會計人才教育培養的根本任務匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇會計人才教育培養的根本任務范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、我國高職高專院校會計專業培養目標

隨著我國市場經濟的不斷發展，高職高專會計課程的教學，應以面向生產、建設、管理、服務第一線，培養高等技術應用型人才為根本任務，高職院校培養出來的學生要能適應一定社會需求，擁有適當的學習能力、創新能力、實踐能力、創業能力和職業道德修養，并具有終生學習的能力，以適應社會經濟環境的不斷變化。

二、高職高專院校會計專業的教學培養現狀

（一）人才培養目標相對落后。高職高專具有高等教育和職業技術教育的雙重性，應注重培養學生的職業技能、應用能力、實踐能力，提高學生的綜合素質。而目前高職高專會計教學目標還處于相對落后狀態，不能隨著社會經濟環境的變化調整自己的培養目標。當前，市場對會計人才的需求發生了變化，這就要求高職高專院校必須調整自己的人才培養目標，不能把通過會計職業的各種考試作為學習的唯一目標，忽視基礎課和專業課的學習，忽視學生其他方面能力的培養，從而影響到會計人才的整體素質。

（二）人才培養模式相對落后。在高職高專會計專業教學中存在只注重理論知識的傳授，忽視對實務操作能力培養的現象。在這種教學模式下，教師教會了學生怎樣編制分錄、怎樣編制報表，而忽視了培養學生如何利用這些知識來解決工作中各種問題的能力，如何利用這些生成的信息幫助單位領導及相關人員解決日益復雜的企業與會計問題方面則顯得不足。

（三）傳統的教學模式是以教師為中心，以教科書為依據，教材缺少生動性。在這種模式下，教師講授，學生記憶，課后做題。講課過程中主要強調會計分錄，告訴了學生如何做，卻沒有指明為什么做，等到課程結束時學生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認識。比如短期投資可以是交易性金融資產也可以是可供出售金融資產，如何判斷尤為重要，公允價值的變動前者計入當期損益，后者計入所有者權益；另外對于折舊而言，不只是學會計算折舊方法和簡單分錄，還要會在實務中應用如何選擇折舊，為什么選擇，對企業損益、稅收有什么影響等等。此外，各種往來交易的發生過程也只能靠學生通過字面來聯想、揣摩和記憶。教師講，學生記；教師考，學生背；這種枯燥的理論知識學習無法激發學生的學習興趣，更不利于啟發學生積極地思考，只是被動地接受知識來應付考試。

（四）傳統的會計教學忽視了對學生職業道德的培養，有些學生走向社會后，很容易受利益驅動，最終導致會計責任缺失，不僅影響了市場資源的優化配置，更損害了會計信息使用者的利益，危害了會計人員的自身利益。

三、高職高專會計專業教學改革的建議

根據上述高職高專會計專業教學培養現狀，筆者認為應從以下幾方面進行改革。

（一）創新高職高專會計專業培養目標。高職教育培養的既不是理論型、學術型的人才，也不是單純的技術型人才，它要培養能在生產和服務一線的高級技術應用型人才，具有很強的基層性。因此，其教學目標可以定位為：培養適應社會主義市場經濟建設需要的德、智、體全面發展的，能在企事業單位、經濟管理部門從事會計實際工作的應用型的初、中級會計人才。高職高專會計專業培養目標要突出三個方面的要求：一是對學生進行以職業道德為核心的人際關系適應和協調能力培養；二是學生職業技術能力的培養；三是創新能力的培養。只有這樣高職高專院校培養出的學生才能適應社會需求，成為市場需要的人才。

（二）改革人才培養模式，改進教學方法。在會計教學方法改革上，多嘗試一些案例教學、啟發式教學、學生討論式教學、模擬教學等現代化教學方法，增強學生的財務判斷和分析能力。學校可以鼓勵會計教師在企業兼職以補缺實踐經驗的不足。同時，把教學模式與信息技術結合起來，探索提高教育教學質量的新途徑。如通過多媒體演示使學生了解經濟業務流程，這樣既節省了上課寫板書時間，又提高了教學效率。在理論教學同時要強化學生能力的培養，可以推行模擬教學，建立實驗室、虛擬企業等仿真教學環境，讓學生身臨其境，提高教學質量和效率。教學中應避免灌輸式的教學方法，多采用“啟發式”引導學生思考，采取項目教學，把每個學習任務設計成項目活動去調動學生學習的積極性和主動性，提高學習興趣、效率和效果。

（三）設置符合經濟社會發展的課程體系，結合實際編寫使用教材。會計專業的課程設置要結合經濟社會發展的需求，課程的設置力求體現職業教育以就業為導向和以能力為本位的辦學理念，體現以職業素質為核心的全面素質教育觀，強調以應用為目的，和“必需、夠用”的原則。還應突出職業崗位的針對性和實用性，增強學生對會計核算、財務管理、財務分析與預測等操作知識的實踐能力。教材是學習、掌握知識的橋梁，是高職高專會計教學改革的重要基礎和核心環節。沒有結合會計改革的新教材，很難培養出適應時代需要的優秀學生。

（四）注重職業道德的培養，樹立誠信信念。高職高專會計教學中，要重視學生的實際操作能力的培養，同時也要重視學生的思想道德培養，要結合理論教學和實務操作，靈活地進行職業道德教育和經濟法規教育，既要傳授知識，也要教學生如何做人、如何做事，讓學生懂得作為一名合格的會計人員應具備的職業道德。

參考文獻：

[1]姚進才 梁益海.高職高專會計教學改革研究與實踐.平原大學學報.2006.04.

