力學研究方向匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇力學研究方向范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2．留跡法。運動物體無論以何種方式留下的何種痕跡，都將或多或少地暴露出它在運動過程中的特征和規律。因此，通過對運動物體留下的痕跡的研究來把握其運動規律，是研究運動的一種好方法。在本實驗中，采用了“留跡法”:用打點計時器在與小車相連的紙帶上打下眾多時刻的瞬時位置點跡，然后通過點跡的分析求解出小車的速度和加速度，最后得出小車運動的規律。

3．比較法。在課本實驗參考案例中，用比較法探究加速度與外力、質量的關系，即取兩個相同的小車放在傾斜的木板上，前端各系一條細繩，繩的另一端跨過定滑輪各掛一個小盤，盤中可放砝碼。兩小車后端各系一條細繩，一起被同一個夾子夾著而使小車靜止，打開夾子，讓兩小車同時開始運動，關上夾子，兩小車同時停下來。通過增減小盤中的砝碼來改變小車所受的合力，增減小車內的砝碼可改變小車的質量。在控制兩輛小車質量相同的基礎上，比較兩車加速度與合力的關系，再控制合力相同的基礎上，比較兩車加速度與小車質量的關系，最后得出加速度與它受到的合力及物體質量之間的關系。其中加速度的比較可通過對位移的比較來實現，而不必測量加速度的大小，簡化了實驗操作，俗稱“雙車法”實驗。

4．等效法。如果在研究某一個物理現象和規律中，因實驗本身的特殊限制或因實驗器材等限制，不可以或很難直接揭示物理本質，而采取與之相似或有共同特征的等效現象來替代，這樣不僅能順利得出結論，而且容易被學生接受和理解，這種方法稱之為“等效法”。在本實驗中，小車所受摩擦力不可避免，若在長木板不帶滑輪的一端下面墊一些小木片，反復改變墊高，直至小車在傾斜的木板上作勻速直線運動，這時小車重力沿斜面的下滑分量與小車所受的摩擦力平衡，即用下滑力抵消了摩擦力的影響，等效于小車不受阻力。

二、實驗數據的測量方法

1．累積法。對某些微小量來說，在現有儀器的精度內難以測量準確，若采用將這些微小量累積，將小量變大量，更便于測量，從而提高測量的準確度，減小測量誤差。在本實驗中，由于打點周期小，紙帶上相鄰兩點的間隔很小，用刻度尺直接測量相鄰兩點的間距誤差較大，而選擇每隔幾個點(如5個點)作一個計數點，再用刻度尺直接測量相鄰兩計數點的間距，測量結果較為準確，求解出的紙帶加速度也更為準確。

篇（2）

2 管理心理學的學科特色與應用價值

(1)學科特色

任何組織都是由人組成的，任何組織又都是離不開管理的，管理是追求效能的，管理的主體是人，而管理心理學研究的是組織管理活動中個體、群體、領導、組織心理和行為規律的發展。這就表現出這一學科對人類生產和生活的涵蓋性、維度和寬廣的應用空間。管理心理學重視組織中個體心理與管理的關系，重視組織中群體心理與管理的關系，重視領導心理與管理的關系，重視組織心理與管理的關系。可以說，它的發展是所有組織成員的需要，所有管理者的需要。現代化的組織處于社會這個開放的復雜系統中，無時不在與其他組織相互聯系，相互作用。管理心理學注重與外部組織的聯系，注重與外部組織人的聯系，使組織在社會復雜系統中達到自適應。一個理論如果沒有特色，就沒有地位；沒有基礎，就沒有水平；沒有應用，就沒有發展。管理心理學可以說具備了特色、基礎和應用幾方面的特征，尤其是管理心理學的產生和發展的基本點，正是對“組織是一個復雜的社會系統”這一認識。經濟全球化背景下，一系列個體、群體、組織等亟須解決的理論課題和現實問題，呼喚新的研究成果為之服務。需要是理論發展的動力。管理心理學發展和應用空間廣闊，特色和魅力彰顯。

(2)開發人的潛能。調動人的積極性

人具有物質和精神雙重屬性。德裔美籍思想家，著名的精神分析醫生E．弗洛姆(E．Fromm)曾指出：“心理學的進步并不在于把稱之為‘自然”’的領域和稱之為‘精神“的領域相區分，而是從‘物質一精神’的整體上把握人。”‘‘人，認識你自己”這句名言，成為歷代心理學家為之奮斗的目標。心理學的研究表明，人有巨大的潛能，這種潛能需要開發。對于每個人來說，充分挖掘人的潛能，是創造積極人生、走向成功的重要條件。創造力是人類巨大潛能的表現。據研究表明，用來進行心理活動的大腦容量有100億個比特，可以裝下全世界圖書館的藏書內容 。《美國心理學會年度報告》載，任何一個大腦健康的人與一個偉大的科學家之間，并沒有不可逾越的鴻溝，他們的差別是用腦程度和方式的不同，而這個鴻溝不但可以填平，甚至可以超越，因為從理論上講，人腦的潛能幾乎是無限的。美國心理學家威廉·詹姆士在《行為管理學》中得出如下的結論：按時計酬的員工僅能發揮其能力的20％ ～30％ ，而受到充分激勵的員工其能力可發揮至8O％ ～9O％ 。可見，調動人的積極性是個極為重要的課題。在現代組織管理中，應用心理學研究成果，會有效地發現和開發員工的替能，提升員工的創造力，進而使組織中的人往和合作達到1+1>2的效能。把心理學的研究成果應用到管理，為開發組織中人的潛能，進而提高組織的管理效能提供了理論基礎。

(3)提升管理現代化效應。順應經濟全球化

現代化管理，是以人為中心的管理，是現代化的管理，科學的管理，它同單憑個人主觀臆斷的管理、經驗主義的管理，單純依靠行政手段進行的管理是不同的。隨著經濟全球化，管理的內容越來越復雜，生產的社會化已超越了國界，分工協作也從組織內部、國內組織之間向跨國之間發展。跨國公司作為與現代化生產相適應的組織形式，在全球經濟化過程中扮演重要角色，而跨文化交流在全球經濟化過程中是必須面對的。了解民族差異的管理者在與其他國家的人共同工作時，可以適時地調整管理風格，使組織中的人為實現組織目標和自身目標而努力工作。例如，他們知道英國人很注意保護自己的隱私，所以會避免問英國人個人問題；而希臘人對個人問題卻是可以接受的，這表明你對他感興趣。管理心理學在發展中關注了這些新課題。在經濟學教科書中，人被抽象為勞動力，并被作為與資本、土地地位等同的生產要素；而在管理心理學中，人性假設理論是基礎兒n叭。美國管理心理學家道格拉斯·麥克雷戈認為，在每一個管理決策或每一項管理措施的背后，都必須有某些關于人性本質及人性行為的假定。管理的主體是人。管理心理學強調推行“順乎人性“的管理，強調尊重員工的心理和行為規律，增進與組織員工的感情聯系；強調各種激勵機制，滿足職工的各種合理需要去激發人的積極性、創造性；強調根據人的個性差異有效配置人力資源，人盡其才；強調民主管理，提倡員工參與決策和管理；強調管理是種服務。管理心理學的研究，對于順應全球經濟化，提升各類組織的管理現代化效應，理論意義和應用價值都是彰顯的。

3 經濟全球化背景下管理心理學研究新視野

我們正處在瞬息萬變的時代。從2O世紀9O年代蘇聯解體，到計算機網絡風靡全球，從亞洲經濟危機和復蘇，到歐洲統一貨幣，跨國集團、跨國組織的跨國經營，促使全球經濟朝著全球化的方向發展生產要素在世界范圍流動和配置的加速是經濟全球化的突出表現，主要表現形式為跨國經營模式。一個大的企業公司往往在其他國家、地區開設子公司，如可口可樂要在4O多個國家和地區行銷。經濟全球化促進了跨文化交流。民族文化是有差異的。跨國組織中的跨文化差異對組織中個體、群體及組織自身正產生著深刻的影響。學科研究要為時展服務。管理心理學在這場變革中面臨著新的機遇和挑戰，并呈現出新的研究特點。我國學者凌文輇、鄭曉明等撰文概括了近2O年管理心理學的研究特點和發展趨勢：管理心理學的研究從個體理論向整體組織理論擴展；在理論發展上，重視吸收認知心理學的研究成果；在學科體系上，更強調組織的動力學和人力資源的系統開發；在研究領域方面，突破了傳統的框架，管理培訓與發展、工作業績評估、管理決策、組織文化、跨文化研究已成為熱門領域，并取得了有價值的研究成果。 經濟全球化背景下，管理心理學的研究出現新的研究視野：

其一，重視精神和物質激勵有機結合的研究。激勵問題是管理心理學的核心內容之一，也是自管理心理學誕生以來研究最多的領域，曾產生了內容學派、過程學派及行為學派等諸多理論。進入2O世紀8O年代以后，雖然很少有新的激勵理論提出，但在前人的基礎上，越來越重視激勵研究的應用性和可操作性。新型的激勵是賦予員工更多的權利和責任，使員工意識到自己也是組織管理者，進而發揮自己的自覺性、主動性和首創性，充分挖掘自己的潛能，實現其自身的人生價值和對社會的貢獻。正如著名未來學家托夫勒在《未來的激蕩》一書中所說，“人類正從一種飽肚子的經濟走向心理經濟。”當代管理思想家、英國商學院教授韓迪(C．Handy)特別提出“企業會員(membership)的概念，強調建立組織與個人之間的心理契約。他認為，如果員工被視為企業的“工具”，無論再怎么賦予員工活力，充其量只能增進效率，而無法對企業的長遠發展有更進一步的貢獻。只有將員工看成企業的會員，給予他們決定企業未來的權利，他們才會將自己的利益和企業的利益連在一起。正如美國學者馬斯洛等認為的那樣，追求需要是人類的一種本能，追求各種需要的滿足，是人類的天性。員工進入組織工作，為的就是組織能夠提供機會滿足需要。人，都是需要被激勵的。唯有受到激勵，人才有干勁，盡其所能，甚至于不眠不休。員工在組織所受到的激勵，大致可分為兩類，即外附激勵與內滋激勵。外附激勵如公司的政策和公司的管理以及待遇、工作保障等；內滋激勵如工作的認可、工作的成就、工作本身是否符合個人的能力與興趣和發展等 J。提供外附激勵與內滋激勵，也即是物質激勵一精神激勵相結合。管理心理學的新發展更加重視人在組織中的這種物質與精神的雙需求。

