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序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇獨立思考的重要性范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
包裝的主要功能是保護產品、方便運輸和促進銷售。近幾年,我國包裝行業的發展帶動了人們生活豐富的同時推動了市場經濟的發展,然而一些企業為追求更高的利潤,采用夸大包裝功能的手段對商品過度包裝,筆者認為,政府部門應當盡快建立并健全與包裝相關的法律,對過度包裝行為進行法制約束,從而最大限度地維護國家和消費者的利益。
一、過度包裝的內涵
所謂的“過度包裝”,是指超出保護商品、方便運輸、介紹或說明商品功能要求的,即包裝空隙率、包裝層數、包裝成本超過必要程度的包裝。
(一)過度包裝產生的原因
1.法律規范不完善,缺乏行業自律
中國的包裝行業起步于改革開放后的十幾年,相關的法律法規不完善。企業受到利潤最大化的驅使,往往采取不正當的競爭手段,過度夸大商品的包裝功能,從價值判斷上誤導消費者。行業自律能夠約束行業成員的不正當競爭行為,維護行業的整體聲譽和形象,推進行業的健康發展。但我國包裝行業發展時間較短,沒有明確的行業標準,難以在行業內通過社會輿論、職業標準等措施,有效監督實施過度包裝的企業。
2.消費習性的改變
國民經濟的快速增長,提高了人們的生活水平,人們開始講究商品的包裝。在商品豐富的社會中,精美的包裝,反映了消費者追求高檔次的新型消費心態。商品外包裝是否雍容華貴,幾乎成了人們選擇商品時最重要的標準。人們通過包裝來了解商品,選擇商品,認定商品,消費能力的提高影響著人們的消費習性,改變著人們對商品包裝的觀念。一些企業抓準了消費者的這一心態,對商品進行過分包裝,夸大商品的價值。
3.企業商品促銷的需要
在國民經濟由計劃經濟向市場經濟轉型的過程中,市場越來越開放,商品競爭愈演愈烈。制造商對產品從生產到銷售作了精心的優化和構思的同時將注意力集中到了商品的包裝上,豪華包裝所帶來的視覺沖擊使產品快速跨入高檔行列,商品售價成倍提高而銷售額并不減少,導致許多企業不惜增加成本過度包裝,獲取暴利。
(二)過度包裝的危害
1.浪費資源
商品包裝需要消耗大量的原材料,如紙張、橡膠、玻璃、塑料等等。而這些原材料的制取,又要消耗大量的自然資源,當中還有許多是不可再生資源。假如對過度包裝不加以限制,它對資源的消耗將是驚人的。
2.污染生態環境
首先,在包裝生產過程中所排出的各種廢棄、廢水、廢渣會對環境造成很大的污染,而商品包裝又多屬于一次性使用,包裝產品的80%最后會變成生活垃圾,對環境再一次造成污染。特別是類似塑料等包裝產品,嚴重地污染了生態環境。據統計,在城市產生的所有垃圾中包裝物占有相當大的比重,而其中近75%都是可以減少的過度包裝物。
3.誤導消費行為
過度包裝的費用最終由消費者為其買單,企業實行過度包裝的根本目的在于追求高額的經濟利益,但過度包裝所產生的商品價值,消費者通常是并不需要的,甚至有些商品的包裝超過了商品的本身價值,嚴重損害了消費者的利益,更有商家不惜通過降低產品的質量或數量來補償過度包裝的成本,這些做法都將誤導消費者購買行為。
二、國內外對過度包裝立法的現狀
(一)國內針對過度包裝的法律現狀
目前,我國包裝行業的法律不夠完善,僅有幾部法律、法規涉及到了商品過度包裝的問題,如《環境保護法》、《產品質量法》、《包裝資源回收利用暫行管理辦法》。此外地方政府也出臺了部分條例和管理辦法,如2000年,上海市政府頒布了《一次性熟料飯盒管理暫行辦法》;2006年哈爾濱市政府頒布了《哈爾濱市再生資源回收利用管理條例》等等。我國對于產品過度包裝的法律還存在不少問題:一是相關法律的規定還缺乏明顯的可操作性,僅僅制定了一些原則性的規則,這在司法實踐中并無太大意義。由于對過度包裝的法律責任承擔人還尚未明晰,這使得司法執行者在實踐中無法有效地對過度包裝行為予以規制。另一方面,一些地方性法規受到地域的限制,無法對其他地方的過度包裝問題進行規制。
(二)國外過度包裝的立法現狀
日本的商品過度包裝的現象也曾廣泛存在。為制止浪費資源、污染環境的做法,日本頒布了《包裝新指引》,很好地控制了產品間隙率過大并解決了使用成本較高的材料進行包裝的問題。之后頒布的《容器包裝循環利用法》,不僅間接地制約了企業過度包裝行為,而且促進日本循環經濟的發展。德國針對商品過度包裝立法科學合理,因而在包裝行業一直處于世界最先進水平。《廢物回收與處理法案》、《德國包裝法令》、《循環經濟和廢物管理辦法》等相關法律的頒布和實施,在包裝的回收處理上明確了責任,由此促使企業盡可能地減少商品過度包裝或是采用可降解、可再生利用的材料進行產品包裝,從而對企業的過度包裝行為起到了規制作用。
筆者認為,應該積極吸收國外對商品過度包裝進行立法規制的時間經驗,以此來加強我過對商品過度包裝的規制,以便為商品包裝制定出統一的標準。
三、結束語
治理過度包裝對發展循環經濟,建設節約型社會具有十分重要的意義。根據發達國家的治理經驗,我國制定專門的法律來規制過度包裝是極其必要的。再者,綠色消費、低碳生活的理念已經深入人心,這對發展循環經濟、建設節約型社會具有極大推動作用。政府部門采用法制手段對過度包裝行為進行嚴格管制必定是一項成功之舉。
參考文獻:
[1]周斌.從科學發展觀看我國對過度包裝的立法規制[J].華中師范大學研究生學報,2008,(4).
