高中體育教育敘事匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中體育教育敘事范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

［作者簡介］廖春龍（1976-），男，陜西西安人，西安電子科技大學體育部，講師，碩士，研究方向為體育人文社會學。（陜西西安710071）雷耿華（1978-），女，廣西南寧人，西安培華學院體育部，講師，研究方向為體育教育訓練。（陜西西安710072）

［中圖分類號］G645［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012)11-0069-02

自2008年北京奧運會以后，我國體育事業(yè)改革正向深層次邁進，大學體育教育也面臨諸多機遇和挑戰(zhàn)。體育教師是大學體育工作的實施者，他們的綜合能力和素質也必須符合時代的要求。因此，高校體育教師的繼續(xù)教育越來越受到人們的高度重視，如何加強體育教師隊伍的繼續(xù)教育，不斷提升他們的專業(yè)素質以適應我國體育事業(yè)和高校體育學科的發(fā)展要求，是體育理論工作者必須面對的課題。

一、終身教育理論與教師繼續(xù)教育

保爾?朗格朗在《終身教育引論》中首先提出了終身教育思想，在國際上產生了重大影響。在教育理論界，他的一系列主張成為許多國家闡述和實施終身教育的主要依據(jù)，被作為成人教育方面研究的基本價值取向。具體來說，主要有以下幾個方面：

1.終身教育的目標是促進社會進步與人的全面發(fā)展。終身教育是現(xiàn)代社會發(fā)展的產物，有著急劇變化的社會經濟和政治等背景。朗格朗在《終身教育引論》中寫道：“現(xiàn)代社會需要終身教育，對于人，對于所有的人來說，生存從來就意味著一連串的挑戰(zhàn)。”教育和教育工作者也面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，需要解決諸多問題，其中就涉及成人教育。他說：“科學知識和技術的迅速進步，要求并迫使各行各業(yè)的各類人員不斷更新自身的知識技能，從而要求發(fā)展成人教育。”面對困境與挑戰(zhàn)，我們應當做出抉擇以適應社會，通過終身教育滿足現(xiàn)代社會對我們提出的要求。終身教育就是使人在身體、精神和思想上完善發(fā)展，不斷提高和更新自己，擺脫由于先天受教育不足而帶來的種種困境，使人們更好地生活。同時，終身教育還鮮明地指向社會的進步和發(fā)展，人的全面發(fā)展必然帶動整個社會的不斷進步。

2.終身教育是完整性和連續(xù)性的統(tǒng)一。朗格朗認為，終身教育是完全意義上的教育，它包括多方面的內容，并且貫穿于一個人生命的全部過程。他還指出，教育的完整性和連續(xù)性是終身教育最根本的原則，它的實現(xiàn)是建立在全社會共同努力的基礎上。就個體發(fā)展而言，人的身心發(fā)展是一個連續(xù)的、不間斷的過程，因而學習必須持續(xù)地貫穿在人的一生之中。由于科學技術的發(fā)展和社會變革的加速，人在一生中的任何階段所積累的知識和技能迅速變得過時，失去了它的價值。人們在幼年時期和青少年時期所接受的教育，不再能夠使他們過著滿意的生活了，成年人不得不抽出時間、花費精力繼續(xù)接受訓練，通過學習獲得新的技能。因此，人們需要建立起全面發(fā)展的觀念，堅持學習與社會實踐相結合。只有各個階段的教育緊密銜接，各種形式的教育協(xié)調發(fā)展，人的全面發(fā)展才成為可能。

3.終身教育賦予教師繼續(xù)教育以新的意義。在任何終身教育的體制中，教師作為教育者的作用都要加強。教師在對學生實施教育的過程中應當理解學生，理解學生周圍的人和事，以發(fā)展的眼光去指導他們而不是簡單地裁決，應當發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點和長處，而不是只局限于他們的缺點。這就要求教師應有徹底的理論和實踐準備，包括心理學和智力研究等教育理論知識和實踐經驗。人的全面發(fā)展帶動了社會的飛速進步，社會的巨變反過來對人的發(fā)展提出了新的要求。教師既是教育者又是學習者，無論從培養(yǎng)學生的角度還是從自身不斷發(fā)展的角度來看，教師的繼續(xù)教育都是必須和必要的。朗格朗主張，“為了使教師完成其任務，要立即開展對他們必不可少的最低程度的培訓，以便消滅浪費并為終身教育打下基礎”。

二、終身教育理論對高校體育教師繼續(xù)教育的啟示

1.終身教育理論是高校體育教師繼續(xù)教育的指導思想。終身教育理論吸收了成人教育方面的有關研究成果，并在此基礎上開展了一系列積極的研究和探索，進而為不斷深入的教育改革提供了比較扎實的理論和實踐基礎。現(xiàn)代終身教育理論產生和成熟以后，繼續(xù)教育逐漸與不同行業(yè)、不同專業(yè)的成人教育相結合，高校體育教師繼續(xù)教育正是在這一背景下發(fā)展起來的。社會發(fā)展與進步的需要、高等教育改革的發(fā)展需要、體育學科發(fā)展的需要以及我國體育事業(yè)發(fā)展的需要，都決定了高校體育教師的繼續(xù)教育不再是傳統(tǒng)意義上的在職培訓。它不再是行業(yè)發(fā)展的自然延續(xù)，而是在終身教育理論指導下，在整個繼續(xù)教育大環(huán)境中發(fā)展起來的以促進體育教師專業(yè)發(fā)展為主要目標的教育。

2.終身教育理論為高校體育教師繼續(xù)教育提供方法選擇。終身教育理論提倡以個人或小組為教學組織單位，從學習者的興趣出發(fā)，實施非強制的、自由的教育。這就為實施終身教育提出了發(fā)展策略，給高校體育教師繼續(xù)教育所采取的措施與方法給予啟示。同時，這些方法在終身教育的實踐過程中不斷得到強化。事實上，終身教育已“不再是一種遙遠的理想，而是以一系列強化這種教育需要的變革為標志的復雜環(huán)境中日趨形成的一種現(xiàn)實”。高校體育教師繼續(xù)教育應有別于在職培訓，它的基本教學組織形式應以個人或者小組為主，教師應運用合理的教學方式給予學生有效的指導，從而充分調動學生的積極性。高校體育教師的繼續(xù)教育注重提高教師隊伍的質量而非數(shù)量，而且要建立在體育教師專業(yè)發(fā)展的基礎上。在主導思想上，應以終身教育理論為指導，改變傳統(tǒng)意義上的教師在職培訓理念；在教學實踐中，學習者應成為學習的主體，積極提出自己的觀點，闡明個人對問題的看法，而不是以一個旁觀者的身份被動接受信息。只有這樣才能發(fā)揮教學的能動作用，不斷提升和拓寬體育教師的專業(yè)素質，帶動體育教師向專業(yè)化發(fā)展。綜上所述，個人或者小組為主的學習形式，利于調整教師和學習者在教學中的關系，利于教師積極引導學生開展創(chuàng)造性的學習，利于發(fā)揮學習者的主觀能動性。在這種教與學雙方的互動中，不斷探索高校體育教師繼續(xù)教育新的方法和措施。