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總書記關于“以誠實守信為榮，以見利忘義為恥”的重要論述，就是要人們固守誠實守信的職業道德和社會公德，抵制金錢至上、見利忘義、重利輕德的不良道德和社會風氣，它既是社會主義榮辱觀的重要內容，又為今后開展誠信教育指明了方向。誠信危機已成為世界性的話題，高等會計教育工作者應弘揚社會主義榮辱觀，實現誠信教育的新突破，培養誠信人才，提高會計誠信度和公信力。

一、弘揚社會主義榮辱觀在會計教育中的意義

高校會計專業學生，是未來會計行業的生力軍，大學期間是他們會計職業情感、職業道德觀念、誠信意識的初步形成階段，樹立和弘揚社會主義榮辱觀，加強在校學生的誠信教育，使其在未來的職業活動中，既有一流的專業知識和技能，更有一流的誠實守信的職業道德水準是很有必要的。

1.為高等會計教育“培養人”的根本任務指明方向

在市場經濟條件下，“培養什么人”、“如何培養人”是教育的根本問題。社會主義榮辱觀，全面闡述了“培養什么人”的重要標準，指明了在“培養什么人”的過程中應當堅持什么、反對什么，體現了鮮明的時代特征和民族精神，是黨的教育方針的深化和具體化。“如何培養人”涉及到教育教學的全過程，社會主義榮辱觀的重要論述抓住了最為關鍵的德育和思想政治教育環節，把思想信念與基本道德規范結合起來，提出了富有針對性和具體操作性的要求，為“如何培養人”提供解決問題的銳利武器。

高等會計教育應從“培養什么人”、“如何培養人”的戰略高度，切實提高對弘揚社會主義榮辱觀重要性的認識，并在教育教學的全過程中積極實踐，認真完成。

2.為實施“以德治國”樹立道德標桿

社會主義榮辱觀體現了依法制國與以德治國有機統一，集中反映了社會主義基本道德規范的要求。市場經濟既是法制經濟，也是誠信經濟，道德經濟。在經濟活動中，如果道德喪失，信用遭破壞，勢必導致市場經濟秩序混亂。會計誠信是社會信用體系的重要組成部分，是會計人員最基本的職業道德和行為規范。社會主義榮辱觀教育，是市場經濟建設的客觀需要，也是以德治國方略的重要內容。

3.為治理“會計信息失真”提供保障

“會計信息失真”問題不僅是具有中國“特色”的問題，也是一個國際通弊，是一個全球性的社會問題，成為嚴重危害市場經濟持續、穩定發展的“毒瘤”。弘揚社會主義榮辱觀，教育學生要視誠信為生命，恪盡職守，堅持原則，杜絕造假，使他們真正地從思想上樹立誠信觀念,確保會計信息的真實性。

二、高校會計誠信教育現狀分析

近年來，會計行業“不誠信”已成為全球關注的熱門話題。從美國的世界能源巨頭安然公司破產到中國的鄭百文、銀廣廈，無不反映了會計誠信的喪失。反思會計行業為何不“誠信”，要“做假賬”呢？盡管有其社會、經濟、文化等諸多原因，但作為培養會計人才的高校，負有不可推卸的責任。

1.輕視職業道德教育

我國傳統的會計教育重視知識和技能的培養,而忽視職業道德及相關法律法規的教育。在會計教學中,開設會計職業道德課程的學校很少,有的雖然開設了德育課程,但大多屬于公德方面的。學校不重視給學生灌輸會計職業道德觀念、誠信意識,使學生在實際工作中一旦面臨道德沖突時就無所適從，我國逐漸形成了會計犯罪高學歷、年輕化的趨勢,歸根結底源于會計誠信教育不到位。

2.缺乏誠信教育成果的測試和評價機制

在專業的考核、教育過程的監控、教育成果的測評等方面，強化專業能力的定性和定量的評價，缺乏誠信教育成果的計量，使誠信教育處于失控狀態。

三、培養誠信會計人才的思路

誠信建設的根基在于教育，尤其是培養大量會計專業人才的高等院校。結合會計行業特色，構建誠信教育實施體系，通過六個環節――校園文化教育、課堂教育、常規教育、專題教育、開放教育和建立誠信懲罰與約束監督機制，采取六種方式――開展各種活動、開設誠信教育課程、日常生活活動、入學和考試教育、實踐鍛煉、建立個人信用檔案，實現六個目標――營造校園誠信氛圍、提高誠信意識、培養誠信素質、養成誠信習慣、鍛煉誠信意志、使誠信教育制度化，培養誠信會計人才。

1.校園文化教育

校園是文明的搖籃，對學生真誠守信品質的形成起著巨大的作用。高校應結合自身的實際情況，通過以誠信為主體的學術、科技、藝術等文化活動，開展廣泛的宣傳。充分調動學生會、學生社團組織、班集體的積極性，舉辦簽訂“誠信承諾書”活動，評選“誠信團支部”、“誠信班級”、“誠信之星”，舉行“助學貸款還款承諾”簽字儀式，積極營造校園誠信的環境和氛圍，使學生在潛移默化中培養誠信情感。

2.課堂教育

充分發揮課堂教育的主導作用，(1)開設會計誠信教育的有關課程。開設《會計誠信學》、《會計職業道德》、《會計誠信案例缺失》等課程，有針對性地結合社會現象予以講述，加強學生的會計職業道德教育。(2)革新教學方法。應采用案例教學法，一方面可以改善我國目前會計教學枯燥、抽象的現狀，另一方面能夠解決會計教育中存在的理論脫離實際的現象，實現會計教育課堂化向社會化的轉變。使會計誠信原則和規范真正深入到每個人的血液中、骨子里，成為他們的性格特征，從課堂教育中提高學生的誠信意識。

