課堂教學特色匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課堂教學特色范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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1.教學目標不同下比教學目標的把握由于本次課堂大賽是不同年級、不同學科之間的較量，教學內容不同的背后存在一定的相通之處。參加比賽的各位教師，對于所抽到課題的教學目標的界定進行了非常個性化的處理，老師在教學目標的確定上都突顯學科特點。

中學的一位數學教師抽到的課題是《平行線》，在初中階段結合具體的內容采用“問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展”的模式展開，讓學生經歷由知識的形成到知識的應用過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展到對數學知識的應用意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。

中學的一位政治教師抽到的課題是《自我保護》，初中思想品德課教學整合了心理、道德、法律和國情教育方面的內容，相對于其它學科來說，課堂教學目標更具有綜合性。新的思想品德課堂教學目標讓學生主動參與、體驗和探究，通過踐行來養成規范、涵養道德。因此政治教師把教學目標的重點放在培養學生理論聯系實際的能力。

2.教材內容不同比教師處理教材的能力

教材本身不是課程的全部，它只是為了完成教學目標而使用的教學材料。教材的處理直接影響到教學效果。

新教材的編排為教師教學的創造性提供了一定的空間，為體現并滿足學生發展的差異性創造了比較好的環境。教師在處理教材時要因人、因地、因時做出相應的變化，教師在這種求變中不斷成長。

思想品德學科教師在教學設計上以心理、道德、法律和國情教育等內容為橫坐標，以成長中的我、自我與他人、自我與社會為縱坐標，把教學內容融合于整個教材的知識框架之中。

小學語文老師在教材內容的處理上注意到既從教材內容出發又考慮到學生的學情，符合大多數學生的認知水平和規律。

中學數學老師在教學過程中對教材內容有一定的取舍和補充，在保證教學目標完成的情況下進行大膽的創新。

3.教學方法不同比教學效果

隨著新課改的不斷深入，教學理念的變革，教學中，將以“教師為主體”變“學生為主體”，把“教堂”變為“學堂”，把“注重知識的傳授”變為“注重學生能力、素質的培養，教師的教學方法應適應新時期教育發展的要求。

中學數學老師的方法是：活動――結論――實踐――結論，將知識靈活化為實踐能力，在實踐中感悟理論，又運用理論指導實踐?；顒有问蕉鄻踊?，既有個體的、也有集體的；既有動手的、也有動腦的。豐富多彩的活動帶動了學生的學習積極性，使得設定的教學目標順利完成。

小學語文老師方法是：⑴兒歌導入，奠定詩情?！痘毕阄逶隆愤@篇課文的語言極富特色，不僅遣詞造句優美，而且句式多樣，有些語句充滿了詩意。開頭用兒歌導入，在激發學生興趣的同時，奠定了整篇課文教學的基調。⑵品鑒文字，課堂飄香。教師在讓學生與生字新詞、與文本對話的同時，讓他們的語言和情感協調發展，讓課堂飄出文字的“墨香”。⑶內化語言，再現詩意。情感的積淀需要宣泄的渠道，在教學的最后，教師給出了一些句式，為學生搭建平臺，讓學生再次感受洋溢詩意的文章、充滿書香的課堂。

4.課堂生成處理不同比教師的智慧

在活動開展中，學生作為靈動的個體，他們的認識、看法、理解都是教師無法提前預設的，所以在課堂上出現“意外”是難免的，教師在處理這些課堂生成的時候顯露出來的機智各顯精彩。

例如，小學語文老師在授《槐香五月》這一課中問到：“清香、醇香、濃香，同樣是香，為什么要用不同的詞？”學生在回答時卡殼了， 智慧的老師在此刻體現出較強的應變能力，巧妙地把學生的語言表達轉換成了學生的嗅覺形式，老師追問學生：“你是聞出來的”，這樣既解了學生的圍，也體現了教師在課堂上表現出來的幽默感，讓學生真正感受到了教師的溫情和智慧，并在心里留存幾許感激。不難看出這種以“生成”應對“生成”的方法是體現了教師捕捉、提煉、點撥和調整的能力，更突顯教師的智慧。

5.上課風格不同比教師的基本素養

中學數學老師屬于技巧型的，他年輕隨和，不急不緩中學生特別愿意親近他，課堂氣氛輕松、隨意。以扎實的功夫、精深的業務知識統領課堂、征服學生、吸引學生。

小學語文老師屬于情感型，她熱情開朗，教學非常投入，或嗔或笑，或唱或跳，帶動學生投入到教學情境中，課堂氣氛熱烈活潑。對教材把握有深度有高度，講解時深入淺出，在淺笑嫣然中就完成了教學任務。

中學政治老師屬于幽默型的，聽這樣的教師講課，學生心情舒暢、樂于學習，在輕松、愉快和笑聲中獲得人生的啟迪，獲得心智的訓練，變機械學習、被動模仿為心領神會、主動思考。對于調動學生學習的積極性和主動性而言，這是一種值得著力和追求的教學風格。

二、賽后的感悟和反思

一場“課堂教學大賽”在參賽教師們精彩的展示和專家們的點評后落幕，但留給老師的確是更多的回味和思考。

這次活動，集中比較了我校青年教師不同的教學方法、不同風格對課堂教學的精彩演繹，體現了“課堂不同講，風格有異趣”的景象。

在聽課、評課中，在思想碰撞、交融、合成中，參賽教師對自己原來滿足于一種方式、一種風格的教學行為進行了反思，同時也對學校的此次教研活動的目的有深刻的領會，特別是通過與其他老師的比較，認識到不同處理方式會產生不同的效果，開始思考更為成熟和完善的教學風格。

篇（2）

2.教學儀態方面。具有鮮明教學特色的教師，教學儀態得體自然，行神恰當搭配，同教學內容相得益彰。觀摩一些優秀教師上課，總感覺有那么強的感染力，這種感染力在很大程度上來源于教師的課堂表現力，這種課堂教學表現力就像演員的演技一樣，嚴重影響著人的欣賞感受和評價效果。有的教師在課堂教學過程中，教學方式不可謂不多樣，教學內容不可謂不充實，但總是缺乏感染力和吸引力，很重要的一方面在于教學儀態有所欠缺。落落大方、形神兼備的教學儀態對提高課堂教學表現力，增強感染力，改善教學效果具有重要意義。

3.教學效果方面。具有鮮明特色的課堂教學，首先表現為既輕松愉悅，又嚴謹有序的課堂教學氛圍。教師特有的淵博知識和授課方式，使學生對知識接受起來較為容易，因而會心情愉悅。教師特有的傳授誘導方式，能始終抓住學生的求知欲及其注意力，使教與學融為一體，形成嚴謹有序的課堂教學氛圍。特色教學還表現為啟發性強，互動明顯。教師能根據思維規律，合理啟發學生思考，激勵學生進行質疑，使學生的思維自然融入教師的教學思路，把課堂教學過程變成了在教師主導下的師生共同探討的過程。具有鮮明特色的課堂教學令人回味無窮，久久難以忘懷。

