力學分析的方法匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇力學分析的方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：O342 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）06-0126-01

1 引言

建筑業的飛速發展，高層建筑的數量日益劇增，而其內力和側移則隨著結構高度的增加而增加。當達到一定高度時，側向位移很大。因此，水平荷載產生的側移和內力，則是確定結構體系、材料用量和造價的決定因素。現實中，高層建筑結構的設計是靠剛度支配的，而不是靠結構材料的強度，剛度的大小取決于結構體系。所以選擇經濟有效的結構體系，則是高層建筑結構設計的重點，實質上就是說對其系統進行有效的力學分析。

2 數學分析方法

1）有限條法和樣條函數法分析方法。對于半解析法來說，它是解析與離散相結合的方法，以數學力學的方法可大大減少有限元方程組的階數，能避免有限元“過分”計算，防止有限元法中經常遇到計算污染（即病態方程組），引起計算結果惡化。在高層建筑的分析計算中，經常會遇到幾何形狀和物理特性沿高度方向比較規則的情況，該種結構體系，采用有限條法很有效。分析計算中只需沿著某些方向采用簡單多項式，其它方向則為連續、可微、且事先滿足條端邊界條件的級數。采用此法時，合理地選擇結構計算摸型，等效連續體的物理常數和條元的位移函數，這是提高精度、簡化計算的關鍵。樣條函數是分段多項式的一種，與一般有限單元法相比，位移模式曲線擬合度好、連續性及通用性強，系數矩陣稀疏、計算量小，且具有緊湊、收斂、完備和穩定等方面特征。其計算結果與試驗結果吻合性良好，是一種較好的分析方法，它在高層建筑中得到了廣泛應用。以三次B樣條子域法為例分析開洞剪力墻，它是先將該結構分為n個子域。作子域分析，要建立子域剛度矩陣和荷載列陣，然后對結構進行整體分析，以獲得樣條結點參數，進而求出結構的位移和內力。

2）常微分方程求解器分析方法。在高層建筑結構分析中，現在開發研制出了相當有效的常微分方程求解器（ordinary deferential equation solver），其功能很強，尤其自適應求解，可以滿足用戶預先對解答精度所指定的誤差限。清華大學包世華教授和袁駟教授在高層建筑結構分析中應用此方法，有效解決了高層建筑結構考慮樓板變形時靜力計算、動力計算和穩定計算。假若用離散化方法求解，計算量是相當巨大的。用微分方程求解器法求解，因方程組數目少，顯示出了很大的優越性。袁教授利用有限元技術，并借助能量泛函的變分，將控制的偏微分方程半離散化為用結線函數表示的常微分方程組，然后用高質量的常微分方程求解器直接求解，即有限元線法。這種具有吸引力和競爭性新方法，它在解一般力學計算問題上取得了良好的結果。而包教授把這種半解析-微分方程求解器方法 （有限元線法） 應用到高層建筑筒體結構的靜力、動力和穩定分析中，也取得了較好的效果。

3）分區廣義變分原理與分區混合有限元分析方法。有限元（特別是雜交元和非協調元）的發展，大大促進了分區廣義變分原理的研究。清華大學龍馭球教授在分區混合廣義變分原理基礎上，提出了分區混合有限元法。基于分區廣義變分原理的分區混合有限元法是繼位移法、雜交元法之后的新方法。該分析法將彈性體分成勢能區和余能區。勢能區采用位移單元，以結點位移為基本未知量；余能區采用應力單元，以應力函數作為基本未知量，而區交界面通過引入附加的能量項在積分意義下滿足位移和力的連續條件，這樣保證了收斂性，最后通過取總能量泛函為駐值建立分區混合有限元法基本方程。采用分區混合有限元法，具有適應性強、分區靈活，能保證收斂性，用于計算框支剪力墻和托墻梁結構，以及框支剪力墻角區應力集中的工程計算中難辦的問題，其有獨特之處。顯而易見，其分區混合有限元法在高層建筑結構分析中應用前景看好。

3 彈塑性動力分析方法

高層建筑結構的彈塑性動力分析（亦稱時程法）的研究和應用得到了迅速的發展。該方法是將地震波記錄直接輸入結構，考慮結構的彈塑性性能，依據結構彈塑性恢復特性建立動力方程，再用逐步積分法直接求出地震過程中位移、速度和加速度的時程變化，從而描述結構在強震作用下，彈性和非彈性階段的內力變化，以及結構構件逐步開裂、屈服、損壞直至倒塌的過程。這種方法從理論上講有不少優點（如能夠發現結構的薄弱環節，對結構的變形、延性的分析比較符合實際，預計的破壞形態與實際震害比較接近等），但這種方法的前提條件與實際較難符合。若要擬建場地實際強震記錄，實際上很難收集到。當前，國內外研究人工隨機地震波作為輸入地震波取得很大進展。在結構的計算模型中，應用較多的是層模型。在考慮樓板變形影響，采用并列多質點計算模型的方法正在研究中，有的考慮了基礎的平移和轉動，將土體、基礎和上部結構共同考慮的耦合振動，并取得了一定的成果。考慮扭轉振動，斜向輸入雙向地震波的動力分析法也取得了積極的進展。目前對采用時程法仍有不同看法，采用大型高速計算機，典型地震波本身不一定代表要發生的真正地震，所以在研究時程法同時，一些簡化的近似方法也應加以研究。各國在抗震規范修訂本或修訂草案中，正越來越多的要求作直接動力分析。許多國家的規范在設計超高層建筑時，要求選擇適當的地震波，進行直接動力分析。

4 最優化理論的結構分析方法

結構最優化設計，則是把數學上最優化理論結合計算機技術應用于結構設計的一種新型設計方法。應用此法，設計者能從被動的分析、檢驗，進入主動“設計”。對于一定的空間要求，高層建筑結構的優化設計應以最小重量產生最大剛度，框架剪力墻結構中剪力墻的最優數量和最優布置，則是優化設計在高層建筑結構中應用的一個主要問題。框架剪力墻高層建筑中，剪力墻剛度不是越大越好，而是有一個合適的剛度。在此分析剪力墻剛度與地震作用相互內在關系的基礎上，把確定框架剪力墻高層建筑結構在地震作用下剪力墻合適剛度問題歸結為結構優化設計問題，建立確定剪力墻最優剛度的數學模型。為此，一些研究學者第一次提出了不同的度量指標，提出了以單位建筑面積上剪力墻慣性矩作為高層房屋不致破壞的度量指標。因該觀點能夠緊緊抓住問題的本質，所以目前仍處于研究和開發階段的建筑結構優化設計正火熱的進行中。它從理論上比較嚴謹地解決了該問題，并建立確定的剪力墻最優剛度的數學模型較為合理，所得到的剪力墻數量也是最省的，充分證明了該方法應用的前景仍是看好的。

5 結束語

如今高層建筑結構力學分析仍在利用現有的計算理論進行被動設計的階段，仍不能從根本上滿足未來高層建筑朝著技術功能先進和藝術完美相結合的方向發展。所以，對高層建筑的結構力學分析，仍需要大量的實踐來進行改進和發展，以促進高層建筑結構的設計更加完善。

參考文獻

[1] 高層建筑結構方案優選[M].中國建筑工業出版社，1996，6.

