課堂教學(xué)定義匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂教學(xué)定義范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要遵循“以學(xué)生為主體”原則

以羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)派強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素。羅杰斯提倡“以學(xué)生為中心”的教育理念，認(rèn)為學(xué)生是教育的中心，主張教師充當(dāng)促進(jìn)者的角色，關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀，相信每個(gè)學(xué)生都能自己教育自己，具有自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的潛能，這正是“以情優(yōu)教”教學(xué)理念的基礎(chǔ)。

一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)在一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的知識(shí)積累、內(nèi)在能力和情感態(tài)度方面的變化。教學(xué)目標(biāo)的行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。“以情優(yōu)教”在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上首先應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體”的原則。在以往的教學(xué)中，教師在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)多是教師自身的行為，是自己準(zhǔn)備講授的教學(xué)內(nèi)容與方法，而不是通過教學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。例如“慢性支氣管炎、阻塞性肺氣腫患者的護(hù)理”一節(jié)中，課堂教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)生熟悉慢支、阻塞性肺氣腫的定義，了解病因及發(fā)病機(jī)理，掌握護(hù)理診斷及措施，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。這些目標(biāo)的行為主體都是教師，而不是學(xué)生。“以情優(yōu)教”課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，是描述通過教學(xué)活動(dòng)教師期待學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心智變化和情感體驗(yàn)，更具體地說就是學(xué)生在一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)后，能夠做些什么事情、有哪些提高的具體明確的表述。因此，上述課堂教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為――通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠說出慢支、阻塞性肺氣腫的定義，描述病因及發(fā)病機(jī)理，列出護(hù)理診斷及措施，能對(duì)模擬病人進(jìn)行正確有效的呼吸功能訓(xùn)練，訓(xùn)練過程中體現(xiàn)尊重、關(guān)心、體貼患者的態(tài)度，動(dòng)作準(zhǔn)確、有效。

二、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要遵循可行性原則

當(dāng)代認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的代表人物、瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生以自己原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、背景為基礎(chǔ)，在外部環(huán)境作用下主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。在這一過程中，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)的進(jìn)入而發(fā)生改變。它要求我們?cè)诮虒W(xué)中，無論是傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，還是養(yǎng)成情感、態(tài)度，都要以學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知、情感等方面的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，注重通過內(nèi)部因素和外部因素的結(jié)合去建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

合理、有效的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，必須要以學(xué)生的現(xiàn)狀為前提和基礎(chǔ)，而脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，只能說就是空中樓閣。我們?cè)谠O(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只有真正了解了學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生認(rèn)知心理特征，才能制定出行之有效的教學(xué)目標(biāo)。目前，中等職業(yè)學(xué)校主要招收初中畢業(yè)，年齡在14～16周歲且成績(jī)不達(dá)高中錄取線的學(xué)生。這類學(xué)生與普通教育的同齡學(xué)生相比，在智力上認(rèn)知、記憶、思維能力差，普遍感到學(xué)習(xí)困難；在情感上因初中階段老師批評(píng)、冷落，他們焦慮、自卑、退縮、缺乏自信心；更有部分學(xué)生來自特殊的家庭（離異、單親或留守家庭等），得不到父母的關(guān)愛，或者父母教育方法簡(jiǎn)單粗暴，造成了他們心理或者人格上的缺失，性格孤僻、情緒不穩(wěn)定、逆反心理嚴(yán)重、對(duì)挫折承受能力差。教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容的要求，還要準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)水平、心理狀態(tài)和能力層次，要起步低層，面向中層，顧及高層，制定出與不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生搭建任務(wù)的階梯，使每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過他人幫助和自己的努力，“跳一跳，摘得到”，讓每位學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能嘗到成功的喜悅，以成功來激勵(lì)自己發(fā)揮求知的內(nèi)驅(qū)力，使設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)最大可能得以實(shí)現(xiàn)。

三、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)遵循易檢測(cè)原則

篇（2）

以學(xué)定教，要特別關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)需要，利用個(gè)別化指導(dǎo)和小組學(xué)習(xí)形式，開展好獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)，隨時(shí)調(diào)整指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，學(xué)生“獨(dú)學(xué)”能會(huì)的不教，學(xué)生“對(duì)學(xué)”能會(huì)的不教，對(duì)于幫扶能會(huì)的不教，學(xué)生合作探究能解決的也不教。著名特級(jí)教師薛法根一直主張閱讀教學(xué)有“三個(gè)不教”：學(xué)生已懂的不教，學(xué)生能自己學(xué)懂的不教，教了學(xué)生也不懂的暫時(shí)不教。從不教中可以看出薛老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容正確取舍的認(rèn)識(shí)。所以教師應(yīng)“吝教”，懶先生才能教出勤學(xué)生，直至最后達(dá)到“教是為了不教”。

在教學(xué)《小露珠》中第二至四自然段時(shí)，我就“懶”了那么一回。我先重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段（“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”蹦到大荷葉上的小青蛙對(duì)小露珠說。）利用圖片展示、誦讀感悟、討論探究等形式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)露珠像鉆石一樣閃亮的特點(diǎn)、小青蛙的生活習(xí)性和能禮貌待人的好習(xí)慣。然后在第三、四自然段的學(xué)習(xí)時(shí)，我就放手讓學(xué)生嘗試，讓他們用剛才學(xué)習(xí)的方法，自學(xué)這兩段。效果也在預(yù)料之中，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育的最高境界就是追求自我教育，教是為了不教。自由組織課堂，表達(dá)了這樣的訴求，改變了學(xué)生被設(shè)計(jì)、被決定、被控制的狀態(tài)，有了傾聽、質(zhì)疑、主講的機(jī)會(huì)。一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，“教的活動(dòng)”與“學(xué)的活動(dòng)”融為一體，語文課堂才能彰顯其價(jià)值。

二、?挪一下位置，學(xué)生才是老師

從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制和途徑是同化，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理機(jī)制和途徑是順應(yīng)，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。“生本”課堂中最明顯的一個(gè)特點(diǎn)是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可通過創(chuàng)設(shè)有利于溝通與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享學(xué)習(xí)的成果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

在教學(xué)《少年王勃》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地體會(huì)到王勃是個(gè)“奇才”，我組織同學(xué)們分組合作探究：文中哪些地方讓我們具體的感受到王勃是個(gè)奇才？在充分思考、充分討論、充分交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生們終于歸納出：從“作品”看出王勃是奇才、從“王勃的寫作速度”看出王勃是奇才、從“旁人的表現(xiàn)”看出王勃是奇才、從“都督的表現(xiàn)”看出王勃是奇才。至此，學(xué)生對(duì)王勃是奇才的理解也更透徹了。

學(xué)的演繹、整體頓悟、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，是以學(xué)定教的自由組織課堂的價(jià)值取向。教師要最大限度地暴露學(xué)生思考軌跡，捕捉、顯現(xiàn)學(xué)生由混沌到清晰，有知識(shí)甚少到全盤知曉，由知其然到知其所以然的掙扎過程，直面學(xué)習(xí)之“痛”，放大學(xué)習(xí)之“癢”，服務(wù)于學(xué)，讓學(xué)生在“學(xué)”中成長(zhǎng)，有別于“教”中成長(zhǎng)。