二、追求教學特色存在的主要誤區

1.注重形式，簡單模仿。特色化教學是個性化很強的教學，除了與教師個人的知識水平密切相連外，與教師的氣質修養、談吐習慣、職業心理及工作態度直接相關。一些教師為追求教學的特色化，不是努力提高各方面的素質，挖掘自身潛力，發揚自己的長處，而是把更多的精力花在形式上，對教學有特色的教師進行簡單模仿，結果由于知識水平、文化素養、表達能力、行為習慣、教學經驗等方面的差異，不但學不到別人的特色，而且連自己的一些特點也被忽略了。

2.管理范式化，教學格式化。很多學校一方面強調教師的課堂教學要有特色，另一方面，用統一的范式來規定課堂教學的諸要素和各環節，把課堂教學框架在一個按部就班的傳統教學模式內，凡不符合這種范式的教學做法，都被列為不規范的課堂教學。這種以特定的范式來規定課堂教學的做法，使課堂教學的形式和內容都被格式化了，許多實際的或應有的教學特色不但不能受到鼓勵并得到迅速發展，反而遭到無情扼殺。

3.舍本求末，忽略業務能力的提高。為追求教學特色，有的教師不是把主要精力花在業務能力的提高上，而是潛心研究學生心理和主觀好惡，專做表面文章，沒有業務能力的提高為基礎的各種做法，其結果不是講課離題太遠，就是華而不實，難以切中問題要害，這樣的一堂課下來，雖然可能熱鬧非凡，但卻難以使學生領略課程內容的精深之處。短期內或者偶爾這樣做可以達到活躍課堂氣氛的效果，但經常如此，會使課堂教學空洞乏味，實際內容膚淺，學生學不到多少知識，難以給人留下深刻而長久的印象。

三、對特色課堂教學品質內涵的深度思考

1.特色是一種教學技巧，需要在勤奮工作的基礎上，不斷總結和自然升華。教師通過勤奮工作，對教學內容、教學對象、教學方式有了深入的理解，對所講解的每一個問題，都能做到居高臨下、高屋見領，那么課堂教學就能切中問題要害，教學語言、教學方法、互動手段都會運用自如、恰如其分，很好地實現教學內容與教學形式的統一，達到很好的教學效果。這種教學技巧體現出來就是，教學形式升華教學內容，教學內容渲染教學形式。

2.特色是一種知識感染力，賦予知識學習以深刻的內容和生動的面貌。具有教學特色的教師，在講臺上的多維演繹，充滿知識的感染力，教師的一句話，一個眼神，一個手勢，一字板書，都是同學生知識溝通和心語交流的方式，都強烈地感染著學生的求知欲望和學習興趣，使教學在傳神和感悟之中見深刻，在全神貫注之中見生動。教學有特色的教師，不是刻意追求，而是能自然創造這種感染力，通過這種感染力，使自己全身心地投入到傳道、授業、解惑的工作享受，將每個學生的認知需求和注意力都融會到整個課堂教學過程。知識的感染力來自于教師豐富的專業知識，以及對知識的深刻感悟和啟發，將這種感悟和啟發以教師特有的表達方式傳授給學生，就會對學生產生很強的感染力，使學生不但課堂學習受益頗多，而且感悟深刻、興致盎然。

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漁家號子是我們長島獨特的漁家音樂文化，有著上百年的歷史，而今正慢慢淡出文明發達的現實生活。在我國民間音樂藝苑里，由于漁家號子源于海洋漁業勞作，具有鮮明的海洋文化特征，故又與搬運號子、打夯號子、作坊號子等其他勞動號子既有聯系又有明顯的區別。筆者的家鄉是一個小小的海島縣，絕大部分學校分布在漁村。學生從小生活在海島，擁有豐厚的海島文化底蘊和海島文化教育環境，對大海有深厚的感情。這些豐富的地理資源和人文資源都為探索海島特色的音樂課堂教學模式的研究與實踐提供了獨有的條件。

長島的漁家號子，有著強烈而濃郁的生活氣息，以吆喝、吶喊為其主要特征，粗獷、豪邁、渾厚、熱烈，旋律性強，節奏和緩，抒情委婉，號子大多優美動聽，感染力很強，誰聽了都會禁不住隨和喊唱幾聲。

長島漁家人長年闖海，在生產中演變出“上網號”“搖櫓號”“掌篷號”“撈漁號”“廷巴號”“豎大桅號”等20多種勞作號子，喊唱形式是“一領眾和”，領者稱“號頭”，和者稱“答號”?！耙活I眾和”是多種形式相結合的，常有呼應型和疊置型，并伴有加花、重疊和說唱。領者豎眉瞪眼，一字千鈞，和者放喉大嗓，齊聲協力，一領一應，一呼百歡，雄勁有力，氣吞山河。喊號時，漁民們全神貫注，所有力量用在一喊一腔之中。例如在課堂教學中“墩墩漿，裝大倉，裝倉起呀，咳呀咳，咳呀，咳呀咳！”長島這支《撈漁號》聽來特別提神，學生操作起來也特別有興趣。

長島漁家號子是漁家人闖海斗浪的“生命進行曲”，在號子當中，洋溢著漁民的追求和向往。隨著時代的變遷，部分勞作型漁號逐漸更換了新詞，但曲調依然引人入勝。在集體性勞動中和節日里，漁民歡快地高聲喊唱漁號，抒懷，凝聚精神，歌頌生活，那情趣宛如一曲飄著海腥味的漁家“信天游”。它是漁民長期從事海上勞動而創造的歌唱。它既有鼓舞情緒，調節精神的作用，又有指揮生產，協調動作的功能。漁民說，號子像軍號，似命令。喊起它，就來了精神，添了力氣；唱著它，能跟著拍子使齊勁，一門心思干活計。這正是它一直常唱不衰，不斷創新發展，廣泛流傳的原因。漁家號子，有著強烈的生活氣息，以吆喝、吶喊為主要特征，烘托出漁業各項勞動的特點。其音樂的表現特色受勞動強度所制約，勞動強度小、動作幅度不大時，所唱出的號子，多是優美動聽，抒情娓婉，旋律性強，節奏和緩的曲調，突出了號子調節精神的作用；勞動強度大時，所吆喝的號子，粗獷、豪邁、渾厚有力，節奏性強，這就突出了號子的指揮勞動、統一用勁的功能。

在課堂中，我們和學生一起模仿新船下航時的熱鬧場面，讓課桌模擬船頭，昂首屹立在大伙欣喜熱切的目光里。這時海潮漲起來了，浪濤拍岸，卷起洶涌的浪花；同時，號子響起來了，領唱的學生船老大站在“船頭”，手中的木棒敲擊著結實的“船舷”，在最原始最樸素的節奏里，領唱穿透了喧嘩的濤聲，驚雷一般滾過海灣的上空：“新船赴水，使著勁喲！”“嗨喲！嗨喲！”“闖蕩漁場，魚滿艙喂！”“嗨喲！嗨喲！”船兩側數十名學生手扳船幫，在合聲中齊心協力推船向前，學生們斜著身子憋著勁，在響徹課堂的拉船號子聲中，學生們周身血液沸騰、暢快淋漓，臉龐泛出像喝了酒般的酡紅。一雙雙激動興奮的眼眸里，閃動著仿似在搏擊海洋的渴望和對魚兒滿艙的憧憬。