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引言

傳統物理教學模式中存有一定的弊端因素，采用灌輸式的教學方式，使得學生對物理失去了原有的興趣。其次在物理實驗編排方式上沒有合理性的依據，甚至沒有對物理進行實驗編排，造成學生對物理知識不能進行深層次程度的理解。而在新課標現代物理教學模式中，采取了有效措施，其中在講解方式上不在是原有以教師為中心，而是轉化至以學生為中心的教學模式。物理實驗編排方式要有所依據性，內容由淺入深，依次遞進。

一、現代初中物理教學現狀

物理本身具有一定的抽象性，沒有一定的實驗指導。并且教師在教學方式中沒有以學生為中心，而是以自身為主導位置。即使學生在物理教學中存有問題，也不愿意在課堂中提出相關問題。其次物理課本存有的公式較多，針對不同的情況，采用不同的物理公式，并且針對不同的推導公式，最后導出了結果也具有一定的偏差。其中在物理熱學推導公式中，Q=I2Rt,該公式適用于存電阻電路的推導定理，已知量為電路中存在的電流、電阻以及在該電路流經過的時間t便能求出在等效時間內求出的功耗熱值。在一般的推導公式中，已知電壓U和電流I也能求出損耗的熱值。針對不同的已知量選用的熱值公式也不盡相同，但初中學生不能進行透徹的理解，隨意用電路實驗中的數據信息，導致推導的結果與原有的實驗數據存有較大的數據差距。其次便是在物理實驗組織策略上也存有盲目性，有些物理教學一定要參考適當的物理實驗，這樣才能讓學生更好的理解。例如：在初中物理浮力教學案例分析中，F浮=ρgh2*S-ρgh1*S，該公式適用于物塊完全浸沒在水中所受的浮力大小。假設教師沒有進行實驗指導，只是單憑讓學生知道求解浮力的推導公式，其中在高度h上便存有理解上的錯誤，針對大多數學生理解為物塊的高度，實際上是在水中沉浸的高度，所以傳統物理教學方式無論是在教學模式還是在教學推導公式順序上都存有一定的弊端因素。

二、物理教學方法論述的優化途徑

1、物理理論結合實際教學

新課標物理教學模式推出后，對物理教學方法的論述進行了優化分析。其中在物理理論上注重實際的操作能力，教師在進行物理授課時要聯系授課的內容、關鍵點。在此基礎上進行適當的案例分析，或者在案例分析的基礎上進行物理實驗的演示。例如：在電學案例分析時，若要求在純電阻電路分析中，要求求出電路中損耗的熱值。其中對于R、電流I的求解過程，電流I為整個電路的總電流，若為串聯電路，電流為線路中的總電流，電阻為電路中的損耗電阻。教師在設計物理實驗時，要把各個電阻進行有序的排序，經過電流接通后，用電壓表、電流表測量出每個用電設備的電流、電壓。再通過物理實驗分析后，學生對該物理求解過程有更深層次的理解。

2、加強教學創新意識

在加強物理創新意識上，新課標也推出了新策略。不是采用傳統灌輸式的教學模式，而是采用提問的方式，并且提問方式要有針對性。教師不再是原有以自我的教學理念，轉變為學生的思考角度。讓學生切身體會到物理真正存在的樂趣，例如：在推導力學課程中，分析物體所受力的情況。在講解過程中，有些同學在理解程度上達不到課程深度的要求，所以在新課標教學題材中，加強了教學的創新意識，讓同學分析不同材料物質所受力的情況。分析動摩擦因素與物質的材料有關與其他外界因素無關，教師在課堂中提出不同的物質所受力的情況，讓學生進行實驗操作，加強物理創新意識，這樣才能讓學生對物理實驗有更深層次的理解。

3、運用物理教學情景模式

在優化分析模式上采用現代物理教學情景，利用多媒體的教學情景模式，隨著現代科學技術的不斷發展，學校在教學方式上逐步采用多媒體的教學理念，多媒體融入了聲音、動畫、視頻、文字等多種素材。這樣的教學模式不會對學生造成心理的緊張。傳統教學方式上都是采用口述的形式，長期的演化使得學生對物理課程產生了反感。利用多媒體的教學案例在實際教學案例中具有廣泛的應用，例如：在小孔成像實驗過程中，不同的物距產生的影像也不相同。

4、引導學生物理知識的轉變

有些學生在思想轉變模式上存有差異性，主要是因為有些物理原理在實際生活中起不到任何作用，所以有些學生便會物理失去了原有的興趣。在新課標物理教學方法優化途徑中，針對物理知識的轉變思想采取了對應的解決措施。例如：在動滑輪和靜滑輪省力分析實驗中，要對學生進行實際工業中的具體案例分析，例如：利用塔吊進行重物的提取過程，將鐵鉤掛在要進行提升的重物上，滑輪也隨著重物的提升也發生相應的變動。并且還要進行反面的總述，利用靜滑輪也進行相應重物的提取，查看承載力的范圍。最后通過實驗分析，得出實驗結論，這樣理論聯系實際的案例分析，可以改變學生對物理知識的轉變。

結語

通過對初中物理教學方法論述的優化分析，在解決策略方式上提出了幾點參考性的依據。這種新型模式的教學方式在今后物理教學應用中將會得到廣泛的應用，不但能夠激發學生的學習興趣，而且還符合當代教學的創新模式。

參考文獻

[1]周炳祥.淺談初中物理實驗及其概念教學[J].牡丹江教育學院學報，2004,13（25）：13-15

[2]董永天.淺談初中物理教學的趣味性[J].科學大眾，2009

[3]石桂英.初中物理教學方法選擇與創新探究[J].中國校外教育，2013（04）

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在教學工作中教師首先要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主學習活動。在教學過程中，要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣，才能把學生吸引到教學中去，才能使學生體驗到學習的樂趣，進而增強學習的興趣，主動的學習。如在教學《分數的初步認識》時，我通過同學們熟悉的生活問題分東西來創設情景，引出問題，學生的興趣一下被調動起來了，使學生在想一想、分一分、看一看、說一說的學習活動中，培養了他們的觀察能力，動手操作能力和語言表達能力，在快樂的氣氛中進入新課的學習，使之整堂課學生的學習積極性都很高。因此，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。

2. 改進課堂教學，注重培養學生的自主學習能力，使學生樂學 新課程標準中明確指出：在課堂教學中要充分發揮全體學生的主體作用，以學生發展為基本，確保學生個體的自主學習、探索學習與合作學習的地位。學生是學習的主人，是課堂上主動求知主動探索的主體，教師是教學活動的組織者、指導者、參與者。教為學服務，教的過程要順應學的過程，教的效果應體現為學的效果。所以教師要改變傳統的教學方式，使學生從接受性學習向積極參與轉換。在教學過程中教師應引導學生通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發現問題、分析問題、解決問題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學習的樂趣，使學生樂于學習。