3.終身教育理論完善高校體育教師的專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)化指教師在職業(yè)生涯的過程中，通過專業(yè)訓練和不斷學習，逐漸獲得教育技術、知識和技能，在教育工作中不斷提升自己的專業(yè)素質，從而成為合格的專業(yè)教師的過程。它包含兩層含義：一是指教師通過職前學習和培訓，從一名普通學生逐步成長為一名具有教育知識、技術和技能的教師的過程。二是指整個教師群體逐步向專業(yè)化邁進的過程。教師的專業(yè)化發(fā)展在20世紀80年代就是國外教育研究的熱點問題，早期的師資培養(yǎng)形態(tài)發(fā)展成專業(yè)教育的形態(tài)，教師的專業(yè)化發(fā)展演變成師范教育與在職進修概念的整合與延伸。教師專業(yè)化發(fā)展概念的提出，從更高的角度來看，是人類社會由工業(yè)化向信息化轉進的過程中對教師的職業(yè)本質的重新審視。過去通常認為，由單位組織的普通理論學習班、聘請若干校內外專家進行講座、教師外出參加的培訓班或者學術研討會就是體育教師專業(yè)發(fā)展的所有內容。而終身教育理念下的高校體育教師專業(yè)發(fā)展則是根據(jù)教師個體的不同，實施個性化的教育。高校體育教師的繼續(xù)教育是專業(yè)化發(fā)展的主要途徑，當前圍繞這一途徑的教育理論和實踐措施等體制性問題還沒有得到應有的重視。當前的社會背景下，體育教師隊伍的整體素質，不能僅僅依賴于體育教師的職前教育，應當更進一步地探究體育教師繼續(xù)教育的理論和實踐方法，建立健全高校體育教師專業(yè)發(fā)展體制。體育教師隊伍未來的發(fā)展不能單純依靠其自身的“自然發(fā)展”，應當在學習國外先進經驗和其他學科成熟經驗的基礎上，制定具有本學科特色的專業(yè)發(fā)展模式。總之，不斷探索高校體育教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律并進一步構建相應的機制是提高高校體育教師質量的核心環(huán)節(jié)。

篇（2）

1.1 愛崗敬業(yè)，為人師表。

體育教師應具有的最基本的“敬業(yè)愛崗，教書育人”職業(yè)道德。要樹立崇高的職業(yè)理想，增強職業(yè)責任感，道德感；要干一行、愛一行、專一行，以從事教育工作為榮，以獻身教育事業(yè)為樂，全心全意做好教育事業(yè)，作風正派，要言行一致，表里如一，襟懷坦蕩，行為是最好的老師，既要言傳，更需身教，切切實實，為人師表；體育教師應該具有勤勞勇敢、誠實正直、關心集體、助人為樂、實事求是等優(yōu)良的道德品質。教師必須把堅定正確的政治方向放在首位，熱愛本職工作，熱愛學生，具有強烈的事業(yè)心和高度的責任感，教書育人，為人師表。教師們應當樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，有為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)一代新人的遠大理想與抱負。

1.2 普通基礎知識。

其特點是“博”，體育教師作為社會主義教育的專門人才，必須樹立“忠誠人民事業(yè)”的思想，有強烈的事業(yè)心和責任感，有高尚情操和優(yōu)良品質，要具備語言文學、美學、計算機等方面的知識，形成良好的教學、訓練、科研等能力的基礎。

1.3 “多媒體”知識 。

多媒體教材可以做到雙向教學，可以根據(jù)學生學習的情況調節(jié)教學進度，可以針對不同學生因材施教，特別是多媒體教材可以采取學生易于接受的方式，如圖片、動畫等，通過視覺形象展現(xiàn)規(guī)范動作，使學生耳聞目睹，既了解原理，又能將動作要領銘記于心，再有老師指導動作，使較易掌握動作技術。所以，在現(xiàn)代體育教學中“多媒體”教學能力是每位必備能力之一。

1.4 學科專業(yè)知識。

這是教學過程中必須具備的專業(yè)知識和專業(yè)基礎知識，包含三方面的知識：

1.4.1 人體科學理論知識：包括人體解剖學、生理學、體育保健、運動力學等方面，對這方面的知識要求面要“寬”。

1.4.2 專項運動理論與技術：包含教師不僅要熟悉教材大綱，還要在多能基礎上，對某部分做到精細研究，做到“樹業(yè)有專攻”，形成自己對某些問題的系統(tǒng)觀點，這樣講起課來才能得心應手，對科研也起到良好的促進作用，對這方面知識要求“深”。

1.4.3 應用理論包括數(shù)理統(tǒng)計、科研方法、計算機應用等，對這方面知識要求要“新”。

1.5 多媒體知識。

體育教師必須具有獲得信息的能力，隨著教學設備的不斷改進，當今的教學已經廣泛的采用投影機、錄像機、多媒體等現(xiàn)代化教學工具，所以體育教師必須具備操作這些儀器的能力，尤其是計算機。信息時代的來臨使得教育信息化的潮流勢不可擋，落后的教育信息已經不能適應時代的發(fā)展。因此體育教師必須加強信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高信息素質奠定堅實的基礎。未來，信息的傳播、更替將更為迅速，而信息的載體也由電子傳媒取代了傳統(tǒng)的印刷物。在大量信息面前，現(xiàn)代化的處理手段十分必要。因此，跨世紀的體育教師必須強化科學知識的學習，學會使用計算機，掌握新的教學技術手段以及一些教具的使用方法，并利用先進的技術不斷改進教學手段、方法、為教學和科研服務。另外外語、計算機、母語的寫作都是體育教學與科研的工具，是獲取信息的有效手段。

2 中職體育教師應具備的能力

所謂能力結構，則是把各種能力的集合作為一個系統(tǒng)整體考慮時，所呈現(xiàn)出來的系統(tǒng)結構屬性。體育教師的能力結構主要由以下4個方面組成：

2.1 教學能力。

中職體育教師應具有高超的教學技巧與技能；能夠巧妙地運用各種現(xiàn)代教學技術手段，充分開發(fā)與利用各種體育與健康課程資源；科學、合理地確定教學目標，制訂各種教學方案和計劃，選擇適切的教學內容、教學方法，科學、合理地組織實施教學；教授體育與健康基本知識與運動技能，熟練地進行講解與示范，嫻熟地駕馭課堂、應變各種課堂突發(fā)事件；體育教師應在在教學整體設計中能滲透現(xiàn)代體育教學思想、觀念和理論。體育教學上應具有新穎、獨特和創(chuàng)新，體育課堂具有藝術性、實效性和推廣價值，引起學習興趣和動機，增強學生的自信心和進取心，幫助學生建立良好的行為標準。體育課教學是一項十分復雜而細致的工作，體育教師嚴謹合理的組織，才能使教學目標得以貫徹實施。主要表現(xiàn)在：制定教學文件的能力，善于掌握和運用教材、教法的能力，熟練運用“多媒體”教學能力，正確示范、精練生動的語言表達，嚴密的教學組織能力，組織競賽、裁判和指導課外活動的能力。

2.2 指導學生鍛煉身體的能力。促進學生課外活動的開展，推動校園文化的形成，給造成自覺地、地進行鍛煉的氣氛，為終身體育鍛煉奠定基礎。

2.3 訓練能力。在增強學生體質的基礎上，提高的運動水平，包括：選材能力，制定和實施訓練能力，管理訓練和組織比賽能力，協(xié)調運動員學習與訓練關系的能力。

2.4 思想教育能力。包括組織培養(yǎng)健全集體的能力，對學生思想發(fā)展分析及預測能力，對后進生疏導與轉化的能力，培養(yǎng)優(yōu)良品德的能力等。

篇（3）

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。由此可見，英語對于每一個國家、每一個人的發(fā)展都是至關重要的。