3.常規教育

結合日常生活事例，引導學生開展以宿舍為單位的第二課堂的自我教育活動，以“八榮八恥”作為標尺，去衡量自身的日常言行，引導學生制定以誠信為核心的宿舍文明準則，以誠實負責的態度處理日常瑣事，從細微處培養學生的誠信素質。

4.專題教育

新生入學，聘請知名專家，以國內外知名大公司，大企業“不誠信”的典型事例為素材，告訴學生會計行業的特殊性，會計行業“不誠信”給世界經濟發展帶來的危害，教育學生不僅要做專業會計，而且要做誠實會計。考試前，開展“無人監考、誠信考試”活動，使學生在考風考紀上主動做出誠信承諾。就業前，進行會計誠信專題教育，使學生能自覺得如實填寫自薦書，履行就業合同，養成學生的誠信習慣。

5.開放教育

通過建立實踐教學基地，聘請企事業單位會計人員、稅務、會計師事務所的工作人員到學校進行實例講解，用他們親身經歷的實例對學生進行職業道德教育和職業判斷教育，規范學生的會計誠信行為，使他們能夠在未來的會計工作中，面對錯綜復雜的經濟環境，做出正確的職業判斷，面對金錢利益的誘惑，正確地把握自己，鍛煉誠信意志。

6.建立誠信懲罰與約束監督機制

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[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）31-0177-02

1以能力為導向的高職會計專業實訓模塊

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，將“校企合作、工學結合、頂崗實習”作為高等職業院校人才培訓模式這一重點培養目標。該要求就是要讓學生通過每一模塊的模擬實訓，進入真正的職業工作狀態，履行其職業崗位責任，在仿真的模擬實訓職業活動中提高其綜合應變能力、崗位適應能力和后續發展能力。會計工作具有明顯的階段性，每一階段都有其特定的工作內容。為了使學生更好地掌握會計日常工作內容和提高會計實務操作能力，我們初步設計了會計實訓必需的四大模塊，即建賬、主要經濟業務財務處理、出納崗位工作、納稅登記。

（1）建賬模塊。任何企業在成立初始，都面臨建賬問題。根據企業具體行業的要求和將來可能發生的會計業務情況，購置所需要的賬簿，然后根據企業日常發生的業務情況和會計處理程序登記賬簿。所以我們要求學生實訓的第一模塊，即必須掌握如何“建賬”。對于一個企業來講，至少應建立四本賬冊：一冊總分類賬；一冊現金日記賬；一冊銀行存款日記賬；一冊活頁明細賬。

（2）主要經濟業務賬務處理模塊。經濟業務賬務處理主要包括日常經濟業務處理、期末業務處理和會計報表編制三個部分。這一模塊的會計工作內容多，學生在選擇實訓內容時，既要選擇有普遍性的經濟業務，又要選擇有特殊性的經濟業務。該模塊實訓內容主要有：①會計憑證填制和審核；②登記賬簿；③期末對賬、結賬；④編制財務會計報表。

（3）出納崗位工作模塊。出納人員是要按照有關規定和制度，辦理本單位的現金收付、銀行結算及有關賬務，保管庫存現金、有價證券、財務印章及有關票據等工作。出納工作并不是一件很容易的事，它要求出納員要有全面精通的政策水平，熟練高超的專業技能，嚴謹細致的工作作風。

（4）出納處理模塊。該模塊是在各門會計課程中幾乎不怎么被學生所重視，也是學生掌握較差的一部分，但是在實際會計工作是不可或缺的并且是非常重要的一部分。主要實訓內容有：增值稅應納稅額的計算。

2實訓模塊化教學對高職學生就業的影響

模塊化實訓模式如果要很圓滿地實施下去，那么就要求學生在之前對每個模塊所屬的行業性質、崗位特點都非常的了解，與此同時學生要結合自身實際，比如興趣愛好、個人能力等，這樣才能選擇自己最合適工作的行業和崗位。因此，我們可以得出結論，努力讓自己的興趣與選擇的就業方向相吻合，那么模塊化實訓就能順利地進行，而且能達到比預期更大的效果。模塊化實訓模式的提出，能夠對高職學生就業起到促進的作用。能夠引導高職會計專業學生的就業方向。很多高職類院校的學生，對自己沒有明確的目標和方向，他們自己也不清楚畢業之后就業的方向，會計專業學生也是如此，要么大概的認為只要能夠從事與會計專業相關的行業就是自己的就業方向，要么就是對自己毫無信心，不知道自己要從事什么職業，能找到工作就行。通過實訓教學的改革，即模塊化實訓開展之后，學生就可以把所學的會計專業的理論知識和基本技能加以練習、鞏固，做到學以致用。這樣，學生就可以清楚地了解目前市場對會計專業人才的需求情況，有的放矢地進行模塊化實訓，這也為自己將來的就業選擇做好準備。根據不同學生的實際情況，那些有能力、肯用功的學生可以引導他們對多個模塊進行實訓，就業時就可以選擇更廣闊的行業和崗位，選擇的余地就增大了。

3高職會計專業模塊化實訓模式實施的途徑

堅持以能力為導向是高等職業教育持續發展的必然選擇。隨著我國高等教育的不斷擴招，高等教育已經進入了大眾化、普及化的階段，接受高等教育的人數逐年遞增，勢必使得學生在就業時遇到諸多困難與挑戰。高等職業教育與普通高等教育是目前我國主要的高等教育形式，然而兩者之間有些顯著的不同，無論是自身定位還是現實狀況，高職教育都不能與普通高等教育相比。高職教育培養的人才應具有較強的技術應用能力和實踐、動手能力，更有優勢直接進入人才市場，實現就業。只有這樣才能保持住高職教育的“半壁江山”，才能實現高職教育的長期發展。所以，堅持“以就業為導向”正是強調高職教育的根本任務，也是高職教育健康發展的前提。

