課堂閱讀能力的培養匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課堂閱讀能力的培養范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、營造良好的閱讀氛圍

眾所周知，良好的環境是促進學生全面發展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用因此，教師要充分利用一切可用的條件，為學生的閱讀創造良好的硬環境和軟環境。其中，硬環境就是創設良好的外在閱讀條件，如提供圖書閱覽室，內藏足夠的圖書，配置較大容納量的書桌，教室四壁張貼有關讀書的標語，以激發學生的閱讀興趣。軟環境則是指教師在與學生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍，如對學生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣，就能使他們在閱讀中產生成就感，從而更加積極地擴充自己的閱讀量。

二、教學生讀書的方法

教師必須要采用靈活多變的、科學合理的方法指導學生閱讀。例如，有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有效果。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。要培養學生的獨立閱讀能力，必須重視對學生進行讀書方法的指導。

1.自學法

在閱讀中培養學生的自學能力。我國古代教育家孟子“學貴自得”。他說：“君子深造之道，欲其自得之也。自得之，則居之安；則資之深；資學深，則取之左右逢其源，幫君子欲其自得之也。”這都強調學生自學自得之意。閱讀教學的理想境界就是學生“自能讀書，不待老師講”，學生有了自學的能力，掌握了自學的方法，形成了自學習慣，就可以無師自通，受用終生，這是教學的目的和歸宿。

2.精讀法

所謂精讀，就是對書報上的某些重點文章，集中精力逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法，它是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。

三、在課堂教學中反復運用閱讀方法

指導學生掌握讀書方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在學生理解課文的過程中，使學生經過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟方法，并且反復地練習運用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養學生自覺地運用科學方法去閱讀，就要求教師必須做到：讀前提出要求，教師在備課時應將讀書方法的指導作為一項重要的教學目標寫進教案，并設計出實施步驟和方法等；讀中相機指導，學生在閱讀過程中，教師要針對學生不懂的地方或文中的重點、難點給予適當的點撥、啟發等，指導學生解決閱讀中遇到的困難，從而讀懂課文。讀后歸納方法。教師引導學生進行閱讀實踐，讀完某段或某篇后，應引導學生回想經歷的學習過程，小結讀書方法。如引導學生說出一句話、一段話是如何讀懂的，段落是怎樣劃分的，段意是如何概括的，中心思想是如何歸納的等等，并鼓勵學生把學到的這些方法不斷地運用于閱讀實踐，逐漸形成獨立閱讀能力。

一種閱讀方法的習得，不可能一蹴而就，立竿見影，必須讓學生在閱讀實踐中反復運用，逐步熟練，最終形成能力。閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

篇（2）

“興趣是最好的老師”，心理學認為，興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙. 有了興趣，學生就能產生強烈的求知欲，主動進行學習. 有沒有興趣，閱讀的效果很不一樣，帶著一定的問題去讀，可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化. 為此，在數學教學中，教師必須根據教材特點，學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，創設問題情境，激發閱讀興趣. 在學生閱讀之前，教師適當地創設一些難度適當的問題情境，可以誘發和保持學生的閱讀興趣. 創設問題情境時要注意：問題要精辟而具體，要有針對性，新而有趣，要有適當難度，富有啟發性. 我們可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念；或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產生認知上的沖突，激發學生的好奇心和求知欲，激發學生閱讀興趣.

在數學教學中，教師應當用課本以外的知識火花來照亮某些問題，令學生看見了越出教材的可能性. 這種到知識海洋中去游泳的前景激勵著他們，自然而然地使他們產生對數學閱讀的興趣，進而激發他們對數學學習的主動性. 同時，數學教師應讓學生明白數學閱讀的重要性，讓學生尤其是后進生時常感到他們通過閱讀成功地學會了一些東西，以提高數學閱讀的自覺性. 例如，已知線段AB = 20 cm，直線AB上有一點C，且BC = 6 cm，M是線段AC的中點，則AM長為多少厘米？這是一道比較簡單的幾何題，但在實際做題中，卻有許多學生出錯，而當他們看到試卷上的錯號后，馬上就恍然大悟. 原因就是這部分同學不注意細節的描述，對關鍵詞“直線”沒有注意認真體會，僅一字之差，含義卻不同. 所以學生在做題過程中，必須逐句推敲辨別，方能理解到位.

二、優化過程，提高閱讀技巧

教師要結合具體的數學事例進行引導，教給學生科學而又合理的閱讀方法，這也是培養學生數學閱讀能力的重要途徑. 強調數學閱讀首先要認真細致，它必須精確到每個字、每個符號. 從而達到“內部語言轉化”的目的. 學生在讀后，要利用語文閱讀中的“找主干”、“縮句”方法，精簡出數學知識或問題的精髓，進而運用邏輯思維推理出知識或問題的解決方案. 有時還要借助于寫，把讀寫結合起來加深對數學知識及題目的理解，改過去的“講練結合”教學方式為“講讀練三結合”方式. 還可利用課外時間，選擇幾段書上的內容，和學生交流閱讀的感受. 積極組織學生閱讀數學課外讀物，從不同方面，以不同形式促進學生數學閱讀能力的提高. 如：七年級“有理數的乘方”，教學內容較少，教學時間很寬裕，因此在課內安排十分鐘的閱讀在時間上是完全允許的. 在學生閱讀前教師設計好閱讀理解思考提綱：如① 什么叫乘方？什么叫冪？兩者有何聯系與區別？② a4表示什么意思？指出底數，指數，冪. ③ 54有幾種讀法？④ -32與（-3）2相等嗎？-23與（-2）3相等嗎？為什么？由此可以發現什么規律？這四個問題解決了，那這一節的內容就比較清楚了. 當然針對不同的內容，有時也可以先讓學生閱讀.