中職學校的教學目標和人才培養(yǎng)目標應以培養(yǎng)學生的應用能力為目的。具體到中職英語的學科教學中，以往的教法沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的實用性特點，一味對學生進行知識性的語言輸入，不注重學生語言輸出能力的培養(yǎng)。面對這些人才培養(yǎng)和社會需求不和諧的狀況，從事英語教育第一線工作的教師需要認真思考，首先徹底清除“以應試為目標的教育”的思想。根據(jù)社會對學生的就業(yè)要求，從重視知識轉向重視技能、樹立“以能力為培養(yǎng)目標的教育”的思想指導我們的教學。教學重點從注重教師的教轉向學生的學，在課堂教學中放棄自我陶醉式的灌輸，重視和學生的交流，引導學生自主地學習，調動他們的學習熱情和興趣。筆者結合自身多年的一線教學實踐經驗，認為要想提高中職英語教學實效，可以從以下四個方面進行嘗試和努力：

一、幫助學生克服心理障礙

我國中等職業(yè)教育持續(xù)、健康、快速發(fā)展，學校數(shù)量和招生人數(shù)也有了顯著增加。隨著招生人數(shù)的增加，中職學校的學生素質普遍下滑，大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業(yè)才選擇進入中職學校學習的，學生的文化知識基礎也相對地越來越差，特別是英語學科，學生的英語水平遠低于社會對職業(yè)人才的要求。課堂上，大多數(shù)學生提不起學習英語的興趣，對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產生厭學、反感情緒，對于英語課堂教學內容只能理解和掌握一部分，很多學生既聽不懂又講不出，對老師的提問沒有勇氣回答，甚至連學過的課文也沒有幾個同學能準確流利地讀下來，課堂氣氛很不活躍。詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯則更少，語音、語法知識相當薄弱，學過的句型不太會運用，聽說能力極差，大多數(shù)中職學校學生講的都是“啞巴”英語。統(tǒng)計數(shù)字顯示，41%的中職學生認為英語聽說最困難，認為詞匯困難的學生占39%，與最困難的項目只相差2%，遠遠超過語法結構，而對于寫作，學生的弱點更是一目了然，清晰可見。針對這種狀況，要想提高教學實效，筆者認為首先就是要幫助學生克服心理障礙。作為教師，我們不能只從知識和技能上對學生進行指導，而要及時了解學生的思想動態(tài)，全面掌握學生的心理障礙，結合中職生的身心發(fā)展規(guī)律和認知水平，對他們的心理障礙進行耐心地疏導，幫助他們克服困難，逐步樹立起學好英語的信心和決心。

二、建立平等和諧的師生關系

平等和諧的師生關系是保證完成教學任務的重要條件。如果師生關系僵化，學生就會對教師產生對抗情緒，從而“恨屋及烏”，開始厭惡這位教師所教的這門課程。相反，如果師生關系平等、和諧、融洽，學生就會從內心里面喜歡這位教師、尊敬這位教師，從而“愛屋及烏”，開始喜歡這位教師所教的這門學科，教學質量一定能在不知不覺中提高不少。現(xiàn)代教育學提出了“教學共同體”的概念，這就說明了“教”與“學”是平等的兩個方面。作為教師，我們要及時轉變觀念，把握好自己的角色定位，不要認為在學生面前，自己就是權威，就必須高高在上。而應該充分尊重每一個學生，發(fā)揮好“引導者”的作用，還要熱愛學生、關心學生，了解學生的喜好，爭取成為他們的朋友，從而建立起平等和諧的師生關系。只要學生喜歡這位教師了，他們就一定會慢慢喜歡上這門學科，對這門學科的學習就會有源源不斷的動力，只要教師適時地指導他們改進學習方法，教學效率就一定能得到大幅度的提高。

三、激發(fā)學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。靈活多樣的教學模式是激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)其學習積極性內在動力的有效手段。英語教師應在科學設計教學過程和優(yōu)化訓練形式上狠下功夫，為全面發(fā)展學生素質服務。一是要有效利用有聲系統(tǒng)，定時播放英語聽力材料，創(chuàng)設感受空間，營造濃厚的英語學習氛圍和聽說交流氛圍;二是要合理地運用多媒體聲、像教學設施，做到直觀、趣味，使學生易于接受，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而改變固有的那種一成不變的課堂教學模式和枯燥無味的英語聽說環(huán)境，要努力營造輕松活潑的課堂氛圍，為學生創(chuàng)設開放自由的交際環(huán)境，采取靈活多變的教學方式，讓學生做中學，學中用，從而鞏固他們對英語的學習興趣，讓學生在不知不覺中對學習英語產生濃厚的興趣。

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關鍵詞:情緒調節(jié)教學模式 有效調節(jié) 素質教育

在深化基礎教育改革和推進素質教育的感召下,人們急切呼喚著情知互促的教學格局,情緒調節(jié)教學模式應運而生。情緒調節(jié)教學模式是教師在一定教學目標指引下，通過管理和調節(jié)學生的情緒，引導和發(fā)揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態(tài)，從而調動學生學習的積極性。該教學模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學中教師如何引導、發(fā)揮四種情緒要素對認知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。情緒調節(jié)教學模式對促進學生素質的全面發(fā)展具有十分現(xiàn)實而重要的意義。

近年來，心理學家對心理調節(jié)進行了較深入的研究，提出情緒調節(jié)是個體對情緒及其相互聯(lián)系的行為進行調整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調節(jié)有具體情緒的調節(jié)，情緒動力特征的調節(jié)（如強度、范圍和持續(xù)性），情緒調節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負面影響。

一、情緒調節(jié)教學模式的教學程序

1.師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

2.制定情緒調節(jié)計劃。依據(jù)課的性質與任務，結合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調節(jié)的策略。

3.教與學的實施。師生雙方創(chuàng)設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經過努力而體驗到成功。

4.評價與反饋。情緒調節(jié)教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術使學生努力找到提高和進步點。

二、優(yōu)化教學過程的方法

1.優(yōu)化師生關系。平等、和諧、信任的師生關系是實施情緒調節(jié)的基石。學生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。他們如果體會到教師對他們的注意、關懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學生長期得不到教師對他的注意和關懷，就會感到自己不受教師重視而產生焦慮不滿情緒。如果一個學生遭到教師斥責或嫌棄，就會產生自卑或對抗情緒。實踐證明，中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。如有的學生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關系是學生樂學的前提。

2.優(yōu)化教學情境。中學教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生學習成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學習負擔過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴重干擾了學生的正常學習，導致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設“美、趣、智”的教學情境，使美好的情境刺激和學生的學習活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經聯(lián)系。學生每當受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關的體育活動，從而使學生變?yōu)閷W習的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學生的積極情緒，增強學生的趣味性，預防或調節(jié)其消極情緒。

3.優(yōu)化教學方法。教學過程是師生雙方的互動過程，傳統(tǒng)教育思想強調教學過程就是教師向學生傳授知識的過程，教學方法的取舍完全決定于教師，學生只是一個被動接受的容器，學生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學習熱情的培養(yǎng)。要想調動學生的學習積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們主動參與到教學過程中來。教師要采取符合學生特征及課程性質的指導性教學方法。

4.優(yōu)化教學考評。在情緒調節(jié)教學中，為了充分發(fā)揮正負情緒對學生的積極影響，必須優(yōu)化考評。為此，教師可按學生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當然，教師還應偶爾為學生安排一些失敗或較大的困難，使學生產生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內容也不應僅局限于體育學習方面，也應從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學生創(chuàng)設成功的機會。另外，還要鼓勵學生進行自我考評，使學生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。

三、情緒要素的有效調節(jié)

在教學過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學策略:

