課堂教學能力提升匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇課堂教學能力提升范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關鍵詞：

廣告設計；課程教學；教學方法

一、提高控制課堂教學的能力

師資隊伍的建設與課堂教學能力的控制是完成教學的根本保障，也是實現教育目的與任務的根本。因此，高校青年教師應快速提高教師課堂教學能力，提升教學質量。課堂教學的因素主要包括教師、學生、教材和教學方法。教師在課堂中進行合理的調控，使學生對知識產生興趣，順著教師的思維一起完成學習。不難發現，課堂控制的因素很多，包括課堂的外部環境、學生的實際水平和教材等，這些都會對課堂教學的控制產生影響。師資水平也是控制影響課堂教學一個重要因素，在該過程之中，教師始終發揮著主導作用。因此，如何提高教師控制課堂教學的能力？

1、提高教師的修養水平

廣告設計專業屬于藝術類專業，教師在講課時應該滿激情。要求教育注意講課的語言藝術，要做到簡潔風趣、語調抑揚頓挫、親切和藹，營造一種良好的藝術教學氛圍，激發學生濃厚的學生興趣。如果老師在講課時情緒失控，經常生氣，脾氣急躁，學生會表現出焦慮不安;如果教師講課時精力不集中、無精打采，就很難激發學生的學習欲望；如果老師講課時渲染過重，語調高昂激越，反而會讓學生產生一種逆反心理，無法引起學生的共鳴，無法達到應有的教學效果。同時，教師在講課時也要注重儀表、言行舉止，不然會分散學生的注意力，不利于營造良好的學習氛圍。

2、提高教師運用語言水平

課堂教學要講究科學。課堂教學是向學生傳授系統科學知識的有效載體。因此，教師在課堂上必須注意語言的簡潔準確，讓講課有條有理，合乎邏輯。教師在課堂教學時要善于使用啟發式語言。在教學過程中，能夠給學生帶來更多的思考，能夠真正開啟學生的智慧思維，使學生能夠掌握自主學習、主動學習獲取知識的辦法，使整個課堂教學在教師的有效控制之中，讓學生在課堂上獲得更多的知識。因此，教師在廣告藝術設計專業的課堂教學中必須注意講課的語言，通過講課的啟發，激發學生的求知欲望。這就要求教師在講課時堅持學生進行恰到好處的點撥引導，把問題說到位，適當留有余地供學生思考，激發學生創造性思維，讓想向力得到充分的發揮。

3、提高教師的應變能力

教師在課堂教學之中應該善于掌握處理多種意外情況，對于大學生接受專業知識的情況能夠充分的了解，真正弄清楚他們對各種知識的接受情況，怎么講學生愛聽、好理解，以此為依據適當調整教學計劃，按照學生最宜接受的方式，進行課件設計，在講課中根據課堂實際調整講課辦法，以學生愿意接受的講述進行課堂教學。

4、提高靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力

對于廣告藝術設計專業教師來說，應該根據課堂講課的環境、學生聽課的情緒等情況的不同，有效改變教學方法與教學手段，尤其應該多采用一些啟發式的教學方法，大力采用多媒體教學器件和課件，讓教學內容更為直觀、生動形象。配合多種講課方法的運用，提高教學質量，讓課堂的氣氛更活躍，更有利于教師對課堂的控制。

二、提高課堂教學能力的途徑

1、在獨立思考和學習中培養

教師在教學中應該善于獨自思考，不斷地總結改進，對于廣告藝術設計專業教師來講更是如此，應該在不斷總結改進中從根本上提高教師教學能力。面對新的課改要求，對教師教學能力提出了更新的挑戰，這種要求教師必須具備扎實的理論功底，而且應該具備前衛的教學思維，將一些新的理論動態、理論實踐和實踐成果穿插到課堂教學之中，讓教學緊跟時代步伐，對于廣告設計教師更應該如此。同時，教師也要通過獨立思考，對教學目標、任務和內容進行深刻的解讀，不斷創新教學方法，分析問題解決教學中的實際問題，使自己的教學水平從中得到應有的提升。另外，廣告設計教師也要多學習借鑒他人的教學經驗，但借鑒不是一味地效仿、臨摹或全盤照搬，應該從他人的教學經驗中得到更多的感悟啟示。尤其是新入職的年輕教師，要虛心吸取教學經驗，多聽取不同風格教師的課程，虛心向豐富經驗的同行教師請教，深刻感悟課堂教學的之美，通過融會貫通，形成自己的教學風格和特色。

2、在同行交流與合作中提升

教師教學離不開交流與合作，尤其廣告藝術設計專業教學，涉及的知識面廣，知識更新快，任何一名教師不可能掌握所有的教學辦法，唯有加強交流與合作，才能更好地完成教學任務。當前是信息時代，各種知識和信息傳播速度快。對于教師來說，更應該注重知識的更新，更應該加快職業素質提升的步伐，這就需要教師之間加強學習交流，加強教學中的合作，多參加有益的社會活動，勇于承擔社會責任。對于高校教師來說，合作是提高自身教學能力的一種最為有效的途徑。

3、在課堂實踐中探索

教師的教學能力不會從天而降，是通過實踐磨練出來的。因此，教師應該勇于實踐、勇于探索。而課堂教學是教師教學的前沿陣地，教師應該把自己所學的專業知識運用到課堂實踐中去，也是對自己理論知識的檢驗，通過不斷改進完善，使教學能力從中快速提高。

作者：馬瑋麗 張潔 單位：石家莊工商職業學院

參考文獻

[1]曹新建.新媒體時代背景下的廣告設計教學改革[J].藝術品鑒.2016(12)

[2]唐愚程.藝術設計課程項目化與專業課程體系重構[J].美與時代(中).2012(07)

篇（2）

教師自身應具備創新的意識觀念，針對新情況、新問題，不斷深化教學內容，運用新的教學方法與手段。具有創新意識和創新能力的教師，在課堂教學中會營造活躍的課堂氣氛，引導學生熱烈討論，各抒己見，讓學生充分體驗參與的快樂和成功的欣慰。師生關系力求民主、合作與互動，以學為本，以生為本，強調學生的獨立學習，重視激發學生的思維活動，運用啟發式、討論式、探究式教學方法；巧用激勵機制營造高效和諧的課堂，豐富學生積極向上、活潑開朗的個性；正確對待每一個學生，堅信每一個學生都有一定的創新潛能等。

二、要提升教師的課堂管理能力

近代德國著名的教育家、哲學家赫爾巴特在《普通教育學》中寫道：“如果不堅強而溫和地抓住課堂管理的經繩，任何功課的教學都是不可能的。”搞好課堂管理不僅是課堂教學順利進行的基本保證，而且是創造高效課堂的有效途徑.。課堂管理不是要強化教師的權威或者訓導作用，而是為了構建和維持有效的課堂學習環境。教師要把學生當作學習和發展的主體。學生的參與程度和學習的積極性如何，需要教師不斷改善教學技能。