指導學生閱讀數學習題，掌握從文字中搜尋有用的信息，幫助學生解決數學問題，尤其是解答題和應用題，更應小心在意，認真閱讀. 例如，有這么一道題：小明放學回家后，問爸爸媽媽小牛隊和太陽隊籃球比賽的結果. 爸爸說：“本場比賽太陽隊的納什比小牛隊的特里多得12分. ”媽媽說：“特里得分的兩倍與納什得分的差大于10，納什得分的兩倍比特里得分的三倍還多. ”爸爸說：“如果特里得分超過20分，則小牛隊贏，否則太陽隊贏. ”請你幫小明分析一下，究竟哪個隊贏了，本場比賽特里、納什各得多少分？這是一道與語言描述有關的實際問題，很多學生讀了以后，不知所措，無從下手，定下心細讀，大部分學生又都能從該題得到主要信息，實際上就是特里和納什得分之間的關系，題目一下就簡單多了. 這都與學生平時積極認真培養閱讀能力有關，真正作題時就能得心應手.

三、加強指導，培養閱讀習慣

篇（3）

“疑乃學之始。”教育心理學的有關研究表明，問題是學生學習的心理動力，提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創造“潛質”。要求學生閱讀之前，教師應對課本進行深入鉆研，把課本知識轉化為問題。這種方式適合于知識點較密集，重點、難點較集中的學習內容。教師根據教學目標要求，精心編選幾個與課本內容密切聯系、主要知識點都應在題目中顯示出來的思考題，好讓學生閱讀時心里裝著問題，不背離目標。而且題目要體現歷史課程的“三維”目標，有利于學生對課本知識的理解和掌握；但難度要適中，以大多數學生通過閱讀都能得出正確答案為宜。在方法上可默讀與朗讀相結合。默讀時大腦將視覺獲得的文字信息轉化為內部的思維活動和言語活動。朗讀作為閱讀的基本方式，是眼、口、耳、腦并用的創造性閱讀活動。長時間朗讀會產生疲勞，影響閱讀質量。如果長時間默讀，又往往會“一目十行”“眼腦不一”，有的同學會“走神”或搞小動作。教師可以隨時抽一個同學朗讀，對于不認識的字和難以理解的詞，可以及時指出和糾正。這樣，既有學生活動，又有教師抽查，能使學生注意力比較集中。因為有思考題引路，所以在這樣的閱讀過程中，絕大多數同學能及時準確地抓住課文的重點及難點。

對閱讀理解難度較大，知識性、思想性都比較強，學生一時難以把握的教材內容，為降低難度，便于學生自主掌握，可采用提綱挈領閱讀法進行學習。這就要求教師在課前就教材內容精心設計好讀書提綱，理出主要知識點，為學生閱讀指出思路，從而達到降低教學難度的目的。當再遇到相似內容時，學生便會閱讀了。

帶著問題和提綱有針對性地去看書，到課本中找答案，通過動眼、動手、動腦，有利于學生分析、歸納等思維能力的提高，同時可以避免因教師講解過多而使學生產生枯燥無味的感覺。

二、提問與討論相結合，檢查學生的閱讀效果

學生通過閱讀發現問題和提出問題，教師在此基礎上引導學生掌握歷史的思維方式，學會帶著問題閱讀，學會思考和尋求解決歷史問題的基本方法。在學生閱讀完課文后，教師應就前面列出的思考題向學生提問，檢查閱讀的初步效果，訓練概括表達能力。經訓練，學生的語言組織能力會增強，從材料中獲取有效信息的反應會較快，答題精當，切中題意，所以這是一種不可忽視的基本功訓練。近年來，隨著高考改革的深入，材料解析題在高考中所占的比重越來越大，同時也越來越偏重于考查學生對史料處理、歷史闡釋和文字表達能力。教師如果從高一起就引導學生閱讀理解教材，讓他們學會最大限度地獲取有效信息，培養他們辨析史料的能力，就可以做好基礎年級與高三歷史教學階段性的銜接，提高學生解答材料解析題的能力。

同時，教師要鼓勵學生就不理解的問題積極提問，由教師解答并指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據和方法。當發現有代表性的問題時，教師要激發學生積極思維，或者組織學生熱烈討論。討論通常可以分小組進行，時間為10分鐘左右。同學們結合教材內容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進行比較深入的討論，這樣可以開闊思路，加深對重要問題的理解和記憶。對于學生經過思考得出的答案，教師首先要尊重，對其中充滿智慧的思想火花還要給予鼓勵，使之愈發閃亮；對其中不夠完善甚至是錯誤的回答，應循循善誘，幫助學生走出誤區；對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導，鼓勵學生多問幾個為什么，引導學生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學進一步結合，自然可以深化教與學的效果。