三、?尋一個(gè)境界，教學(xué)和諧共融

以學(xué)定教的生本課堂，提倡在教育教學(xué)過程中要以學(xué)生為本，就是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生。因此作為老師，應(yīng)該用欣賞的眼光去看待學(xué)生，并不斷地給予學(xué)生支持和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受和分享成功的喜悅，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，這樣學(xué)生才會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)中去。

篇（3）

二、研究過程

（一）第一次教學(xué)：矛盾沖突―動(dòng)手探究―發(fā)現(xiàn)規(guī)律―歸納總結(jié)

1.橫向?qū)Ρ壤斫饨滩?/p>

我們使用的是人教版教材，為了更深入地理解教材，我們就同一教學(xué)內(nèi)容對(duì)人教版、北師大版、蘇教版三個(gè)版本的教材進(jìn)行了比對(duì)分析。

人教版教材：重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，以小明上學(xué)路線圖為情境引入，讓學(xué)生判斷哪條路線最近，并思考為什么。再通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用紙條或小棒擺一擺三角形，對(duì)擺成與擺不成三角形的情況進(jìn)行討論、思考，以此“發(fā)現(xiàn)”三角形邊的關(guān)系。教材強(qiáng)調(diào)以生活情境引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，再通過直觀操作來尋找原因，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

北師大版教材：直接進(jìn)入操作活動(dòng)，除了呈現(xiàn)4組小棒，還呈現(xiàn)出填寫實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表格，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、填寫數(shù)據(jù)、對(duì)比分析數(shù)據(jù)的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，“發(fā)現(xiàn)”三角形邊的關(guān)系。教材注重指導(dǎo)學(xué)生有條理地思考和推理，“探索”三角形邊的關(guān)系。

蘇教版教材：從已知長(zhǎng)度的4根小棒中任選3根“探究”能否圍成三角形，在觀察比較中“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律。教材的編排從圍三角形開始，讓學(xué)生通過觀察、思考、體驗(yàn)，探索三角形邊的關(guān)系。

通過對(duì)三個(gè)版本教材的橫向比對(duì)，我們發(fā)現(xiàn)了它們的異同，如圖1所示：

對(duì)比分析引起了我們的思考：情境創(chuàng)設(shè)在本課學(xué)習(xí)中到底應(yīng)起多大的作用？北師大版和蘇教版教材不像人教版教材那樣重視情境創(chuàng)設(shè)，而是直接進(jìn)入圍三角形的實(shí)驗(yàn)。從邏輯上說，我們認(rèn)為從情境到實(shí)驗(yàn)之間應(yīng)該有一個(gè)銜接，就是在讓學(xué)生判斷并說明上學(xué)路線哪條最近之后，如何過渡到實(shí)驗(yàn)。那么，如何過渡才能讓學(xué)生感受到“需要”做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀慨?dāng)時(shí)我們沒有找到這個(gè)銜接點(diǎn)，因此，更偏向于不用情境，而是直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。

2.基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)情分析

綜合數(shù)學(xué)組十幾位教師的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形邊的關(guān)系前，已經(jīng)對(duì)三角形有了初步認(rèn)識(shí)，如三角形的定義、各部分名稱及其穩(wěn)定性等，而對(duì)于“三角形兩邊的和大于第三邊”這樣的關(guān)系，縱然多數(shù)學(xué)生在生活中有一些感受，例如“抄近路走”等，但學(xué)生通常不會(huì)因此聯(lián)想到用“三角形邊的關(guān)系”這樣的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)。因此，如何在課堂中讓學(xué)生體會(huì)探究的意義和過程顯得尤為重要。

3.對(duì)學(xué)具的選擇和思考

本課的教學(xué)最重要的學(xué)具是小棒，它直接影響著學(xué)生探究三角形邊的關(guān)系的有效性。因此，對(duì)于選擇什么樣的小棒進(jìn)行操作、如何操作，我們也做了深入研究。這一階段我們選擇小棒的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)和觀察大量的個(gè)別現(xiàn)象，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。為此，我們給每個(gè)學(xué)習(xí)小組都準(zhǔn)備了5根不同顏色、不同長(zhǎng)短的小棒（紅小棒12cm、橙小棒10cm、藍(lán)小棒7cm、綠小棒6cm、黑小棒4cm）。

4.教學(xué)實(shí)施

基于以上對(duì)教材、學(xué)情和學(xué)具的研究，我們把第一次教學(xué)的思路確定為：矛盾沖突―動(dòng)手探究―發(fā)現(xiàn)規(guī)律―歸納總結(jié)。我們沒有創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，而是直接使用“用小棒圍三角形”這一教學(xué)活動(dòng)引入了新課。教師首先給出3根能圍成三角形的小棒，讓學(xué)生在投影儀下操作。學(xué)生圍成三角形后很喜悅。然后教師把其中的1根小棒換掉，再請(qǐng)學(xué)生上來圍一圍。這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圍不成三角形了，因此產(chǎn)生疑惑，教師順勢(shì)抓住矛盾沖突，引入新課，讓學(xué)生展開了如下探究活動(dòng)：每次從5根不同顏色不同長(zhǎng)度的小棒中，任選3根來圍三角形，將出現(xiàn)“圍成”和“圍不成”兩種情況的圍法先記錄在小組活動(dòng)記錄表（如表1）中，然后共同反饋填寫到班級(jí)匯總表（如表2），最后通過對(duì)算式的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

5.問題與反思

這次教學(xué)雖然經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)，卻出現(xiàn)了很多意想不到的問題：教學(xué)沒有設(shè)置問題情境，直接從矛盾導(dǎo)入操作，學(xué)生的操作目的不明確；小組從5根小棒中任選3根進(jìn)行操作，共有10種組合，組合多，耗時(shí)長(zhǎng)，而且全班反饋時(shí)間長(zhǎng)、過程沉悶，得到的數(shù)據(jù)多、算式多，容易擾亂學(xué)生視覺。學(xué)生在操作小棒的過程中還出現(xiàn)了這樣的問題：一是小棒首尾連接不緊密（如圖2）或邊緣剛碰觸到（如圖3），學(xué)生就認(rèn)為是“首尾相接”，能圍成三角形了；二是忽視客觀現(xiàn)實(shí)，6cm長(zhǎng)的小棒和4cm長(zhǎng)的小棒首尾相接是10cm，總長(zhǎng)度和10cm的小棒一樣長(zhǎng)，學(xué)生忽視了一樣長(zhǎng)的線段要么重合要么平行的事實(shí)，將它們硬拼湊成“三角形”（如圖4）。

課堂中反映出來的問題，我們歸結(jié)為兩問：（1）情境創(chuàng)設(shè)到底要不要，它在這節(jié)課中能起到什么作用？（2）小棒的實(shí)驗(yàn)操作沒成功，是學(xué)生操作的問題，還是我們準(zhǔn)備的小棒有問題？帶著這兩個(gè)主要問題，我們繼續(xù)研究，尋找對(duì)策。

