課堂教學(xué)能力提升匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂教學(xué)能力提升范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞：

廣告設(shè)計；課程教學(xué)；教學(xué)方法

一、提高控制課堂教學(xué)的能力

師資隊伍的建設(shè)與課堂教學(xué)能力的控制是完成教學(xué)的根本保障，也是實現(xiàn)教育目的與任務(wù)的根本。因此，高校青年教師應(yīng)快速提高教師課堂教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)的因素主要包括教師、學(xué)生、教材和教學(xué)方法。教師在課堂中進(jìn)行合理的調(diào)控，使學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，順著教師的思維一起完成學(xué)習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，課堂控制的因素很多，包括課堂的外部環(huán)境、學(xué)生的實際水平和教材等，這些都會對課堂教學(xué)的控制產(chǎn)生影響。師資水平也是控制影響課堂教學(xué)一個重要因素，在該過程之中，教師始終發(fā)揮著主導(dǎo)作用。因此，如何提高教師控制課堂教學(xué)的能力？

1、提高教師的修養(yǎng)水平

廣告設(shè)計專業(yè)屬于藝術(shù)類專業(yè)，教師在講課時應(yīng)該滿激情。要求教育注意講課的語言藝術(shù)，要做到簡潔風(fēng)趣、語調(diào)抑揚頓挫、親切和藹，營造一種良好的藝術(shù)教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)生興趣。如果老師在講課時情緒失控，經(jīng)常生氣，脾氣急躁，學(xué)生會表現(xiàn)出焦慮不安;如果教師講課時精力不集中、無精打采，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；如果老師講課時渲染過重，語調(diào)高昂激越，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理，無法引起學(xué)生的共鳴，無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。同時，教師在講課時也要注重儀表、言行舉止，不然會分散學(xué)生的注意力，不利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、提高教師運用語言水平

課堂教學(xué)要講究科學(xué)。課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學(xué)知識的有效載體。因此，教師在課堂上必須注意語言的簡潔準(zhǔn)確，讓講課有條有理，合乎邏輯。教師在課堂教學(xué)時要善于使用啟發(fā)式語言。在教學(xué)過程中，能夠給學(xué)生帶來更多的思考，能夠真正開啟學(xué)生的智慧思維，使學(xué)生能夠掌握自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)獲取知識的辦法，使整個課堂教學(xué)在教師的有效控制之中，讓學(xué)生在課堂上獲得更多的知識。因此，教師在廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課堂教學(xué)中必須注意講課的語言，通過講課的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這就要求教師在講課時堅持學(xué)生進(jìn)行恰到好處的點撥引導(dǎo)，把問題說到位，適當(dāng)留有余地供學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓想向力得到充分的發(fā)揮。

3、提高教師的應(yīng)變能力

教師在課堂教學(xué)之中應(yīng)該善于掌握處理多種意外情況，對于大學(xué)生接受專業(yè)知識的情況能夠充分的了解，真正弄清楚他們對各種知識的接受情況，怎么講學(xué)生愛聽、好理解，以此為依據(jù)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，按照學(xué)生最宜接受的方式，進(jìn)行課件設(shè)計，在講課中根據(jù)課堂實際調(diào)整講課辦法，以學(xué)生愿意接受的講述進(jìn)行課堂教學(xué)。

4、提高靈活運用教學(xué)方法和各種教學(xué)媒體的能力

對于廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師來說，應(yīng)該根據(jù)課堂講課的環(huán)境、學(xué)生聽課的情緒等情況的不同，有效改變教學(xué)方法與教學(xué)手段，尤其應(yīng)該多采用一些啟發(fā)式的教學(xué)方法，大力采用多媒體教學(xué)器件和課件，讓教學(xué)內(nèi)容更為直觀、生動形象。配合多種講課方法的運用，提高教學(xué)質(zhì)量，讓課堂的氣氛更活躍，更有利于教師對課堂的控制。

二、提高課堂教學(xué)能力的途徑

1、在獨立思考和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)

教師在教學(xué)中應(yīng)該善于獨自思考，不斷地總結(jié)改進(jìn)，對于廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師來講更是如此，應(yīng)該在不斷總結(jié)改進(jìn)中從根本上提高教師教學(xué)能力。面對新的課改要求，對教師教學(xué)能力提出了更新的挑戰(zhàn)，這種要求教師必須具備扎實的理論功底，而且應(yīng)該具備前衛(wèi)的教學(xué)思維，將一些新的理論動態(tài)、理論實踐和實踐成果穿插到課堂教學(xué)之中，讓教學(xué)緊跟時代步伐，對于廣告設(shè)計教師更應(yīng)該如此。同時，教師也要通過獨立思考，對教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容進(jìn)行深刻的解讀，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，分析問題解決教學(xué)中的實際問題，使自己的教學(xué)水平從中得到應(yīng)有的提升。另外，廣告設(shè)計教師也要多學(xué)習(xí)借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗，但借鑒不是一味地效仿、臨摹或全盤照搬，應(yīng)該從他人的教學(xué)經(jīng)驗中得到更多的感悟啟示。尤其是新入職的年輕教師，要虛心吸取教學(xué)經(jīng)驗，多聽取不同風(fēng)格教師的課程，虛心向豐富經(jīng)驗的同行教師請教，深刻感悟課堂教學(xué)的之美，通過融會貫通，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。

2、在同行交流與合作中提升

教師教學(xué)離不開交流與合作，尤其廣告藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)，涉及的知識面廣，知識更新快，任何一名教師不可能掌握所有的教學(xué)辦法，唯有加強交流與合作，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)前是信息時代，各種知識和信息傳播速度快。對于教師來說，更應(yīng)該注重知識的更新，更應(yīng)該加快職業(yè)素質(zhì)提升的步伐，這就需要教師之間加強學(xué)習(xí)交流，加強教學(xué)中的合作，多參加有益的社會活動，勇于承擔(dān)社會責(zé)任。對于高校教師來說，合作是提高自身教學(xué)能力的一種最為有效的途徑。

3、在課堂實踐中探索

教師的教學(xué)能力不會從天而降，是通過實踐磨練出來的。因此，教師應(yīng)該勇于實踐、勇于探索。而課堂教學(xué)是教師教學(xué)的前沿陣地，教師應(yīng)該把自己所學(xué)的專業(yè)知識運用到課堂實踐中去，也是對自己理論知識的檢驗，通過不斷改進(jìn)完善，使教學(xué)能力從中快速提高。

作者：馬瑋麗 張潔 單位：石家莊工商職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]曹新建.新媒體時代背景下的廣告設(shè)計教學(xué)改革[J].藝術(shù)品鑒.2016(12)

[2]唐愚程.藝術(shù)設(shè)計課程項目化與專業(yè)課程體系重構(gòu)[J].美與時代(中).2012(07)

篇（2）

教師自身應(yīng)具備創(chuàng)新的意識觀念，針對新情況、新問題，不斷深化教學(xué)內(nèi)容，運用新的教學(xué)方法與手段。具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師，在課堂教學(xué)中會營造活躍的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生熱烈討論，各抒己見，讓學(xué)生充分體驗參與的快樂和成功的欣慰。師生關(guān)系力求民主、合作與互動，以學(xué)為本，以生為本，強調(diào)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，重視激發(fā)學(xué)生的思維活動，運用啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)方法；巧用激勵機制營造高效和諧的課堂，豐富學(xué)生積極向上、活潑開朗的個性；正確對待每一個學(xué)生，堅信每一個學(xué)生都有一定的創(chuàng)新潛能等。

二、要提升教師的課堂管理能力

近代德國著名的教育家、哲學(xué)家赫爾巴特在《普通教育學(xué)》中寫道：“如果不堅強而溫和地抓住課堂管理的經(jīng)繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。”搞好課堂管理不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證，而且是創(chuàng)造高效課堂的有效途徑.。課堂管理不是要強化教師的權(quán)威或者訓(xùn)導(dǎo)作用，而是為了構(gòu)建和維持有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)的積極性如何，需要教師不斷改善教學(xué)技能。

此外，教師在課堂管理中可以有效運用多種獎勵手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生全力投入學(xué)習(xí)。教師在課堂上運用最多的就是鼓勵性語言，教師的鼓勵性語言不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，而且是一門藝術(shù)。教師不但要鼓勵得多，鼓勵得有層次，鼓勵得正確，更要照顧到大多數(shù)學(xué)生，激起學(xué)生前進(jìn)的動力。