中圖分類號：R197.6文獻標識碼：B文章編號：1005-0515（2011）11-319-02
2010年9月，江蘇省洪澤縣在全縣鄉鎮衛生院實施國家基本藥物制度。通過對鄉鎮衛生院的調查發現，這一年來，因為財政補貼及時到位，基本藥物制度“盤活”了鄉鎮衛生院，總體實現了門診人次翻一番、藥品價格降一半的目標。但這次對中草藥不在實施國家基本藥物制度范圍。而在鄉鎮衛生院中，中藥房承擔的工作基本可細化為計價劃價、質量驗收、審配調劑、煎藥以及計劃采購管理等工作[1] 。目前中草藥的采購沒有通過全省統一的招標平臺采購，但在實施國家基本藥物制度后，中藥房的管理首先是以質量驗收為重點，因為中藥質量的優劣與中醫臨床治療用藥安全有效密切相關。中藥房只有重視中藥質量管理，才能不斷提高中藥質量，確保“辨證準確、處方正確、用藥有效”，改變“醫準、方對藥不靈”狀況。
1 存在的問題
1.1 入庫把關不嚴
鄉鎮衛生院的醫藥消費者是普通百姓，對用中草藥質量，療效沒有太多的認知能力，受到媒體及其他監督力量小，因此鄉鎮醫院往往在管理上不嚴格。另外國家對醫藥市場的部分開放使得醫藥市場的競爭日益激烈，因此很多藥材經營者不顧倫理道德，為了牟取更大的利潤，以假亂真，以次充好，甚至對庫管人員行賄，更有甚者在草類藥材中摻雜大量沙土，在質輕的藥材里面夾雜土塊瓦礫等。針對這些手段，庫房人員如果沒有良好的鑒別能力和工作責任心，僅僅憑借私人關系或藥材外表就讓藥材入庫，嚴重影響了臨床療效和損害了病人的利益，甚至會威脅到病人的生命安全。
1.2配方過程不嚴格
中藥配方是必須按照一定的比例進行配方的，否則對飲片的質量和療效影響非常大，甚至沒有任何醫療作用。中醫講究辨證用藥，即根據中藥本身的四氣五味、升降浮沉、歸經等性能來選擇的。但是在具體用藥時，又必須根據病人的病情和實際情況，通過炮制使得藥性符合醫療的需要，因此炮制方法很大程度上就決定了療效。而鄉鎮衛生院醫院中，很多配方人員沒有很豐富的理論知識，更多的是依靠自己的土經驗來進行配方，炮制。另外鄉鎮衛生院中藥配方的過程沒有很好的監督，從門診到配方及炮制可能是一個人也可能是多個人，而多個人容易引起誤解而造成所配置的飲片失效。
1.3 信息管理程度不高
條件較好的衛生院都實行了計算機管理，而鄉鎮衛生院中藥房更多的是依靠人工管理。但是人工管理對于藥材的使用期限，當前庫存，療效，注意事項等并不能保證熟記于心，更關鍵的是，全縣幾乎所有的鄉鎮衛生院中，其他部門，如掛號，劃價繳費等都使用了信息管理[2]，但是中藥房的信息化卻相對落后，這樣的結果往往就是醫師開具書寫不規范，字跡不清晰的處方給藥房，藥師再進行核對，降低了工作效率，也增大了出錯的幾率。另外患者的基本信息并不能傳遞到藥房，使得藥師在發藥時存在一定程度不方便。
2 管理對策
針對以上出現的問題，應采取相應的措施，如嚴格把關藥材入庫，嚴格監督配方過程等。
2.1嚴保入庫質量
首先需要建立藥庫的監督管理機制，嚴格按照藥品質量標準進行驗收。比如可以仿效中藥企業中對毒性藥材的管理，即對于入庫采取雙人簽字的辦法，這可以一定程度上防止人情交易，并提高對藥材的鑒別能力。另外對于中藥飲片，應用一體化管理手段，逐步完善中藥房內部機構的設置。有條件的基層醫院中藥房還可以逐步開展中藥臨床藥學工作，如建立中藥鑒定室等，通過有效的鑒定辦法，對藥材開展真偽、優劣鑒定，對飲片含水量進行測定等一些簡單易行的理化、顯微鑒定工作。
2.2 嚴格配方全過程
在鄉鎮衛生院，一般是醫師開具處方，病人拿處方到中藥房配藥，然后將中藥飲片發給患者。中藥飲片是否嚴格按照醫師的處方進行炮制，配藥人員是否能清晰地理解醫師的意圖都影響著飲片的療效，因此必須提高配方工作的質量。為此配方人員必須首先要能很容易辨別各種藥材以及其君、臣、佐、使，然后正確閱讀處方并嚴格按照配方炮制藥品，這是保證飲片療效的關鍵。另外就是發藥時必須嚴格核對。不像西藥可以運用包裝說明識別，絕大部分患者不能辨別中藥，因此保證發藥準確率也很重要，這可以采取多查多對制度。另外在調配處方時，需認真備藥，并按規定稱取，做到“稱準分勻”。
2.3 提高信息化程度
藥品信息化管理是聯系臨床醫師之間的紐帶，這樣藥房人員可以準確了解藥品名稱、規格、價格、用法用量等數據，更安全的用藥。醫師將處方通過電子單據發給藥房，病人則根據收費票據到藥房取藥，藥師對應配方發貨，這樣提高了工作效率也保證了用藥的安全。
隨著新課程改革的不斷推進，小學數學教育領域中存在的問題被日益暴露。其中，不注重培養學生獨立思考能力、采用灌輸式數學教學模式的現象尤為突出。更為可怕的是，有些一線教師對此現象的危害認識模糊，甚至產生偏差。那么，我們應該如何理解在小學數學教育領域中培養學生獨立思考能力的重要性呢？又將通過何種途徑來進行養成呢？以下本文就上述問題進行簡略的分析。