其二，重視組織文化建設和學習型組織建設的研究。組織文化是組織的個性，是組織的核心價值。培育充滿創新精神的組織文化離不開組織人員能力的培養和發揮。為了有利于創建一個基于能力的企業文化，應該盡一切努力確保新聘用的管理人員和員工具備更多的能力。傳統的企業一般只重視規章制度建設，而新型管理還同時強調組織文化建設和學習型組織建設。每一個成功的企業必定有自己的企業精神，用一種共同的價值觀來熏陶全體員工。獨特的組織文化和學習型組織建設，正在全面影響著現代組織各項管理職能的實現和組織效能的發揮。在跨文化和本土化的組織文化中，全球經濟化帶來的組織管理中的人際交往和文化摩擦等問題，已引起學者的廣泛注意。科學技術的進步、人類知識的積累和創新，使現代組織更加重視對知識和人才的管理，終身學習的理念已蔚然成風。在管理心理學的新視野中，把現代組織看成是學習型組織，要求員工不斷獲取新知，發揮知識或團隊的整合效能。學習型組織是通過培養彌漫于整個組織的學習氛圍。充分發揮組織成員創造性思維的一種高度柔性、符合人性發展的組織。美國著名管理學家彼得-圣吉在《第五項修煉》中，把自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習、系統思考看作是學習型組織的技能。傳統組織把人看作是管理的客體，對人的假設是“經濟人”；學習型組織則把人既看作是管理的主體，又看作是管理的客體，對人的假設是“學習人”。美國排名前25家的企業中，幾乎全部是按照學習型組織的模式改造的。

篇（3）

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0205-01

人體生理學是研究人體機能活動規律的科學；運動生理學研究人體在體育活動和運動訓練影響下結構和機能的變化，研究人體在運動過程中機能變化的規律，以及形成和發展運動技能的生理學規律，探討人體運動能力發展和完善的生理學機理，論證并確立各種科學的訓練制度和訓練方法。運動生理學是體育科學基礎學科之一；是人體生理學的一個分支。人體的機能和形態是密切聯系的，因此學習運動生理學不但要從人體生理學入手，還需要掌握人體解剖學、生物化學、運動力學、運動醫學等基本知識；只有和這些相關學科相互配合，進行綜合、系統研究，才能達到更好的研究效果。

一、運動生理學研究的對象和任務

運動生理學以正常人體為研究對象，研究人體對運動的反應和適應。它的任務是：在正確認識人體機能活動基本規律的基礎上，進一步探討體育運動對人體機能發展變化的影響；闡明體育教學和運動訓練過程的生理學原理；掌握不同年齡、性別，不同運動項目和不同訓練水平運動員的生理特點，從而能科學地組織體育教學，指導體育鍛煉和運動訓練，更好地為體育實踐服務。

二、運動生理學研究方法

運動生理學的研究方法，主要是通過實驗，在人工創造的條件下，使一定的生理現象按所要求的時間和空間正常出現，借以觀察和分析機能活動變化的過程及其因果關系。現代科學技術的發展，實驗手段有了很大的改進，肌肉活檢、電鏡觀察、微電極生理和超微分析等技術已把運動生理學的研究帶進以分子為基礎的微觀世界；另一方面，多種生理現象又可通過換能、遙測、多導記錄，在不影響人體運動狀態的條件下獲得實驗數據，利用電腦記憶、系統處理、綜合分析，使動態的和整體水平的研究也達到了新的高度。同時，動物實驗也是運動生理學實驗中不研究體育運動過程中人體機能變化規律的生理學分支。具體任務是： 在正確認識人體機能活動基本規律的基礎上，進一步探討體育運動對人體機能的影響教學現狀涉及知識面廣，運動生理學課程學習需要有一定的運動解剖學，組織細胞學等知識為基礎，而體育系因專業限制僅進行了運動解剖學的初步學習。運動生理學又是學習運動生物化學、運動醫學、運動處方等課程的基礎，具有多學科交叉性。這就給運動生理學的學習造成一定的困難。

三、運動生理學教學中存在的主要問題

1.教學內容抽象。運動生理學教學內容多、理論性強，學生學起來普遍感到抽象、枯燥，缺乏興趣。特別是學生剛開始接觸運動生理學時，肌肉的收縮過程、興奮在突觸處的傳遞等內容復雜、抽象，老師又很難講述清楚，造成許多學生一開始就喪失了學習運動生理學的信心。

2.理論與運動實踐脫節。運動生理學是一門基礎理論與應用科學交叉的學科，而且是一門實踐性很強的應用學科。運動生理學的知識既可為競技訓練服務，又可指導群眾的健身活動。而在以往的運動生理學教學中常常忽視體育實踐，把運動生理學當成人體生理學來講。

3.教學內容缺乏針對性。體育運動學校不同學生之間文化基礎不同，不同專項對應掌握的生理學知識的側重點不同。因此，這就要求老師在上課時應針對不同學生傳授不同的知識，對知識的要求也應有所區別。在以往運動生理學教學中常常忽視了這一問題，教學內容缺乏針對性，沒有真正實現培養目的。

4.缺少與相關學科的聯系。體育科學中的許多課程與運動生理學關系密切，運動生理學是學習其他課程如運動生物化學、運動醫學、運動處方等的基礎。以往教學中常常忽視這種聯系，把該課程當成一門孤立的課程來講，給其他課程的學習造成了困難。

四、教學方法的運用

我們是在現時代的條件下從事教學工作的，因而運用教學方法時要考慮時代對人才的要求以及現代科學的新進展。

在運用教學方法時，應注意以下幾個方面：

1.注重發展學生的智能。這無疑是現代社會對人才的要求―需要學生成長為具有高度科學精神的、智能型的，具有創造力的人。

2.充分調動學生的學習積極性的同時充分發揮教師的主導作用。這兩點是同樣重要的，離開學生的學習積極性就不可能實現教學目的；而離開教師的主導作用學生也將無所適從。這方面最重要的是采用那些使學生理解學習過程，更積極地進行思維活動從而達到掌握科學的教學方法，以及能受到思維訓練的教學方法。在這類方法中，教師要成為學生的引路人，對學生進行激勵、組織、點撥、引導，使他們的積極性充分發揮出來。

3.加強學生學習方法的指導。一般地說，現在對學生的學習方法的研究還是很不夠的。把學習方法作為主要教學方法的還是比較少的。當然，一般地說，學習方法是第一個層次的教學方法，程序教學法、發現教學法等實際上都是學習方法。在課堂教學中如何加強學生的學習方法指導，是一個正在探討的課題。

4.重視學生的情緒生活。在教學過程中，學生所進行的主要是認識活動。不過在進行認識活動時，必然會有情感活動隨之發生。從心理學的角度看，人的認識和情感是不可分割的，積極的情感對認識有推動作用，消極的情感則會阻抑認識活動的開展。所以教學方法的選擇應有益于把學生從“刻苦”學習中解放出來，使學生能愉快地、活潑地學習，這才有利于實現教學目的。

總之，教學也是一門藝術，而作為藝術就必須在教學中不斷提高、創新、發展，讓學生在心理上認可與欣賞。

篇（4）

摘要：獨立學院未來的發展方向直接關系到國內獨立學院的生存與發展、投資與辦學價值取向等問題，研究其發展的思路與脈絡有助于確定合理的投資與地區布局，加快發展的速度，提高辦學水平，對深化我國高等教育的改革有一定的借鑒意義。

關鍵詞 ：獨立學院；發展方向；研究

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8775（2015）04-0205-03

收稿日期：2015－01－20

基金項目：湖北省教育科學"十二五"規劃課題課題編號（2014B336）

作者簡介：楊俊（1969-），女，漢族，湖北武漢人，碩士研究生，副教授，財務管理及投資理財。

一、前言

根據《獨立學院設置與管理辦法》，獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。獨立學院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業。也常稱為獨立二級學院，是中國大陸的一種高等院校，專指由普通本科高校按照新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。獨立學院是2003年中華人民共和國教育部規范后的公有民辦二級學院。

國家規定，申請者要對獨立學院的教學和管理負責，并保證辦學質量；合作者要負責提供獨立學院辦學所需的各項條件和設施，參與學院的管理、監督和領導。獨立學院應具有獨立法人資格，獨立的校園校舍，獨立進行教學和財產管理、招生和頒發畢業證書。由于獨立學院屬于本科層次，所以由教育部負責審批。凡未經教育部審批的，國家均不承認其學歷。

獨立學院在特定情況下有時也被稱為“獨立二級學院”，它與公辦大學本部各下屬二級學院有著本質區別。獨立學院的招生是通過學院辦學所在的省市，根據參加全國高考統一招生的招生計劃的基礎上，實施降低分數的方式進行的。獨立學院的畢業生將獲得國家承認的學歷證書。對學習期滿且成績合格的學生，發給獨立學院的畢業證書；符合學位授予條件的，授予獨立學院的學士學位證書。

近年來，獨立學院發展較快，截止至2010年7月12日，經教育部批準，全國目前已經有319所獨立學院，其中湖北最多，有28所，江蘇有26所，浙江22所，遼寧和河北18所，廣東17所等。到2014年6月15日，教育部批準的獨立學院有287所。其中湖北和江蘇都為26所，廣東17所，浙江22所，遼寧下降為12所，河北下降為17所。教育部有關領導指出，獨立學院是保證中國高等教育今后持續健康發展的一項重大舉措。獨立學院將會成為今后一個時期高等教育發展的一個亮點。