篇（3）

語用能力就是指人們實際運用語言進(jìn)行交際活動的能力。新課標(biāo)明確指出，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為英語教學(xué)的終極目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的根本目的是獲取運用知識的能力，而不僅僅是記憶和積累知識。為了能讓學(xué)生將所學(xué)知識更靈活、更生動、更純正地運用到生活中，讓學(xué)生的語用能力得到進(jìn)一步的完善和提升，應(yīng)從“添”時、“地”利、“人和”三方面不斷完善課堂教學(xué)。

1 “添”時，提供足夠的語用時間，讓學(xué)生徹底地說

在平時的課堂教學(xué)中，我們也有“語用”環(huán)節(jié)，包括上課伊始的Free talk、課堂中段的Practice in groups/pairs和課堂尾聲的Consolidation、Make a dialogue等。但教師一般只關(guān)注“語用”形式的存在與否，而忽視了對語用內(nèi)容的進(jìn)一步要求。因而要想在有限的40分鐘內(nèi)“魚與熊掌兼得”的話，教師應(yīng)給學(xué)生充分的語用時間，讓學(xué)生徹底地說。

例如，在操練鞏固閩教版第二冊小學(xué)英語Unit 3 Food Lesson 6 一課中的句型“What do you like？ Do you like…？ I like…. I don’t….”時，我利用多媒體呈現(xiàn)動物野餐情景，學(xué)生扮演動物，四人或多人小組自編對話。如S1： Hello， what’s your name？ S2： Hi！ My name is Cat. How are you？ S1： Fine， thank you. Welcome to my picnic. S2： Thank you. S1： What do you like？ S2： I like cakes. S1： Do you like some apples？ S2： No， thank you. I like bananas. S1： OK. Here you are. S2： Thank you. S1： You’re welcome. 這活動不僅要求學(xué)生使用本課所學(xué)語言自編對話，還要求學(xué)生運用以前所學(xué)的語言，目的在于提高學(xué)生綜合運用語言能力。學(xué)生對這個活動非常感興趣。學(xué)生練習(xí)了五分鐘后，我看下時間快下課了，對學(xué)生說了一句“Time is limited. You can practice it after class.” 話從我口中說出的同時，我明顯看到了學(xué)生充滿失望的表情，學(xué)生被類似枷鎖的東西束縛了。

有限的時間扼制了學(xué)生“語用”的欲望；有限的時間將學(xué)生擱在了進(jìn)退兩難的海灘上；有限的時間更禁錮了學(xué)生創(chuàng)新和質(zhì)疑能力的發(fā)展。因此，在平時的教育教學(xué)中，教師可以在前面的某些環(huán)節(jié)中“擠”點時間出來，或者在下一節(jié)課上再補給學(xué)生一些語用的時間，讓學(xué)生徹底地說，這既有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也有利于增強學(xué)生的語用能力，更利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2 “地”利，提供良好的語用空間，讓學(xué)生快樂地說

學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)和形成，從量變到質(zhì)變，是一個逐日顯現(xiàn)的過程，是大量實踐演練的結(jié)果。這個過程如果僅僅依靠教師課堂的給予是不夠的，還應(yīng)該盡量讓學(xué)生在一個充滿“人情味”的“地理環(huán)境”中進(jìn)行不斷的交際和實踐。只有雙向結(jié)合，才能讓學(xué)生的語用能力得到最有效的培養(yǎng)。

學(xué)生在課堂上進(jìn)行語言交流時，一般都是圍繞教師所提供的文本而展開，或是隨意的或是被動的。就“快樂地說”而言，學(xué)生根本沒有主動權(quán)。為此，教師在選擇對話材料時，就應(yīng)該奔著激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣的方向而去。要注重結(jié)合學(xué)生的生活實際，提供真實的語言材料，讓學(xué)生參與到選材中，采用多樣化的交際活動，創(chuàng)造一個良好的語用空間，才能有效提升學(xué)生的語用能力。

例如，在操練閩教版第四冊小學(xué)英語Unit 5 Toys Lesson 9 一課中的句型“How much is it？ It’s…yuan.”時，為避免文本的枯燥單一，在對話前，我和學(xué)生就相互合作，對原有內(nèi)容進(jìn)行了擴充，形成一個全新的能勾起學(xué)生語言交流欲望的對話：（A和B為買玩具的人，C為賣玩具的人）A： Hello. B. Good morning. B： Hello. A. Good morning. A： Tomorrow is Lin Bin’s birthday. I want to buy a present for him. B： Me too. Look， there is a toy shop over there. A： Great！ Let’s go and buy. （A和B來到教室一角設(shè)置的玩具店里） C： Can I help you？ A： Yes. I need a present for my friend. C： What about a toy ship？ B： That’s nice. How much is it？ C： Forty-eight yuan. Do you want one？ A： Yes， please. B： Here you are. C： Thank you. A&B： Bye！ C： Bye！ 經(jīng)過一番努力，原本只有一問一答的對話演變成了一段完整的、極富操作性的、充滿生活味道的交際用語，學(xué)生帶著輕松、快樂、完全融入的心境去進(jìn)行語言運用的。雖然所編的對話只是以前學(xué)過的一些舊知識的整合，但它讓學(xué)生在語用的時候有了一種“樂意”的心態(tài)。這對培養(yǎng)和提升學(xué)生的語用能力起到了事半功倍的作用。

3 “人和”，提供和諧的語用氛圍，讓學(xué)生投入地說

小學(xué)英語教學(xué)的過程，其實就是學(xué)生學(xué)習(xí)語言并運用語言交際的過程。沒有情境，就不能進(jìn)行語言實踐，就不能形成語言能力。在平時的教學(xué)過程中，要盡量將交際語言的內(nèi)容化為學(xué)生容易接受的情境，讓學(xué)生身臨其境，能過直觀形象的思維和認(rèn)知，通過深厚的情緒氛圍，在一個和諧的語用環(huán)境中學(xué)會去表達(dá)，讓學(xué)生投入地說，從而促成在語言情境中的語言運用，讓學(xué)生體會到學(xué)以致用的樂趣。

如在教學(xué)閩教版第一冊小學(xué)英語Unit 1 Hello Lesson 1 Part 1 Learn to say 中教授初學(xué)英語的小學(xué)生打招呼和介紹自己時，我先向?qū)W生自我介紹：Hello， I’m Miss Zeng. 然后利用多媒體動畫生動呈現(xiàn)了Wang Tao、Chen Ling等的自我介紹：Hi， I’m Wang Tao. Hello， I’m Chen Ling.等。（在學(xué)習(xí)之前學(xué)生們已經(jīng)初步認(rèn)識了本書中的小朋友）學(xué)生們紛紛模仿，迫不及待地用英語向其他人介紹自己。這樣真實的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了學(xué)生理解語言和應(yīng)用語言的能力。又如：在教學(xué)閩教版第四冊小學(xué)英語Unit 8 Christmas Lesson 15 的教學(xué)過程中，我不僅通過精美的課件來創(chuàng)設(shè)真實的環(huán)境，還在教室里放上一棵掛有禮物的圣誕樹加以烘染。在這樣一種真實而和諧的語用氛圍里，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶和使用英語，不但能掌握語言，而且能體會到英語的交際功能。這樣在遇到實際情景時，就可用英語直接交流，從而達(dá)到實際運用的目的。

任何一種語言的學(xué)習(xí)都是一個漫長的過程。厚積方能薄發(fā)。這就需要教師在課堂教學(xué)中從時間、空間和氛圍里時時處處為學(xué)生考慮，引導(dǎo)他們運用英語。漸漸地，學(xué)生會把運用英語當(dāng)作一種語言習(xí)慣。通過不斷的重復(fù)和滲透，他們的英語語用能力一定會大幅提升。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

教學(xué)現(xiàn)實主義突出教學(xué)內(nèi)容相較教學(xué)形式或技巧的重要性，強調(diào)課堂里人與物的真實“教學(xué)影響”，不輕易給出對教學(xué)素材的評論或觀點，也不人為干涉學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，力求呈現(xiàn)課堂未加修飾的自然形態(tài)，還原教學(xué)去除包裝后的本來面目，認(rèn)為任何分散學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容注意力的做法都是值得懷疑的。也就是說，現(xiàn)實主義的教師寧可放棄自己“出彩”的機會，或降低自己的受關(guān)注度，也要讓課堂內(nèi)的所有人，包括學(xué)生和他自己以及可能還有的觀課者，實實在在而又簡潔明了地關(guān)注、把握和感受教學(xué)主題與內(nèi)容的“風(fēng)采”。教學(xué)現(xiàn)實主義不追求方式技藝的完美，堅持簡約真實的原則，反而使現(xiàn)實主義的課堂，在不張揚其表現(xiàn)手法的本真狀態(tài)下彰顯其內(nèi)質(zhì)蘊含。