漁家號子按照演唱時的節奏可以分為急促號子和舒緩號子。

急促號子。這類漁家號子的節奏非常急促強烈，堅定有力。領唱與合唱銜接緊湊，給人以透不過氣來的感覺。節拍多為2/4拍。如黃海一帶漁民在遇逆風逆流時的搖櫓號子，就很有代表性。

舒緩號子。這是相對于急促號子而言的漁家勞動號子。這類號子不像急促號子那樣激烈緊迫。其特點是節奏自由而不散，用力點明確，領唱的時候正是眾人勞動的準備與歇休時刻。

漁家號子按內容來分，又可分為勞動之歌、儀式歌、生活歌、情歌、兒歌等。

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一、語言特色之內容準確與簡潔

中學語文教學以傳授知識為主，正確的知識獲取是語文教學成功的前提，不能忽略語言的準確性而只追求生動的表達，因為所學到的這些知識將會是影響學生今后思想和價值觀形成的重要因素。在中學生這個年紀，他們如同正在茁壯成長的樹苗，在竭盡全力地汲取著所能接觸到的一切養分。學生大半時間都在與老師接觸，通過老師的語言傳授獲得大量信息，這些信息潛移默化地影響著他們對于這個世界的理解，老師若不能準確地表達出文字所表達的準確涵義，學生所獲得的錯誤信息甚至將會伴隨其一生。教師若能準確簡潔地使用概念，恰如其分地用詞和描述，一步步化繁為簡，學生才能迅速準確地掌握知識。如果老師拖泥帶水，表達不清晰、不準確，則會讓學生的學習事倍功半。因此，作為一個合格的語文教師，對語言的正確理解和簡潔的表述是必不可少的。

二、語言特色之強烈吸引力

中學語文課堂上經常會有很多這樣的情景：老師站在講臺上語調不緊不慢、照本宣科地念著書上的文章，臺下一個個學生無聊地打著哈欠，毫無學習的欲望，教學效果很差。中學生正處于一個注意力不集中的年齡段，要引起他們對于學習的興趣，語言的吸引力就顯得尤為重要。老師在教學當中可以引用一些與所表述內容相關的名著典故、歷史典籍、名句、格言，還可以講一些富有哲理的幽默小故事來增強語言的吸引力，使語文課堂教學更生動、更吸引人。例如：在《一句話演講》中，美國飛機發明家萊特兄弟是一對很善于思考、又刻苦鉆研的兄弟，但他們卻是一對不善于交際的“難兄難弟”，他們最討厭的就是演講。有一次在某個盛宴上，酒過三巡，主持者便請大萊特發表演說。“這一定是弄錯了吧？”大萊特為難地說，“演說是歸舍弟負責的?！敝鞒秩宿D向小萊特，于是小萊特便站起來說道：“謝謝諸位，家兄剛才已經演講過了?！本瓦@樣推來推去，人們還是不放過兄弟倆，經各界人士再三邀請，小萊特只說了這樣一句話：“據我所知，鳥類中會說話的只有鸚鵡，而鸚鵡是飛不高的。”這只有一句話的演講，博得了人們長時間的熱烈掌聲，大家也都會為小萊特的機智而鼓掌。這個哲理故事用來諷刺那些只會空說大話，而做得很少的人。這個故事講完，既活躍了氣氛，也讓同學們在輕松愉快的氛圍學到了一些知識。

三、語言特色之鼓勵話語

篇（5）

“分組聯動”教學是我校研發的以學生發展為本，開發特色課堂的新型教學模式。實行新課改以來，我校已有各級別的優質課和接待課百余人次，各級優秀論文百余篇，還帶動了周邊學校的課改活動。

課堂教學的核心環節是“課前展示教師點撥合作探究評價賞析知識整合反思升華”。在這六大環節中，唱主角的是學生，學生是“演員”，教師是“導演”。學生首先要明確在下一個時間段中要做什么，做到什么程度。其次是通過自學，對知識有初步的領悟，再通過交流、展示、互評，浸透了知識的內涵與外延，學生在互動中找到了自信，體驗了成功的喜悅，歷練了全面客觀地觀察和解決問題的本領。

一、課前展示

這是“分組聯動”課堂的一大特點。課前展示由學生輪流主持，時間為5～10分鐘。對學生來說，每一次展示都是一次難忘的經歷；每一次展示都是一次發展的過程；每一次展示都是一個進步的階梯。

根據學科內容和特點設計以下方案：

知識回顧。內容設置原則：復習以前學過的并為本節課做鋪墊的知識，答對給予加分。可設必答題：由主持人公平提問各組；搶答題：為避免班級混亂，可讓每個小組的幾號搶答；板答題：可以是各組同一個題，也可每組一個題。

小組展示。這是對學科知識的一種拓展?？刹扇《喾N多樣的形式，比如：新聞播報、歷史上的今天、名人小傳、課前演講、我的歷史、小故事等。分組展示最好一學期固定一種形式，這樣方便學生的課前準備和主持。

要注意的是，每組負責一周的課前展示，組長安排具體每節的主持人，并督促主持人在課前與任課教師溝通，并做進一步修改補充；部分學生板演時要注意與座位上的同學同時做“一幫一”對子互批互改；小組展示之后，主持人組織學生做點評賞析，對展示好的小組給予加分。

二、教師點撥

教師點評：一是點評主持人、學生的表現；二是點評知識上有無完善或疏漏，并簡要概括總結。

然后創設情景，激勵情趣，導入新課。提醒學生明確學習目標。

注意事項：老師點評時要言簡意賅，點到為止，側重新課氛圍的創設。

三、合作探究

課堂程序。設定目標自主探究合作交流展示匯報。

設定目標。即定時、定量、定問題。定時，就是明確用多長時間；定量，就是明確學到什么程度、達到什么要求；定問題，就是明確學什么，問題要具體明了。這一環節非常重要，是保證學生課堂學高效的先決條件。

自主探究。學生自主探究，老師巡視，并對學生動腦、動手進行指導，對不認真者進行監控。

合作交流。學生自主探究后，有疑問的地方，請教“一幫一”對子，解決不了的，在小組內討論，小組解決不了的，提交給老師。老師要注意時間的調控：一是什么時候開始交流；二是交流之后何時結束。

展示匯報。主動式：提問主動舉手的同學，回答好的加分。這樣讓主動舉手的同學有展示自己的機會，充分挖掘學生的潛能。必答式：可依次提問各組，回答好的組加分。這種方式可促進學習過程全員參與，避免部分學生溜號現象，調動中差生的學習積極性。版答式：叫各組的幾號到各組版面展示，或小組自派。表現好的加分，利于組內團結互助和組間競爭。

學生在分組合作討論過程中，優秀生可以通過闡述方法解答問題，提高自己的表達能力和概括能力；中等生在合作交流中得到啟發，從而掌握正確的學習方法，使所學知識融會貫通；學困生在討論交流中可以充分發表自己的見解，同時得到他人的幫助。