（1）高職院校要接受模塊化實訓模式的理念。模塊化實訓模式理念，與高職院校會計專業現有的實訓教學大大不同。很多高職院校會計專業也在力求模塊化實訓，但其模塊化實訓都是按照會計專業的專業課程設置，只進行內部的模塊劃分。這種單一的模塊化教學，只是將課程劃分成若干知識點，相互之間并不獨立，并且，忽略了各個崗位的行業特點設置。模塊化實訓模式的提出，是對高職院校會計專業傳統模塊化實訓的改進，這一實訓模式的實施，無論是理念的轉變還是實訓室建設的難易程度，或者是經費的申請、校企合作的深度等各個方面，對學校都是更高的要求。模塊化實訓模式對學院實訓基地建設有著很高的要求。首先，要為每個模塊建設專門的模塊化實訓室。而非原先多數院校采取的綜合型實訓室。其次，每間模塊化實訓室要依照企業實際會計工作流程設計實訓項目，能夠真實地對應會計崗位的工作流程，這就要求實訓室內的設置、軟件等，必須是當下企業切實需要和正在使用的，有一定的代表性，并要建立高度仿真的實訓環境，使學生真實體驗到崗位工作氛圍。

（2）高職院校的會計教師要重視教學實踐。目前我國高職院校教師評價機制長期只注重理論研究，而忽視實踐作用，主要體現在職稱評定的量化標準、職務評聘機制上存在著重科研學術水平而輕科研成果應用以及忽視教學水平與能力的傾向，從而導致很多高職院校會計專業師資隊伍難以處理好教學與科研的關系，現在很多高職院校會計專業教師只是“應付”教學、忙于科研已成為普遍現象，“教學系列”的教師們都似乎變成了“研究系列”的研究員了。會計專業作為實踐性非常強的學科，需要學校以及教師重視實踐教學，而我國高職會計教師隊伍科學研究的壓力日益增大，導致會計專業教師隊伍對實踐重視不夠，再加上高職會計師生比例較高，使總量有限的會計教師教學任務繁重，只能將大量時間用于課程理論教學工作，難以有精力重視會計實踐教學，從而導致創新實踐能力的提高受限，也不利于高素質、高技能的人才的培養。實訓教學、現場教學、案例教學等能力不足是目前高職院校會計專業教師隊伍素質普遍存在的問題，而學生職業能力的培養無疑必須建立在師資高技能、高技術、高能力、高水平的基礎上。一位只有理論知識，從來沒有接觸過會計憑證、賬簿、報表等會計實踐與實務的會計教師，難以培養出適應生產、建設、管理、服務等一線需要高等技術應用性的高素質、高技能的會計合格人才。因此，應鼓勵促進會計專業教師參與實踐、加強實踐，以提高實踐教學能力，以及會計教師的會計專業技能。

（3）企業應多與學校進行專業對接。模塊化實訓模式的實施，有條件的學校可以邀請企業具有實際工作經驗的會計人員來參與，比如在校內外實訓基地的建設、專業課程的設置、教學計劃的制訂等方面，企業的專業人員可以提出一些有建設性的意見和建議。在實訓課程的教學過程中，也可以邀請企業會計人員授課――他們常年在企業工作，對企業的會計工作流程很熟悉，也對企業需要什么樣的會計人才很了解。當然他們可以把當前行業的發展動態，信息變化，第一時間提供給學生，讓學生在兩方面都能得到實惠，始終緊跟專業的最前沿。

參考文獻：

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自2002年國務院要求擴大高等職業教育的規模，到2005年國務院再次要求繼續加快高等職業技術教育的發展，至今職業教育在我國已經得到了蓬勃發展，目前已經有高職高專院校1000多所，其中大部分高職高專院校設置了會計類專業。但是，會計類專業的教學現狀卻不容樂觀，存在著諸多亟待解決的問題。本文就高職高專會計教學中的普遍性問題及其形成的原因和解決的思路進行深入探討。

一、高職高專會計教學的現狀

（一）培養方向不明確

隨著我國高等院校招生規模的逐漸擴大，我國高等教育的理念也從過去的精英教育轉變為大眾化教育，在教育層次上不僅有“一

本”、“二本”、“三本”，還有高職高專。作為高等教育中最低層次的高職高專教育，其培養目標不是研究型人才，也不是服務于大中型企業的高端應用型人才，而是主要服務于小型企業的中低端應用型人才。小企業雖然規模不大，但是要科學發展，同樣需要懂得系統會計知識以及稅務、銀行等相關知識的會計專門人才，高職高專會計專業培養的畢業生正好填補了這一部分社會需求。然而，我國大部分的高職高專會計專業均將其培養目標更多的定位在中型企業甚至大型企業，與具有更多擇業優勢的本科學生進行競爭，忽略了高職高專會計畢業生應大量服務于小企業這一現實，在培養方向上不夠明確。

（二）課程設置不盡合理

高職高專以培養技術應用型專用人才為根本任務，以培養技術應用能力為主線，要求畢業生具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、綜合素質高等特點，所以高職高專會計專業的課程設置尤為重要。目前的現狀：1.專業課程設置的內容過多過濫，導致知識的重復和交叉，許多學校課程劃分過細，將一門課可以解決的知識分為多門課來講授，不但沒能解決知識面拓寬的問題，還造成了大量的課程重復。2.會計專業課的三個構成部分專業基礎課、專業核心課、專業選修課之間的劃分不夠科學合理。3.“兩課”與專業課的課時比例、專業基礎課與專業核心課及專業選修課的課時比例、理論教學與實踐教學的課時比例等課時分配存在諸多不合理之處。