此外，教師在課堂管理中可以有效運用多種獎勵手段，最大限度地激發學生全力投入學習。教師在課堂上運用最多的就是鼓勵性語言，教師的鼓勵性語言不僅是學生學習的催化劑，而且是一門藝術。教師不但要鼓勵得多，鼓勵得有層次，鼓勵得正確，更要照顧到大多數學生，激起學生前進的動力。

篇（3）

語用能力就是指人們實際運用語言進行交際活動的能力。新課標明確指出，教師應以培養學生的綜合語言運用能力為英語教學的終極目標。學生學習英語的根本目的是獲取運用知識的能力，而不僅僅是記憶和積累知識。為了能讓學生將所學知識更靈活、更生動、更純正地運用到生活中，讓學生的語用能力得到進一步的完善和提升，應從“添”時、“地”利、“人和”三方面不斷完善課堂教學。

1 “添”時，提供足夠的語用時間，讓學生徹底地說

在平時的課堂教學中，我們也有“語用”環節，包括上課伊始的Free talk、課堂中段的Practice in groups/pairs和課堂尾聲的Consolidation、Make a dialogue等。但教師一般只關注“語用”形式的存在與否，而忽視了對語用內容的進一步要求。因而要想在有限的40分鐘內“魚與熊掌兼得”的話，教師應給學生充分的語用時間，讓學生徹底地說。

例如，在操練鞏固閩教版第二冊小學英語Unit 3 Food Lesson 6 一課中的句型“What do you like？ Do you like…？ I like…. I don’t….”時，我利用多媒體呈現動物野餐情景，學生扮演動物，四人或多人小組自編對話。如S1： Hello， what’s your name？ S2： Hi！ My name is Cat. How are you？ S1： Fine， thank you. Welcome to my picnic. S2： Thank you. S1： What do you like？ S2： I like cakes. S1： Do you like some apples？ S2： No， thank you. I like bananas. S1： OK. Here you are. S2： Thank you. S1： You’re welcome. 這活動不僅要求學生使用本課所學語言自編對話，還要求學生運用以前所學的語言，目的在于提高學生綜合運用語言能力。學生對這個活動非常感興趣。學生練習了五分鐘后，我看下時間快下課了，對學生說了一句“Time is limited. You can practice it after class.” 話從我口中說出的同時，我明顯看到了學生充滿失望的表情，學生被類似枷鎖的東西束縛了。

有限的時間扼制了學生“語用”的欲望；有限的時間將學生擱在了進退兩難的海灘上；有限的時間更禁錮了學生創新和質疑能力的發展。因此，在平時的教育教學中，教師可以在前面的某些環節中“擠”點時間出來，或者在下一節課上再補給學生一些語用的時間，讓學生徹底地說，這既有利于調動學生的積極性，也有利于增強學生的語用能力，更利于學生創新思維的發展。

2 “地”利，提供良好的語用空間，讓學生快樂地說

學生語言運用能力的培養和形成，從量變到質變，是一個逐日顯現的過程，是大量實踐演練的結果。這個過程如果僅僅依靠教師課堂的給予是不夠的，還應該盡量讓學生在一個充滿“人情味”的“地理環境”中進行不斷的交際和實踐。只有雙向結合，才能讓學生的語用能力得到最有效的培養。

學生在課堂上進行語言交流時，一般都是圍繞教師所提供的文本而展開，或是隨意的或是被動的。就“快樂地說”而言，學生根本沒有主動權。為此，教師在選擇對話材料時，就應該奔著激活學生思維、激發學生興趣的方向而去。要注重結合學生的生活實際，提供真實的語言材料，讓學生參與到選材中，采用多樣化的交際活動，創造一個良好的語用空間，才能有效提升學生的語用能力。

例如，在操練閩教版第四冊小學英語Unit 5 Toys Lesson 9 一課中的句型“How much is it？ It’s…yuan.”時，為避免文本的枯燥單一，在對話前，我和學生就相互合作，對原有內容進行了擴充，形成一個全新的能勾起學生語言交流欲望的對話：（A和B為買玩具的人，C為賣玩具的人）A： Hello. B. Good morning. B： Hello. A. Good morning. A： Tomorrow is Lin Bin’s birthday. I want to buy a present for him. B： Me too. Look， there is a toy shop over there. A： Great！ Let’s go and buy. （A和B來到教室一角設置的玩具店里） C： Can I help you？ A： Yes. I need a present for my friend. C： What about a toy ship？ B： That’s nice. How much is it？ C： Forty-eight yuan. Do you want one？ A： Yes， please. B： Here you are. C： Thank you. A&B： Bye！ C： Bye！ 經過一番努力，原本只有一問一答的對話演變成了一段完整的、極富操作性的、充滿生活味道的交際用語，學生帶著輕松、快樂、完全融入的心境去進行語言運用的。雖然所編的對話只是以前學過的一些舊知識的整合，但它讓學生在語用的時候有了一種“樂意”的心態。這對培養和提升學生的語用能力起到了事半功倍的作用。

3 “人和”，提供和諧的語用氛圍，讓學生投入地說

小學英語教學的過程，其實就是學生學習語言并運用語言交際的過程。沒有情境，就不能進行語言實踐，就不能形成語言能力。在平時的教學過程中，要盡量將交際語言的內容化為學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，能過直觀形象的思維和認知，通過深厚的情緒氛圍，在一個和諧的語用環境中學會去表達，讓學生投入地說，從而促成在語言情境中的語言運用，讓學生體會到學以致用的樂趣。

如在教學閩教版第一冊小學英語Unit 1 Hello Lesson 1 Part 1 Learn to say 中教授初學英語的小學生打招呼和介紹自己時，我先向學生自我介紹：Hello， I’m Miss Zeng. 然后利用多媒體動畫生動呈現了Wang Tao、Chen Ling等的自我介紹：Hi， I’m Wang Tao. Hello， I’m Chen Ling.等。（在學習之前學生們已經初步認識了本書中的小朋友）學生們紛紛模仿，迫不及待地用英語向其他人介紹自己。這樣真實的情境創設，激發了學生的學習興趣，有效提高了學生理解語言和應用語言的能力。又如：在教學閩教版第四冊小學英語Unit 8 Christmas Lesson 15 的教學過程中，我不僅通過精美的課件來創設真實的環境，還在教室里放上一棵掛有禮物的圣誕樹加以烘染。在這樣一種真實而和諧的語用氛圍里，學生在理解的基礎上記憶和使用英語，不但能掌握語言，而且能體會到英語的交際功能。這樣在遇到實際情景時，就可用英語直接交流，從而達到實際運用的目的。

任何一種語言的學習都是一個漫長的過程。厚積方能薄發。這就需要教師在課堂教學中從時間、空間和氛圍里時時處處為學生考慮，引導他們運用英語。漸漸地，學生會把運用英語當作一種語言習慣。通過不斷的重復和滲透，他們的英語語用能力一定會大幅提升。