四、評價賞析

評價賞析環節與展示匯報是緊密相連、同時進行的。教師要給每個合作小組進行總結和評價的機會，并根據反饋的信息及時進行訂正和歸納。各小組可選出代表發言，組內成員可以補充。對提出不同意見的同學要進行鼓勵，以培養他們的創新意識；對于學困生更要保護他們的自尊，愛護他們看起來微不足道的閃光點。

注意這一環節中學生的表現，知識的質疑、查漏、補充、整合，只有自己認真做了且認真聽取別人的發言，或認真看別人的展示才能發現問題，同時若能發現別人某處的問題，對自己也是警示，從而調動了自己主動學習的積極性。

五、知識整合

課堂小結、完成板書。利用板書，師生共同總結，將本節知識系統化。

在鞏固階段，教師通過讓小組回顧整個合作過程，從中獲取寶貴的經驗及新知，并分享他們所付出的勞動成果，為下一次小組合作提供了有利的保證。同時，小組通過討論研究思考問題，提出不同的意見，形成了自己獨特的見解和敢于批判、質疑的意識，從而培養學生的創新精神。

六、反思升華

首先，培養學生的分析能力和綜合能力。對于難度較大的傾向性問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理；以問題為案例，由個別上升到一般規律，觸類旁通的教學效果；學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡。

其次，回顧本節內容，同學們收獲了什么？根據學生總結情況給予加分。

最后，出幾道測試題，檢測、拓展、鞏固所學知識。根據學生反饋給予加分。

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一、不列顛哥倫比亞理工學院（簡稱BCIT）的辦學宗旨和特色

1.BCIT的辦學宗旨

(1）向BC省提供具有世界水平的、開拓成功事業發展的就業技能；

(2）培養稱職勝任的畢業生，為畢業生提供職業晉升的技能，提高工商企業業績；

(3）通過與工商業界的良好合作，使用良好的教學方法為雇主提供一就職就可勝任工作的高質量技術人 才。

2.BCIT的辦學特色

(1）培養目標及培養方案根據就業市場適時調整。首先，在課程設計和授課模式上，根據企業的需要實行彈性靈活機制，使學生具備就業和創業兩種能力。該校有超過170個專業指導委員會來指導每個專業的課程設置和發展，學校每個專業的課程設置，平均每兩年就交由以企業界人士為主組成的專業指導委員會進行全面評估并提出改革方案。其次，專業教材每3年更新一次，以保證適應行業和企業的發展，每年各科教材內容的更新項目多達百余個，更新率約為6%。最后，教師的配備上選擇企業中有理論和實踐經驗的工程師和管理人才作為專業教師，專職教師每年都有時間到有關企業或行業去工作或接受培訓，以豐富自己的實踐經驗，提高自己的理論和實踐教學水平。該校還有560名兼職教師，不僅保證了專業教師的教學水平，也密切了學校與企業和行業的關系。為了加強與企業的紐帶關系，該校還長期堅持在技術領域與企業合作培養學生，保證學生使用最先進、最新式的設備，企業還為學生提供許多親身實踐的機會。

(2）全新的客戶理念。BCIT樹立了全新的客戶理念，并力爭滿足各種客戶的需要，使其走向成功。BCIT把與他相伴而生的4個方面稱為自己的客戶，一是學生，二是雇主，三是政府，四是雇員。通過不斷地研究與實踐，力求準確地了解和掌握這些客戶的實際需要，即學生的需求是：學有所用，很快地找到工作，并具有晉升的技能。雇主需求是有求必應的合格工人。政府需求就是產生社會效益，并間接地以結果來支持社會經濟發展，從而產生間接的經濟效益。雇員需求是個人工作成功滿意并有職業發展的機 會。

為了滿足客戶需求，BCIT主要采取以下區別于其他大學的獨特做法：①與其他大學不同的技術學士學位教育。BCIT的技術學士學位反映了科技和管理知識正在推動著全球經濟增長的現實，這些課程滿足了社會對前沿科學技術的需求。BCIT所有課程第一年直接進入專業課學習，第二年修文化類課程，使學生快速、有效地掌握實際知識與技能。許多用人單位對他們免去面試，直接聘用，許多已經在其他大學取得學士、碩士甚至博士學位的學生因找不到工作，又到BCIT去讀學位，以謀求理想的工作。據統計，在加拿大的工業和民用企業中90％的骨干人才畢業于BCIT。②與普通高校有著本質區別的教師隊伍。該校的教師隊伍主要由具有工程師資格的人員組成，他們具有工業界的直接經驗，能把最新的技術和成果融入教學中。教師的業務能力主要看技術開發與技術應用能力，而不是理論性的科研成果和論文。允許教師校外兼職，出資鼓勵教師每3年返回工業界進修或解決實際問題，以防止知識老 化。

(3）與工商企業聯系緊密。BCIT與工商企業的緊密聯系，一方面保證了學生第一時間享用到相關行業的硬件與軟件設備。BCIT的許多先進的教學設備來自于企業的捐贈，BCIT在為航空航天專業建立的一個新校區中，航空公司提供有23架飛機供教學使用，同時也為科研和發展提供了設施。該校和全球第二大電話電信公司合作提供相關的與電信方面有關的項目和培訓，并將其他地區的一些學校設為BCIT的分支，在工業運輸方面，BCIT與航空、航海、汽車行業的公司都有很密切的合作，學生可以在一些飛行器上學習飛行技能，加拿大國際開發署、世界銀行、亞洲銀行的很多項目都由BCIT執行。另一方面，這種緊密的結合可以使得教師能更快、更多地獲取來自于行業和企業的最新信 息。

(4）挖掘學校資源，滿足社會需要。BCIT充分發揮學校各種資源的作用，在滿足本校教育的同時,使其市場化。比如在伯納比的校園是BCIT的主校園，學校在此建起了30多個規模龐大的實習車間。學院在溫哥華的市中心買到一幢樓，幾年來不僅已經把它建成了中心校園，而且獨具匠心地把商務學院也放在這里，在校園內的商務中心名副其實地做起商務來。該校建有一個技術中心，中心既是教師的研究中心、學生的實習場所之一，也為企業提供了一個科研基地。BCIT通過了政府的認可還為海外移民提供技術培訓。學院甚至把自己的教學過程和教學環境也當成商品。BCIT這一舉措，既滿足了學校財力的需要，又滿足了社會各界的需要。

二、BCIT的課堂教學模式

(1)BridgeˉIn，譯成中文就是“引入”或“導入”的意思。就是說教師在講正題之前，必須通過各種形式把本次課的內容對學生有一個引導，調節學生的注意力。

(2）Learning Outcome,譯成中文就是“學習目標”的意思。就是說教師在講正題之前，必須把本次課的學習目標交代清楚，而且是很明確的目標。并且教學目標與考試方式結合起來，如學習目標是復述某某概念，那么，考試時就是解釋這個概念。