（三）教學方式和手段落后

由于先天基礎薄弱，后天投入不足，大部分高職高專院校的教學方式和手段可以稱為“硬件不硬，軟件不軟”，主要表現在以下三個方面：

1.多媒體教學條件落后，現代教育技術應用不夠。教師主講的傳統單一模式未能根本改變，多媒體教學、案例教學、情景模擬教學、遠程教學等現代化的教學手段尚未充分運用。

2.實驗室建設與實踐基地建設嚴重滯后。由于缺乏一定規模的會計實訓室，實踐教學的開展遠遠不夠，只注重書本知識的傳授，不注重學生動手動腦能力培養。近幾年高職高專院校雖然也開始重視實踐教學的完善與發展，但仍以仿真為主，缺乏實戰訓練。由于實訓資料仿而不真，無法確保會計實踐課在專業基礎知識、專業基本理論和基本技能的基礎上進行設計，使會計實踐教學無法真正成為課堂理論教學的延續、補充和深化。

3.缺乏會計信息化模擬。在計算機技術、網絡技術蓬勃發展的環境下，必須充分重視會計信息化模擬。計算機會計核算軟件將現實企業的會計業務在計算機和網絡環境下進行模擬，使學生理解和掌握在計算機和網絡環境中會計核算職能是如何實現的，企業供、產、銷過程中會計數據是如何被收集、加工存儲和傳輸的。目前大部分高職院校由于經費問題尚未建立健全會計信息化模擬實驗室，而無法充分開展會計信息化模擬教學，致使學生對所學知識無法融會貫通，所學信息技術無法應用到會計中來，更不用說利用企業的內、外部網絡實現信息共享了。

二、導致高職高專會計教學現狀的原因分析

（一）教育指導理論不成熟

作為一種新的教育層次和類型，高職高專的發展應在廣泛進行國內外充分比較與論證的基礎上，先通過實驗再大面積推廣。而我國的高職高專教育是在理論準備不足的情況下發展起來的，尤其是會計類專業。許多學校只看重會計畢業生的就業市場和經濟效益，紛紛開設此類專業，對高職高專會計類專業的定位、自身體系、專業設置、課程結構、教材選擇等一系列問題，既缺乏歷史經驗和深入的研究，也無從借鑒其他院校的經驗，只能走一步看一步。

（二）會計教育觀念落后

傳統的會計教育，只要求學生掌握基本知識和基本操作技能，忽視相關知識傳授和綜合能力的培養。現在的高職高專會計教育仍多數沿襲這種傳統模式，會計教育觀念沒有及時更新；沒有現代全新會計教育觀念的引導，會計傳統課堂教學和實踐教學的問題逐漸暴露；學生應變能力差，適應社會需要能力差，缺乏分析問題和解決問題的能力。

（三）教學條件差，師資力量弱

從目前的資料看，我國高職高專很多是由中專學校升格而來，教學條件本身基礎差，加上國家投入不足，這幾年招生規模不斷擴大，使得學院的教學條件與高職高專教育的要求還有很大差距。沒有健全的模擬實驗室，沒有相關的實習基地，沒有足夠的多媒體教室，缺乏完善的局域網和互聯網建設，信息化教學和實踐教學就只能停留在紙上，成為一句空談。

另外，教師隊伍也準備不足，缺乏“雙師型”教師，很多學校具備“雙師型”資格的教師不足1/3，使得實踐教學環節薄弱。由于經費不足，教學任務重，大部分會計教師沒有機會走出去，定期到企業調研或者到知名的財經院校短期學習，知識結構老化，教學案例不具體生動，也使得實踐教學效果大打折扣。

三、對做好高職高專會計教學的建議

（一）明確培養目標，更新會計教育觀念

高職教育的培養目標是面向生產和服務第一線的高級技術應用型人才，他不同于普通高等教育培養的理論型、學科型人才，也不同于中等職業教育培養的單純技能型人才。高職高專培養的學生是為生產第一線服務的，因此高職人才畢業去向具有很強的基層性，高職畢業生去向的基層性是高職教育的生命力之所在。根據高職高專的人才培養特點，把人才培養定位于基層財會核算人員，具有業務操作能力的知識應用型人才。會計專業學生畢業后就業的崗位主要為：車間（分廠）經濟核算員；中小企業（主要是小企業）的出納、會計；企業內審、社會審計的審計人員；各行業基層經濟管理人員等。

（二）完善課程設置

1.嚴格劃分會計專業基礎課、會計專業核心課和會計專業選修課三個構成部分。其中會計基礎課主要應包括管理學、經濟學原理、統計學等；會計專業核心課程是系統涵蓋會計學專業基本理論和技能的有關課程，應主要包括：會計學原理、中級財務會計、成本會計、財務管理、會計電算化、審計基礎；會計選修課是除上述兩個部分之外的其他有關會計學課程，在考慮學生今后就業方向和自身愛好的情況下，有選擇性地開設行政事業單位會計、稅務會計、金融會計及經濟法等課程。

2.避免教學內容重復。 要增強所選教材的系統性，要注重學生創造和思維能力的培養，要注重教學內容的更新， 注重與國際接軌。

3.加強高職高專財經類教材建設。鼓勵教師編寫符合高職高專教學特點的教材，同時針對教材落后實際的情況，建議會計專業核心課程大膽選用財政部會計資格考試專用教材。這些教材內容規范，權威性強，包括了近年來一系列新法規、新制度，內容每年都在更新；這些教材的使用還能為學生畢業后取得會計專業技術職稱打下基礎。