改進課堂教學，使學生樂學。在教學實際操作中，一開始可以通過布置預習提綱的方法來進行，以后逐步過渡到只布置預習內容，讓學生自己去讀書、去發現問題，讓學生課前對新知識有所了解。有些課上沒有條件、沒有時間做的活動，也可以讓學生課前去做。如在講圓的面積計算公式的推導過程時，我采用直觀教學，先在紙上畫了一個圓，把圓剪下來，再沿著圓心對剪，形成兩個半圓，又把兩個半圓對等地分成若干份，剪開，這個圓就變成了許多近似等腰三角形的小紙片了，接下來把這些小紙片拼一拼，就變成了近似的平行四邊形了。在演示圓變成近似平行四邊形過程中，動作比較慢，并適時做點說明，圖形放高一些，并在學生中走動，讓所有學生都看清圓變成近似平行四邊形的全過程。因為演示得比較清晰，學生觀察得比較仔細，學生很快得出圓的面積等于長方形的面積，學生借助以前掌握的長方形面積等于它的長乘寬的認知，推出了圓的面積計算公式。在整個教學過程中，我采用直觀展示、抽象概括、演繹運用、動手實踐等手段，緊緊圍繞解決圓的面積計算展開，每一個環節都有一重點，這樣環環相扣，直到問題解決。學生學習的興趣濃厚、思維活躍，自主學習的意識增強了，學生學習的積極性提高了，學生都樂于參與到學習活動中。

3. 加強學法的指導，讓學生學會學習 在數學課堂教學中，幫助學生掌握學習數學的方法，培養學習數學的能力，加強學法的指導尤其顯得特別重要。作為鄉村教師，我想談談自己是怎樣進行學法指導的，我的主要做法是：

（1）向學生積極推薦。古人說：“學有法而無定法，貴在得法。”學習是一種特殊的活動，總有一定的規律可循，但由于農村學生閱讀視野不夠開闊，每個學生的知識和學習實踐又存在著明顯的差異，因而學習方法必然不會是同一模式。平時，我有意識地向學生介紹古今中外名人、學者的學習方法。如陳景潤在摘取“歌德巴赫猜想”這顆“皇冠上的明珠”后說，學習數學要有三心：信心、決心、恒心。我還經常把報刊雜志上介紹的好方法摘錄下來，推薦給學生，啟發他們根據自己的特點，取人之法為已所用。這樣做，對學生學會學習是大有幫助的。

（2）發揮教師的榜樣作用。我作為班主任，經常與課任老師聯系，請他們和我一起與學生探討學習方法，談談自己是如何學習的，讓學生借鑒。學生學到了老師的一些的學習方法，不但有利于他們認識不同學科學習規律，而且加深了師生感情。

（3）推廣學生身邊的好經驗、好方法。每個班級都有學習成績優秀的學生，他們的學習方法大多是比較科學的、符合認知規律的。我班就有一些同學養成了課前認真預習，課堂上專心聽講，課后及時復習的好習慣。而且，有的善于分析、有的善于概括、有的堅持在課外閱讀一些優秀作品等等。我就讓他們向同學介紹自己的經驗、體會。讓學生舉一反三，收到了很好的效果。

要加強學法指導，讓學生會學，我們確定要“扶”得多一點，但決不能包辦代替學生的學習，而要重視學法指導，正是為了讓學生盡早學會自己“走”，讓學生學會學習。

4. 創設“小組合作學習”平臺 ，開發學生自主發展的潛能 孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”又云：“三人行，必有我師焉。”其中表示自己的力量是單薄的，須重視小組間每位成員的力量與智慧。，“合作學習”作為新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間感情交流，互幫互助、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心，有利于開發學生自主發展的潛能。

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力學是高中物體重要知識，占到高考內容40%以上。要學好力學，首先必要對物體做出正確的受力分析，而受力分析又是力學知識的重點、難點，且伴隨著整個高中階段。所以如何使學生很好掌握物體受力分析是學好力學的要點。在受力分析中，彈力、摩擦力分析又是難中難點，這是因為彈力是物體發生形變產生的，而形變有明顯不明顯之分。不明顯形變我們無法看出其形變的情況，這時要分析互相接觸的物體之間是否有彈力存在，就必須另找方法。在摩擦力中靜摩擦力發生在互相接觸且有相對運動趨勢之間物體，同樣物體的運動趨勢不明顯，物體間到底有沒有發生相對運動趨勢，要判斷清楚也非常困難。下面我結合例題來探討，如何分析這兩種力。

一、利用彈力、摩擦力的條件，運用假設法，二力平衡判斷

例1：一表面光滑小球放置在豎直板與固定的斜面之間，如圖，試判斷小球與擋板之間是否存在彈力？

解：所謂假設法就是假設互相接觸物體之間沒有力的作用，物體的原有的運動狀態不會發生變化。假設擋板對小球沒有彈力，撤去擋板后小球不能靜止在斜面上，原有狀態改變，假設不成立，小球受到擋板對它的彈力.

例2：如圖，三個物體A、B、C疊在水平面上，其中B物受到水平向右F=3N恒力作用，整體保持靜止，試分析A、B、C之間是否存在摩擦力及C與地面之間摩擦力情況.

解：對整體A、B、C受到F恒力作用而靜止，由二力平衡可知：地對C有水平向左，F=3N的靜摩擦力對C同樣由二力平衡可知，C受的B對它水平向右F=3N的靜摩擦力的作用，同樣可知A、B之間不存在摩擦力.

二、運用物體的平衡條件分析彈力摩擦力

例1：如圖，質量分別為m、m（m>m）物體用一根細線連接跨過定滑輪保持靜止，不計輪與繩之間的摩擦力，試分析地面對m的彈力.

解：m靜止，合力為零，即繩的拉力T=mg方向是豎直向上。m也保持靜止，合力為零，而繩的拉力T=mg

例2：一物體放在一個傾角為θ，固定斜向上受到一平行斜面向上的拉力保持靜止，試分析物體受力情況。

解：物體靜止處于平衡狀態，合力為零，由題意可知物體一定受到重力，斜向對它的支持力和已知力F如圖，那么物體是否受斜面對它摩擦力呢？

①當mgsinθ=F時，重力、彈力、拉力合力為零，無摩擦；

②當mgsinθ>F時，重力、彈力拉力合力不為零，物體心受摩擦力大小F=mgsinθ-F方向沿斜面向上。

③當mgsinθ

三、根據物體運動情況，結合牛頓運動定律分析彈力、摩擦力

例1：如圖所示，a、b、c三塊木塊疊放在光滑的水平面上，在b上施加水平向右的恒力，使其做加速運動，運動中三木塊保持相對靜止，試判斷a、b、c所受摩擦力，以及b、c所受摩擦力大小關系。

解：因a、b、c相對靜止，整體具有相同的加速度，由牛頓第二定律可知，加速度方向水平向右。利用隔離法可知：c受到水平向右的合力，從圖中可知，c應受到a對它水平向右靜摩擦力F，由牛頓第三定律得知，a受到c對水平向左的靜摩擦力，而a的加速度方向水平向右，所得a受到b對它水平向右的靜摩擦力，且F>F，同樣由牛頓第三定律得知，b受到a對它水平向左的靜摩擦力。