一、小學數學教育中養成獨立思考能力的重要性
獨立思考能力，就是在不借助外界幫助的情況下，通過思考者本身的探索和思考來解決問題的能力。獨立思考不僅僅是孩子必須的能力也是一種需要在教學中培養的習慣，尤其是要學好數學的孩子，這種習慣必須從小學數學教學就開始培養，這就要求我們在重視孩子的智力開發的時候，要盡可能的讓他們獨立思考，漸漸養成獨立思考的習慣。在小學數學教育中，培養學生這種獨立思考能力的重要性是不言而喻的。首先，小學數學教育中獨立思考能力養成是我國教學目標的重要要求。根據國家教委的相關規定，小學數學教學目標包括三方面內容。其一，全面培養在校學生數學思維能力，增進學生智力水平；其二，通過教學使學生掌握數學的基礎知識、技能，提高學生的邏輯推理與獨立思考能力；其三，激發學生的學習熱情，陶冶學生的情操，將獨立思考提升為自覺學習行為等。由此可見，獨立思考能力是我國小學數學教育領域中的重要教學目標之一。其次，培養小學生獨立的數學思考能力是實施素質教育的重要手段。從育人的角度來看，小學數學教學不單要傳授給學生數學知識、技能，更重要的是要培養學生的綜合素質。而學生綜合素質的培養，其基礎是要有良好的獨立思維能力。因此，在小學教學中，根據課堂的實際狀況，培養學生的數學獨立思考能力有著十分重要的意義。這也是實現素質教育的重要手段。
二、小學數學教育中獨立思考能力欠缺現象分析
目前，在我國小學數學實際教學中，獨立思考能力培養欠缺的現象仍然大量存在。其表現形式和形成原因各不相同。具體分析如下。
（1）主動型獨立思考能力欠缺現象分析。多年來，我國小學數學教學偏重于接受式學習。教師以傳授數學知識為目標，學生則以應付考試為目的。這樣一來，在課上，教師控制著課堂，掌握著標準答案，成為整個教學的權威；在課下，課本和參考書充斥在整個自習環節，成為盲目抄寫和記誦的標準。學生只能依賴于教師，服從于教師；只能依賴于課本，服從于課本。長此以往，學生們就只能主動放棄獨立思考，成為一名甘愿缺乏獨立思考能力的“好
學生”。
（2）被動型獨立思考能力欠缺現象分析。在應試教育的環境下，人們往往只是片面地追求分數和升學率，不斷加重學生課業負擔。經了解，目前小學生每天要學習 3 到 5科課程，用時高達十來個小時。一天下來，超負荷的課業負擔使他們疲憊不堪，根本沒有時間去獨立思考。這就在客觀上產生了一種被動型獨立思考能力欠缺的現象。
三、小學數學教育中獨立思考能力培養的途徑
當今社會的發展對人才的要求條件越來越高。是否具備獨立思考能力已經成為衡量人才能力高低的重要標準，更是教學質量高低的重要體現。那么，該如何在小學數學教育領域中培養學生的獨立思考能力呢？我認為主要有以下三個途徑。
（1）創設以學生為主角的民主式數學教學氛圍。通過上文分析可知，灌輸式、接受式等小學數學教學形式嚴重阻礙學生的獨立思考能力的養成和發展。之所以如此，其中的一個重要原因就是這種小學數學教學形式的教學氛圍呆板、不活潑，全部是以教師為主，忽視了學生的主觀能動性。因此，要讓小學生在數學教學領域中養成獨立思考能力，就必須要創設以學生為主角、民主、活潑的數學教學氛圍。
人與人的差異是會不會思考，而且是能不能獨立思考， 就學習過程而言，獨立思考是學好數學知識的前提，培養學生的能力，獨立思考是一個核心。具備獨立思考能力的人是個非常自信的人，是個有突破創新的人，是個能適應各方面飛速發展的社會人。那么，在數學課堂中如何培養學生獨立思考的能力呢結合本人數十年從事數學教育的經驗，我認為主要從以下幾方面談起：
一、認識獨立思考的重要性，激發學生獨立思考的熱情
由于現行教育制度的缺陷，有的學生認為學習的過程中不需獨立思考，只要死記硬背，也能取得較好的成績，他們總認為獨立思考，是科學家的事，我們哪有這個本事啊！的確，科學家需要獨立思考的能力，但作為求知中的我們，更應該有勤于獨立思考的意識。其實，獨立思考很簡單，例如：對老師講的有不同意見，經過思考向老師提出來就是一次獨立思考的過程。還有，對書上的習題提出與教師不一樣的解法，也是獨立思考。所以，中學生要在學習和生活中敢于進行獨立思考，主動進行獨立思考能力的培養，逐步養成獨立思考的良好習慣。當然，對敢于獨立自主、獨立思考的學生，哪怕是還存在一些缺陷和不足，老師也要進行鼓勵、表揚。至于出現的問題，要教給學生解決的辦法。不要小看這獨立思考的小火星，"星星之火， 可以燎原"，"自古成功在嘗試"，讓學生認識獨立思考的重要性，激發學生獨立思考的熱情。
二、建立平等、和諧的師生關系，創設學生勇于思考的環境