(3）Preˉtest，譯成中文就是課前測試。就是說教師在講課前要掌握學生對所講知識的了解情況。

(4）Panticipatory Learning，譯成中文就是“學生參與”或“教師與學生互動學習”。課堂上要有講有練，充分調動和挖掘學生學習的積極性和主動性。

(5）Psot Test，譯成中文就叫“課后測試”。就是講完課后，通過各種方式檢驗學生對所講知識的掌握情況。

(6）Summary，譯成中文就是“課后小結并導出”。講完課后一定要有一個系統的總結，并為下次課的內容奠定基 礎。

在加拿大BCIT把這種課堂教學模式作為一種制度，每一位教師都要貫徹執行。他們成立一個專門的教師培訓中心，教師上崗前必須到這個中心接受課堂教學模式的培訓，只要是理論課就得按照這樣的模式進行授課。

三、BCIT的辦學特色和課堂教學模式給我們的啟示

(1）領導重視。在學院內部要建立專門的課堂教學管理機構，加強課堂教學環節和質量的監控，通過各種渠道檢查每一位教師的課堂教學環節和質量情況。同時通過各種渠道加強教師的培訓。

(2）提高教師對課堂教學環節和質量的認識。對于BCIT的做法也許有的教師不以為然，覺得沒什么了不起的，但是，每次課都按照這樣的模式去做的話，就會提高課堂教學質量，也有利于調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

(3）加強教師備課環節的管理。學院應建立教學管理良性機制。不論是二級管理還是三級管理，要把工作落到實處，通過講座或其他形式和途徑，讓教師明確如何備好一節課，如何寫好一份教案，備課時應準備哪些內容等。

(4）加強教師課堂教學環節的管理。作為一名合格的教師，必須明確每一次課的課堂環節的安排和把握，從宏觀角度制定一個規范的課堂教學流程，然后，在全院落實執行。

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近年來，隨著家長、學生對美術專業的認識加深，加上高考美術院校錄取分數線相對較低的現實，藝術考試持續升溫，不少學生選擇就讀美術特色班。此外、我校處于從職業學校向普通高中轉型階段，根據我校的美術師資力量和生源特點，我校提出了打造“藝體特色”的辦學理念，因此，如何搞好高中美術特色班的英語教學，提高教學效果，是我們英語教師值得探討的問題。下面，筆者根據在美術特色班英語教學中的實踐，談談個人的點滴體會。

一、從詞匯基礎教學入手，擴大學生詞匯量

詞匯是語言知識的一個重要組成部分，是學生能力發展的基礎，正如語言學家David Wilkins 指出：“沒有語法幾乎不能交流思想，沒有詞匯根本不能交流思想?！笨梢娫~匯學習的重要性。美術特色班的學生普遍英語程度不高，閱讀理解能力弱，很大的癥結在于他們的詞匯量少。因此，教師在教學之初應從詞匯基礎教學入手，擴大學生的詞匯量。首先，集中幾課時復習初中所學音標，使學生進一步鞏固掌握正確的讀音，在每節課課前復習一至二個讀音規則，使學生能根據音標及讀音規則正確拼讀生詞，通過教師課堂帶讀、早讀課學生領讀和跟讀錄音帶等多種形式鞏固提高學生拼讀單詞的能力。詞匯學習的另一個難點在于詞匯的記憶問題，因為詞匯的記憶本身是一件很枯燥乏味的事，所以，為了提升美術特色班學生的詞匯量，除了常規的聽寫方式外，還可采用詞匯交叉競爭、單詞接龍競賽、猜詞游戲等多種形式，以個人或小組為單位，用比賽和游戲的方法增強學生的英語學習信心和激發學生記憶詞匯的興趣。同時在課堂教學中，積極引導學生應用各種方法學單詞，如利用構詞法學單詞、根據英語釋義猜單詞、利用語境學單詞、通過搭配學單詞、掌握同義詞或反義詞、通過語義場學單詞等，使學生由“苦學單詞”變為“樂學單詞”。

二、根據學情，調整教學目標，降低練習難度

新課程理念強調課堂教學要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，而高中美術特色班學生的英語基礎相對較差，對英語學習的興趣與信心不足，對待學習的態度與重視程度又明顯不如普通高中班的學生，這就要求教師在教學設計時，既要考慮課標的要求，又要考慮本校的學情，根據教學對象原有的學習基礎與接受能力，對與學生的知識水平和能力相差太大的內容進行適當處理，努力尋找教材和學生之間的溝通橋梁。在英語教學中，課堂教學目標應該根據教學內容和學生的實際情況來設定。就閱讀教學而言，在設定教學目標時不要太大，宜小而具體。例如，根據教學內容，訓練學生尋找topic sentence的能力，或訓練學生猜測詞義的意識，或訓練學生理解代詞的能力，抑或訓練學生歸納段意的能力等，而不是簡單地把目標確定為“培養學生的閱讀能力”等比較籠統的目標。在閱讀練習的處理上，新教材中歸納段意及回答問題的練習對于美術特色班的多數學生來說要求太高、難度太大，學生基本完不成任務，因此，在教學過程中，我把練習設計為選擇題或配對題，通過指導學生尋找段落中的主題句和關鍵詞引導學生歸納出段意，達到了事半功倍的效果。在聽力教學中，教材選用的練習中聽錄音填詞、聽錄音寫句子及完成圖表等練習，美術班學生很難完成，因此，根據學生的實際能力，我選用英語配套練習《英語頂尖課課練》（Top English）中的聽力練習，以選擇與判斷練習為主，使學生更容易完成聽力任務，體驗到學習的成就感，增強學生學習的興趣。

三、充分發揮學生專業特長，促使專業能力與英語學習的結合，培養學生學習興趣

藝術能豐富并推進學生的情感性學習，這是由于藝術表象最易激起學生的情感反應，增進學生對所學學科的興趣與愛好，促使學生積極主動地投入到學習中。因此，在英語課堂教學中，教師應充分發揮美術專業學科特點，努力把學生專業能力與英語學習結合起來，培養和激發學生學習英語的興趣。

1. 充分利用教材和網絡中的圖片圖像資源，激發學習興趣

豐富多彩、形式多樣的圖片、圖像的使用能夠開拓學生的視野，給學生預留了寬闊的思維空間，在語言課堂上更能夠讓學生自由表達。美術特色班學生對美術作品有一定的鑒賞能力，對圖形、圖像、色彩有較強的敏感度，具有較強的形象思維能力，在英語課堂教學中利用圖片圖像進行教學，有利于發揮美術生的專業優勢，擴大學生的思維空間，培養學生正確的英語思維，從而促進學生學習積極性，提高學生學習興趣。如在高中英語必修二Unit 3 《Computers》教學中，“熱身”（Warming Up）部分以圖片形式展現了計算機的發展歷程，從最初的算盤發展到當今的機器人。通過圖片的展示和三個討論題的思考，引導學生接觸本單元的主要話題――計算機的發展史。在教學中，教師可利用最后一張空白圖片，布置學生課后上網查找未來計算機的發展趨勢，發揮學生的想象力，描述和畫出自己心目中未來計算機的模樣，并對學生作品進行展示，極大地激發了學生的學習興趣。