開展課堂討論，發動學生廣開思路，根據歷史的客觀情況進行合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識的同時，能夠使學生得到閱讀能力訓練的機會。在提問與討論中，教師的思維方法、看問題的角度，自然給學生以影響。討論是建立在閱讀基礎之上的，討論中學生既動腦又動口，人人參與。在這個過程中要鼓勵學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，做人之所不能。從而優化學生的創新心理環境，激發他們想象的沖動、聯想的創新、思路的開闊。每一堂課，盡量給學生一個“自由”的空間，讓他們大膽地想、問、辯，加深他們對閱讀內容理解的同時，使其綜合學習能力得到提高。在教學中，教師要鼓勵學生發表與別人不同的見解，敢于打破“常規”，但并非隨心所欲，毫無根據。教師要引導學生對閱讀內容進行科學的符合實際的評價與判斷。

三、歸納整理，提高學生的知識運用能力

篇（4）

一、帶著目標仔細讀

課本本身有著非常明顯的優點。章、節、目、段之間有著內在聯系。指導學生認真仔細讀課本是閱讀的最重要的環節。閱讀前教師應對課本進行深入鉆研。根據教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱挈領的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，好讓學生閱讀時心里裝著問題，有目標。可采用默讀與朗讀相結合的方法。因為長時間朗讀會產生疲勞，影響讀的質量。如果長時間默讀，又往往會“一目十行”、“眼神不一”，有的同學會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯字，不認識的字，難懂的詞，可以及時指出和糾正。這種讀法，既有學生活動，又有教師抽查，能使學生注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數同學能及時準確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統一要求，只要求學生明確正文與小字的關系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。

二、提問討論受啟發

在學生閱讀完課文后，教師就前面給學生的思考題向學生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據和方法。

對于有代表性的問題，讓學生各抒己見進行討論：討論通常是前后四人結合起來分小組進行，討論時間為10分鐘左右。同學們結合課本內容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導鼓勵學生多問幾個為什么，引導學生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學進一步結合，深化了教與學的效果。

在提問與討論中，教師的思維方法、看問題的角度，自然給學生以影響，討論是建立在閱讀基礎上的，討論中學生既動腦又動口，人人參與，加深了對閱讀內容的理解，而且使綜合學習能力得到鍛煉。

三、思考歸納求深化

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在“閱讀”和“討論”兩個環節中學生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高，就要求學生對閱讀了的內容進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質和前因后果，進行縱向和橫向比較，將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統的有機整體。這樣，有助于在學生頭腦中形成完整的知識結構，有利于學生對客觀事物認識的深化，鞏固已掌握的知識。每節課都如此，會形成知識——方法——能力之間的良性循環，效率會越來越高。將來面對“會考”、“高考”，只不過是一個水到渠成的問題。“良好的開端，是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡單的教學環節上多用些心思功夫，這應是一個最實際的考慮。

歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發、點撥、釋疑、小結的形式和學生一起整理知識，“穿線織網”，歸納出教材知識結構和思想內涵。盡可能由學生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結。教師的歸納要注意兩點：（一）化：將基本的理論原理具體化，化為對人、事、制度的有血有肉的分析評價，切忌理論、史實的“兩張皮”或生拉硬扯。（二）精：話要講在點子上，有穿透力，切忌冗長，拖泥帶水。這兩點，高考題的“要求”和“參考”答案或“標準”答案值得反復揣摩，體會，爛熟于心，舉一反三，加以運用。平常備課，就要用規范的最經濟的書面語言把答案寫出來，并反復修改、推敲，講時“避免摻水分”。試看會考高考中，不少同學寫了一大篇，卻使人不得要領，找不出“關鍵詞”、“得分點”，這個教訓，從高一就要總結、汲取。

另外，教師歸納還要注意一點：用：即將“教書”和“育人”密切結合，善善惡惡，用歷史的經驗昭示學生，樹立正確的人生觀，培養高尚的道德情操。當然，這樣作，有個“度”，要注意自然而然地滲透，不要硬上。更根本的，則取決于教師自己的人格素質和道德涵養功夫。

