我的課堂生活匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇我的課堂生活范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

生活是鮮活的文本，它能拉近我們與現(xiàn)實之間的距離，讓我們和現(xiàn)實生活自然而然地構(gòu)成一幅完美的圖畫。在職業(yè)教育面臨困境的今天，我們應(yīng)該將將五彩繽紛的生活帶入校園，又尤其是從事職校語文教學(xué)的教師更應(yīng)將實實在在的生活滲透到每一堂教學(xué)之中，讓生活和教學(xué)、生活和學(xué)習(xí)自然和諧地融合在一起，煥發(fā)潛在的欲望，點燃青春的激情。

一、文本僵硬，內(nèi)容枯燥

我國教育從其體制到所涉足的教育教學(xué)內(nèi)容都極大地體現(xiàn)了傳

統(tǒng)文化和傳統(tǒng)內(nèi)容，而這種傳統(tǒng)更多地體現(xiàn)在評價模式的一層不變，教學(xué)文本的一脈相承。讓我們以中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材，經(jīng)全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定通過的語文拓展模塊教材為例，來斟酌斟酌我們所用的教學(xué)文本。全書共計六個單元，所選課文三十篇，其中遠離我們生活幾百乃至上千年的篇目有十五篇，遠離我們的生活近一百年的有六篇，和我們的生活風(fēng)馬牛不相及的外國文學(xué)作品四篇，和我們的現(xiàn)代生活略微靠邊的有五篇。試想，讓一群被義務(wù)教育掃地出門的孩子，來學(xué)習(xí)連我們自己都搞不明白的魯迅先生的著名小說《祝福》，會是怎樣一種效果？試想，讓我們一群對自己的生活和學(xué)習(xí)都失去了信心孩子去漫游《肖邦故園》，又會有著怎樣的感悟？更不要說他們在老師的點撥之下，如何去學(xué)習(xí)《國殤》，如何去領(lǐng)悟《把欄桿拍遍》。內(nèi)容的陳舊意味著思想的僵化，必然帶來學(xué)生的厭學(xué)。

二、方法陳舊，照本宣科

職業(yè)教育的教師大多來源于義務(wù)教育的各個教學(xué)層次，又尤其是

職業(yè)教育中從事語文教學(xué)的教育工作者更是如此。這么一群教育工作者，大多深受應(yīng)試教育的影響，將自己的教學(xué)點過多地關(guān)注于教學(xué)的知識點上，過去的所謂可考點上，而忽視了教學(xué)的根本是發(fā)展學(xué)生的能力，特別是專業(yè)技術(shù)能力和綜合運用能力；更有甚者，由于來之于不同的文化層次，對文本知識的駕馭能力有限，或者說其本身就沒有能力對文本內(nèi)容駕輕就熟；極為典型的是，一部分學(xué)校更本不注重教師的培訓(xùn)，或者說這種培訓(xùn)也只是做做形式、走走過場，沒有實質(zhì)性的觸動或影響；再加之，當(dāng)今社會不務(wù)正義之人比比皆是，大多利用空閑時間進行“長、短、方、圓”的訓(xùn)練和提高，有一部分教育工作者更是不舍晝夜、日復(fù)一日地勤勉與此。

義務(wù)教育衡量學(xué)生成績是否優(yōu)異的唯一標準是年復(fù)一年的統(tǒng)一考試，衡量教師教學(xué)成績優(yōu)劣的杠桿就是教學(xué)成績。從義務(wù)教育進入職業(yè)教育的教師，一夜之間好似脫韁的野馬失去了約束，放任自流地馳騁于課堂內(nèi)外。假如其責(zé)任心強，工作能力也很強，這部分教師會很快地進入新的崗位，擔(dān)當(dāng)起新的角色；假如某位老師借此作為休閑勝地，視學(xué)生為草芥從此逍遙自在地過上了神仙般的生活，學(xué)生的結(jié)局可想而知。作為邊緣學(xué)科的語文教學(xué)更是令人堪憂。

三、引入生活，激活文章

文本好比人的軀體，生活便是流淌的血液。只有將源源不斷的血液輸入這快要僵硬的文本，文本才可能煥發(fā)出自然人的體征，成為靈動而又鮮活的生命。

篇（2）

經(jīng)過了近一年的摸索，幾經(jīng)周折，我的高效課堂雖然有待改善但模式基本形成。最主要的是他適用于我的學(xué)生。下面我詳細介紹一下兩個月來總結(jié)出的一種課堂流程。

一、預(yù)習(xí)課：下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，組織獨學(xué)

提前一天布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生熟讀課文，完成基本自測題，如字音字形、課文背景、作者作品等內(nèi)容，并在課前檢查預(yù)習(xí)完成情況。預(yù)習(xí)課上，教師監(jiān)督學(xué)生在給定時間內(nèi)獨立完成導(dǎo)學(xué)案，并利用十分鐘左右的時間組織學(xué)生對學(xué)、群學(xué)，討論交流獨學(xué)無法完成的內(nèi)容，這樣學(xué)生把討論的內(nèi)容可以帶到課下繼續(xù)討論，也鼓勵學(xué)生回家可以參考一些工具書、學(xué)習(xí)資料或者網(wǎng)絡(luò)資源，這樣學(xué)生對小組群學(xué)后仍然無法解決的問題可以進一步思考。通過做導(dǎo)學(xué)案和初次討論，學(xué)生可以解決一部分學(xué)習(xí)任務(wù)，并明確學(xué)習(xí)難點，可以帶著問題進入第二堂課的學(xué)習(xí)。

二、初批導(dǎo)學(xué)案，掌握學(xué)情

第二天課前學(xué)生上交導(dǎo)學(xué)案，教師統(tǒng)計哪些問題學(xué)生已經(jīng)基本解決，哪些問題是無法解決或問題較大的，準確掌握學(xué)情，便于抓住第二課時指導(dǎo)重點。關(guān)于批改導(dǎo)學(xué)案的問題，我認為最好是教師親自批改，這樣可以更準確地掌握學(xué)情，但有時時間有限，可以靈活機動地處理，選擇一兩個小組的導(dǎo)學(xué)案進行抽查式批改，因為小組是由不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生組成的，這樣的抽查式批閱基本可以掌握全班學(xué)生的情況。我不贊同學(xué)生對批，這樣要把答案公布給學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)基本知道答案了，那么展示的時候可能會生硬地念答案，而代替自己之前錯誤的思考和結(jié)論，那么學(xué)生提出質(zhì)疑、討論、爭論這樣的機會就變少，而這個過程是思想的碰撞，有了碰撞、思考和糾正，學(xué)生才會更牢固地掌握教學(xué)重、難點。目標明確，學(xué)習(xí)起來才更有目的性，效率才能更高。

1.分配學(xué)習(xí)任務(wù)