2. 鼓勵學生把專業技能應用到學習英語之中，培養學習興趣

美術特色班學生具有動手能力強的特點，個性張揚，有較強的表現欲，渴望在其他學科學習中展示自己的專業能力。因此，教師在英語教學中要發揮學生的專業特長，鼓勵學生在英語學習中應用專業技能，幫助學生把對美術專業課程的興趣遷移到英語學習中。如高中英語必修四 Unit 4 《Body Language》教學中，可鼓勵學生畫出各種 facial expressions（面部表情）和常見gestures（身勢語）的簡筆圖，根據簡筆圖寫出相對應的表達feelings的詞匯和各種身勢語的含義，同時在詞匯學習和記憶過程中，指導學生通過簡筆圖形象學習和記憶詞匯。在英語海報的寫作教學中，要求學生根據寫作內容，設計出具有一定藝術特點的海報，并對學生設計的海報進行展示和評選。在教學過程中，還可通過設計主題任務形式，在英語教學中發揮學生專業特長。如在英語必修二 Unit 4 《Wildlife protection》教學中，讓學生分組編寫一期“保護野生動物”的手抄報的主題活動，通過小組討論――收集素材――分類整理――編排制作――展示評價的活動步驟，使小組成員在活動過程中充分合作，發揮各自設計、編排、書寫、繪畫等專業特長，最后把各小組的手抄報匯總在一起展示，供大家分享借鑒，并評出最佳設計、最佳書寫、最佳美工等。通過學生專業能力在英語學習上的遷移，培養了學生的學習興趣，使學生能積極主動地投身到英語學習中，提高英語學習的效果。

四、加強學習策略培訓

美術特色班學生往往英語基礎較差，這些學生之所以基礎差，和他們缺乏應有的學習策略有重要的關系。而《英語課程標準》把學習策略列為課程目標之一，同時明確指出：學習策略是提高學習效率，發展自主學習能力的保證。因此，教師應在課堂教學中幫助美術特色班學生根據英語學習的需要和自身特點，制訂恰當有效的學習策略，提高英語學生效率，形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。課堂是訓練學生掌握和運用學習策略的重要場所。借鑒國外學者提出地學習策略培訓方式并結合中學英語教學實際，本人認為可采用融入性培訓為主、集中訓練和個別輔導為輔的學習策略培訓方式。

（1）融入性培訓是教師運用教材等現有的教學資源，結合學生的特點設計課堂活動，使學生通過完成這些活動掌握學習策略。教師在課堂上可根據學習內容確定專題培訓目標，根據策略訓練內容設計多樣有趣的活動，進行策略培訓。如在詞匯教學中對學生進行記憶策略的培訓，寫作中進行自由聯想策略的培訓，閱讀教學中進行閱讀策略的培訓或在語法教學中引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能。

（2）通過問卷調查、座談、課堂觀察等，了解學生學習策略的使用習慣，對學生缺乏或掌握困難的學習策略，集中在課堂上有針對性地進行培訓。

（3）針對每個學生的實際情況進行學習策略的個別輔導，根據學生在掌握學習過程中遇到的某一問題準備材料，活動設計要考慮學生的個體差異及其理解能力和接受能力。

（4）在學習策略培訓過程中，教師還應積極引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。

總之，提高高中美術特色班英語課堂教學的有效途徑在于加強基礎知識教學，根據學生特點選擇合適的教學目標，充分發揮學生的專業特長，適時有效地進行學習策略培訓。

參考文獻：

[1]威爾金斯.語言學與語言教學[M].長春:吉林大學出版社,2004.

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1.研究手段――化學實驗

化學是一門研究分子和創造分子的自然科學。要研究分子和創造分子，就離不開化學實驗。只有通過實驗才能分離獲得已經存在的分子，只有通過實驗分析和結構測定才能識別分子，只有通過動力學實驗才能揭示分子重組的規律，只有通過合成實驗才能創造分子。因此，實驗方法是化學研究的重要方法，同時，化學實驗也是檢驗化學理論和化學原理的唯一準繩。

2.思維方法――科學思維

化學是一門科學，科學不僅向人們提供一般意義上的知識成果，而且還向人們提供先進的世界觀、方法論、思維方式和行為方式。如推理比較、分類、分析與綜合、歸納與演繹、類比等?；瘜W理論形成的主要標志在于它能夠反映化學物質的客觀運動規律，具有學科體系的嚴密邏輯和進行定量表達的精確性等?；瘜W理論的真理性必須由化學實驗方法加以檢驗和證實?；瘜W理論的邏輯性則需要運用化學思維方法去建立，需要把零星的、散亂的知識依據其本質關系和因果關系納入一個嚴密的科學體系。因此，新課程改革背景下的化學課堂教學，不但要讓學生學習化學基礎知識和基本技能，還必須讓學生感悟和學習貫穿在化學科學知識體系中的化學思維方法。

3.表述形式――化學語言

化學語言如電離、Ksp、電子云模型等，是化學同行為表達和傳遞化學知識交流科學研究成果而建立的行業術語行業語言。其類型有：文字語言、符號語言、圖表語言3類。其作用是儲存加工和輸出化學思維信息的工具。從信息傳遞的角度而言，化學教學就是師生進行化學語言交流的過程，學生學習化學的過程其實是以化學語言和符號為中心的學習過程。化學語言不僅囊括了化學知識和化學思想，而且也積淀著化學方法和化學精神。如“”、過濾、萃取、“”等。

二、提高高中化學課堂教學質量的策略

教學的目的在于傳承。高中化學課堂教學就是通過引導學生從而向學生傳承體現國家教育方針的《高中化學課程標準》所規范的化學學科知識和化學思想。

1.規范化學語言――專業引領入門

化學語言的規范化教學，是學生學好化學的前提，是提高化學課堂教學質量的基本要求，但不同類型的化學語言教學的側重點應有所不同。

（1）文字語言：是用來表達化學概念、原理等知識的自然語言。對于化學概念如電解質、電離、電解、水解等，首先要講清概念的內涵和外涎；其次要給出各種類型的具體實例，使化學概念建立在“最近發展區”上；第三，要講清概念的上位和下位；第四，根據發展性原則和由易到難的原則，幫助學生形成化學概念“樹形圖”。化學原理如勒夏特列原理、蓋斯定律等的教學，首先要講清化學原理的來龍去脈；其次是講清原理的可能影響因素；第三是講清原理的應用。

（2）化學符號：是用來表達物質組成、結構、變化及其規律的化學學科中通用的特殊符號系統，如Δ、Ksp等，首先要講清是什么，其次是講清書寫的規范及其運用。

（3）圖表語言：是用以表示物質結構、化學事實、化學反應過程及其原理、規律的圖型、表格、模型等。其中，化學圖像如化學反應速率和化學平衡與溫度、壓強等因素影響的變化曲線，要明確縱橫座標的含義，曲線或折線的含義，以及其中出現的平行線、上揚線和下行線所包含的化學含義或者所對應的化學變化?；瘜W表格如可逆反應中各種物質在不同溫度或壓強下平衡時的濃度等表格，要認識到各橫行和各縱行的變化量，要分析橫行量與縱行量之間對應的數值關系并歸納總結其中存在的變化規律。

2.加強實驗教學――教給專業方法

要做好演示實驗，培養觀察能力、分析和解決問題的能力。重視學生動手實驗，培養其動手操作能力，掌握化學學習方法，樹立科學精神。初步學會化學研究的實驗方法，在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜悅，真正體現化學實驗的魅力，體現化學實驗的作用。