四、讀書筆記不可缺

法國思想家布韋說過：“讀書不做記號等于不讀書。”高一學生在課堂閱讀的同時應認真做好筆記。課堂筆記由三部分構成，即書上劃符號，書旁寫評注，本上寫筆記。

篇（5）

受應試教育的影響，當前的語文教學多少帶有功利色彩，為追求成績的“目標教學”讓語文閱讀上得枯燥無味，教師缺乏激情，學生興趣索然。如果教師依然采用傳統的“滿堂灌”的教學模式對學生灌輸知識，學生心理就會錯誤定位，認為語文學科就是“死記硬背”的學科。西方教育家夸美紐斯說：“教育不應該使學生厭惡學習，而應該使學生被一種不可抵擋的吸引力誘導著學習。”這種不可抵擋的吸引力就是學習興趣。培養學生的閱讀能力首要任務就是讓學生對閱讀內容感興趣，這樣學生就會克服困難，專心致志地去閱讀，感到如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。例如在教學人教版五年級《金錢的魔力》一課時，我說：“同學們感受了我國文學作品中的一些人物形象，讓我們再來欣賞一下馬克?吐溫寫的短篇小說《百萬英鎊》，故事梗概是：一個富豪之家的兩兄弟，從銀行中取出面額為一百萬英鎊的鈔票，借此驗證這一百萬的價值。他們選擇了身無分文的年輕人作為實驗品。于是，一個流落倫敦街頭的窮人忽然之間得到了一張一百萬英鎊的鈔票，他的生活因此發生了翻天覆地的改變……想知道故事中有趣的情節嗎？快來閱讀課文吧！”這樣就為進一步理解文章的主旨作了情感上的鋪墊，引起了學生學習這篇課文的濃厚興趣。

二、先學后教，注重學生的個性化閱讀體驗

俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。培養學生的閱讀能力要允許學生有獨特的閱讀體驗。不同的學生有不同的生活經歷，他們對文本的判斷也會有不同的標準。教師在培養學生的閱讀能力時可以先放手讓學生去閱讀，尊重學生在閱讀中的獨特體驗，這就是先學后教法。教師如果在課堂一開始就傳授新知識，學生就會形成固定的思維模式，無法獲得獨特的閱讀體驗。因此，教師在課堂教學前，要讓學生先行閱讀，根據閱讀內容列出閱讀提綱，提出自己的見解，并對一些不能理解的問題進行探討。教師根據學生提出的問題和疑惑組織教學，引導學生組成小組互相討論，從而做到教學相長。這種閱讀模式不但貫徹了新課改的教學理念，而且真正將學生作為課堂的主體，同時也為學生提供了暢所欲言的平臺，有效地培養了學生的創新思維，促進了學生個性化的發展。例如在《金色的魚鉤》這篇課文的教學中，教師先讓學生閱讀，列出提綱后，將學生分成若干個討論小組，讓學生在小組內討論自己對“金色的魚鉤”的理解，學生在平等、民主的氣氛中闡述自己的觀點，不但理解了老班長的高尚品質，激發了學習興趣，還引起了情感的共鳴，受到了忠于革命、舍己為人的教育。

三、教授閱讀方法，讓學生學會質疑

朱熹說過：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生對閱讀內容展開質疑，能激發求知欲，產生閱讀的原動力。在教學中，讓學生學會質疑，通過質疑、解惑，在師生之間建立一個平等的交流平臺，增進師生之間的溝通，有利于教師把握學生的學習情況。在閱讀教學過程中，教師要善于引導學生捕捉質疑點，提出一些探究性、啟發性的問題，同時把問題問得恰到好處，鼓勵學生對這些問題進行獨立思考和分析，幫助學生培養閱讀中發現問題、分析問題和解決問題的能力。在閱讀教學中，如果不加以引導，學生的閱讀往往停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到升華，也起不到加深理解、培養思維能力、擴大知識面的作用。例如在教學《與象共舞》時，可以根據課文內容巧妙地設計問題：“如何才能做到與象共舞；如果你是大象，你想對人類說點什么呢？”這樣的質疑能夠提高學生的思維能力，促進學生個性化的發展。

四、適當進行閱讀延伸，拓展學生思維

篇（6）

高中英語閱讀教學是提高英語水平最有效的途徑之一，對培養學生的綜合語言運用能力、掌握語言技巧有著重要的作用。隨著新課程的改革，新課標對高中英語閱讀教學提出了更高的要求，強調課程從學生的學習興趣、認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。

一、激發學生的閱讀興趣

1.教師需要在激發學生主動性與積極性的基礎上，利用一定的教學策略幫助和引導學生。教師應想方設法調動學生的主動性和閱讀的興趣，所以在選擇閱讀材料的時候，既要考慮到教學的需要，也要考慮到學生的心理需求，盡可能找到那些內容有趣、難度適中、適合學生口味的閱讀材料，或者選擇一些可讀性、趣味性、時效性較強的文章，如真實有趣的故事、笑話，以培養學生的閱讀興趣，幫助他們樹立英語學習的自信心和成就感。

2.利用豐富的課堂教學形式來調動學生的閱讀興趣。課堂教學形式的豐富在一定程度上需要教師充分利用新教材的特點。新教材所凸顯出來的較明顯的時代性以及豐富的教材內容都在一定程度上迎合了學生的心理特點和興趣所在，教師在結合教材這些特點的基礎上可以充分運用多種方法組織教學，如采用提問式、談話式、討論式教學法等。

3.教師可以通過課外興趣閱讀來激發學生的閱讀興趣。課外閱讀最大的好處是可以依據學生個人愛好與特長有針對性地推薦一些課外讀物或世界名著。這種課外閱讀的方法可以不給學生太多的閱讀目標與要求， 讓學生在一種壓力和任務相對較小的氛圍下完全依據個人愛好與興趣來選擇閱讀對象，從根本上提高學生對英語閱讀的興趣。