明確各個小組展示的內(nèi)容。這個問題我很贊同南召中學(xué)的做法，將本課所有的學(xué)習(xí)任務(wù)平均分配給各個小組，這樣每個小組只承擔(dān)一部分任務(wù)，他們的任務(wù)量就相對減少了，這樣學(xué)生的討論會更加集中，更有針對性，討論也就會更加深入透徹，也能為展示節(jié)省更多的時間。有些人會擔(dān)心因為每個小組只討論部分內(nèi)容，在組間質(zhì)疑、補充時會出現(xiàn)冷場，其實這個問題預(yù)習(xí)課上的首次討論和課后延伸已經(jīng)解決了，首次討論時全班學(xué)生是就所有學(xué)習(xí)任務(wù)中存在的問題進行討論的，而且延伸到課后，教師鼓勵學(xué)生回家可以借鑒其他材料甚至網(wǎng)絡(luò)資源，這個做法已經(jīng)保證了所有學(xué)生對全部任務(wù)的思考了。這樣在其他學(xué)生展示的時候，不僅會有收獲，而且也會有組間的思想交流。

2.組內(nèi)討論

針對各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生把自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學(xué)習(xí)小組，小組成員針對這些問題進行討論交流，共同找出解決問題的方法與思路。討論中，讓學(xué)生各自陳述自己對任務(wù)的看法，其他人傾聽，然后討論，形成小組的集體意見。這樣不僅能充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，而且能最大限度地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、表達能力、理解能力，小組長最終要整理出小組成員都達成一致的答案，然后派代表書寫到黑板上。有分歧或者小組內(nèi)部無法解決的問題也可在板演的時候?qū)懙酱鸢负竺妫詡湔故緯r組間交流。這樣也可以引起其他小組學(xué)生的注意和思考，避免有些學(xué)生完成自己的討論后不知所為。其他學(xué)校把預(yù)習(xí)課和展示課徹底分開，為展示準備更多的時間，但是我認為既然學(xué)生會有課后延伸的討論，甚至帶回家的思考，應(yīng)該給學(xué)生一個再次交流的機會，這樣展示的成果應(yīng)該有個新的提升。而且課堂展示課畢竟是第二課時，如果直接展示，沒有銜接，學(xué)生可能會生疏，或者遺忘，這樣的一個短暫討論可以起一個思路接續(xù)的作用。

3.班組展示，組間交流

展示課是解決學(xué)生問題的課堂，是知識拓展生成的課堂。我們要讓學(xué)生充分地展示、質(zhì)疑、點評、拓展、歸納。所以調(diào)動更多的學(xué)生參與，我安排兩次展示，先進行組內(nèi)預(yù)展，3分鐘時間，中心發(fā)言人在組內(nèi)講解，成員可以給予補充，幫助完善。這樣既可以再次統(tǒng)一答案，也可讓班級展示更加順利。班級展示匯報時可由組內(nèi)中心發(fā)言人通過講解、問答、上臺板演等形式在全班進行展示匯報，鼓勵組與組之間提出質(zhì)疑，鼓勵其他小組幫助解答釋疑，組間交流無法完成的問題，可由教師點撥、指導(dǎo)，最后形成班上的集體意見，并允許保留個人意見。最終在生生交流、師生交流后，達成共識，形成明確、統(tǒng)一、標準的答案。這一步要讓學(xué)生明確答案，解除心中疑惑，達成最終的學(xué)習(xí)目標。

4.歸納提升，整理導(dǎo)學(xué)案

通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，學(xué)案整理的內(nèi)容主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。教師可以將重點、難點內(nèi)容或者補充內(nèi)容用幻燈片進行展示，歸納本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點知識，知識結(jié)構(gòu)，解題步驟、規(guī)律和方法等。

5.當(dāng)堂檢測

教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)目標，設(shè)計合適的當(dāng)堂測試題目，在規(guī)定時間內(nèi)完成，從而檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種課型，我們可能會擔(dān)憂這樣一種情況，展示課時，更多的學(xué)生只關(guān)注本小組討論展示的那部分內(nèi)容，而忽視本課中其他小組的展示內(nèi)容，那些同樣是本課的重、難點，通過設(shè)置難以適當(dāng)涵蓋全部學(xué)習(xí)目標的測試題，督促學(xué)生關(guān)注所有學(xué)習(xí)任務(wù)，同時及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成情況，查缺補漏。關(guān)注每個學(xué)生，讓每個學(xué)生在自身能力水平上有一個新的提高。此部分最好設(shè)置選擇題，可以達到預(yù)測效果，也不需要花費太多時間。

三、課后評價與知識鞏固

展示課結(jié)束后，學(xué)生上交導(dǎo)學(xué)案，教師對導(dǎo)學(xué)案進行復(fù)批，檢查學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的完成情況，答案是否正確，并據(jù)此給予評價的分數(shù)。課后再輔以課后鞏固題，可以利用練習(xí)冊的習(xí)題，也可自選題目，比如一些涵蓋課內(nèi)知識點的高考真題，具有代表性，同時讓學(xué)生感受到課堂與高考之間的密切相關(guān)，了解課堂很重要，提高學(xué)習(xí)興趣。完成后上交、批改、評定、講解，及時鞏固。

對于高效課堂，很多老師苦惱的是，總是有一部分自覺性較差的學(xué)生在課堂上沒有事做，不積極主動地參與各種學(xué)習(xí)活動，始終無法真的動起來，無法真正參與其中，就像一個看客，一個旁觀者，一切似乎與他無關(guān)。即使有相應(yīng)的評價機制也不理想，他們似乎不在乎得分多少，不在乎成績。尤其像我們這樣的普通高中，這樣的學(xué)生為數(shù)著實不少，很讓人頭疼。因此對于這個問題我進行了深入的研究思考。查閱很多資料，我發(fā)現(xiàn)西方教學(xué)中的獎勵機制非常實用，開始時我采用了一些小的物質(zhì)獎勵，但物質(zhì)刺激久了效果變得不理想，而且經(jīng)費也有壓力。我又開始加入精神獎勵，開始施行獎票機制，我自制一些蓋有印章的獎票，然后對學(xué)習(xí)上表現(xiàn)好的學(xué)生進行獎勵，比如回答正確一個問題、提出建設(shè)性的質(zhì)疑、筆記完整、兩次優(yōu)秀的作業(yè)、一次滿分的小考，兩次補考滿分、大型考試百分以上等等，凡是在學(xué)習(xí)上有優(yōu)秀表現(xiàn)的都給予獎勵，然后用獎票換取獎勵，可以換取小獎品，也可以換取精神獎品。比如，一定數(shù)量的獎票可以換取一次減免作業(yè)的機會、一次在我的課堂上按自己意愿換座位的機會，甚至減少寒暑假作業(yè)量的機會等等，只要是學(xué)生感興趣的又對學(xué)習(xí)無礙的方面，我們都可以利用。也有懲罰措施，出現(xiàn)違反課堂紀律的現(xiàn)象，就扣一分，在學(xué)生領(lǐng)取獎勵時扣上一票。這樣的獎勵機制可以讓每個學(xué)生都有獲得獎勵的機會，而且不會過期，實行起來也很簡單，獎票也可循環(huán)使用，事實證明對學(xué)生還是很管用的，現(xiàn)在的課堂紀律基本不用操心，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情日漸高漲。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，這才剛剛是一個開始，教學(xué)內(nèi)容與方法的研究永遠是教師的一個重要研究課題，不同的學(xué)生、不同的班級、不同的教材和不同的課型，教學(xué)方法要與時俱進，時時更新，我們還將吸取各種成功經(jīng)驗，取長補短，改進我們的教學(xué)方法，希望我們能夠探索出更適合我們的高效課堂。

