職校專業建設匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇職校專業建設范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

(一)建設階段注意的問題

1．平臺建設包括軟件和硬件兩大塊，資金投入很大，因此對于平臺系統開發商提供給校方的實驗室建設方案和實習平臺模塊，校方要根據自己開設專業的實際情況和實驗室現有規模，以及學校的人才培養方案提出明確的要求，以便于平臺系統的二次開發。這樣一方面可以使軟件開發商的平臺系統所面對的對象更符合本院教學實際，另一方面也可以充分利用現有實驗資源，免得重復建設造成的浪費。對于其平臺所提供的實驗數據要求要符合學校所在經濟區域的特點，否則在運行當中達不到最好的仿真模擬效果。

2．開發方完成平臺調試安裝之后，對于系統的維護使用，教學應用及授課流程，要有專業人員為校方提供全面的人員培訓。可以采用上公開課的方式，使得校方實驗室管理人員了解硬件設備的配置要件，服務器的部署規律，網絡環境的搭建原則，以方便日常的管理與維護。并向教師示范教學應用的詳細流程，使得校方相關專業的授課老師能夠最大限度地利用平臺資源達到最好地實踐教學效果。

3．平臺的開發方要有實力保證高質量的售后服務，包括通訊熱線和網絡遠程技術支持與現場服務相結合。要求其對平臺系統能夠提供版本升級，提供的備用數據庫應該可以即時更新，而且應該采用開放的系統模式使得授課老師可以根據教學需要自由調整相關數據。

(二)運行階段注意的問題

1．注意教師角色的轉換。高職院校在跨專業綜合實習實訓平臺的建設中必然要投入大量的人力和物力，要想充分發揮其作用，人的因素占主導地位。長期以來，由于大的社會環境的原因，一方面企業出于對自己商業秘密的保護和對其正常經營秩序的考慮，往往對接收人員培訓并不積極，就算勉強接收下來也往往視作負擔，導致接受培訓人員大多只能在企業的服務性事務方面消磨寶貴的實習機會。另一方面高職院校也拿不出大量的辦學資金用于人員下企業頂崗實習。不僅是學生找實習單位不容易，教師的頂崗實習機會也很有限，高職院校“雙師型”的教師隊伍還一直在打造之中，并沒有完全實現。此平臺的建設使用，也能使教師隊伍得到鍛煉。所以院校要出臺相關扶持政策，鼓勵老師下企業進行技術培訓，了解最新的行業動態和運作模式，然后回過頭來再積極參與平臺實訓課程的內容開發。院校要制定詳細的培訓計劃和培訓目標，組織相關專業的指導老師認真參加平臺軟件使用的培訓，讓整個系統的各個模塊都能充分運作起來。老師們要自覺轉換自身角色，由教學主導者變成實踐指導者，使學生真正成為學習的主體。通過綜合實訓平臺的實踐和學生產生良性互動，教學相長，使自身的專業水平和實踐能力也不斷得以提升。在指導和監督學生的實訓過程中應該做到不僅能指出學生操作的失誤，而且還能給學生指明改進的方法甚至是全新的思路。以身作則，言傳身教，以良好的職業風范激發學生的創業熱情。此平臺的教學模式打破了原有的課程、專業、學科的界限，教師設計實驗項目時要求將知識、能力、素質教育進行整合，所以指導老師要不斷積累實踐經驗并加以總結，要能夠突破所購平臺原有的資料限制，制定出更有針對性和目的性的實訓教學大綱以及實訓指導書。同時，學生的組織形式決定了教授本課程的教師也應該是來自多個相關專業，一起組成一個專業全面的指導教師團隊，通過科學地分工協作來共同指導學生的專業理論學習及在實驗中的綜合應用。由于這些課程與學院傳統的課程完全不同，需要打破日常規劃，研究全新的適應教學實際的課程管理方法和教學方法。

篇（2）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）03（b）-0185-01

中職校的專業建設是學校核心競爭力的基礎。加強中職校專業建設是適應市場競爭的需要，是提高學校辦學質量和整體競爭力的關鍵。現階段一些中職校的專業建設重視專業外延發展較多，重視專業內在品質提升較少，往往專業的規模雖不斷擴大，但是水平提高不多。

1 加強專業建設的施實辦法

1.1 加大資金投入，改善教學條件

要廣開財源，加大投入，進一步完善和優化硬件配置條件，創造優良的教學、治學環境。在配齊配好正常教育教學設備和功能設施外，尤其要切實加大專業實訓場所的建設投入，保證有規范化、高標準的合格實習場所。不僅要加強校內實驗實訓條件的建設，還要加強校外實訓基地建設，要舍得投入，讓企業得到應有的利益，形成校企之間穩定的互惠互利機制，真正保證工學結合人才培養工作的開展。

1.2 加強人才建設，優化師資力量

要建設一支優秀的專業教學團隊，奠定專業建設的人才基礎。要切實做好引才引智工作，結合實際需要，招募高學歷、高層次、高技能等優秀人才充實教師隊伍，保證教師隊伍有合理的年齡結構、學歷結構和職稱結構。要認真做好育才工作，實施“名師培養工程”，加強在職教師的進修、培訓等繼續教育工作，全面促進教師的專業發展和整體素質的提高。要加強師德教育，引導教師為人師表，嚴謹治學，安心教學。要關注專業教學團隊的教學能力、專業實踐能力，廣泛聘請企業工程技術人員承擔教學工作，提高“雙師素質”教師的比例。

1.3 加強教學改革，提高教育效果

積極開展教研工作，大力推動教學模式和教學內容的改革，將理論課教學與實踐課教學相結合，將實踐課教學與職業資格培訓相結合，將職業資格培訓與學生就業取向相結合，將第二課堂教學與培養學生實踐能力相結合。在課程體系建設上，著力滿足職業崗位能力要求，符合工學結合的職業教育規律，促進學習內容和職業能力要求的融合。突出課程教學重點和特色，實行精品教學。選擇全國優秀教科書為課程教材，并根據學科最新發展，調整、充實和更新教材內容，編寫教材和教學參考資料。開展教學內容專題與創新研究，使教學內容反映學科與實踐的最新發展。

1.4 加強素質教育，促進學生全面發展

堅持以學生德智體美勞全面發展的目標，認真落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出的“把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”的總要求全面實施素質教育，塑造學生健全的人格，豐富學生的知識結構，促進學生的身心健康。注意在課程設置上加大素質課程比重，組織和開展各種思想、文化專題學習和研討活動以及辯論賽、演講賽、文藝晚會等文化活動，組織和鼓勵學生參加各種形式的集體活動，增強學生獲取知識和參與社會活動的能力。