1.好奇策略：創(chuàng)設情景，制造懸念，設置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學方式、角色交換等。

2.興趣調節(jié)策略:教學內容與學生積極情緒相一致，學生自己動手操作實踐，參與教學活動；學生間進行合作學習，激發(fā)學生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學內容、教學事例從學生的切身性出發(fā)，貼近學生的生活。

3.愉快調節(jié)策略:教學是學生經過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學生體驗成功；根據(jù)學生能力水平差異安排學習任務，使學生體驗成功；及時反饋，激發(fā)學生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學方式。

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情緒調節(jié)教學模式指的是：教師在一定教學目標指引下，通過管理和調節(jié)學生的情緒，引導和發(fā)揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態(tài)，從而調動學生學習的積極性。該教學模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學中教師如何引導、發(fā)揮四種情緒要素對認知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。

近年來，心理學家對心理調節(jié)進行了較深入的研究，提出情緒調節(jié)是個體對情緒及其相互聯(lián)系的行為進行調整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調節(jié)有具體情緒的調節(jié)，情緒動力特征的調節(jié)（如強度、范圍和持續(xù)性），情緒調節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負面影響。

綜合國內外有關實踐及我們的認識，我認為確定該模式應有如下教學程序：

（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

（2）制定情緒調節(jié)計劃。依據(jù)課的性質與任務，結合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調節(jié)的策略。Www.133229.COm

（3）教與學的實施。師生雙方創(chuàng)設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經過努力而體驗到成功。

（4）評價與反饋。情緒調節(jié)教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術使學生努力找到提高和進步點。

為有效實施情緒調節(jié)教學模式，在教學過程中必須優(yōu)化四方面活動，注意對情緒要素的有效調節(jié)。

1優(yōu)化教學過程的四個方面

（1）優(yōu)化師生關系。平等、和諧、信任的師生關系是實施情緒調節(jié)的基石。學生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。他們如果體會到教師對他們的注意、關懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學生長期得不到教師對他的注意和關懷，就會感到自己不受教師重視而產生焦慮不滿情緒。如果一個學生遭到教師斥責或嫌棄，就會產生自卑或對抗情緒。實踐證明，中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。如有的學生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關系是學生樂學的前提。

（2）優(yōu)化教學情境。中學教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生學習成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學習負擔過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴重干擾了學生的正常學習，導致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設“美、趣、智”的教學情境，使美好的情境刺激和學生的學習活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經聯(lián)系。學生每當受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關的體育活動，從而使學生變?yōu)閷W習的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學生的積極情緒，增強學生的趣味性，預防或調節(jié)其消極情緒。

（3）優(yōu)化教學方法。教學過程是師生雙方的互動過程，傳統(tǒng)教育思想強調教學過程就是教師向學生傳授知識的過程，教學方法的取舍完全決定于教師，學生只是一個被動接受的容器，學生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學習熱情的培養(yǎng)。要想調動學生的學習積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們主動參與到教學過程中來。教師要采取符合學生特征及課程性質的指導性教學方法。

（4）優(yōu)化教學考評。在情緒調節(jié)教學中，為了充分發(fā)揮正負情緒對學生的積極影響，必須優(yōu)化考評。為此，教師可按學生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當然，教師還應偶爾為學生安排一些失敗或較大的困難，使學生產生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內容也不應僅局限于體育學習方面，也應從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學生創(chuàng)設成功的機會。另外，還要鼓勵學生進行自我考評，使學生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。

2情緒要素的有效調節(jié)

在教學過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學策略:

（1）好奇策略：創(chuàng)設情景，制造懸念，設置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學方式、角色交換等。

（2）興趣調節(jié)策略:教學內容與學生積極情緒相一致，學生自己動手操作實踐，參與教學活動；學生間進行合作學習，激發(fā)學生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學內容、教學事例從學生的切身性出發(fā)，貼近學生的生活。

（3）愉快調節(jié)策略:教學是學生經過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學生體驗成功；根據(jù)學生能力水平差異安排學習任務，使學生體驗成功；及時反饋，激發(fā)學生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學方式。

（4）焦慮調節(jié)策略:提高任務的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務的難度，放寬任務完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學習中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調個別談話減少公開批評；強調自我比較，減少社會比較；強調組間競爭，減少個人間的競爭；強調努力歸因，減少能力歸因。

長期以來，體育教學一直是教師“示范一講解一組織”學生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學模式，這種單調的教學模式，嚴重抑制了學生對體育學習的興趣和運動項目自身魅力所能引發(fā)的良好的學習情緒，因此體育課應改革教學模式，積極采用多種有效的調節(jié)手段，創(chuàng)造適應學生生理、心理需要的教學情境和良好的情緒環(huán)境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學氛圍，使學生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。

總的來說，情緒調節(jié)教學模式是一個系統(tǒng)工程，其目的是通過調節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學生漸漸形成學習的積極情感。

篇（6）

情緒調節(jié)教學模式指的是：教師在一定教學目標指引下，通過管理和調節(jié)學生的情緒，引導和發(fā)揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態(tài)，從而調動學生學習的積極性。該教學模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學中教師如何引導、發(fā)揮四種情緒要素對認知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。

近年來，心理學家對心理調節(jié)進行了較深入的研究，提出情緒調節(jié)是個體對情緒及其相互聯(lián)系的行為進行調整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調節(jié)有具體情緒的調節(jié)，情緒動力特征的調節(jié)（如強度、范圍和持續(xù)性），情緒調節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負面影響。

綜合國內外有關實踐及我們的認識，我認為確定該模式應有如下教學程序：

（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

（2）制定情緒調節(jié)計劃。依據(jù)課的性質與任務，結合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調節(jié)的策略。

（3）教與學的實施。師生雙方創(chuàng)設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經過努力而體驗到成功。

（4）評價與反饋。情緒調節(jié)教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術使學生努力找到提高和進步點。

為有效實施情緒調節(jié)教學模式，在教學過程中必須優(yōu)化四方面活動，注意對情緒要素的有效調節(jié)。

1 優(yōu)化教學過程的四個方面

（1）優(yōu)化師生關系。平等、和諧、信任的師生關系是實施情緒調節(jié)的基石。學生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。他們如果體會到教師對他們的注意、關懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學生長期得不到教師對他的注意和關懷，就會感到自己不受教師重視而產生焦慮不滿情緒。如果一個學生遭到教師斥責或嫌棄，就會產生自卑或對抗情緒。實踐證明，中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。如有的學生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關系是學生樂學的前提。

（2）優(yōu)化教學情境。中學教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生學習成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學生長期處于消極情緒狀態(tài)中，如學習負擔過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴重干擾了學生的正常學習，導致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創(chuàng)設“美、趣、智”的教學情境，使美好的情境刺激和學生的學習活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經聯(lián)系。學生每當受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關的體育活動，從而使學生變?yōu)閷W習的“樂之者”與“好之者”，激發(fā)學生的積極情緒，增強學生的趣味性，預防或調節(jié)其消極情緒。

（3）優(yōu)化教學方法。教學過程是師生雙方的互動過程，傳統(tǒng)教育思想強調教學過程就是教師向學生傳授知識的過程，教學方法的取舍完全決定于教師，學生只是一個被動接受的容器，學生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學習熱情的培養(yǎng)。要想調動學生的學習積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們主動參與到教學過程中來。教師要采取符合學生特征及課程性質的指導性教學方法。

（4）優(yōu)化教學考評。在情緒調節(jié)教學中，為了充分發(fā)揮正負情緒對學生的積極影響，必須優(yōu)化考評。為此，教師可按學生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當然，教師還應偶爾為學生安排一些失敗或較大的困難，使學生產生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內容也不應僅局限于體育學習方面，也應從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學生創(chuàng)設成功的機會。另外，還要鼓勵學生進行自我考評，使學生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。