篇（3）

課堂生成的高效發(fā)揮正是取決于教師精心的情境創(chuàng)設(shè)。預(yù)設(shè)是生成的“奠基石”，而生成則是對預(yù)設(shè)的超越。預(yù)設(shè)情境，能觸動學(xué)生已有的經(jīng)驗，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。它是教師常用的課堂導(dǎo)入形式之一，它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求我們用學(xué)生的眼光去看這個世界，讓學(xué)生在情境交融中，主動學(xué)習(xí)、探究。

在在八年級下學(xué)期Unit 7 Would you mind turning down the music？在我的預(yù)設(shè)中，學(xué)生會接受我播放音樂。由于我提前把音量調(diào)到最大，而且我準備的是一盤搖滾樂，所以聽上去比較鬧，我問同學(xué)們“Do you enjoy the music？”同學(xué)們中有的在搖頭，有的點頭。于是我就要求學(xué)生用“Would you mind （not） doing...？”句型向我或者幫助打開錄音機的同學(xué)提出要求，學(xué)生們自然投入了我設(shè)置的情景中去接受并嘗試著說，于是就有了“Would you mind （not） turning down the music/play another music/turning it up？”等意見，生成在預(yù)料之中，也在預(yù)料之外。

二、努力創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，搭建師生交流合作平臺是課堂生成的保障

和諧的課堂才能萌發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，進而“孵化”出有效的課堂生成。這種課堂文化，學(xué)生體驗到的是民主、尊重、信任、親情與關(guān)愛。另外當(dāng)師生對話、生生對話時，我們要給出時間讓學(xué)生進行真正意義上的獨立思考，進行醞釀，把所學(xué)的知識融入到自己的知識結(jié)構(gòu)和體驗中，課堂生成自然就產(chǎn)生了。

篇（4）

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)不是從天上掉下來的，也不是數(shù)學(xué)家特有的。數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實世界中抽象出來的，生活中處處有數(shù)學(xué)。我們要從大千世界中尋覓捕捉具有特定數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實背景，運用錄音，多媒體，網(wǎng)絡(luò)等手段創(chuàng)設(shè)有趣，有用，可操作，可探索的數(shù)學(xué)情境，以活潑的圖像和生動的文字展現(xiàn)在孩子們面前，誘導(dǎo)他們饒有興趣的走進數(shù)學(xué)王國，培養(yǎng)他們敏銳地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的能力，使他們感覺到數(shù)學(xué)就在我們的周圍，就在我們的生活中。

二、運用生活實例，領(lǐng)悟知識內(nèi)涵

數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性，決定了數(shù)學(xué)教學(xué)必須強調(diào)形象性.數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注意嚴密的邏輯性，教師還要善于運用生動，鮮明具體的實例，通過觀察比較，操作實驗和感性化材料的輔助來展開數(shù)學(xué)問題的思維活動，幫助學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)知識的內(nèi)涵. 動手“做數(shù)學(xué)”，體驗創(chuàng)造的樂趣

“ 做數(shù)學(xué)”的過程是學(xué)生經(jīng)歷困惑，自主進行舊知檢索，新知探索的過程，學(xué)生不僅能觸發(fā)思維的靈感，而且能夠感受到數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣。因而“做數(shù)學(xué)”應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的方式。教學(xué)時，教師應(yīng)相信學(xué)生是一個天生的學(xué)習(xí)者，為他們創(chuàng)設(shè)“做數(shù)學(xué)”的機會，讓學(xué)生自己把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識創(chuàng)造出來。如在教七年級數(shù)學(xué)“幾何體”部分時，我們可以鼓勵學(xué)生深入到生活中去尋找或制作教材中的幾何體并拿到課堂上來。在尋找的過程中，學(xué)生就開始對幾何體圖像有了感性認識。當(dāng)學(xué)生尋找，制作的東西成為課堂上的教具時，學(xué)生興趣高漲，教學(xué)效果遠比教師拿來現(xiàn)成的教具要好的多。又如“正方體表面展開”這一問題，答案有多種可能性，因此，我們應(yīng)給學(xué)生提供一個展示和發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自己制作一個正方體紙盒，再用剪刀沿棱剪開，展成平面，并用“寇名權(quán)”的方式激勵學(xué)生去探索更多的可能性。這樣，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強了學(xué)生的自信心，而且課堂上學(xué)習(xí)積極主動，興趣盎然，無形中營造了一個活潑熱烈、充滿生命活力的教學(xué)氛圍，同時，也體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。

三、自編生活習(xí)題，培養(yǎng)應(yīng)用意識

現(xiàn)行教材中，往往出現(xiàn)題目老化，數(shù)據(jù)過時，離學(xué)生的生活實際較為遙遠的情況，如加工零件，修路等方面的知識，與信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天相比，教材的更新顯然不能適應(yīng)新形式的需要.因此，我們要開放小教室，把社會生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，去調(diào)整教材，去重組教材，用更貼近，更熟悉的事例來編制習(xí)題，設(shè)計貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中，這是一個極好的實踐、思考、探究和交流的過程。

篇（5）

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0112-01

政治學(xué)科是初中階段的一項基礎(chǔ)性課程，它的主要目的是幫助青少年們形成良好的價值觀以及人生觀，而由于初中政治課大部分都是理論的灌輸，一定程度上會讓學(xué)生們感到這門課程十分的乏味無趣，為了使得初中政治課堂教學(xué)即高效又有趣，應(yīng)融入生活化元素到初中政治課堂實際教學(xué)中。確保政治教學(xué)內(nèi)容的生活化和促進師生間的良好溝通，從而讓每位學(xué)生在自主探索與努力學(xué)習(xí)的同時，充分的把握自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實踐。本文概述了現(xiàn)階段初中政治課的現(xiàn)狀，其次著重對創(chuàng)設(shè)生活化的初中政治課堂進行了一番深入的分析與研究。