1.5 加強技能訓練，體現“職業”特色

制定符合培養目標要求的教學大綱，推進專業與課程改革，加大技能訓練分量。實驗室面積、實驗設備、實習場所等達到標準要求，能滿足教學需要。實訓教師達到“雙師”標準，員額數量充足，能夠勝任實訓指導任務，滿足實訓要求。學生實訓時間、實訓項目能滿足教學大綱的要求。堅持以提升內涵發展能力目標，通過創建國家重點職校、示范性專業和實訓基地的建設提升辦學品質，實現辦學水平的新突破，以技能大賽為抓手，經常開展師生“技術大比武”，以賽促教、以賽促學，實現師生技能競賽水平躍上新的臺階。通過創建和加強校辦專業實體，實現產、教、研一體化，推動科研和培訓工作的發展。

1.6 加強招生就業工作，打好發展基礎

發展是硬道理。職教工作要發展就必須做好招生和就業這兩個重點環節的工作。要群策群力做工作，把合適的生源吸引到學校來，打好能按計劃招生的基礎；把合格的畢業生推介出去，實現畢業生能順利就業的目標，最終實現學生就業、學校事業發展的雙贏目標。目前尤其要做好畢業生的就業工作，開拓實習、就業市場，時刻關注就業形勢，研究就業政策，耐心細致的進行就業宣傳，對學生開展有針對性的就業指導，確保每一個畢業生一畢業就能實現穩定就業、體面就業，自食其力，順利融入社會，貢獻家庭，貢獻社會，不能落入“畢業即失業”的怪圈之中。

1.7 加強黨建工作，做好思想政治工作

要切實加強黨建工作，弘揚主旋律，打好主動仗，在師生中扎實開展黨史和知識教育，引導師生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，堅定理想信念，貫徹落實好科學發展觀。尤其要注意做教師的思想政治工作，增強教師教書育人的使命感和責任心，激發教師教學與科研的積極性和創造性，樹立高尚的師風，引領創建優良的校風、學風。

2 結語

就具體教育單位而言，僅就招生和就業兩個環節，就呈現幾家歡樂幾家愁的狀況，好學校、好專業生源不斷，一般學校、一般專業生源枯竭；適應市場和社會需要的優質畢業生供不應求，素質一般、不適應市場和社會需要的普通畢業生處處碰壁。用人單位和畢業生普遍希望學校加強教學改革，強化專業建設，能聯系生產和工程的實際需要教學，培養拿得出手、使用得上的人才，這些要求與教育行政部門的意見不謀而合，可見，加強專業建設、深化教育改革是中職校緊迫的任務。

篇（3）

以“高技能、高素質”為品牌建設現代品牌專業是使職校提升內涵、實現職業教育現代化、辦好人民滿意的教育和服務地方經濟轉型升級的出發點和落腳點。為了加快職業教育現代化的步伐，對于具有較大規模的職校而言，率先進行現代品牌專業建設的專業數量最好是一群。基于以上認識，紹興市職業教育中心近年來通過改革創新，著力推進了以“高技能、高素質”為品牌的“現代品牌專業群”建設，在建設的諸多舉措中，有以下六個主要方面取得了比較顯著的成效。

科學設置品牌專業

建設現代品牌專業群，首先必須科學合理地設置組成“現代品牌專業群”的各類專業。除了要考慮學校自身的專業辦學基礎條件和專業師資基礎條件以外，確定現代品牌專業群中品牌專業的一個十分重要的依據是對接地方經濟社會發展的需要和人才市場的需求。于是紹興市職業教育中心把目光投向紹興市發展的“十二五”規劃上，針對紹興市將打造融歷史文化與現代文明為一體的特色產業城市、文化休閑城市、生態宜居城市，構建現代化產業體系，全面實施產業提升發展計劃，大力發展戰略性新興產業，加快發展現代服務業，加快工業化與信息化融合、制造業與服務業互動，大力發展旅游業，成為浙江省首個全國旅游標準化城市的經濟社會發展藍圖，通過對政府相關管理部門、就業市場和眾多相關企業的調查，并在調查后作了專業人才需求分析和專業發展前景展望，確定了學校建設的現代品牌專業群由旅游服務專業、電氣技術應用專業、數字影像技術專業、模具設計制造與數控技術專業、電子商務專業等五類專業組成。

創新師資隊伍建設

教育現代化建設的核心任務是提高教育質量，而影響教育質量的關鍵因素是教師，提高教育質量的關鍵在于教師，因此專業教師隊伍建設怎么強調也不為過，它是推進現代品牌專業群建設的一個重要突破口。

現代化的專業需要現代化的教師，紹興市職業教育中心對確定為“現代品牌專業群”中的五類專業，在進行師德師風建設的基礎上，多維度地對全體專業教師進行“全能型”教師的培養培訓。“全能型”教師是指多證一體化的專業教師，應擁有教師資格證書、技師（高級工）證書、職業指導員（師）資格證書和心理健康教育教師上崗證書。“全能型”教師的素質內涵在“雙師型”教師的基礎上有了一定的提升和拓展，這是實現中職教師現代化的需要。其培訓途徑是在校本培訓的基礎上實行“兩進、兩出和兩考”。“兩進”為：教師進地方企業實踐鍛煉，實行學校《關于專業教師下企業實踐鍛煉考核制度及獎懲辦法》；請行業專家、先進企業的高技能人才、市德育名師工作室德育名師進學校，培訓輔導專業教師、班主任。“兩出”為：安排專業教師外出參加國家級、省級培訓，安排專業教師出國參加相關專業的新技能新方法培訓。“兩考”為：鼓勵專業教師參加“職業指導員（師）”的考證培訓和“心理咨詢師”的考證培訓，爭做學生職業生涯規劃的“領航員”和學生身心健康成長的“領路人”。紹興市職業教育中心“現代品牌專業群”的專業教師隊伍結構由此得到了全方位的優化，在85%以上的教師已成為雙師型教師的基礎上，正在以較快的速度和較大的幅度向“全能型”教師轉化。

構建新的課程體系

紹興市職業教育中心“現代品牌專業群”中的各類專業都在課程改革中構建了“專業核心課程體系”。在這一體系中實施的是“公共課程＋核心課程＋教學項目（必修＋選修）”的課程新模式。五類專業均通過社會調查，以行業要求和職業工作過程為主線，確定“專業核心課程體系”的框架結構；以完成職業崗位任務所需的職業能力為目標，確定“專業核心技能”種類的名稱；以專業核心技能為出發點，確定“核心課程”的門類和內容；以職業崗位能力為本位，確定與“核心課程”相關的專業技能鑒定項目。由于核心課程是由“專業核心技能為出發點”得出的，因而實施核心課程的教學時，“教學項目”便順理成章地也應由“專業核心技能”的具體要求得出。教學項目的設計旨在使專業教學能為完成崗位工作任務服務，即是將職業工作總體任務的構成要素進行分解，并轉化為可付諸教學實訓的“項目”群，從而實現專業技能培養與職業崗位要求的有效對接。