首先，教師的專業(yè)學(xué)識和教育職責(zé)必須與他（她）所承擔(dān)的課程教學(xué)實際吻合，細(xì)化而言就是教師對課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)的把握必須準(zhǔn)確，在課堂教學(xué)上的思路與流程設(shè)計必須切合學(xué)生的學(xué)情，采用的教學(xué)方式或其支持材料必須和特定的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，知識觀點的表達(dá)必須清晰正確，絕無拖泥帶水，自身想法的袒露必須誠實真切，絕不遮掩退避。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、目標(biāo)、要求、能力、狀態(tài)等，應(yīng)該實實在在地讓自己和老師心中有數(shù)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)就該和實際教學(xué)進(jìn)程相對應(yīng)，不能因公開課等特殊情況而有被人為拔高或掩飾的非正常現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果好就是好、不好就是不好，學(xué)生在課堂上的不同觀點或內(nèi)心想法，應(yīng)該大膽真實地予以表達(dá)。

再次，教師和學(xué)生之間的課堂互動必須是自然真誠的，教師提出的問題應(yīng)該合理，既可以是完全來自現(xiàn)實世界的客觀真實問題，也可以是依托現(xiàn)實生活和學(xué)生實際而情境創(chuàng)設(shè)的“人造真實”問題，學(xué)生的回答就該是符合常理的或者是自我思考的實際答案，不能為了迎合教師的預(yù)期或順應(yīng)課堂多數(shù)人的“主流”態(tài)度而作出言不由衷的回答，或者故意掩蓋自己的看法；如果師生的課堂對話未按預(yù)設(shè)教學(xué)思路發(fā)展，則應(yīng)立足即時生成的問題、現(xiàn)象，將其自然推進(jìn)下去，并由此通過課堂現(xiàn)場真實感帶動學(xué)生?W習(xí)的真實性。

同時，教學(xué)形式必須是真實的。這倒不是說教學(xué)形式主義所采用的形式就是不真實的或虛假的，事實上，無論是教學(xué)現(xiàn)實主義還是教學(xué)形式主義，用以表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的途徑方法本身應(yīng)該如我們所見都是真實的，就像多媒體技術(shù)、電子白板、實驗操作、分組合作學(xué)習(xí)等手段所展示的那樣。教學(xué)現(xiàn)實主義強調(diào)教學(xué)形式的真實主要是指：教學(xué)手段的選擇應(yīng)以真實的學(xué)生需求和課堂環(huán)境為出發(fā)點，教學(xué)方法的運用于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)之間必須具有高匹配度。不過，這并不意味著方法越復(fù)雜、手段越花哨越好，恰恰相反，簡便快捷的形式往往更具實效。運作教學(xué)方法的素材、器具和情境，應(yīng)盡量是生活化、常態(tài)化、普適性的元素。也就是說，教師如果在構(gòu)思、準(zhǔn)備教學(xué)手段上，比在解讀教學(xué)內(nèi)容和規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)上花費了更多的時間、精力，那么表面精致的教學(xué)手段，則可能會帶來低“性價比”的教學(xué)“產(chǎn)品”，反之，即使教學(xué)手段看上去粗糙簡陋，也可能會造就高“性價比”的教學(xué)“產(chǎn)品”。

2 課堂教學(xué)對教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的張力分析

有時候教師花很多時間和精力制作的多媒體或電子白板課件，不一定有臨場隨堂生成的教學(xué)方式親切和實用。這倒不是否認(rèn)現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性――它對課堂教學(xué)的助力作用有目共睹，而是現(xiàn)實需要與課堂效益之間關(guān)系的協(xié)調(diào)性問題，對教學(xué)形式主義而言可能是非要不可，但對教學(xué)現(xiàn)實主義而言，需要就是需要，不需要就是不需要，絕不勉強，也就是說還是教學(xué)“性價比”問題。教學(xué)手段不必經(jīng)過事先刻意而詳盡的準(zhǔn)備，完全以特定課堂教學(xué)的當(dāng)時條件狀況設(shè)置臨場教學(xué)途徑，包括課內(nèi)和課外的各種可資運用的現(xiàn)實元素。

比如，教師在講臺上和靠得最近的學(xué)生之間進(jìn)行問答式對話，雖然兩人間的個人距離為學(xué)生帶來安定感，但教師居高臨下的俯視式對話又造成了兩人間心理上的不對等，并且學(xué)生背向全班同學(xué)，和教師之間處于前景區(qū)域，與中遠(yuǎn)景區(qū)域的學(xué)生產(chǎn)生疏離感。教師和居中或偏后的學(xué)生進(jìn)行對話，俯視下的心理權(quán)威感依然存在，同時由于教師單獨占據(jù)前景區(qū)域，在相隔一大片區(qū)域的情況下，使居中或偏后的學(xué)生分別處于中景和遠(yuǎn)景區(qū)域，兩人間的對話在相隔大片區(qū)域的其他學(xué)生頭頂上來回交接，這對其他人不僅不禮貌而且具有排斥感。另外，學(xué)生隔著大片區(qū)域向教師的仰視式提問存在的問題是與此相似的。也就是說，無論何哪個學(xué)生進(jìn)行課堂對話，教師始終在前景占據(jù)更多空間并主控課堂，相對減少教師的空間占有，從而相對增加學(xué)生的空間范圍，架構(gòu)層次合理、分布均勻的動態(tài)式課堂區(qū)域空間格局。

像這些課堂操作行為是值得進(jìn)行的：教師在課堂提問和對話時走下講臺，與學(xué)生直接面對面平等交流，并且?guī)熒鷮υ挶旧硪裁嫦蛉嗾故荆唤處熢趯W(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時主動參與其中，近距離地和學(xué)生融入式互動，并在各學(xué)習(xí)小組間通過正向方位和區(qū)域互置，使學(xué)生個人的比例空間得以豐厚；教師邀請學(xué)生走上講臺，共同表現(xiàn)問題的探究過程，或者讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位在全班面前展示探討成果，教師在學(xué)生居于課堂前景的同時退至中景乃至遠(yuǎn)景，和講臺下的全班學(xué)生一起與前景之間形成內(nèi)涵清晰、任務(wù)明確的場景梯度，這是相對單位區(qū)域空間的平衡。

師生課堂操作行為在教學(xué)時間與空間里的運作，可以看做事課堂的“自然運動”，這種“運動”更多的是在教學(xué)時間的自然流逝和教學(xué)空間的自然支撐中教學(xué)任務(wù)的完成過程。在此過程中，“靜態(tài)”課堂和“動態(tài)”課堂是相對的，它隨教師和學(xué)生處理教學(xué)環(huán)節(jié)時的“意向運動”的程度和方向而轉(zhuǎn)化。課堂的“意向運動”一般是教師相對學(xué)生以及課堂裝置之間的距離、區(qū)域和關(guān)系的動態(tài)變化，表面上看是人與人之間的活動，實際上是思想與思想的互動聯(lián)系。教師意在通過“行”動牽引“心”動，有時看似不露痕跡的動作行為卻滲透著帶動學(xué)生學(xué)習(xí)思維的目的，就像在教室里不經(jīng)意的走動路線、學(xué)生分組討論及交流發(fā)言的安排、師生話題探討與對話的位置關(guān)系等等，都可以反映、傳遞出教師個性化、特色化、風(fēng)格化的教學(xué)觀念和課堂期待。

篇（5）

一、提升學(xué)生時事分析探究能力的必要性

在新課程的指揮棒下，初中思想品德課教學(xué)已成為學(xué)校的德育工作之一，它一方面向初中生傳授了心理品質(zhì)、傳統(tǒng)道德、法律常識、基本國情等知識；另一方面，還宣傳了黨的重大方針政策、講授了國內(nèi)外發(fā)生的重大事件。如何引導(dǎo)學(xué)生把教材知識與時事中的熱點問題聯(lián)系起來，學(xué)會運用所學(xué)知識分析探究時事內(nèi)容，從而使所學(xué)知識得到進(jìn)一步的理解和鞏固，提高分析探究時事的能力已成為新課程教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生各方面素養(yǎng)，尤其要求教師在教學(xué)過程中將教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生不斷地去關(guān)心國內(nèi)外大事，使之成為他們的一種習(xí)慣，這是新課程培養(yǎng)目標(biāo)中的時代要求，也是社會主義合格公民所應(yīng)該具備的素養(yǎng)。初中思想品德課程也應(yīng)借助對提升學(xué)生時事分析探究能力的策略研究有效培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外發(fā)生的有價值的時事，在課堂教學(xué)中安排學(xué)生進(jìn)行合作探究分析，明白其中道理，談?wù)勛约旱目捶ǎ徽n堂外培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時事的習(xí)慣，為祖國培養(yǎng)社會主義合格公民。