（三）加強實踐教學

會計課作為一門專業課，是一門技能性很強的學科，尤其是對于高職高專學生，更應注重對其實際能力的培養。因此，在理論教學完成的同時，必須重視會計實踐教學。

1.改變會計實踐課程的教學模式。傳統職業教育是學科型的知識體系，重理論輕實踐，在此模式下只注重教會學生理論知識，學生也許學會了是什么，但忽視了教會學生如何應用這些知識來解決工作中各種問題的能力。由蘇州工業園區職業技術學院首創的“教、

學、做合一”以“做”為主的課程整合模式，將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起，教師和學生講講做做，做做講講；有時先講后做，有時先做后講，邊學邊做，亦工亦學，學完了以后當即通過“做”來實踐、印證；實踐過程中遇到的共性問題，再回到課堂上來講，予以解決。這種“教、學、做”緊密結合的課程整合模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，有助于培養學生的動手能力，對學生零距離就業有極大的好處。應當說，是實踐教學和高職教育的很好模式。

2.加強會計實訓室和實踐基地及其相關設施建設。教學基地和設施建設屬于學科的硬件建設，為此可以采用以下兩種行之有效的辦法：其一，加強校內實驗室和實習、實訓基地的建設。根據高職教育培養目標的需要和教學特點，不斷更新教學儀器設備，提高儀器設備的科技含量，逐步建立起有利于培養學生的基礎實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能的產、學、研相結合的多功能的校內實驗室和實習、實訓基地。其二，建立和健全長期穩定的校外實訓基地。校外實訓基地為學生提供了真實的工作環境，提供了先進的設備和技術，提供了具有實踐經驗的專家和能工巧匠任兼職指導教師。

3.建立多學科和多環節的會計實踐課程體系。會計實踐課程不再只設置過去的一門會計綜合實訓課，而是將實踐教學貫穿始終，在所有開設的會計核心課程的教授中都要理論與實踐緊密結合。實行多學科會計實踐課程教學是指：（1）會計學原理實踐教學。主要包括審核原始憑證的能力，編制記賬憑證的能力，登記各類賬簿的能力，編制簡單會計報表的能力，查賬、對賬的能力；初步培養學生認真細致、一絲不茍的工作作風和理論聯系實際的學習態度。（2）財務會計實踐教學。主要使學生對有關貨幣資金和應收賬款核算、材料核算、固定資產核算、對外投資、收入費用核算、利潤和利潤分配核算以及三大財務報表的編制原理及方法有更具體、形象的了解，通過企業某月份實際會計業務的模擬，掌握企業生產經營全過程中會計各崗位業務的核算，進一步提高動手操作的能力。（3）成本會計實踐教學。要求學生掌握成本會計的操作技能，加強對成本會計實踐的感性認識。（4）會計電算化課程實踐教學。是指采用當今市場的主流財務軟件（金蝶財務軟件、速達進銷存財務軟件、用友財務軟件等）作為教學軟件，要求學生掌握其主要功能，利用這些軟件系統處理完整的一套賬，熟練掌握通用財務軟件的性能和功能。財務管理和審計基礎則主要通過案例進行實踐教學。

多環節實踐教學是指包括單項實訓、分崗綜合實訓、校內實訓、校外實習、綜合畢業設計等多個環節的一系列會計實踐教學。

（四）加大現代教育技術的運用

1.廣泛使用多媒體網絡教學。教師和學生通過網絡緊密聯系起來，最終實現“教師―網絡―學生”一體化。師生由此可以實現雙向交流和多向交流，同學們之間也可以分組進行討論，教師可以根據教學要求同時向多個同學提問，也可以只提問某一個同學。

2.在教學中使用課件進行輔助教學，提高教學效果和效率。面授時多采用直觀性很強的圖示法，深入淺出地說明難點，講清疑點，更加直觀地表現一些相關會計要素之間的關系，可以節約時間，提高課堂教學效果。這樣生動、形象的教學模式、教學方法和手段，促進了學生的自主性、研究性學習和個性化發展，可以產生突出的教學效果。由于學生課后有機會獲得老師的詳細講稿和演示文稿，課堂上減少了筆記，便于學生集中精力聽課和思考。

3.利用現代科學技術提供的多媒體方式展現普通教學手段無

法演示的宏觀或微觀世界。通過模擬仿真，能夠化抽象為形象、變呆板為生動。如財務會計應用的各種票據、操作工具、業務過程、業務環境等，以及財務工作與財政、金融、稅收等外部環境的相互關系，可以通過多媒體制作電子教案顯示出來。同時，這種手段完全不同于教材加板書那種不可再生性的傳統教學模式，具有可復用性，可動態地再現財務會計實務過程，從而在實踐中使學生的多種感官受到刺激，強化學生的持久注意力，并通過建立前后知識之間的鏈接，極為便利地實現知識點的重新組合。

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篇（5）

由會計學本身的特點所決定，會計是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科，不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規范的專業操作程序和，性和操作性很強。因此會計課程的教學，一方面要傳授給學生基本理論、基本知識，培養其良好的習慣和思維方式；另一方面還要使學生掌握會計的各項技能，培養其較高的操作能力，、解決問題的能力。只有兩者有機結合，學生畢業后才能學有所用，獨立完成會計工作，成為一名合格的會計人員。

經過多年的會計理論和實踐教學，筆者認為在會計教學中，尤其是高職院校的會計教學中必須以學生掌握就業技能為導向加強實踐教學的力度，才能實現高職教育培養的目標，高職院校會計專業才會有出路，并且有更大的。