由此可見，專業核心技能的培養是專業課程改革的主旨，專業核心課程的開發是專業教材建設的主體，用職業工作的具體任務來設計教學項目是專業課程改革的重點。現在，學校“現代品牌專業群”的五類專業都各自開發了基于教學項目的專業新教材，其中不少已成為精品課程教材。例如旅游服務類專業的子專業——酒店服務與管理專業已出版了由專業教師自編的《餐飲服務與管理》《前廳服務與管理》《客房服務與管理》等三本用于必修課的項目群教材和《茶藝與服務》《調酒與服務》《插花藝術與服務》等三本用于選修課的單個項目教材。又如電氣技術應用專業采用“1+1”（學校專業教師＋企業技術人員）模式，在校企合作下，共同編寫完成了《電子技術基礎與技能》《單片機應用技術》《電工技能》和《PLC應用技術》等四本項目群教材。

實施新的教學方法

紹興市職業教育中心發動“現代品牌專業群”中五類專業的全體教師對傳統教學方法進行反思和討論，要求革故鼎新，創建或創新應用新的教學方法，避免使改革淺嘗輒止的那種抱殘守缺式的改良。各專業以學定教，結合學生實際和學生所學專業的實際，各自實施了新的教學方法，如旅游服務專業的“情境教學法”、電氣技術應用專業的“行動導向教學法”、數字影像技術專業的“工作室任務驅動教學法”、模具設計制造與數控技術專業的“項目任務實訓法”、電子商務專業的“案例教學法”等。各種教學方法均有個性，但也有共同的特征，即“做中學，學中做”。

值得一提的是，學校“現代品牌專業群”的各類專業在深化教學方法改革以后，都著眼“高技能”和在技能教學中滲透職業道德教育，以新的教學方法強化了對學生的技能培養，同時也都相當重視并切實發揮了技能尖子學生對其他學生的傳、幫、帶作用。全體專業教師都主動發現、培養一批技能尖子學生為先導，讓他們在對全體學生進行技能強化教學中發揮帶頭作用，從而達到加快提升全體學生的專業技能水平、全面提高教學質量之目的。學生積極報名參加各級各類專業技能競賽且頻頻獲獎，就從一個側面反映了教法改革后專業教學質量的提高。2012年，學校以“現代品牌專業群”的學生為主體、以10個項目代表浙江省參加全國中職學生技能大賽，獲得了5塊金牌、3塊銀牌和1塊銅牌的優異成績。

組建專業職教集團

為謀求“現代品牌專業群”中各類專業與企業的深度合作，創新校企合作機制，進一步實現學校與企業在實訓基地建設、學生頂崗實習、教師掛職鍛煉、企業人才培訓、職校招生與學生就業、修訂人才培養方案、產教研結合、課題合作研究等方面的資源共享、優勢互補、互惠互利，促進共同發展，應當以專業為紐帶，在“現代品牌專業群”的各類專業所在的行業領域內，建立相關職校、地方骨干企業和行業協會共同組成的專業職教集團。

2010年9月，在紹興市政府的支持和協調下，紹興市職業教育中心牽頭組建了紹興市旅游職業教育集團。集團成員有紹興市旅游集團有限公司、紹興市旅游培訓中心、紹興市各大知名旅行社、各大五星級和四星級酒店、設有旅游類專業的重點職校等共37個單位。集團的秘書處即設在牽頭學校內，由秘書處及時發揮組織活動、落實任務和成員之間聯絡、溝通的功能和作用。同時，在集團下設立三個專委會——教學工作專委會、培訓工作專委會和就業工作專委會。專委會的常態化工作，不僅確保了成員職校與成員企業共同開設“訂單班”的有效簽約和校企合作進行訂單培養的正常運轉，而且使成員職校旅游服務類專業所有學生得以在第三年在成員企業中頂崗實習。許多學生在企業實習期間因頂崗工作表現出色、技能進步顯著，在實習快結束時即被企業錄用就業。此外，集團還建立了多渠道籌措經費的投入體制，并由成員企業捐資建立了紹興市旅游職業教育集團獎學金基金，定期向集團內職校旅游類專業的市級以上技能競賽獲獎學生發放獎金。2013年1月初，紹興市職業教育中心又以“現代品牌專業群”中的電氣技術應用專業和模具設計制造與數控技術專業為紐帶，牽頭組建了紹興市機電職業教育集團。

設立創新創業園區

紹興市職業教育中心在“現代品牌專業群”中設立了無界化創新創業園區。“無界化”是指園區與社會、與企業的無界，可通過園區的運作，達到與經濟社會的對接和與企業的深度合作。在園區內設有旅游服務專業的“旅游服務接待中心”、電氣技應用專業的“產學研一體化教學工廠”、數字影像技術專業的“廣告設計和動漫制作服務中心”、模具設計制造與數控技術專業的“機械加工服務中心”和電子商務專業的“中小企業商務支持中心”。例如“旅游服務接待中心”為旅游服務專業的二年級學生提供了見習鍛煉的平臺，服務內容主要為紹興市旅游職業教育集團的成員企業（含各大酒店、旅行社等）在雙休、節日和假期等旅游旺季提供景區見習講解員、旅行社見習地接導游、賓館見習服務員和見習廚師等。

在這一無界化創新創業園區內的各種實踐活動，凸顯了專業教師對學生既要培養為“工匠”更要培養為“巧匠”的教育思想，以及學生在解決與專業相關的企業難題時的創新新創業精神，因而往往會出現“企業出題、園區接題、教師析題、學生破題”的生動局面。例如，由海德數碼電子有限公司出題，學校電氣技術應用專業的學生破題后發明制成的產品“便攜式紗線抗拉力和伸長量測定器”，克服了傳統測量設備的笨拙與昂貴的缺點，以輕巧方便、價廉物美等諸多優點獲得了企業的好評；于是在學校與海德數碼電子有限公司簽訂了技術專利轉讓協議后，該企業就在學校“無界化創新創業園區”內設立了產學研一體化的教學工廠。學生為企業破題并開發新產品的過程中，自然也就提升了自己的創新創業能力。在2012年浙江省第四屆中職學生創新創業大賽中，以“現代品牌專業群”學生為主體的參賽學生獲得了1個一等獎、1個二等獎和5個三等獎，在全省中職學校中遙遙領先，學校也由此成為浙江省創新創業實驗基地學校。

參考文獻：

[1]劉希平.開拓創新，扎實工作，全面開創教育現代化建設新局面[N].教育信息報，2011—02—15.

[2]深化中等職業教育教學改革 提高中等職業教育教學質量——教育部下發《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》[J].中國職業技術教育，2009（8）.

[3]周兆元.深化教育教學改革 加強專業建設[J].中國職業技術教育，2007（17）.