（二）第二次教學(xué)：情境導(dǎo)入―提出猜想―驗(yàn)證猜想―應(yīng)用規(guī)律

1.再次研讀教材

學(xué)生實(shí)驗(yàn)的目的不明確，是不是我們拋棄情境所致呢？我們?cè)俅窝凶x教材，力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，深度理解和把握教材。經(jīng)過研讀，我們終于悟出了上面那個(gè)未曾發(fā)掘的銜接點(diǎn)，這就是“猜想”。人教版教材的編寫思路應(yīng)該是：從生活問題引出數(shù)學(xué)猜想――三角形兩邊的和大于第三邊，而這個(gè)猜想是不是正確、是不是所有的三角形都這樣、是不是任意兩邊的和都大于第三邊，這就要通過實(shí)驗(yàn)操作去驗(yàn)證了。

2.前測(cè)和訪談形式的學(xué)情調(diào)研

基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)情分析是否準(zhǔn)確呢？我們決定采用書面測(cè)試（前測(cè)卷）和訪談的形式，對(duì)另一個(gè)未學(xué)習(xí)此內(nèi)容的班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，以期獲得更為準(zhǔn)確客觀的學(xué)情。

前測(cè)卷共設(shè)計(jì)了4題，具體如下：

（1）下面哪個(gè)圖形是三角形，請(qǐng)打“”。

（旨在了解學(xué)生能否正確辨析三角形。）

（2） 叫做三角形。

（考查學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，是否理解了三角形的定義，是否會(huì)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言完整描述三角形。）

（3）你還了解三角形的哪些知識(shí)？請(qǐng)寫出來。

（此題是開放題，通過讓學(xué)生列舉自己所了解的三角形知識(shí)，看看是否有學(xué)生了解三角形邊的關(guān)系，以及有多少學(xué)生知道“三角形的兩邊之和大于第三邊”這一規(guī)律。）

（4）小紅去上學(xué)，走哪條路近？

①小紅上學(xué)的路線圍成了什么圖形？

②從上學(xué)路線哪條近的問題，你能猜猜三角形的三條邊有什么關(guān)系嗎？

（通過此題檢測(cè)學(xué)生對(duì)于與“三角形邊的關(guān)系”有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)是否有積累，是否能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，提出相關(guān)的數(shù)學(xué)猜想。）

全班43名學(xué)生的答題情況如下表：

表3

為了更真實(shí)地了解該班學(xué)生中有多少人知道三角形邊的關(guān)系及其了解的程度，我們還從該班中抽取了10名學(xué)生（3名成績(jī)優(yōu)秀、4名中等、3名待優(yōu)）進(jìn)行面對(duì)面的訪談，請(qǐng)他們回答以下兩個(gè)問題：（1）你能判斷這些圖形哪些是三角形嗎？（圖略）（2）你知道三角形的三條邊有什么關(guān)系嗎？結(jié)果發(fā)現(xiàn)：接受訪談的10名學(xué)生中，只有2名學(xué)生對(duì)三角形邊的關(guān)系有些認(rèn)識(shí)。

通過對(duì)前測(cè)、訪談的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，我們對(duì)學(xué)情有了更深入的認(rèn)識(shí)：（1）學(xué)生對(duì)于判斷三角形以及三角形具有穩(wěn)定性等基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好。（2）學(xué)生對(duì)于與“三角形邊的關(guān)系”相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)還是有一定積累的，學(xué)生能在直觀的三角形上學(xué)路線圖中比較準(zhǔn)確地判斷出哪條路近，雖然看似“猜測(cè)”，但其實(shí)是“下意識(shí)”地有了對(duì)三角形的三條邊進(jìn)行比較的感受。（3）對(duì)于學(xué)生是否知道“三角形的三條邊有什么關(guān)系”這個(gè)問題，從調(diào)研情況看，在回答前測(cè)卷的第（3）題時(shí)，全班學(xué)生都回答了三角形的穩(wěn)定性，其中有9人還知道三角形有3個(gè)頂點(diǎn)、3個(gè)角、3條邊，然而沒有一個(gè)學(xué)生提及三角形邊的關(guān)系，說明學(xué)生沒有“三角形邊的關(guān)系”的知識(shí)儲(chǔ)備。在訪談中，在問題很直接的情況下，雖然有2名學(xué)生回答知道這一知識(shí)，但總體上對(duì)三角形三條邊之間有什么關(guān)系仍然模糊。顯然，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)是不了解的。

3.對(duì)小棒的再次研究和選擇

我們認(rèn)為，導(dǎo)致第一次教學(xué)中出現(xiàn)的小棒操作問題，主要有三個(gè)原因：一是小棒過粗；二是小棒長(zhǎng)度太接近；三是學(xué)生對(duì)三角形概念的理解不夠透徹。對(duì)此，我們對(duì)學(xué)具進(jìn)行了如下調(diào)整。

（1）對(duì)小棒粗細(xì)的調(diào)整。首先把直徑約3mm的小棒改為直徑約1.5mm的小棒，盡量用合適的材料幫助學(xué)生避免操作過程中出現(xiàn)“首尾相接”不緊密的問題。

（2）對(duì)小棒的長(zhǎng)短和組合進(jìn)行調(diào)整。針對(duì)前面教學(xué)時(shí)學(xué)生操作耗時(shí)長(zhǎng)、小棒長(zhǎng)度太接近而影響操作等問題，我們對(duì)小棒的長(zhǎng)短和組合進(jìn)行了重新調(diào)整：共6根小棒，分成兩套不同規(guī)格（每套4根）：規(guī)格一，紅小棒12cm、藍(lán)小棒9cm、綠小棒6cm、黑小棒4cm；規(guī)格二，黃小棒13cm、橙小棒10cm、綠小棒6cm、黑小棒4cm。在操作中，每4個(gè)學(xué)習(xí)小組使用一種規(guī)格的小棒進(jìn)行操作。這樣一來，在全班反饋交流中，一共就有5種圍成三角形、3種圍不成三角形的情況，數(shù)據(jù)充分，實(shí)驗(yàn)結(jié)果同樣具有說服力，不僅減輕了學(xué)生的操作難度，而且避免了小棒長(zhǎng)度太接近影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

4.教學(xué)實(shí)施的調(diào)整

對(duì)教材的再次解讀及學(xué)情調(diào)研給了我們啟示：學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，都知道課本情境圖的上學(xué)路線中，兩段路長(zhǎng)度的和比一段路的要長(zhǎng)，但學(xué)生的困難在于不會(huì)主動(dòng)把生活問題轉(zhuǎn)化成“三角形邊的關(guān)系”這一數(shù)學(xué)問題。從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，我們重新審視了第一次教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施中不合理的成分，重新構(gòu)建了教學(xué)思路：通過創(chuàng)設(shè)情境，從生活問題引出數(shù)學(xué)猜想，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望；要讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，提出猜想后通過動(dòng)手操作進(jìn)行充分驗(yàn)證，再運(yùn)用新知識(shí)解釋上學(xué)路線的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷“生活―數(shù)學(xué)―生活”的建模過程。因此，我們把教學(xué)思路調(diào)整為：情境導(dǎo)入―提出猜想―驗(yàn)證猜想―應(yīng)用規(guī)律。

