的“素質拓展”兩部分組成。但是，由于種種原因，大多數的高職院校中的教學管理系統和學生管理系統各自為陣，未能形成培養人才的合力。基于工作崗位能力的人文教育需要打破這種“兩張皮”的格局，整合教育資源，形成人才培養新格局。“人文課程”由“核心課程”（公共必修課）和“輔修課程”（公共選修課）組成，由教務處牽頭，各教研室配合，統籌安排。“素質拓展”由院級和系級素質拓展項目組成，分別由學生處、團委和各系部職能部門組織實施。

【參考文獻】

［1］胡燕燕. 淺談高職課程體系的構建原則[J]. 中國職業技術教育，2005（1）.

篇（6）

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0273-02

德國唯物主義哲學家費爾巴哈說過“住在皇宮里的人與住在茅草屋里的人，他們所想的事情不盡相同”。如果說三十多年前的改革開放，重點是讓中國人民富起來，那么今天，在人民生活從溫飽進入小康之后，精神文化需求便凸顯出來，向著社會主義文化強國目標邁進，已經成為全黨和全國人民的共同理想與企盼。因此，黨的十報告明確提出，“全面建成小康社會，實現中華民族偉大復興，必須推動社會主義文化大發展大繁榮，興起社會主義文化建設新，提高國家文化軟實力，發揮文化引領風尚、教育人民、服務社會、推動發展的作用。”黨的十報告提出的推進文化強國建設思想順應了時代要求，同時對高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學提出了新要求。高校思政課如何發揮文化育人的功能，不斷推進我國社會主義文化強國建設成了當前教學研究的重大課題。

一、高校思想政治理論課具有的文化育人功能

一個國家、一個民族，沒有文化的大繁榮大發展，沒有人民精神世界的極大豐富，沒有全民族精神力量的充分發揮，不可能屹立于世界民族之林。當今時代，知識不斷成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素，人才不斷成為推動經濟社會發展的戰略性資源，大學越來越成為文化傳承創新的重要載體，文化育人也越來越成為社會成員的熱切愿望。社會主義現代化建設，是面向未來的事業，需要一代又一代有志青年接續奮斗。大學生作為未來發展中國特色社會主義事業的中堅力量，作為文化強國建設的重要生力軍，承擔著國家繁榮富強、文化繁榮發展、民族偉大復興的歷史使命。

1.高校思政課的教育塑造功能

黨的十報告指出“立德樹人是教育的根本任務”，在關于推進社會主義文化強國建設中明確提出要“全面提高公民道德素質”，“加強社會主義核心價值體系建設”。公民思想道德素質是提高人的精神境界、促進人的自我完善、推動人的全面發展的內在動力，特別是社會主義核心價值體系的建設，更關系著社會的文明進步、國家的長治久安。

高校思政課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，肩負著培育社會主義合格建設者和接班人的使命，承擔著對大學生進行系統地理論教育的任務，是提升大學生道德素質、培育和踐行社會主義核心價值體系的主陣地。沒有社會主義核心價值體系的支撐，就談不上文化的真正發展。必須通過高校思政課教育教學工作不斷增強社會主義核心價值體系的凝聚力和感召力，不斷增強社會主義意識形態的吸引力和凝聚力，引導大學生發自內心的認同社會主義核心價值體系，牢固樹立社會主義共同理想。也只有這樣，才能實現文化強國建設的目標。

2.高校思政課的文化傳播功能

“思想政治教育從本質上講，是指社會或社會集團用一定的思想觀念、道德規范對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會或一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。”[1]181這種“思想觀念，道德規范”就是傳播文化。思想政治教育“不只是個理論知識的灌輸問題，還要高度重視情感、意志、信念、行為等素質的培育，沒有這些非智力因素的開發、培育，便不可能達到由知到行的轉化，就不可能養成良好的道德品質。”[1]33可見非智力因素在道德品質提升方面的重要作用。人們需要通過文化來啟蒙心智、認識社會、獲得思想上的教益，也需要通過文化愉悅身心、陶冶性情、獲得精神上的滿足和依歸。這些都屬于非智力因素。誠如恩格斯所說：“文化上的每一進步，都是邁向自由的一步”。[2]456思政課通過追求和傳播社會主義主流文化，闡釋和倡導社會主義核心價值觀；通過追求和傳播高雅文化，闡釋和倡導真、善、美、愛，創造性地進行文化引領。用文化溫潤學生心靈、涵養人生，更好地豐富大學生的精神世界，最終達到以文化感化人，并以感化文化人推進社會主義文化強國建設的目標。

3.高校思政課教師的文化滲透功能

黨的十報告明確指出要“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。”這對于思政課教師來說尤為重要。教師的一言一行本身就是一種巨大的教育力量和文化力量。思政課教師在品格修養、知識積累、精神歷練、提升智慧等方面地豐富、完善和充實，將會以一個鮮明的文化人形象影響和感染學生的人生實踐。在潛移默化中滲透進學生的言行舉止。

二、把握受教者群體特征是高校思課文化育人功能實現的前提

思政課和其他專業課相比有其特殊性，思政課教師只是因為從事該職業才具有了話語權，這種話語權只能出自引導而非禁忌和灌輸。因為，思想政治教育是一種價值教育，它要解決信與不信的問題，很難立竿見影。因此教育的出發點或者說引導的出發點，應該是建立在對受教育者普遍了解的前提之上。也只有這樣，才能更好地發揮思政課的文化育人功能。

1.90后大學生熱衷快餐文化

長期以來，由于受歷史、國情等諸多因素的影響，我們文化的政治、教化功能比較強，而娛樂、休閑功能則相對比較弱。時至今日，快餐文化的盛行，某種程度上結束了長期的“文化話語霸權”，一方面折射出思想的解放，反映出社會的進步，但另一方面，也存在著一些隱憂――如果沒有精神文化上的充實和豐盈，就不能說有真正幸福的生活和美好的人生。快餐文化只會帶來平庸和短暫膚淺的快樂。當90后的大學生沉浸在流行音樂、網絡小說中；當他們的眼里只有美國大片、《非誠勿擾》；當他們整日掛在QQ上神侃；當泛娛樂化的文化熱潮席卷高校校園……這一切足以引起每一位思政課教師的關注和思考。