二、獨立學院未來發展的定位評價

1、解決辦學目標服務于申辦高校的整體利益問題

由于獨立學院在初創時期不具有獨立辦學的主體資格，因而它們的一切辦學活動都是為申辦高校的整體利益服務的。主要表現在服務于申辦高校擴招的需要。1999年，中央作出擴大高校招生規模的決定，當年招生人數達到159.68萬人，比1998年增加51.32萬人，增幅達47.4%；其后的三年中擴招幅度分別達到了38.16%、21.61%和19.46%。到2002年，高校招生320萬人，本專科在校生達到1462.52萬人，高等教育毛入學率達到15%，總規模一躍超過美國（1420萬）而居世界第一位。隨著高校的擴招，畢業生人數不斷增長，而就業率卻不斷下降。見下表：

高校擴招需要具備一定的基本條件，但按照當時國家的財政性經費投入力度，高校持續擴招的能力明顯不足。在這種背景下，普通高校以民辦機制創立“二級學院”，成為這些高校擴大招生規模的普遍做法。從1999年到2002年三年大擴招時期，全國高校共舉辦二級學院三百多所，承擔了高校擴招的很大份額。如吉林省2000年一年批建9所“新制二級學院”，當年招收本科生4000人，占全省擴招總數的40%，擴容效果十分顯著。

2、解決職位服務于申辦高校增加收入的需要問題

高校擴招，本身就是國家拉動經濟增長的策略之一，而創辦獨立學院更是吸引社會資金投入的重要舉措。據估算，僅擴招頭兩年新增的67所民辦高校、100多所“二級學院”，就至少拉動了200多億元的社會投資。從申辦高校看，舉辦“二級學院”更是一本萬利的事情。據測算，普通高校如果通過銀行貸款自辦一所3000人規模的獨立學院，扣除征地、基建、購置教學設備和圖書等硬件投入，人頭經費、行政教學業務費、固定資產折舊等成本等支出，其學費收入結余只需10年左右即可全部還清貸款本息，“凈賺”一所“二級學院”；而與非教育機構或個人合作辦學，更是一樁“無本生意”，因為普通高校實際上是靠出租其“本科辦學特許權”于“二級學院”來獲取收益的，類似于產業界的“貼牌生產”，其收益之豐與其實際投入是不成比例的。這也是普通高校長期不愿放棄對獨立學院控制權的重要原因。

2、解決不具有獨立的辦學主體資格的問題

創辦獨立學院是一件新生事物，沒有先例可循。初創時期，獨立學院一般是由省級教育行政部門審批的，對于普通高校如何與非教育機構尤其是民營非教育機構或個人合作辦學的問題，缺少可以依據的具體規程。因而審批機關只是把創辦“二級學院”當做高校在其內部增設一個附屬機構一樣來處理，所以并不去嚴格把關申辦高校的資質和辦學條件，只要申報一般都能獲得批準。正因為如此，這些“二級學院”并沒有獲得至關重要的獨立辦學資格。包括：一是不具有獨立的學校名稱。獨立學院在初創時期一般叫做“××大學（學院）××學院”，也有叫做“××大學××分校”的，統稱為“二級學院”。母體高校不僅是這些民辦二級學院的申辦者，也是他們的管理者和實際上的擁有者。二是不具有獨立頒發學歷文憑的資格。這一時期，獨立學院頒發的學歷證書的方式極不統一，有的學校以獨立學院的名義頒發，有的學校則以母體高校的名義頒發。三是一般都沒有獲得國家的辦學資格認證。根據中國的有關規定，本科院校的申辦必須經由國家教育行政部門批準。但獨立學院在初創時期缺少這一環節，因而在較長一段時期內一直處于國家宏觀調控缺位的狀態。

3、解決辦學條件不足以支撐其獨力運行問題

舉辦一所高校，僅有強烈的意愿是不夠的，還要具備基本的辦學條件。獨立學院在初創時期，其辦學條件是由母體高校提供的。

其一，母體高校是獨立學院師資來源的主渠道。據估計，在初創時期獨立學院的專任教師至少有1/3是由母體高校在職教師兼任的，有1/3聘用了包括母體高校在內的退休教師，另外1/3才是獨立學院自己的教師。這樣做，對利用和盤活普通高校閑置的教師資源、通過提高師生比改善申辦高校的辦學效益發揮了重要作用。但正因為如此，多數獨立學院的教師都把自己擺在一個“打工者”的位置上，缺少“建設者”和主人翁意識，缺乏對獨立學院的認同感、歸屬感和共同的價值觀念，也不去關心獨立學院的建設，很難形成獨立學院自主發展的向心力和凝聚力。

其二，學科專業設置以“克隆”母體高校為普遍特征。不少獨立學院的專業開設完全依托母體高校，母體高校有什么優勢學科、特色專業，獨立學院也開設什么學科、什么專業。這一現象一直延續到現在。據統計，2008年湖北省17所省屬高校舉辦的20所獨立學院，共有416個本科專業獲準招生。這些專業直接與母體高校雷同的有403個，比例高達96.87%；而其中13所獨立學院的專業設置則與母體高校完全相同。正因為它們沒有特色、沒有追求，因而也就失去了獨立生存、獨立發展的前提與動力。

其三，法人、產權等重大法律關系不明確。在獨立學院初創時，責任義務權利關系的約定一般不是很規范，因而時有民事責任、債權債務等糾紛發生，而在糾紛處理上獨立學院及其辦學合作方往往處于弱勢地位。

三、獨立學院未來發展方向的思路分析

2003年，以教育部《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》（教發〔2003〕8號，簡稱“教育部‘8號文件’”）為標志，中國獨立學院開始在國家政策的支持下向自主辦學機構過渡。以后，有許多的作者對獨立學院的發展趨勢進行了很多的研究。

馮文廣（2010）《獨立學院發展戰略研究》就獨立學院的法律地位、領導體制、辦學定位、教育教學與評估、融資模式及校園文化建設、與省屬公辦高校和獨立設置的民辦高校之對比以及獨立學院的可持續發展等方面進行了專題研究。

梁淑美等（2010）《中國高等教育》《獨立學院人才培養質量的調查與比較研究》。韋劍鋒等《科教文匯(下旬刊)》2011年第08期就《獨立學院內部管理體制及運行狀況研究》。唐亞厲、唐亞凌《云夢學刊》（2010年04期）《獨立學院辦學特色探討》。曾彩華《科教導刊(上旬刊)》2011年06期《淺析獨立學院辦學理念》。以上一些作者就獨立學院辦學的管理體制、質量、特色、理念等進行了全方位的研究，指出了今后獨立學院發展的方向。

同時，教育部“8號文件”（教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見）第一次提出了“獨立學院”的概念，并在其第一條就開宗明義指出：“本文所稱獨立學院，是專指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院”。

對“獨立學院”的發展，明確提出未來的發展新思路：

一是實行新的機制辦學。

二是實行新的辦學模式。在辦學和管理上首次提出“五個獨立”，即獨立學院校本部相對獨立、有獨立的法人資格、獨立頒發證書、有獨立的校園、實行獨立的財務核算，從而賦予了獨立學院確切的內涵。

三是實行新的管理體制。獨立學院的管理制度和辦法由申請者和合作者共同商定，雙方的責、權、利關系通過簽署具有法律效力的協議來規范、體現。另外，獨立學院實行董事會領導下的院長負責制，校董會的組成及人選由雙方商定，院長由申請者推薦、校董會選舉。這些特征已初步具備了民辦高校應有的基本要件，只要得到切實落實，獨立學院轉設為民辦普通高校就是一件水到渠成的事。

根據以上一些學者的研究，以及教育部對獨立學院發展的定位，獨立學院未來的發展方向應該是：

1、逐步理順過渡期“雙軌制”的辦學模式

為強化對獨立學院的宏觀管理，教育部于2003年下半年開始對原有360多所所謂“二級學院”進行清理整頓、重新登記。經過逐個審查，取消了其中100多所“二級學院”的辦學資格，并對其中249所進行了重新登記。通過整頓，獨立學院“優”、“民”、“獨”的特征獲得了各界的廣泛認同。但是，由于其舉辦體制的公有性和運行機制的民營性之間存在著深刻的矛盾，因而這一時期獨立學院的發展帶有明顯的“雙軌制”特征，其弊端在招生工作中被充分暴露出來。一方面，這一時期獨立學院大規模、高速度發展，規模與數量急劇增加；另一方面，達到“三本”分數線且家庭具有支付能力的考生則越來越少。這導致獨立學院之間展開激烈的生源競爭，不少獨立學院鉆“雙軌制”下的制度空白，發生了“降分錄取”、“招生”、“虛假宣傳”等違規行為。對此，教育部于2005年通知，對獨立學院招生工作提出了“五個不得”規定，即規定獨立學院不得擅自超計劃招生，不得委托任何中介機構組織生源或進行錄取工作，不得向學生收取國家規定的收費項目和標準以外的任何費用，不得違規降低標準錄取考生，不得以專科錄取、按“專本連讀”培養等。為進一步規范獨立學院的辦學行為，教育部還對已經注冊登記的獨立學院的基本辦學條件、招生情況和教學工作進行了專項檢查，并將檢查結果予以通報，糾正了違規問題