篇（4）

關鍵詞：民間傳統工藝 專業建設 人才培養

職業院校，特別是中等職業學校在傳承創新民族文化中的基礎作用，對推動實踐非物質文化遺產技藝傳承，保護好我國民間傳統工藝發揮其應有的價值。為打造一批非物質文化遺產和地方民族特色文化專業，助推各職業院校專業發展，為地方經濟和社會發展起到一定的作用。

十之后，民間傳統工藝專業如雨后春筍，在各個地方職業教育學校建立起了各自具有民俗特色的專業。如何做好發展好民間傳統工藝專業，是個職業院校面臨和急需解決的課，在此，結合本人在民間工藝專業建設工作中的經歷談談幾個認識，拋磚迎玉，共同探討民間傳統工藝專業建設與發展。

一、民間傳統工藝專業建設要明確民俗性特點

民間傳統工藝是我國民間藝術的重要組成部分，千百年來中華民族民俗生活智慧的結晶，是祖先們留給我們精神財富，也是人類文化遺產的重要組成部分。她是我國勞動人民在生產生活中審美和精神的重要體現之一。人們在生產生活過程中創造物質生活，同時亦在挖掘物質的美，通過制造工藝品來裝飾生活環境，展示精神層的追求。

民間傳統工藝具有非常強烈的地域性特征。俗話說：“十里不同俗”。民間傳統工藝是以不同地域的人們“物以致用” “就地取材”、“因材施藝”創作出來的工藝。這決定著民間傳統工藝具有相對獨立的工藝性，也至使我國民間傳統工藝的種類繁多。

民間傳統工藝具有強烈的民俗性特點，是人們在日常生產之余為豐富精神生活。是美化生活環境等而進行裝飾工藝制作的產物，保留傳統的樸質的手工工藝特點，民俗民風審美情趣濃重。民間傳統工藝的文化價值亦體現在其民俗民風及傳統制作的手工工藝特征。

二、民間傳統專業建設改革相關途徑與思考

民間傳統工藝作為職業院校專業也僅僅是近十多年的事，而中等職業學校開設民間傳統工藝更是開設時間短，在人才培養模式等專業建設還非常不成熟。另外民間傳統工藝專業在各個職業院校一直以來就統一的標準，目前的基本這狀況是十所職業院校就有十個不一樣的民間傳統工藝方向、十個專業教學大綱、十個民間工藝專業教材。這主要受民間傳統工藝的地域性、民俗性特點所決定。

民間傳統工藝建設需要用創新的思想，尋求聯合發展、開拓渠道，完善教學。

一是加強民間傳統工藝人才培養教學體系建設。這涉及到課程體系建設、教學模式改革和教材編寫與開發。

課程體系建設是人才培養的路線圖，這關系傳統民間工藝人才如何培養、怎樣培養、培養到什么程度的問題。課程體系建設涉及到民間傳統工藝的獨特專業特性，關系到民間傳統工藝人才培養的傳承性，同時還關系到人才發展性和民間傳統工藝延續性。教學模式改革要探索民間傳統工藝的合適傳授方法及環境設置，是傳統工藝傳承的核心部分，要尋求適合不同工藝制作的教學環境和方法，借鑒傳統工藝師徒的一些優秀有效的特點等等。教材編寫與開發是人才培養教學體系建設重要的內容，按課程體系開發民間傳統工藝教材及相關方向教材，但必須注意教材開發的實用性和民間傳統工藝的技藝挖掘。

二是走聯合發展的道路，通過校級聯合，提升民間傳統工藝專業在社會的辦學影響力，形成辦學合力，實現專業在社會的認知度。

民間傳統工藝專業一直以來在社會認知中是特色專業、地方民俗專業的形象，普遍規模小，影響力小，甚或是邊緣學科專業。民間傳統工藝專業在招生上受到非常大的影響，各地辦有民間傳統工藝專業學校在專業招生上普遍存在一定的困難，學生家長對民間傳統工藝專業方向認知度少，學生報讀的人也少。要改變這種現象，需提高民間傳統工藝在社會的認知度、影響力。校校聯合是是盡快解決這一現象的重要途徑。

校際聯合發展，通過開設有民間傳統工藝專業的職業學校聯合起來，抱團發展，共同提升民間傳統工藝專業的社會認知度、影響力。校際聯合發展可分為兩種方式：一類是同類民間傳統工藝專業的職業學校的聯合發展。就是通過開設有相同門類的職業學校，如開設有石雕專業的職業學校聯合起來，共同開發教材、借鑒專業教學模式及實訓實習設計，建立專業教育協會、教育集團等等。此類聯合可跨地區的職業學校聯合。另一類聯合發展就是區域內民間傳統工藝專業的所有職業學校的聯合，這是不同種類的民間傳統工藝的聯合，目的的在人才培養模式改革借鑒、探討，促進民間傳統工藝專業社會影響力提升。

三是校企合作平臺開拓

篇（5）

2建立國內高水平的具備專業特色的校內實訓基地

實訓、實習基地建設是開展職業教育教學的重要保證，而立體式情景化的教學手段是提高教學質量的“快車道”。在對汽車人才需求企業和開展此類專業高職院校全面調研的基礎上，建立一個具有專業特色的校內實訓基地，是學生能夠掌握專業基本技能和核心能力的必備條件。校內實訓基地建設，一是力爭高標準，盡可能引進具有國內外先進水平的汽車職業培訓模式，諸如豐田模式、大眾模式，并按該廠車型培訓流程進行訓練。實訓室配備和企業實景化的教訓環境可解決傳統人才培訓與企業工作實際需求脫節的問題；二是硬件建設，應與專業建設、實踐課程體系有機結合，實訓室功能、設備配置、情境布置應遵循適應任務驅動、項目導向有利于學生能力的教學模式，有利于生產性實訓，以達到學生職業能力和職業素質的培養目的。在充分調研和前期準備的基礎上，新汽車實訓中心已經竣工。建筑面積2200平方米，分上下兩層。建有汽車發動機、汽車底盤、汽車電器、電控發動機、電控底盤、電控柴油機、自動變速器、檢測與故障診斷，汽車商務實訓中心（400m2）、汽車仿真軟件等理實一體化實訓室。這些高標準優質配備為學生提供了優良的實訓條件。其中，汽車商務實訓中心完全模擬汽車4S店、車輛保險公司建設，確保學生在完全符合企業標準裝備和規范操作流程的實訓環境中學習。