2.90后大學生熱衷獨立表達

90后大學生已不再認同“沉默是金”、“槍打出頭鳥”這類處事哲言，他們充滿激情的青春歲月，需要一個宣泄的出口，他們頻繁地更換QQ簽名檔，在微博上，在微信里抒發自己的小清新、小憤怒、小憂慮。相對來說，他們更關注個體體驗、更注重追求自我價值的實現，對所有“高、大、全”嗤之以鼻，他們要求講授內容更多形象化、生動化。因此，他們顯得更有“主見”，當然，也許這“主見”很顯片面、主觀。但至少證明他們愿意思考，而不是被灌輸。

三、高校思政課文化育人功能實現的路徑選擇

從90后大學生的特點出發，通過恰當的路徑選擇，因勢利導，充分發揮高校思政課的文化育人功能。

1.思政課要提倡經典閱讀

文化是通過長期的沉淀、凝聚和發展而形成的，具有歷史傳承性，任何國家和民族要推動文化發展，都必須繼承傳統文化的優秀成果。中華民族優秀傳統文化是社會主義先進文化建設的母體，是建設中華民族共有精神家園的重要支撐，為當代社會主義文化發展提供了豐富的物質資源和精神滋養。中國著名社會學家先生曾經提出“文化自覺”的觀點，他說：“文化自覺是一個艱巨的過程，只有在認識自己的文化，理解并接觸到多種文化的基礎上，才有條件在這個正在形成的多元文化的世界里確立自己的位置，然后經過自主的適應，和其他文化一起，取長補短，共同建立一個有共同認可的基本秩序和一套多種文化都能和平共處、各抒所長、連手發展的共處原則。”[3]31培養文化自覺，首先應認識、了解自身的文化傳統。中華民族在五千多年的歷史長河中形成了博大精深、源遠流長的優秀文化，積淀著中華民族最深層的精神追求，包含著中華民族最根本的精神基因，代表著中華民族獨特的精神標識，不僅為中華民族生生不息、發展壯大提供了豐厚滋養，也為人類文明進步做出了獨特貢獻；不僅鑄就了歷史的輝煌，而且在今天仍然閃耀著時代的光芒。

正如黨的十報告所指出的：“我們一定要堅持社會主義先進文化前進方向，樹立高度的文化自覺和文化自信，向著建設社會主義文化強國宏偉目標闊步前進。”思政課應成為文化自覺的倡導者，要不斷從中華民族優秀傳統文化中汲取智慧和營養，以豐厚的精神資源，來啟迪學生的思考，觸碰學生的心靈。閱讀經典是弘揚民族優秀傳統文化的重要途徑，要鼓勵學生讀經典、讀原著，與先賢往圣進行心靈的對話和溝通，使90后大學生既有古典文化的修養，又關注中華文化的前途和人類的命運，推動傳統文化現代化，使之煥發新的時代光彩。

2.思政課要提倡思辨表達

黨的十報告指出要“深入開展愛國主義、集體主義、社會主義教育。倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀。”在推進社會主義文化強國建設別指出要“引導群眾在文化建設中自我表現、自我教育、自我服務。”核心價值觀的培育非一朝一夕之事，社會現實和我們傳承的文明存在差距，真善美需要在反復較量中站住腳，思政課要為學生提供比較體驗，不掩藏假惡丑，鼓勵學生通過思辨和實踐做出選擇，達到自我表現、教育和服務。

思政課堂應該注重思想的碰撞和交流，傳統教法理論關注“三備”，即備教材、備學生、備教法，現在不光要“三備”，還要備思想、備故事、備話題、備沖突――引導學生思考、引導學生討論，從思考和討論中引出社會倡導的主流價值觀。使“當事人用自己的語言講述的充滿意義的生活故事。”[4]127意味著思政課要最大限度地發揮學生的主觀能動性、挖掘其內在潛能，充分調動主動性、積極性，通過思辨、表達，使課堂成為生命與生命的碰撞，在碰撞中擦出真善美的火花，在爭論中提高認知。

參考文獻：

[1]張耀燦.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006.

篇（7）

近年來，擁有相當產品制造生產基礎的蘇州地區，部分民營企業依靠工業產品設計努力與外來產品品牌抗爭。隨著國家知識產權管理的完善、市場競爭壓力與國家經濟發展模式的轉軌要求，各生產工業產品的企業主動和被動的，都不可避免的必須依靠產品設計來維持企業的生存和發展，依靠產品設計這一唯一可靠的競爭手段來樹立產品品牌和適應未來產品銷售市場的競爭要求。

一、工業設計人才崗位設置與任職要求

從現在工廠企業和社會產品設計事務所的對產品設計工作崗位設置來看，一般有設計主任、設計總監、設計項目經理和設計師四類。任職條件要求分別是看學歷、專業能力、工作經驗和工作態度等等。其中，工作經歷、經驗和業績是最主要的任職條件考慮。

設計主任，一般要求要具有相當的項目設計成功業績和經歷，對本企業產品設計的要求具有相當的產品設計創新思維能力和行動能力及比較全面的產品生產知識者。

設計總監，一般要求造型能力強，設計審美水平較高，設計創新意識好，設計能力比一般設計師優秀，能對下面設計人員的設計提出合理要求和進行具體指導的，產品設計的內、外設計質量掌控的人。

項目經理，一般要求設計水平較高，能力較強，對所接受的設計項目有一定的設計經驗，能承擔產品設計項目的主要工作量和把握設計項目水平的人。

設計師，一般要求具備產品創新造型語言能力和相關的知識，如：設計思維平面速寫表達能力、產品立體表達模型能力、現代計算機輔助設計軟件應用操作能力（藝術表達的和工程表達的）等。