例2：如圖所示，一木箱以初速度上。沿斜面上滑，箱內有一光滑球，則下列判斷正確的有（）。

A．若斜面光滑，球對木箱的甲壁有壓力

B．若斜面粗糙，球對木箱的乙壁有壓力

C．若斜面光滑，球對木箱的甲、乙兩壁都沒有壓力

D．若斜面粗糙，球對木箱的甲壁有壓力

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一、啟發學生質疑，以疑問貫通探究式學習方法全過程

學起于思，思源于疑，一切偉大的發現都要經過發現問題、提出質疑、解決問題的過程。因此，在地理課堂教學中，教師應該努力激發學生去質疑。但不可把教師的設問全部代替了學生的質疑，因為學生自主性的、有意義的探究活動才是地理課堂教學所追求的目標。比如學習地球自轉偏向力的時候，教師可以為學生們創設類似的疑問，為什么北半球車都靠馬路右側行走？為什么繞場短道速滑是逆時針運動？為什么兩條鐵軌總是右側磨損的嚴重？通過一系列的問題，讓學生主動去思考生活中還有哪些問題與此相似或者與此相關聯，并以此做為課程的開端，讓學生帶著疑問進入課程學習。學習過程中，教師也可以結合知識進一步創設情景，假如短道速滑選手順時針運動會如何？而且教師也要學會運用一系列讓學生主動探究的語言，比如“你是怎么認為的？你應該如何看待這個問題”等等。這就是所謂的“拋磚引玉”。“磚”拋的科學才能引來有價值的“玉”，如果拋得不科學，可能會弄巧成拙，適得其反。

二、開展合作學習，以合作貫通探究式學習方法全過程

《地理課程標準》要求我們做到“以學生為中心，更加關注學生的全面發展，通過合作學習和探究式學習來培養學生的地理技能和能力”。在開展合作學習的過程中，有三個原則：科學分組是合作學習的基本前提；引入適當的競爭是合作學習的核心；加強教師的指導和監控是合作學習的重要環節。掌握了這三個原則，教師就可以以合作學習為基礎，通過分配恰當的學習任務，讓學生開展探究式的合作學習。比如在學地球運動內容時，教師只給一個主題：給你一個地球儀，你能用它來做哪些地理實驗（允許添加一些必要的輔助器材）。在這個過程中，學生因為自己處在某一個小組中，自然而然就會形成集體榮譽感，為了使本小組獲勝，各成員都會積極的努力搜索文獻、制作模型等，其結果不僅可以激發學生參與實驗的探究意識，還可以有效的發掘學生的學習潛能，鍛煉學生的合作能力，對促進學生的全面發展具有十分積極的意義。

三、巧用高考試題，以分析貫通探究式學習方法全過程

高考題是經過層層篩選和實踐檢驗的試題，是基于眾多專家深思熟慮、反復推敲而形成的，它視覺獨特，題型新穎，對于引導正確的教育方式、把握教學內容的深淺、鍛煉學生的學習能力、明晰學生的探究思路具有不可替代的作用。教師引導學生“信息提取——構建答題框架——建立聯系思維——歸納表述”步步深入分析真題，讓學生舉一反三的去認識相關知識結構和內在聯系，必然可以拓展學生的探究思路，提高思維品質。例如，2010年重慶卷中有一題：從地理位置、地形因素分析該省（云南）的主要氣候特征。教師在講評分析該題時可以1.引導學生全面、準確提取考題圖文信息。2.引導學生建構答題框架。教師讓學生討論列出地理位置可以緯度位置、海陸位置角度展開思考。地形因素可以從主要地形類型、海拔高度、地形起伏等方面展開考慮。3.指導學生建立聯系思維，掌握分析題的解題方法之關鍵——建立由因及果的基本思維方式。圍繞“氣候特征”這個核心，從地理位置和地形要素作為切入點，挖掘地理位置、地形特征與氣候特征這三者之間的內在聯系，建立正確的地理聯系思維。這樣的經典高考例題通過步步深入剖析，最終讓學生會的不僅是這道題，更重要是這種遇解題指導于習題分析之中，能切實提高學生課堂探究能力，提升地理思維品質，構建答題框架，提高答題針對性、有效性。如此，整個的解題過程便是學生探究能力提升的過程。

四、結合生活實際，以感悟貫通探究式學習方法全過程

新課程倡導學習生活中有用的地理知識，學以致用。地理學科與實際生活結合緊密，日常生活中的衣食住行無處不蘊含豐富的地理知識。我們可引導學生思考，一年四季的變化，是什么原因所致？春末夏初的梅雨、盛夏的伏旱、夏秋多發的臺風、冬春的寒潮等如何形成的？夏季為什么晝長夜短？浙江主要農作物有哪些？為什么浙江茶葉產量居全國首位？為什么農村房屋多斜頂？家鄉有哪些主要自然災害？有哪些著名旅游資源？開發條件如何？等等。教師通過學生生活中有真切感受的現象事例，讓學生運用學過的知識原理解釋，讓學生不斷增強學習成就感，增強地理學習興趣，進而形成主動探究的良好學習習慣。

總之，高中地理課堂是學生學習地理知識、培養地理素養的主“陣地”，因此絕不能以知識傳授作為唯一目的。應重視培養學生綜合能力尤其是探究能力，學生才能更好地掌握學習地理的技巧，提高培養地理思維能力和創新能力，從而更好地為未來的工作和生活服務。

參考文獻：

[1]楊毅.探究式學習方式淺析[J].成功（教育），2011（10）.

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0引言

行政管理學最早誕生與西方發達國家，在二十世紀后期我國進行了一次行政科學研討會議。會議對行政學進行深入研究，在會議中明確指出我國需要建設符合中國特色的行政管理學科體系，同時，也規定了我國行政管理學需要遵循的基本原則，這次會議代表著我國行政管理學步入了一個新的發展時期。在行政管理學的教學過程中需要將學習和科研工作與我國行政管理實踐相結合，這樣才能使該學科的特性良好的發揮出來，才能對我國的發展增加新的生命力，才能夠達到行政管理學教學的最終目標。

1行政管理學教學方法需要遵循的基本原則

行政管理學與其它管理學有著巨大的差異，該學科具備管理學的基本特性外，同時行政管理學科與政治學科也有著很大的聯系。行政管理對象眾多，學科具有高度的實踐性，同時因為該學科與眾多學科有著緊密的聯系，所以，行政管理學科也具備一定的綜合性。在行政管理學科的教學過程中，需要對學生的學習情況、每一個學生的特點進行深入調查，以此為基準才能進行教學方法的確定，做到因材施教。行政管理學教學方法需要遵循以下幾方面基本原則。

1.1政治性原則行政管理學與其它學科相比具有很高的政治性。行政管理是以我國的法律為基準，落實國家的各項方針和基本政策，幫助國家政府部門對社會進行管理，從而保證社會的穩定、和諧、發展。在行政管理課堂教學過程中最為重要的工作就是對學生進行政治思想的引導和教育，使學生具備良好的政治素養，對于我國的政治思想內容有明確的認知，使學生能夠逐漸的樹立正確的政治方向。只有這樣學生才能在高校校園的學習過程中對我國的政治活動有所了解，從而根據所學的知識分析政治活動的意義，并且對我國以往的政治活動作出客觀的評價，為行政管理實踐打好政治基礎。

1.2理論與實際相結合原則因為行政管理學具有高度的應用性而且涉及到的學科領域眾多，也導致行政管理學科的學習具有很大難度。如果只是注重理論知識的講述，很難使學生可以在課堂上理解老師所講述的內容，最終導致行政管理學的教學效率受到很大的影響。所以，行政管理教學過程中一定要將理論知識與實際相結合，使學生在實踐中加深對于行政管理知識的理解。行政管理的教學內容一定要符合我國當前的行政管理現狀，針對我國目前發展的基準路線以及落實的政策，對學生進行理論知識的傳授。因為實踐是檢驗真理的唯一標準，講述的理論知識結合實際，要明確所講述理論知識的可行性。