首先，從問題情境（如圖5）出發(fā)，讓學(xué)生說一說小明上學(xué)的路線哪一條近，然后把路線圖抽象成三角形，引導(dǎo)學(xué)生從生活問題提出數(shù)學(xué)猜想：三角形兩條邊的和是否大于第三邊？讓學(xué)生明確動(dòng)手操作的目的――驗(yàn)證猜想。

圖5

然后，讓學(xué)生通過“量一量”“圍一圍”兩個(gè)活動(dòng)來驗(yàn)證猜想。（1）量一量。通過量不同形狀三角形的三條邊驗(yàn)證“三角形任意兩邊之和的確大于第三條邊”這個(gè)猜想的真實(shí)性。（2）圍一圍。用小棒圍三角形，通過圍成和圍不成的情況驗(yàn)證“只要有一組兩條邊的和不大于第三條邊的，就圍不成三角形”，從而驗(yàn)證“三角形的任意兩邊之和的確大于第三條邊”。

5.兩次教學(xué)實(shí)施的對(duì)比分析

我們對(duì)兩次教學(xué)進(jìn)行了對(duì)比和反思：第一次教學(xué)從矛盾引入，激起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，收到了一定的教學(xué)效果，然而學(xué)生對(duì)于三角形三邊關(guān)系的認(rèn)識(shí)并不是一片空白，他們對(duì)“三角形兩邊之和大于第三邊”有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，我們的教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，縱然激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，卻沒能把學(xué)生的這種參與熱情內(nèi)化為解決生活問題的需要。第二次教學(xué)充分發(fā)揮了教材優(yōu)勢(shì)，用教材中的生活情境引入，學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，知道從家到學(xué)校走哪一條路近，但苦于表達(dá)不出其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)道理，那么，學(xué)生對(duì)于三角形三邊關(guān)系的探索便內(nèi)化為一種需要了。

三、不斷修整與調(diào)試后的高效課堂教學(xué)模式

（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出猜想

1.創(chuàng)設(shè)情境。通過課件出示情境圖（圖5）并提問學(xué)生：誰能說說小明上學(xué)走哪條路近？為什么？

2.提出猜想。通過課件演示，把路線圖抽象成三角形，然后提問學(xué)生：結(jié)合剛才的上學(xué)路線，看著這個(gè)三角形，你聯(lián)想到了什么？學(xué)生會(huì)聯(lián)想到三角形的特點(diǎn)、特性等。教師首先要肯定學(xué)生的聯(lián)想，再重點(diǎn)提醒學(xué)生“結(jié)合上學(xué)路線”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到上面兩條邊長(zhǎng)度的和要比第三條邊長(zhǎng)，從而提出三角形邊的關(guān)系的猜想：三角形兩邊的和大于第三邊。教師將這個(gè)猜想板書出來，并在旁邊寫個(gè)大大的“？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證這個(gè)猜想。

（二）開展活動(dòng)，驗(yàn)證猜想

小組分工合作，完成“量一量”和“圍一圍”兩個(gè)活動(dòng)。

1.量一量。學(xué)生測(cè)量不同形狀三角形（直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形）的三條邊，算一算，比一比，驗(yàn)證三角形邊的關(guān)系。

2.圍一圍。教師準(zhǔn)備2套顏色不同、長(zhǎng)度不一的小棒（每套4根，一套是紅12cm、藍(lán)9cm、綠6cm、黑4cm，另一套是黃13cm、橙10cm、綠6cm、黑4cm），要求學(xué)生每4個(gè)學(xué)習(xí)小組用一套小棒圍三角形。學(xué)生每次任取其中3根，嘗試圍一圍，并記錄在表格（如表4）中。

表4

兩個(gè)活動(dòng)是先后進(jìn)行還是同時(shí)進(jìn)行？如何有效地操作和反饋？對(duì)此，我們都進(jìn)行了嘗試。如果小組合作先“量一量”，集體反饋后再“圍一圍”，雖然每個(gè)學(xué)生都能充分感知體驗(yàn)這兩個(gè)驗(yàn)證活動(dòng)，但是耗費(fèi)了大量的時(shí)間，后面的教學(xué)就顯得過于緊促。而兩個(gè)活動(dòng)在同一個(gè)小組內(nèi)同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生可以分工合作，有的學(xué)生做“量一量”，有的學(xué)生做“圍一圍”，然后在小組內(nèi)交流，學(xué)生在操作過程中同樣能充分感知和體驗(yàn)，課堂效率大大提高，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、與人交流的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.匯報(bào)交流。（略）

4.歸納，得出結(jié)論，將板書中的“？”改為“。”。（略）

（三）加深理解，學(xué)以致用

1.再現(xiàn)情境圖（圖6），提問學(xué)生：你能利用今天學(xué)到的知識(shí)解釋為什么小明上學(xué)走中間這條路最近嗎？

圖6

注：在前面的導(dǎo)入部分，為了讓學(xué)生更容易把路線圖與三角形聯(lián)系在一起，從生活問題提出數(shù)學(xué)猜想，我們對(duì)教材中的情境圖做了適當(dāng)?shù)奶幚恚褐怀尸F(xiàn)兩條路線，抽象出一個(gè)三角形（即圖5），由此引入新課，提出猜想。然而，情境圖的作用僅此而已嗎？我們?cè)俅螌?duì)其挖掘利用，在驗(yàn)證猜想后，完整地呈現(xiàn)教材中的情境圖，也就是3條路線，讓學(xué)生用新學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解釋為什么小明上學(xué)走中間這條路線是最近的，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的意識(shí)和能力，讓情境圖的作用再次得到升華。

2.請(qǐng)你運(yùn)用三角形邊的關(guān)系，判斷下面各組小棒能否圍成三角形？

（1）3cm 7cm 5cm （2）2cm 6cm 3cm

（3）5m 9cm 7cm （4）5cm 3cm 8cm

注：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法優(yōu)化。

3.小小設(shè)計(jì)師。李叔叔想蓋一間新房，他準(zhǔn)備了2根4米長(zhǎng)的木料做房頂，還要找一根做橫梁。請(qǐng)幫他想一想，他該選幾米長(zhǎng)的木料合適呢？（取整米）

注：這是數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用，學(xué)生通過畫圖和想象，或直觀或抽象地呈現(xiàn)了選擇不同長(zhǎng)度的木料做橫梁會(huì)是什么形狀的三角形。在設(shè)計(jì)的過程中，他們除了考慮要符合三角形邊的關(guān)系這一規(guī)律，還要符合現(xiàn)實(shí)居住以及美觀的需要，此過程也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過程。

（四）學(xué)結(jié)，分享收獲。（略）

四、反思與啟示

（一）關(guān)注學(xué)情很重要。高效的課堂教學(xué)必須在準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)情的情況下進(jìn)行，只有準(zhǔn)確把握學(xué)情，才能更好地找到教學(xué)切入點(diǎn)，有效幫助學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在此行動(dòng)研究過程中，我們對(duì)學(xué)情的研究顯然更多側(cè)重于課前，而如何在課中有效地把握學(xué)情推進(jìn)教學(xué)，依然值得我們深入研究。