1 當(dāng)前初中政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀

我們經(jīng)常說到，興趣是人生最好的老師。初中政治課堂實際教學(xué)過程中，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在一種平等、寬松、自由的氛圍以及教育者的關(guān)懷與鼓勵中，進一步獲得人格上的尊重，獲取學(xué)習(xí)的進步與快樂，幫助學(xué)生對政治自身具有的意義加以掌握與了解，從而享受初中政治給學(xué)生心靈帶來的安慰，可以說，這是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效方法。由于其自身的知識體系以及政治學(xué)習(xí)的特征，初中政治課涵蓋了理論、思維等各方面抽象的概念。而初中階段學(xué)生具有的特殊心理特點直接的決定了在這一階段中，其不具備較強的抽象思維能力，注意力不夠集中，因此，使得政治課堂教學(xué)效果難以有所提高。那么，如何改變初中政治課教學(xué)的乏味現(xiàn)象，提高教學(xué)效果，筆者認為，應(yīng)創(chuàng)設(shè)出生活化的初中政治課堂，對于教育者的教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。

2 創(chuàng)設(shè)生活化的初中政治課堂

2.1 重視師生溝通交流

實際教學(xué)過程中，教育者應(yīng)積極的與學(xué)生間良好的溝通與交流，給予學(xué)生一定的話語權(quán)，讓他們發(fā)表自己的看法與意見，尤其是與同學(xué)不同的意見。學(xué)生的觀點主要是在對有關(guān)知識與問題聯(lián)系自身實際生活經(jīng)驗、細致的思考基礎(chǔ)上而最終形成的，所以，非常希望將自己的觀點分享給老師和同學(xué)，教育者應(yīng)予以一定的保護與支持，為他們提供充足的發(fā)言時間，并認真的聽取他們的發(fā)言。初中政治課堂實際教學(xué)過程中，為了打造生活化的教學(xué)方式，應(yīng)促進師生間的溝通交流，教學(xué)過程中通過心與心的交換、思想的碰撞、師生間、生生間的良好合作探討，以豐富自身的政治知識。在這一教學(xué)中，教育者不再像以往那樣一個人唱“獨角戲”而是逐漸的演變?yōu)榱藢W(xué)生們發(fā)揮的舞臺，讓他們在教學(xué)過程中提高政治知識的認識程度，利用交流的方式彼此間學(xué)習(xí)與進步，這樣，對于學(xué)生的積極性與主動性的調(diào)動具有重要作用，使得學(xué)生的探究學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)，從而拉近政治教學(xué)與生活間的距離。

2.2 課后實踐活動生活化

我們都知道，思想政治有著較強的社會性與實踐性特征，通過社會實踐能夠?qū)⒊踔猩纳鐣煌芰Α邮帜芰σ约皩嵏删襁M一步增強，并且還可以陶冶他們的情操。新課程改革理念強調(diào)的是不斷的引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在探究中成長，真正讓學(xué)習(xí)成為在教育者指導(dǎo)下的主動的、具有個性的一個過程，讓每位學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，通過自己所掌握的知識對問題進行解決，這樣，學(xué)生的思想才會更加的深刻，才會有更加積極的人生態(tài)度，社會責(zé)任感才會進一步增強。就像英國學(xué)者麥克菲爾說的那樣：“所有的道德教育課程如果僅僅局限于”。所以，實際教學(xué)過程中教育者應(yīng)鼓勵學(xué)生們走出課堂，走向校園、家庭以及社會。教育者經(jīng)常在課前或者課后要求學(xué)生們進行采訪、調(diào)查等各方面的實踐活動，比如，在上完《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課后，要求學(xué)生開展課外拓展活動：對自己所生活的村莊或者小區(qū)存在的衛(wèi)生死角進行調(diào)查，并找出導(dǎo)致問題發(fā)生的原因，采取有效的解決方案與設(shè)計出具體的實施方案。然后，讓學(xué)生們在課堂上互相交流，筆者發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們設(shè)計出了諸多的方案，有的是通過街道宣傳欄進行環(huán)保宣傳的，有的則是共同合作寫環(huán)保倡議書等等，通過學(xué)生們參與社會生活，在深化他們認識程度的同時，還提高了他們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

篇（6）

“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋和運用的過程。”然而我們曾經(jīng)產(chǎn)生了多少的困惑：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定要經(jīng)歷由生活而抽象的過程嗎？如果生活情境成為分散學(xué)生注意力、干擾學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素，怎么辦？如何才能使“數(shù)學(xué)生活化”成為這一問題作討論是有必要和意義的。

“數(shù)學(xué)生活化”的意義，在于對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點的理解與把握，使學(xué)生的思維得到已有經(jīng)驗的支撐，幫助學(xué)生內(nèi)化所需要掌握的知識。因此，對“數(shù)學(xué)生活化”的討論，離不開對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是三類形式的學(xué)習(xí)：第一類以“定性把握與定量刻畫”為特征的學(xué)習(xí)，例如“克的認識”；第二類是以“抽象概括”為特征的學(xué)習(xí)，例如“乘法交換律”等；第三類是以“應(yīng)用”為特征的學(xué)習(xí)，例如“求平均數(shù)”等。針對三種不同特征的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對應(yīng)，教師也應(yīng)當(dāng)在課堂上有不同的把握：以“生活經(jīng)驗” “生活原型” “生活應(yīng)用”為特征的“數(shù)學(xué)生活化”。

以“分數(shù)的初步認識”為課例，學(xué)生分數(shù)概念的建立要經(jīng)歷生活中經(jīng)歷過的情境（分一個東西）――生活中已獲得的經(jīng)驗（分不均或分得同樣大小的幾份）――需要建立起分數(shù)概念（把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)）這樣的過程。從這里不難看出，生活經(jīng)驗是對一類具有同樣性質(zhì)的生活情境結(jié)構(gòu)的抽象，這種抽象是以自悟的形式在生活環(huán)境中積累下來的。學(xué)生在理解分數(shù)概念的時候，決定其理解質(zhì)量的是學(xué)生在生活中對“半個、一半”等不完整數(shù)的理解，而這些不完整數(shù)正是在各種生活情境中獲得的經(jīng)驗。

在分數(shù)初步認識的課堂教學(xué)中，我聽過這樣一位教師在公開課上安排切割月餅的活動，以激發(fā)學(xué)生的興趣，這種“數(shù)學(xué)生活化”就應(yīng)該得到質(zhì)疑。因為學(xué)生在切東西時，數(shù)學(xué)思考已經(jīng)完全淹沒在月餅這種東西的色香味引起的其他想象中了，而把平均之類的數(shù)學(xué)思考則被遠遠的拋在一邊。筆者認為，沒有生活經(jīng)驗做支撐，要學(xué)生建立分數(shù)的概念是有困難的，因此，教師需要通過“生活化”這一手段來輔助教學(xué)。那么，怎樣來體現(xiàn)“生活化”呢？我做了這樣的設(shè)計：