2、轉變辦學模式，開始向應用型本科教育的辦學方向轉型

中國的獨立學院一般是在申辦高校的優勢學科、特色專業的基礎上發展起來的，與母體高校在培養目標、專業設置方面的雷同現象十分嚴重。據統計，僅湖北省17所省屬高校舉辦的20所獨立學院中，專業與母體高校的雷同率超過96%；有13所獨立學院的專業與母體高校完全相同。這在獨立學院創辦初期，尤其是由母體高校頒發學歷文憑時期對考生具有相當強的吸引力。但隨著招生中母體高校“光環效應”的逐漸減退，原有的學科專業不僅不再是吸引考生的優勢，反而成為獨立學院與母體高校爭生源、爭就業市場的根源。迫于生存壓力，不少獨立學院開始轉變辦學方向，面向區域經濟發展打造應用型本科人才培養特色。比如：最早創辦的浙江大學城市學院推行“錯開定位，配套發展”方略，建設了應用型專業體系，構建了“橫向可以轉移，縱向可以提升”的應用型人才培養模式；江南大學太湖學院按照兩年通識教育、一年專業教育、一年自主教育的思路設計人才培養方案，形成了“2+1+1”的人才培養新模式；西安交通大學城市學院以培養服務于區域經濟建設的高素質應用型人才為目標，提出了“三突出”人才培養模式，即在理論教學中突出夠用、能用、會用，在實踐教學突出基本技能、專業工作能力和綜合技能，在實驗教學中突出基本實驗、綜合實驗、仿真與開放實驗。這些獨立學院的辦學模式已經明顯區別于母體高校尤其是研究型大學的辦學傳統，踏出了獨立學院走向獨立的最重要一步。因此，如何打造辦學特色，是新時期獨立學院面臨的重要課題。

3、向民辦普通高校“轉設”是根本出路

教育部“26號令”不是針對現存獨立學院推出的專項政策，而是為今后舉辦新的獨立學院而提出設置標準與管理辦法。但在“附則”當中，教育部“26號令”依然對已經設立的三百多所獨立學院提出了一個5年的考察驗收期。在此期間，獨立學院將面臨五種選擇：或者以獨立學院的形式繼續辦學，或者“回歸”申辦普通高校，或者轉設為民辦普通高校，或者并入其他民辦院校，或者被終止辦學資格。其中，對于那些以民間資本為主體的獨立學院，教育部將推動其逐步轉設為獨立建制的民辦普通高校。這既是國家宏觀政策的價值導向，也是多數獨立學院求生存、謀發展的必然選擇。

參考文獻：

[1]鄭永臻，大學生綜合素質教育的分析與思考[J]；佳木斯教育學院學報；2012（11）.

[2]樊文皓，郝剛。大學生綜合素質存在的問題與提升對策[J]；產業與科技論壇；2010,（2）.

[3]袁韶瑩，齊鳳和.試論我國獨立學院的發生發展與前景[J].現代教育科學，2005（4）.

[4]尹偉.獨立學院的發展歷程與特征探析[J].教育發展研究，2007（8）.

[5]周濟.促進學院獨立學院持續健康快速發展[J].教育發展研究，2003（8）.

篇（5）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）29-0269-03

高等學校機構是一個與社會、經濟、文化等其他因素有條件地發生著相互作用的具有相對獨立性的組織，當然也是千絲萬縷聯系中的一個節點，參與著對流與交換。只有當各個部分充分發揮作用時，事物作為整體才能發揮最佳功能。高等教育系統內部也不例外，只有當各個層次、各種類型的大學都能按照各自的辦學理念準確定位、合理分工、凸顯特色的時候，一個充滿活力、競爭有序、健康發展的高等教育系統才能形成。地方性大學，當地社會傳統文化、經濟發展、政策制度以及各種變遷都會對大學的生存和發展起到一定的作用，它為大學的運行和發展創造了各種積極影響因素的同時，也對大學的活動起到制約作用。“大學以整個社會環境作為自己存在和發展的環境，社會向它輸入必要的資金、設備、人員、圖書信息資料以及各類相關政策，高校為社會輸送各種人才，創新新的知識，提供科研成果，正是大學與社會這種物質、能量、信息的雙向交流，使得大學保持著有序、平衡地向前發展”。

地方性大學與區域經濟之間的關系其實就是教育與經濟之間的關系的具體體現，經濟系統制約著教育系統的發展，同時教育系統又通過培養一定的人才促進經濟系統的發展。因此，區域經濟是地方性大學的生長土壤，地方性大學人才培養應該符合區域經濟的發展狀況。但是，目前很多地方性大學在人才培養上出現了培養目標模糊、盲目追求高層次的問題，專業設置上出現了跟風趨同、重復設置等問題，此類問題的結果是造成地方性大學人才培養與地方勞動力市場需求的脫節，長此以往。不僅會影響地方性大學的生存與發展，也會影響區域經濟的可持續發展。

一、地方性大學是區域經濟發展的推動力

（一）地方性大學為區域經濟的發展提供了豐富的人才資源，增加了社會知識存量

知識經濟時代，知識資源的占有和遞增是經濟可持續發展的基本前提，因此人才的競爭和占有，也是國家與國家，地區與地區，經濟和社會發展的根本。大力發展科技和教育，加快科技成果的轉化，結合國家、地區經濟的特點和優勢，培育各種所需人才，全面提高勞動者素質，已成為各國的共識。從我國目前各地區經濟發展狀況來看，東南沿海省市是我國經濟最為發達的地區，也是地方性大學最為密集，人口綜合素質最高的地區。在這些省市，高等教育為他們培養了大量的各方面人才，高等院校及科研院所提供了技術支持，高等教育的產業化更顯示其促進經濟發展的直接作用。不難看出，高等教育發達，人口素質高是這些省市經濟騰飛的重要因素。統計表明，目前我國研究生就業流向，主要集中在三個區域：沿海發達地區、大都市和培養學校所在地。一方面，高等教育是培養未來知識和信息創造者的搖籃，它通過教育思想、教學方式、教學內容的不斷改革，培養學生的創新素質和創新熱情，為學生未來創造活動奠定了堅實的基礎。另一方面，地方性大學聚集著一大批有較高學術成就的專家、學者，集中高水平的多學科教學和科研機構，他們一方面培養高素質創新人才和承擔科技前沿重大課題，另一方面還利用其人才資源和科學技術方面的優勢為區域內的組織提供各種多樣的技術咨詢與服務，實現信息的共享與應用。由以上分析可以看出，知識經濟時代的到來，企業之間的競爭已經轉向以高科技人才之間的競爭為特征，高等教育則為區域經濟的發展提供了強大的智力支持。

（二）地方性大學學生消費是區域經濟發展新的增長點

高等教育啟動消費論的基本觀點是通過高校擴招和增加個人對高等教育的投入，拉動大量消費，并相應地增加就業。在無需國家和財政拿出大筆錢的情況下，可在短期內形成一個巨大的新經濟增長點。這可由最近幾年來我國很多高校都在城市比較偏的地方選址建校，帶動著整個地區的經濟發展。目前，高等教育已成為我國社會生活中為數不多的供不應求的 “短缺產業”之一。一個地方性大學的建立，學生消費將直接貢獻給當地的經濟，而學生每月生活費至少是500―1000（網上調查數據）元，這對區域經濟發展起到很好的帶動作用。

高等教育對需求的拉動主要可以通過以下兩個途徑來實現。首先，要適當擴大高等教育規模。高等教育對經濟的確存在一定的拉動作用，因此，發展并適當地擴大高等教育規模可以促進區域經濟的發展。特別是以地方性大學為中心的小經濟。其次，地方性大學對區域經濟的短期拉動作用是有限的，是受到區域經濟整體狀況的限制的。要增大地方性大學對經濟的拉動作用，必須相應地改善地方性大學周邊的經濟環境。再次，將地方性大學作為小區域經濟發展的中心。現在可以看出，大學的存在對周圍房地產的價格提升起到一定作用，因為高校附近房地產業靠近大學，環境好，消費方便，成為很多買房者的首選之地。因此，要以大學為中心開展房地產業、商業、飲食業的發展。再次，要大力發展高校旅游業。一是針對大學教師和學生的外出旅游，因為大學的教師和學生有足夠的假期、相當多的旅游需求、也具備一定的經濟條件；二是可將大學作為一種旅游資源，大學具有很多人文景觀和一定的歷史意義，將大學作為一項旅游資源將對區域經濟發展做出一定的貢獻。因此，從促進經濟運行過程的良性循環角度看，發展高等教育不僅可以促進知識密集型產業的發展，而且還可以擴大有效需求，拉動經濟增長。

二、地方性大學培養的人才是區域經濟發展的人才庫

區域經濟是地方性大學生存和發展的根基。同時，區域經濟的可持續發展也有賴于地方性大學對人才的培養。區域經濟發展的最重要資源是人力資源，人力資源是生產力中最活躍的因素。首先，區域經濟的增長過程是其產業結構不斷調整和優化的過程。區域經濟產業結構的調整和優化有賴于人力資源規模、類型和層次的調整；其次，區域經濟增長方式的優化也主要依賴于其人力資源的層次的提高。地方性大學是較高層次人力資源的主要輸出地。其培養的人才的規模、結構和質量在一定程度上也會影響區域經濟的增長。因此，作為培養高級人才的主要場所，地方性大學培養的人才應該同區域經濟和社會發展所需要的高層次勞動力在規模、結構、質量上相適應。

三、區域經濟是地方性大學發展的支撐與引導因素

區域經濟在屬地高等教育的發展過程中起到物質支撐與發展引導的作用。一是地方性大學的發展受到區域經濟整體發展水平的制約，在我國整體教育投入相對較少的情況下，地方性大學的生存和發展離不開地方的支持，地方性大學如果沒有所屬區域政府和社會財力的支持，其發展就會受到影響；二是地方性大學的發展要受到區域經濟整體發展環境的影響，區域經濟發展中的產業結構調整與技術結構優化，會影響地方性大學的專業設置和培養層次，區域經濟的發展定位會引導高等教育更新辦學理念、創新發展模式。總之，區域經濟在地方性大學的發展中起到支撐與引導的作用。區域經濟發展的整體水平與區域內經濟結構、技術結構密切相關，而不同的區域經濟、技術結構需要與之相適應的研究、應用人才。一般來說，區域經濟發展水平較高的地區，其技術結構層次較高，社會生產的機械化、自動化和技術裝備程度的提高，要求區域內勞動者的整體文化素質應普遍提高。目前隨著區域經濟的發展，區域經濟當中的技術結構將會發生變化，這種變化將影響到地方性大學培養人才的規格與層次；同時，區域經濟技術結構層次的提高會促使區域經濟水平不斷提高，人們的生活水平隨之提高，勞動者對教育特別是對高層次教育的需求隨之增大。隨著沿海地區經濟的飛速發展，地方性大學除了培養廣大的復合型、外向型、應用型人才外，還應努力培養各種在地區經濟起飛中具有決定性影響和作用的高層次人才。