3開發具有專業特色的課程體系

按照德國“雙元制”培養模式和服務課程體系，結合對相關示范院校及職業崗位和典型工作任務調研與分析的基礎上，按照“以勝任職業崗位需要為目標，以職業能力培養為主線，以用人單位要求為質量”標準和“學習領域型”課程的開發步驟，根據工作任務的難易程度、工作任務出現的頻率，結合教學資源的整合，共同開發獨具特色的課程體系。課程框架由汽車基礎知識、實訓課程、階段性企業實習和個人成長四大部分組成。每個專業（或方向）開發3-4門課程作為優質項目課程來建設，積極創新教學內容，努力達到“人才培養對接用人需求，專業對接產業，課程對接崗位，教材對接技能”的要求[2]。汽車基礎知識：現代汽車是集高新技術于一體的高科技產物，作為汽車商學院的學生無論從事汽車營銷、保險理賠還是二手車評估工作，汽車基礎知識必不可少。汽車基礎知識課程應主要包括：《汽車文化》、《汽車發動機構造與維護》、《汽車底盤構造與維護》、《汽車電氣基礎》、《汽車使用性能》、《汽車故障診斷常識》等課程。在課程內容設置中，應以“必需、夠用”為度。實訓課程：依據專業差異設計實訓課程，應主要包括：《汽車商務禮儀實訓》、《汽車商務溝通與談判技巧實戰》、《汽車銷售員實戰》、《汽車服務顧問實戰》、《汽車投保實務實訓》、《汽車理賠實務實訓》、《二手車交易實戰》等，根據具體情境還可增設其他相關課程，以體現針對性，突出應用性，凸顯實用性。階段性實習：主要依據人才培養方案和課程進度，實施工學交替的培養模式，階段式到校外實習實訓基地進行實習，持續由淺入深地提高學生的職業道德、職業素養和實戰技能。個人成長部分包括：在課程體系中引入“積極心理學”課程，從正面和積極的角度，引導學生從認識自我、悅納自我到心懷感恩、追求卓越，將技能教育、職業素養教育和人生價值觀融會貫通，同時開設《辦公軟件使用》、《職業規劃》、《哲學與思維》、《拓展訓練》、《紅酒文化》、《高爾夫訓練》等課程，著力將學生培養成為人格完整、技術精湛、積極樂觀的高素質智慧型汽車人才。在教學中采用項目、情景化教學方法，根據專業差異實施小班教學，通過超過60%的大量實訓課程和到企業工廠交替式的階段性實習的完美結合，最大程度上保證人才培養質量。

4組建雙方組合、校企結合的專兼職教師團隊

建立由合作企業高管、技術骨干、基層領導、本專業帶頭人和骨干教師組成的人才培養模式建設團隊，對汽車商務教學團隊以教育部國培、企業鍛煉、國內外進修為主要途徑，加強教師教學業務能力培訓，提高教師教學能力。同時聘請中銳技術骨干作為兼職教師，形成一支“專兼結合、雙師結構合理”的教學團隊。

篇（6）

隨著國家高職示范校、骨干校項目的實施和高等職業教育教學資源庫建設項目的啟動，高職院校紛紛以本院重點專業（群）為單位著手建設專業教學資源庫。制訂教學資源庫建設的相關文件和實施意見，將不同課程的資源規劃化、標準化、網絡化、共享化。當前各高職院校資源建設的內容主要包括教學文件、文本資源、圖片資源、動畫資源、視頻資源、教學課件、模擬資源、題庫資源等內容。其中教學文件主要包括課程標準、整體設計、單元設計、評價辦法等資源；文本資源包括學習情境庫、電子教案庫、案例庫、參考文獻庫、數字化教材等；圖片資源包括教學圖片、設備圖片、現場圖片、教學條件圖片等；動畫資源包括2D動畫、3D動畫、仿真操作動畫等；視頻資源包括教學錄像、教學輔助錄像、（生產性）實訓現場錄像等；教學課件包括教學、學習課件；模擬資源包括仿真軟件、虛擬場景等；題庫資源包括試題庫、試卷庫、項目考核題庫等[1]。通過這些資源的建設，促進各院校各級各類資源的共建與共享。然而，隨著高職院校建設的全面展開和深入，不少問題逐漸顯現。

二、教學資源庫建設存在問題

（一）教學資源庫建設定位的問題根據上述文件精神，專業教學資源庫建設的定位是建成服務于多種對象的“學習中心”。可以用于學生的自主學習，即通過該平臺學生可以在課后學習本專業相關課程的各類資源、視頻、動畫等，學有余力的學生還可以輔修其他專業的一些課程；可以用于教師教學，即通過平臺建設，教師可以獲取授課的相關有利資源，促進教學；可以用于企業、社會大眾的學習[2]。因此教學資源庫的定位首先是一個學習中心。但實際上很多高職院校將資源庫建成了展示中心和課程庫。主要表現在許多教學資源的無序性特征比較明顯，服務對象不明確。許多資源沒有正確歸類，雜亂地堆砌在一起，缺乏系統整理；資源中主要將課程、專業的教學成果進行羅列，但這些成果之間缺少服務客體“自主學習”的學習規律的關聯。因此這些資源沒有圍繞學生、教師、社會大眾自主學習的主題設計，內在的邏輯關系不強，顯得雜亂無章[3]。這主要是由于教學資源庫建設定位不明確所導致的。

（二）教學資源庫建設內容的問題教學資源庫建設中重量不重質的問題明顯。首先，很多教學資源庫都以數據來說明建設成果，如多少門課程、多少個課件、多少個動畫、多少個案例等，但在這些資源收集和整理的過程中，工作人員對于資源的用途、資源的有效性、資源的面向等都沒有太多的考慮和審核，因此學生、教師、社會大眾很難從這些海量的資源中找到自己所需要的內容，因此產生了嚴重的實用性、適用性問題[4]。同時，資源之間缺乏內在邏輯聯系，致使網絡資源使用率低。其次，由于這些資源是服務于學生、教師和社會的，因此與企業的共建共享必不可少。然而很多高職院校教學資源庫中涉及的國家職業資格標準少、企業案例少、企業項目少、行業動態少、相關專業網站鏈接少等。第三，缺乏統一建設標準。教學資源庫內容廣泛，來自于不同的部門、單位，具有多樣性、靈活性的特點。因此我們要對各類資源制訂統一的制作標準或者要求，確保資源的一致性，更容易被學生、教師、社會大眾所掌握。第四，教學資源庫建設內容普適性差。絕大多數高職院校教學資源庫都是為滿足本校教學需要而進行的，主要為本校師生服務，帶有明顯的本校特點[5]。因此，很多資源不適用于其他學校，很難發揮共享的作用。

（三）教學資源庫管理的問題目前，很多高職院校都已經啟動并完成部分教學資源庫的建設，那么教學資源庫的運行、維護、完善等工作就成為我們關注的話題[6]。資源庫的管理包括資源管理和系統管理。資源管理主要涉及一些客觀資源的更新和維護，如媒體素材庫、企業案例庫、企業項目庫、課件庫、課程庫等，系統管理包括安全管理、網絡平臺管理、故障維護、收費管理等。這些內容都要隨著行業的發展而不斷更新，隨著課程改革的深入不斷推進。顯然這些龐大資源的更新必然涉及到廣泛的人力、物力和財力問題。沒有一套完善的管理制度和運行機制，無法有序帶動這個龐大的工程。尤其是教師層面還缺少有力的激勵措施。教師是資源建設的主體，能否調動廣大教師、教學團隊的積極性來不斷維護、更新資源庫，是我們當前高職院校需要研究的課題。很多學校，由于缺少有效管理和激勵措施，使得教師不愿意將自己引以為豪的知識共享。對這些知識、資源、思想的更新與共享，意味著教師在無償的與他人共享自己的研究成果，這是存在競爭關系的教師們所不愿意去進行的。要改變這一現象，需要我們建立起完善的教師考核與獎勵措施。因此，加強對教學資源庫的管理，建立有效的管理機制和運行機制是亟待解決的問題。