討論：你能拿出或說出“半個”物品嗎？（目的：激活經(jīng)驗，呈現(xiàn)各種生活情境，以凸現(xiàn)“平均分割”這一情景特征。）

討論：請你用你認為最好的方式拿出“一半”的物品。目的：呈現(xiàn)學(xué)生對單位“1”樸素認識。）

討論：你認為“一半”多還是“半個”多。（目的：體驗“分率”與“量”的區(qū)別。）

討論：比“一半”小是“一小半”，比“一小半”還小呢？再小呢？

（目的：體驗經(jīng)驗在特殊情況下的局限，激起認知愿望。）

讀書討論。（目的：將經(jīng)驗的概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)的概念。）

在這個教學(xué)設(shè)計中，課堂上沒有安排具體的生活情境，但學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的生活情境卻非常豐富。因為學(xué)生在表達“半個”這一經(jīng)驗認識時，都是以各自浮現(xiàn)的生活情境為支撐的，這樣生活情境的干擾因素也自覺地被排除在外。

可見，“數(shù)學(xué)課程標準”中強調(diào)從“生活經(jīng)驗”出發(fā)而非從“生活情境”出發(fā)，無疑是值得深思的。而這正是在教學(xué)實踐中容易被混淆并帶來困惑的地方。當(dāng)然，“生活經(jīng)驗”的激活方式多種多樣，可以直接用語言，也可以用一些行為，某些圖片等去激活。不論采用什么方式去激活，作為教師，始終要關(guān)注 “經(jīng)驗”，而不能沉湎與情境的細節(jié)之中。以“生活經(jīng)驗”為特征的“數(shù)學(xué)生活化”。

再例如，有位教師在上“9+5”這一內(nèi)容時，首先讓學(xué)生在草稿紙上做出來，然后學(xué)生呈現(xiàn)出來以下幾種算法：

9+5 10+5=15 9+5 9+5

=9+1+1+1+1+1 15-1=14 =9+1+4 =4+5+5

=14 9+5=14 =10+4 =4+10

=14 =14

得到上述的幾種算法，教師非常高興，在計算“多樣化”后進入“優(yōu)化”環(huán)節(jié)，問學(xué)生喜歡哪一種計算方法，學(xué)生說來說去都是第二種。而教師則千方百計的引導(dǎo)學(xué)生注意第三種，這樣師生之間在計算的“優(yōu)化”上發(fā)生了沖突。教師怎么也不明白，為什么學(xué)生堅持第二種方法更好呢？問題的答案在于學(xué)生在思考“9+5”的計算方法時是以自己的“生活原型”作支撐的。第二種方法的生活原型是“借與還”，而第三種的生活原型是“拆與補”。對學(xué)生來說，“借與還”在生活中的經(jīng)歷要比“拆與補”的經(jīng)歷更熟悉些，它更符合學(xué)生的接受水平，因而學(xué)生堅持認為第二種方法比較好。

因此，教師在把握“數(shù)學(xué)生活化”時，必須充分認識和尊重學(xué)生本人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的潛在的不自覺的“生活化”，并適時加以點撥。

數(shù)學(xué)始終是人類掌握的一種工具，用以解決生活中的客觀問題，滿足社會發(fā)展的需要。對于小學(xué)生來說，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決生活中的問題，會加深對數(shù)學(xué)知識的理解，體會到數(shù)學(xué)的強大作用。

首先，是簡單的理想生活問題的解決與判斷。這類問題是經(jīng)過人為“加工”的，例如，平均數(shù)應(yīng)用題、行程問題等。師生在應(yīng)用所學(xué)知識解決這些問題時，往往將注意力更多的集中于這些問題的數(shù)量關(guān)系上，也就是建立這類問題的數(shù)學(xué)模型，然后運用這個模型組解答應(yīng)用題。而這類問題與現(xiàn)實生活是有差距的，它們可視為學(xué)生真正運用數(shù)學(xué)解決生活問題的過渡階段。

其次，是現(xiàn)實生活問題的判斷與解決。比如，測量某物體的高度、長度，判斷食物的重量等。這類生活問題往往可以西歐那個多個不同的角度切入思考，因此給解決方法的選擇留了較大的空間。比如測量教學(xué)樓的高度可以選參照物，可以畫圖紙，可以先測一層再乘以層數(shù)……學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一生活問題可以用多種數(shù)學(xué)知識來解決，必然加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，并使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識之間彼此融會貫通。

對于學(xué)生來說，把數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中去，目的不在應(yīng)用本身，目的依然是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因為“應(yīng)用”本身就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一部分。

總之，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)上，數(shù)學(xué)教師要用一顆智慧的心，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，去激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，去尊重學(xué)生對數(shù)學(xué)的生活理解，妥善引導(dǎo)在數(shù)學(xué)應(yīng)用中提升數(shù)學(xué)理解的質(zhì)量，真正把“數(shù)學(xué)生活化”這一教學(xué)理念落到實處，使我們的教學(xué)真正讓學(xué)生就像面對喜歡自己的生活一樣輕松自如！

篇（7）

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主陣地，大到學(xué)生開展的系列活動，小到學(xué)生的衣著服飾都可作為信息技術(shù)課堂“生活化情境”創(chuàng)設(shè)的重要素材。信息技術(shù)教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生多彩鏡頭創(chuàng)設(shè)生活化的課堂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在執(zhí)教《編輯圖像》一課時我進行了以下設(shè)計：

師：每年的秋季開學(xué)初，學(xué)校給新入學(xué)的同學(xué)都拍了照片，然后給同學(xué)們制作了學(xué)生牌，要求同學(xué)們每天都佩戴。但老師發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)雖然每天都佩戴，但牌上的頭像卻不是他自己的，不少同學(xué)弄了一些明星照的不干膠貼在自己的頭像上，還有的同學(xué)在上面亂涂亂畫，那么你對這一現(xiàn)象有何看法？

生：“不文明”。

師：看來同學(xué)們都有辨美丑的能力，我也十分贊同大家的觀點，針對有的同學(xué)在學(xué)生牌上面粘貼頭像、亂涂亂畫問題，我想有的同學(xué)是因為調(diào)皮搞惡作劇，有的同學(xué)是覺得學(xué)生牌太單調(diào)想美化裝飾一下……既然同學(xué)們認為學(xué)生牌設(shè)計太單調(diào)，那么大家想不想設(shè)計制作個性化的學(xué)生牌呢？

生：想！

本節(jié)課以發(fā)生在學(xué)生身邊的事例為教學(xué)素材，不僅讓學(xué)生感受到了信息技術(shù)就在我們身邊，也讓學(xué)生感悟到了信息技術(shù)的重要用途，從內(nèi)心里激活了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。

2以家庭生活為素材，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境

家庭是學(xué)生溫馨的樂園，家庭是學(xué)生成長的搖籃，其中學(xué)生的花銷是家庭生活中必不可少的組成部分，如何把信息技術(shù)與學(xué)生的家庭生活聯(lián)系起來，在執(zhí)教《EXCEL電子表格》這一課時我進行了巧妙設(shè)計。

師：同學(xué)們可能每天都向父母要零花錢用于購買零食、學(xué)習(xí)用品等，那么你們對自己日常的開銷情況有過記錄、有過匯總分析嗎？

生：沒有。

師：想不想計算最近一個月內(nèi)你的消費情況呢？

生：想。

師：其實記賬是一件有意義的事情，它不僅可以讓我們知道每一分錢的去向，還可以時刻提醒自己，要節(jié)約花錢。那么同學(xué)們想不想用excel軟件來制作個人消費清單呢？