四、區域經濟是地方性大學人才培養的根基

地方政府和社會是地方性大學的生長土壤，地方性大學的生存和發展依賴于其所在的地域的社會發展。其中，區域經濟的發展狀況是其生存和發展的重要根基。一方面，從管理體制上來看，地方性大學是“相對于中央政府主管的部屬大學而言，是地方政府主管的省屬公立大學或市屬公立大學”，地方性大學從屬于地方政府相關部門，接受地方政府相關部門的戰略領導和管理，其發展經費主要來源于地方政府。因此。一所地方大學的發展模式、發展速度、發展方向都與其所從屬的地方政府的政治決策息息相關，而地方政府的政治決策往往與當地的經濟發展狀況密不可分。另一方面。從市場運行機制上來看.地方性大學是“適應一國區域經濟和社會發展不平衡以及市場型區域利益機制而發展起來的”。某一區域的經濟發展狀況決定了該區域對高等教育的需求程度，也決定了該區域支付高等教育發展的能力，因此。地方性大學的發展在很大程度上取決于區域經濟的發展狀況。

我國各地經濟發展不平衡，多元經濟和產業結構多元化的格局，決定了我國高等教育應培養出適應不同區域、不同崗位和不同生產力需要的多種類型、層次、規格的專門人才，因此，高等教育結構必然具有多種類型、多種層次，其培養目標也是風格迥異。各種層次、各種類型的大學只有根據社會需求和自身實力，才能確定自己在高等教育系統中的位置，達到優化高等教育結構，合理配置高等教育資源，充分發揮高等教育培養人才、科學研究和社會服務的功能和作用。我國著名學者潘懋元先生從人才培養目標分析，按照兩個體系的劃分，地區一流大學從事的不是精英教育，而是大眾教育；主要不是為了更高層次教育的生源選拔，而是為了滿足社會“數以千萬計的專門人才”的需要，滿足受教育者自我發展、自我完善的需要。“地區一流”院校應該建立起適應地方經濟轉型升級的學科結構和技術水平，適應地方多元文化的價值觀念的服務模式，培養具有技術專才的高素質公民而不是在學術精英上創造一流；服務地方而不是刻意追求在基礎研究方面創造一流；在傳承、選擇、交流、整合地方文化方面創造一流下足功夫。這種結合我國高等教育發展時代的思想被我國很多高等教育界的學者所接受并推廣。為了經濟的發展是地方政府投資高等教育的主要目的，學習“有用”的知識是很多學生求學的主要目的。倡導“地區一流”，就是要推進從辦學理念到教學過程，從人才培養目標到社會服務方式的多樣化。地方院校既可以是側重效率的，也可以是側重公平的；既可以是作為消費者的學生定制的，也可以是為了某些非學術方校把每一個專業都建成品牌特色專業是不現實的，必須與地方經濟建設和社會發展緊密結合，選擇具有很好的發展前途、具有一定辦學特色和較高辦學水平的專業進行重點建設。

五、地方性大學與區域經濟協調發展

地方性大學與區域經濟的協調發展是加強教育與經濟的結合，建立地方性大學與區域經濟的良性互動關系，實現“互補”“雙贏”的基礎，這一關系的實現無論是對深化高教領域的改革還是對提高我國區域經濟的競爭力，實現區域經濟的可持續發展，都有著十分重要的意義。地方性大學與區域經濟協調發展，必須做到與區域經濟發展形成合作關系。

教育外部關系規律理論認為“教育必須受一定社會的經濟、政治、文化等所制約，并對一定社會的經濟、政治、文化等的發展起作用”，其中既說明了教育依賴于社會經濟的發展，同時又要發揮自身的職能服務社會，這就很好的解釋了為什么高等教育需與區域經濟發展形成合作關系，這正是由地方性大學對區域經濟的依賴性和自身所肩負的職能所決定的。地方性大學與區域經濟發展的合作，首先是要加強與地方政府的溝通，建立大學和地方的對話機制，共同商討基于區域經濟發展需要的大學專業設置和人才培養規格，以加強高等教育的針對性；二是與地方政府、企業、團體等進行聯合的科技攻關與合作，充分發揮自身的人才優勢與技術優勢，解決區域經濟發展中面臨的重大問題；三是高等教育要積極參與區域經濟發展的重大決策，為區域經濟發展出謀劃策、提供建議。

就大學而言，它依托于地方而產生，隨地方發展而發展；就地方而言，它因大學的產生而變得有名氣、有活力、有凝聚力。大學與地方發展關系演進的歷史表明，大學的產生發展與地方發展尤其是城市的產生與發展有著天然的聯系，城市或地方是大學的依托，從某種意義上講，大學是城市發展的產物。而大學的產生與發展又為城市或地方的發展聚集了人力、物力、財力和創造力，聚集了文化與精神。因此，大學產生之后就與地方發展形成了彼此依存、共生發展、相互促進的關系。

參考文獻：

[1]湛俊三等.地方多科性大學戰略發展環境分析[J].理工高教研究，2006，（12）.

[2]張云霞.地方大學地方性芻議[J].教育理論與實踐，2008，（9）.

[3]文輔相.中國高等教育目標論[M].武漢：華中理工大學出版社，1995.16.

[4]鄒曉平.“地區一流”院校的定位與發展策略[J].中國高教研究，2004，（11）.

[5]李淼焱等.創新人才培養模式深化地走高校教學改革[J].遼寧教育研究，2004，（05）.

[6]羅秋明，劉安民.區域經濟發展與高等教育[J].經濟師，2003，（10）.

篇（6）

引言

隨著通過生化技術來治療心理疾病和情感問題，越來越多的人對精神和心理對抗運動的研究興趣也逐漸增大。而最早意識到積極心理學作用的是：馬丁?賽里格曼博士，它是積極心理學研究的鼻祖，并且用了40多年的時間致力于積極心理學的研究。隨著物質生活水平的提高，科技的迅速發展，人們在追求生活質量的同時，卻忽視了精神追求，因此負面心理紛至沓來。與此同時，傳統的心理學中的諸多理論把人過于機械化，忽略了人內在的潛能和主動性。因此，積極心理學應運而生。

一、積極心理學簡介以及研究層面

1.積極心理學簡介

在過去10年里，心理學的一個重要的發展是其研究以及應用合理的囊括了人類經歷的精神層面曾經被視為消極的、不成熟的、甚至是病態的心理現象已經不再為人鄙視，而更多的心理學專家對其表現出了積極地態度。

積極心理學主張研究人類積極地品質，它與消極心理學對立而生，相對于消極心理學的負面、低落，積極心理學能充分挖掘人固有的潛能，促進個人和社會的發展，使生活更加的幸福安定。積極心理學本身利用了心理學目前比較完善有效的試驗方法和測量手段，研究人類力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。

2.積極心理學的研究范圍及發現的問題

單就目前心理學研究的對象而言，積極心理學主要從三個層面上來研究其對人產生的影響。

首先由內而外，在主觀層面上積極情緒體驗的研究，其包括：幸福感和滿足感、希望和樂觀主義，以及快樂和幸福。而研究表明，人類的各種積極情緒之間是相互影響，相互關聯的，往往在體驗一種積極情緒的同時，也會間接的感受到其他的積極情緒。

單就個人而言，是研究積極的個人特質：愛的能力、工作能力、人際交往技巧、對各種事物的感知能力、天賦、智慧等等，積極的人格有助于個體采取更為有效的應對策略，從而更好的面對生活中的各種壓力。

在群體的層面上，積極心理學研究公民美德和使公民更具社會責任感的社會以及民間組織，包括健康的家庭、關系良好的社區、有責任的媒體等等。

在對積極心理學產生的條件做相應研究的同時，人們也發現了諸多矛盾的問題。例如：在不同的文化背景之下，積極的心理學強調獲得積極情緒，必須存在快樂、滿足、幸福等必要因素，但是中國古人卻留下了：“吃得苦中苦，方為人上人這樣的名言，而一些常識也進一步證明，有些成功，也要面對負面情緒的積累，而長期處于優渥環境下的人，反而喪志，所以積極情緒與消極情緒之間如何轉化？如何塑造更健全的人格？ 這些也給積極心理學的研究帶來了新的挑戰，因此這也有待專家們的進一步的探究。

二、積極心理學發展的意義

1.積極心理學的發展，完善心理學理論體系

積極心理學的發展，并不是全新的流派，它是將以前各種專業研究中忽略的積極心理元素整合在一起，然后取其精華，去其糟粕，進行某種程度上的創新，促進心理學分支中人性積極層面的發掘。如今，積極心理學被越來越多的群體所重視，逐漸成為當代心理學新的研究方向，所以積極心理學發展的研究，有利于構建心理學的完整體系，同時發展積極心理學技術，從而提高人們的心理素質及水平，使之與生活質量的提高相匹配，由此帶動社會的和諧發展。

2.積極心理學能提高人的生活質量和生活水平

積極心理學致力于研究的對象是個人，而且其關注的是人的優點和價值，關注正常人人性中的積極的成分，從而更加全面的了解人心理狀況，更有利于展開積極的干預和誘導，以促進個人、家庭和社會的和諧發展。積極心理學在生活中的應用，也可以減少負面情緒的產生，從而更好的建立健全人格。

3.積極心理學的發展對于傳統研究技術的沿用，促進其更新變革。

從某種角度來說，積極心理學是在消極心理學的基礎上發展起來的，它是消極心理學研究過程中碎片化的整合，是一個創新的過程。積極心理學的研究，繼續沿用了消極心理學研究的方法，例如：問卷、訪談、實驗等，但是又在此基礎上進行了創新變革，研究方法更加的標準、醇熟，從而使研究方法更高的服務于心理學研究體系。