（二）每個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)影響一節(jié)課的質(zhì)量。在這個(gè)課例中，圍三角形所用小棒的粗細(xì)、長(zhǎng)短，對(duì)于我們教師來說不會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)，但對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來說，會(huì)對(duì)他們的操作、觀察、比較產(chǎn)生影響，而操作實(shí)踐的難易程度，直接影響學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。因此，合理、有效的學(xué)具，才能更好地提高課堂效率。這節(jié)課學(xué)具選擇的復(fù)雜性，引發(fā)了我們的深度思考，有時(shí)候教學(xué)中的學(xué)具很容易被我們忽略，其實(shí)這里邊同樣具有很大的研究?jī)r(jià)值。教學(xué)中，什么樣的學(xué)具能真正幫助學(xué)生探究新知、促進(jìn)發(fā)展，仍值得我們思考。

篇（4）

1．遵循認(rèn)知規(guī)律，把握探究層次。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)一般遵循從具體到抽象，再到具體的順序。根據(jù)我校“協(xié)進(jìn)課堂”模式要求，教學(xué)應(yīng)安排學(xué)生獨(dú)立、完整、充分的自主學(xué)習(xí)，“先學(xué)”應(yīng)具有超前性、獨(dú)立性、差異性。朱老師課前要求學(xué)生基于課本，結(jié)合課前小調(diào)查，如生活中影響你消費(fèi)的因素有哪些？你或你周圍的人有沒有遭遇消費(fèi)陷阱的經(jīng)歷？前置學(xué)習(xí)主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于消費(fèi)初具感性認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生初步審察、反思自己的消費(fèi)行為和周圍人的消費(fèi)體驗(yàn)，既學(xué)會(huì)觀察自身，也學(xué)生觀察他人和身處于其間的社會(huì)。

以學(xué)定教，在接下來的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，朱老師根據(jù)學(xué)生前置學(xué)習(xí)中的問題，科學(xué)確定了教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式。借助“消費(fèi)初體驗(yàn)”、“消費(fèi)再判斷”、“消費(fèi)終主張”三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過“踴躍展示”、“合作學(xué)習(xí)”等方式，學(xué)做理智成熟的消費(fèi)者，教學(xué)主線、層次脈絡(luò)非常清晰。社會(huì)即課堂，生活即教材。在“消費(fèi)初體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，教師在教材處理時(shí)，沒有拘泥于教材，而是設(shè)計(jì)低起點(diǎn)的課堂模擬購(gòu)物活動(dòng)，將學(xué)生的消費(fèi)體驗(yàn)引入課堂，為“消費(fèi)再判斷”環(huán)節(jié)深層次合作探究作鋪墊。這個(gè)環(huán)節(jié)通過學(xué)生的模擬購(gòu)物和其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，暴露了部分學(xué)生在消費(fèi)上的欠成熟與不理智等問題，如購(gòu)買商品時(shí)不能很好地注意保質(zhì)期、產(chǎn)品質(zhì)量與實(shí)用性以及是否綠色環(huán)保等問題。在此基礎(chǔ)上，朱老師設(shè)計(jì)“消費(fèi)再判斷”環(huán)節(jié)，通過兩個(gè)消費(fèi)情境，引導(dǎo)學(xué)生從外部的購(gòu)物行為，上升到內(nèi)部的分析思考，即到底怎樣才能做一個(gè)成熟的消費(fèi)者。這一設(shè)計(jì)符合認(rèn)知上由具體到抽象的規(guī)律。這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的“舌尖上的誘惑”和“舌尖上的消費(fèi)”兩個(gè)情境，取材于學(xué)生的日常生活，其設(shè)計(jì)也是有梯度的。最后一個(gè)環(huán)節(jié)“消費(fèi)終主張”，既是對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，也體現(xiàn)了“協(xié)進(jìn)課堂”的引領(lǐng)提升要求，“煉就一雙慧眼”讓學(xué)生自己總結(jié)消費(fèi)的建議，由抽象再到具體，凸顯學(xué)生的主體作用；“留一份清醒”，以消費(fèi)順口溜形式結(jié)束本課，水到渠成，使學(xué)生學(xué)有所獲。

2．巧設(shè)活動(dòng)情境，注重活動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)生能力的培養(yǎng)和形成應(yīng)在活動(dòng)中進(jìn)行，這就需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的背景、特征以及知識(shí)生成的思維過程，設(shè)計(jì)相關(guān)的情境，將探究活動(dòng)鑲嵌在真實(shí)或虛擬真實(shí)的活動(dòng)情境中加以展開。在“消費(fèi)初體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，朱老師設(shè)計(jì)學(xué)生模擬購(gòu)物活動(dòng)，給每個(gè)小組分配購(gòu)物的任務(wù)，讓每組推選一兩名同學(xué)到講臺(tái)前選購(gòu)，然后陳述選購(gòu)理由，臺(tái)下同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這個(gè)活動(dòng)關(guān)注了學(xué)生的購(gòu)物體驗(yàn)，也充分調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)參與的熱情。在“消費(fèi)再判斷”中，通過“舌尖上的誘惑”這一活動(dòng)情境，截取學(xué)生日常零食消費(fèi)行為，引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行思考、反省，并引導(dǎo)學(xué)生在今后的消費(fèi)選擇中更安全，也更健康有益。

為突破本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，即如何理智成熟消費(fèi)，朱老師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)集中的“舌尖上的消費(fèi)”的體驗(yàn)情境，將現(xiàn)實(shí)生活中的各種消費(fèi)陷阱呈現(xiàn)于小力和爸爸在飯店消費(fèi)的情境之中。如商家的價(jià)格游戲、霸王條款、虛假優(yōu)惠、發(fā)票之“癢”等等，讓學(xué)生依據(jù)情境進(jìn)行小品表演，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生身臨其境，在體驗(yàn)中感悟，在活動(dòng)中明理。

3．主問題引領(lǐng)，提升思維品質(zhì)。所謂主問題，是指對(duì)教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、引領(lǐng)作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、探究、實(shí)踐的重要問題，是課堂教學(xué)中的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題。主問題往往起到執(zhí)一而馭萬的效果。主問題引領(lǐng)課堂是我校思想品德課的重要理念之一，也是一大特色所在。思想品德主問題設(shè)計(jì)要能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，具有讓學(xué)生思考、合作、探究、交流、實(shí)踐的凝聚力。

篇（5）

高效課堂首先要有強(qiáng)烈的吸引力和趣味性，要能如磁石一般吸引學(xué)生的注意力。智慧的教師，善于從學(xué)情出發(fā)，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，拋出問題，發(fā)散思維，讓學(xué)生質(zhì)疑探究。這樣的課堂，不僅能真正訓(xùn)練學(xué)生，還能使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)情是指學(xué)習(xí)者在某一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)或某一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)態(tài)度。要想讓語文課更好地發(fā)揮作用，教師就應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，在明確教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方式、確定評(píng)價(jià)方式等教學(xué)環(huán)節(jié)中都要充分考慮到學(xué)情。只有一切從學(xué)生出發(fā)，才能使教學(xué)有據(jù)可依，從而讓課堂教學(xué)更加扎實(shí)而有效。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果教師一味地思考如何讓教學(xué)過程與眾不同，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而一切從學(xué)情出發(fā)，就可以避免很多教學(xué)誤區(qū)，讓真實(shí)的語文課堂回歸現(xiàn)實(shí)。