二、教師適時進行科學的閱讀技巧指導

1.學生要掌握略讀技巧。略讀最直接的目的就是讓學生在最短的時間內以最快的速度獲取文章大意，教師需要明白的是略讀并不是要求學生掌握文章的每一個細節。在這方面，教師可以指導學生通讀文章的首段和末段，通過找出主題句來把握文章的主要信息內容，從這些關鍵詞和主題句中去了解文章所表達的主要中心意思。

2.在略讀的基礎上引導學生進行細讀與精讀。細讀與精讀的目的就是要求學生在對文章進行精讀的基礎上識別文章中重要的語法、句子結構以及段落大意。為了提高精讀效果，教師可以提出一些問題讓學生去查找，引導學生去體會文章的深層內涵，理解作者從字里行間傳達出的思想，培養學生對英語作品的鑒賞能力。

3.在閱讀過程中要學會猜測詞義，讓學生通過上下文或整句話的意思利用構詞法的知識和語法知識來達到目的。教師可以訓練學生根據定義線索去猜測生詞的意思；讓學生不要糾纏于每一個詞語的意思，教師可以訓練學生利用同義詞和反義詞猜測詞義。

三、培養學生的英語閱讀能力

1.詞匯量是提高英語閱讀水平的基礎和前提。從一定程度上講，學生英語閱讀能力的高低直接取決于詞匯量的大小。除了讓學生盡量掌握大綱規定的詞匯之外，教師還可以鼓勵學生擴大課外詞匯，在閱讀中豐富自己的詞匯量。在日常的詞匯教學中，老師可通過閱讀的安排，讓學生掌握新單詞的意義和構詞法，培養學生習慣性地在閱讀中對新單詞加以摘錄并通過詞典進行更深的理解和認識。

2.注重基本語法知識指導，引導學生分析長句與難句。在英語閱讀中，學生通常遇到的最大障礙就是長句與難句的理解，這些長句、難句的語法結構相對比較復雜，語意難懂。所以科學引導學生在掌握一定語法知識的基礎上分析句子結構、掌握句子準確含義具有十分重要的意義。

篇（7）

【中圖分類號】G427

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006－5962(2012)08(a)－0122－01

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“積累三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”，“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”葉圣陶先生的這句話也道出了學生閱讀的重要性。閱讀教學是語文教學的關鍵，怎樣做好閱讀教學，是我們語文教師長期探討的一個問題。可是在目前的考試制度下使得閱讀教學出現了應試化的傾向，教師在教讀課文時，自覺不自覺就會受到高考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內容解讀成了標準化、唯一化。

作為閱讀主體的學生，其閱讀情況又是令人吃驚的。幾乎絕大多數的學生除了課堂上跟著老師用統一的教材，運用單一的思維方式，分析課文的思路進行簡單的閱讀之外，課后的閱讀量很少；就是閱讀了，或盲目性閱讀較多；想當然地拿上一本，走馬觀花，幾下就翻完了；至于研究性閱讀，大部分學生根本無從談起。

綜上現狀，導致以上問題出現的最重要原因是長期以來我們忽視了語文閱讀教學中對學生為主體的引導教育，語文閱讀教學應該是以“人”為主體而不是教材本身。

《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學生的個性化行為”，那么在新課標審視下的閱讀教學，該如何實施新課程標準的理念，就此我根據實際的語文課堂教學談自己的一點見解：

1　激發學生的閱讀興趣，調動閱讀主動性

葉圣陶主張“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。教師激發學生閱讀的興趣和主動性，首先要創設各種生動活潑的閱讀情境，讓學生“觸景生情”不由自主地進入讀教材，把握作品的內在思想底蘊和文化內涵，使閱讀教學與認知教學、智能訓練、人格熏陶相結合。

2　學會誦讀，提高閱讀能力

(1)妙設導語，誘發學生主動讀。譬如在講《琵琶行》的琵琶聲時，本人這樣設計導語：“同學們，《高山流水》這支曲子大家都聽過，我們都會說它很好聽，那么誰能用一兩句話來形容一下你對這曲子的感受呢?”學生們或搖頭或說出個只言片語。然后我接著說：“由此可見，用語言準確豐富地表述自己的感受有多難。但在唐代，有位文人卻洋洋灑灑，一揮而就，把自己聽音樂的感受立體生動地表達了出來，讓人拍案叫絕，這就是……”說到這里我停下了，一陣沉默后，教室里響起了此起彼伏的讀書聲，有激昂頓挫的，有蕩氣回腸的……。教室里的氣氛一下子活躍起來，自然而然學生誦讀的興趣提起來了，然后我相機要求學生帶著表情，富有感情、認真地從作品的語言人手，體會作品的形式美……。一節課下來，學生早就被作品中的語言美、形式美、韻律美、情感美所深深地陶醉了。

(2)教師唯美范讀，引導學生品讀文章。在課堂上教師首先必須準確地把握作品的精髓，領悟作者的感情，結合標準、流利的普通話和富有感情地范讀課文。在老師的唯美范讀過程中學生才能準確找到對作品的“第一感覺”，加深對作品形式美的感知，并在心中進行一番對比后產生一個個的“為什么”，從而觸及作者的情感軌跡。