生：想。

師：先請同學(xué)們認真回憶自己近一個月花銷情況，計算出消費總額。

在本節(jié)課中，學(xué)生將生活中的實際問題運用信息技術(shù)得到了有效解決，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題解決問題的能力，進一步激活了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情。

3以社會生活為素材，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境

社會生活廣闊而絢爛多姿，社會生活與信息技術(shù)聯(lián)系緊密廣泛。尤其是會熱點、焦點問題更引發(fā)人們的高度關(guān)注，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，在信息課的教學(xué)設(shè)計過程中，引入學(xué)生比較感興趣的熱點問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的濃厚興趣。例如在執(zhí)教《多媒體作品的制作》一課時我聯(lián)系時政熱點問題，對本課的教學(xué)進行了優(yōu)化設(shè)計。

師：同學(xué)們！作為榮成人，“2014年12月28日”是一個非常激動人心、非常難忘的日子，山東省內(nèi)第一條區(qū)域性城際高速鐵路――青榮城際鐵路正式通車運行，結(jié)束了咱榮成沒有鐵路的歷史，在榮成歷史上具有劃時代的意義，該事件被列為2014年度山東十大新聞之榜，身為榮成人我們倍感驕傲自豪，今后通過這條鐵路來榮成的人會越來越多，作為榮成的中學(xué)生，我們是不是應(yīng)該利用這個大好時機更好地宣傳一下咱家鄉(xiāng)呢？

生：是。

師：我們應(yīng)該從哪些方面給客人們宣傳呢？

生：風(fēng)光、美食、文化……

師：同學(xué)們，相關(guān)的宣傳我們的電視臺、報刊等媒介相繼展開，作為身在榮成的莘莘學(xué)子，老師有個提議：我們可以借助POWERPOINT軟件，制作一期介紹榮成的電子報刊。大家說好不好啊？

篇（8）

教師要踐行新課程標準的教育理念，實施生本課堂。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，一個合格的物理教師則是課堂的引導(dǎo)者，在課堂上提出符合學(xué)生認知特點的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生去思考，去質(zhì)疑，去猜想，并通過科學(xué)探究活動，在分析論證中發(fā)現(xiàn)、獲取知識，提升能力，最終提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。那么，物理教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)如何有效地設(shè)計問題呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，要選擇合適的角度

當(dāng)代教育大師魏書生曾打過這樣的比喻：“好的導(dǎo)語像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過來。好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進。”創(chuàng)設(shè)問題情境，就起到了導(dǎo)語的作用。創(chuàng)設(shè)的情境，提出的問題可以創(chuàng)造懸念，可以與學(xué)生原有的認知有沖突，可以為下面的問題做鋪墊，也可以啟發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的興趣。合適的情境設(shè)置要起始于學(xué)生熟悉的事物和生活，能夠充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

問題情境可以有多個角度，多種方法。我力求采用新穎的方法，找到合適的角度去創(chuàng)設(shè)情境。

如“大氣壓強”一節(jié)中：

方案一：用馬德堡半球?qū)嶒灥墓适乱胝n題。

方案二：用現(xiàn)實生活中的例子，如塑料吸盤掛鉤不僅能掛在墻上，還能承受一定的拉力而不脫落；用吸管能喝飲料等生活情境引入課題。

方案三：用小實驗，如紙片能托起倒扣在上面的盛滿水的杯子；量筒中盛滿水，量筒口倒扣并沒入有水的水槽中，量筒中的水不會溢出等的實驗情境引入課題。

我根據(jù)學(xué)生的實際情況，以及課堂內(nèi)容的需要和45分鐘時間的安排，分析找到更合適的情境設(shè)計，使問題情境“沒有最好，只有更好”。

二、貼近學(xué)生實際，把握課堂提問的難度

課堂問題要避免過于簡單。如果提出的問題只是引導(dǎo)學(xué)生簡單地在課本中尋找答案，通過回憶、再現(xiàn)就能解答或者通過觀察現(xiàn)象，用“是”“不是”“對”“不對”就能回答，那么這些問題不富有思維性，沒有啟發(fā)性。這樣的問題根本不需要學(xué)生思考、討論，也不需要探究。沒有思考價值的問題，不僅不能使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，更容易養(yǎng)成思維上的惰性。而難度過大的問題又會讓學(xué)生不知思考的方向，打擊了學(xué)習(xí)的興趣。

有位教育家說得好：“要把知識的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。”只有建立在學(xué)生認識水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的問題，才能在最大程度上引起學(xué)生的共鳴。而只有經(jīng)過思維勞動取得的成果才會讓人體會到成功的喜悅。

如在“壓強”一節(jié)中，當(dāng)學(xué)生認識了壓力，教師引出壓強的概念時：

方案一問題：壓力有作用效果嗎？

方案二問題：壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？

方案三問題：壓力的作用效果是什么？

方案一的問題過于簡單，思維含量很小；方案二的問題讓學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”，不知所措；方案三問題的難度介于兩者之間，既引起了學(xué)生的思考，又在學(xué)生的解決能力范圍之內(nèi)，并且還為下面的問題做了鋪墊。

三、把握認知規(guī)律，合理設(shè)置問題的梯度

也就是說，課堂的提問要有層次性。教師根據(jù)學(xué)生認識過程的規(guī)律和教材內(nèi)容的邏輯層次，由易到難，由表及里。

對于難度大的問題，學(xué)生直接思考無法取得成果的問題，可以系統(tǒng)地設(shè)計出一組有梯度問題，降低難度。

如“壓強”一節(jié)中直接分析“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”很難，教師可以分兩個梯度，設(shè)計三個問題。

問題一：壓力的作用效果是什么？

問題二：手用不同的力氣擠壓氣球，是什么影響了壓力的作用效果？大拇指和食指分別壓在鉛筆的兩端，兩端一樣嗎？什么影響了壓力的作用效果？

問題三：綜合分析，壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？

“問題二”的一組問題是建立在“問題一”的思考結(jié)果之上的，又引入了新的情境降低難度，在學(xué)生的解決能力范圍之內(nèi)。“問題三”在“問題二”的思考結(jié)果之上總結(jié)得出結(jié)論。教師多設(shè)置幾個過渡問題，這樣層層推進，最終突破難題。

對于多角度的問題，層層設(shè)問，有助于學(xué)生全面認識事物。

如“汽化和液化”一節(jié)中，“影響蒸發(fā)快慢的因素”有很多，學(xué)生很難猜想全面。在這個問題之前鋪設(shè)三個小問題：

問題一：濕衣服晾干，陰天快還是晴天快？

問題二：濕衣服晾干，有風(fēng)時快還是無風(fēng)快？

問題三：晾衣服時，要把衣服展開還是疊好？

多方面給學(xué)生提示，學(xué)生自然猜想得很全面。

問題和問題間的梯度不要過大，又要避免過于瑣碎。既要引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，引發(fā)學(xué)生深入的思考，又不能將思維限制得過死，使學(xué)生的思維空間過小。