參考文獻

篇（4）

教學現實主義突出教學內容相較教學形式或技巧的重要性，強調課堂里人與物的真實“教學影響”，不輕易給出對教學素材的評論或觀點，也不人為干涉學生的過程性學習，力求呈現課堂未加修飾的自然形態，還原教學去除包裝后的本來面目，認為任何分散學生對教學內容注意力的做法都是值得懷疑的。也就是說，現實主義的教師寧可放棄自己“出彩”的機會，或降低自己的受關注度，也要讓課堂內的所有人，包括學生和他自己以及可能還有的觀課者，實實在在而又簡潔明了地關注、把握和感受教學主題與內容的“風采”。教學現實主義不追求方式技藝的完美，堅持簡約真實的原則，反而使現實主義的課堂，在不張揚其表現手法的本真狀態下彰顯其內質蘊含。

首先，教師的專業學識和教育職責必須與他（她）所承擔的課程教學實際吻合，細化而言就是教師對課程目標和結構的把握必須準確，在課堂教學上的思路與流程設計必須切合學生的學情，采用的教學方式或其支持材料必須和特定的教學內容相適應，知識觀點的表達必須清晰正確，絕無拖泥帶水，自身想法的袒露必須誠實真切，絕不遮掩退避。

其次，學生的學習基礎、目標、要求、能力、狀態等，應該實實在在地讓自己和老師心中有數，學生的課堂學習表現就該和實際教學進程相對應，不能因公開課等特殊情況而有被人為拔高或掩飾的非正常現象，學習效果好就是好、不好就是不好，學生在課堂上的不同觀點或內心想法，應該大膽真實地予以表達。

再次，教師和學生之間的課堂互動必須是自然真誠的，教師提出的問題應該合理，既可以是完全來自現實世界的客觀真實問題，也可以是依托現實生活和學生實際而情境創設的“人造真實”問題，學生的回答就該是符合常理的或者是自我思考的實際答案，不能為了迎合教師的預期或順應課堂多數人的“主流”態度而作出言不由衷的回答，或者故意掩蓋自己的看法；如果師生的課堂對話未按預設教學思路發展，則應立足即時生成的問題、現象，將其自然推進下去，并由此通過課堂現場真實感帶動學生?W習的真實性。

同時，教學形式必須是真實的。這倒不是說教學形式主義所采用的形式就是不真實的或虛假的，事實上，無論是教學現實主義還是教學形式主義，用以表現教學內容的途徑方法本身應該如我們所見都是真實的，就像多媒體技術、電子白板、實驗操作、分組合作學習等手段所展示的那樣。教學現實主義強調教學形式的真實主要是指：教學手段的選擇應以真實的學生需求和課堂環境為出發點，教學方法的運用于教學內容的呈現之間必須具有高匹配度。不過，這并不意味著方法越復雜、手段越花哨越好，恰恰相反，簡便快捷的形式往往更具實效。運作教學方法的素材、器具和情境，應盡量是生活化、常態化、普適性的元素。也就是說，教師如果在構思、準備教學手段上，比在解讀教學內容和規劃教學環節上花費了更多的時間、精力，那么表面精致的教學手段，則可能會帶來低“性價比”的教學“產品”，反之，即使教學手段看上去粗糙簡陋，也可能會造就高“性價比”的教學“產品”。

2 課堂教學對教學模式轉變的張力分析

有時候教師花很多時間和精力制作的多媒體或電子白板課件，不一定有臨場隨堂生成的教學方式親切和實用。這倒不是否認現代教育技術的重要性――它對課堂教學的助力作用有目共睹，而是現實需要與課堂效益之間關系的協調性問題，對教學形式主義而言可能是非要不可，但對教學現實主義而言，需要就是需要，不需要就是不需要，絕不勉強，也就是說還是教學“性價比”問題。教學手段不必經過事先刻意而詳盡的準備，完全以特定課堂教學的當時條件狀況設置臨場教學途徑，包括課內和課外的各種可資運用的現實元素。

比如，教師在講臺上和靠得最近的學生之間進行問答式對話，雖然兩人間的個人距離為學生帶來安定感，但教師居高臨下的俯視式對話又造成了兩人間心理上的不對等，并且學生背向全班同學，和教師之間處于前景區域，與中遠景區域的學生產生疏離感。教師和居中或偏后的學生進行對話，俯視下的心理權威感依然存在，同時由于教師單獨占據前景區域，在相隔一大片區域的情況下，使居中或偏后的學生分別處于中景和遠景區域，兩人間的對話在相隔大片區域的其他學生頭頂上來回交接，這對其他人不僅不禮貌而且具有排斥感。另外，學生隔著大片區域向教師的仰視式提問存在的問題是與此相似的。也就是說，無論何哪個學生進行課堂對話，教師始終在前景占據更多空間并主控課堂，相對減少教師的空間占有，從而相對增加學生的空間范圍，架構層次合理、分布均勻的動態式課堂區域空間格局。

像這些課堂操作行為是值得進行的：教師在課堂提問和對話時走下講臺，與學生直接面對面平等交流，并且師生對話本身也面向全班展示；教師在學生進行小組學習時主動參與其中，近距離地和學生融入式互動，并在各學習小組間通過正向方位和區域互置，使學生個人的比例空間得以豐厚；教師邀請學生走上講臺，共同表現問題的探究過程，或者讓學生以學習小組為單位在全班面前展示探討成果，教師在學生居于課堂前景的同時退至中景乃至遠景，和講臺下的全班學生一起與前景之間形成內涵清晰、任務明確的場景梯度，這是相對單位區域空間的平衡。

師生課堂操作行為在教學時間與空間里的運作，可以看做事課堂的“自然運動”，這種“運動”更多的是在教學時間的自然流逝和教學空間的自然支撐中教學任務的完成過程。在此過程中，“靜態”課堂和“動態”課堂是相對的，它隨教師和學生處理教學環節時的“意向運動”的程度和方向而轉化。課堂的“意向運動”一般是教師相對學生以及課堂裝置之間的距離、區域和關系的動態變化，表面上看是人與人之間的活動，實際上是思想與思想的互動聯系。教師意在通過“行”動牽引“心”動，有時看似不露痕跡的動作行為卻滲透著帶動學生學習思維的目的，就像在教室里不經意的走動路線、學生分組討論及交流發言的安排、師生話題探討與對話的位置關系等等，都可以反映、傳遞出教師個性化、特色化、風格化的教學觀念和課堂期待。

篇（5）

一、提升學生時事分析探究能力的必要性

在新課程的指揮棒下，初中思想品德課教學已成為學校的德育工作之一，它一方面向初中生傳授了心理品質、傳統道德、法律常識、基本國情等知識；另一方面，還宣傳了黨的重大方針政策、講授了國內外發生的重大事件。如何引導學生把教材知識與時事中的熱點問題聯系起來，學會運用所學知識分析探究時事內容，從而使所學知識得到進一步的理解和鞏固，提高分析探究時事的能力已成為新課程教學研究的重要內容。