三、結束語

積極心理學的研究方法主要遵循當前主流心理學的研究方法，例如：問卷，訪談，實驗等各種方法，同時中間還融合了人本主義思想。積極心理學倡導探討人的美德、愛、寬恕、感激等各種積極的方面，引導人們不斷的發現自身長處，使普通的個體對社會及生活充滿積極情緒，促進個人，團體和社會的繁榮，從某種意義上來來說，積極心理學彌補了心理學知識體系上的空檔。

但是換言之，積極心理學也并不是憑空出現的新鮮事物，在以前的心理學研究中，就已經存在了積極心理學的元素，只是它們當初相對的分散，沒有被整合成一個整體，雖然西方學者對于積極心理學的研究，得出了許多振奮人心的結論，但是上述研究中發現的矛盾及問題也有待進一步的考證。

參考文獻

[1]曹愛紅，陳曉芳，宋惠佳.當代心理學研究的方向及價值核心.[J].心里科學進展，2008，5（9）：30-37

篇（7）

一、引言

項目這種形式自古以來就有，中國的萬里長城、古埃及的金字塔、人類登月等都是一個個的項目。項目本身不用依附于某一特定行業而存在，所以可以把項目從不同行業的特殊性中抽象出來進行單獨研究，利用有效的管理方法使得任何行業在進行項目實施中都可以從中獲益。“當今社會，一切都是項目，一切也都將成為項目”，這種泛項目化的發展趨勢正逐步改變著組織的管理方式，使項目管理成為國內外管理領域中的一大熱點，受到越來越多的關注。項目管理是一門實踐性很強的課程，授課過程需要理論與實踐的密切相結合。在課程教學過程中應強化理論與實踐的一體化，使用現實項目培養、提高學生分析和解決問題的能力，這是符合時代教育理念的具體實踐。因此，在課程教學設計別重視學生實踐能力的提升，學生不僅要熟悉有關項目管理的基本理論、方法和技術，掌握一定的項目管理知識，更要加強有關技能和方法的實踐培養，自覺地把所學知識運用到項目管理實踐中。

二、項目管理課程

教學現狀傳統的授課方式是教師板書或使用PPT授課，這種方式能使學生掌握項目管理課程的知識架構，對于培養學生的理論素養具有較好的效果。但是項目管理課程是一門實踐性較強的課程，除了必需的理論知識外，更注重學生在實踐中對于項目的管理、項目問題的分析與解決以及項目的良好實施等能力的培養。因此，需要在傳統授課方式中加入實踐環節，收集一些與課程配合的案例，引導學生進行課堂案例分析。兩者結合的方式能夠在一定程度彌補單純理論教學的不足，對學生的實踐能力培養有一定的促進作用。但是所用案例不能形成一套完整的體系，案例之間沒有聯系，不是一個完整的項目案例，學生雖然能夠對單個案例進行分析，但缺少對項目整體的認識與分析，不利于學生整體概念的形成。在教學之外，另一個內容就是對學生的考核，這是檢驗學生學習效果的重要環節。對學生的考核一般采取期末筆試的方式，筆試的方式可以很好地檢驗學生對理論知識的掌握，但是無法體現學生的實踐能力高低，存在較明顯的弊端，不能全面衡量學生的學習效果。以上是項目管理課程目前多采取的教學手段和考核方式，均存在不能和課程完全匹配的問題。因此需要對該課程的教學、考核等方式進行深入研究。

三、項目管理課程教學改革與實施

(一)梳理歸納課程知識結構

目前項目管理教材較多，這些教材都有各自的編寫重點，有些教材的側重點是項目管理基本理論與項目實施，有些教材的側重點是項目評估與分析、帶來的經濟效益評價，有些教材的側重點是項目計劃、管理、實施的過程。項目管理應該有一個全面、系統的知識結構，作為授課教師應該結合課程需求，歸納整理具有通用性和完整性的知識結構。在深入進行課程分析之后，結合國內外多本教材，筆者建議課程知識架構可參考美國項目管理協會(PMI)出版并發行的PMBOK指南。PMBOK是ProjectManagementBodyOfKnowledge的縮寫，即項目管理知識體系，是美國項目管理協會(PMI)對項目管理所需的知識、技能和工具進行的概括性描述。該指南中將項目管理知識體系劃分為九個知識領域和五個過程組，筆者將知識領域和過程組對應起來，用表格形式表示，在表中不僅表明了項目管理的知識體系，在行列交叉處說明了某一過程組下，需利用對應的知識完成的具體工作。利用這張表，學生能夠清晰地識別項目管理的知識結構，便于學生對理論知識的理解與記憶。在教學中，筆者會首先給學生下發該表格，并對該表格進行概括性的講解與說明，在課程之初就建立起學生對課程的整體印象。同時該表格也可供學生在后續項目實踐時進行參考，指導學生在項目的某個過程做匹配的工作。根據使用效果發現，學生可以很好地記憶項目管理的九個知識領域和五個過程組，并能輕松地復述以上內容。參考PMBOK指南的另一個好處是，學生可以根據需要參加由美國項目管理協會(PMI)發起的，嚴格評估項目管理人員知識技能是否具有高品質的資格認證考試，即PMP(ProjectManagementProfessional)項目管理專業人士(人事)資格認證。PMP認證考試在全球190多個國家和地區推廣，是目前項目管理領域含金量最高的認證。學生獲得認證證書是對個人能力的一種肯定，也極大地提升了個人就業競爭力。

(二)組建團隊，策劃實施真實項目

為了適應課程實踐性的要求，在教學過程中由教師選擇真實項目，學生自由結合組建團隊，從第一節課開始每個團隊選擇一個項目，該項目的策劃、實施與管理由學生團隊全權負責，在課程結束時完成項目。筆者在選擇項目時集中在小型的活動類項目上，這類項目首先來自學生周圍，如運動會項目、迎新晚會項目、公益活動項目等校內外活動。另外根據專業特點，也會選取有明顯專業特色的項目，如對于電子商務專業的學生，教師會選擇網店運營類項目。這些項目和學生現階段的能力較為匹配，學生易于上手完成，且能真正實施、完成項目。根據項目管理九個知識領域和五個過程組，筆者結合企業項目管理經驗設計了11個表格，分別是:項目成員表、項目干系人表、項目范圍說明書、項目WBS表、項目進度計劃表、項目成本估算表、項目質量計劃表、項目KPI指標、項目風險管理表、項目采購計劃表及項目總結表。每個學生團隊的項目根據進度，需要完成以上表格的填寫，并提交教師審核。

(三)加強過程考核，提高考核

全面性考核是教學管理過程中的重要環節，其目的在于檢驗學生對所學知識的理解程度和靈活運用的能力，考核結果可以充分調動學生學習的主動性和積極性。目前傳統期末考試方法不能準確反映出課堂的教學效果，有必要應用多種考核方式，加強過程考核以完善項目管理課程的考核環節。項目管理課程以考查學生運用理論知識解決實際問題的能力為基礎，將考核分為兩大環節:平時成績考核與期末成績考核，各占總成績的50%。平時成績考核主要包含三個方面:考勤、作業、課堂表現，分別占平時總成績的20%、40%、40%。作業以上述11個表格為評分對象，課堂表現包含團隊協作能力、個人參與度及課堂分享表現等。改變期末閉卷筆試的考核方式，改為項目策劃書。每位學生需在期末提交一份項目策劃書，策劃書能夠更好地反映學生對項目管理知識應用的水平，也體現了過程考核，更加匹配課程特性。

(四)提高教師項目策劃與實施能力

教師在授課中扮演重要角色，影響著學生對知識的理解與掌握。要學生更好地運用項目管理知識進行實踐，教師必須掌握項目管理的知識與經驗。因此，教師除了要不斷提高理論知識水平，還要參與項目提高實踐能力，累積實踐經驗。筆者所在學院開展產學合作教學模式，引進了許多真實的企業項目，這些項目為教師提供了很好的實踐平臺，使教師不用走出校門即可開展真實項目策劃與實施。教師獲得能力與經驗的提升，學院也通過產學合作很好地與企業對接，學生發展也更接近社會需求。

四、結論

以上是筆者結合親身教學經歷提出并完成的項目管理教學改革。以學生為中心，改進教學過程，深入項目現場，師生共同參與，引導學生將所學轉變成技能，提高教師自身能力素養。經過實踐，這種理論教學加真實項目的教學模式在學院取得了一定的成效。今后需要更多教師進一步研究，發現更有效的教學方法，不斷實踐，不斷總結，培養出適應社會項目需求的、優秀的項目管理人才。

參考文獻:

［1］〔美〕項目管理協會．項目管理知識體系指南［M］．北京:電子工業出版社，2009．

篇（8）

隨著我國高等教育辦學體制改革的深化，獨立學院作為高等教育體系中的一個重要組成部分，近十年來發展較快。截止2012年3月29日，我國已經有303所獨立學院。獨立學院的生源介于普通本科與專科之間，高考成績普遍低于普通高校學生，在一定程度上表現為學習基礎相對較差，學習的主動性和積極性不高，自我控制能力差，學習目標不明確等。但是獨立學院學生動手能力強，學習受興趣和愛好引導和驅使，主體需求務實性高。根據2014年度天津大學仁愛學院建筑工程系的就業質量調查報告顯示：86.36%的畢業生選擇了與所學專業相關的工作崗位；而影響畢業生選擇工作崗位的原因中，學以致用和發展空間則占到了57.57%；離開學校進入工作崗位后，經過實際工作的歷練，72.1%的畢業生認為學校教育教學在教師教學、教書育人和社會實踐方面對自己的影響最大，其中選擇社會實踐的占比最大。地方本科院校的人才培養目標是高級應用型人才，其辦學定位基本確定在教學型與應用型層面，這恰好與獨立學院學生主體的務實需求相一致。作為本科層次教育，應重視較寬厚的基礎知識的傳授；作為應用型人才的培養定位，應重視面向生產、經營、管理實際，面向經濟社會活動實際，培養運用所學知識分析問題、解決問題的能力，同時也要培養學生適應社會的能力、創業發展的能力。[1]本文根據獨立學院《水利工程施工》課程特點，指出了當前實踐教學的成績和不足，并就案例教學方式進行了探索。該方式創造性的開展了基于真實工程項目的案例教學方式，通過精選國內外的實際工程案例，實現理論與實踐的交互滲透。最后指出了該項教學實踐需要進一步改進完善的地方。