3.注重科學思維方法培養――學會專業思考

（1）創設問題情境。思維始于問題。問題情境是一種當學生接觸到的學習內容與其原有的認知水平不和諧、不平衡時對疑難問題急于解決的心理狀態。問題情境不是問題，但問題情境產生于 “心求通而未得”的問題。如原電池教學，將銅片和鋅片用導線連接后插入稀硫酸溶液進行實驗時，會發現銅片上有氣泡產生，及時提出問題：銅與稀硫酸能否反應？不能反應又為什么有氣泡生成？從而創設問題情境。

（2）鼓勵學生發現“意外”。如Al（OH）3兩性的教學中，將NaOH溶液滴入Al2（SO4）3溶液中讓學生觀察現象，然后反向滴加，將Al2（SO4）3溶液滴入NaOH溶液中再讓學生觀察現象，即可制造“意外”，從而激發學生思考。

（3）開展探究性教學。探究教學是一種類似科學家進行科學研究的教學模式，這種教學模式可以培養學生的科學探究能力。如，在做Na2O2與水反應的實驗時，在反應后的溶液中滴加酚酞溶液以檢驗反應后的堿性物質NaOH時，細心的學生會發現：酚酞溶液變紅后會馬上褪色。對這一異常實驗現象可以引導學生進行探究，不僅可以幫助學生徹底弄清原因，拓展知識，還可以培養學生的發散思維和創新思維。

（4）類比思維培養。常用的類比方法有：①正反類比，如氧化性與還原性、中和與水解、溶解與結晶等；②新舊類比，如：學習實驗室制取甲烷新內容時，與實驗室制氧氣和氨等有關實驗進行“縱向比較”；③系統類比，如對平衡移動的各個影響因素進行類比，可以得出：只有當原來變化的量不變時才達到平衡狀態。有機物中系統類比更多，如同類物質的相似性，相同官能團物質性質的相似與不同性等。

4.引領化學思想――形成科學素養

在中學化學課程體系中，蘊涵著豐富的化學思想。

（1）物質觀、變化觀和守恒觀。如元素種類守恒、原子種類守恒、原子個數守恒、質量守恒、能量守恒；氧化還原反應中，得失電子守恒；電解質溶液中，陰陽離子電荷守恒、物料守恒、質子守恒等。

（2）化學研究的實踐觀。實踐是認識的來源和認識發展的動力，是檢驗認識正確與否的唯一標準。

（3）物質之間的聯系觀、作用觀和平衡觀?；瘜W平衡是化學學科的重要思想，具體體現在：可逆反應的化學平衡、弱電解質的電離平衡、含有弱堿陽離子或者弱酸陰離子鹽的水解平衡、難溶物質的溶解沉淀平衡。

（4）物質性質的共性與個性的辯證統一觀和物質變化的量質結合觀。量變質變規律在化學中有著極為明顯的體現，任何物質都是質和量的統一體。量變和質變是物質矛盾運動的兩種狀態，物質的質變是通過量變達到一定程度引起的。構成物質的微粒在數量上的增減能引起性質的不同，如隨著核電荷數的增加，元素種類不斷發生變化，同種元素當核內中子數改變時原子種類發生變化，同種原子當核外電子數改變時由原子變成了離子，單質分子中原子個數變化時出現了同素異形體。元素周期表中各種元素的原子結構、元素性質所表現出來的漸變、突變和周期性變化就是元素周期律的量變質變觀的辯證統一。

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關鍵詞：書香校園；高效課堂；小組合作；教學模式

《語文課程標準》明確提出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點?！闭Z文課程的工具性特點，決定了語文作為一門基礎學科的重要性?；诖?，我們要將語文學科教學作為重點工作來抓，積極營造學習氛圍，努力提高語文成績，以此來帶動其他學科的進步。以書香校園建設為依托，努力營造和創設濃厚的書香氛圍，通過“書香校園”來激發同學們的學習興趣、求知欲望，以促進語文及其他學科教學質量的提高并推進我們的語文課堂教學改革。

一、創建書香校園，營造大語文學習觀

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币岣邔W生的語文素養，促進語文教學的快速發展，應營造校園的書香氛圍，我認為采取以下做法：

（一）優化課程設置，開設閱讀課。結合大語文教學活動，我們學校每周增加一節課外閱讀課。開設課外閱讀課的目的是教給學生閱讀方法，開闊學生閱讀視野。我們專門編寫了閱讀課的校本教材，精心設計閱讀課教案，以保證課外閱讀課的課堂效率。

（二）重視晨讀，開展大課間誦讀?！耙荒曛嬙谟诖海惶熘嬙谟诔俊?。早晨是一天之中學生記憶力最好的時候。晨讀要有目的性，我們為每個年級編寫了《經典誦讀》校本教材，讓老師進行科學的誦讀指導，明確誦讀時的語速、語調、節奏等技巧，進行有目的誦讀活動。在大課間活動中也進行誦讀，學生隊列整齊，英姿颯爽，那抑揚頓挫的語調，或童趣盎然，或悠揚婉轉，字字句句傳遞出學生的蓬勃朝氣。

（三）“親子共讀”活動。在假期期間，組織“親子共讀”活動，讓家長和孩子一起閱讀，家長參與到我們的讀書活動的同時中，避免了部分孩子沉溺于電視和網絡中，給孩子創造一個良好的閱讀環境。

二、沐浴書香氣息，構建高效課堂

“書香校園”為語文課堂教學創設了良好的環境。如何借力“書香校園”活動的開展，將教學改革引向深入，構建高效課堂，我們進行了探索。我們根據學校實際，結合山西省太谷縣“二十四字課堂教學模式”，進行了課堂教學改革，構建高效課堂：

（一）明確課堂“趣、實、活”三字要求 。一是“趣”之當頭：學生主動參與是他們的自主行為，如果學生沒有興趣，無動于衷，就不可能主動，參與也就變成一句空話，上課有趣，才能使兒童精神飽滿，興趣盎然，全神貫注，積極參與。二是夯“實”基礎：加強“雙基”是我國傳統教育的精華，在任何時期都不能丟。從建國到現在，什么時候削弱“雙基”，教學質量就下降，什么時候加強“雙基”，教學質量就提高。在課堂教學中，要把加強“雙基”同發展創新思維結合起來，不能追求形式，光圖表面上的熱熱鬧鬧，以致造成“華而不實”。

（二）重視小組建設，搭建展示平臺。小組合作學習是構建高效課堂的重要環節?！靶〗M合作”不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交流，而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，主動參與的意識，為學生提供一個較為輕松的環境?！白灾鳌⒑献?、探究”的合作學習小組建設的成功與否，將直接影響我們的高效課堂構建。

（三）創設課堂教學模式。教學模式是反映特定教學理論邏輯輪廓的，為保持某種教學任務而相對穩定又具體的教學活動結構。我們根據以掌握的教學理論、教學目標，創設了不同的教學模式。就我們學校形成的的課堂教學模式進行舉例：