二、高職院校高技能工業設計人才的崗位需求

前文分析得產品設計工作崗位一般有四類。對于高職學生進入到工作崗位，通過一年到兩年的鍛煉，能夠成長為設計師，不錯的學生可以進一步成為設計項目經理或者更高的崗位。

但從學生初次就業以及進入到公司的工作任務來看，主要進行產品設計助理工作，即為產品設計師進行輔助的設計工作，進行輔助設計工作成熟后成長為工業設計師。

輔助設計工作主要有二維計算機輔助設計師、三維計算機輔助設計師。此外，也有許多畢業生進入到企業或專業的模型制作公司從事模型制作工作。由此可以得出，適合高職學生就業的崗位主要有產品設計師、計算機輔助工業設計師、產品模型制作師。同時各類藝術設計輔助工作也是畢業生工作選擇之一。

對于產品設計師、計算機輔助工業設計師、產品模型制作師三個工作崗位需求的分析如下：

產品設計師：目前中等規模以上的企業大部分要求入職設計師有本科以上學歷，對于高職人才只有通過社會招聘有工作經驗的設計師才能進入。小型企業與設計公司對高職人才的需求較大。

計算機輔助工業設計師：公司與企業尤其是交通工具設計類的企業對計算機輔助設計人員需求較大，主要進行產品建模與渲染工作。大部分進入到企業公司年輕設計師實際上從事的也是這個工作，這是比較適合高職學生的設計崗位。

產品模型制作師：許多交通工具或衛浴類企業都有產品模型制作師的崗位，對模型制作人員有較大需求，尤其愿意招收高職類設計人才，因為這類人才往往動手能力強，能夠勝任模型制作工作。此外，大部分手板模型制作公司模型制作人員學歷偏低，而模型制作對動手能力與造型審美都有很高要求，所以在手板模型制作方面，高職專業人才也有較大的需求。

由于我國經濟發展的情況和實際，目前我國社會產品設計工作正處在大發展大需求的前期，雖然社會產品設計工作的規模和狀態的表象還不如室內裝飾設計和各類平面設計那樣紅火，但其社會需求卻已呈爆發之勢。

三、高職院校高技能工業設計人才培養的目標和對應的專業課程規劃

（1）產品設計師

職業核心能力：工業產品造型設計

素質與能力：首先要求具備創新意識和創新想象能力，其次是必須具備表達創新思維的具體形象建構的行動能力。一般要求具備產品創新造型語言能力和相關的知識，如：設計思維平面速寫表達能力、產品立體表達模型能力、現代計算機輔助設計軟件應用操作能力（藝術表達的和工程表達的）、產品生產制造常識等。再次文化藝術和科學技術意識、人和市場意識和團隊意識都是產品設計師必備的職業素質和要求。

課程：主要有工業設計概論、設計制圖、三大構成、材料與工藝、設計心理學、產品設計、計算機輔助工業設計、模型制作和人機工學等。

職業資格證書：目前尚沒有國家級的產品設計師資格認證、廣東省已經率先進行產品設計師的資格認證，相信不久的將來全國也會有相關的資格認證體系。目前學生主要考取計算機應用軟件類的資格證書。

（2）計算機輔助工業設計師

職業核心能力：工業產品結構造型計算機輔助設計軟件應用

素質與能力：具備創新意識和產品生產常識，以及文化藝術和科學技術意識，具有很強的產品設計計算機輔助設計軟件應用操作行為能力，主要針對產品設計進行計算機輔助制作工作，包括二維效果圖制作、三維建模與效果圖制作、工程制圖的繪制等。

課程：工業設計概論、設計制圖、三大構成、材料與工藝、設計心理學、產品設計、AutoCAD、Photoshop、CorelDRAW、Illustrator、Rhino、3dsMax、Vray、Proe、模型制作

職業資格證書：AutoCAD認證、Adobe認證、Rhino認證、Proe認證等

（3）產品模型制作師

職業核心能力：工業產品模型制作

素質與能力：具備創新意識和產品生產常識，以及文化藝術和科學技術意識，具有很強的各類產品模型制作能力，主要從事產品模型設計與制作工作，包括石膏模型、ABS塑料模型制作、油泥模型制作、硅膠模型制作、數控模型制作等

課程：工業設計概論、設計制圖、三大構成、材料與工藝、設計心理學、產品設計、計算機輔助工業設計、石膏模型、ABS塑料模型制作、油泥模型制作、硅膠模型制作、數控模型制作

職業資格證書：目前尚沒有國家級的產品模型師資格認證，國內上海勞動局設有模型制作師職業崗位，相信不久的將來會有相關的資格認證體系。目前學生主要考取軟件類的資格證書。

本文對于產品設計師、計算機輔助工業設計師、產品模型制作師三個工作崗位需求進行分析，從而提出了相應的高職院校高技能工業設計人才培養的目標和對應的專業課程規劃。希望對培養滿足時代的需要，服務于地方經濟建設的一線工業設計人才有一定的指導作用。

篇（8）

[作者簡介]羅杰文（1967— ），女，廣西南寧人，南寧職業技術學院機電工程學院，副教授、副編審，研究方向為高職人文素質教育。（廣西 南寧 530008）

[課題項目]本文系2012年度廣西高等教育教學改革工程立項項目一般A類課題“高職院校理工科專業模塊化人文課程開發與研究”的研究成果。（課題編號：2012JGA316）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0124—02

人文素質教育在高等教育體系中占有基礎性地位。高職生作為未來的技能型應用人才，其人文素質修養是體現綜合素質的重要內容。高職院校學生在專業知識和技能操作等方面掌握得較好，但人文素養方面欠缺，可持續發展的內驅力不足，成為再發展、再塑造的瓶頸。開設人文素質課程是培養大學生人文素質的重要渠道。本文從工科類高職生的角度，提出模塊化人文素質課程改革，試圖解決目前高職院校理工科人文課程無序、無效的局面，為高職院校人文素質教育研究提供參考依據。