二、課堂教學(xué)模式改變的重要性

1.教學(xué)內(nèi)容方面

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教材就是課堂教學(xué)所教的內(nèi)容，教師的備課、上課都以學(xué)生是否掌握書本知識，能否通過各式各樣的考試為最高法則。教材中有許多教學(xué)內(nèi)容都是空洞虛幻的、枯燥乏味的，而現(xiàn)在我們所談及的時事卻是每天變化的，需要不斷地去關(guān)注，才能了解最新最多的時事內(nèi)容。

陶行知曾說過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。”

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只能不斷地去接受教科書上的知識，前人的經(jīng)驗總結(jié)，這些一成不變的靜態(tài)知識，而現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的時事是靈動變化的，學(xué)生必須隨著每天時事的不斷變化而不斷地去分析探索，不斷提高自己的辨析理解能力。

綜上所述，改變課堂教學(xué)模式已成為新課程改革的一項重要組成部分。

三、關(guān)于“改變課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生時事分析探究能力”的研究

1.改變課堂教學(xué)模式的具體措施

（1）課前資料準(zhǔn)備的改變

傳統(tǒng)課堂上的資料一般都是由老師去搜集準(zhǔn)備的，而學(xué)生對這種資料往往毫無興趣。因此，教師應(yīng)該改變這種傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生自己根據(jù)教師的提示去網(wǎng)羅各種資料，以備課堂使用。當(dāng)然在這個過程中，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生每天去關(guān)注國內(nèi)外大事，經(jīng)常聽、看新聞，閱讀相關(guān)報紙雜志資料，從中摘錄相關(guān)時事，養(yǎng)成關(guān)心時事的習(xí)慣。

（2）課堂提問方式的改變

美籍中國物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者李政道先生說得好：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑問是問號。”

意大利偉大的物理學(xué)家、天文學(xué)家伽利略在比薩大學(xué)讀書期間，就非常好奇，也經(jīng)常提出一些問題，比如，“行星為什么不沿著直線前進(jìn)”一類的問題。有的老師嫌他問題太多了，可他從不在乎，該問還是問。有一次，伽利略得知數(shù)學(xué)家利奇來比薩游歷，他就準(zhǔn)備了許多問題去請教利奇。這一次可好了，老師誨人不倦，學(xué)生就沒完沒了地問。伽利略很快就學(xué)會了關(guān)于平面幾何、立體幾何等方面的知識，并且深入地掌握阿基米德的關(guān)于杠桿、浮體比重等理論。終于，他在力學(xué)上建立了落體定律，發(fā)現(xiàn)了物體的慣性定律、擺振動等時性、拋物運動規(guī)律，確定了伽利略原理。因此，要想在學(xué)業(yè)上有所建樹，必須有好奇之心，善問之意。

美國教育家布魯巴克也認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題。”學(xué)生帶著滿腦子問題走進(jìn)教室，比起教師準(zhǔn)備好問題等待學(xué)生來回答要來得積極主動的多。

因此，教師應(yīng)教會學(xué)生學(xué)會提問，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢爭、敢標(biāo)新立異的人格意識，敢于提問，善于提問，不恥下問，使學(xué)生真正成為整個課堂的主人。

（3）課堂思維角度的改變

積極思維的課堂氣氛是成功組織課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的根本。傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂被機械化操作，課堂死氣沉沉，沒有思維的躍動，沒有自然的靈性。因而教師要改變這種課堂氛圍，讓學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂“活”起來。作為教師，我們要讓學(xué)生在學(xué)會提問以后，還能自主地去分析探究其中的奧秘。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)其思維方向，拓展學(xué)生思路，激活課堂氛圍。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”事實也一再表明，在課堂上，學(xué)生就是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，他們對教師的定式思維極易疲憊，對自己不同的思維方式則興致盎然，甚至給人耳目一新的全新感受，讓人百思不厭。

有人曾這樣說：“人的大腦就如一臺機器，只有我們經(jīng)常去轉(zhuǎn)動它，才能越來越靈活。”我想這句話是有道理的，作為教師，學(xué)生的思維是需要我們不斷地去訓(xùn)練，去培養(yǎng)的。也唯有如此，學(xué)生活躍的思維才能充滿整個課堂，我們也才能真正讓課堂“活”起來。

所以，在課堂上教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對時事的各種分析思維能力，如，發(fā)散性思維、逆向思維、流暢思維、聚焦思維等；培養(yǎng)學(xué)生從多角度去探究時事，如，不同層次、不同方位、不同等級等；激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生學(xué)會在思維中求變通，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，激活課堂氛圍。

（4）課后評價方法的改變

新課程課堂評價的主要目的是促進(jìn)教師不斷地提高教學(xué)水平，評價方向是面向未來。其重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師在教學(xué)過程中存在的問題和不足，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價是為了考核教師，其結(jié)果直接與教師獎懲晉升掛鉤，教師在一堂課中的表現(xiàn)成為教師晉升獲獎的重要依據(jù)，一堂評優(yōu)課的成功會給教師帶來很多榮譽和實惠。在這種評價中，評價的目的被異化了，本應(yīng)著重于過程的評價演變成了對教師的鑒定和證明，選拔被當(dāng)做教師評價的主要功能，而教師評價的發(fā)展即促使教師專業(yè)發(fā)展的功能常有意無意地被忽視了。

故我們需要改變這一現(xiàn)狀，讓課堂評價起到其應(yīng)有的作用。教師應(yīng)通過課堂評價這一平臺，學(xué)習(xí)更先進(jìn)的教學(xué)理念，熟練運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷提高自己的教學(xué)水平。

既然明確了新課程的評價理念，那么作為一線教師，我們應(yīng)通過課后對上課效果的優(yōu)劣分析，取長補短，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，從而使課堂真正做到“與時俱進(jìn)”，告別“虛有其表”，“成竹在胸”地去追求以學(xué)生為主的新課堂。

2.更有助于提升學(xué)生時事分析探究能力的課堂教學(xué)模式

一切為了學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)模式才是新課程所需要的。在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的體驗為基礎(chǔ)，以激活學(xué)生的思維為目的。

在課堂上將理論知識與重要的時政知識相結(jié)合，鼓勵學(xué)生提出相關(guān)問題，并進(jìn)行自主分析。簡單的問題由學(xué)生獨立探究完成；較難的問題可在教師的點撥下由學(xué)生探究完成；重點問題或開放性問題，應(yīng)給學(xué)生留足充分的獨立思考時間，然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究討論，教師在各組巡回并參與各組的討論，根據(jù)學(xué)生所存在的困難對學(xué)生進(jìn)行點撥，但不可點明或點透，否則就失去了自主探究的價值。此時，教師可參與并簡單地給學(xué)生點撥相近概念或原理比較規(guī)律，由學(xué)生選擇性地去接受，留給學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生能在課堂上質(zhì)疑問難并自主分析探究，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體參與意識的形成，體現(xiàn)了學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了學(xué)生對時事分析探究能力的生成和提高。只有學(xué)生積極參與的課堂，才更有助于學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，當(dāng)然也包括時事分析探究能力。

著名外語教授許國璋同志在北京市自學(xué)青年頒發(fā)畢業(yè)證書會上講了這么一段話：“古往今來杰出的科學(xué)家、藝術(shù)家、文學(xué)家無不都是自己學(xué)習(xí)，才能有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，誰能教莎士比亞成為莎士比亞？誰能教愛因斯坦發(fā)現(xiàn)解釋宇宙的根本原理？誰能教魯迅先生刻畫出阿Q的形象？自己的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造是前進(jìn)的一種動力。”

總之，在新課程的大背景下，作為教師的我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生不斷地去關(guān)心了解時事；讓學(xué)生養(yǎng)成課后關(guān)心時事，課上分析時事的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、調(diào)查研究、動手操作、討論與交流等探究性活動進(jìn)行時事分析探究，從而理解其中的內(nèi)涵和深意。課堂上教師應(yīng)將理論知識與時事政治相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的時事分析探究能力，形成一種以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的新的課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳歡龍.新課程下培養(yǎng)學(xué)生自主探究：思想政治課習(xí)慣的探究.基礎(chǔ)教育課程，2008.