1、教師要與學生進行平等的對話和交流。其前提是要相信和尊重每個學生，看到他們都有在某一方面成材的潛能。著名特級教師孫雙全與孩子心靈相通的教學情景就使我們很受啟發："教學中，他不斷地鼓勵大家：'誰來說一說，說對了表揚，說錯了也表揚，表揚你的勇氣。'而對孩子的錯誤解釋，也給予肯定的評價：'因為你的錯誤才使我們全班都能正確，失敗乃成功之母。'而對孩子出色的回答，他更是毫不吝嗇對學生給予夸獎和贊美：'真好，你有發現的眼睛。'當孩子不夠自信而不敢舉手時，他鼓勵學生：'舉起手來就是英雄，就是高手！'學生在他的鼓勵下，越來越多的小手舉了起來。"在課堂上學生是"小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開"，這是一種多么寬松愉快的學習環境！
2、教師要善于敏銳地發現學生思考的"激發點"，及時地給予點燃。如當學生回答問題有錯誤時，正是點燃他思考的大好時機，決不能輕易錯過。一要鼓勵學生答錯背后反映出的獨立思考和不人云亦云的勇氣；二要肯定蘊含其中的正確因素；三要著力地把學生的錯誤開發成課程資源，與學生共同找出錯誤的原因；四要引導學生通過深入思考找出正確答案。再如當學生回答問題"拿不準"時，這說明他的頭腦正處于困惑狀態，教師這時就要"拉他一把"，但決不要直接給出答案。
三、靈活多樣的教學方法，培養學生獨立思考的能力
1 對預習的看法。調查數據：選擇“不必預習”的，初一、初二分別為32％、30％，而初三僅為8％，絕大多數是水平較為一般的學生；選擇“要預習，有問題請教他人”的，三個年級依次為3％、4％、18％。
分析與建議．這些數據表明，對預習的態度主要取決于學生所處的學習氛圍和學習要求。在初三復習教學中，由于知識容量大，思維強度高，教學節奏快，因此，迫使多數學生只有通過獨立思考，再帶著問題去聽課，才能提高復習的有效性，加上初三學生認知能力的不斷完善及學習自覺性的不斷提高，從而為思考性預習提供了保證。在初一、初二的教學中，由于英語內容的特點，使多數中等以下的學生覺得進行思考性預習極為困難。為此，教師只能按不預習的要求授課，這在一定程度上又挫傷了優秀學生預習的積極性，從而使預習工作處于自由狀態，表現在前三項的選擇上數據較為平均。因此，加強預習的引導和督促，并構建在預習基礎上的新的課堂教學模式，顯得非常重要，以培養學生養成預習的習慣，提高獨立思考的能力。
2 對上課時老師提出問題的態度。調查數據．“習慣獨立思考”的選率最高(61％)，選者為中上等學生；“偶爾有所思考”的選率其次(26％)，選者多數為中等學生：選擇“與左右同學商量答案”及“等待老師講解”的僅為少數基礎較為一般的學生，分別占8％和5％。
分析與建議：這些數據表明，創設良好的問題情境，是激發學生獨立思考的有效教學途徑。交談中，一些成績一般的學生也懂得獨立思考的重要性，但由于基礎和能力等諸多原因，這種獨立性受到極大的限制。因此，怎樣使設計的問題在學生思維的最近發展區內，且具有一定坡度和差異，以滿足不同層次學生獨立思考的要求，是培養學生獨立思考能力的關鍵。
3 對作業的態度。調查數據：“先思考，做不出就問同學”的選率最高(52％)，主要以中等或較高水平的學生為主；“必須通過思考后獨立完成”的選率其次(35％)，選者為具有較高或以上水平的學生：“邊做邊對答案”及“先參考別人的答案，再完成作業”的選率較低，分別為9％和4％，選者均為學習一般的學生。
分析與建議：這些數據表明，全寄宿制學校的學生整天在一起學習，相互之間可商量、討論、參考的機會較大。這本無可非議，但長此以往，一旦形成依賴別人的學習習慣，將會對獨立分析解決問題的心理及能力受到極大的影響。此外，這種作業“共享”的做法，不利于教學信息真實有效地反饋，以及教學進程、策略和要求的反饋。教學中，一方面，可以從正反兩方面的例子，教育學生懂得獨立完成作業對英語學習的重要性；另一方面，除了對作業分類要求外，允許有些題目不做或選做，對于暫時做不出的題。允許只寫解題思路及在何處受阻的原因分析，以確保作業的教學功能回歸其本來面目。
二、調查后的嘗試與啟示
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.028
在現代教育理念中，對學生獨立自主的學習能力越來越看重，學生們只有具備一定的學習主動性，才能從根本上提高教師的課堂教學效率，從而實現綜合素質教育的提高。高中生在學習化學知識時，由于掌握化學知識范圍的有限以及化學學科多樣的特點，往往對化學理論知識和實踐經驗的獲得，需要依靠化學教師專業知識的傳授和課堂輔導。因此，高中生要擴充化學知識范圍，深入了解和掌握化學理論知識，就需要充分提高自身自主學習的自覺性，在自我思考與共同探究中，尋找到最佳的化學學習方法。筆者認為，對高中生進行化學自主學習的指導，一般可以從以下幾個方面來實現。