2 情緒要素的有效調節(jié)

在教學過程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學策略:

（1）好奇策略：創(chuàng)設情景，制造懸念，設置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學方式、角色交換等。

（2）興趣調節(jié)策略:教學內容與學生積極情緒相一致，學生自己動手操作實踐，參與教學活動；學生間進行合作學習，激發(fā)學生的想象、聯(lián)想；教師的言語幽默，教學內容、教學事例從學生的切身性出發(fā)，貼近學生的生活。

（3）愉快調節(jié)策略:教學是學生經過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學生體驗成功；根據(jù)學生能力水平差異安排學習任務，使學生體驗成功；及時反饋，激發(fā)學生的求知欲;樹立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學方式。

（4）焦慮調節(jié)策略:提高任務的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務的難度，放寬任務完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學習中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調個別談話減少公開批評；強調自我比較，減少社會比較；強調組間競爭，減少個人間的競爭；強調努力歸因，減少能力歸因。

長期以來，體育教學一直是教師“示范一講解一組織”學生“聽一看一練”的傳統(tǒng)教學模式，這種單調的教學模式，嚴重抑制了學生對體育學習的興趣和運動項目自身魅力所能引發(fā)的良好的學習情緒，因此體育課應改革教學模式，積極采用多種有效的調節(jié)手段，創(chuàng)造適應學生生理、心理需要的教學情境和良好的情緒環(huán)境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學氛圍，使學生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。

總的來說，情緒調節(jié)教學模式是一個系統(tǒng)工程，其目的是通過調節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學生漸漸形成學習的積極情感。

篇（7）

在新課程“以學生發(fā)展為本”基本理念的指導下，作為高中英語教師應當定位于引導者、組織者、評估者的角色，在發(fā)揮學生主動性的基礎上，采用各種手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得滿意的教學效果。

一、導:培養(yǎng)學習積極性，使學生“想學”

“導”:就是引導、指導、啟發(fā)和領入，教師應該發(fā)揮引導者的作用。要提高英語教學的有效性，首要的是教師要對學生正確加以引導，改變學習觀念，激發(fā)學習興趣。

1.明確學習動機，使學生產生興趣。要提高英語教學的有效性，就必須變逼為導，變苦學為樂學，把求知變成學生的最大內在需求，使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，學習英語的過程，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，只有掌握這些知識，才能在更加開放、發(fā)展的未來社會立足。

2.不斷體驗成功，使學生產生興趣。要積極創(chuàng)設教學情景，努力為學生提供使用英語的機會，通過聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫等多種語言學習的方式，讓學生積極體驗、參與、實踐以及主動嘗試與創(chuàng)造，使學生感受到運用所學的語言成功地達到目的后的喜悅，以提高學生學習的興趣。同時，在具體教學過程中，要對學生的基礎、能力、個性等進行深入了解，在制定教學目標和設計教學活動時考慮學生的差異，分出不同的層次，對有特殊需要的學生要給予必要的指導和幫助，使他們樹立自信心，獲得成就感，使每個學生在活動過程中都有所發(fā)展。

3.融洽師生關系，使學生產生興趣。教師要用自己的工作熱情、責任心去關心、幫助學生，和他們建立一種平等合作的師生關系，用愛去激發(fā)學生對知識的興趣和對學習的熱愛。在教學過程中，要努力營造學生敢說、敢想、敢做、不屈從于權威的開放氛圍，微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，調動學生的內在潛質。重視、尊重、贊揚和鼓勵不同的想法和意見，樹立其繼續(xù)努力的信心。面對英語程度參差不齊的學生時，教師要尊重學生的思想，努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。

二、教:提高課堂有效性，使學生“善學”

“教”:就是教育、教學，教師應該發(fā)揮組織者的作用，搞好課堂教學，教會學生學習方法，培養(yǎng)自主學習的能力。在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“引思”、“善導”、“激活”、 “精講”這四項教學要素，注重教師主導作用與學生主體作用的協(xié)調與統(tǒng)一，著力培養(yǎng)學生自主學習、善于學習的能力，真正達到讓學生“自求得之”的目的，以此提高英語教學有效性。

1.引思。也就是引導學生主動思考，教會學生自主思考。應視不同的課本素材、學習任務等，靈活運用討論法、辯論法、表演法、探究性調查法和引申法。老師可就學習的話題、問題展開討論，讓學生發(fā)表意見，互相考問，鼓勵學生對問題提出不同看法，相互爭辯，調動各方智慧和積極性。比如，在教NSEFC Book IB Great Woman的(Reading)時設計了一個話題“Imagine you’re traveling alone to the South Pole. What will you take with you? And why?這類問題的回答因人而異，精彩紛呈。說Take a Chinese national flag的理由很讓人歡喜。有的答Take a dog or computer等回答也令人忍俊不禁。在回答What will happen to an sixty-year old lady when traveling alone?時，更是把課堂氣氛激活到極點。

2.善導。也就是善于進行學法指導。學習英語不僅要“肯”學，而且要“善”學，要講究學習方法，科學的方法能減少學習的盲目性，提高學習效率。施教之法，貴在啟導。在課堂教學中，我們交給學生一定的學習方法，保持和維護學生學習的興趣。要指導培養(yǎng)學生勤聽、敢說、多讀、樂寫的習慣，指導學生正確的記憶、思維和有效的學習策略，讓學生全面參與，全面發(fā)展，使學生輕松愉快地進行學習。

3.激活。也就是激發(fā)學生參與興趣，搞好課堂教學活動。多樣化的課堂教學活動是激發(fā)學生的學習興趣的重要措施，也是提高課堂教學有效性的主要途徑。在教學活動中，不管哪種活動方式，都不能只圖表面熱鬧，要把握好合適的組織形式和有效的調控措施，做到動而不亂、活而不雜、學而有序，并應根據(jù)學生的實際情況和教材內容不斷創(chuàng)造出適合自己教學的活動。比如，在教學Go for it， Unit 6 7B， It’s raining時，組織了一個競賽活動，先向學生們出示一幅中國地圖，要求學生在4人小組里talk about the weather in China，然后每小組推選出一人進行比賽，評選出Who is the best weather reporter in our class?這個活動先從小組選出最佳預報員，然后進入復賽，選出班級最佳預報員，這樣層層篩選，保證了活動的廣泛性和公平性，激發(fā)了學生的榮譽感，增強了小組的凝聚力。

4.精講。也就是教師要潛心研究教材，活用教材。教師要發(fā)揮能動作用，運用創(chuàng)造性的教學法思維，把教材內容激活起來，還原為活生生的交際現(xiàn)實，讓學生在富有情趣的交際中領會、接收教材提供的信息。同時，圍繞教學重點，選擇其他輔助信息資料，加以講練。比如，教Book 2A Unit2時，可以補充介紹英語國家報刊新聞寫作的一些基本通識，并適量地進行英美報刊導讀，甚至在單元末還可以通過網絡，讓學生編輯一份英語報刊。而對于基礎知識尚有困難的同學，應該具體分析每單元上目標底線，取舍Warming-up listening、Speaking、Reading、Grammar，以人為本，尊重大班教學中學生個體差異，大膽就Speaking和talking作刪減。在教會學生了解相關的語法現(xiàn)象的前提下，突出補充閱讀，貫徹篇章整體教學，在閱讀技巧和能力的培養(yǎng)多花功夫。