一、高職理工類學生人文素質調查分析

“人文素質”即人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神，也就是人的內在品質。人文素質由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成。為了解目前高職生的人文素質狀況，筆者對八百多名新入校的理工類高職生做了問卷調查。在調查的26個問題中，90%的學生認為人文素質教育對大學生的成長起重要作用；80%認為所在的學院不太重視人文教育；沒有讀過馬克思類哲學書籍的占92%；能背出30首以上唐詩宋詞的占55%；85%愿意抽出時間讀人文書籍；96%覺得最有助于培養人文素質的途徑是開設必需的人文素質課程；學生最想學習的是文學、史學、藝術類，最不想學習的是哲學、政治學；在列舉的十幾門課程中，學生最想選修的人文課程依次是：口才與溝通、社交禮儀與職業形象、中國傳統文化、名著欣賞、音樂欣賞、大學生心理健康教育；在處理人際關系能力、表達能力、審美能力、創新能力等方面，60%對自己的評價是一般。

通過調查分析，高職學生學科基礎不厚實，學生入學成績普遍較低。理工類學生重理輕文現象比較嚴重，文史哲基礎淺薄，人文基礎相對薄弱。應試教育、題海戰術使學生特別是理工類學生缺少對中國文化和哲理賢德的解讀，削弱了學生的人際交往能力和審美能力，學生在口才表達、心理素質和氣質形象等方面明顯弱于文科類學生。除問卷調查外，我們也調查學生的工作能力和行為能力。學生經過兩年的專業學習后，掌握了相應的專業技術和技能，動手操作能力有了很大提高，基本能勝任崗位需要，但在處理人際關系、總結經驗、表達技巧等方面能力明顯不足，只能止步于一般的工作崗位。

二、高職院校理工類專業人文課程開課現狀

針對高職學生人文素質基礎薄弱的現象，越來越多的專家學者對高職院校人文素質教育的重要性作了探討和研究。然而，很多研究只側重于高職院校人文素質薄弱的原因、高職院校人文素質教育的內容、高職院校人文素質教育的誤區，以及高職院校人文素質教育的重要性等方面，對高職院校特別是理工科類專業人文素質課程的開發還停留在表面層次，人文課程的開發處于不夠科學和完善的狀態。主要表現在以下幾個方面：一是把人文素質課程放到人文公共選修課中，不分文理，統一開課，學生只能選修一兩門課程；二是把人文素質課程等同于才藝教育或文學欣賞，只開設書法、繪畫、音樂、舞蹈、影視欣賞等興趣課；三是各二級學院“各自為政”，有的學院開設“口才與溝通”課，有的學院業開設“公關禮儀”；四是人文課程讓位于專業課程，只能以講座的形式完教育任務。

三、高職理工類專業人文課程改革的目標

在高職院校開展人文教育不僅僅是向學生傳播和灌輸某些人文社會科學知識，而且要實現人的全面發展，提高綜合素質。由于高職院校的管理體制和教育目標和普通高校不同，理工類專業以技術應用能力培養為主要目標，注重專業崗位技能的培養，因而在高職院校理工類專業開設的人文素質課程，不可能與培養專業技能的核心課程相提并論，開設系統而全面的人文素質課程并不客觀現實。理工類高職生在知識基礎、人文底蘊、人際溝通等方面不如普通高校學生和文科類高職生，其人文素質課的培養目標應有所降低，在內容滲透和功能層次上進行調整。針對理工科學生在知識結構和人文素質上的缺陷，應有目的、有重點地開展人文教育，構建人文課程體系。改革可以從以下幾方面入手：第一，針對工科類課程設置特點，有效地實施人文教育；第二，將人文精神的培養與職業能力的培養相結合；第三，把提高綜合人文素質和培養健全的社會人格相結合。因此，高職理工類專業人文課程改革的目標可以定位為：使學生掌握基本的人文知識，培養學生健全的社會人格、形象思維和創新思維能力，提高學生的綜合人文素質、職業素養和就業能力，使學生全面可持續發展。

四、職業能力與模塊化人文課程的構建

1.理工類高職生的主要職業能力。高職理工類專業的培養目標是為生產一線培養從事高技能操作、設計或生產管理以及在服務業提供創造的專門技能型人才。根據高職理工類專業學生未來面向的職業崗位和工作任務，我們歸納了職業能力涵蓋的三個方面：方法能力、專業能力和社會能力。其中方法能力和社會能力被學者稱為關鍵能力，是學生作為未來職業人的基本發展能力，主要指專業能力以外的跨崗位、跨專業、跨職業的能力，是從事任何職業都應具備的能力，包括學習能力、外語能力、計算機應用能力、信息能力、交際能力、社會能力、團隊能力、創新能力等，對個體的作用表現為幫助個體在未來職業崗位上學會學習、學會工作、學會共處和學會做人。人文課程的定位和功能為培養學生的上述能力服務。2003年教育部進行的高職院校人才培養水平評估將收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達的能力、團結協作和社會活動的能力等指標納入了學生素質的測評中。

2.理工類專業模塊化人文課程的構建。人文素質的內容寬泛而豐富，要在有限的時間里讓學生對所有內容都涉足是不可能的。理工類專業模塊化人文課程的內容應側重于培養學生的形象思維能力、審美能力、心理承受能力和人際交往能力，拓展其視野，陶冶其性情，提高學生的心理素質，促進他們人格的自我完善，激發創新能力，使學生既具備科學精神，又具備人文精神，既會做事、又會做人，成為擁有較強持續發展能力的高素質復合型應用人才。模塊化人文課程是將模塊化教育模式運用于高職人文教育課程的模塊化教學，是以學生未來職業生活中必定存在的某種職業核心能力為前提，以能力培養為主，將人文素質教育中的能力要素進行分解整合。在分解人文課程的內容時要找到人文教育與職業能力的契合點。一個人要想在社會上立足，在職場上發展，需要有較強的理解力，如對領導意圖的理解，對友情、愛情、親情、同事之情的理解，對職業理想的追求等；需要有較強的溝通表達能力，如掌握交談的技巧，具備基本的應用寫作能力等；需要有較好的職業形象與禮儀修養，如有規范的儀容儀表儀態，使用規范的職場禮儀等。可以說，培養學生的解讀能力、表達能力和職場形象是提升其職業能力的有效途徑，提升其人文素養的必經之路。因此，人文素質課程可以分解為“閱讀與理解”“溝通與表達”“形象與禮儀”三大模塊，這三個模塊既是獨立的，又是相互關聯、相互支撐的。閱讀理解是基礎，溝通表達是提高，形象禮儀是完善。第一模塊：閱讀與理解，內容包括文學欣賞（情感篇）、中國文化（理想篇）、藝術欣賞（審美篇）；第二模塊：溝通與表達，內容包括交談藝術（口才與溝通）、實用寫作；第三模塊：形象與禮儀，內容包括職業心理、職業形象、職場禮儀。每個模塊可以根據專業的特點和人文知識的內容進行設置組合，模塊化的教學內容是理工類學生必修的最基本的人文知識，以此提高學生閱讀理解、表達溝通、形象氣質等方面的素養。哲學、歷史、文化、藝術等人文內容的教學可以通過選修和講座的形式加以拓展和延伸，構建完整的課程體系，在課程組成的內容和形式方面應調體驗式學習，使人文素質教育在職業能力培養中得以體現，職業能力在人文素質教育中得到提升。