一、水利工程施工課程特點

《水利工程施工》是水利水電類專業本科生的一門重要專業課程。其實踐性、綜合性很強。主要目的是培養學生掌握各類型水利水電工程的施工技術及施工組織的基本知識，了解主要工種的施工機械，能初步從事施工組織設計和現場的施工工作。[2]《水利工程施工》在水利工程專業培養中發揮著重要的作用，是基礎和核心的專業課程，具有實踐性和綜合性強的特點。具體表現在以下幾個方面：一是知識面寬廣。該課程學習涉及到工程測量、工程地質、工程水文學、土力學與基礎工程、水力學、水工建筑物、水電站、建筑材料、工程力學、鋼筋混凝土結構、工程項目管理、工程概預算等課程相關內容的運用，需要學生將各種知識結合起來，增加其學習難度。二是政策性強。該課程的學習涉及到大量國家及地方有關水利工程施工規范、規程、標準、法令、法規的運用，需要學生能了解各種規范、法規。三是靈活性高。某一個具體施工過程可以采用不同的施工方法，如分段圍堰法導流可以采用二段二期、三段二期、三段三期等方法進行；一個時期常用的施工機械、方法是與當下的科學技術水平相一致的。四是實踐性強。該課程涉及大量具體工程的特殊施工機械、復雜施工方法等，而學生普遍缺乏工程實踐經驗，所以對講授的內容不容易理解。在本科的教學培養方案中設置該課程，目的是要培養學生的施工組織設計能力、工程施工質量、進度和成本管理能力。[3]

二、基于真實工程項目的案例教學方式

水利水電工程專業是一個實踐性很強的理工科專業，培養專業高級應用型人才要求畢業生既有扎實的理論基礎，又有較強的實踐能力。理論基礎可以通過課堂教學夯實掌握，實踐能力的獲得卻需要大量的工程經歷和施工管理經驗的累積。實踐是工程教育的靈魂和根本，為了培養具有較強實踐能力的高級應用型人才，天津大學仁愛學院水利水電工程專業一直努力構建“以素質教育為基礎，以能力培養為主線，理論和實踐教學相互配合”的教學體系。經過幾年的努力，與天津市水利工程公司、潘家口水利樞紐管理處、大黑汀水利樞紐管理處、爾王莊水庫管理處、屈家店水閘樞紐管理處合作建成了相對比較穩定的學生實習基地。在實踐教學取得一個又一個成果的同時，一些阻礙教學發展的問題也暴露了出來。在產學合作方面，我國的體制政策與西方發達國家有所不同，主動權并不是掌握在學校一方，很多時候取決于企業的合作態度，所以去企業實習存在較多困難。由于各種原因，目前水利水電工程專業校外實習很大程度上是進行參觀學習，學生真正動手實踐的機會也很少，不能充分發揮生產實習的作用和效果，依然難以擺脫書本與實際脫節的弊病。針對這一現狀，天津大學仁愛學院在《水利工程施工》課程中創造性的開展了基于真實工程項目的案例教學方式，通過精選國內外的實際工程案例，實現了理論與實踐的交互滲透。

（一）案例選擇

當今時代，很多工程項目都是浩大而復雜的項目，其知識領域涉及眾多學科，甚至很多的工程項目需要開展國際合作。在這樣的背景下，社會要求高等教育培養具有“大工程”的理念、多學科的視野、扎實的基礎知識、良好的人文情懷及工程組織素養等高素質的復合型創新人才，以適應和勝任復雜多變的工程環境。[4]為了培養實踐能力強，具有國際視野和通曉國際規則的應用型人才，水利工程施工課程，根據各個章節內容的特點，針對性的選擇了一批已建和在建的水利工程。

（二）設置真實施工場景，互動啟發式課堂教學

案例教學方式的主陣地是課堂。課堂教學中，堅持以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，是提高課堂教學效果的保證。教師的主導作用體現在根據選定的工程案例，借助于計算機等多媒體手段，演示案例內容，設定施工場景，結合教材理論知識設計問題，引入啟發式教學模式，發掘學生主體地位，調動學生的熱情和積極性，按照事先制定的討論計劃分組討論、分析。討論過程中，老師給予方向性指導，引導學生深入分析問題。總結階段，著重指出案例中的關鍵點，討論中的不足和長處，在形象生動的實踐案例中輸出抽象的概念和理論知識。[5]啟發式教學的關鍵在于設置問題情境，針對教學主體—水利水電工程專業學生的務實需求，結合他們期待更多接觸工程實際的愿望，通過視頻、圖片再現真實施工場景，根據書本知識結構，精心選擇施工事件，由淺入深設定問題，層層遞進，步步結合，形成塔形的案例教學課堂模型，達到螺旋式上升的課堂教學效果。

（三）改善考核內容和型式

工程教育回歸工程，基于真實工程項目的案例教學方式考核學生的除了理論知識掌握的情況，更側重的應該是工程實踐能力、應用知識解決實際工程問題的能力。傳統的《水利工程施工》試卷的試題模式基本上按照填空題、選擇題、判斷題、簡答題、問答題和計算題來安排，學生應對考試的方式就是依靠簡單的記憶、背誦，“死記硬背”之后往往很難真正理解如何運用知識。為了配合案例教學方式的開展，科學、準確、全面地評價學生的基礎知識和綜合能力，課程的考核方式一改以往傳統的試題模式，模仿英語閱讀理解，參照現行建造師考試題型，從工程案例和工程科技文章中抽出一段，根據問題難度大小設計名詞解釋、簡答和分析簡述等題型來考核學生對基礎知識的掌握和應用知識解決實際問題的能力。一套試卷通常由5～6篇小案例組成，每個案例結合各章節的理論知識，分值為15～20分。理論考試成績以百分制計。[6]

三、教學效果檢驗

為了進一步完善案例教學方式，了解學生的適應情況和對水利工程施工課程的需求和建議，以及這種教學方式在不同方面對學生的影響，以便為下一步的探索提供依據，立項小組面向2011級水利水電專業3個班106名學生進行教學效果調查。設計調查問卷分為三個部分：教學方式課堂互動情況和調動學生積極性情況；教學案例和理論內容的結合情況；案例教學提高實踐能力情況。通過在問卷網上設計調查問卷，每個班抽樣25份，共75份，回收有效問卷66份。調查結果顯示：95.45%的同學認為施工案例教學讓其更加積極主動參與課堂互動；認為案例教學方式中實踐案例與理論知識結合形象效果好，使一些抽象的難以理解的概念及實際問題變得生動，容易理解和掌握的學生占到98.48%；全部參與調查的學生都認為在學校課程設置實習課時有限的情況下，案例教學對加強實踐管理能力，提高綜合素質有幫助。該調查結果說明在水利工程施工課程中案例實踐教學方式的探索，對提高教學質量，培養既有深厚理論基礎，又有較強實踐能力的高級應用型人才是有幫助的。

篇（9）

一、在教材體系與教學體系的交集基礎上，構建前瞻性教學體系

思想政治教育是一門科學。這就必然有一個科學的體系。從教學的角度看，必須注意其科學理論體系，教材體系，教學體系之間的轉換關系。長期以來思想政治教學理論課的針對性與實效性不強的重要原因之一就在于思政教育者在教學過程中，過多的考慮教學體系與教材體系的一致性，而忽略了教材體系與教學體系的差異性，從而沒能合理有效的構建一個完善實效的教育體系。教材體系是教材的基本呈現形式，而教學體系是課程教學活動的基本表現形式，由此可見，教材體系是教學體系的載體。在這里存在著一個主要矛盾，即“教材的滯后性與教學的前瞻性”。社會是不斷向前發展，知識也是不斷更新，教材中的某些理論其自身可能是完善的，但是遇到一些敏感問題或是更深層次的問題，解決起來未必會得心應手。這就需要思政教育者源于教材而超越教材，通過學習與借鑒其他學科的相關理論，夯實思政理論，挖掘教材中理論的深度與廣度，通過明確的問題意識，針對當代問題實施教學，從而在正確理解教材體系與教學體系的交集基礎上，構建前瞻性教學體系。

二、將高校注入式教學轉變成以學生為主體的多樣化教學

1998年教育部《關于深化教學改革培養適應二十一世紀需要的高質量人才的意見》（教高【1998】2號文件）提出要改革“注入式”以及在教學中過分偏重講授的教學方法，積極實踐啟發式、討論式、研究式等生動活潑的教育方法。2012年3月教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高【2012】4號文件）再次強調創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。可見，此項工作的重要性與緊迫性。同一個教師講授同一個內容采取不同的教學方式，勢必會產生截然不同的教學效果。某大學一位理論課教師，講授中國革命史專題“只有社會主義才能救國”，采取的是結論在前，先入為主。學生課堂表現大多為消極、漫不經心。在不斷總結的基礎上，該教師在另一個課堂上，將標題改為“近代先進的中國人對中國社會發展道路的探索”，由于題目新鮮，學生們按照該教師構建好的思路，聚精會神的聽完了全部內容。不難看出，同一本教材，同一個理論，分別在注入式教學與探究式教學的差異下，所產生的效果也截然不同。一次合理的教學不在于教師對學生強行灌輸了多少知識，而在于教師與學生在溝通，或者互動的過程中，教育者們以何種方式拓寬了學生多少思路。這不僅加強了教師們的應變性與教育針對性，也符合了當代高校學生們的進取性與求知性。孔子最早提出了啟發式教學，時至今日，這個問題扔未能得到有效的解決。高校思政教育者在教育教學過程中，有必要對教學體系的研究投入足夠的準備與設計，摒棄陳舊的教育理念與教學方法，在教學設計中靈活的結合啟發式、探究式、參與式、討論式等，有效消除當代高校學生對思想政治理論課的逆反心理，使思想政治理論課教學充滿魅力與滲透力。