倡導培養學生各方面素養，尤其要求教師在教學過程中將教學與生活緊密聯系，鼓勵和培養學生不斷地去關心國內外大事，使之成為他們的一種習慣，這是新課程培養目標中的時代要求，也是社會主義合格公民所應該具備的素養。初中思想品德課程也應借助對提升學生時事分析探究能力的策略研究有效培養學生這方面的能力。教師應引導學生關注國內外發生的有價值的時事，在課堂教學中安排學生進行合作探究分析，明白其中道理，談談自己的看法；課堂外培養學生關心時事的習慣，為祖國培養社會主義合格公民。

二、課堂教學模式改變的重要性

1.教學內容方面

在傳統的教學中，教材就是課堂教學所教的內容，教師的備課、上課都以學生是否掌握書本知識，能否通過各式各樣的考試為最高法則。教材中有許多教學內容都是空洞虛幻的、枯燥乏味的，而現在我們所談及的時事卻是每天變化的，需要不斷地去關注，才能了解最新最多的時事內容。

陶行知曾說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”

2.學生學習方面

在傳統的教學中，學生只能不斷地去接受教科書上的知識，前人的經驗總結，這些一成不變的靜態知識，而現在學生學習的時事是靈動變化的，學生必須隨著每天時事的不斷變化而不斷地去分析探索，不斷提高自己的辨析理解能力。

綜上所述，改變課堂教學模式已成為新課程改革的一項重要組成部分。

三、關于“改變課堂教學模式，提升學生時事分析探究能力”的研究

1.改變課堂教學模式的具體措施

（1）課前資料準備的改變

傳統課堂上的資料一般都是由老師去搜集準備的，而學生對這種資料往往毫無興趣。因此，教師應該改變這種傳統做法，讓學生自己根據教師的提示去網羅各種資料，以備課堂使用。當然在這個過程中，教師應加以引導，引導學生每天去關注國內外大事，經常聽、看新聞，閱讀相關報紙雜志資料，從中摘錄相關時事，養成關心時事的習慣。

（2）課堂提問方式的改變

美籍中國物理學家、諾貝爾獎獲得者李政道先生說得好：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問是問號。”

意大利偉大的物理學家、天文學家伽利略在比薩大學讀書期間，就非常好奇，也經常提出一些問題，比如，“行星為什么不沿著直線前進”一類的問題。有的老師嫌他問題太多了，可他從不在乎，該問還是問。有一次，伽利略得知數學家利奇來比薩游歷，他就準備了許多問題去請教利奇。這一次可好了，老師誨人不倦，學生就沒完沒了地問。伽利略很快就學會了關于平面幾何、立體幾何等方面的知識，并且深入地掌握阿基米德的關于杠桿、浮體比重等理論。終于，他在力學上建立了落體定律，發現了物體的慣性定律、擺振動等時性、拋物運動規律，確定了伽利略原理。因此，要想在學業上有所建樹，必須有好奇之心，善問之意。

美國教育家布魯巴克也認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”學生帶著滿腦子問題走進教室，比起教師準備好問題等待學生來回答要來得積極主動的多。

因此，教師應教會學生學會提問，在課堂上培養學生敢想、敢說、敢爭、敢標新立異的人格意識，敢于提問，善于提問，不恥下問，使學生真正成為整個課堂的主人。

（3）課堂思維角度的改變

積極思維的課堂氣氛是成功組織課堂教學的關鍵，是培養學生創新意識和創新能力的根本。傳統的教學，課堂被機械化操作，課堂死氣沉沉，沒有思維的躍動，沒有自然的靈性。因而教師要改變這種課堂氛圍，讓學生的思維活躍起來，讓課堂“活”起來。作為教師，我們要讓學生在學會提問以后，還能自主地去分析探究其中的奧秘。只有這樣才能激發學生的興趣，引導其思維方向，拓展學生思路，激活課堂氛圍。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”事實也一再表明，在課堂上，學生就是一個發現者、研究者和探索者，他們對教師的定式思維極易疲憊，對自己不同的思維方式則興致盎然，甚至給人耳目一新的全新感受，讓人百思不厭。

有人曾這樣說：“人的大腦就如一臺機器，只有我們經常去轉動它，才能越來越靈活。”我想這句話是有道理的，作為教師，學生的思維是需要我們不斷地去訓練，去培養的。也唯有如此，學生活躍的思維才能充滿整個課堂，我們也才能真正讓課堂“活”起來。

所以，在課堂上教師應注重培養學生對時事的各種分析思維能力，如，發散性思維、逆向思維、流暢思維、聚焦思維等；培養學生從多角度去探究時事，如，不同層次、不同方位、不同等級等；激發學生興趣，調動學生的積極思維，讓學生學會在思維中求變通，培養其創新意識，激活課堂氛圍。

（4）課后評價方法的改變

新課程課堂評價的主要目的是促進教師不斷地提高教學水平，評價方向是面向未來。其重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節課的教學結果，而是診斷教師在教學過程中存在的問題和不足，以促進教師的專業發展。

但是，傳統的課堂教學評價是為了考核教師，其結果直接與教師獎懲晉升掛鉤，教師在一堂課中的表現成為教師晉升獲獎的重要依據，一堂評優課的成功會給教師帶來很多榮譽和實惠。在這種評價中，評價的目的被異化了，本應著重于過程的評價演變成了對教師的鑒定和證明，選拔被當做教師評價的主要功能，而教師評價的發展即促使教師專業發展的功能常有意無意地被忽視了。

故我們需要改變這一現狀，讓課堂評價起到其應有的作用。教師應通過課堂評價這一平臺，學習更先進的教學理念，熟練運用現代化教學手段，不斷提高自己的教學水平。

既然明確了新課程的評價理念，那么作為一線教師，我們應通過課后對上課效果的優劣分析，取長補短，不斷優化課堂教學，從而使課堂真正做到“與時俱進”，告別“虛有其表”，“成竹在胸”地去追求以學生為主的新課堂。

2.更有助于提升學生時事分析探究能力的課堂教學模式

一切為了學生全面發展的課堂教學模式才是新課程所需要的。在課堂教學中應以學生的體驗為基礎，以激活學生的思維為目的。

在課堂上將理論知識與重要的時政知識相結合，鼓勵學生提出相關問題，并進行自主分析。簡單的問題由學生獨立探究完成；較難的問題可在教師的點撥下由學生探究完成；重點問題或開放性問題，應給學生留足充分的獨立思考時間，然后組織學生以小組為單位進行探究討論，教師在各組巡回并參與各組的討論，根據學生所存在的困難對學生進行點撥，但不可點明或點透，否則就失去了自主探究的價值。此時，教師可參與并簡單地給學生點撥相近概念或原理比較規律，由學生選擇性地去接受，留給學生在今后的學習中自己去發現。

學生能在課堂上質疑問難并自主分析探究，體現了學生在學習過程中主體參與意識的形成，體現了學生從被動學習向主動學習的轉變，體現了學生對時事分析探究能力的生成和提高。只有學生積極參與的課堂，才更有助于學生各項能力的培養，當然也包括時事分析探究能力。

著名外語教授許國璋同志在北京市自學青年頒發畢業證書會上講了這么一段話：“古往今來杰出的科學家、藝術家、文學家無不都是自己學習，才能有所發明，有所創造，誰能教莎士比亞成為莎士比亞？誰能教愛因斯坦發現解釋宇宙的根本原理？誰能教魯迅先生刻畫出阿Q的形象？自己的學習和創造是前進的一種動力。”

總之，在新課程的大背景下，作為教師的我們應轉變觀念，在教學中，鼓勵學生不斷地去關心了解時事；讓學生養成課后關心時事，課上分析時事的習慣；培養學生通過自主發現問題、提出問題、調查研究、動手操作、討論與交流等探究性活動進行時事分析探究，從而理解其中的內涵和深意。課堂上教師應將理論知識與時事政治相結合，不斷提高學生的時事分析探究能力，形成一種以培養學生能力為目標的新的課堂教學模式。

參考文獻：

[1]陳歡龍.新課程下培養學生自主探究：思想政治課習慣的探究.基礎教育課程，2008.