2行政管理學的教學方法與實踐

2.1行政管理教學中常用的教學方法

2.1.1理論講述法。理論講述法是行政管理學科教師根據選定的教材，然后，應用生動的、準確的語言對學生進行課本上理論知識的講述。理論講述法所包含的信息量很大，因為學習行政管理的學生學習基礎較好能夠對知識很好的吸收，所以該方法具有良好的適用性。應用理論講述法可以將理論知識直接傳授給學生，使學生在老師的教育和引導下樹立正確的政治觀。學生除了教材上的內容還可以通過教師的講述了解到我國行政管理的明確方向，從而使學生對于正確的行政管理理念有一定的認知，對于實踐活動起到積極的引導作用。但是該方法也有一定的缺點，課堂氣氛過于壓抑，只能夠聽到老師一個人的聲音，學生只是被動的接受教師所講述的知識，使學生的發散性思維受到嚴重的阻礙。

2.1.2案例分析法。當學生對于行政管理理論知識具有一定的了解后，教師會根據所講述的知識講述相關的案例，要學生結合案例進行思考。案例分析法可以加深學生對于理論知識的理解，同時，教師可以了解學生理論上存在的誤區對其進行糾正。案例分析法可以使學生進行情景轉換，站在實際的角度進行思考，對于鍛煉學生解決實際問題的能力有著十分積極的作用。行政管理教師不能夠盲目的進行案例的選擇，需要根據學生的興趣愛好，這樣能夠吸引學生注意力，增加學生的學習熱情。同時，案例的選擇一定要貼近課堂上所講述的理論知識，并且要具有一定的代表性[1]。

2.1.3自由討論法。在行政管理教學中教師提出某一問題，要求學生可以自由分組討論，運用自己所學習到的知識，同時也可以查找其它資料輔助解決問題。學生在自由討論過程中能夠將自己對于該問題的思考大膽講述出來，對于提高課堂效率，活躍課堂氣氛有積極的促進作用。同時對于難以解決的問題學生需要查找資料，這樣能夠擴展學生的知識面，鍛煉學生的自學能力。

2.2不斷完善教學方法，提升行政管理教學質量在行政管理教學過程中不能夠只是單一的使用某種學習方法，而是需要多種教學方法相結合，使得不同教學方法的特性都能夠在行政管理教學中展現出來，從而調動起學生對于行政管理學科學習的熱性，提升行政管理的教學質量。同時，也要注重新的教學方法的研究，對行政管理管理教學進行改善，為行政管理教學不斷增加新的內容[2]。

在我國的行政管理教學中雖然很多高校都應用一種教學方法為主，多種教學方法相輔助的教學模式。但是隨著社會的進步、行政管理內容的增加，學校需要引進新的教學方法對原有的教學模式進行改善。每一種教學方法都會存在一定的缺陷，行政管理教學中需要注重教學方法的整合，使得多種教學方法可以真正的融為一體，達到優勢互補。科技水平的不斷提升對于教育領域也發起了巨大的沖擊，在教學中也需要主動引入現代科技教學方法，例如，運用計算機進行視頻教學等等。只有不斷地完善行政管理教學方法，才能不斷的提升我國行政管理教學質量。

3結語

在行政管理教學中一定要注重實踐與理論相結合，不能夠只是采用單一的教學方法對學生進行行政管理教學，需要整合多種學習方法應用到行政管理教學中去，使學生不僅能夠掌握行政管理知識，同時還懂得如何實際應用，為我國培養高素質的行政管理人才。

參考文獻： 

篇（7）

0 前言

在我們國家的中學體育教學過程中，要想提升學生的綜合素質，就必須對學生總體的素質進行培養和提升。體育教師應該對學生的情況進行統計，綜合考慮幾個方面，充分挖掘同學們的學習潛力，在教學過程中落實因材施教的方法，將激勵的學習方法運用的學習之中。在教學過程中，如果能夠嚴格的落實這些激勵的教育方法，就可以提升學生學習體育的效果。本篇文章對于中學生體育教學的激勵教學做法進行了深入的分析，希望能夠提升學生的綜合水平。

1 激勵教育的概念和分類

1.1 激勵教育的概念

激勵教育從表面上來看，就是對學生的學習方面進行鼓勵，提升他們的學習興趣，最終實現學生的學習目標。激勵教育對于教師來講，就是通過創設一些符合學生中學階段思想的情景，并且促進他們的學習興趣，將學生的學習目標明確下來，督促他們盡快的完成這些目標。在實際的教學過程中，有一部分的學生本身對學習體育興趣不大，再加上體育的基礎問題，就會對體育這個學科產生厭惡的心理，最終失去了學習的信心，也就不能在體育上實現突破。教師應該正確的將激勵教育的做法引進到課堂上來，提高學生的學習興趣，最終幫助他們實現體育方面的突破。

1.2 激勵教育的分類

首先，我們應該明確這樣一個觀念，那就是學生都是有自己的感情寄托的，這種感情貫穿于教學之中的每一節課，只有學生在課堂上得到了重視和關注，就可以在一定程度上提升了他們學習興趣，也就更加愿意學習這個課程，教師和學生應該是平等的關系，教師可以與學生積極的進行感情方面的交流，增加雙方的了解，及時的知道學生在課程方面還存在什么問題，就可以增加學生的感情寄托，最終對這門課程產生極大的學習興趣。

其次，則是勉勵方式的激烈教育方式。從我們現在發展的階段來看，教師以一種平等的心態來對待學生，并且根據學生的學習情況選擇合適的勉勵方式，就可以激發學生的學習潛力，促進他們對學習的熱愛程度。教師在制定教學目標的過程中，應該充分的考慮學生的實際情況，尤其是他們的身體情況，如果同學們不愿意學習體育知識，教師就應該將目標進行適當的調整，同時加大輔導的力度，就可以幫助學生進行更好的學習。

相關科學人員的報告中指出，學生參與到課堂活動之中能夠提升他們對這個課程的感興趣程度。因此，我們在進行備課以及確定教學目標的時候，應該充分的考慮到學生自己的建議，讓他們發表自己的意見，最終確定出合理的課程目標和政策，這樣同學們也樂于學習，教師在教課過程中的壓力也會大大減少。

在體育教學過程之中，有一些學生表現的非常優異，老師就應該給予他們積極的表揚或者是其他形式的獎勵，這樣就可以給予他們一些心理上的安慰，更好的進行和準備下一個階段的學習。面對那些在學習中出現問題的同學，教師不應該過分的指責和批評，可以找這些同學進行談話，了解他們的想法。最終在談話之中解決存在的問題，讓同學們沒有任何壓力的進行學習和運動。

最后，我們要注意對于學生的寬容態度。在課程教授過程中，教師和學生之間產生一定的矛盾是非常常見的，對于這些已經存在的問題，我們不應該以狹窄的心胸來面對，應該采用寬容的態度。教師自身的素質水平和修養非常重要，我們應該以寬廣的胸懷接納同學們在課程學習之中出現的問題，同時也積極的進行引導，這樣才能更好的解決問題。而同學們對于教師的意見和批評也應該虛心的接受，不能心胸狹隘，聽不進教師的勸導，這樣就會使得師生之間的關系破裂，最終出現嚴重的教學問題和事故。