三、對策建議

（一）確立“以人為本”的建設理念由于教學資源庫建設的定位在于“學習中心”，因此我們就應對確立“以人為本”的建設理念，所有資料的撰寫、制作、設計都應從學生、教師、社會大眾學習的角度出發來統籌規劃、整體設計。因此平臺總體上要針對學生、教師、社會（企業）設計不同的界面，根據三類主體不同的特征考慮平臺模塊、整合資源內容、做好交互管理。例如學生界面主要讓學生知道各專業的基本情況、主要課程、學分獲得、學習目標、任務、考核要求、學習視頻、案例、習題、任課教師、答疑等；例如教師界面主要讓教師獲得所授課程的各類素材：單元設計、案例、習題、視頻、動畫等基礎教學資料，讓教師能按照教學實際自由組織、整合；例如社會界面主要提供各類考證信息介紹、考證課程學習資源、學院考證中心介紹等。通過正確的定位和樹立“以人為本”的建設理念，才能真正建設出服務于各類群體，為各類群體廣泛使用的教學資源庫。此外，在建設的過程中，“校企合作、工學結合”仍然是我們高職院校遵循的準則。教師教學最終服務于學生；學生學習最終服務于企業、社會；社會學習立足于市場；因此教學資源庫建設應將企業、市場的需求作為立足點，多多融入企業案例、企業項目、企業資源，這樣才能更好的實現“以人為本”的建設理念。

篇（7）

現狀一:計算機專業的現狀.現在每個中職學校都開設有計算機專業.但只是開設了而已,課程設置不清晰，培養目標不明確。導致學生學的東西好像很多，但什么都不懂，即使懂卻什么都不精，根本就不能適應社會的用工需求。

現狀二：學生的現狀。大家都知道，我校招收的學生一部分來自貴州，他們的基礎很差，且不說英語和數學，甚至很多學生連計算機都沒有摸過。更重要的他們的邏輯思維不高。不過欣喜的是他們踏實，認真。重慶的學生也是學習成績中等以下的學生，懶，調皮，但是他們思維活躍，接收能力強。

現狀三：學校師資的現狀。學校現在擁有一大批優秀的計算機專業教師，他們對教學的敬業和對學生無私的關愛深深的感動著每一個人。但是，教師們在這個領域里沒有向深和精的方面去發展，導致老師們都沒有自己的特色和專長。

二、主要任務與措施

1.制訂合理的教學計劃和專業課程設置

目前生源質量較以前有所下降，但計算機專業技術發展卻日新月異。為了適應這一新的形勢需不斷地改進教學計劃，計劃將根據生源情況和計算機專業發展情況做出適時的調整。目前針對學生中既有升學愿望又需直接走上工作崗位的現實，制定符合當前實際的切實可行的教學計劃是非常必然的，在照顧升學同學要求的同時盡可能地提高應用型科目的教學。

2.師資管理方面

計算機專業涉及的專業方向很廣，為了進一步提高專業教學水平，擬對教師專業的發展方向進行引導，讓教師在計算機專業不同方面中選擇一二個方向作為主攻方向，成為該方向的名師和骨干老師,真正實現“一專多能”。 每個專業課程方向擬安排2―3位專業老師，在該課程方向上要做出成績，成為該類課程的名師和帶頭人。同時各課程方向形成競爭激勵機制，老師集中精力研究某類課程的知識和教學方法及實驗手段，有利于提高該專業課程方向的教學質量，也有利于人才的脫穎而出。

另外采取走出去、請進來的辦法，切實加強師資隊伍建設。一是每年可選送1-2位專業教師到高校培養(主要針對動漫和影視制作)，二利用校企合作辦學模式，選送專業教師到企業鍛煉(主要是網絡)，或者請公司或者企業的工程師到學校來針對性的培訓教師。

3.實驗室規劃建設

實驗室規劃建設對于計算機專業有著極其重要的意義。我們要培養應用型人才，必須在實驗、實踐方面加大力度，建設的實驗室規劃如下：

實驗室設置共分大類：

①學生機房；②計算機組裝與維修實驗室；③網絡實驗室。

目前我校學生機房的管理較為成熟也較有經驗，今后在實驗室如何管理、如何開發實驗等方面要進行大量的探索和實踐，要形成一套適合我校生源特點的實驗手段和辦法，提高同學們的實踐能力，充分發揮實驗設備和教師的潛能。擬有專門的老師負責各實驗室規劃與設計，形成完善的實驗方案和規范的實驗系統。

篇（8）

校內實訓基地文化建設是高職院校文化建設的重要組成部分，它體現了實訓基地特定的文化環境與精神氛圍，是實訓基地內涵建設的重要內容之一。做好文化建設是發揮實訓基地文化功效、推進校園文化建設的需要，也是對實訓基地進行有效管理、高效運行的需要。

商務實訓中心（以下簡稱中心）作為淄博職業學院商科類專業的校內實訓教學基地，自前期的硬件建設、運行管理模式及制度建設完成后，如何構建一個與之相匹配的文化環境，最大限度地發揮其育人功能，便成為中心亟待完成的工作。

中心自2011年寒假前，便著手文化建設的方案。年后，在學院的統一布署和相關部門的協助下，目前已初步完成了中心的文化建設，現將該項工作的一些體會總結如下。

一、中心建設的總體思路與目標

中心文化建設方案秉承“服務學生、服務教學、服務社會”的服務理念，以“簡約、專業、人文”為設計主題，體現環境育人的設計理念，做到突出專業特色，注重職業技能，為培養高素質的應用型人才提供良好的實訓條件和文化氛圍。

系統化設計中心的文化元素、內容、呈現方式與風格，將中心貫穿成一個整體的文化單元，即融入學院文化，又體現中心特色；創設積極向上、嚴謹規范的實訓軟環境；打造主題突出、特色鮮明的淄博職業學院商科類專業校內實訓基地，更好地體現淄博職業學院“商為特色”的辦學定位。

二、建設原則

（一）整體性原則。

整個中心的文化建設，無論室內室外，從內容、色調、呈現方式、尺寸大小、放置位置等，都要結合中心具體環境進行系統設計，整體規劃，杜絕散亂與無規則堆砌。

（二）標識性原則。

標識工作是以人為本管理理念的直觀體現。通過中心文化中的標識元素，將中心的區域范圍劃分出來，給師生帶來方便的同事，有助于規范教學秩序，塑造中心整體形象。

（三）教育性原則。

構建一個既有實踐教學特色、又有專業氛圍的文化環境，可對學生起到潛移默化的教育作用。中心的文化建設應充分利用范圍內的環境，體現教育功能。中心的走廊、樓道、室內，掛圖、標語等，都應以啟迪學生思想、輔助專業學習、提高人文素養為出發點，內容選取合理，集知識性、趣味性于一體，方可吸引學生，發揮其功能。