三、評:實現(xiàn)評價多樣性，使學生“愛學”

評:就是評價、評估，教師應發(fā)揮評估者的作用，通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，讓學生愛上學習。在新的教學理念指導下，要提高英語教學的有效性，教師必須改變以往單一的、局限的評價方式，追求多元化的過程評價。

1.積極應用課堂觀察評價法。課堂評價是最基本最重要的評價方式，在進行課堂評價時，教師既要關注學生知識和技能的掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關注學生英語學習的結果，更要關注他們參與英語教學活動的程度、自信心、合作交流意識以及英語語言運用能力等方面的變化與發(fā)展，教師的那些看似平常的話語，如“Very good”， “Wonderful”，“Excellent””，“Great”能夠極大地激發(fā)學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發(fā)展提供新的空間。同時，對學生個體實施評價，要特別關注學生的個性差異，對評價結果的描述采用鼓勵性語言，發(fā)揮積極評價的激勵作用，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習英語的自信心，從而以極大的熱情主動參與到英語學習中來。

2.巧妙應用自評和互評法。自我評價不僅能培養(yǎng)學生正確評價自我的能力，而且有助于保護學生的自尊心和提高其自信心。自我評價就是使學生自己意識到自己的學習狀態(tài)，并學會不斷改進自己參與活動的能力和水平。相互評價能夠使學生之間看到別人的長處和短處，避免自我評價中的不足。它的重要意義在于讓學生學會信任、誠實，公正地對待自己和他人。學生之間相互督促、相互學習，有利于激發(fā)學生你追我趕的上進心，共同提高。

3.合理應用調查問卷評價法。課堂教學開始前，可以通過問卷了解學生先前的語言學習經歷，已有的語言知識，現(xiàn)有的語言技能水平，對學習活動的了解程度等等。教學結束之后，可以通過問卷了解學生對自己學習的滿意程度。但應當注意的是，問卷評價在實施之前，要做大量的準備工作，事先要認真思考和準備，這樣，評價的有效度才會更高。

4.輔助應用學習檔案袋評價法。學習檔案袋是展示每一位學生學習過程中所作的努力和取得的進步以及反映學生學習成果的集合體，應用學習檔案袋可以通過讓學生全程參與，幫助學生學會反思和判斷自己的進步與努力，為教師最大程度地提供了有關學生學習與發(fā)展的重要信息，有利于教師對學生的參與意識，合作精神，知識理解和認知水平，分析和探究問題的能力以及表達交流的技能等進行全方位的評價。

參考文獻 :

[1]胡春洞.英語教學論[M].高等教育出版社，1990.

篇（8）

在計算機教學中，計算機的課程設置大致分為兩大類：一類是操作性較強的計算機應用軟件的教學；另一類是理論性較強的計算機語言方面的教學。計算機應用軟件的學習比較直觀易懂，它側重于操作，只要有足夠的上機時間，大部分學生均可以輕松駕馭各種軟件的操作。但計算機語言的學習相比之下就難得多，它側重于理解，要在理解的基礎上加以應用才能學好。因此，計算機程序設計課程的教學一直是教師教起來感覺很頭痛，學生學起來也感到很吃力的一門課，本文就針對如何提高計算機程序設計課程的教學效果進行一些探索。

一、例題的選擇及講授

一題多變、一題多解，是數(shù)學中常見的開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的方法，同樣它也非常適用于計算機程序設計課程的教學過程中。如講解VF語言中的賦值語句時，為了使學生能對此語句有更深刻的了解和認識它的適用場合，教師可以舉這樣一個例子：有A、B兩個變量，它們的值分別為5和10，試用賦值語句交換它們的值。講解之前，教師可以先讓學生思考這樣一個問題：假如有紅、藍兩瓶墨水，現(xiàn)在我們想把紅色墨水倒進盛藍色墨水的瓶子，該怎樣進行操作呢？經過思考，大多數(shù)學生能想到找一個空瓶來進行交換操作，這時再回到開始的例子，學生就能理解為什么交換時要設置一個暫存數(shù)據(jù)的中間變量，從而寫出以下賦值語句：C＝A，A＝B，B＝C。通過這個例子，我們不但讓學生掌握了賦值語句的功能和用法，同時還讓學生對賦值語句有了更加深刻的認識。

二、巧設練習題

學習計算機程序設計課程的最終目的是能運用所學知識進行簡單的編程，但編程能力的培養(yǎng)不是一步到位的，首先，對命令語句的熟悉程度，是否能獨立看懂已編好的程序；再者，對錯誤的程序是否具有一定的調試能力；最后才能培養(yǎng)獨立的編程能力。如：讀程序分析結果的練習，能加深學生對程序語句用法的理解，及對程序結構流程的理解；看程序改錯練習，可以鍛煉學生靜態(tài)調試程序的能力，大部分學生能看懂程序，但對于錯誤的程序卻一籌莫展，關鍵還是對命令語句的用法不熟悉，不能靈活運用，而讓學生找錯誤，能促使學生去理解、去思考、去假設、去推理，鍛煉思維能力。此外要求學生們模仿一些例題熟悉編程的方法和技巧。如課堂上舉例講解了求1到100整數(shù)和的編程，那么布置練習1到100的偶數(shù)和或者奇數(shù)和的編程。這樣使學生整個的思維過程包括了想象、創(chuàng)造、啟發(fā)等方面的訓練，對于思維活躍，能力較強的學生來說，更加有其發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力的空間。

三、上機輔導

上機輔導必須遵循“教師為主導、學生為主體”的原則。學生上機時，教師細心觀察學生在編寫程序中容易出錯的問題并加以重點記錄，對學生容易出現(xiàn)的問題不必幫每個同學都逐一去解決，這樣既浪費時間又容易忽視其他學生。采取的做法是：先給一定時間讓學生自己去思考，找出解決辦法；對于有一定難度的問題，可以先挑出重點部分進行提示，鼓勵學生動腦，教師再針對學生容易犯錯的地方集中加以講解，以引起學生的重視，避免今后犯類似錯誤。上機課，教師還可以隨堂布置一些程序設計的練習，讓學生進行快速設計，從而鍛煉學生在限定時間內分析、解決問題的能力，這也是其它學科學習中非常重要的能力。實踐證明，長期堅持這樣的鍛煉，學生的動手能力和用腦能力都會有很大的幫助。

四、教學情境設計

心理學研究表明，恰當、適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人的熱烈情緒，提高活動的質量和效果。教學情境是指教師人為創(chuàng)造的“典型場景”，創(chuàng)設目的在于引出教學任務，將學生的注意力吸引到學習任務中來。教師把將要學習的程序設計知識通過一定的情境呈現(xiàn)給學生，使得學生認知結構與周圍環(huán)境不平衡，引起他們對學習目標的注意和興趣，并通過探究活動把學生過去的活動和將來的活動聯(lián)系在一體。探究教學情境的創(chuàng)設應做到：

（1）創(chuàng)設的情境是為程序設計教學服務的，要以程序設計探究教學目標為依據(jù)。

（2）探究情境要接近學生的真實生活經驗，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的認知沖突和求知欲。

（3）學生在情境中能夠感覺到問題的存在，自然地將新舊知識聯(lián)系起來。

（4）情境中必須包含學生未知的新內容，這里可以通過創(chuàng)設陷阱探究情境進行說明。

五、結束語

計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標是使學生能夠掌握計算機軟件、硬件的基本理論、基本方法和技能，能夠從事計算機的簡單的軟件和硬件的維護和應用。在其中軟件是一個重要的組成部分，軟件的重中之重就是編程。要讓這門語言讓學生掌握的比較好那么就需要好的教學方法，科學的教學方法定會為學生提供良好的幫助。我們在教學過程中應以學生為主體，教師為主導，采用符合學生認知規(guī)律的、科學的教學方法，充分調動學生學習的主動性，同時，采用綜合評價學生的方式，努力培養(yǎng)學生自主學習的興趣，提高學生實際應用能力，從而使得課程的教學質量得到不斷地提高。