二、以生為本，自主質(zhì)疑

高效課堂應(yīng)以生為本。在新課改下，課程的功能已由知識(shí)傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了以學(xué)生發(fā)展為根本，由原來單純地傳授知識(shí)的一個(gè)“支撐點(diǎn)”變成了三個(gè)“支撐點(diǎn)”，也就是學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且還要掌握知識(shí)和技能形成的過程與方法，最后還要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，注重對(duì)學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，從而潛移默化地樹立起正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，達(dá)到學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存的目的。這就是我們所提倡的“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的設(shè)定。教師只有把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)任務(wù)的“主人”，自己變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“伙伴”，充滿活力的語文課堂才能真正實(shí)現(xiàn)。為此，教師應(yīng)在課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)什么，什么是已知的，什么是未知的，還有什么問題有待師生共同解決。明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，再讓學(xué)生進(jìn)行自我探究，解決部分問題，遺留部分疑難問題。然后，師生在課前交流，了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況和知識(shí)遷移、知識(shí)創(chuàng)新情況。這樣，教師在課堂上才能集中反饋，在有限的時(shí)間內(nèi)解決最有價(jià)值的問題，讓學(xué)生得到最有效的訓(xùn)練。

三、以生為本，雙向互動(dòng)

高效課堂注重的是學(xué)生的“學(xué)”，應(yīng)以學(xué)定教。教師在充分了解學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維特點(diǎn)、情感指數(shù)，即充分“備學(xué)生”的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞不同層次的學(xué)生現(xiàn)狀，適時(shí)調(diào)控課堂，就能有針對(duì)性地開展互動(dòng)交流，組織生生互動(dòng)。課堂是師生交往的場(chǎng)所，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在課堂上，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，必要時(shí)教師還是配角。而教師的“導(dǎo)”要因地制宜，時(shí)時(shí)處處圍繞學(xué)生的“演”進(jìn)行。師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互合作，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，相互攙扶著共同攀登知識(shí)的高峰，求得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

互動(dòng)交流，從形式上看，有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、個(gè)人與小組互動(dòng)、小組與小組互動(dòng)、小組與教師互動(dòng)、師師互動(dòng)等；從內(nèi)容上看，有情感互動(dòng)、智力互動(dòng)、思維互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)等。互動(dòng)交流關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生積極參與、大膽探索的習(xí)慣，這樣才能碰撞出學(xué)生思維的火花，才能發(fā)展學(xué)生的聰明才智，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)過程諸要素之間總是相互配合，不斷變化的，教學(xué)的功能也是通過動(dòng)態(tài)的變化來實(shí)現(xiàn)的。所謂雙向互動(dòng)，其本質(zhì)就是教學(xué)中師生之間的雙向活動(dòng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，并要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

四、以生為本，民主課堂

篇（6）

在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)各單元的教材實(shí)際，努力做到精講多練，把學(xué)習(xí)時(shí)間的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。通過組織小組討論、上臺(tái)發(fā)言、交流體會(huì)、自主學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的潛能。例如：在教學(xué)小學(xué)人教版數(shù)學(xué)第五冊(cè)《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》這一節(jié)時(shí)，我首先把學(xué)生四人分成一組，每個(gè)小組發(fā)一個(gè)小長(zhǎng)方形，在小組內(nèi)討論長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，然后在小組內(nèi)找一名學(xué)生總結(jié)發(fā)言，并把計(jì)算公式寫在黑板上，然后全班交流用哪種計(jì)算方法合理，在這個(gè)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2 以學(xué)生為主，以學(xué)定教。

在生本課堂，不是教決定學(xué)，而是教引導(dǎo)學(xué)，為學(xué)服務(wù)。課堂少預(yù)設(shè)性多生成性。所以，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)該善于引發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。例如在執(zhí)教小學(xué)人教版語文第五冊(cè)《美麗富饒的西沙群島》一課時(shí)，課文分別從海水、海底、海灘、海島四個(gè)方面介紹西沙群島的美景。然而，西沙群島對(duì)于我們學(xué)生來說是一個(gè)極神秘、極模糊、及遙遠(yuǎn)的地方，學(xué)生連它所在何處都不得而知，針對(duì)此點(diǎn)，我用多媒體向?qū)W生播放了西沙群島的風(fēng)光圖片，從學(xué)生的一聲聲驚聲中我們不難看出多數(shù)學(xué)生都能感受出西沙群島是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的地方。我又出示祖國(guó)地圖，讓學(xué)生去尋找西沙群島的所在位置，這樣，看一看、找一找，不僅填補(bǔ)了學(xué)生這一個(gè)知識(shí)盲點(diǎn)，還有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生與文本的距離。在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，在品讀第三自然段時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生選擇自己最感興趣的一方面好好讀一讀，這看上去只是輕描淡寫的幾句話，但盡顯我對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣就會(huì)形成于我的潛移默化之中。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生自己找出本段的重點(diǎn)詞語。通過圖片展示和動(dòng)作表演的形式，讓學(xué)生感受到珊瑚的確美麗，海參的確懶洋洋，大龍蝦的確威武，讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，深刻理解課文內(nèi)容。我在教學(xué)中通過各種教學(xué)手段，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生打開思路、開闊視野、增強(qiáng)能力、提高認(rèn)識(shí)。使學(xué)生成為課堂的真正的主人。

3 自主探索和合作交流，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

篇（7）

1.1什么是健康課堂

健康課堂是根據(jù)教育方針和素質(zhì)教育的要求，遵循人的身心發(fā)展和教育教學(xué)規(guī)律，通過優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，變革課堂教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)課堂教學(xué)管理來促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展、快樂成長(zhǎng)的課堂教學(xué)形態(tài).美國(guó)學(xué)者布瑞林斯基和霍德勒指出：“健康課堂不僅僅指課堂上沒有難以控制、不守紀(jì)律的學(xué)生，健康的課堂應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)他們?cè)谏怼⑸鐣?huì)、精神、情緒、智力和環(huán)境等層面的安康.”

1健康課堂的特征

健康課堂不僅是知識(shí)的生發(fā)地，更是生命氣息的散發(fā)地，它的生命氣息就體現(xiàn)在它的真誠(chéng)、深刻、豐富、實(shí)惠、科學(xué)、創(chuàng)新和特色上.健康課堂是蘊(yùn)含生命活力的課堂，有著明顯的三大特征.

1.1以生為本

健康課堂注重學(xué)生的全面發(fā)展，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，提升學(xué)生的價(jià)值，增進(jìn)學(xué)生的幸福.以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓課堂煥發(fā)出生命的活力.學(xué)生生命的獨(dú)特性構(gòu)成了健康課堂生命力的基礎(chǔ).健康課堂承認(rèn)并且尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性和不平衡性，認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都“很棒”.運(yùn)用多元智能理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性和動(dòng)態(tài)性的多元評(píng)價(jià)，多一把評(píng)價(jià)的尺子就會(huì)多一批“健康”的學(xué)生.