（四）專業性原則。

中心所含實訓室均為商科類專業實訓室。為體現專業特色，中心文化必須要與專業相結合，以實訓室功能和所屬專業為依據，對文化建設的內容和元素進行設計。

（五）節約性原則。

中心文化建設的具體項目較多。應在滿足實用、美觀、耐久的基礎上，盡量選擇價格較低的材質，以節約費用。

三、建設步驟

（一）總體規劃。

1.現場查看

查看中心范圍內可用的文化載體，合理設置建設項目、呈現方式及位置。

2.確定主題

根據商務實訓中心的定位，中心文化的標志色確定為代表嚴謹、自信、優雅的深藍色。而室內室外文化內容，則均與財經管理專業相關，突出商科主題。

（二）確定內容素材。

合適的內容，是文化建設的關鍵一步，也是工作量最大的一個環節。內容既要考慮到放置位置、空間尺寸，又要體現文化主題。比如，不同的實訓室，起文化建設的主題自然不同。都應體現出該室的實訓功能。此外，還要考慮內容的趣味性與教育性。中心走廊文化以經典管理定律為主題，通過故事性的文字，和契合內容的圖片，吸引了課間學生的閱讀，反響較好。各個實訓室內，則以該室功能為依據，確定其文化的內容。

（三）設計設計水平的高低，直接決定了文化建設的視覺效果。中心提出對設計的具體要求及對效果的預期目標，由淄博職業學院藝術設計系相關教師及學生進行設計。每完成一個設計，中心人員都與設計人員進行多次溝通。修改，直至達到理想效果。

（四）制作安裝。

確定所用材質，交由制作公司制作。安裝時，須有中心人員確定每個項目安裝的具置方可。

四、建設成效

經過建設，商務實訓中心標識明顯，文化特色鮮明，主題突出，達到了預期效果。下面是中心文化建設的部分成果。

五、需開展的后續工作

實訓基地文化建設，應包括從物質層次到精神層次的完整概念，即從物質文化（環境文化）、制度文化，到行為文化、精神文化。目前，中心的制度文化、物質文化已經初步建成，后期中心將在此基礎上，逐步形成中心規范的行為文化與精神面貌，綜合的體現商務實訓中心特有的文化內涵。

參考文獻：

[1]湯文華，張敏麗，魏文杰.高職院校校園文化價值取向探究[J].價值工程，2012，（06）.

篇（9）

全面打造一支數量匹配、結構合理、素質優良的優秀專業教學團隊，帶動師資隊伍建設是職業教育發展的重要內容。我校積極探索專業教學團隊建設，師資隊伍建設取得長足進展，下面我結合我校電子專業教學團隊的建設實踐談談思考。

一、專業團隊建設實踐中存在的問題

1.專業師資隊伍類型結構不合理

我校師資隊伍類型結構不夠合理，出現青年教師偏多、高級職稱教師偏少、專業教師技能水平偏低、實習指導教師偏少的現象。市級學科帶頭人、高水平的名教師嚴重不足，年輕教師隊伍龐大，教育教學實踐和智慧有待豐富，真正能勝任專業理論和實踐教學的“雙師型”教師偏少，兼職教師的教學經驗不足。加快建成以中青年教師為中堅、高素質“雙師型”教師為核心、名優教師為領軍的合理教師梯隊是當前師資隊伍建設的普遍難點。

2.團隊文化建設不科學

文化是團隊的靈魂，一個團隊擁有文化，才具有真正的核心競爭力，否則就是一團散沙。只有在優秀團隊文化的指引下，每個人才能找到在團隊中的地位和價值，才能齊心協力，才能共同實現團隊的目標。專業教師由于傳統觀念和功利主義傾向的影響，同伴互助的氛圍不夠濃郁，文人相輕、猜疑妒忌、業務封鎖等習氣或多或少、或明或暗地存在，互助合作的職教文化尚未真正形成。

3.團隊的評價和管理不規范

建設高績效的教學團隊，要采取公平公正的績效考核方式，促進整個教學團隊的健康發展和高效運轉。目前專業教學團隊的評價機制還不完善，只注重團隊建設的規模，團隊成員的職稱、學歷、技能等級證書，外聘教師的數量，過于強調團隊負責人的作用和團隊的成績，沒有規范對教學團隊進行過程管理的運行管理機制、科學評價機制等。

二、專業團隊建設的思考

在正視教學團隊建設所面臨問題的基礎上，我校在師資隊伍、團隊文化、管理運行與管理進行了一些探索。要積極推進教師隊伍建設，優化教師隊伍結構，加強青年教師和“雙師型”教師培養；推動教學改革和研究，推進教學資源開發，加強團隊的過程管理，提升教學團隊整體教學水平；強化團隊文化建設和可持續發展的保障機制，提高服務經濟社會的能力。

1.打造穩定合理的專兼結合的師資隊伍

建立以崗位聘用制為核心的用人機制，點面結合，加強教學團隊成員的梯次培養。目前我校電子專業教學團隊擁有一位江蘇省特級教師，四位江蘇省名教師，一位市學科帶頭人，五位區學科帶頭人，四名外聘教師。

一是骨干教師的培養；通過深入企業頂崗實習、參加各級各類專業培訓、參加技能大賽和信息化各種競賽、職業資格培訓等方式，提高專業教學和實踐教學，掌握專業發展方向和技術動態。

二是“雙師”素質教師的培養；通過到對口企業掛職鍛煉、名教師培訓、專業技能培訓、校內實訓基地開發等方式，提高雙師素養。

三是青年教師培養；通過青年教師培養方案、青藍工程、學歷進修、技能培訓、教壇新秀評比等方式，促進青年教師的成長。

四是專業帶頭人培養；通過培訓、進修、交流等方式，從選拔、培養到培養，進一步完善專業帶頭人的培養機制，發揮負責人的示范引領作用。

五是兼職教師隊伍建設；通過指導學生實踐操作、參與課程開發、培養實習指導教師等途徑，充分發揮技能特長的價值。

2.創新優秀專業教學團隊文化建設

由經濟學的“木桶理論”可知影響裝水量的“短板決定原則”，因此學校在教師專業團隊建設過程別注重溝通、協作、互信的團隊文化建設。

一要樹立合理的教學團隊建設目標。根據學校總的專業發展目標和定位及所屬專業建設基礎與特色，制定出團隊的建設目標。團隊成員根據自身情況結合團隊目標制定不同的發展目標，保證教師發展的分類分層推進。同時加強對目標的管理，定期檢查團隊及個人目標的執行情況，及時糾正偏離目標的行為。

二要樹立和諧團隊意識和團隊精神。教師只顧自己的教學，缺乏協調溝通，教師出現“閉門造車”的現象，實現不了適應社會的目標。同時在教學過程中，教師無團隊意識，把教學看成個人的工作，也會出現雖有專業課程體系的搭建，卻無專業教學的分工，使得整個專業教學不成系統。

三要營造良好的團隊合作氛圍。以教科研為平臺，開展多樣化合作。通過課程建設、課題研究、技能競賽、創新大賽、信息化大賽、專業課“兩課”評比等開展合作，強化合作意識，營造合作氛圍。