四、抓準熱點問題，拓展課堂提問的寬度

初中物理的教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)生的生活和經(jīng)驗為背景，在學(xué)習(xí)了物理科學(xué)領(lǐng)域中的最基本概念、規(guī)律和科學(xué)方法后，又以最新信息為補充的一門學(xué)科。因此，適當(dāng)?shù)赝卣拐n堂提問的寬度，設(shè)計一些開放性的問題，不僅會讓學(xué)生更加感興趣，也體現(xiàn)了物理學(xué)科的特點：“從生活走向物理，從物理走向社會。”

例如，在“重力”一節(jié)中，認識了重力的概念后，教師可以提出問題：“若沒有了重力，生活會變成什么樣子？”

學(xué)生的答案肯定是五花八門的。有的答案會引起其他學(xué)生的爭議或共鳴，也有可能會有學(xué)生聯(lián)系“神舟十號”升空或太空授課。這樣，不僅活躍了課堂氛圍，加深了學(xué)生對重力的理解，更使學(xué)生拓寬了知識的寬度，聯(lián)系了科技的發(fā)展。

五、落實分層教學(xué)，挖掘課堂提問的深度

對于學(xué)習(xí)程度比較好的學(xué)生（優(yōu)等生），課堂提問就不能僅僅局限于課本。有時候一個課堂追問就能使他們的思維得到提升，能力得到升華，有利于學(xué)生的長遠發(fā)展。對于成績中等的學(xué)生來說，教師可以提一些促進他們深入思考的問題，使學(xué)生考慮問題更加全面。

總之，在初中物理課堂中，教師要把握好課堂提問的度，把握好課堂提問的“火候”，這樣能使教學(xué)達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0142-01

新課程的最高宗旨是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”本身就是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境。學(xué)生能否充分地在體驗和感受中，在探索和交流中獲得學(xué)習(xí)的快樂，老師對教學(xué)動態(tài)生成的“駕馭”起著決定性的作用，只有預(yù)設(shè)的課堂也許是有秩序的課堂，但會缺乏靈氣。因此在課堂教學(xué)中，把握好教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，是提高課堂教學(xué)效率的必要措施。

一 預(yù)設(shè)——生成的基礎(chǔ)

教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，課前總要千方百計地備好課，設(shè)計精彩的環(huán)節(jié)，甚至查閱很多的資料，這正是我們所說的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識、有計劃的教學(xué)實踐活動。只有充分的“預(yù)設(shè)”才能靈活捕捉、調(diào)控“生成”。新課標指導(dǎo)下的備課對教師的要求提高了。新課標指引下的預(yù)設(shè)應(yīng)是一種以學(xué)生為本的預(yù)設(shè)，人性化的預(yù)設(shè)，同時更應(yīng)是一種富有彈性的預(yù)設(shè)。進行這種預(yù)設(shè)時，教師必須要充分關(guān)注學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生、學(xué)習(xí)的對象——文本，并給自己預(yù)留一個可以自由支配的彈性空間，讓自己能很有把握地接受并靈活進行課堂生成。

1.預(yù)設(shè)學(xué)情變化

每個人的知識經(jīng)驗、課前準備的程度等皆不相同，以探究活動為核心的高中教學(xué)過程，必須從學(xué)生的角度來預(yù)設(shè)教學(xué)。也就是說，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生的經(jīng)驗背景、思維方式、情感體驗，了解他們認識的局限性。對學(xué)生的經(jīng)驗、能力、習(xí)慣等的充分預(yù)設(shè)是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，應(yīng)予以充分重視。教師在預(yù)設(shè)時了解學(xué)生，然后預(yù)測可能發(fā)生的一些課堂變化，并思考其對策，存儲在自己的彈性預(yù)設(shè)空間內(nèi)。

2.預(yù)設(shè)質(zhì)疑問難

新課標要求學(xué)生“在交流討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。做到不唯書，不唯師，敢就教材的“疑惑處”“模糊處”提出自己的看法，作出自己的判斷。這些意外問題的出現(xiàn)，使生成的教學(xué)資源更具偶然性，讓我們一時難以駕馭。所以，教師備課時應(yīng)對易引起學(xué)生質(zhì)疑的地方進行深入預(yù)設(shè)。如學(xué)習(xí)水沸騰時，學(xué)生會在實驗中遇到各種情況。通過實驗針對這些問題讓學(xué)生充分討論，不僅有利于知識的掌握、活躍課堂氣氛，更有利于激發(fā)思維的火花，將原有的知識與新知識重新建構(gòu)，形成新框架。

3.預(yù)設(shè)創(chuàng)新空間

新課標倡導(dǎo)“物理生活化”的教學(xué)觀，認為物理學(xué)習(xí)的外延與生活的外延等同，要求教師拓展物理學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容的交叉、滲透與整合中開闊視野，提高物理素養(yǎng)。如在八年級物理上冊引言教學(xué)活動中，“假如往水杯中加回形針，能加多少個？”提出該問題后，學(xué)生思維活躍，積極作出猜想，于是在實驗過程中再創(chuàng)設(shè)實驗問題：水面凸起后為什么水沒有流出來，這與下雨天葉子上的雨滴為什么總是圓的是否有聯(lián)系？通過發(fā)散性問題的提出，從而促使學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二 生成——預(yù)設(shè)的精彩

1.坦對“疑”“異”

在課堂上教師常常會遇到學(xué)生質(zhì)疑問難，如在講神舟九號專題時，我設(shè)置了這樣幾道題：（1）火箭發(fā)射時，為什么都是豎直發(fā)射而不是水平發(fā)射？（2）發(fā)射出去的火箭，一段豎直上升后轉(zhuǎn)彎入軌，為什么多數(shù)都向東方向？在分析的過程中有學(xué)生突然提問：神舟飛船有的在晚上發(fā)射、有的在白天發(fā)射，它們對時間有要求嗎？這一問題使全班學(xué)生疑惑地注視著我。我略作停頓、思考、回顧自身的一些知識，整理“節(jié)外生枝”的講解思路。

2.直面意外

在課堂教學(xué)活動中，突發(fā)一些事件，不但偏離了教學(xué)預(yù)設(shè)，甚至嚴重影響了教學(xué)秩序。當(dāng)發(fā)生突發(fā)事件時，我們無法回避，如果處理不當(dāng)，不但打亂了正常的教學(xué)秩序，還可能傷害學(xué)生的感情、降低教師在學(xué)生心中的地位。在這種情況下，如果我們換個視角，認為這是教學(xué)生涯中一次可遇不可求的經(jīng)歷，是課堂動態(tài)生成的教育教學(xué)資源，坦然處之，一定能“化險為夷、絕處逢生”。