3.模塊化人文課程的特點。高職院校人文課程教學往往因涉及面寬、課時少，教學效果不是很好。模塊化教學可以解決上述問題，幾個模塊安排在一個學期內完成，也可以分幾個階段完成，具有靈活組合的特點。模塊化課程的優越性顯而易見：一是用有限的課時學到有價值的人文知識，解決工科類專業課程計劃中專業課時多、人文課時少的矛盾；二是每個模塊相對獨立，可以根據專業發展需要選擇模塊學習，每學完一個模塊可以獲得一項技能、知識或能力；三是模塊的內容依據職業崗位實際需要確定，實用性強；四是人文與技術相融合，強調技能訓練或能力培養，并圍繞其組織教學內容；五是每個模塊內容有度，講究“必需、夠用”，針對性強；六是根據學生的需求，靈活組合增減模塊，模塊組合有明確的行為目標和具體要求，以體現不同的教學目標。

五、實施人文課程模塊化教學的前提條件

1.領導高度重視。學校領導要真正認識到在工科類學生中開設人文課程的重要性，改變重專業課程、輕人文課程的觀念，注重培養學生的專業能力、人文內涵和職業修養，使學生全面發展。

2.配備專任教師。課程模塊的內容可以根據學生的需要適當調整、擴展和深化。每個模塊要由相對固定且專業的教師擔任主講，逐漸形素質課程教學團隊。

3.滿足課時需要。模塊化人文課程實際是人文素質教育的大整合，可以集中在一個學期完成，也可以分段完成，至少需要48課時。在有限的時間內，學生接觸8門科目的知識，有利于提高整體人文素質。

4.編制專用教材。人文課程的整合是一個新的課題，編制教材是首要任務。在教學中，教師要不斷積累素材，完善構想，編制出適合不同專業學生使用的教材。

模塊化人文課程開發依據職業能力培養需要，體現就業導向、能力本位的人才特點，符合高職教育培養技術應用型人才目標，其教學手段和教學內容等都不能套用傳統教學的評價體系。選擇什么樣的教學內容才能同時提高學生的人文素質與職業能力，如何評定教師的教學效果，如何評定學生的成績等問題都需要進一步深入研究和探討，以不斷完善模塊化人文課程教學改革。

[參考文獻]

[1]張國宏.職業素質教程[M].北京：經濟管理出版社，2006.

[2]武懷軍.職業核心能力培養對高職人文素質教育改革的啟示[J].職教論壇，2005（7X）.

篇（9）

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0197－01

一 課程改革的背景

當前職業教育的迫切任務就是：以發展為主題，以改革為動力，以服務為宗旨，以就業為導向，以提高質量和效益為目標，深化教學改革，辦出職教特色。教育改革的核心內容是課程改革，在學校教學改革中，課程改革處于中心地位。教育部提出中等職業學校要培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。會計專業培養具有良好的會計職業道德，熟悉相關法規，具備會計崗位工作所需的基礎理論知識及較高會計職業技術能力，畢業后能夠較快地從事各種會計核算工作、直至擔任主管會計的初、中級應用型專門人才。其核心是學生能力的培養，突出學生的動手能力和職業技能訓練，著眼于提高學生的就業和創業能力。

二 會計專業課程的設計思路

會計課程是一門與會計崗位直接對應的課程。本課程直接面向企業的會計工作崗位，設計時應當遵循以職業能力培養為重點，行業專家共同參與的原則，通過工作領域確定工作任務，再確定職業能力，之后定教學項目，在教學項目中創設學習情境，邊學邊做、邊做邊學。理論知識與實踐技能相結合，以“工作任務”為載體，在教育規律的指引下，對會計工作流程、工作任務進行科學排序，并對完成工作任務應具備的職業能力做出較為詳細的描述，形成對應的課程體系。

首先，市場調研是課程改革的基礎和前提。調研內容圍繞專業學生的素質要求、職業能力要求、知識要求、證書及其他要求等方面。其次，召開崗位工作任務和職業能力分析會。專家將以會計崗位的工作領域、工作任務、職業能力為三條主線進行書面描述，細化工作行為應用的知識與技能、難易程度和使用頻率的高低，將這些描述進行歸納和總結，使課程開發的思路逐步明晰，崗位所需要完成的工作任務和完成這些工作任務所需要的能力逐項得到確定。在此基礎上明確會計職業崗位群及其工作任務和對職業能力的要求。

同時，在課程設計過程中將實際工作所需要的職業能力和職業素養融入課程標準，按照企業實際工作崗位對會計人才的要求來指導教學活動，有利于加快學生職業能力的形成和職業素質的養成，從而順利實現本專業人才培養目標。

1．通過崗位調研和工作任務分析確定課程目標定位

當我從崗位的角度看待任務時，它就是崗位的職責要求；當我從個體的角度看待任務時，它就會體現為職業能力。通過行業調研和崗位工作任務分析，確定會計課程應該達到的職業能力目標。