三、閱讀教學課堂教學模式

閱讀課要體現一個“讀”字，因此要圍繞單元主題，增加課堂的容量，加大學生的實踐力度。在第二課時我們分為以下幾個環節：

（一）復習檢測，整體回顧。抽查?？瓷瞎澱n所學的知識是否已經鞏固。抽測較難的生字，重點詞，了解知識的掌握情況。

（二）重點研讀，合作探究。教師的提示，學生自主學習，利用工具書、現有資料和學習經驗，對重點內容進行閱讀、感悟、批注，做好和同伴交流的準備。

明確分工，合作提升。四人小組或二人小組組內解決問題，通過分工交流提出大家都不會或爭辯不清的問題。

（三）質疑問難，展示點撥。展示交流。指全班展示，重點是解決大家都不會或爭辯不清的問題的共性問題。一人發言，他人補充。

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新課標的實施是我國基礎教育改革的核心內容，是實施教育改革的重要任務。新課標的出臺給了教師廣闊的教學創新空間，加之科學技術的迅猛發展、競爭的日趨激烈、信息技術的廣泛應用，對于我們的音樂教學來說機遇和挑戰同樣來得迫切。我們不難發現現行音樂教學中已出現了很多不能完全適應時展的問題，因此如何加強音樂教育教學的自身建設，完善音樂課程體系，推進美育的發展，已成為擺在初中音樂教育工作者面前的一個十分重要和緊迫的課題。

一、培養學生的音樂情感，發揮想象能力

情感是音樂教學“情感化”“審美化”的主要標志，音樂是情感的藝術。音樂給人情感移入比其他藝術有力得多，能更直接有力進入人的情感世界，情感在音樂教學過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標之一。音樂教育應牢牢地把握住情感性原則。不時點燃學生的情感火花，使用其在情緒的勃發與激動中進入審美的圣境，音樂審美活動，是對審美對象得感知開始的，在審美感知中，必須帶有情感因素。列夫.托爾斯泰說：“音樂是人類情感的速記。”不同歌曲的節奏、旋律、力度、速度變化等，都能夠給人帶來一種不同的感受。在音樂教學中，通過讓學生完整的聽賞歌曲，不僅可以消除學生因為純粹學唱歌曲而產生的厭倦心理，而且還有利于激發學生的好奇心和學唱欲望，使學生能夠主動、持久的投入到音樂學習中去。

二、面向全體學生，充分發揮學生主體作用

據新理念提出的“提倡學科綜合”的觀點，我在教學中以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構建起與其他學科的聯系。在課堂教學中，我充分發揮學生的主體作用，啟發誘導并真正調動起學生的興趣，請他們參與課堂設計，提供多樣的音樂實踐機會，不包辦代替，使學生感到，他們是課堂的主人.在課堂上，學生會積極地參與活動，主動吸納音樂知識與技能。現在的音樂教材更富時代感，而審美教育的初衷一直沒有改變：弘揚民族藝術，喜愛世界的多元音樂，培養學生向上的健全人格，熱愛音樂，熱愛生活.在教學中，音樂教師除了基本的吹、拉、彈、唱外，需要掌握適當的教學方法，與學生隨時溝通的語言技能，使學生“親其師而信其道”。

三、增強駕馭課堂的能力，當好學生的引路人

在適當使用多媒體教學的同時，我不斷提高自身音樂素質，用優美的琴聲、動情的歌聲、婀娜的舞姿等將音樂藝術的美傳達給學生。我覺得教師的范奏、范唱、范舞，往往能拉近師生的距離，使教師更有親和力。所以我能自己示范的就不依賴多媒體，盡量讓學生聽到我的范唱或范奏，避免把音樂課上成單一的欣賞課。學生和我一起進行情感交流的過程中，也就獲得了審美愉悅。常言說：教學有法，但無定法，貴在得法。要想激活課堂，就必須面向全體學生，使其參與各項音樂活動，拉近音樂與學生的距離，使他們親身獲得審美體驗，能夠享受到音樂的審美愉悅。每一個學生都有權利以自己的獨特方式學習音樂，享受音樂的美，參與各種音樂活動，表達個人情致。在學生的音樂實踐過程中，不包辦代替，而是以學生為主體：學生能說的就讓學生說，學生能做的就讓學生做，盡可能地引導他們參與各項音樂活動，把簡單有趣的活動留給后進生，將其作為使學生走進音樂世界，獲得審美體驗的良好途徑。在活動中學生會增強自信心，繼而擁有良好的合作意識，同時增強社會交往能力。

四、提高學生音樂文化素養，陶冶高尚的情操

音樂是文化的一部分，同時音樂的表達一定程度上是受其背后的文化氛圍的支撐的。因此，可以說音樂與文化之間有著緊密的聯系。音樂文化的教育主要是按照文化的發展模式來研究音樂的發展，實際上，音樂與文化二者之間是一個相互聯系的感念，音樂文化某種程度上可以認為是一種文化傳統的結合，我國音樂歷史源遠流長，在音樂發展的歷史過程中，無不體現了音樂文化的藝術魅力，這種文化包括各種音樂樂器的發明與使用，以及各種經典音樂作品的出現，比如高山流水的創作，體現了朋友之間的情誼。嵇康在《聲無哀樂論》中提出了關于音樂美學的理論，體現了中國音樂文化的光輝和音樂思維及審美情趣，與我國的傳統文化一起構成了我國音樂的巨大藝術魅力展示。音樂文化一定程度上制約著音樂教育的發展，有什么樣的音樂文化背景，就會有什么樣的音樂教育模式。另外音樂教育的轉換也會促進音樂文化的不斷繁榮和豐富，比如音樂教育過程中對其他音樂文化的吸收與借鑒，會對我國的音樂文化產生一定的同化作用，對促進我國的民族音樂文化具有重要的作用。

五、以情激情，有效滲透愛國主義教育

音樂是一門情感的藝術，音樂教育本身就是情感的教育。教師應該通過多種豐富多彩的教學活動，使學生在不知不覺中受到愛國主義教育。愛國主義思想體現于音樂教學之中，既不是靠空洞的說教，也不是靠教師生硬的灌輸。教師科學技巧的誘導，適當滲透，往往會收到好效果。在音樂課上盡可能的融入現代音樂氣息，抓住學生審美心理，適時進行音樂情趣的培養。在民歌民樂及相關教學中，我用多樣的電教手段、優美的范唱、生動的講解來滋潤和打動學生心田，隨著網絡時代的普及，注重用多媒體輔助教學，開闊學生視野，只要教師注意“以情激情”，就必定能引發他們的積極性，配合教師學習。這樣課堂上就會形成活躍、互動、民主的良好氛圍，也就達到好的效果。而最直接、有效引發學生情感的關鍵，還取決于教師教學的科學性、技巧性和多樣性，以及基本功水平的高低。

總之，只有音樂老師大膽創新，準確地把握新理念，恰如其分地運用新課程培養學生的新思維，新課程下的音樂教育，必將顯示出勃勃生機。初中音樂教育處于整個音樂教育的重要階段，在其教學中，著力培養和發展學生的創造力與創新思維，為其他方面的學習創造有利條件，以促進學生的全面發展，這是初中音樂教學新課程理念的根本體現。