篇（6）

數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，是一件具有創(chuàng)造性的工作。在全面實施新課程的今天，數(shù)學(xué)課程需要數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計及策略。只有與數(shù)學(xué)課程相匹配的行之有效的作業(yè)才能促進(jìn)課程的發(fā)展進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

(一）選題要“精”

教師應(yīng)根據(jù)自己班級學(xué)生對知識技能的掌握情況，精心挑選和適當(dāng)?shù)卦O(shè)計有針對性的題目，使學(xué)生通過做這些作業(yè)題得到所期望的發(fā)展，而且練得恰到好處。這樣的練習(xí)不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了課堂的效率，同時也解決了教師批閱量大的問題，可謂一舉多得。

（二）選題要源于生活

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所，也是學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題的場所。課外作業(yè)設(shè)計的根本是讓學(xué)生能品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，而不是一種負(fù)擔(dān)。“在生活里找教育，為生活而教育”是陶行知先生的一個重要的教育觀念，他的“社會即學(xué)校”學(xué)說，更是告訴教師“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。數(shù)學(xué)課作業(yè)也應(yīng)將觸角伸向小學(xué)生生活的每一個角落，作業(yè)設(shè)計可以與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體。

（三）選題要有“趣”

趣味性的作業(yè)設(shè)計，有助于學(xué)生的求知興趣持續(xù)發(fā)展。延伸課堂空間，使學(xué)生研究、探討數(shù)學(xué)的潛力在課后得以充分發(fā)掘。特別是對于校學(xué)生而言，趣味性的作業(yè)更是讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程成為了一個生動活潑的、主動的學(xué)習(xí)過程。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的藝術(shù)性、科學(xué)性

提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，將課堂教學(xué)內(nèi)容藝術(shù)性地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生愛聽、愛看、愛學(xué)，學(xué)得生動活潑，學(xué)得妙趣橫生。教師在教學(xué)中要認(rèn)真鉆研教材，努力挖掘教材的興趣因素，運用生動、形象、直觀的教學(xué)手段，采用靈活多變的教學(xué)方法，開展豐富多彩的訓(xùn)練心智技能的教學(xué)活動，注重課堂語言的藝術(shù)性，努力營造出“課伊始，趣已生；課進(jìn)行，趣正濃；課結(jié)束，趣猶存”的教學(xué)氣氛。讓學(xué)生“會學(xué)”“、善學(xué)”，實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（一）把握最優(yōu)教學(xué)時間

教師要備課認(rèn)真，準(zhǔn)備充分。要喚起學(xué)生的興趣，就要想方設(shè)法制作一些精美的圖片，比如各種圖案、頭飾。教師首先讓學(xué)生觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念，改變圖形的大小可以把圖形按比例放大或縮小。這樣讓學(xué)生在欣賞圖案的過程中對所學(xué)知識進(jìn)行回顧，避免學(xué)生空想，不僅給學(xué)生以美的熏陶，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時體會圖形的變換在生活中的廣泛應(yīng)用。

（二）選擇最優(yōu)教學(xué)手段

教學(xué)手段的優(yōu)選是實施教學(xué)過程最優(yōu)化的主要方案之一。優(yōu)選教學(xué)手段，要以能否提高信息的傳遞效率，是否有利于學(xué)生對教學(xué)信息的輸入、加工、儲存為依據(jù)。以教學(xué)長方體的認(rèn)識為例。教材提供的是冰箱、餅干盒、玩具盒等圖片，教師可以選擇一個或幾個實物抽象出長方體的圖形，并進(jìn)一步介紹長方體的面、棱、頂點等。目前在有條件的學(xué)校，教師大多采用多媒體課件演示長方體的形狀。此外，還應(yīng)因地制宜選擇教學(xué)手段。

三、教師需有“一桶水”

師者，無才、無德、無信不立也。教師應(yīng)時刻謹(jǐn)記慎獨律己，言行一致，樹立在學(xué)生心目中的威信，時刻保持樂觀態(tài)度，臨危不亂，處事泰然。業(yè)余時間，更應(yīng)不滿自身現(xiàn)狀，廣泛涉獵，博覽全書，參加職后培訓(xùn)和進(jìn)修考核，這樣，才無愧于人民教師這太陽底下最光輝的事業(yè)。教師的人格魅力、淵博學(xué)識和處世哲學(xué)，都將是邁向“素質(zhì)教育”的鑰匙和通行證。

（一）教師觀念的轉(zhuǎn)變

篇（7）

文章編號：1005C6629（2017）1C0052C06 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 設(shè)計背景

從2013年開始，上海高考有機推斷題出現(xiàn)讓學(xué)生自己設(shè)計有機合成路線圖；2015年，上海高考有機推斷題出現(xiàn)讓學(xué)生評價不同的合成路線，有機合成設(shè)計與評價的考查相對傳統(tǒng)的有機推斷題對學(xué)生的邏輯思維能力以及信息的遷移能力要求更高。在高三一輪復(fù)習(xí)中雖然已經(jīng)系統(tǒng)復(fù)習(xí)有機化學(xué)基礎(chǔ)知識，但學(xué)生在有機知識綜合應(yīng)用能力、信息遷移能力和邏輯思維能力等方面還比較薄弱。通常具體表現(xiàn)為：（1）官能團的引入與轉(zhuǎn)化生搬硬套，不能靈活應(yīng)用；（2）題給信息不能很好地吸收應(yīng)用，對題給信息解讀不夠，審題也不嚴(yán)密；（3）步驟先后隨心所欲，沒有很好理解有關(guān)官能團的引入次序及基團間的相互影響等知識；（4）合成“繞圈子”，沒有理解條件對反應(yīng)進(jìn)行的影響，合成步驟較多[1]；（5）合成思路狹隘，表達(dá)不規(guī)范；（6）對有機合成路線沒有評價思路，不知道從哪些角度去評價。為了提升學(xué)生思維能力，筆者設(shè)計了高三二輪“有機合成設(shè)計與評價”專題復(fù)習(xí)課。

2 教學(xué)設(shè)計

在上這節(jié)課前筆者做了三個準(zhǔn)備。第一，在高三教學(xué)中筆者批改作業(yè)時不僅會寫批語指出學(xué)生的錯誤癥結(jié)，還會用手機拍下學(xué)生的典型錯誤，截取圖片保存。在上這節(jié)課前筆者從積累的圖片中選取四個有代表性的錯誤合成路線，用于有機合成評價環(huán)節(jié)教學(xué)。第二，開展學(xué)霸自編有機合成設(shè)計題活動。經(jīng)過一周的收集，全班都上交了自己設(shè)計的題，積極性非常高，筆者選取和修改兩道較好的題。第三，設(shè)計課前復(fù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生整理常見有機官能團的轉(zhuǎn)化知識點[2]。

以下就是課前復(fù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容：

（1）常見官能團的引入（或轉(zhuǎn)化）方法

（2）官能團的消除

①消除雙鍵：

②消除羥基：

③消除醛基：

具體教學(xué)過程如下：

[引入]有機合成之父――伍德?沃德先后合成了膽固醇、維生素B12、葉綠素、可的松、利血平和奎寧等一系列復(fù)雜有機分子。他曾說過這樣一句話：在上帝創(chuàng)造的自然界的旁邊化學(xué)家又創(chuàng)造了另一個世界。

[展示] 1.人工合成最復(fù)雜的有機物――海葵毒素。

2.合成的具有幾何結(jié)構(gòu)的有機分子。

（有機合成已經(jīng)從科學(xué)進(jìn)入到了科學(xué)-藝術(shù)的殿堂。）

[活動一]設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計成“大家來找茬”游戲，讓學(xué)生評價班級同學(xué)的有機合成設(shè)計流程，學(xué)生會比較興奮，沒有壓力，躍躍欲試，有利于激起思維的火花，在輕松愉悅的氣氛中歸納出有機合成評價思路。

[講解]有機合成從基礎(chǔ)原料到目標(biāo)產(chǎn)物要經(jīng)過一系列中間體，還要添加輔助原料，可能產(chǎn)生副產(chǎn)物（見圖2），如何更合理設(shè)計有機合成路線呢？