【參考文獻】

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中圖分類號：G710　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(201Z)08—006—02

道德是一種為經濟關系規(guī)定的以善惡為基本范疇的社會意識，它滲透在人的觀念、關系、行為之中，存在于個人生活和社會公共生活的一切方面、一切領域，是社會生活對人們的要求。從中可以看出道德滲透到生活中的各個方面，其對于國家、社會和個人都是很重要的。

但近些年來，高校德育教育的實效性差，卻是困擾高校教育工作者的一個重大問題。所謂德育教育的實效性實質上就是指德育的現(xiàn)實功能與期望功能的吻合程度。造成高校德育教育實效性差的因素有很多，其中既有大的社會環(huán)境方面因素的影響，同時也有高校自身德育教育方面的因素。

一、高校繼續(xù)教育德育教育實效性差的原因

(一)重“教書”輕“育人”

對于任何一所學校來講，其主要的中心工作就是教學，但教學活動并不是辦學的最終目的而只是實現(xiàn)目的一個手段，學校的最終的根本任務應該是育人。但當前很多學校在教學活動中更多地只強調“教書”而不重視“育人”，只是把傳授知識作為教學的唯一目的，對于提高學生的思想道德素質的根本就不關心，或只是流于形式。在這種理論之下，學校“生產”出來的“產品”很可能是個危險品。因為一個人如果沒有正確世界觀、人生觀、價值觀和道德觀的人，其掌握的知識越多越豐富則對社會的危害也就會越大。

此外在很多高校，人們普遍認為，學校德育是德育部門、德育教師的事，德育通過學校開設的“實體德育學科”來完成，而與其他部門、其他人員、其他課程沒有任何關系。正是在這種思想的影響下，導致學校的德育與智育嚴重的分離現(xiàn)象。

(二)教學方式和教學手段落后

筆者通過調查了解到當前的教師和學生都認為德育教學方式和教學手段的落后是影響德育實效性差的又一直接因素。有些學校雖然使用了多媒體和課件，但課件也等同于簡化的教材。并且教學的活動全部是由教師掌控著，而學生只是處于一個很被動的局面，學生的任何想法和觀點在當前的教學中沒有給其任何途徑去表達。

筆者在教學的實踐過程中發(fā)現(xiàn)，有很多學生樂意和教師去交流。當他們對教材上的理論有的并不認同甚至對教師的一些觀點他們也有自己的想法，想通過一些方式來把自己的想法告訴教師，而當前德育教學環(huán)境是非常不利于教師和學生之間的交流。導致教師無法知道學生的思想狀況，也就無法根據(jù)學生的實際情況有的放矢地施教。

(三)德育教材單一

而就目前現(xiàn)狀看，我國的德育內容主要是通過教科書承載的，從這一方面也表現(xiàn)出我國德育內容的呈現(xiàn)方式是比較單一的，并且學生普遍認為現(xiàn)在的道德教材內容空洞、老化。而當前我們已經進入了3G時代，學生現(xiàn)在可以方便、快捷地獲取到很多最新的消息和事件，而道德教材中所列舉一些事例都是幾年前的或者是更久遠的，所以學生根本就不愿意認真去閱讀和學生教材，也就根本沒有實效性而言。所以要想提高德育教學的實效性，首先就要吸引學生對德育教育的興趣，任課教師就只有尋找到豐富多彩的道德教材，才能滿足學生的興趣。

(四)德育內容與社會生活實踐脫節(jié)

教育的內容與社會脫節(jié)這是在每一科目中普遍存在的現(xiàn)象，其中在德育教育中表現(xiàn)得尤為突出。當前的德育教材中敘述的基本上都是美好的狀態(tài)，很少甚至是沒有涉及生活中的一些不良現(xiàn)象。使學生感覺道德教材中所展示的生活世界與自己實際面對的生活世界是兩個不同的情景，甚至有時感覺是完全對立的。

二、增強德育教育的實效性的機制

(一)達成育人為本、德育為首的共識

道德教育就是通過向人們傳授道德知識和講解道德理論，從而幫助受教育者提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志、確立道德信念并最后形成道德行為習慣的過程。但是不能就此把德育教育看成是某一門課、某一些教師、某一個機構就能完成的任務這一錯誤認識。所以一定要克服片面的德育觀，而應該把德育貫穿于教育教學全過程，改變當前德育與智育的割裂局面。各任課教師都要在“育人為本”思想的指導下，從所擔任的學科中發(fā)掘到本學科的德育內容，發(fā)揮德育的間接性、滲透性優(yōu)勢，使學生在不知不覺中接受德育教育。

而要做到這些就需要各級教育行政部門和學校領導要牢固樹立以人為本、德育為首的觀念，并把這一觀念貫徹教育全過程。因此，學校要特別抓好師資隊伍建設，并注重加強教師的師德師風教育，在學校繼續(xù)教育中形成不僅注重知識教育同時還注重德育教育的風氣，這將有利于增強學校的競爭優(yōu)勢。

(二)加強輔導員的隊伍建設

接受高校繼續(xù)教育的學生進入大學之后，任課教師在課后很少與學生進行交流與溝通，導致學生基本上主要還是由班干部和學生自己進行管理。而這種由學生對學生的監(jiān)督在現(xiàn)實中根本就沒有起到任何的實質性的作用，這也就導致了很多學生認為上了大學就自由了，因此很多學生逃課，特別是那些他們認為對他們來講沒有用的課，比如德育課。

面對這種情況，輔導員也應該加強自身有責任感，平時及時了解班里的情況，并對一些學生的錯誤行為進行批評和教育，幫助其分析某些想法的錯誤性，勸誡其改正。因此每年，學校教務處應在優(yōu)化輔導員這支隊伍上下工夫，使輔導員隊伍得到優(yōu)化，保證了德育工作的有效進行。

(三)強化班干部的職責

班級是學生進行學習的一個組織單位，同時也是學校德育工作開展的主陣地，而一個班級工作開展得好與壞也就直接關系到學校整體的德育工作，因此任何一個學校都必須抓好班級這個德育工作的主陣地。

而當前大學中對班級進行管理的主要是班干部，一個班級是否有良好的班級班風與班干部自身的綜合素質有很大的關系。只有當班干部在很多方面起到表率的作用，才能更好地帶領班上的其他學生努力學習，不斷提升自身的道德水平和科學素質。

(四)把學生的日常表現(xiàn)量化為分數(shù)構成總評成績的一部分

考核不僅是檢驗教師教學水平的一種手段也是考查學生學習效果的一個手段。所以對于德育課程的考核應有別于其他課程的考核方式，除了試卷上的成績，更應該看重學生平時的表現(xiàn)。這樣做既可以對于該生起到鼓勵的作用，而同時對于其他學生來講起到榜樣的示范作用。

(五)國家應加大網絡的監(jiān)管

現(xiàn)在隨著我國科技的發(fā)展，3G時代的到來，這些變化為學生提供了自我教育的新途徑，但同時也給德育教育提出了新問題。一方面，學生可以方便地從網絡接受大量的信息資源，以此豐富自己的知識面，拓寬自己的視野；另一方面，網上的一些低級的、錯誤的、落后的信息也沖擊著學生的身心，這對于心智還尚未成熟的學生都造成了壞的影響。因此，國家應加大對網絡的監(jiān)管，使網站等媒體能營造健康積極的輿論環(huán)境，引導學生分辨是非好壞，增強道德辨別能力，提高道德素質和道德水平。