2 激勵教學方式在中學體育教學中的實踐

2.1 設定合理的教學目標

教學目標的合理設置，能夠讓同學們的學習動力更加充足，在學習的過程中也更加有信心能夠完成這個目標，激發學生的學習熱情。在體育教學之中，可以將學生的需求和教學的原則相結合，制定出每節課具體的完成目標，減輕同學們的學習壓力。比如同學們在進行長跑體育測試的過程中，完整的跑完一千米的長度是一個非常遙遠的目標，很多學生看見這些之后就會產生失敗的心理。如果教師的引導得當，則可以給同學們制定一些短期的目標，將其他班級同學的情況介紹給同學們，讓他們找到合適的參照同學作為目標，這樣可以激勵學生進行長跑的興趣，最終更好的實現教學目標。

2.2 獎懲機制的落實

教學過程之中不能僅僅只有獎勵而沒有懲罰，否則會嚴重的打消一部分同學的積極性。同學們都希望在課程之中得到老師和其他同學的關注，教師可以充分的利用同學們的這種心理進行激烈，將同學們的潛力開發出來。如果同學們沒有完成自己制定出來的目標，教師則可以適當的采取一些懲罰的措施，這樣對于同學們來說也是一種激勵。

比如在教授同學們籃球課程的過程中，一部分同學們的籃球基礎較好，教師可以對于他們的出色表現予以肯定和表揚，適當的增加他們的投籃次數，給予這樣累死的獎勵。而一些籃球基礎較為薄弱的同學們，沒有完成投籃的目標，就需要適當的給予一些懲罰，比如懲罰他們做十個原地高抬腿或者是俯臥撐等動作。這樣的獎懲結合能夠很好的調動學生的學習積極性，完成教學目標。

3 小結

綜上所述，激勵教育的方式能夠有效的調動起學生的學習積極性，活躍課堂的學習氛圍，加進師生之間的溝通，最終更好的完成教學計劃和教學目標。教師應該重視激勵教育的作用，將激勵作用靈活的運用在同學們的學習過程之中，發現問題進行及時的解決，充分發揮激勵教育的作用。

【參考文獻】

篇（8）

doi：10.3969j.issn.1004-7484（x.2013.10.325文章編號：1004-7484（2013-10-5837-02

在當前的護理工作中，多數中職畢業學生處于護理工作的前線。在這一形勢下，中等衛生職業學校要積極探索適合校情與國情，并與學生未來職業要求接軌的教學方法，全面提高學生的護理能力，培養綜合素質高的護理人才，才能適應我國護理事業發展的需求。因此，加強多種不同內科護理教學方法的比較研究，找出適合中職院校內科護理教學的方法是當前中等衛生職業學校護理教學中亟待解決的問題。

1資料與方法

在某中等衛生職業學校的2012級的護理班中，隨機抽取8個中職護理班作為分析與研究的對象。在抽取的這8個班級中，學生的年齡以及學生在入學之后的基礎課程與文化課程等方面并沒有顯著的差異。對這8個班所采取的內科護理教學方法進行隨機分配，分配的具體情況為：1班：臨床路徑教學法，2班采取基于問題的內科護理教學法，3班采用的教學方法為：標準化病人教學法，四班采取循證護理的內科護理教學方法，5班采用的內科護理教學方法為：案例教學法，6班、7班、8班采用的內科護理教學法分別為：多媒體、角色扮演以及傳統講授教學法。在這8個班中，將8班作為對照班，其余7個班作為比較班。同時選取8位教師分別承擔一個班的教學護理教學任務。且挑選的老師在日常的護理教學中，學校、同事以及學生對他們的教學能力的評價沒有較大差異。運用這些不同的內科護理教學方法對中職學生實施內科護理學中三個極具代表性的教學內容：護理診斷、護理評估以及護理措施等開展教學，在結束教學之后，運用方差分析法以及SPSS17.0軟件，對學生的護理成績以及學生對各種教學方法的喜歡程度及其優缺點進行比較與分析，若統計分析結果P

2研究結果分析

2.1運用不同教學方法各班學生的成績比較采用不同的內科護理教學方法對8個班開展護理教學，學生的護理成績，見表1。

2.2學生對不同教學方法喜歡程度的比較采用不同的教學方法對內科護理學的不同教學內容實施教學，根據結果（見表2顯示，學生對不同教學方法的喜歡程度也存在著差異性。

由表2可知，基于問題教學法是學生在學習護理診斷時最喜歡的教學方法，臨床路徑教學法是進行護理措施教學時，學生最喜歡的內科護理教學方法，而標準化病人教學法則是在開展護理評估教學時，最受學生歡迎的內科護理教學方法。

2.3不同內科護理教學方法的優缺點比較分析在不同的內科護理教學方法中，傳統講授教學法的知識系統性最好，但在教學過程中老師處于主導地位，學生只是被動地參與學習，且容易分散學生的注意力，教學效果較差。1-7班所采用的內科護理教學方法，都具有激發學生學習興趣的優點，且對于學生綜合思維能力、臨床思維能力、護理科研能力、與病人的溝通能力、直觀觀察能力以及協作能力、解決問題的能力等具有積極的意義。缺點在于費時較多，且具有一定的難度，工作量較大，且部分具體細節知識不易展現等。

3分析與討論

護理是一門應用性較強的學科，為實現教學目標，中等衛生職業學校在內科護理教學方法的使用上應重點加強對學生信息獲取能力、人際交往能力以及綜合思維能力的培養，在教學方法上，多運用討論性與啟發式的教學方法。根據這一實際研究可見，角色扮演法、案例教學法以及標準化病人教學法是在開展護理評估教學中，學生最喜歡的三種教學方法。但在教學過程中，運用角色扮演法時，老師要對課堂的節奏進行合理的控制；在運用標準化病人教學法時，要注意對真實臨床的模仿。其次，在進行內科護理學的護理措施教學過程中，床路徑教學法、循證護理教學法以及案例教學法是學生最喜歡的三種教學方法。但在運用案例教學法進行教學過程中，老師要注重案例選擇時，盡量做到典型案例與非典型案例的并用，使學生能夠接觸更多的疾病表現方式；在運用循證護理教學法時，學校要確保提供給學生充足的時間與條件讓學生進行資料的查閱。此外，中等衛生職業學校在運用不同教學方法開展內科護理學的護理診斷教學時，最受學生歡迎的教學方法主要有傳統講授法、多媒體教學法以及基于問題的教學法。但在實踐的運用過程中，老師要注意在運用傳統講授法中，要注意精講多練、講練結合；在運用多媒體教學方法時，老師要注重加強與學生間的交流互動，并不斷提高自身的課件制作水平。最后，采用單一的教學方法對于提高教學效果并無多大作用，在教學實踐中，要結合具體情況，采用多種護理教學方法相結合的方式，實現各類教學方法的優化組合，全面提高內科護理學的教學效率。

總之，內科護理學是一門知識涉及面廣且應用性強的學科，在開展教學時，要結合學生的興趣，找出最適合的教學方式，并加強各種教學方法的配套使用，激發學生的學習興趣與求知欲，全面提高學生的綜合素質。

參考文獻

篇（9）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.040

Abstract With the continuous deepening of medical education， the teaching of pathology course has been paid attention by the educators. In this paper， the construction of diversified teaching were analyzed， and application of a variety of different teaching methods for pathology study diversified teaching method carried on the practice exploration， in order to improve the students' interest in learning， stimulate the students' initiative， and comprehensively improve the pathological teaching quality.