一、教師引導學生認識自主學習的重要性
高中化學學科的教學，與其他學科的課堂教學相似，需要學生對化學活動的主動參與。特別是化學實驗的教學指導，需要化學教師在及時了解學生實際學習情況和進度下，作出合理的教學調整和教學指導。高中生只有充分認識到化學自主學習的重要性，才能積極調動課堂學習的注意力和參與度，從而提高課堂教學的效率。而化學教師對學生自主學習重要性的引導認知，可以透過以下幾點進行。
首先，化學教師在教學的伊始，就應該了解班級上每位同學的化學學習成績，并根據自己的化學學習和教學的經驗，對學生們介紹化學自主學習的重要意義。而為了更加直接地激發學生們在接下來的化學學習中能夠自主學習，化學老師需要針對每位同學的實際化學水平，因材施教地為他們制定出較為合理可行的學習計劃，鼓勵每位學生只有通過積極地自主學習，才能實現化學學習能力和化學成績的有效提高。化學學科的教與學是一個循序漸進的過程，它不僅依賴于教師課堂有效的教學講授和課堂實驗的指導，還需要高中生們在課堂和課下的時間里，積極發揮主觀能動性，體會自主學習的樂趣和效率。
其次，化學教師還應該引導學生明確在化學自主學習中，獨立與合作兩種學習形式的特點和注意的事項，盡量擴大每種學習形式的優點，規避他們在自主學習中的缺點和不當之處。高中生在對初中化學知識掌握的基礎上，深入的高中化學知識范疇內，有時會表現出不夠重視的學習現象。因此，化學教師針對此類學生的學習狀況，除了上述對自主學習重要性的闡述，還可以通過鼓勵學生們參與到合作學習中，明確學生自主學習中的角色和任務，從而提高學生自主學習的耐力和實力，進而在獨立和合作學習中逐步提高自身化學學習的自覺性和綜合實踐能力。
二、教師引導學生在自主學習中獨立思考
高中生的自主學習，主要體現為學生在學科知識的理解和鞏固中，通過獨立思考，自己解決化學學習中的難題，并學會在思考中不斷發問，自我解答，從而提高應用化學原理解釋化學反應和化學現象的能力。
首先，化學教師對高中生獨立思考的引導，要偏重于化學教材重難點知識。學生們一方面要明確化學學科考查的知識點，才能在化學練習中實現重點突破和提高;另一方面學生們只有真實參與到化學難題的獨立思考與解答中，才能深刻認識到自我化學的掌握水平，從而對不擅長或者短缺的化學知識，加以重點學習和練習，進而提高綜合解答化學難題的能力。例如，化學教師在教授有機化合物的章節內容時，化學教師切記對學生進行過去的直授教學，而是應該注意啟發和引導，在學生充分預習好相關的知識后，對學生加以相關化合物問題的提問，學生們從教師的提問中也會大致掌握化學學科的重難點，從而在自主學習中逐步完善對化學系統知識的掌握。
其次，化學教師在引導學生進行獨立思考以進行自主學習時，還需要注意對學生思考方向和范圍的及時規范和訂正，讓學生在多次的學習練習中掌握一定的化學學習的技巧，繼而提高學生化學學習的效率。一般情況下，高中生在進行獨立思考時，有時由于化學習題的陷阱比較隱蔽，學生在某些陷阱的引導下而走入了不可解的思路。針對此類現象，化學教師應該在學生獨立思考的過程中，積極發揮引導者和規范者的作用，使得高中生在自主學習中意識到化學學習不僅僅依靠不斷的思考與練習，還需要謹慎和多元的學習心態，這樣才能學習到更多的化學知識，掌握化學解題的技巧。
三、教師引導學生在自主學習中加強合作
上述主要闡述的是高中生在教師的引導下，進行獨立的思考以實現化學的自主學習。而值得注意的是，學生們需要在教師的引導下加強合作，從而最大程度地提高化學學習的效率。具體來說，高中生合作學習可以從以下兩個角度來完善。
二、要鼓勵學生進行獨立思考的活動。對學生敢于獨立自主、獨立思考的活動,哪怕是還存在一些缺陷和不足,也要進行鼓勵、表揚。至于出現的問題,要教給學生解決的辦法。不要小看這獨立思考的小火星,“星星之火, 可以燎原”,“自古成功在嘗試”,只要學生敢于獨立思考,就說明學生不拘泥于現成的東西,這是十分可貴的。
三、要留有充裕的思考時間。如果思考時間太短,多數學生還沒有“想出來”甚至后進生還沒有“想進去”,就讓思維敏捷的同學發表意見,勢必會挫傷多數學生獨立思考的積極性。為使全班每個學生都進入思考之中,必須留有充裕的思考時間。經過五、六分鐘的獨立思考,試算練習,許多學生有所發現,神情興奮,躍躍欲試,產生了“說想法”的要求。
前言
在科技和網絡技術高速發展的今天，教學也要順應時展的潮流，做到與時俱進，緊跟時代的發展潮流。學校教學也要不斷地進行調整各改善，培養學生的獨立思考的能力。只有通過獨立思考才能展現學生不一樣的一面，真正地去學習和領會數學里的知識。簡言之，沒有獨立思考的能力就不會實現教學最終的目標和目的。獨立思考能力不是純先天的能力，后天的培養和鍛煉是十分必要的，因此學生的獨立思考能力需要在學校中進行培養和提高，尤其是考驗學生的思維邏輯能力高低的數學學科。數學成為當前教學和生活中必不可少的一部分，人們在工作和學習中運用數學知識來解決一些問題。