2．以工作過程為導向，選取教學內容

為了貫徹以職業能力培養為中心的理念，會計課程擯棄了舊學科體系的理論架構，依據行業專家確定的“會計工作任務與職業能力分析表”進行重新設計。根據會計工作過程來確定課程內容：課程內容直接對應會計崗位需求，將會計崗位的日常工作分解成若干工作項目，根據工作項目確定教學項目，在各個教學項目中以職業能力形成為依據選擇教學內容，并按照工作過程的邏輯組織教學內容。

3．以項目活動為主要學習方式

以工作任務為中心組織課程，圍繞任務展開情境活動。會計課程將會計各崗位的工作項目移到課堂上，按照會計日常工作任務項目組織教學。實現理論與實踐一體化、課程與工作一體化。在講授操作過程的同時進行動手操作訓練，把相關的知識點分解到相應的操作過程中。學生面對的不再是枯燥的理論知識，而是一個個工作項目，是完成工作項目的具體工作任務，讓學生真正做起來。

三 會計專業課程改革方向

1．規范和提升以職業能力為導向的專業教學標準和課程標準

一是認真研討企業專家的建議，重新審視和調整會計專業的培養目標、課程設置、教學內容、教學安排等。關注校外實習學生的信息反饋，及時調整校內教學內容，實現教、學一體化。二是修訂和完善課程標準。會計專業方向將對通用課程（如統計基礎知識等）按會計行業和崗位特點制定課程標準。

2．繼續深化教學方法改革

首先，加強學習過程組織指導和教學效果評價的管理，真正實現“做中學，做中教，教學相長”的教學改革指導思想。其次，充分發揮校企合作建立的實習基地和會計協會的作用，鼓勵學生積極參與實踐活動。

3．構建基于工作任務分析的教學評價體系

首先，新課程標準評價體系力求落到實處，要求做到每次考核管理到位，有記錄、有資料可查。其次，加強對學生職業能力與職業道德方面的考核，注重學生技能方面的考核。

篇（10）

【關鍵詞】 宮頸癌；人瘤病毒（HPV）；E6蛋白

據統計全球每年約有50萬例宮頸癌新發病例，宮頸癌已成為發展中國家婦女死亡的主要原因，其死亡率僅次于乳腺癌，居第2位，嚴重威脅著廣大婦女的健康［1］。大量病因學研究提示，HPV（人瘤病毒）感染是宮頸癌發病的重要因素，超過2/3的宮頸癌與HPV16或18感染相關，而HPV E6蛋白在其惡性轉化中扮演重要角色［2］。

1 HPV病毒

HPV病毒為雙鏈DNA病毒，屬乳多空病毒科，由蛋白外殼和核心DNA物質構成。HPV基因組分為3部分：早期基因區（E）編碼E1、E2、E4、E6、E7蛋白；晚期基因區編碼病毒主要殼蛋白L1和次要殼蛋白L2;位于兩者之間的長調控區（LCR）不編碼蛋白，主要控制病毒的轉錄。

HPV可分為高危型和低危型。低危型主要引起生殖道良性腫瘤，如生殖道疣，此類有HPV6、11、42、43等；高危型主要引起宮頸上皮內瘤變（CIN）和宮頸癌，此類有HPV16、18、26、31等。調查顯示80%宮頸癌中可檢測到HPV16、18、45，其中50%為HPV16。

1.1 E6基因 E6基因位于HPV基因組的第83位堿基到第559位堿基，其標準序列為：ATG CAC CAA AAG AGA ACT GCA ATG TTT CAG GAC CCA CAG GAG CGA CCC AGA AAG TTA CCA CAG TTA TGC ACA GAG CTG CAA ACA ACT ATA CAT GAT ATA ATA TTA GAA TGT GTG TAC TGC AAG CAA CAG TTA CTG CGA CGT GAG GTA TAT GAC TTT GCT TTT CGG GAT TTA TGC ATA GTA TAT AGA GAT GGG AAT CCA TAT GCT GTA TGT GAT AAA TGT TTA AAG TTT TAT TCT AAA ATT AGT GAG TAT AGA CAT TAT TGT TAT AGT TTG TAT GGA ACA ACA TTA GAA CAG CAA TAC AAC AAA CCG TTG TGT GAT TTG TTA ATT AGG TGT ATT AAC TGT CAA AAG CCA CTG TGT CCT GAA GAA AAG CAA AGA CAT CTG GAC AAA AAG CAA AGA TTC CAT AAT ATA AGG GGT CGG TGG ACC GGT CGA TGT ATG TCT TGT TGC AGA TCA TCA AGA ACA CGT AGA GAA ACC CAG CTG TAA ［PUBMED NC001526］

1.2 E6蛋白 E6蛋白是由E6基因編碼的癌蛋白，主要存在于宿主細胞的細胞核中，約由150個氨基酸組成，E6蛋白存在共同的色氨酸-X-X-色氨酸（色氨酸-任意氨基酸-任意氨基酸-色氨酸）鋅指結構，這與其功能如：惡性轉化、轉錄激活等密切相關［3］。

2 E6蛋白影響宮頸細胞的分子途徑

2.1 E6蛋白與P53基因 野生型P53基因定位于人染色體短臂17q13.1區，其轉錄產物P53蛋白可以穩定基因、調節細胞衰老凋亡、抑制癌變等，在DNA損傷及癌基因激活等情況下可以高度表達，從而避免腫瘤的發生。P53蛋白主要抑制細胞周期G1期，促進凋亡和DNA修復［4］。其發揮抑制生長及誘導凋亡是通過其下游蛋白（如Bcl-2、Bak、C-myc等）發揮作用。在P53蛋白上有2個E6蛋白結合位點，一個在核心區的66-326位氨基酸殘基處，E6蛋白通過E6相關蛋白（E6-AP）與P53結合，經泛素依賴途徑降解P53蛋白。另一個在P53蛋白的C端，主要抑制轉錄或影響P53蛋白的核定位。E6蛋白直接與P53的C端DNA結合區結合，抑制P53與DNA結合［5］，降解P53蛋白， E6還可以通過蛋白水解作用滅活Bax、Bcl-2等，抑制P53介導的凋亡途徑。近年來有的研究發現宮頸癌可能與新發現的在P53途徑中具有重要作用的抑癌基因p14ARF有關，p14ARF可以與P53途徑中的MDM2結合使后者與P53解離，升高P53的水平，促使細胞凋亡或細胞周期停滯。而Sano等在其研究中發現p14ARF高表達于宮頸癌中且p14ARF的表達率與宮頸癌病理分級成正比，這可能是其負反饋調節作用的結果。