Key words pathology； diversified teaching； practice

病理學專業具有較高的理論性和實踐性，所涉及的教學內容極為廣泛，是醫學教育體系中重要的組成部分。病理學作為臨床醫學專業學生必修課程之一，在培養學生綜合素質以及促進醫學教育質量提升方面具有積極的作用。但在實際教學中，由于病理學概念多、理論抽象等特點，容易讓學生產生枯燥的感覺，同時加上傳統的教學模式的影響，很大一方面促使學生的學習興趣降到最低，甚至出現“厭學”心理。從而導致教學內容局限及教學手段單一的情況，極為限制學生創新能力和分析能力的提高。為讓學生更好地運用病理學知識以及改變不良教學狀況，構建多元化教學方法具有十分重要的意義。因此，如何打造多元化病理學教學模式，值得病理學教師深入思考和研究。

1合理應用情景教學法，增強理論與實踐的結合

近年來，隨著教學方式的不斷創新，情景教學法被廣泛應用在醫學教育工作中，并且發揮著極大的作用。情景教學法指的是以教學內容為基礎，創設出與之相對應的學習場景，并以此向學生直觀展示理論知識，從而激發學生的學習興趣，讓學生更快地掌握學習重點和難點，進一步引導學生對所學專業探尋出更多適合自己的學習方法。具體而言，情景教學在實際運用中，通過運用圖畫、實物等手段與教學內容相輔相成，同時利用極具探索價值和啟發作用的問題，不僅能讓學生發展腦思維，還能幫助學生明白解決問題的方法。①因此，在病理學教學中，如何有效融合情景教學法，是提高病理學教學質量的關鍵所在。病理學作為一門基礎醫學課程，對學生的臨床課程學習效果產生直接影響。首先，教師利用具體教學案例向學生做出示范，以便調動其學習熱情和積極性。其次，根據教學內容安排學生制作情景教學作品，比如胃潰瘍、風濕病等案例。然后，為了讓學生獲得汲取知識的成就感，可通過授課比賽形式進行評選，分為一等獎、二等獎、三等獎等，并將比賽所得分歸為學生平時成績。在整個過程中，可以發現學生的學習興趣和積極性得到充分體現，其中有的學生還將自己的情景教學作品制作成情景劇，通過一系列表演形式，融入了疾病病理變化、發病機制等相關內容，從而營造出活躍的學習氛圍，有效提高教學效果。另外，為加深學生對病理學知識的理解，教師可針對某一疾病案例向學生提出思考性的問題，比如在職業病矽肺介紹中，通過具體案例提出“一旦患有此病，患者會出現什么樣的病理變化”的問題。如此一來，激發出學生對矽肺的學習興趣，繼而進一步增強學生的學習興趣。總而言之，在病理學教學中應用情景教學法表現出眾多的優勢。第一，集中學生的注意力，豐富課程教學內容，還能幫助教師有效完成教學任務，久而久之便能引導學生更快地理解教學內容，無形中還提升了教師的教學能力。第二，增強了理論與實踐的結合，有助于學生根據情景教學作品創設出更容易理解的學習內容，進而加深學生對理論知識的記憶，為往后的臨床課程學習奠定扎實的基礎。第三，有利于實現“以教師為主導，以學生為主體”的教學思想，并且最大程度地提高學生的課堂參與度，有效實現教師主導作用和學生主體地位的統一。

2 應用案例教學法，提升學生的實際應用能力

隨著醫學教育體系的不斷發展，對病理學教學提出了越來越高的要求，尤其是病理學實驗課教學。一方面，要求學生全面掌握各類疾病理論知識和學會如何觀察疾病形態；另一方面，更重要的是讓學生根據疾病形態探索其發病機制、病程發展等方面，并且可以根據病理變化對臨床現象作出有效說明。從而全面提高學生的應用能力，增強學生的學習能力。因此，案例教學法為以上教學目的提供了有效的教學手段。案例教學法指的是教師根據教學內容選擇教學案例，并圍繞其教學提出具有思維發散性的相關問題，以此引導學生深入思考，以及提高學生在往后案例學習中如何發現和解決問題的能力的一種教學模式。因此，案例教學法對促進學生病理學學習具有巨大的促進作用。在案例教學法實施過程中，需要教師針對每個章節的內容選取難度適中且符合學生知識能力的臨床病例，同時保證病例具有真實性并通過網絡或臨床工作可快速找到。另一方面，選取的案例內容需包括患者主訴、體檢、臨床表現等各個方面，以及設置的問題需符合學生的學習范圍及所學知識點，如疾病的診斷？死亡原因分析？等。例如，在炎癥章節中一例患兒因中耳炎而引發死亡的病例中，教師應首先梳理病例內容，以便更好地引導學生進行思考。其次，為了讓學生更好地掌握炎癥的發病機制、病理變化和擴散途徑等內容，可提前布置案例讓學生自行查找資料進行了解，并以書面報告形式完成作業。在這樣的情況下，便能發現學生積極查閱相關資料，并且與同學之間相互交流和討論，從而全面激發學生學習的主動性，進一步拓展學生的臨床思維能力以及理論知識的應用能力。總之，通過案例教學法，不僅能幫助教師及時掌握學生的學習能力，還能優化教師的教學形式，全方位地提高學生的專業知識，有效保障教學質量。

3 利用合作教學法，培養學生的綜合素質

合作教學指的是通過多人合作互相學習互相幫助，完成教學任務以及達到教學目的的一種教學形式。當前，合作教學法在醫學教育工作中得到廣泛應用。隨著病理學教學方法的不斷創新，一些教師雖然做出了很大的改進，但由于傳統教學方法的影響，仍然沒有取得較為理想的教學效果。教師作為課堂的“領導者”，首先應轉變教學思想，并在合作教學的基礎上優化教學內容和手段，以此而提升教學效率。另一方面，合作教學強調的是學生之間的合作，更重要的是需要教師的良好引導，這樣一來便能有效發揮合作教學的積極作用，充分調動學生的學習主動性。②例如，在冠心病章節學習時，教師首先將學生進行分組，以4～6人一組，成員按照男女搭配原則進行分組，并分散班干部，其次由學生自由選出組長，以及細化每位成員需要負責的工作。合作主題圍繞冠心病病理學內容進行，包括疾病診斷、發病機制等多項內容，并要求每個小組在課上進行教學內容講解。在合作過程中，有的學生負責搜集資料，比如查找文獻、網絡視頻等，有的學生負責搜集實物標本等，由此而看出每個小組分工十分明確。然后，在學生歸納及總結教學內容時，教師可作出適當的評價，以便讓學生及時發現所在問題并得到更好的改進。最后，在講解過程中，每組對冠心病內容都進行了詳細講解，加上教師的及時點評，不僅可以為學生創設一個良好的學習環境，還能讓學生了解到自己哪些方面需要改進，從而培養學生的綜合素質，全面提高學生的學習成績。