1、培養小學生獨立思考能力的重要性
由于傳統的教學模式在一定程度上禁錮了學生的思維模式，學生的主觀能動性不能充分發揮出來，從而導致學生的思維定勢和懶惰性。對于某一道數學題往往會有多種解決方法，然而學生如果不獨立思考解決辦法，只是一味聆聽別人的解決方法，這樣長久以來就會成為習慣。學生的獨立性不夠強，在將來的生活和學習中都會遇到各種各樣的問題和挑戰，懶惰的個性很有可能成為人生道路上的絆腳石，阻擋前進和成功的腳步。
2、培養小學生獨立思考能力的對策和措施
2.1進行研究性學習，培養學生的學習興趣，有助于吸收和掌握數學知識
數學教學如果僅僅局限于課堂理論教學，很難使學生吸收和消化知識，這就要求培養學生的學習興趣和自主學習的能力。進行研究性學習，通過教師的引導，逐漸培養學習的興趣和愛好，進行自主性研究學習，有利于真正掌握數學知識和技能，并達到學以致用的效果。小學生在剛剛接觸數學之際，會有很大的抵觸心理，畢竟不是自己的母語，再加上小學生的分辨能力和理解能力還不夠完善，難免會處處碰壁。所以，針對初中生學習數學的壓力及其他種種因素，應提倡合作創新，通過開展各種活動學習和鞏固數學知識和能力。
2.2結合實際生活，將抽象的數學知識理論生活化
由于小學生的理解和接受能力比較差，邏輯思維推理能力還不成熟，再加上數學中包含的一些公式理論有時過于抽象，小學生很難理解數學中的一些原理和公式推導。所以，為了解決這種問題，教師在教授數學知識時要結合實際生活，將數學教學生活化，用生活中的實際例子來解決數學問題，這樣既能有效地使學生貼近現實生活，而且有利于數學問題的理解和解決。根據小學生的年齡特征分析，小學生的注意力容易分散，很難集中精力聽講，教師如果僅僅講授理論知識，不注意與實際生活相結合，很難達到教學的預想效果。舉個例子，比如小明去商店買東西，一共買了5本練習本和一瓶酸奶，練習本一本2元錢，酸奶每瓶4.5元，小明給了老板10元錢，那么應該找回多少錢？在生活中總會遇到這種結算形式，小學生會被父母派去買東西，自己如果不會算很可能會出現問題。因此教師在數學問題的講述時，盡可能地舉一些貼近生活的實例，讓學生們能夠學以致用，為他們在生活中遇到的難題提供幫助。
2.3學生應該自覺培養主動學習和獨立思考的能力，改善自己的思維方式
作為祖國未來的花朵，小學生不能總是被動地學習，應該培養主動好學的精神，以拼搏進取的精神戰勝別人。小學階段的學生對于外界的判斷能力不強，這就需要學生不斷地學習文化知識來武裝自己，更好地面對世界上發生的種種事情。研究性學習并不是憑空地去鉆研，沒有一定的基礎是不能夠完成研究性學習的，因此提高自身獨立思考能力是進行研究性學習的前提和基礎，沒有相關知識的理解，研究性學習就是一紙空文。比如，在課間和放學的時間里，其他同學都去玩耍，自己卻靜下心來研究和思考課上老師講的知識和理論，對不理解的自己進行思考，同時要加強對自己的自信程度，長期下來一定會取得成功的。在或者，在課上老師布置幾道數學題，有的學生會不由自主地去與其他同學討論，自己不愿意動腦動手。面對這種情況，自己一定要克制，努力讓自己去獨立思考，在自己是在解決不了時在與老師和同學共同商討。
結語
隨著知識和科技的迅速發展，眾所學校不僅要滿足學生知識能力的培養，還要為學生的獨立思考能力進行培養，這就要求對數學教學進行適當的改革創新，在數學教學的基本設施設立的前提下，聘請高素質、高能力的教師教學。在教師和學生的充分互動下，不僅提高了教師的業績表現，同時提高了學生的學習能力和成績，為學生的學習和工作打造良好的物質基礎。針對培養小學生的獨立思考能力問題，要有針對性地采取有效可行的措施，根據小學生的年齡和心理特點，制定并實施科學合理的措施，從而有利于提高小學生的獨立思考能力。
【參考文獻】
[1]王偉.小學數學教育中獨立思考能力養成分析[J].才智.2011（24）
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0188-01
一、什么是“啟思性”教學
“啟思性”教學是啟發性教學的延伸，啟發學生思考，鍛煉學生的思維。這個過程可以簡單地用公式表示為：啟發+思考。在這樣的學習過程中，不但能讓學生學到科學文化知識，更重要的是鍛煉了學生的思維，培養了學生學習的能力，從而為學生的終身學習打下基礎。
二、“啟思性”教學的重要性