如在講授情文并茂的《荷塘月色》時，本人配與《致愛麗絲》的背景樂曲，采用平緩起伏、帶有淡淡憂傷的語調范讀課文，“這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧……”“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處……”讓學生進一步感悟作者那一種“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”。當“讀”和“聽”的初步效果產生之后，我設置了讓學生沿著作者“這幾天心里頗不寧靜”的感情基調，引導學生走進作者的內心，通過細細品讀，充分挖掘出文章的主旨，享受到作品中作者所要表達出的無窮的意境。

3　用問題設計來實現閱讀的高度

(1)設置有階梯性的問題。問題是學習開始和持續的動力。課堂教學就要針對文本的特點和學生的認知規律設置階梯性的問題。例如：《再別康橋》這首詩歌的教學過程中，我設計提出“請找出每一小節中的意象，并用優美的文字描繪每一幅畫面，體味詩人徐志摩的思想情感變化”這樣一個有階梯的問題。從不同能力層次學生的回答中，可以看出這個設計整體反映出大多數學生在思考問題過程中既能有深刻的閱讀體驗過程又有拓寬了這個學習的過程。總之，問題有階梯性，就能很好地引導學生從淺到深，從抽象到具體進行閱讀，一步步地感悟到文本的核心內容。

(2)設置有指向性的問題。指向性是指設置的問題指向一定的方向，方向指導行動，沒有方向就會讓學生如墜霧里。設置所指性問題指問題既可以體現文本的所指，又可以實現學生與文本完美溝通。例如講授蘇軾的《后赤壁賦》時，我在課堂上主要采用對比鑒賞閱讀的方法，要求學生自讀比較前后赤壁賦的異同：從游的方式上去比較。從景色描寫上去比較。從寫作重點上去比較。從作者心情變化去比較。

陶行知先生認為：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。當學生感興趣主動地順著問題不斷地閱讀文本，也就能把握到了文本的寫作技法以及體悟到了蘇軾的內心世界。我設置的一系列指向明確的問題，引導和調控了學生的學習過程，講授式學習被更改為主動探究式學習，通過學生思考、討論、總結，在思維的碰撞中令整個課堂不斷。在課堂上巧妙地運用問題來引導學生閱讀，不僅能極大地調動了學生的閱讀興趣，而且也收到事半功倍的閱讀效果。

綜上所述，在新課程背景下，新型的語文課堂閱讀教學，呼喚一種和諧多樣的性師生關系，開放互動性的課堂教學，對老師，對學生更是一種新的挑戰。激發學生的閱讀興趣、指向性的問題引導更是我們日后語文課堂閱讀教學值得注意和研究的的方向。

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0105-01

英語閱讀能力是英語四大能力——聽、說、讀、寫中的重要一項，也是一種綜合能力的訓練，對于高中生在詞匯、語法、語言表達各個方面的能力都有著較高要求。然而，近年來，越來越多的高中生面對閱讀叫苦不迭，感覺無從下筆，完成老師布置的閱讀任務時，大部分學生竟草草了事，使苦于閱讀的高中生數量有增無減。高中生這種被動閱讀，甚至厭惡閱讀的現狀的確令人擔憂。

一 學生在英語閱讀中的主要困難

在英語閱讀中高中生面臨的主要困難有：（1）掌握的詞匯量太少，語言表達能力差，無法用英語表達自己的思想；（2）在寫開放性作文或半開放性作文時經常不知如何下筆；（3）英語語法把握不準，以至于無法寫出正確的句子；（4）單詞拼寫能力差，經常出現拼寫錯誤；（5）缺乏語篇方面的知識，不知該如何組織文章；（6）缺乏體裁方面的知識，不知道不同類型的文章對英語的不同要求；（7）缺乏閱讀技巧方面的知識；（8）在閱讀中經常出現中式英語；（9）在閱讀時不能用英語進行思維，經常套用漢語翻譯方式等。

二 學生在閱讀方面存在的問題

第一，語言方面的問題。語言的基本要素之一是詞匯，要表達自己的思想必須要有充足的詞匯量。教學實踐中由于部分學生詞匯量匱乏，在語言表達的準確性和豐富性上存在許多問題，這些問題直接影響著書面表達的整體質量。（1）單詞拼寫錯誤。如，enviroment（environment），teached（taught），creat（create）。（2）表達不夠地道，中式英語層出不窮。如，My English classes to be taught in English is better. We could feel the English atmosphere very much.（3）謂語、非謂語，主動、被動界限不清。如，Teach in English is better. If we only speaking English in class，…（4）詞性混淆，特別是形容詞與副詞之間。如，Although it can improve our listening able，… After we study and understand it good，…（5）用詞不準確或不規范。如，Improve my English listening and saying，… The English atmosphere isn’t thick.（6）主、謂不一致。如，So to be taught in English only not only improve our English skill，but also enrich the English atmosphere.（7）詞語搭配不當或固定搭配使用錯誤。如，Build an English atmosphere，learn English positively，talk English in English.