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數學作業的設計，是一件具有創造性的工作。在全面實施新課程的今天，數學課程需要數學的作業設計及策略。只有與數學課程相匹配的行之有效的作業才能促進課程的發展進而促進學生全面素質的提高。

(一）選題要“精”

教師應根據自己班級學生對知識技能的掌握情況，精心挑選和適當地設計有針對性的題目，使學生通過做這些作業題得到所期望的發展，而且練得恰到好處。這樣的練習不僅減輕了學生的作業負擔，又提高了課堂的效率，同時也解決了教師批閱量大的問題，可謂一舉多得。

（二）選題要源于生活

生活是學生學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。課外作業設計的根本是讓學生能品嘗學習的樂趣，而不是一種負擔。“在生活里找教育，為生活而教育”是陶行知先生的一個重要的教育觀念，他的“社會即學校”學說，更是告訴教師“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。數學課作業也應將觸角伸向小學生生活的每一個角落，作業設計可以與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體。

（三）選題要有“趣”

趣味性的作業設計，有助于學生的求知興趣持續發展。延伸課堂空間，使學生研究、探討數學的潛力在課后得以充分發掘。特別是對于校學生而言，趣味性的作業更是讓他們學習數學的過程成為了一個生動活潑的、主動的學習過程。

二、數學課堂教學的藝術性、科學性

提高課堂教學的藝術性，將課堂教學內容藝術性地展現在學生面前，使學生愛聽、愛看、愛學，學得生動活潑，學得妙趣橫生。教師在教學中要認真鉆研教材，努力挖掘教材的興趣因素，運用生動、形象、直觀的教學手段，采用靈活多變的教學方法，開展豐富多彩的訓練心智技能的教學活動，注重課堂語言的藝術性，努力營造出“課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存”的教學氣氛。讓學生“會學”“、善學”，實現“要我學”到“我要學”的轉變。

（一）把握最優教學時間

教師要備課認真，準備充分。要喚起學生的興趣，就要想方設法制作一些精美的圖片，比如各種圖案、頭飾。教師首先讓學生觀察，然后引導學生從中發現數學概念，改變圖形的大小可以把圖形按比例放大或縮小。這樣讓學生在欣賞圖案的過程中對所學知識進行回顧，避免學生空想，不僅給學生以美的熏陶，而且能激發學生的學習熱情，同時體會圖形的變換在生活中的廣泛應用。

（二）選擇最優教學手段

教學手段的優選是實施教學過程最優化的主要方案之一。優選教學手段，要以能否提高信息的傳遞效率，是否有利于學生對教學信息的輸入、加工、儲存為依據。以教學長方體的認識為例。教材提供的是冰箱、餅干盒、玩具盒等圖片，教師可以選擇一個或幾個實物抽象出長方體的圖形，并進一步介紹長方體的面、棱、頂點等。目前在有條件的學校，教師大多采用多媒體課件演示長方體的形狀。此外，還應因地制宜選擇教學手段。

三、教師需有“一桶水”

師者，無才、無德、無信不立也。教師應時刻謹記慎獨律己，言行一致，樹立在學生心目中的威信，時刻保持樂觀態度，臨危不亂，處事泰然。業余時間，更應不滿自身現狀，廣泛涉獵，博覽全書，參加職后培訓和進修考核，這樣，才無愧于人民教師這太陽底下最光輝的事業。教師的人格魅力、淵博學識和處世哲學，都將是邁向“素質教育”的鑰匙和通行證。

（一）教師觀念的轉變

篇（7）

文章編號：1005C6629（2017）1C0052C06 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 設計背景

從2013年開始，上海高考有機推斷題出現讓學生自己設計有機合成路線圖；2015年，上海高考有機推斷題出現讓學生評價不同的合成路線，有機合成設計與評價的考查相對傳統的有機推斷題對學生的邏輯思維能力以及信息的遷移能力要求更高。在高三一輪復習中雖然已經系統復習有機化學基礎知識，但學生在有機知識綜合應用能力、信息遷移能力和邏輯思維能力等方面還比較薄弱。通常具體表現為：（1）官能團的引入與轉化生搬硬套，不能靈活應用；（2）題給信息不能很好地吸收應用，對題給信息解讀不夠，審題也不嚴密；（3）步驟先后隨心所欲，沒有很好理解有關官能團的引入次序及基團間的相互影響等知識；（4）合成“繞圈子”，沒有理解條件對反應進行的影響，合成步驟較多[1]；（5）合成思路狹隘，表達不規范；（6）對有機合成路線沒有評價思路，不知道從哪些角度去評價。為了提升學生思維能力，筆者設計了高三二輪“有機合成設計與評價”專題復習課。

2 教學設計

在上這節課前筆者做了三個準備。第一，在高三教學中筆者批改作業時不僅會寫批語指出學生的錯誤癥結，還會用手機拍下學生的典型錯誤，截取圖片保存。在上這節課前筆者從積累的圖片中選取四個有代表性的錯誤合成路線，用于有機合成評價環節教學。第二，開展學霸自編有機合成設計題活動。經過一周的收集，全班都上交了自己設計的題，積極性非常高，筆者選取和修改兩道較好的題。第三，設計課前復習學案，讓學生整理常見有機官能團的轉化知識點[2]。

以下就是課前復習學案的內容：

（1）常見官能團的引入（或轉化）方法

（2）官能團的消除

①消除雙鍵：

②消除羥基：

③消除醛基：

具體教學過程如下：

[引入]有機合成之父――伍德?沃德先后合成了膽固醇、維生素B12、葉綠素、可的松、利血平和奎寧等一系列復雜有機分子。他曾說過這樣一句話：在上帝創造的自然界的旁邊化學家又創造了另一個世界。

[展示] 1.人工合成最復雜的有機物――海葵毒素。

2.合成的具有幾何結構的有機分子。

（有機合成已經從科學進入到了科學-藝術的殿堂。）

[活動一]設計意圖：本環節設計成“大家來找茬”游戲，讓學生評價班級同學的有機合成設計流程，學生會比較興奮，沒有壓力，躍躍欲試，有利于激起思維的火花，在輕松愉悅的氣氛中歸納出有機合成評價思路。