啟發性教學源于古代，孔子說：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”華羅庚、蘇步青都采用啟發性來指導教學。可見，啟發性教學的重要性。
學生的獨立思考在學生學習中的作用也是不言而喻的，它是學好知識的前提。學習物理重在理解，想清道理。如果只是教師講解，學生沒有經過獨立思考，就不可能很好地消化所學的知識，不可能真正深入地理清其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識，學習能力也不可能得到鍛煉。所以，獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。在初中物理教學中，要培養學生各方面的具體能力，獨立思考能力是一個核心。不善于獨立思考，各方面具體能力的培養將受到極大影響，不可能達到較高的水平，不可能有效地運用各方面的能力。特別是遇到的新的、難的問題的時候，也不能獨立地去分析、解決問題。
三、“啟思性”教學的實施
1.創設物理情境，啟發學生思維――情景設置法
初中生還處于一種形象思維的階段，特別是對于才接觸物理的初二學生而言更是如此。所以，在學生學習過程中，如果教師無原則地放手讓學生去思考、去探究，往往會適得其反，時間花了，最后什么也沒學到。記得聽過這樣一節課，《探究凸透鏡的成像規律》，教師先讓學生猜想凸透鏡成像有什么特點，然后就把課堂交給學生，讓學生利用光具座、蠟燭、凸透鏡探究凸透鏡成像的規律。很多學生覺得無從下手，一堂課下來，能得到其中一條規律的學生寥寥無幾。在物理教學別是在物理的實驗探究中，啟發性教學尤為重要。更重要的是，教師如何對學生進行啟發式教學。在上例中，如果教師創設一些情境，如在PPT上設置一些遞進的問題，引導學生思考再討論，教學效果要好多。所以啟發思考不是異想天開地胡思亂想，也不是把問題拋給學生就算，而是要教會學生怎樣思考。即由實際中抽取問題，提出猜想或假說，經過實驗或實踐檢驗，證明或否定假說，修改猜想或假說，再到實際中檢驗。這些過程是在一定的情境中進行的。沒有情境的探究顯得蒼白無力。
2.設置物理問題，啟發學生思考――問題設置法
問題的設置在物理教學過程中有著舉足輕重的作用。問題引導著學生思維的內容和方向。因此教師對教學中探究的問題可分層次設置，讓不同的學生都有成功的體驗，在成功的喜悅中學習知識，提高能力，而且讓學生有繼續探究的動力。分層次問題的設置，讓學生體會到探究并不復雜難懂、高不可攀，它存在于每個人身上，滲透于生活中的每一個角落，每位學生都可以是一位發現者、研究者、探索者。在實驗探究中如此，在學生做習題的過程中也是如此。從每一個簡單的問題做起，逐漸引導，點滴積累，讓學生從每一個小的“成就感”逐漸積累成獨立思考的興趣和習慣。
3.進行物理實驗，啟發學生思考――實驗提升法
通過觀察、實踐易于激發學生思考，促使他們發現問題，提出問題，培養獨立思考的能力和習慣。物理是一門實驗性科學，實驗在整個物理學習過程中起著重要作用。在整個的實驗過程中，要經歷提出問題、作出猜想和假設、設計實驗、進行實驗、收集數據、分析數據、討論交流、得出結論、提出新的問題等過程。學生充分地動手、動腦、動口，利于學生創造性思維的發展。
4.精選試題練習，鍛煉學生思維――練習提升法
學生在學習過程中，在教師的指導和同學的幫助下，掌握物理知識、物理規律，并且要在實踐中加以應用，試題的練習在這個過程是必不可少的。教師可以精選一些適合學生現有水平又稍高于學生思維能力的試題，根據學生的實際情況逐步加深題目的難度，以達到鍛煉學生思維的作用。當然，這里所講的給學生做練習，并不是一味地追求數量，讓學生陷于題海，若是這樣也就失去了教師努力尋求先進并有效鍛煉學生思維的初衷。
四、“啟思性”教學過程中應注意的問題
1.教師要進行精心準備
“啟思性”教學教師的主導地位凸顯的很重要。教師要先要吃透教材，對學生所要學的知識、技能進行分析和歸納、構建知識結構、創設探究情境、根據學情設計啟發性問題、選擇合適的教學方法、對學生充分了解、因材施教等。
2.要引導學生學會反思
教師的教學反思很重要，學生的反思同樣重要。獨立思考習慣的養成，要從小處做起，點滴滲透。對每一個概念的形成，規律的得出，以及它們的應用，例題和習題的分析、解決，實驗的原理、操作及結果的得出等等，無論問題簡單還是復雜，都應引導和要求學生養成這樣的習慣：必須做到“心服口服”，即必須經過思考，想通了，才接受。任何不經過思考、辯論、驗證的結論都是浮于表面的知道，而非真正的理解，也就無法真正的應用。
3.要充分發揮學生的“主體”地位，將主動權交與學生