1.2平等、互動(dòng)

篇（8）

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的生活水平日新月異，學(xué)生生活環(huán)境在變化，家庭環(huán)境、信息環(huán)境、居住環(huán)境等變化，已影響了人的意識(shí)發(fā)生變化，人們進(jìn)步了、現(xiàn)實(shí)了，手段先進(jìn)了、現(xiàn)代化了，人們的價(jià)值觀、成才觀也隨之發(fā)生了改變，“知識(shí)改變命運(yùn)”“讀書能翻身”這種老的意識(shí)已逐漸淡化。而我們教師的教學(xué)方式?jīng)]有根本性的改變，以課堂教師為中心，以傳授知識(shí)為手段，忽視學(xué)生的存在，忽視學(xué)生的變化，目中無人，缺少溫度。面對(duì)變化了的學(xué)生，教師們總是感嘆現(xiàn)在的學(xué)生一屆不如一屆了。現(xiàn)在的學(xué)生上課紀(jì)律散漫，當(dāng)堂作業(yè)拖拉，磨時(shí)間現(xiàn)象很嚴(yán)重。回家作業(yè)應(yīng)付了事，基本沒有訂正作業(yè)的習(xí)慣。我們總是在教學(xué)進(jìn)度和掌握情況之間來回?fù)u擺，感覺這是不可協(xié)調(diào)的兩個(gè)矛盾體。要改變目前課堂教學(xué)的狀態(tài)，本人認(rèn)為“以學(xué)定教”是個(gè)突破口。

“以學(xué)定教”，就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)來確定教師的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師不再是為完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，而是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)。學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。它的基本理念是：尊重學(xué)生，相信學(xué)生，依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓課堂充滿鮮活的生命力，努力改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至厭惡學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，努力幫助學(xué)生在課堂上找到學(xué)習(xí)的快樂，獲得成功的體驗(yàn)。

那么，在初中物理課堂教學(xué)中，如何實(shí)施以學(xué)定教呢？

一、要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生興趣

我們物理當(dāng)中有許多都是老舊的知識(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生沒有體驗(yàn)，也就沒有共鳴。比如，學(xué)到杠桿時(shí)，我們問縫紉機(jī)踏板是什么杠桿，抽水機(jī)手柄是什么杠桿，側(cè)刀是什么杠桿？這些學(xué)生都不知道是什么東西。即使給他們看圖片他們也不知道是怎么用的。所以這些老舊的東西我們應(yīng)該刪除。比如像掃帚、指甲鉗，食品夾，筷子等他們是有切身的體驗(yàn)的。比較容易理解和掌握。當(dāng)講到電熱的危害時(shí)，學(xué)生自然就講到了，電腦過熱死機(jī)了。因?yàn)椋F(xiàn)在大部分的孩子都玩電腦。所以我認(rèn)為，我們?cè)谏险n舉例時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注現(xiàn)在孩子的生活體驗(yàn)，興趣在哪，把它們引進(jìn)到課堂中。

二、要符合知識(shí)的教學(xué)規(guī)律，不能急功近利

學(xué)生掌握知識(shí)是循序漸進(jìn)的，我們沒有辦法一步到位。比如歐姆定律，這節(jié)內(nèi)容在初中物理的電學(xué)中非常重要，就像塊厚厚的牛皮膏藥。一節(jié)新課的內(nèi)容被我們上了兩個(gè)星期，雖然看似我們是由易到難，一種一種類型的題目在慢慢地灌輸，幾天下來學(xué)生的反應(yīng)越來越差，讓他們感覺電學(xué)難于上青天。天天盯著這個(gè)牛皮膏藥想把它鉆出個(gè)窟窿，可是這塊黏糊糊的膏藥只看到它在那發(fā)生著形狀的變化，實(shí)質(zhì)一點(diǎn)沒變。本人認(rèn)為新課應(yīng)該簡(jiǎn)單點(diǎn)，讓學(xué)生掌握最基本知識(shí)，淺淺地刮掉一層膏藥；單元復(fù)習(xí)再加點(diǎn)料，再舔掉一層；期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)再進(jìn)行兩次輪回，大部分學(xué)生就都能較好地掌握了。對(duì)于學(xué)生就不會(huì)覺得整天啃著一塊硬邦邦的餅，口干舌燥。他們需要消化、休息，產(chǎn)生口水來軟化它。

三、要符合學(xué)生個(gè)性規(guī)律，實(shí)施因材施教

由于現(xiàn)在的生活水平的提高，家長(zhǎng)們都是盡自己最大能力滿足孩子的生活需求，甚至孩子們有了攀比心理。所以跟現(xiàn)在的學(xué)生講知識(shí)能改變命運(yùn)；你想想以后打算上什么學(xué)校，做什么工作；你父母那么不容易好吃好喝地供你上學(xué)，你要好好學(xué)習(xí)。這些都不能引起他們的觸動(dòng)。不如假意跟一些成績(jī)較好的學(xué)生說：“你們的學(xué)習(xí)能力不錯(cuò)，這些題比較難，做完自己拿過來給我看看，我?guī)湍銈儐为?dú)批一下。”就會(huì)有些學(xué)生湊上來說我能不能也加入，我們當(dāng)然是非常歡迎的。對(duì)另一些成績(jī)較差的學(xué)生說，這些作業(yè)你們可以不做，另外布置些基本簡(jiǎn)單的題目，這部分學(xué)生也會(huì)做了，就有了學(xué)習(xí)積極性了。所以我認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生更需要的是優(yōu)越感，特殊待遇。

篇（9）

面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，而“先學(xué)后教、以學(xué)定教”正是符合這一理念下的做法。以“先學(xué)后教”為基本特征，強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”是對(duì)傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的一個(gè)歷史性改革與突破。一段時(shí)間以來，我校開展了新課程下高效課堂教學(xué)研究。在課堂改革中，大力開展“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式，結(jié)合本人在教學(xué)研究中的一些經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)與體會(huì)。

我校高一共14個(gè)班， 其中12個(gè)平行班，兩個(gè)重點(diǎn)班，每班人數(shù)60人左右。普通班整體物理水平不高，而且人數(shù)眾多，這就導(dǎo)致每節(jié)課學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生很多疑問。由于學(xué)生太多，老師分身乏術(shù)，學(xué)生的疑問得不到及時(shí)、有效地解決，長(zhǎng)此以往，學(xué)生知識(shí)上的漏洞越來越大，并逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。為解決這一問題，既要發(fā)揮學(xué)生的主體地位——自主學(xué)習(xí)，又需要同學(xué)間的相互幫助、合作學(xué)習(xí)，也需要老師的適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)解決問題。結(jié)合市教育局提出的高效課堂教學(xué)研究活動(dòng)，我校物理教研組組織老師申請(qǐng)了新課程下高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究的課題，在課題中提出了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式。針對(duì)這一模式，課題組進(jìn)行了大量的研究，探索怎樣將這一模式運(yùn)用在我校學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中，通過物理學(xué)科的探索，逐步將它擴(kuò)展到其他的學(xué)科。