三、思想政治理論課實踐教學的實施

社會實踐是一種深化與運用性的教學環節，要求以當代社會為題材，結合自身在社會中的見聞與所思，以學生自覺能動參與為主要途徑，具有廣泛的社會性、內容的開放性、形式的專業性等突出特點。它不僅是理論課堂教學的有效延伸與必要補充，更是提升大學生思想政治理論課教學實效的重要環節。這是由思想政治理論課自身特點及思想政治理論課的教育、教學目標決定的。使當代高校學生將知識、能力、情感，運用到認識社會和改造社會的實踐中，這是思想政治理論課教育的出發點和歸宿點。并且把握與符合思想政治理論課時代性的要求，通過緊密聯系歷史的、現實的、國內的、國外的、自身的、他人的種種實際，實行理論教學與社會實踐相結合是思想政治理論課的內在要求。

在實踐中，教師應結合課程特點及學生實際，充分利用身邊的教育資源，積極鼓勵學生走出課堂，在合理范圍內帶領組織社區進行社會調查與實踐，參觀思想教育基地等，深入社會，了解實際。積極引導學生有針對性的對社會問題進行探索、研究，提高學生邏輯分析與理性鑒別能力，對社會現象以及涉及大學生自身前途、就業等問題能夠客觀認識，理性面對，從而使學生在理論知識的延展上獲得思想上的升華。充分發揮實踐教學手段，對促進大學生了解社會、了解民生、鍛煉毅力、培養品格、增強社會責任感等具有不可替代的作用，同時也豐富了高校思想政治理論課的教學體系內容與思維。

四、打造優秀的思政教學團隊

造優示范，集中研討，營造比學趕幫的良好范圍。清華大學于“05方案”紀念會上正式公開了這種教學模式。通過院領導多次聽課，與教師溝通商議，然后選出優秀教師的精彩示范發言，供其他教師品評，互相取長補短，汲取教學經驗。這種模式打開了思政教育者們的思維，集思廣益，從而為教學體系的改革帶來重大影響。

篇（10）

以理性主義為代表的“世界圖式”學說關注世界的本源，探究自然界和社會發展中的理性原則，熱衷于對終極世界的猜想，這是一種有關歷史和社會發展的宏觀學說，它基本上外在于人，尤其是外在于人的豐富內心世界。盡管文藝復興時期提出了發現人、尊重人等口號，但這場運動主要朝向人的價值、人的尊嚴和人的自由這樣的人道主義方向發展，而并未回到作為更為本體的人的內心世界。然而，十八世紀以來，叔本華、尼采、柏格森、克爾凱郭爾、弗洛伊德、海德格爾、薩特等人的出現改變了這一狀況，他們對理性提出了大膽的質疑，開始以直覺、情感、意志、本能、潛意識這些與個人聯系更為密切的心理元素作為自己的研究對象，放棄了有關世界本源以及客觀規律的宏大敘事和終極探索，以非理性取性，開啟了一個被稱之為非理性主義或稱人本主義的哲學時代。在西方哲學史上，這種以非理性為主要特征的人本主義哲學第一次真正啟動了哲學研究向心理學研究的轉向，使心理學從哲學中分離出來，直接推動了現代心理學的產生。人本主義哲學與心理學的內在聯系主要體現在以下幾個方面。其一，人本主義哲學將研究的主體對象從外部世界轉移到人本身，從對外部理性的關注轉移到對人內心非理性世界的關注，具體研究人的情感、直覺、意志、潛意識等心理元素及其社會意義，這一研究范式的轉移以及它所開辟的新領域為現代心理學的產生做好了準備，并提供了借鑒和啟示。人本主義哲學的根本出發點是非理性的人，非理性的人以情感、直覺、意志、本能、欲望、潛意識為表征，人本主義哲學不僅將個人的這些心理內容作為主要研究對象，而且把這些心理內容看作世界萬物的本源和本質。在唯意志論代表人物叔本華那里世界的本質是“生存意志”；在尼采那里世界的本質是“權力意志”；在柏格森那里世界的本質是生命直覺和生命沖動；在海德格爾和薩特那里世界的本質是生、死、煩、憂、畏等情緒體驗。他們的哲學研究為人們推開了一扇人類意識世界的三棱鏡和萬花筒，他們以個人的非理性世界去對抗傳統哲學的理性世界，他們把表象世界還原成人的意識和心理世界（這種論說基本上就是后來興起的心理還原主義的哲學版），正是在這一點上，非理性主義哲學家們打通了一條通往心理學的通道。其二，人本主義哲學不是將客觀物質世界作為認識的本源，而將情感、直覺、意志、本能、欲望、潛意識等非理性元素視作世界的本源和人的真實存在，把整個世界看作是自我的產物和體現。他們否認通過理性能夠認識真理，相反，他們認為只有通過體驗和直覺才能認識真理，這實際上就是將人們認識的對象歸于人本身，將認識的手段歸于人的精神和心理直覺。生命原本是鮮活而充滿靈性的個體，讓這樣的個體服從于冰冷的理性邏輯，或者服從于自然科學的實證邏輯，而罔顧自身的存在，這是人本主義哲學家所堅決反對的。生命具備如此豐富而驚人的潛能，讓個體放棄自己的潛能，而僅僅依靠理性去認識世界和真理，這同樣是人本主義哲學家所不愿的。歷史上的泛神論追求的是“神我不二”的境界，人本主義哲學在個人存在，個人認識問題上追求的“物我不二”的境界，或者這一境界也可稱之為泛意志主義、泛直覺主義和泛心理主義。其三，人本主義哲學家不僅僅將非理性視作世界的本源，意識到只有靠直覺等非理性的東西才可以把握世界、認識真理、彰顯人性。一些重要的人本主義哲學家還從非理性的角度出發去探尋社會和歷史的發展，從而把人以及人的精神心理世界推向了一個歷史上從未有過的高度。尼采對人類非理性世界的探索從他的第一部著作《悲劇的誕生》（1872年）即已開始，在這部著作中，他比較了代表古希臘文化的兩種不同的審美風格，或曰精神信仰，一種是以平靜、和諧、平衡為表征的日神（阿波羅）文化，它代表的是古希臘理性主義傳統；另一種是以熱情、張揚、癲狂等為表征的酒神（迪奧尼索斯）文化，它代表的是古希臘文化中的非理性主義傳統。

尼采敏銳地意識到此后西方基督教文明就是日神文化的延續，而在歷史長河中酒神文化卻遭到基督文明的壓制，人類被基督教所信奉的理性所摧殘和毀滅，真正的自我在歷史上消亡。正是由此出發，尼采宣稱“上帝死了。永遠死了，是我們殺死了他”。在尼采看來，上帝死了之后，人們的首要任務就是重建信仰，再造一個新上帝，而這個新上帝就是權力意志和所謂的超人。這種思路不可思議地被另一位思想家弗洛伊德接了過去。弗洛伊德或許是人本主義哲學家中唯一一位具有醫學學術背景和醫學臨床背景的學者，他關于人類潛意識領域的發現震動了整個西方世界，由于他的學術及臨床背景，也由于他更多地采用實證研究方法，他的學說引起了人們普遍重視。弗洛伊德的全部學說與“壓抑”這一核心概念緊密相關，在弗洛伊德看來，所謂壓抑主要是指現實施加諸于人的諸多限制。潛意識是弗洛伊德最為重要的發現，他認為所謂潛意識就是指被現實壓抑的欲望、本能以及其它替代物。弗洛伊德對夢及其表征進行了深入分析，他認為夢就是被現實壓抑的愿望的實現。他提出了自成一體的人格結構理論，這個包括本我、自我、超我的人格結構實際上是一個動態力學結構，其基本運行動力仍然是壓抑的本能：本我體現的是一切被壓抑的本能，自我把守在本我和超我之間，以確保在二者之間取得某種壓力的平衡，超我的形成則得之于經過內化而形成的良知和道德的壓力，三者之間取得平衡的關鍵是壓抑機制。不僅如此，壓抑這一概念還被弗洛伊德天才地用于對整個文明進程的歷史考察，他借用古希臘神話中的俄狄浦斯弒父娶母的故事，證明外婚制起源于兒子們聯合起來殺死父親并娶母親為妻之后所帶來的負罪感以及恐懼，正是由于他們害怕自己將來遭受父親那樣的命運結局，他們開始以圖騰祭奉父親并宣布“放棄那些促使他們和父親發生沖突的女性”。在《文明及其缺憾》等著作中他更分析了人類精神疾病可能的重要起因就是習俗、制度和文化對人的壓抑，他斷言，每一個體就其本質而言都是文明之敵，文明的發展就是以壓制每一個體為代價的①。尼采對弗洛伊德的影響是一個事實，盡管后者宣稱自己不想讀尼采的作品，因為覺得尼采的思想會侵蝕他自己的研究②。吊詭的是，弗洛伊德最終還是接過了尼采歷史研究的文化學和心理學思路。從人的欲望、本能與文明之間的沖突與平衡這一角度去探討社會歷史以及文明的發展在尼采那里已經開始顯山露水，到弗洛伊德這里可以說已是蔚為大觀，這一思想區別于哲學史上的神意決定論、理性決定論、技術決定論、生物決定論以及經濟決定論，它不僅僅為哲學研究開辟了一個新的場所，同時也為心理學和文化人類學打開了一條新的通道。本文來自于《廣東社會科學》雜志。廣東社會科學雜志簡介詳見

二、心理主義范式的興起及其危機