還有學者認為P53的72位密碼子的多態性與宮頸癌的發生有關：Storey等［6］認為P53Arg/Arg純合子可作為宮頸癌的易感因子，Pegoraro等［6］對南非281名黑色人種病例分析也得出同樣的結論。而Dybikowska等［7］得不出這種結果，這種差異可能與種族、社會環境和文化背景、數目等有關。

2.2 E6蛋白與端粒酶 端粒酶是一種RNA依賴的DNA聚合酶。它維持真核細胞染色體末端端粒的長度。人端粒酶催化中心的一個亞單位端粒酶逆轉錄酶（hTERT）通常只在增殖的細胞中表達。

Aderson等檢測了10例低分化的宮頸癌組織，全部檢測到激活的端粒酶，其中7例存在HPV感染（3例HPV16，4例HPV18），提示高危型HPV感染是宮頸組織端粒酶激活的重要因素。

E6蛋白可能通過激活端粒酶促使正常細胞永生化。Nair等［8］發現宮頸癌和宮頸高級別瘤變中，高危型HPV表達E6蛋白的組織中端粒酶表達增加。這提示HPV感染可能通過激活宮頸組織中端粒酶最終引起宮頸癌的發生。Gewin等［9］認為HPV E6蛋白不僅誘導宮頸癌細胞的端粒酶表達，而且對端粒酶表達的維持也是必需，目前多認為HPV E6蛋白通過上調內源性hTERT水平而激活端粒酶。

2.3 E6蛋白在Fas信號通路中作用 Fas可以與FasL結合促進細胞凋亡，E6蛋白可以降低細胞表面的Fas表達，而并不降低細胞內的Fas水平，因此E6蛋白可能并不影響Fas表達，而是使Fas在細胞內重新分布。降低Fas在細胞表面的表達可以阻止FasL與Fas結合，從而抑制細胞凋亡。

2.4 E6蛋白在Caspase信號通路中的作用 Filipprova等［10］分別將攜帶E6和FADD的基因克隆入哺乳動物雙雜交系統，結果發現E6蛋白可與FADD結合，介導FADD降解，進而阻止Csapase2、8、9、10酶原形成凋亡信號復合物，抑制Caspase活化，從而抑制細胞凋亡。

3 HPV E6基因突變與宮頸癌的關系

目前已有資料報道宮頸癌患者的HPV E6基因的堿基發生突變。左亞剛等［11］在研究北京地區HPV 16 E6基因變異時發現E6基因有2處變異，分別為由Pro(CCT)變異為Pro(CCG)、Asp(GAT)變異為Glu(GAG)。而馬正海等［12］在研究新疆維吾爾族婦女宮頸癌組織中HPV16 E6基因時發現E6基因的247位堿基發生了由T到G的突變，使E6基因83位亮氨酸密碼子TTG突變為纈氨酸密碼子GTG（其文中列出的核苷酸序列是從HPV16基因的第104位到559位，故其測得的突變在HPV基因的350位bp）。Sathish等［13］在2001年7月至2003年9月曾對印度地區50例宮頸癌和20例正常對照進行E6突變的研究，發現：在50例宮頸癌中有35例（70%）患者的HPV E6基因的第350位堿基發生了由T到G的突變，而對照組中只有3例（15%）發生這種突變，差異具有明顯的統計學意義。他們的研究表明E6基因的第350位堿基T到G突變是宮頸腫瘤的高危因素。Grodzki等［14］篩選346位法國婦女將其分為3組：201例清除感染的婦女為對照組(a組)，87例HPV持續感染婦女為病例組（b組），58例進展為高級別瘤變的婦女為病例組（c組），并對她們進行病例對照研究，結果也發現HPV E6基因的第350位堿基發生了由T到G的突變，從而也得出E6基因的第350位堿基T到G突變是宮頸癌高危因素的結論。Berumen等［15］選擇1997年7月到1999年5月之間的墨西哥城社會安全學會婦產科醫院的181例宮頸癌患者（滿足在墨西哥居住1年以上，以前沒有接受治療等篩選條件）作為病例組，其中84%為鱗癌、6.6%為腺癌、5%為腺鱗癌、4.4%為未分化癌，同時還篩選了181例參加墨西哥宮頸癌篩查的、與病例組年齡配對的正常人做對照組。通過提取純化DNA、PCR擴增及HPV序列測定，發現：在181例宮頸癌患者中有92例為HPV16陽性，其中43例為歐洲型E350G變異體（33例E-P350G，6例E-C188G，1例G131G），42例為亞美型變異體（22例AA-a，20例AA-c）。在181例對照組中有20例為HPV16陽性，其中18例為歐洲型（17例為E350G，1例為E350T）。另外還有關于E6基因不同堿基突變的報道，這些報道說明不同種族和地區的宮頸癌患者E6基因可能發生不同的突變，E6基因突變可能使其編碼的氨基酸發生改變，氨基酸的改變可能使E6蛋白的功能及免疫原性發生改變，從而參與宮頸癌發生的分子機制。

4 E6蛋白使病毒逃避機體免疫反應

病毒侵入細胞后機體會發生一系列免疫反應來清除進入機體的“異物”，而高危型HPV E6蛋白可以使感染的HPV細胞逃逸機體免疫反應［16］。

干擾素調控因子-3（IRF-3）在雙鏈RNA存在或病毒感染時被激活，與其他轉錄調控因子形成復合物再與干擾素-bata啟動子調控原件結合，在體外和超表達實驗中發現IRF-3含有通用的結合E6蛋白的結構，HPV E6結合IRF-3并不將其降解，而是抑制其轉錄活性，最終使IRF-3表達下降，從而使HPV16感染細胞中的病毒逃逸機體正常的免疫反應［17］。