第二，語法方面的問題。傳統的中學英語教學只注重語法規范的講解，教學活動圍繞著應試而進行，學生只是為了考試而學語法。長期以來，所習得的語法知識大部分是領會式語法，而非表達式語法。因此，如果是做純粹的語法類選擇題，得分相對容易，但是一碰到口語表達或者閱讀題，出錯率就相當高，而且錯誤的程度也較嚴重。如，One day，he won a prize in lottery. The whole family were very excited at this surprising prize.（family這個詞是指有幾個人組成的整體，謂語應該用單數。）又如，Only in this way they can improve their English.（Only+介詞短語在句首時，句子要部分倒裝，Only in this way can they improve their English.）

第三，母語對英語閱讀的影響。大部分中國學生在英語閱讀中無法擺脫母語思維的影響。由于不同民族的思維方式不同，漢語語法和英語語法有很大的差別。英語中，時態、語氣、語態、句式結構等和漢語完全不同。學生在平時閱讀中最常見的問題就是套用漢語語法，忽視了兩種語言在語法和某些習慣表達方式上的差異。而且，在閱讀時往往先用漢語進行構思，然后再套用漢語的思維方式和句型結構將所要表達的意思譯成英語。因此，在找不到合適的對應詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語和英語構詞感覺造詞，展開一些不正確的聯想或假設。因而，閱讀中就出現了大量的“Chin-glish”現象。如，有學生把句子“有一輛公共汽車過來了”，翻譯成：There was a bus came here. 又如，There are many people can read difficult articles in English but can’t write or speak themselves in English.

三 教師在閱讀中表現出來的問題

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人類獲取知識和信息，吸取精神養料，提高生存與發展能力的主要方法是通過閱讀達成的。閱讀在人們的生活和學習中已經日益重要。在小學語文教學中幼對學生的閱讀能力的培養，是孩子終身學習的關鍵所在，對于小學生的語言能力的發展也是極有幫助的，在語文閱讀教學過程中，要不斷地讓孩子了解閱讀的基本程序，掌握閱讀的一般方法，培養良好的閱讀習慣，在此，筆者談談在小學語文中教學中如何培養幼學生的閱讀能力。

一、在語文教學中，要為學生提供良好的閱讀環境，提高閱讀興趣

培養學生的閱讀能力，首先要給學生營造一個良好的閱讀環境，這樣學生才能有一個好心情去閱讀，良好的閱讀環境包括良好的采光條件，干凈整潔的閱讀空間等。另一方面，除了給學生營造一個良好的物質的閱讀環境外，還要注意精神環境的塑造。在給學生提供的閱讀環境中，教師還要經常閱讀書籍，這種潛移默化的影響對學生閱讀能力的培養有很大的促進作用，給學生營造一個精神和物質方面都很好的閱讀環境，可以使學生的閱讀習慣受到更大的影響，閱讀能力也會得到大大的加強。再者，還要給學生提供他們感興趣的書籍，促使他們從多種感官的因素綜合考慮，提供的書籍要能夠激發小學生的閱讀興趣。比如說，可以給學生選擇色彩豐富、插圖較多的語文課文，讓學生鍛煉。

二、適時為學生提供閱讀的機會

在小學語文教學中，要培養學生的閱讀能力，除了為學生提供良好的閱讀環境，提高閱讀興趣之外，還應該注意為為學生提供閱讀的機會，在閱讀能力的培養過程中，我們可以根據課本教材，適時的為學生創造閱讀的機會。例如，在教學中，可以將季節的變化，動植物的生長等等都作為閱讀機會，讓學生隨時隨地能感受到閱讀的存在，將大自然與書籍結合起來，可以增加學生對閱讀的理解，充分感受語言和環境，這也有利于為學生提供一個良好、自由、活躍的閱讀空間，使學生在閱讀的過程中品味其中的意義，感受生活，內化從閱讀中汲取到的知識，從而培養他們的閱讀興趣，通過閱讀不斷地提升自己、充實自己，也讓自己的閱讀能力在思考的過程中得到升華。

三、在閱讀過程中教會學生通過積累提高閱讀能力

在閱讀過程中，要想提高學生的閱讀能力，就必須注重去除功利性的思想，注重知識的積累。教會學生在閱讀中汲取知識，并將其內化，不注重閱讀量的多少，而注重自己在閱讀的過程中學到了什么。并完成從量變到質變的飛躍，從而增進學生的思考力和創造力。要淡化學生在閱讀中的功利性思想，培養學生的閱讀心智。將閱讀的中心放在學生的感知想像力和思考創造力上，教會學生在閱讀上講究一定的閱讀方法，關注學生能力和心智的培養。特別是要教會學生在閱讀的過程中，要注重增長知識，培養心智，對閱讀有所感悟，培養學生領悟式的閱讀。閱讀能夠幫助幼兒增長知識，培養心智，豐富思想感情，我們要采取正確的方法指導學生閱讀，使他們的綜合素質得到提升。