一、會計實踐教學的

會計專業課程設置一般分為三部分，一是專業基礎課，如《基礎會計》，《統計基礎》，《財政與》等；二是核心專業課，如《財務會計》，《成本會計》，《電算會計》，《財務管理》，《審計》等；三是其他相關課程，如《管理》，《市場營銷》，《稅收基礎》等。在高職院校中各門課程都有實習實訓，尤其是會計課程，實習實訓的比例相對還比較大，但效果并不理想，究其原因，筆者認為主要是在教學中各自為政，課程相互脫節，會計課的實習實訓最后也只能表現為“為會計而會計”。為改變這種狀況，筆者認為在整個學習期間，會計課程的實踐教學由兩部分組成，一部分是校內實習實訓，一部分是校外實踐活動。其中校內的實習實訓一般采用模擬實習的方式，在內容上可分為三個層次。各層次教學和實習各有其特點，在具體實施時，應嚴格按照教學計劃根據每個層次的特點和目標開展。

第一層次是基礎會計課的實習實訓。《基礎會計》是會計專業的專業基礎課，課程重點主要是會計基礎理論，基本操作方法等。對于這門課程，理論方面要求學生掌握會計要素的概念和分類，復式記帳原理，借貸記帳法的原理和記帳規則；實際操作方面要求學生掌握會計核算程序的概念和運用，以及記帳憑證的填制方法、帳簿的登記方法和資產負債表、利潤表的編制方法等。因為是會計入門課程，教學主要著重證、賬、表基本技能的訓練，讓學生對會計循環、基本業務有初步的認識，所以在教學中，我們一般采用的方法都是課堂講解基本理論，同時配合課堂練習和課外作業，這部分屬于課程實踐性教學，即與課程教學內容結合、與課程理論學習同步進行的實踐活動。在課程結束時進行集中模擬實習。在我校是在大約一周的時間內集中完成憑證填制、帳簿登記，試算平衡和報表編制這一系列的工作，最后由指導教師進行考評。

這一層次教學和實習的特點是：學生初次接觸會計課程，對于會計要素和會計恒等式等較抽象的理論問題理解起來有一定的難度，所以要加大課堂講述的時間，并通過舉實例、做練習等方式加以鞏固；期末集中實習時，主要讓學生填憑證、登帳、編報表，將理論知識與實際操作結合起來，加強感性認識，提高學生的學習積極性和興趣。實習實訓的目的是要求學生掌握復式記帳原理以及最基本的會計核算程序（記帳憑證會計核算程序）。

因為是初次接觸真實的憑證，帳簿、報表等，在實習時學生能夠體會到作為一個財會人員的感覺和工作氛圍，學生既感到十分緊張，又覺得充實有趣。實習中學生可以做到手腦并用，學用合一，使理論與實踐有機結合起來，學生原來感到抽象、呆板、枯燥的理論也變得具體、直觀了，由此激發了學生的學習興趣，調動了積極性，教學效果隨之得到很大改善，并為以后的學習打下一個良好的基礎。

第二層次是核心專業課的實習實訓。這一層次主要包括《財務會計》、《成本會計》、《電算會計》等，這部分課程課時相對較多，理論教學與練習、實習實訓要達到對半開，即總課時的一半用于課堂講授，另一半用于練習，輔導。期間或期末一般還有一周的集中實習，與《基礎會計》實習不同的是，這一階段的實習采用的是真實的原始憑證，要求學生對于原始憑證進行判斷，確定業務類型和內容，進一步作出帳務處理，而且業務量和難度比《基礎會計》的要大得多。因為這一層次教學和實習實訓的目的是在學生基本掌握復式記帳原理的基礎上更進一步要求學生掌握企業基本業務的帳務處理方法。具體實施時是利用會計模擬實驗室，準備大量的原始憑證，特別是各種外來的普通發票，增值稅發票，銀行的各種傳票、收據等，按照財政部會計核算的規范，訓練學生對各種憑證的填制方法，審核方法以及憑證的保管及傳遞方法和程序，進一步按照確定的會計核算程序（一般采用科目匯總表會計核算程序）建帳、登帳，編報表，完成整個會計核算工作。在實習時組成實行小組，按人員分工，模擬企業真實的操作環境和業務流程，使學生體會到工作的真實感覺和氛圍。另外電算會計還有集中輔導練習，以便學生通過電算會計證。

第三層次是在最后一學期進行的綜合模擬實習。在我校時間一般是一個月，要求學生在規定時間內完成手工操作和電算操作兩部分的實訓內容。一般也是采用模擬實習的形式。與上一層次相比，實習材料的容量大，難度高，更加真實。經過這一層次的實習實訓，學生的理論知識更加扎實，實際操作技能更加熟練，畢業后基本能夠從事最基本的會計工作。

總之目前我們所開展的會計模擬實習以培養和提高學生的實際操作能力為訓練目標，以財會技能為訓練核心，學生能夠親手操作，大大縮短了理論和實際工作之間的距離，學生學到了許多課堂上和書本里無法學到的知識，寫、算、報、用的連續性、準確性、協調性等實際工作能力得到了很大提高。因此，在高職院校經費困難和企業不愿指導學生會計實際操作的情況下，會計模擬實習是一種非常有效的實踐教學形式，它非常有利于培養學生的職業意識和職業技能，使理論與實踐得到有機結合，提高了教學質量。

二、ERP企業管理信息系統模擬試驗的應用

經過多年實踐，我們發現上述傳統的會計實踐教學方法雖然有其不可替代的優越性，但也存在著一些問題。因為只包含會計科程的內容，一方面學生經過多次重復的實習，已沒有了初次實習時的新鮮感，積極性已大大降低，而且其形式也太過單一；另一方面忽視了對學生綜合素質的培養，畢業的學生即便是從事會計工作，也表現為不能很好地適應和開展工作，導致其實際效果與理想效果相差較大。