[講解]有機合成從基礎原料到目標產物要經過一系列中間體，還要添加輔助原料，可能產生副產物（見圖2），如何更合理設計有機合成路線呢？

[活動一]今天我們也創造一個屬于我們自己的有機合成世界。首先我們進行一個有機合成“大家來找茬”活動。以下是近期同學作業中的小合成（圖略），大家來評價一下。

苯環取代和側鏈取代條件混淆

引入溴原子和硝基順序顛倒，不能實現間位取代

苯環上鹵原子難水解，需高溫高壓催化劑濃堿反應

碳碳雙鍵易被氧化

堿性條件下羧基形成鈉鹽，需酸化

合成步驟太多，R-OH可以直接與HX取代反應

H既有羥基又有羧基，在濃硫酸作用下發生消去反應時，會生成酯類副產物

總結：

[應用]評價2015年上海高考有機合成三條設計路線（見圖1）。

設計從2-甲基丙烯制取甘油的流程圖（用反應流程圖表示并注明反應條件，無機試劑任選）。

討論思路：對比原料和產物

[展示]展示學生設計結果（見圖3），對典型的兩種思路進行評價。

第一種方案先碳鏈變短再鹵代，共6步實現目標合成；第二種方案先巧妙地加工信息并進行二元應用引入兩個鹵原子再氧化短鏈，共4步實現目標合成。

[活動二]設計意圖：通過這個小合成設計的挑戰，讓學生學會從碳架變化、官能團變化兩個角度對比原料與目標產物，進而從碳鏈的改造和官能團的轉化兩個角度入手合成目標產物。學生設計了兩種都可行的方案，其中第二種方案體現了思維的靈活性，需要學生善于利用和加工信息。在有機合成中經常會碰到信息的再加工應用，如多元應用、環狀應用、聚合應用等。這個環節的討論，讓學生切身感悟到信息的靈活應用，提高學生思維的靈活性。

注：先給目標產物碳原子編號，然后開環推理中間體，中間體與目標產物的碳原子編號對應。

[講解]化學家科里于1967年提出了“逆合成分析原理”（見圖4），他利用電子計算機來設計有機合成路線，開創了計算機輔助有機合成的新紀元，因而獲得了1990年諾貝爾化W獎。

[展示]展示學生設計的幾個途徑并評價討論（見圖5）。

[活動三]設計意圖：該活動是成環與開環設計，合成復雜環狀化合物路線，分析和對比原料和目標產物的碳鏈和官能團，并給復雜環狀有機物的碳鏈進行編號，可以找到合成突破口，切斷目標產物，確定有把握的中間體。通過有機物逆合成分析法的推理，進一步培養學生邏輯思維能力以及信息的遷移能力，同時加深學生對各類有機物的相互轉化關系以及重要官能團的引入等基礎知識的認識。逆向性思維是進行有機合成設計重要的思維方法[3]。

[課堂練習]化合物F是一種重要的有機合成中間體，它的合成路線如下：

[課堂練習]設計意圖：合成一考察正向分析法，碳鏈變短、鏈狀的合成；合成二考察逆向分析法，碳鏈增長、成環的合成；課堂練習設計考察正逆結合分析法，碳鏈變長、開環的合成，檢驗學生課堂學習效果，檢測學生思維的應變能力。

注：先給目標產物碳原子編號，然后成環推理中間體，中間體與目標產物的碳原子編號對應。

[活動四]小合成挑戰3

對乙酰氨基酚俗稱撲熱息痛，具有很強的解熱鎮痛作用，工業上通過下列方法合成：

[學生交流]保護酚羥基防止在引入氧化甲基時被高錳酸鉀氧化。

[活動四]設計意圖：閱讀信息流程，挖掘信息中隱含的酚羥基保護問題，在自己的設計中注意應用信息中的方法保護羥基。目的是培養學生敏銳地捕獲提示信息，仔細挖掘信息中隱含的解題線索，形成解題思路。

[展示與挑戰]

學霸自編合成題1：

已知：（1）不飽和碳上的氫可與1，3-丁二烯發生1，4加成。如：

請以分子式均為C4H6互為同分異構體的兩種鏈烴為原料合成3-羥基丁酸。

學霸自編合成題2：

格氏試劑在有機合成方面用途廣泛，可用鹵代烴和鎂在醚類溶劑中反應制得。設R為烴基，已知：

設計意圖：開展學霸自編有機合成設計題活動，學生主動研究有機化學學習資料，學習積極性提高，學生思維由局限變開放，創造性思維能力提高。

[總結]在幾個合成挑戰環節中同步總結思維方法進行板書如下：

3 教學反思

許多科學家的研究證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。”如何讓學生大腦積極運轉、激發出學生的思維火花呢？怎樣讓學生對核心概念和科學思想達到深刻的領悟呢？我們需要給學生一個支點，那么這個支點就是思維的切入點。教學的起點是呈現有較大包容性的、由淺入深有層次的引導材料，這些材料就是思維的切入點、知識遷移和知識應用的起點[4]。本節課思維的切入點就是課堂需要的有機合成設計和評價材料，材料包括學生作業中的有機合成片段、筆者改編的有思維層次的小合成題，以及學生自編的有機合成題。教學過程以學生的思維為主線，在層層遞進的挑戰中開展教學，提高了課堂效果，達到了教學目標，讓學生在思維過程中提高理解的層次，在思維過程中構建知識網絡，在思維過程中，思維的品質得到有效的培養和發展。

優良的思維品質包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、批判性四要素，它們都是在實踐過程中內化而形成的[5]。有機合成設計與評價是一個培養這四要素最好的平臺。有機合成設計要根據已有原料、信息和有關規律，找到官能團引入、轉化、保護的方法，找出合成目標有機物的關鍵點和突破口，盡可能合理地把目標有機物分解成若干片斷、根據信息提示將各片斷合理地拼接和衍變，并采用正向思維和逆向思維以及綜合分析相結合的方法，最終設計出最佳的合成路線，這個過程正是體現學生思維的廣闊性。合成挑戰一兩種合成方案都可行，但思維不同。合成挑戰二由原料1，3-丁二烯合成中間體1，4-丁二醇，關于兩個羥基定位問題，學生思考難免不夠全面甚至出錯，讓學生反思出現錯誤的原因，并找到正確答案。在一錯一對之間，培養了學生思維的深刻性。有機合成設計在解決碳鏈增長與變短、成環與開環、官能團一元與多元、官能團定位與保護等問題時都需要學生不受思維定勢和固定模式的束縛，善于發現新的條件和新的因素，隨機應變，及時調整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案，這就是化學思維的靈活性。“大家來找茬”活動和合成挑戰中都有評價環節，批判性思維得到了鍛煉。

讓學生暴露思維過程，在思維的沖突碰撞過程中，學生既體驗到活動探究的樂趣，也體會到已有知識的概括總結、融會提升、遷移應用的意義，同時在傾聽他人意見的過程中，真切感受到合作與交流的必要性。在這節課上，師生關系民主、平等，教學環境寬松、和諧，學生主動參與活動、主動展示合成方案，各抒己見，達成思維共振與情感共鳴。學生在交流中通過自主糾錯，發現合成過程中要考慮官能團轉化條件、定位、保護、順序等一系列問題，加深對知識的理解。學會用正向分析法和逆向分析法以及綜合分析的方法對有原料和目標產物進行分析研究，學生各展所長，各取所需，優勢互補，從而激活學生的思維，實現知識復習與能力提升的雙贏。

參考文獻：

[1]魏崇啟，牛永香.例談高考題中有機物合成路線的設計方法[J].化學教學，2012，（8）：56～59.