四、在小學語文教學中，還要注重學生正確的閱讀方法的培養

在培養學生的閱讀能力時，要注重學生正確的閱讀方法的培養，培養學生正確的閱讀方法可以從以下幾個方面進行：第一，要教會學生正確的閱讀姿勢。正確的閱讀姿勢有助于學生的身體發育和良好習慣的養成，在小學生閱讀時，要教會學生身體坐直，眼睛和書本要保持一定的距離，不可彎著腰，或者趴在桌子上閱讀。第二，要教會小學生正確的翻閱書籍，有的學生在閱讀時，隨意的翻閱書籍，在閱讀話動中，首先要教學生認識書籍的封面，然后按照頁碼一頁一頁的閱讀，對于圖片也是一幅一幅的閱讀。第三，要教會學生仔細的閱讀書籍，有的學生在閱讀書籍時，不到兩分鐘就讀完一頁書了，但是對于其中的道理卻沒看明白，因此，要培養學生的閱讀能力時，要對學生的閱讀進行監督，對學生的閱讀質量進行考評，教會他們在閱讀時能夠用心閱讀，理解其中的大意，在閱讀后，能說出文章的主要內容。在這種監督和考評下，讓學生培養起正確的閱讀方法。

總之，在小學語文教學中，培養學生早期的閱讀能力是他們接受知識的第一步，同時也是最重要的一步。在這個過程中，教師要不斷地使學生形成對閱讀的初步理解，在閱讀中積累知識，培養心智，提升自己，同時還要使學生在閱讀的過程中品味書籍的意義，感受生活，將自己從閱讀中汲取到的知識通過思考慢慢內化成自己的知識，從而培養他們的閱讀興趣，也讓他們的閱讀能力在思考的過程中得到升華。

【參考文獻】

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英語的學習對于很多初中學生而言，本身就是一個難點，更不用談及語言閱讀能力的提升。其實，對于每個英語學習者而言，關鍵的是否養成以下幾個良好的學習習慣，一旦養成，英語的閱讀能力能夠提升，英語的學習能力也會隨之而提升。因此，在我們的英語閱讀教學過程中，我們也要注重以下幾個方面的培育。

一、閱讀習慣的養成

與語文相比，很多學生更喜歡閱讀語文作品，語文作為一門母語，學生在閱讀的過程中相對輕松易懂一些，因此，在學生閱讀語文作品的過程中，他們很容易從作品中獲取學生所預想的信息和精神食糧。而英語閱讀的過程中，由于英語中的詞匯、句型、甚至文化背景的差異，導致很多學生并不喜歡英語閱讀，也就不能養成良好的英語閱讀習慣，而這個習慣的養成，對學生英語閱讀能力的提升是有很大幫助的。因此，這個閱讀習慣培養的重任就交給了我們的英語教師。閱讀習慣的養成，應該從三個方面著手去培養。一是注重閱讀內容的選擇，學生之所以不喜歡英語閱讀，主要是因為英語閱讀的過程比較困難，因此我們要選擇一些適合我們所教學生英語原有閱讀能力的作品給學生閱讀。讓學生用他們的英語水平，能較輕松的完成英語閱讀。二是閱讀內容的實效性，這里的實效是指能滿足學生的閱讀興趣，閱讀的內容要區分于語文作品中的閱讀，閱讀的內容要帶有一定的趣味性、文化性，比如一些趣味性的小故事，介紹外國名人的趣聞等，也可以選一些介紹西方國家文化差異的，也可以是特殊詞匯的翻譯，如丟三落四，翻譯成英文是miss this and that或者scatter brained，而不能直接用丟、三、落、四這四個中文字來翻譯。三是閱讀的持久性，大部分學生的自控力和意志力都是要得到老師督促才能得到有效的提升，因此，在這個方面，教師每天要給學生一定的英語閱讀時間，指定閱讀內容，持之以恒，讓學生把這種被動的、指定的閱讀逐漸轉變成學生良好的閱讀習慣。

二、閱讀方法的指導

學生如果掌握了正確的閱讀方法，學生在閱讀的過程中也會提升其積極性和閱讀興趣。因此，作為英語教師，我們也要注重學生英語閱讀方法的指導。首先，英語閱讀的方式有很多種，有默讀、朗讀、快速讀、仔細品讀等等，而不同的閱讀方式應用于不同的場合，不同的閱讀方式取得不同的閱讀效果，采集不一樣的閱讀信息。比如朗讀，適合學生的早讀時間，而朗讀能提升學生的口語能力，幫助學生語感的形成。因此，我們要教會學生在不同的場合，不同的閱讀目的，不同的閱讀內容采用不同的閱讀方式，并注重獲取相應的閱讀信息。即帶著明確的閱讀目標，用適當的方法去閱讀。比如學生在閱讀英語報紙的過程中，學生閱讀的關鍵就是獲取報紙所要傳遞的信息，我們一般建議學生采用快速閱讀的方法，而對于基礎一般的學生，我可以指導學生先采用快速閱讀的方法，努力了解文章所要表達的意思，再去仔細默讀，并讓學生注重閱讀能力的逐漸提升，比如基礎一般的學生在默讀的過程中，遇到陌生詞匯，遇到不理解的語句時，要讓學生想辦法去解決，可以查閱字典，也可以問同學或老師，從而在提升學生自主學習能力的同時也提升了學生的閱讀能力。學生平時養成了良好的學習習慣以后，再帶著科學合理的方法去閱讀考試中的閱讀理解、完形填空等，難度也就大大降低，閱讀能力也隨之而提升。

三、閱讀詞匯的積累