[活動一]今天我們也創(chuàng)造一個屬于我們自己的有機合成世界。首先我們進(jìn)行一個有機合成“大家來找茬”活動。以下是近期同學(xué)作業(yè)中的小合成（圖略），大家來評價一下。

苯環(huán)取代和側(cè)鏈取代條件混淆

引入溴原子和硝基順序顛倒，不能實現(xiàn)間位取代

苯環(huán)上鹵原子難水解，需高溫高壓催化劑濃堿反應(yīng)

碳碳雙鍵易被氧化

堿性條件下羧基形成鈉鹽，需酸化

合成步驟太多，R-OH可以直接與HX取代反應(yīng)

H既有羥基又有羧基，在濃硫酸作用下發(fā)生消去反應(yīng)時，會生成酯類副產(chǎn)物

總結(jié)：

[應(yīng)用]評價2015年上海高考有機合成三條設(shè)計路線（見圖1）。

設(shè)計從2-甲基丙烯制取甘油的流程圖（用反應(yīng)流程圖表示并注明反應(yīng)條件，無機試劑任選）。

討論思路：對比原料和產(chǎn)物

[展示]展示學(xué)生設(shè)計結(jié)果（見圖3），對典型的兩種思路進(jìn)行評價。

第一種方案先碳鏈變短再鹵代，共6步實現(xiàn)目標(biāo)合成；第二種方案先巧妙地加工信息并進(jìn)行二元應(yīng)用引入兩個鹵原子再氧化短鏈，共4步實現(xiàn)目標(biāo)合成。

[活動二]設(shè)計意圖：通過這個小合成設(shè)計的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生學(xué)會從碳架變化、官能團變化兩個角度對比原料與目標(biāo)產(chǎn)物，進(jìn)而從碳鏈的改造和官能團的轉(zhuǎn)化兩個角度入手合成目標(biāo)產(chǎn)物。學(xué)生設(shè)計了兩種都可行的方案，其中第二種方案體現(xiàn)了思維的靈活性，需要學(xué)生善于利用和加工信息。在有機合成中經(jīng)常會碰到信息的再加工應(yīng)用，如多元應(yīng)用、環(huán)狀應(yīng)用、聚合應(yīng)用等。這個環(huán)節(jié)的討論，讓學(xué)生切身感悟到信息的靈活應(yīng)用，提高學(xué)生思維的靈活性。

注：先給目標(biāo)產(chǎn)物碳原子編號，然后開環(huán)推理中間體，中間體與目標(biāo)產(chǎn)物的碳原子編號對應(yīng)。

[講解]化學(xué)家科里于1967年提出了“逆合成分析原理”（見圖4），他利用電子計算機來設(shè)計有機合成路線，開創(chuàng)了計算機輔助有機合成的新紀(jì)元，因而獲得了1990年諾貝爾化W獎。

[展示]展示學(xué)生設(shè)計的幾個途徑并評價討論（見圖5）。

[活動三]設(shè)計意圖：該活動是成環(huán)與開環(huán)設(shè)計，合成復(fù)雜環(huán)狀化合物路線，分析和對比原料和目標(biāo)產(chǎn)物的碳鏈和官能團，并給復(fù)雜環(huán)狀有機物的碳鏈進(jìn)行編號，可以找到合成突破口，切斷目標(biāo)產(chǎn)物，確定有把握的中間體。通過有機物逆合成分析法的推理，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及信息的遷移能力，同時加深學(xué)生對各類有機物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系以及重要官能團的引入等基礎(chǔ)知識的認(rèn)識。逆向性思維是進(jìn)行有機合成設(shè)計重要的思維方法[3]。

[課堂練習(xí)]化合物F是一種重要的有機合成中間體，它的合成路線如下：

[課堂練習(xí)]設(shè)計意圖：合成一考察正向分析法，碳鏈變短、鏈狀的合成；合成二考察逆向分析法，碳鏈增長、成環(huán)的合成；課堂練習(xí)設(shè)計考察正逆結(jié)合分析法，碳鏈變長、開環(huán)的合成，檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，檢測學(xué)生思維的應(yīng)變能力。

注：先給目標(biāo)產(chǎn)物碳原子編號，然后成環(huán)推理中間體，中間體與目標(biāo)產(chǎn)物的碳原子編號對應(yīng)。

[活動四]小合成挑戰(zhàn)3

對乙酰氨基酚俗稱撲熱息痛，具有很強的解熱鎮(zhèn)痛作用，工業(yè)上通過下列方法合成：

[學(xué)生交流]保護(hù)酚羥基防止在引入氧化甲基時被高錳酸鉀氧化。

[活動四]設(shè)計意圖：閱讀信息流程，挖掘信息中隱含的酚羥基保護(hù)問題，在自己的設(shè)計中注意應(yīng)用信息中的方法保護(hù)羥基。目的是培養(yǎng)學(xué)生敏銳地捕獲提示信息，仔細(xì)挖掘信息中隱含的解題線索，形成解題思路。

[展示與挑戰(zhàn)]

學(xué)霸自編合成題1：

已知：（1）不飽和碳上的氫可與1，3-丁二烯發(fā)生1，4加成。如：

請以分子式均為C4H6互為同分異構(gòu)體的兩種鏈烴為原料合成3-羥基丁酸。

學(xué)霸自編合成題2：

格氏試劑在有機合成方面用途廣泛，可用鹵代烴和鎂在醚類溶劑中反應(yīng)制得。設(shè)R為烴基，已知：

設(shè)計意圖：開展學(xué)霸自編有機合成設(shè)計題活動，學(xué)生主動研究有機化學(xué)學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)生思維由局限變開放，創(chuàng)造性思維能力提高。

[總結(jié)]在幾個合成挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)中同步總結(jié)思維方法進(jìn)行板書如下：

3 教學(xué)反思

許多科學(xué)家的研究證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。”如何讓學(xué)生大腦積極運轉(zhuǎn)、激發(fā)出學(xué)生的思維火花呢？怎樣讓學(xué)生對核心概念和科學(xué)思想達(dá)到深刻的領(lǐng)悟呢？我們需要給學(xué)生一個支點，那么這個支點就是思維的切入點。教學(xué)的起點是呈現(xiàn)有較大包容性的、由淺入深有層次的引導(dǎo)材料，這些材料就是思維的切入點、知識遷移和知識應(yīng)用的起點[4]。本節(jié)課思維的切入點就是課堂需要的有機合成設(shè)計和評價材料，材料包括學(xué)生作業(yè)中的有機合成片段、筆者改編的有思維層次的小合成題，以及學(xué)生自編的有機合成題。教學(xué)過程以學(xué)生的思維為主線，在層層遞進(jìn)的挑戰(zhàn)中開展教學(xué)，提高了課堂效果，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在思維過程中提高理解的層次，在思維過程中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，在思維過程中，思維的品質(zhì)得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

優(yōu)良的思維品質(zhì)包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、批判性四要素，它們都是在實踐過程中內(nèi)化而形成的[5]。有機合成設(shè)計與評價是一個培養(yǎng)這四要素最好的平臺。有機合成設(shè)計要根據(jù)已有原料、信息和有關(guān)規(guī)律，找到官能團引入、轉(zhuǎn)化、保護(hù)的方法，找出合成目標(biāo)有機物的關(guān)鍵點和突破口，盡可能合理地把目標(biāo)有機物分解成若干片斷、根據(jù)信息提示將各片斷合理地拼接和衍變，并采用正向思維和逆向思維以及綜合分析相結(jié)合的方法，最終設(shè)計出最佳的合成路線，這個過程正是體現(xiàn)學(xué)生思維的廣闊性。合成挑戰(zhàn)一兩種合成方案都可行，但思維不同。合成挑戰(zhàn)二由原料1，3-丁二烯合成中間體1，4-丁二醇，關(guān)于兩個羥基定位問題，學(xué)生思考難免不夠全面甚至出錯，讓學(xué)生反思出現(xiàn)錯誤的原因，并找到正確答案。在一錯一對之間，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。有機合成設(shè)計在解決碳鏈增長與變短、成環(huán)與開環(huán)、官能團一元與多元、官能團定位與保護(hù)等問題時都需要學(xué)生不受思維定勢和固定模式的束縛，善于發(fā)現(xiàn)新的條件和新的因素，隨機應(yīng)變，及時調(diào)整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案，這就是化學(xué)思維的靈活性。“大家來找茬”活動和合成挑戰(zhàn)中都有評價環(huán)節(jié)，批判性思維得到了鍛煉。