學生是學習的主體，“啟思性”教學特別注重以學生為主體，學生可以自由發表意見，教師對有見地的學生發言要充分肯定，鼓勵創新思維，鼓勵個性發展。對理解有偏失甚至理解錯誤的學生，也不要挫傷他們的學習積極性，要給以鼓勵，給予正確引導。
4.要“寓教于樂”，讓學生學得輕松
良好的學習氛圍有利于學生的學習。教師在教學過程中，要營造愉快、和諧的教學環境。要讓學生樂于學、主動學。調動學生學習的積極性和表現力。當然，這種良好的學習環境不能僅限于課堂，學生課外的時間也是教師應該關注的。教師要充分發揮物理學科和教師本人的人格魅力，將學生的學習延伸到課外，從而利于學生對問題的思考。
葉圣陶先生說：“教就是為了不教”。“啟思性”教學正體現了這一思想。也正如老話所講的，是“受之于漁”而非“魚”，是為了培養學生的思維方式、終身學習的能力。因此，“啟思性”的教學方式，是我們教育工作者為之不斷探索的一項課程。
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-049
古人云：“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得也。”小學生的數學學習存在很多問題，究其原因是小學生存在懶于思考的不良習慣。學生在學習的過程中，有些機械的記憶和模仿是必要的，但要真正地理解知識，還是要經過自己的一番思考。教師要及時發現學生在數學學習中存在的問題，并探索有針對性的解決措施，幫助學生糾正懶于思考的習慣。
一、學生在數學學習中缺乏獨立思考的表現
（1）在課堂上，許多學生處于靜觀狀態，等待他人匯報的結果，再依樣畫葫蘆；（2）學生的作業依賴家長或補習老師的輔導，經常性的指導或提示讓學生失去獨立思考的能力；（3）學生面對新題型不知所措，花大量的時間在“題海”中倦游，沒有精力，也沒有時間深入思考問題，缺乏對問題的敏感度。
二、問題存在的原因
1.生活上依賴性較強是學生養成懶于思考習慣的主要原因。學生成長過程中的事情基本都由父母包辦了，他們覺得學習不是自己的事情，缺乏學習的責任心與主動性。
2.現行的教育教學模式是學生養成懶于思考習慣的推手。（1）在大班額教學中，教師沒有足夠的精力關注每一位學生的思想動態，難以顧及每一位學生；（2）為了保證教學進度，教師不得不“壟斷”課堂，占用了學生獨立思考的時間，束縛了學生的思維。
3.學生自身素質的影響。部分學生的理解能力稍弱，跟不上教師的教學思路，不敢發表見解，缺乏自信。久而久之，他們便養成了懶于思考的習慣。
三、解決措施
1.引導學生、家長明白獨立思考的重要性。教師要讓學生和家長懂得獨立思考的意義，明白獨立思考就是在學習知識的過程中要經過自己大腦的思考。獨立思考的習慣不僅在學習上對學生有很大的幫助，更是人生道路上的重要資本。
2.提高課堂教學提問的有效性。“滿堂灌”和“滿堂問”都占用了學生獨立思考的時間。教師應結合教學內容和學生實際，適當提問，引發學生思考。例如，教學“平均數”時，教師可請兩組學生到黑板前進行“畫三角形”比賽，男生組3人，女生組4人，最后總數多的小組勝。這時，學生高喊“不公平”。教師故意提問：“那你們認為怎樣才公平？為什么？”接著，教師引導學生對“平均數”進行初步感知，激發學生的學習興趣。此外，教師應多設計一些開放性問題，引導學生獨立思考。
3.為學生提供充足的思考時間和空間。靜能生慧，數學課堂需要學生靜靜地思考。學生的思維存在差異。例如，對于“小明從家（7：30）走到學校（7：45）用了幾分鐘”這個問題，思維敏捷的學生說：“都是7點多，直接用‘45-30’計算。”“分針走了3大格，是15分鐘。”而此時，部分學生還沒有想出來，他們需要充足的思考時間。這時，教師應給予學生充足的思考時間和空間，培養學生獨立思考的習慣和能力。
有見解就有交流的渴望，有交流又可激起新的思考。正如上述“時、分、秒”的教學案例中，問題難度不大，學生經過充分的思考后，都能有自己的看法，并都有機會展現自己思考成果。
4.教給學生獨立思考的基本方法。數學問題解決與數學思考是緊密相連的，教師要教給學生獨立思考的基本方法。例如，在解決“把一個小數的小數點向左移動一位后，得到的數與原來相差1.35，原來的數是多少”時，教師指導學生：（1）弄清問題。明白題目已知什么、求什么、數據條件是否充分（只有兩數之差為1.35，看似條件不夠）。（2）擬訂計劃，充分暴露思維過程。教師提出“你見過類似的問題嗎？能否直接從已學的公式或數量關系式中找到解題方法？如果能補充一個條件助你解決問題，你會怎么做”等問題。（如果還知道這兩個數的和或倍數關系，就能用“和差”或“差倍”知識來思考）（3）實施計劃。學生嘗試按照上述思路嘗試解答。學生經常經歷這樣的獨立思考的過程，就能逐步理清解決問題的思路，掌握解題方法。