Spitkovsky等［18］認為E6蛋白可以降低核內核因子NF-kB依賴的轉錄活性，影響宿主細胞途徑蛋白的功能，并且可以導致HPV逃避免疫系統的監視，誘導腫瘤產生［19］。

Lee等［20］研究發現HPV E6蛋白可以通過抑制白介素-18（IL-18）誘導的IFN-r的產生而逃避免疫監視。Casana等將重組人IL-2作用于HPV相關腫瘤細胞進行體外研究發現IL-2不僅能激發細胞介導的免疫，還能直接作用于腫瘤細胞，抑制腫瘤細胞生長。

5 宮頸癌疫苗

目前人們致力于HPV疫苗的研究，已取得一些共識。疫苗有免疫預防性疫苗、治療性疫苗。前者主要是通過基因工程重組產生病毒外殼蛋白L1和L2，從而誘導機體體液免疫，產生中和性抗體，在HPV進入機體前即與病毒抗原結合，達到防治HPV感染目的。在上個世紀90年代利用真核細胞體外表達HPV L1或L1/L2蛋白取得重大突破，表達的L1或L1/L2蛋白能自行在體外組裝成與天然病毒顆粒相似但不含病毒DNA的VLP，其為無包膜的20面體球形物。人類首個宮頸癌疫苗已經于2006年6月獲美國食品及藥品管理局批準上市，該疫苗的生產廠家默沙東公司也已經向中國政府申請上市。該疫苗在33個國家的27000名受試者身上獲取大量數據，這種疫苗分3劑，要在6個月內注射完畢。在注射第1針后的第2、6個月注射完畢。治療性疫苗主要是針對高危型HPV的E6、E7蛋白，誘導機體細胞免疫，此種疫苗尚處于研究階段，還需要經過大量的實驗及臨床研究。

目前HPV疫苗研究中存在許多難題有待于解決，而且不能只依靠疫苗，還要積極開展教育，增強世人防治HPV感染的意識，避免接觸高危因素才能真正預防和避免宮頸癌的發生。

總之，高危型HPV感染與宮頸癌的關系已經得到了確認，但HPV感染導致宮頸癌發生的分子機制仍不太明了，HPV的E6、E7蛋白與宮頸癌的關系研究提示，HPV的E6的突變可能直接參與了HPV所致宮頸癌的分子機制過程，具體途徑還有待于更進一步的研究。

參考文獻

［1］ 施勝芳，林 玲，李會慶．美國宮頸癌研究進展［J］．國外醫學腫瘤學分冊，1996，23(3)：175-178． ［2］ Helfrich I， Chen M， Schmidt R， et al. Increased incidence of squamous cell carcinomas in Mastomys natalensis papillomavirus E6 transgenic mice during two-stage skin carcinogenesis［J］. J Virol， 2004，78(9):4797-4805.

［3］ 車雅敏，王家璧.HPV在宮頸癌發病中的作用機制研究［J］.國外醫學腫瘤學分冊，2004，31(4):306-309.

［4］ 瑪麗亞，鹿 欣.人狀瘤病毒及p53與宮頸癌預后的關系［J］.中國婦幼健康研究，2007，18(1):63-65.

［5］ 王 鑫，萬艷平.人瘤病毒E6蛋白在細胞凋亡中的作用［J］.微生物與感染，2006，1（1）：45-48.

［6］ 張 義，鄭全慶.HPV感染和p53基因多態性與宮頸癌的關系［J］.國外醫學婦幼保健分冊，2003，14(6):401-403.

［7］ Dybikowska A， Dettlaff A， Konopa K， et al. p53 codon 72 polymorphism in cervical cancer patients and healthy women from Poland［J］. Acta Biochim Pol，2000，47(4):1179-1182.

［8］ Nair P， Jayaprakash PG， Nair MK， et al. Telomerase， p53 and human papillomavirus infection in the uterine cervix［J］. Acta Oncol，2000，39(1):65-70.

［9］ Gewin L， Galloway DA. E box-dependent activation of telomerase by human papillomavirus type16 E6 does not require induction of c-myc［J］. J Virol，2001，75(15):7198-7201.

［10］ Filippova M， Parkhurst L， Duerksen-Hughes PJ． The human papillomavirus 16 E6 protein binds to Fas-associated death domain and protects cells from Fas-triggered apoptosis［J］． J Biol Chem，2004，279（24）：25729-25744.

［11］ 左亞剛，王家壁，許雪梅，等.北京地區人瘤病毒16 E6E7基因變異和序列分析［J］.中華皮膚科雜志，2003，36（11）：650-652.

［12］ 馬正海，錢 東，馬 紀，等.新疆維吾爾族婦女宮頸癌組織中人瘤病毒16型E6基因的克隆和序列分析［J］.生物化學和生物物理進展，2001，28（3）:400-403.

［13］ Sathish N， Abraham P， Peedicayil A， et al. HPV16 E6 sequence variation in Indian patients with cervical neoplasia［J］. Cancer Lett，2005，229（1）:93-99.

［14］ Grodzki M， Besson G， Clavel C， et al. Increased risk for cervical disease progression of French women infected with the human papillomavirus type 16 E6-350G variant［J］. Cancer Epidemiol Biomarkers Prev，2006，15(4):820-822.

［15］ Berumen J， Ordon ..ez RM， Lazcano E， et al. Asian-American variants of human papillomavirus 16 and risk for cervical cancer: a case-control study［J］. J Nat Cancer Inst，2001，93(17):1325-1330.

［16］ Nees M， Geoghegan JM， Munson P， et al. Human papillomavirus type 16 E6 and E7 proteins inhibit differentiation-dependent expression of tansforming growth factor-β2 in cervical keratinocytes［J］. Cancer Res，2000，60(15):4289-4298.

［17］ Ronco LV， Karpova AY， Vidal M， et al. Human papillomavirus 16 E6 oncoprotein binds to interferon regulatory factor-3 and inhibits its transcriptional activity［J］. Genes Dev，1998，12(B):2061-2072.