[2]楊大強.選修模塊“有機合成”輔學課案設計的探索[J].化學教學，2014，（11）：35～37.

[3]蔡秀忠.“有機合成”單元教學的設計與思考[J].化學教學，2010，（7）：27～30.

[4]閆翠芬.提高學生思維品質是提高課堂教學效率的核心[J].考試周刊，2012，（16）.

[5]陳娜娜.高中化學教學中如何提高學生的思維品質[J].素質教育論壇月刊，2011，（7）：61～62.

[6]張宗仁，劉益良.淺談高中化學教學中學生良好思維品質培養途徑[J].新課程?下旬，2015，（12）：28～29.

篇（8）

閱讀教學不僅具有獲取信息、積累知識、培養能力、開發智力的價值，還具有陶冶情操和塑造品格的價值，其效果如何將直接關系到整個高中語文教學的質量好與壞。在教學實踐中，教師也十分重視對學生閱讀能力的培養，它占用的課時最多，耗費精力最大，然而效果卻不甚理想。如何優化閱讀教學基本方法，提高學生的閱讀能力成了語文教師極力研討的問題。

一、合理運用閱讀基本教學方法，提升學生閱讀能力

1.講授法

教師通過語言系統地向學生傳授知識，有講述法、講讀法、講解法、講練法等。此種教學方法的優點能夠訓練學生的聽知、聽記和思維能力，保證問題講述的完整性，比較適應班級教學，能夠滿足大多數學生系統求知的需要，調動學生的注意力和想象力，有利于教師主導作用的實施，但是它的不足之處，容易致學生被動，忽視學生個體的差異，導致滿堂灌，不利于學生自主學習能力的培養和創造性的發展。

2.討論法

主要是圍繞某一教學要點或是專題，組織學生進行討論，讓學生在探究中獲得知識。這種教學方法比較適用于對課文的重難點和疑點的討論，此方法運用的關鍵在于準備和引導。其優點有利于激活學生的思維，開闊視野，激發自主求知的欲望，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生合作交流和探究學習的精神，從而進行高品質的閱讀。其缺點是較費時間，由于討論的問題比較單一集中，不利于其他內容的學習，因此，需要教師掌握好方法，及時引導學生進行有效閱讀。

3.情境教學法

其優點能根據教學內容創設情境，把學生置于特定的情境中感知，幫助學生正確而快速的理解學習內容，提高學生閱讀效率，同時在情境中更能讓學生進行情感體驗，激發學生更加樂于參與到學習中，不足之處就在于可能受到一些客觀條件的限制。

4.問答法

此方法有利于調動學生學習的積極性，培養學生主動學習的精神和積極思考的習慣，并促使其提高口語交流、對話以及應變能力，也有利于教師及時掌握學生的學習情況，及時調整教學策略。其不足是不利于系統傳授知識，利用不當時容易導致滿堂問。

教師要合理使用這些方法，在教學中充分發揮每個教學法的優點，通過有效地引導學生進行閱讀，進而提升學生的語文閱讀能力。

二、引導進行探究學習，提升學閱讀能力

探究學習包括自主探究和合作學習兩種學習方式，自主探究是合作探究的基礎，合作探究是自主探究的提升，基礎打得好，才能更好地進行合作交流，提升自身的能力。如何充分發揮探究學習呢？

1.讀前發問

鼓勵學生就文本的疑難，或是希望與師生討論之處進行提問。如，課前五分鐘發問等，教師也可以設置一些新奇，富有刺激性的 問題，讓學生進行探究，在探究中提升閱讀能力。

2.讀中質疑

調動學生進行自主學習，可以是對文本內容和理解等方面進行質疑，帶著問題在教師設置的情景中發表自己的見解，并提出質疑，促使學生更加融入文本中，通過質疑提升閱讀能力。

3.讀后探究

組織學生合作學習，進行創新學習。高中階段的學生在對待閱讀中的疑難問題時常常喜歡自己琢磨，或是直接求助于教師，針對這種情況，教師可以組織學生進行合作探究，通過合作交流，取長補短，不斷提升自己的閱讀能力。

篇（9）

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）04-0050-02

兼職體育教師就是指學校擔任其他學科教學的老師，同時還擔任體育學科教學任務的非體育專業教師。他們是目前專業體育教師人數不足的有效補充，由于他們在體育課堂教學時缺少專業的運動技能傳授，從而影響了對學生終身體育意識和能力的培養。基于此，筆者主要從六個方面進行設想，以此快速提升兼職體育教師體育課堂能力教學。

一、選擇兼職教師，興趣為本

在當前兼職體育教師無法避免的情況下，有針對性選擇兼職體育教師，為快速提升兼職體育教師體育課堂教學能力奠定基礎。因此，在選擇安排兼職體育教師的時候要選擇喜歡體育，并愿意為體育教育奉獻的教師來兼職；要選擇具備一定體育素養的教師進行兼職；要選擇具備運動天賦的學科老師進行兼職。以此激發兼職體育教師的激情，提高體育專業素養。這也利于后期的培訓，為快速提升體育教師把握課堂能力奠定基礎。

二、創作體育素材，送教課堂

在互聯網的大數據下，微課、微信視頻已經悄無聲息地深入到了體育教學的課堂。通過整個區域進行微課課程資源的整合，拍攝小型微課，不僅可以為體育資源提供素材也可以快速讓兼職體育老師上手教學。為他們提供快速提高體育教學能力的技術支撐。高新區主要做法：把小學水平一到水平三的課內出現的教材內容或者重要的知識點由專職體育教師進行微課錄制。（準備部分、基本部分、結束部分）拍攝不同視頻，并創編成一系列的資源庫。每節課上課之前在資源庫中抽取準備、基本、結束部分內容創編成完整的一節課。通過觀看視頻教學進行模仿，讓兼職體育教師明確教學重難點和教學方法，再進行授課。這種以微課為載體，儲備有效體育資源的素材，并送教于課堂，是讓兼職體育教師們通過這種手段快速掌握運動技能的有效手段。