如何解決高職專業學生知識面狹窄、、解決問題的能力弱、適應性差等這些問題，一直是困擾會計實踐教學的一個難題。經過考察，我們發現現在在許多高校的ERP管理信息系統模擬試驗，即ERP沙盤訓練是一種較好的形式。

ERP企業管理信息系統模擬試驗，是一種綜合模擬訓練。它以沙盤的形式模擬一個真實的企業，沙盤包括有一個企業生產經營所需的各種資源，如現金、廠房、機器等，人員設置有企業總管，財務總管，生產總管，銷售總管，由企業總管總攬全局，協調各部門的工作并作出重大決定，財務總管主管籌資、融資等財務事項，下設出納一名，進行日常業務核算和編制報表；銷售總管主管市場調查，確定生產方向和產品銷售，下設一名市場調查員輔助其工作；生產總管主管材料采購，產能設計和組織生產，下設一名采購員。在整個組織中，以銷售和生產為主，以財務工作為核心，以出納提供的會計信息為基礎，進行現金預測、采購預測、產能預測，進而進行籌資決策、采購決策、生產決策等，因為所有工作的開展都需要資金的配合，財務工作在其中顯得尤為重要。

實習時，一個班可根據人數分為幾組，一個小組即為一個企業，每個小組的現有資源是相同的，以此為基礎開展經營活動。經營活動以企業接到的訂單作為起始點，而在接訂單時，以預測的廣告費用的大小來決定訂單的多少，訂單多則需要的原料和生產設備也多，由此所需的資金也多，企業是否有足夠的資金支持生產，若沒有應怎樣籌集資金是企業需要解決的問題；若接的訂單少，則現有產能會被閑置下來造成浪費，企業面臨的問題是是否生產，怎樣銷售以及下一年應投入多大的資金去爭取較多的訂單等。試驗的生產活動以年為單位，每年年終時，各企業的會計帳簿和報表要交給管理中心，管理中心將資料數據輸入機，運用專門的財務分析程序進行分析和比較，最后作出評價。通過年終分析和考評可以使每個企業明了自己的問題，了解別人的情況，以此為基礎，下一年的生產經營就可做到心中有數。

總之每個小組在實驗中會面臨各種決策，而且各小組之間會發生各種各樣的往來活動，以此展開競爭，小組中的每個人必須堅守崗位，不僅要做好自己的工作，還要為企業生產和出謀劃策，并且在競爭中小組成員必須緊密團結，充分發揮自己的能力。實習時的氣氛非常緊張，也非常活躍，每個人都不會閑下來，由此調動了所有人的積極性，過去所學的有關的知識都會被用上，想到了但不會用的知識學生會自己查找資料來運用，這樣使得學生所學的知識和實踐結合起來，打破了他們以往認為的所學知識無用的思想，還可以使高職學生眼高手低的致命缺陷得以改觀。

這種綜合模擬試驗，不僅涉及到會計知識，而且涉及到財務管理與分析、、稅收、企業管理、市場營銷、統計、公共關系等方面的，小組成員可根據自己的特長和興趣選擇工作崗位，因此可充分調動每個人的積極性，最大限度地發揮每個成員的特長。從而可以較好的解決過去會計實習只管會計的問題。

筆者認為在高職院校運用時可安排在校內畢業實習階段，代替原有的綜合模擬實習，將經濟管理類學生放在一起，打破專業界限，由各專業的學生在一起組成實習小組，在實習小組成員互相不熟悉的情況下作為一個團隊開展工作，可以鍛煉學生團結協作，友好相處的能力，由此將能更好的發揮學生的潛能。這樣不僅可以解決會計專業學生的綜合實習重復的問題，也可以使其他經濟管理類專業的學生在畢業前得到一次很好的鍛煉。

當然這種實習并不能完全代替校外實習，它仍然只是一種模擬試驗。另外它的一次性投資較高，還得進行專業指導教師的培訓，對于教學經費本身就非常緊張的高職院校來說購置和使用有一定的困難。因此ERP沙盤模擬試驗在應用中仍然面臨許多問題，但隨著其技術的日益完善，操作及分析軟件制作成本的降低，其應用前景將非常之好。

三、開展和加強會計實踐教學的建議

綜上所述，會計實踐教學是會計教學中不可缺少的部分，我們不僅要開展，而且要按照既定的目的開展，以達到良好的效果。因此在實踐教學中，要較好的貫徹教學計劃，實現實踐教學的目標，還要注意以下一些問題：

1.學校方面要大力支持，否則實踐教學很可能流于形式。一方面要加強校內實踐活動，目前鑒于條件限制，實踐教學仍然以校內模擬實習為主，所以學校和教師應在這方面多下些功夫，要建立會計模擬實驗室，配備專職實驗員，保管和收集實習所需資料，尤其是各種各樣的原始憑證和會計案例，還需要建立電算會計實驗室，配備會計電算化軟件，技能考核軟件以及其它一些輔助教學軟件，以滿足教學和實習的需要。另一方面還要開展校外的實踐活動，目前開展這方面的活動有一定的難度，但學校應盡量創造條件保證實踐教學活動的開展，如建立校企合作關系，讓學生可以到企業去參觀，還可進行社會調查等。

2.制定教學計劃并嚴格執行。首先要嚴格按照部關于實踐教學的目標和要求制定教學計劃，不能任意壓縮實踐教學的課時量，不能只做表面文章；其次在計劃制定好以后，要嚴格執行，并以技能抽查等形式進行考核，保證質量。