4 運用開放性實驗教學方法，提高學生實驗的動手能力和實踐能力

開放性實驗教學模式指的是在一定時間和范圍內向學生開放實驗室的一種實驗教學形式，且不受實驗時間及內容限制，一來可以為學生提供實驗操作的機會，二來可以幫助學生更好地探索病理知識，從而培養學生的實踐能力。③因此，也可以說開放性實驗是學生的第二課堂。主要可通過以下幾個方面進行：第一，病理教師可篩選出一些典型的實驗資源讓學生利用課余時間進行學習，比如大體標本觀察等內容。同時，根據實際情況對學生的觀察工作進行悉心指導。第二，組織學生參觀病理科，由此讓學生明白病理診斷的各項環節。另一方面，讓學生參與病理標本的實驗過程，以便讓學生清楚掌握標本的取材、制作、組織包埋、染色等過程。在參觀過程中，便可發現學生在接觸各類醫學設備時表現出極大的好奇心，并促使學生的學習興趣得到有效提高。從而激發學生的實驗積極性，以及在接下來的實驗課學習中充分調動學習主動性，有效提高學生的實驗動手操作能力。第三，病理學中病理學技術是極為關鍵的內容，因此需要教師適當開展病理技能培訓來指導學生的實驗操作。比如在組織切片學習中，讓學生掌握取材、浸蠟、包埋、染色等相關技能。總而言之，利用開放性實驗教學模式，除了能促使學生積極探索病理理論知識，還能幫助學生加深對病理教學內容的印象，并讓學生體會到病理學學習的必要性和重要性。從而提高學生學習的自覺性，有效增強學生的學習能力。

5 結合多媒體教學法，豐富教學內容

隨著現代化信息技術的發展，多媒體教學形式已經成為教學工作中常見教學手段。多媒體教學主要將教學目的和對象貫穿于教學過程，將教學設計通過電腦、擴音系統等媒體設備展現在學生面前，從而實現高效的教學效果。④因此，在病理學教學過程中，多媒體教學法具有極大的優勢，一方面可以將抽象的理論知識更加具體化，另一方面能夠將難以解釋的重點及難點知識通過多媒體進行詳細說明。以此而增強學生的理解能力，幫助教師更好地完成教學任務。例如，在腫瘤章節學習中，其生長方式、對人體組織的破壞能力等知識單憑講授很難讓學生明白，而通過多媒體圖文并茂的形式將腫瘤的相關學習知識點直觀地向學生展示，不但可以吸引學生的學習注意力，還能刺激學生的思維擴散，繼而最大程度地提高教學效果。為更好地激發學生的學習積極性，在多媒體教學時應盡可能地避免教師一味地講解，以及堅持以學生為主體的教學原則，給學生預留出討論及思考的時間，以此增強師生之間和學生之間的交流。在這樣的教學下，便能充分發揮多媒體的教學作用，全面保證教學效率。

6 結語

綜上所述，多元化教學模式在病理學課程教學中發揮著重大的作用，可有效彌補傳統教學方式的不足，進而提高學生的綜合素質，提升教學質量。

注釋

① 唐群，張秋雁.情景教學比賽在病理學教學中的應用[J].中華醫學教育探索雜志，2013.12（3）：236-238.

篇（10）

根據廣告心理學研究，一則廣告要獲得成功，首先必須能夠引起消費者的注意，然后使消費者對商品發生興趣，認識和了解商品，在此基礎上產生購買欲望，進而增強購買信心，最后促使消費者產生購買行為。

2心理學原理在廣告中的應用

怎樣的廣告才能激起消費者的欲望，促使消費者能持久地購買該廣告宣傳的商品或提供的服務呢？這就需要研究消費者的心理。下面我們分析心理學原理在廣告中的運用。

2.1注意理論在廣告中的運用

消費者對產品的了解大多是從廣告中來，引起人們的注意是廣告心理策略中的重要問題，是廣告產生效應的首要環節，也是重要環節。不隨意注意是指既無目的，也不需要意志努力的注意。廣告可以通過一些方法引起消費者的不隨意注意。

廣告的新異性。人們總是對新奇的東西感興趣，對生動形象的東西記憶深刻。 人們的好奇心總是促使人們做一些嘗試。新穎的廣告，可以令人耳目一新，精神一振，一下子注意到廣告所宣傳的內容，并留下深刻的映像。

增加刺激物的運動與變化。大量的心理實驗與生活經驗表明，動的或變化著的物體遠比靜止的、不變的物體更容易引起人們的不隨意注意。街道上很多電子燈牌都把字設置成閃爍的形式就是運用了這一原理。

2.2感知覺理論在廣告中的運用

人們通過感官得到了外部世界的信息，這些信息經過頭腦的加工，產生了對事物整體的認識，就是知覺。

2.2.1聯覺在廣告中的運用

各種感覺之間產生相互作用的心理現象，即對一種感官的刺激作用觸發另一種感覺的現象，在心理學上被稱為“聯覺”現象。例如，紅、橙、黃色會使人感到溫暖；藍、青、綠色會使人感到寒冷。雪碧廣告中大量使用藍、綠等冷色調，并且由人物喝完雪碧后仿佛投入水中的暢來淋漓盡致地表現出其廣告詞“透心涼，心飛揚”所要傳遞的雪碧特色。

2.2.2知覺的整體性在廣告中運用

知覺的整體性即知覺的對象是有不同屬性的許多部分組成的，人們在知覺到它時卻能依據經驗組成一個整體。

（1）暈輪效應在廣告中的應用

暈輪效用，又稱“光環效應”，是指人的認知和判斷往往只從局部出發，擴散而得出整體印象，在與別人交往的過程中，并不總是能夠實事求是地評價一個人，而往往是根據對別人已有的了解對別人的其他方面進行推測，就像日暈一樣，由一個中心點逐步向外擴散成越來越大的圓圈。名人效應是一種典型的光環效應。

（2）形狀知覺中的眼動研究對廣告設計的啟示

在形狀知覺中，眼動具有重要意義。通過眼動分析可以比較深入地考察人們在觀看廣告時時的心理活動。

2.3記憶理論對廣告的指導

對于廣告信息的記憶，是消費者作出購買決策必不可少的條件。

2.3.1利用形象記憶優勢

產品的廣告詞應盡量簡單明快，朗朗上口，這樣可以減輕消費者的記憶負擔，就容易記住。如雪碧的“晶晶亮，透心涼”，娃哈哈的“愛的就是你”等這些膾炙人口的廣告語，短小精悍，簡明扼要，讓人們很容易記住產品，為下一步購買做好了鋪墊。

2.3.2鮮活性效應

鮮活性是指當人們在面臨解決問題或者作決策時，會從記憶中提取與當前的情景有關的信息，因此，越是容易獲取的事情，越是會被人們利用來解決問題或做出決策。而信息或事情的鮮活性就是強烈影響信息獲得的一個重要原因。所以，很多產品的廣告（特別是一些藥品廣告）都是請用過產品的人現身說法，單單一個人的實力就可以嚴重影響消費者的觀點。

2.3.3避免遺忘

在廣告學習中，干擾是指消費者在廣告學習和回憶的這段時間內受到了其它刺激的影響。廣告制作要簡潔明了，減少廣告材料的識記數量；廣告信息要適當重復，便于消費者鞏固并加強記憶；設置鮮明特征，完善廣告內容等等。

3結論

在商品競爭日趨激烈的現代社會，廣告已經成為商家吸引顧客，銷售商品的一個重要手段。因而廣告的制作以及傳播應以正確認識人的感知特點、注意特點、記憶特點以及態度結構為基礎，才能發揮其引起消費者對某種產品的興趣與關注，改變人們的消費態度，并最終導致消費行為的產生，賣出商品的作用。

參考文獻

[1] 吳柏林，廣告策劃與策略[M].廣州：廣東經濟出版社，2006.