“先學(xué)”是指學(xué)生的先學(xué)，余文森教授認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候（處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的階段），就要先讓他們自己去閱讀和思考，先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題；協(xié)同教育認(rèn)為：先學(xué)后教已成共識(shí)的前提下，在課堂活動(dòng)之前，學(xué)生獨(dú)立（在教師的指導(dǎo)下）準(zhǔn)備，搜集資料，發(fā)現(xiàn)提出問題帶到課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這謂之“備學(xué)”。“先學(xué)”不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導(dǎo)下自學(xué)，首先是提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)、做與例題類似的習(xí)題等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，但不講話，不干擾學(xué)生自學(xué)。

“先學(xué)”的效果取決于教師的指導(dǎo)及教師的先期準(zhǔn)備，因此對(duì)教師的指導(dǎo)要求更高，需要提前解讀教材，站在一單元，一學(xué)期的宏觀的角度去審視一課時(shí)的備學(xué)。備學(xué)要注意兩點(diǎn)：一是不僅要緊扣教材的重難點(diǎn)，還要注意引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；二是設(shè)計(jì)的形式要多樣，要能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去備學(xué)的愿望。這就要求教師每節(jié)課都要編寫出適合學(xué)生要求的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案編寫的質(zhì)量直接影響了學(xué)生“自學(xué)”的效果。因此在“先學(xué)后教、以學(xué)定教”教學(xué)模式中，導(dǎo)學(xué)案的編寫顯得尤為重要。課題組在導(dǎo)學(xué)案的編寫中做了很多的嘗試，現(xiàn)就編寫的思路及思考給出以下說明。

在必修一第二章第五節(jié)《自由落體運(yùn)動(dòng)》中導(dǎo)學(xué)案是這樣編寫的：（1）重的物體一定比輕的物體下落得快嗎？請(qǐng)舉例說明。學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)覺得重的物體下落比輕的物體下落得快已經(jīng)是司空見慣的事情，但教師在這節(jié)課提出了這個(gè)問題，還加了一個(gè)特定詞“一定”。學(xué)生產(chǎn)生了很大的疑問，有了獲取知識(shí)、急需解決問題的欲望。這節(jié)課教材中是這樣介紹的：先列舉了一些生活中常見的落體運(yùn)動(dòng)，從這些實(shí)例中抽象出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念。教材“說一說”欄目提出了這樣的問題：

為什么物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況不同？關(guān)于這個(gè)問題，你有什么假設(shè)和猜想？

對(duì)猜想物體下落的快慢與哪些因素有關(guān)的問題中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的探究小實(shí)驗(yàn)：取兩枚相同的硬幣和兩張與硬幣表面面積相同的紙片，把其中一張紙片揉成紙團(tuán)，在下述幾種情況下，都讓它們從同一高度自由下落，觀察下落快慢情況。

①?gòu)耐桓叨韧瑫r(shí)釋放一枚硬幣和一個(gè)與硬幣面積相同的紙片，可以觀察到誰下落得快？

②兩張完全相同的紙片，將其中一張卷緊后從同一高度同時(shí)釋放，可以觀察到誰下落得快？

③一塊面積較大的硬紙板和一枚硬幣，（紙板比軟硬幣重），從同一高度同時(shí)釋放它們，可以觀察到誰下落得快？

篇（10）

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了根本性的改變。過去的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重教師“教”的過程，現(xiàn)在重學(xué)生“學(xué)”的過程和體驗(yàn)；過去關(guān)注教師的行為，現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的“創(chuàng)造”；過去是有條不紊的程式化模式，現(xiàn)在是注重個(gè)體差異，突出學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)。這樣，面對(duì)新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國(guó)課程專家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”，作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。在這些理論的指導(dǎo)下，我在實(shí)際課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：

一、注重學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中注重知識(shí)的傳授，新課程改革要求教師以人為本，在課堂上我們突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，另外還要求每位學(xué)生都擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力和愿望，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、教師和學(xué)生共同承擔(dān)責(zé)任

過去的數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生眼里，就是老師的事，課堂是教師的，學(xué)生只負(fù)責(zé)接受，充當(dāng)知識(shí)的存儲(chǔ)器。現(xiàn)在，教師就要將課堂的主陣地還給學(xué)生，讓他們明白，他們才是課堂的主人。因此，在教學(xué)中，我們有意識(shí)地讓學(xué)生參與教學(xué)，比如，當(dāng)我們上課需要實(shí)物模型時(shí)，我們就可以告訴學(xué)生，準(zhǔn)備這些模型也是他們自己的事，老師會(huì)與他們合作一起準(zhǔn)備，那樣就可以讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

三、教師為學(xué)生提供盡可能多的“學(xué)習(xí)資源”

學(xué)生畢竟是個(gè)學(xué)習(xí)者，在教學(xué)中，教師要有“一切為了學(xué)生的”服務(wù)意識(shí)，要為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)所需要的“資源”。比如，為學(xué)生提供實(shí)物材料和設(shè)備供學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)；向?qū)W生介紹電視中與數(shù)學(xué)相關(guān)的欄目，組織學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行交流；向?qū)W生提供數(shù)學(xué)課外書籍等等。

四、教師幫助學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容

課堂上每位學(xué)生已有的知識(shí)水平，思維能力，創(chuàng)新能力各不相同。因此，在課堂教學(xué)中，教師在切實(shí)了解每個(gè)學(xué)生的具體情況后幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，那樣就可以讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)到有意義的數(shù)學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。課堂上，我總是用欣賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)，讓我的每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功，體會(huì)到成功的喜悅。

五、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景

在教學(xué)過程中，教師要盡可能地從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。同時(shí)，也讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活；我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了學(xué)會(huì)思考問題、解決問題的方法，并用于解決生活中的實(shí)際問題。

六、教師引導(dǎo)學(xué)生探究

教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，引導(dǎo)他辯明方向，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。

七、教師參與學(xué)習(xí)

課堂上，我們真正拋開“師道尊嚴(yán)”走下神壇，和學(xué)生一道學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生一樣，再也不是絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生也允許教師出錯(cuò)，真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。因?yàn)樵谶@個(gè)信息瞬息萬變，知識(shí)更新日益加快的時(shí)代，教師更不是萬能的了。因此，師生共同學(xué)習(xí)的時(shí)代已經(jīng)到來。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，師生是一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”，教師和學(xué)生在課堂上溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過各種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。因此，課堂上，我們教師在徹底轉(zhuǎn)變角色的同時(shí)，也特別突出了學(xué)生的主體地位。

主要體現(xiàn)在六個(gè)方面：

1、課堂上，教師要用心關(guān)注每個(gè)學(xué)生的反映，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

2、借助筆談從學(xué)生眼中審視自己，讓自己不僅是學(xué)生的老師，更是學(xué)生的朋友。所謂“親其師方能信其道”，只有這樣，我們才能不斷地完善自己，用自己的人格魅力去影響學(xué)生，去教育學(xué)生。

3、尊重學(xué)生人格，建立平等的師生關(guān)系，這樣就可以在課堂營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自主探索，合作交流中愉快學(xué)習(xí)。

4、為學(xué)生提供交流發(fā)展的空間，并允許學(xué)生在課堂中暢所欲言，異口異聲。