三、注重團隊合作，以專帶兼

蘇州高新區每所小學校都有一支專業水平高、教學能力強的專職體育教師隊伍，可以手把手指導兼職體育教師，提高兼職體育教師的教學水平，因此有計劃性地組織安排專、兼職體育教師師徒結對，師傅帶徒弟，體育組使用材、參照案。發揮團隊合作能力，安排師傅每周進行聽課并定期開展有效評課，以專帶兼，這種互贏的方式、為快速提高體育課堂專業水平提供了技術指導。

四、同一考核標準，共促進步

以往兼職體育教師對《體育與健康課程標準》理念理解的偏頗，把體育教學內容的理解簡單化，降低了體育運動技術的傳授。“快樂體育”成為體育課堂的主旋律，各種游戲成為體育教學的主要內容，認為只要能組織管理學生，就能上好體育課。對于體育課堂教學缺少考核監控，導致一些兼職體育教師，上課沒有教案，教學沒有教學目標和一定的教學內容，只是帶著孩子們做做游戲，缺乏體育課應該有的練習密度、負荷和強度。在教學技能方面沒有專業技能示范和展示，讓學生失去上體育課的積極性。主要存在這一現象的原因，在于兼職體育教師缺乏體育教學質量的監控。教研室采取對兼職和專職同等考核，并進行同體異構，讓兼職體育教師倍感壓力，促使他們盡早明確體育教學的步驟以及體育運動規律，以此提高上課的技巧和課堂的實效。

五、多種形式培訓，提高實效

為了更好解決目前存在兼職體育教師的現狀，借助區域內培訓是最好的一個手段。在培訓前做好問卷調查，找出老師最需要的內容。比如：體育教學的常規、組織形式，運動安全，簡單的運動生理知識、運動負荷安排，場地器材等等都需要了解。培訓的形式，除極少的集中培訓外，教研室制定兼職教師培訓翔實的計劃方案進度，開展化整為零的“影響小、效果好”小規模形式的培訓；教研室組織的“送陪下校”的培訓；相近2～3所學校的開展的小范圍聯合培訓；這種多樣性的體育培訓項目，為兼職教師由兼到專的發展做到少時多效。

六、搭建競賽平臺，展現才華

對于體育教師的培養一般都是通過基本功比賽以及評優課的選拔，對于兼職體育教師缺少選拔機制。為了更快速提高小學兼職體育教師把握課堂能力，制定出一套適合兼職體育教師的基本功比賽、評優課的方案，讓他們在同等條件下進行比賽，教研室牽頭承認各種比賽的獲獎。為兼職體育教師提供自我展示的平臺，激發兼職體育教師的授課激情和體育素養提升。

篇（10）

關鍵詞：課堂教學；激發興趣

目前很多學校的初中語文教學存在著教學模式僵化，缺乏靈活性；教師與學生的角色定位模糊；這就割斷了語文與生活的聯系，抑制學生的思維，削減學生學習語文的興趣。如何提高自身教學能力，激發學生的學習語文的興趣，把學生重新拉回到課堂。成為語文老師要深思的問題，我經過多年教學探索與實踐，總結出以下幾點：

一、教師要著力提高備課的能力

1、以“文”為本是根本

李海林先生說過：語文教學的中心就是“學生與語文的接觸”，語文教學的一切設計都是圍繞“學生與語文的接觸”來進行的，語文教師的作用就是為實現“學生與語文的接觸”提供幫助，指導學生完成這個過程。沒有實現“學生與語文的接觸”就沒有實現語文教學的目的，就不是一堂好的語文課。

2、“吃透”教材是關鍵

吃透教材，表現為“廣、準、深、巧”。廣，一是將文本放在廣闊的知識背景之中去學習，讓課有廣度──作者的生平經歷，思想歷程，寫作背景等都可以信手拈來增加文本底蘊；二是拓展延伸，擴展視野。準，對語文新課程標準做到心中有數；深，是對教材理解深，教師對文本應有自己獨特的見解、深刻的體悟。巧，一巧在設問；二巧在選準突破口；三巧在問題來自于學生。

3、“材料”的選取要合宜

如果沒有合宜的教學內容，就很難上成一堂成功的課。合宜的教學內容涉及一系列的問題，我想最起碼有兩個要求：一是教師對自己的教學內容要有意識，即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內容；二是一堂課的教學內容要相對集中，因而使學生學得相對透徹。由此，在選擇、取舍教材時，要因人制宜，因時制宜，因地制宜，因文本制宜，因目標制宜，可以千變萬化，千姿百態，不拘一格。

4、模式，要靈活多變

教師要靈活變換備課模式，讓學生的思維處于積極運作狀態，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

二、教師要著力提高駕御課堂的能力

有些教師為了改變傳統教學模式的僵化，在課堂上把大部分時間留給學生，只讓學生自己讀、自己寫、自己想。這看起來是發揮了學生的自主性，但讓學生自己自由的學習，很容易忽略教師的主導地位，使教師很難把握課堂教學效果。教師應打破“師道尊嚴”的圣框，在課堂教學中重視師生的交往與對話。語文課堂應該處處體現出教師對學生的激勵與喚醒，體現出一種情感的熏陶，一種思想的啟蒙，一種習慣的養成，一種信念的獲得。同時，在課堂中充分發揮教師的親和力,給學生一種潛在的向心力、感染力。這種力量,使學生對老師產生親切感、信任感，最大限度地縮短了師生之間的距離,營造出一種親近祥和的課堂氣氛。因為只有“親其師”，才能“信其道”。

三、教師要著力提高學生參與的熱情

初中生在很大程度上是憑著興趣學習的,對學習一旦產生興趣,就會收到事半功倍的效果。在全面實施素質教育的今天,激發學生的語文學習興趣是語文教學中首先要解決的問題。只有激發學生的學習興趣,營造自主愉快的學習氛圍,才能讓學生成為學習語文的真正主人。

1、創設情境，激勵興趣。

作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如在教《從百草園到三味書屋》這篇課文時，我用錄音機播放《童年》這首歌，讓學生在優美的音樂中，再現童年美好的生活。一上課就把學生引入美的境界，使學生與讀者產生共鳴，也有利于教學情景的進行。在學習課文的過程中，我讓學生一邊聽錄音，把握朗讀節奏，一邊積極開動腦筋，品味文章遣詞造句之精。學生說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水到渠成，達到了優化的效果。

2、分層要求，激勵信心。

學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題，布置作業時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關。課堂上常有這樣的情形發生，后進生的發言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。教師要善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓他們為自己感到驕傲，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創造自我表現的機會，讓學生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情，享受的事情，變成學生自覺的行為。

在課堂上，我總是根據不同層次的學生，設計不同層次的問題，并對他們提出不同的要求。在布置作業時實行“作業超市化”，也就是針對教學的重難點，結合學生實際，分層布置作業，讓學生自由選擇，自主探究。

四、教師要著力提高激勵質疑，啟迪思維的能力

質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化語文課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律”，往往惱羞成怒，加以斥責。這樣做，有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創造性，而且在學生心目中的威信也大打折扣。

學生有疑而問，質疑問難，是用心思考、自主學習，主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態度給予肯定，并盡量做出正確的解釋。