讓學(xué)生暴露思維過程，在思維的沖突碰撞過程中，學(xué)生既體驗到活動探究的樂趣，也體會到已有知識的概括總結(jié)、融會提升、遷移應(yīng)用的意義，同時在傾聽他人意見的過程中，真切感受到合作與交流的必要性。在這節(jié)課上，師生關(guān)系民主、平等，教學(xué)環(huán)境寬松、和諧，學(xué)生主動參與活動、主動展示合成方案，各抒己見，達(dá)成思維共振與情感共鳴。學(xué)生在交流中通過自主糾錯，發(fā)現(xiàn)合成過程中要考慮官能團轉(zhuǎn)化條件、定位、保護(hù)、順序等一系列問題，加深對知識的理解。學(xué)會用正向分析法和逆向分析法以及綜合分析的方法對有原料和目標(biāo)產(chǎn)物進(jìn)行分析研究，學(xué)生各展所長，各取所需，優(yōu)勢互補，從而激活學(xué)生的思維，實現(xiàn)知識復(fù)習(xí)與能力提升的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊大強.選修模塊“有機合成”輔學(xué)課案設(shè)計的探索[J].化學(xué)教學(xué)，2014，（11）：35～37.

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[4]閆翠芬.提高學(xué)生思維品質(zhì)是提高課堂教學(xué)效率的核心[J].考試周刊，2012，（16）.

[5]陳娜娜.高中化學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的思維品質(zhì)[J].素質(zhì)教育論壇月刊，2011，（7）：61～62.

[6]張宗仁，劉益良.淺談高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好思維品質(zhì)培養(yǎng)途徑[J].新課程?下旬，2015，（12）：28～29.

篇（8）

閱讀教學(xué)不僅具有獲取信息、積累知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的價值，還具有陶冶情操和塑造品格的價值，其效果如何將直接關(guān)系到整個高中語文教學(xué)的質(zhì)量好與壞。在教學(xué)實踐中，教師也十分重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，它占用的課時最多，耗費精力最大，然而效果卻不甚理想。如何優(yōu)化閱讀教學(xué)基本方法，提高學(xué)生的閱讀能力成了語文教師極力研討的問題。

一、合理運用閱讀基本教學(xué)方法，提升學(xué)生閱讀能力

1.講授法

教師通過語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識，有講述法、講讀法、講解法、講練法等。此種教學(xué)方法的優(yōu)點能夠訓(xùn)練學(xué)生的聽知、聽記和思維能力，保證問題講述的完整性，比較適應(yīng)班級教學(xué)，能夠滿足大多數(shù)學(xué)生系統(tǒng)求知的需要，調(diào)動學(xué)生的注意力和想象力，有利于教師主導(dǎo)作用的實施，但是它的不足之處，容易致學(xué)生被動，忽視學(xué)生個體的差異，導(dǎo)致滿堂灌，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性的發(fā)展。

2.討論法

主要是圍繞某一教學(xué)要點或是專題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在探究中獲得知識。這種教學(xué)方法比較適用于對課文的重難點和疑點的討論，此方法運用的關(guān)鍵在于準(zhǔn)備和引導(dǎo)。其優(yōu)點有利于激活學(xué)生的思維，開闊視野，激發(fā)自主求知的欲望，提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作交流和探究學(xué)習(xí)的精神，從而進(jìn)行高品質(zhì)的閱讀。其缺點是較費時間，由于討論的問題比較單一集中，不利于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，需要教師掌握好方法，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

3.情境教學(xué)法

其優(yōu)點能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生置于特定的情境中感知，幫助學(xué)生正確而快速的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀效率，同時在情境中更能讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗，激發(fā)學(xué)生更加樂于參與到學(xué)習(xí)中，不足之處就在于可能受到一些客觀條件的限制。

4.問答法

此方法有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神和積極思考的習(xí)慣，并促使其提高口語交流、對話以及應(yīng)變能力，也有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。其不足是不利于系統(tǒng)傳授知識，利用不當(dāng)時容易導(dǎo)致滿堂問。

教師要合理使用這些方法，在教學(xué)中充分發(fā)揮每個教學(xué)法的優(yōu)點，通過有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的語文閱讀能力。

二、引導(dǎo)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)閱讀能力

探究學(xué)習(xí)包括自主探究和合作學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式，自主探究是合作探究的基礎(chǔ)，合作探究是自主探究的提升，基礎(chǔ)打得好，才能更好地進(jìn)行合作交流，提升自身的能力。如何充分發(fā)揮探究學(xué)習(xí)呢？

1.讀前發(fā)問

鼓勵學(xué)生就文本的疑難，或是希望與師生討論之處進(jìn)行提問。如，課前五分鐘發(fā)問等，教師也可以設(shè)置一些新奇，富有刺激性的 問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究，在探究中提升閱讀能力。

2.讀中質(zhì)疑

調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以是對文本內(nèi)容和理解等方面進(jìn)行質(zhì)疑，帶著問題在教師設(shè)置的情景中發(fā)表自己的見解，并提出質(zhì)疑，促使學(xué)生更加融入文本中，通過質(zhì)疑提升閱讀能力。

3.讀后探究

組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。高中階段的學(xué)生在對待閱讀中的疑難問題時常常喜歡自己琢磨，或是直接求助于教師，針對這種情況，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，通過合作交流，取長補短，不斷提升自己的閱讀能力。

篇（9）

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）04-0050-02

兼職體育教師就是指學(xué)校擔(dān)任其他學(xué)科教學(xué)的老師，同時還擔(dān)任體育學(xué)科教學(xué)任務(wù)的非體育專業(yè)教師。他們是目前專業(yè)體育教師人數(shù)不足的有效補充，由于他們在體育課堂教學(xué)時缺少專業(yè)的運動技能傳授，從而影響了對學(xué)生終身體育意識和能力的培養(yǎng)。基于此，筆者主要從六個方面進(jìn)行設(shè)想，以此快速提升兼職體育教師體育課堂能力教學(xué)。

一、選擇兼職教師，興趣為本

在當(dāng)前兼職體育教師無法避免的情況下，有針對性選擇兼職體育教師，為快速提升兼職體育教師體育課堂教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。因此，在選擇安排兼職體育教師的時候要選擇喜歡體育，并愿意為體育教育奉獻(xiàn)的教師來兼職；要選擇具備一定體育素養(yǎng)的教師進(jìn)行兼職；要選擇具備運動天賦的學(xué)科老師進(jìn)行兼職。以此激發(fā)兼職體育教師的激情，提高體育專業(yè)素養(yǎng)。這也利于后期的培訓(xùn)，為快速提升體育教師把握課堂能力奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)作體育素材，送教課堂

在互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)下，微課、微信視頻已經(jīng)悄無聲息地深入到了體育教學(xué)的課堂。通過整個區(qū)域進(jìn)行微課課程資源的整合，拍攝小型微課，不僅可以為體育資源提供素材也可以快速讓兼職體育老師上手教學(xué)。為他們提供快速提高體育教學(xué)能力的技術(shù)支撐。高新區(qū)主要做法：把小學(xué)水平一到水平三的課內(nèi)出現(xiàn)的教材內(nèi)容或者重要的知識點由專職體育教師進(jìn)行微課錄制。（準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分）拍攝不同視頻，并創(chuàng)編成一系列的資源庫。每節(jié)課上課之前在資源庫中抽取準(zhǔn)備、基本、結(jié)束部分內(nèi)容創(chuàng)編成完整的一節(jié)課。通過觀看視頻教學(xué)進(jìn)行模仿，讓兼職體育教師明確教學(xué)重難點和教學(xué)方法，再進(jìn)行授課。這種以微課為載體，儲備有效體育資源的素材，并送教于課堂，是讓兼職體育教師們通過這種手段快速掌握運動技能的有效手段。

三、注重團隊合作，以專帶兼

蘇州高新區(qū)每所小學(xué)校都有一支專業(yè)水平高、教學(xué)能力強的專職體育教師隊伍，可以手把手指導(dǎo)兼職體育教師，提高兼職體育教師的教學(xué)水平，因此有計劃性地組織安排專、兼職體育教師師徒結(jié)對，師傅帶徒弟，體育組使用材、參照案。發(fā)揮團隊合作能力，安排師傅每周進(jìn)行聽課并定期開展有效評課，以專帶兼，這種互贏的方式、為快速提高體育課堂專業(yè)水平提供了技術(shù)指導(dǎo)。