3.完善優秀專業教學團隊建設評價機制

科學合理的評價體系是調動團隊積極性、促進其健康發展和高效運轉、提高團隊核心競爭力的有效途徑。學校按照《優秀專業教學團隊建設標準》進行年度考核，從專業建設、資源建設、教學改革、質量評價、社會服務等方面規范對教學團隊的評價，并對團隊負責人師德、專業水平、教科研能力、組織管理能力等方面進行動態評價，對團隊成員的考核評價，與課堂教學、教學效果、課程改革、精品課程建設、品牌專業及特色專業創建、實訓基地建設項目等專業建設結合起來，促使教師關注學科專業的發展，逐漸形成團隊意識，更好地促進教師自身專業的發展及教學團隊的可持續發展。

教學團隊實行動態管理，每學期按團隊目標定期開展評估、檢查及考核，確保團隊成員充分發揮其智慧和潛能，實現教師個人價值和團隊價值最大化。教學團隊的評價何要考核與自查相結合，一是教學團隊應定期接受考評，二是建立自查評估體系，逐步建立自我管理體制和動態動作機制。并不斷完善評價機制，在教師績效考核、出國進修、職稱評定、年度評優等方面向有貢獻的團隊成員傾斜。

4.完善專業團隊可持續發展的保障機制

結合學校績效工資改革，建立健全相關措施和規章制度以確保專業團隊可持續發展。近三年在江蘇省職業院校技能大賽中電子專業獲5金4銀6銅，在江蘇省專業課“兩課”評比中獲1次示范課，在江蘇省創新大賽中獲1個一等獎6個二等獎9個三等獎，電子專業獲江蘇省品牌專業，電子教研組獲市優秀教研組。

一是加強組織領導。專門成立專業教學團隊領導小組和考核小組，校長任領導小組長，教學校長任考核小組長；教學團隊建設由教學校長分管，教務處和專業部組織實施，專業負責人具體落實。

二是加大經費投入力度。堅持“以獎代撥”的原則，學校設立專項經費用于優秀教學團隊建設，經費只用于教學團隊教師的培養和教研活動。每學年通過考核小組評估考核，對達到年度目標的優秀教學團隊給予獎勵。

三是強化校企合作。學校積極與企業開展深度合作，以確保所需行業企業兼職教師的來源、數量和質量；保障專任教師到企業實踐的經常化和有效性；加強實訓基地建設和課程建設的合作，加強工學結合人才培養模式改革與實踐。

四是完善評價體系。建立、完善優秀教學團隊建設評價機制，注重加強優秀教學團隊建設的過程性評價和階段性總結工作，構建校內外結合的管理和評價機制。

篇（10）

2010年教育部中等職業學校的專業目錄修訂版，在此修訂版中，信息技術類專業主要有計算機應用、數字媒體技術與應用、計算機平面設計、計算機動漫與游戲制作、計算機網絡技術、網站建設與管理等，體現了典型的PC時代特征。2013年行業指導委員會受教育部委托在市場調研的基礎上編制信息技術類專業的教學指導方案，方案中雖然對一些現在非常流行的技術有所涉及，但從整體方案上看，仍屬于蜻蜓點水。以計算機與數碼產品維修專業為例：專業方向分為計算機維護維修、計算機外設和數碼產品維護維修兩個方向，專業核心課程10門、專業方向課程6門，與移動終端有關聯的課程只有“常用平臺操作系統使用與管理”和“筆記本與平板電腦的維修”兩門，總課時192課時。專業實訓室建議配置部分平板電腦，其他專業的教學指導方案對移動終端、智能終端以及移動終端的操作系統、硬件配置、機器架構幾乎沒有考慮，體現顯著的PC時代特征。

（二）專業師資嚴重匱乏

經過多年的專業培訓以及從國家到地方的專業技能大賽的洗禮，各中等職業學校信息類專業師資力量得到了很大的加強，基本上能滿足PC時代計算機類課程的教學需求，某些專業師資的專業水平達到甚至超過企業工程師的水平。但是面對后PC時代不斷涌現的新技術、新技能，很多教師可以用一無所知來形容。iphone Os?Android系統這些新型的平板電腦操作系統是怎么回事，怎么對其進行維護？SSD固態硬盤怎樣工作，其與傳統硬盤使用上有什么區別？平板電腦的ARM架構是怎么一回事？這些后PC時代的知識對于現在的計算機教師來說基本上是一片空白，相關計算機的教材也不能有所體現。

（三）專業實訓空間幾乎為空白

中等職業學校的計算機實訓空間最多的設備就是計算機、網絡設備和數碼設備，平板電腦未能在專業實訓空間中出現，與之配套的實訓室構建方案以及實訓項目還是一片空白，實訓空間怎么建，建好后怎么用，均沒有建設性意見。

二、后PC時代中等職業學校計算機專業辦學的思考

據Gartner報告，2013年全球智能手機銷量為9.68億臺，同比增長了42.3%；平板電腦總銷量為1.95億臺，同比增長了69.8%；PC機總銷量為3.16億臺，同比下降10%，智能移動終端的銷量遠遠超過PC。這些銷售數據顯示：智能終端的銷售量在穩步上升，而PC機的銷售量呈下降趨勢。從以上數據中可以看出：平板電腦將會大踏步地走進人們的生活，擠占傳統PC的生存空間。

思考一：中等職業學校計算機專業教學需要慢慢改變

權威數據已經表明：雖然平板電腦的進入在改變傳統的生活方式，但PC仍然是人們工作場所最方便的工具，平板電腦的優勢更體現在其移動與娛樂特性上。對于中等職業學校計算機專業而言，很多的專業方向并不需要立馬進行調整與改造，如平面設計、計算機動漫與游戲制作、網站設計與管理、網絡安防系統安裝與維護等。計算機網絡技術、軟件與信息服務、計算機與數碼產品維修、計算機應用技術等專業的專業教學計劃需要進行市場論證后的調整，在可能的情況下增加新的平板電腦操作系統、移動通信技術、虛擬技術以及電腦架構和新的硬件知識等。

思考二：啟動師資培訓與教材修訂

新的知識、新的技術需要通過教師才能轉化成學生的知識與技能。教育主管部門要有計劃、有步驟、有選擇地對專業教師進行培訓，以提高他們的專業認知度、專業認同度以及前端的專業知識與技能。職業學校專業教材由于知識的時效性，需要不定期地進行修訂，使最新的知識與前端技術在教學中得到及時體現，才能使學生緊跟前沿技術，掌握前沿動態，提高學生的市場競爭力，獲得用人單位的認可。

思考三：構建專業實訓空間

專業教學的支撐是專業師資與專業實訓空間。由于學校對專業的認識度以及前瞻性的理解不夠，專業的平板電腦和移動終端的實訓空間在職業學校尚未出現，甚至都沒有專業的公司能拿出實訓空間的構建方案。這需要教育主管部門與專業公司進行專業調研、專業分析，共同拿出專業實訓空間方案以適應專業發展的需要。