篇（10）

S85-4

經筆者分析，目前我國畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育教學中還存在諸多問題，嚴重影響到了畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學的有效開展。筆者將分別從：中職學校畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學現(xiàn)狀、促進畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育教學的有效對策，兩個部分來闡述。

一、中職學校畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學現(xiàn)狀

隨著我國農業(yè)化的不斷發(fā)展，社會對養(yǎng)殖人才的需求量大，使得社會出現(xiàn)技工荒。就目前而言，中職學校在畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學中還存在許多問題，無法滿足畜牧業(yè)發(fā)展需求，使得學生的就業(yè)成為問題。因此在校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)老師需要加強本身的教學質量，掌握豐富的專業(yè)知識和實踐經驗，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。中職學校需要重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)和學習，培養(yǎng)學生的綜合實力，強化本校的教育特色，將專業(yè)技能和職業(yè)需求相結合，不斷的強化競爭力[1]。

但是目前，中職學校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)存在以下三個問題：一是，在教學的過程中理論嚴重脫離實踐。在學校的專業(yè)學習過程中，教師在教學過程中占主導地位，而學生卻處于被動，這種傳統(tǒng)的教學模式使得學生與教師的關系不融洽，教師和學生之間的溝通僅有課本，使得學生的學習層面變得狹窄，無法將教育和實踐相結合。加上很多的學校在進行考核時，多是考核理論知識，而忽略了實踐部分。使得學生在學習的過程之中，更加重視理論知識，而忽略了專業(yè)實踐課程，學生對于專業(yè)實踐理解不多。

有些學校即使是開展了實踐課程，但是實踐內容十分簡單，多數(shù)是以教科書作為教學內容，針對性不強，無法與社會需求相聯(lián)系，學生專業(yè)技能差，出現(xiàn)難以就業(yè)的情況。二是，專業(yè)教學內容十分單一。在很多的中職學校教學中，并未根據(jù)學生水平、學校特色進行施教，使得畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學生掌握的技能相一致，學生并未掌握一技之長，畢業(yè)之后失去市場競爭。加上，很多的中職學校教學設備落后，專業(yè)技術發(fā)展慢，新技術無法及時應用，出現(xiàn)學生學習的專業(yè)知識與社會需求有偏差，學生的專業(yè)知識跟不上社會發(fā)展步伐。三是，教學脫離現(xiàn)實。教育的目的是為了培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，而人才類型則取決于社會的需求。但是在中職學校之中，畜牧獸醫(yī)專業(yè)盲目跟隨專業(yè)教材，并不了解社會的需求。很多的中職學校教師具備有很高的專業(yè)理論知識，但是十分缺乏社會實踐，并不了解社會需求，造成教學與社會脫離的現(xiàn)象。

二、促進畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育教學的有效對策

綜上，筆者對畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學現(xiàn)狀進行了分析，從中發(fā)現(xiàn)了諸多問題，這些問題均影響到畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學的有效開展。為改善不良教學現(xiàn)狀，學校應采取一系列有效對策，筆者將從：以行為導向專業(yè)教學；重視學生的主體地位；加強“雙師型”教師隊伍建設；聯(lián)系實際，實施職業(yè)教育實訓，這四個方面來闡述。

（一）以行為導向專業(yè)教學

在學習中，興趣是最好的老師。大多數(shù)的中職學校學生因為基礎知識不扎實，學生學習興趣較為欠缺。因此，中職學校需要進行教學改革，激發(fā)學生學習興趣。行為導向教學以學生為中心而展開的職業(yè)培訓教學，更加注重能夠于學生全面發(fā)展。行為導向教學與項目教學、案例分析以及任務驅動教學相關聯(lián)，通過多種手段提升學生的綜合實力。在實施行為導向教學的過程之中，活動是教學導向，學生作為教學的主體，教師應該鼓勵每位學生參與教學之中，調動主觀能動性，讓學生主動的參與教學活動，通過自主探究學習獲取學習技能、思想等，讓學生真正體會到實踐的意義，使得課堂教學活動更加深入，提升學生的能動性和學習效率。

（二）重視學生的主體地位

新時期的學校教育必須要關注學生的地位，學生是課堂教學的主體，處于核心地位，因此我們教師要想提升教學效果一定要關注學生，從學生實際出發(fā)來開展教學活動。從學生實際來看，他們中的大多數(shù)是沒有辦法進入高中學習而進入這類院校的，這就意味著他們中的很多學生基礎相對較差，學習能力較弱。還有一些學生是在家長的要求下選擇這類學校和專業(yè)，這就意味著學生自身的很多問題在影響著他們的學習。據(jù)此，我們要結合學生實際和學科的特點，適當?shù)亟档蛯W科知識的難度，使學生感覺到聽得懂，也學得會，只有這樣，學生才會主動的進行畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學習，樂于探究，樂于學習，從而真正的提高自身畜牧獸醫(yī)專業(yè)能力。

（三）加強“雙師型”教師隊伍建設

要抓好專業(yè)教師的傳、幫、帶活動，以老帶新，提高新教師的業(yè)務水平。加強學校教師管理機制，每年組織本專業(yè)課教師參加一次技能考核，考核小組由本專業(yè)的專家組成，考核結果作為學校教師年度考核的重要依據(jù)；同時制定獎勵措施，鼓勵教師積極參加各級教育與勞動和社會保障部門組織的技能大賽。這樣，真正能使雙證型教師成為雙能型教師，有利于提高“雙師型”教師隊伍的整體素質。

每年定期安排專業(yè)教師赴企業(yè)實踐，參與企業(yè)的生產經營與管理，使教師能與時俱進，掌握畜牧獸醫(yī)新技術，積累實踐生產科研經驗，以解決教師實踐生產經驗缺乏的問題[3]。

（四）聯(lián)系實際，實施職業(yè)教育實訓

校企合作為中職學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的一個有效方式和重要途徑，中職學校教育過程中校企合作教育模式的深度直接影響到學校的人才培養(yǎng)質量，學校應積極為學生創(chuàng)造更多的實踐機會。教師帶領學生直接參與到養(yǎng)殖企業(yè)的現(xiàn)場運行，讓學生在實踐中進行問題的分析和探討，并作出問題的解決方案。只有讓學生深入到企業(yè)內部鍛煉，在某種程度上可以鍛煉學生的實踐能力，更好的將理論知識應用在實踐中。只有這樣才能保證學生能夠更好的體驗到應用所需知識解決實際問題的成就感，進而促進學生的思維得到不斷深化，促進學生更好的就業(yè)。

三、結束語

隨著時代的發(fā)展，我國對畜牧業(yè)發(fā)展提出了更多要求。中職學校畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學方向是為社會培養(yǎng)更多的畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才，但存在的問題阻礙了中學校的發(fā)展。因此，中職學校需要創(chuàng)新專業(yè)教學方法，聯(lián)系學生的知識情況，在教學過程之中做到因材施教，不斷的提升學生的專業(yè)技能，利于學生畢業(yè)之后就業(yè)。除此以外，還需要組建師資隊伍，選擇時更加注重實踐經驗豐富的教師。加強“校企”合作，為學生構建一個實踐平臺，落實專業(yè)技能，為畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生今后的就業(yè)奠定基礎。