四、同一考核標(biāo)準(zhǔn)，共促進(jìn)步

以往兼職體育教師對《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》理念理解的偏頗，把體育教學(xué)內(nèi)容的理解簡單化，降低了體育運動技術(shù)的傳授。“快樂體育”成為體育課堂的主旋律，各種游戲成為體育教學(xué)的主要內(nèi)容，認(rèn)為只要能組織管理學(xué)生，就能上好體育課。對于體育課堂教學(xué)缺少考核監(jiān)控，導(dǎo)致一些兼職體育教師，上課沒有教案，教學(xué)沒有教學(xué)目標(biāo)和一定的教學(xué)內(nèi)容，只是帶著孩子們做做游戲，缺乏體育課應(yīng)該有的練習(xí)密度、負(fù)荷和強度。在教學(xué)技能方面沒有專業(yè)技能示范和展示，讓學(xué)生失去上體育課的積極性。主要存在這一現(xiàn)象的原因，在于兼職體育教師缺乏體育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。教研室采取對兼職和專職同等考核，并進(jìn)行同體異構(gòu)，讓兼職體育教師倍感壓力，促使他們盡早明確體育教學(xué)的步驟以及體育運動規(guī)律，以此提高上課的技巧和課堂的實效。

五、多種形式培訓(xùn)，提高實效

為了更好解決目前存在兼職體育教師的現(xiàn)狀，借助區(qū)域內(nèi)培訓(xùn)是最好的一個手段。在培訓(xùn)前做好問卷調(diào)查，找出老師最需要的內(nèi)容。比如：體育教學(xué)的常規(guī)、組織形式，運動安全，簡單的運動生理知識、運動負(fù)荷安排，場地器材等等都需要了解。培訓(xùn)的形式，除極少的集中培訓(xùn)外，教研室制定兼職教師培訓(xùn)翔實的計劃方案進(jìn)度，開展化整為零的“影響小、效果好”小規(guī)模形式的培訓(xùn)；教研室組織的“送陪下校”的培訓(xùn)；相近2～3所學(xué)校的開展的小范圍聯(lián)合培訓(xùn)；這種多樣性的體育培訓(xùn)項目，為兼職教師由兼到專的發(fā)展做到少時多效。

六、搭建競賽平臺，展現(xiàn)才華

對于體育教師的培養(yǎng)一般都是通過基本功比賽以及評優(yōu)課的選拔，對于兼職體育教師缺少選拔機制。為了更快速提高小學(xué)兼職體育教師把握課堂能力，制定出一套適合兼職體育教師的基本功比賽、評優(yōu)課的方案，讓他們在同等條件下進(jìn)行比賽，教研室牽頭承認(rèn)各種比賽的獲獎。為兼職體育教師提供自我展示的平臺，激發(fā)兼職體育教師的授課激情和體育素養(yǎng)提升。

篇（10）

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；激發(fā)興趣

目前很多學(xué)校的初中語文教學(xué)存在著教學(xué)模式僵化，缺乏靈活性；教師與學(xué)生的角色定位模糊；這就割斷了語文與生活的聯(lián)系，抑制學(xué)生的思維，削減學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。如何提高自身教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，把學(xué)生重新拉回到課堂。成為語文老師要深思的問題，我經(jīng)過多年教學(xué)探索與實踐，總結(jié)出以下幾點：

一、教師要著力提高備課的能力

1、以“文”為本是根本

李海林先生說過：語文教學(xué)的中心就是“學(xué)生與語文的接觸”，語文教學(xué)的一切設(shè)計都是圍繞“學(xué)生與語文的接觸”來進(jìn)行的，語文教師的作用就是為實現(xiàn)“學(xué)生與語文的接觸”提供幫助，指導(dǎo)學(xué)生完成這個過程。沒有實現(xiàn)“學(xué)生與語文的接觸”就沒有實現(xiàn)語文教學(xué)的目的，就不是一堂好的語文課。

2、“吃透”教材是關(guān)鍵

吃透教材，表現(xiàn)為“廣、準(zhǔn)、深、巧”。廣，一是將文本放在廣闊的知識背景之中去學(xué)習(xí)，讓課有廣度──作者的生平經(jīng)歷，思想歷程，寫作背景等都可以信手拈來增加文本底蘊；二是拓展延伸，擴展視野。準(zhǔn)，對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)做到心中有數(shù)；深，是對教材理解深，教師對文本應(yīng)有自己獨特的見解、深刻的體悟。巧，一巧在設(shè)問；二巧在選準(zhǔn)突破口；三巧在問題來自于學(xué)生。

3、“材料”的選取要合宜

如果沒有合宜的教學(xué)內(nèi)容，就很難上成一堂成功的課。合宜的教學(xué)內(nèi)容涉及一系列的問題，我想最起碼有兩個要求：一是教師對自己的教學(xué)內(nèi)容要有意識，即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容；二是一堂課的教學(xué)內(nèi)容要相對集中，因而使學(xué)生學(xué)得相對透徹。由此，在選擇、取舍教材時，要因人制宜，因時制宜，因地制宜，因文本制宜，因目標(biāo)制宜，可以千變?nèi)f化，千姿百態(tài)，不拘一格。

4、模式，要靈活多變

教師要靈活變換備課模式，讓學(xué)生的思維處于積極運作狀態(tài)，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。

二、教師要著力提高駕御課堂的能力

有些教師為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的僵化，在課堂上把大部分時間留給學(xué)生，只讓學(xué)生自己讀、自己寫、自己想。這看起來是發(fā)揮了學(xué)生的自主性，但讓學(xué)生自己自由的學(xué)習(xí)，很容易忽略教師的主導(dǎo)地位，使教師很難把握課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)打破“師道尊嚴(yán)”的圣框，在課堂教學(xué)中重視師生的交往與對話。語文課堂應(yīng)該處處體現(xiàn)出教師對學(xué)生的激勵與喚醒，體現(xiàn)出一種情感的熏陶，一種思想的啟蒙，一種習(xí)慣的養(yǎng)成，一種信念的獲得。同時，在課堂中充分發(fā)揮教師的親和力,給學(xué)生一種潛在的向心力、感染力。這種力量,使學(xué)生對老師產(chǎn)生親切感、信任感，最大限度地縮短了師生之間的距離,營造出一種親近祥和的課堂氣氛。因為只有“親其師”，才能“信其道”。

三、教師要著力提高學(xué)生參與的熱情

初中生在很大程度上是憑著興趣學(xué)習(xí)的,對學(xué)習(xí)一旦產(chǎn)生興趣,就會收到事半功倍的效果。在全面實施素質(zhì)教育的今天,激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣是語文教學(xué)中首先要解決的問題。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造自主愉快的學(xué)習(xí)氛圍,才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的真正主人。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激勵興趣。

作為一名語文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學(xué)生主動參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如在教《從百草園到三味書屋》這篇課文時，我用錄音機播放《童年》這首歌，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中，再現(xiàn)童年美好的生活。一上課就把學(xué)生引入美的境界，使學(xué)生與讀者產(chǎn)生共鳴，也有利于教學(xué)情景的進(jìn)行。在學(xué)習(xí)課文的過程中，我讓學(xué)生一邊聽錄音，把握朗讀節(jié)奏，一邊積極開動腦筋，品味文章遣詞造句之精。學(xué)生說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學(xué)爭論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水到渠成，達(dá)到了優(yōu)化的效果。

2、分層要求，激勵信心。

學(xué)生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設(shè)計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進(jìn)取精神。特別對于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計地積極引導(dǎo)，幫助他們度過難關(guān)。課堂上常有這樣的情形發(fā)生，后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，因材施“勵”。教師要善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓他們?yōu)樽约焊械津湴粒錆M自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機會，讓學(xué)生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情，享受的事情，變成學(xué)生自覺的行為。

在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次的問題，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化”，也就是針對教學(xué)的重難點，結(jié)合學(xué)生實際，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，自主探究。

四、教師要著力提高激勵質(zhì)疑，啟迪思維的能力

質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的主體意識，必須鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學(xué)生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學(xué)生的這類插話，我認(rèn)為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀(jì)律”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)。這樣做，有傷學(xué)生的自尊心和自信心，不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學(xué)生心目中的威信也大打折扣。

學(xué)生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學(xué)習(xí)，主動探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現(xiàn)在對學(xué)生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，并盡量做出正確的解釋。