篇（10）

那一天，我和一（三）班的孩子們一起走進了《快樂的冬天》。我滿懷信心地走上講臺，期待著能和孩子們默契配合，讓精心預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)活動大放光彩，給聽課老師帶來完美的一課。由于前期對課堂教學(xué)的精心打磨，前半段教學(xué)活動自是十分順暢。觀察幾張圖片、朗誦一首小詩就順利完成了第一個教學(xué)活動“說一說，迎來冬爺爺”。第二個教學(xué)活動“找一找，認識冬爺爺”是這節(jié)課教學(xué)的重點，是完成教學(xué)目標的重要載體：讓學(xué)生知道冬天的氣候特征，感受冬天的獨特魅力，學(xué)會觀察了解周圍的環(huán)境變化；了解與冬天有關(guān)的自然現(xiàn)象，積極主動地尋找冬天的樂趣。為此，我精心設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：①感受冬天的寒冷；②感受冬天的美麗；③感受冬天的樂趣。

為了讓孩子們感受冬天的美麗和樂趣，我以“雪”為主角，對其進行了“重磅級”的安排，首先學(xué)念兒歌，了解雪花。在我近30多年的記憶里，下雪的場景稀疏可數(shù)，彌足珍貴。我們這群一年級的小不點，可能還沒有正兒八經(jīng)地看過大雪。基于這樣的考慮，我設(shè)計了一首兒歌《數(shù)雪花瓣》。在我的引領(lǐng)下，孩子們稚嫩的聲音飄蕩在教室里“請你讓我數(shù)數(shù)看，一二三四五六……”“老師，我看到雪花了！”一個急切的聲音打破了課堂的和諧，孩子們的眼睛不約而同地轉(zhuǎn)向了王某某。我心想這個王某某還真會挑時候搗亂，上課前明明晴空萬里，現(xiàn)在怎么可能下雪了呢？有點不悅，本想訓(xùn)斥一下，可面對這么多聽課的老師，我靈機一動：“同學(xué)們，你們看，王某某讀的真是用心，在他的眼前都好像出現(xiàn)了可愛的小雪花呢！”“李老師，我真的看到雪花了，我真的……”孩子還想爭辯，我又夸上了一句：“是的，你是一個認真的小朋友，老師相信你通過朗讀真的能看到。”面對我的“甜蜜轟炸”，孩子不好意思地撓撓頭，默不作聲地坐在座位上，臉上流露出淡淡的失落。顧不上他那失落的表情，完成后續(xù)的任務(wù)更為重要。

接著，我逐一展示圖片，讓孩子們欣賞各地的雪景，感受美麗。“老師，下雪了，真的下雪了！”“啊，下雪了！”“太棒了，太棒了！”……聽著孩子們一個比一個興奮的聲音，我朝窗外一望，啊，真的下雪了！那飛舞著的雪花，正像千萬只蝴蝶在翩翩飛舞……我心里不禁咯噔了一下，看來剛才王某某眼前出現(xiàn)的不是幻覺，我才意識到整個教室里可能就只有我沒有覺察到窗外飛舞的“精靈”了。課還得繼續(xù)上：可是那美輪美奐的雪景照片已經(jīng)失去了吸引力，一個個小腦袋都不由地偏離了軌道，齊刷刷地轉(zhuǎn)向了窗口。靠窗的幾個孩子還情不自禁地站了起來，腳步朝窗戶挪去……原本井然有序的課堂一片嘩然……我一片茫然，預(yù)設(shè)中的課堂已經(jīng)凝結(jié)，我將何去何從？

【案例處理】

這節(jié)外生枝的一幕讓我的思維在瞬間停頓。“這是我精心設(shè)計的課堂，我得馬上制止孩子們的行動，把孩子們拉回課堂，繼續(xù)完成我的教學(xué)任務(wù)。”我的腦海中本能地閃過這個念頭。于是，我提高了分貝，對孩子們說：“孩子們，你們的表現(xiàn)真是不錯，就連冬爺爺把最心愛的寶貝——雪花都送來了。”面對我的夸獎，只有個別孩子的小臉蛋歸了位，其他的孩子還是興致勃勃地看著越來越大、越下越密的雪花，還不時發(fā)出嘖嘖的稱贊。一招不行，再試我那“屢試不爽”的絕招，“老師最喜歡第二小組了，他們的小手放得最端正了，小眼睛都看老師了，特別要表揚陳某某、張某某、李某某……”刷的一下，80%的孩子歸了位，但沒過幾分鐘，一些孩子又偷偷地向外張望……

想著愈來愈緊的時間，看著心不在焉的孩子，我想出了一個“妙計”。快步走到窗臺邊，刷刷幾下，拉上了窗簾……孩子們的眼睛只好無奈地投向了大屏幕，我不禁暗暗吁了口氣，繼續(xù)“精彩”地講課：“是啊，我們喜歡冬爺爺，他不僅……接下來：讓我們一起——畫一畫，愛上冬爺爺。”

雪，繼續(xù)下著，悄無聲息；課，繼續(xù)上著，“金玉良言”；眼，目光呆滯，就連那心似乎也游離著……下課鈴聲一響，課也完成了預(yù)設(shè)的活動任務(wù)，孩子們立即歡天喜地地跑向操場，就連我們的聽課老師也迫不及待地伸出手掌，接受上天饋贈的一份禮物！

小張老師經(jīng)過我的身邊時，不禁說道：“多好的雪啊！李老師，你今天上這堂課還真是‘天時、地利、人和’啊！”“天時地利”——我的心不禁抽搐了一下：是啊，這一場來之不易的大雪，我和孩子們本該同赴這場美麗的約會，結(jié)果卻……這怎是一個“愧”字了得！！！

【案例反思】

一場突如其來的大雪打斷了這課堂的秩序，讓我有些措手不及。反思對這個意外事件的處理，我的教學(xué)弱點暴露無遺，表面上看是缺乏應(yīng)對課堂突發(fā)事件的能力，但是深入思考卻是缺乏學(xué)生立場，對課程的生活性理解和把握不夠到位，在教學(xué)中尚未將它們真正落到實處。

關(guān)注學(xué)生，造就精彩的課堂

精彩的課堂以尊重學(xué)生為前提。教育的目的，歸根結(jié)底是為了學(xué)生的發(fā)展，而尊重學(xué)生是開展一切教育教學(xué)工作的首要前提。上述案例中，面對紛紛揚揚的雪花，我在學(xué)生們最興奮的時候?qū)⑺麄兏信d趣的事情叫停。在緊閉窗簾的同時，也關(guān)上了學(xué)生的心門，讓學(xué)生滑到了我的對立面，這與“尊重學(xué)生”的教育理念完全背道而馳。無論我再怎樣精致地設(shè)計教學(xué)，也無法讓學(xué)生們感同身受！

精彩的課堂以關(guān)注學(xué)生為目標，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)感受及學(xué)習(xí)效果。課堂上，面對當(dāng)時在我看來“有意搗亂，進行課堂攪局”的王某某，那個當(dāng)時在我看來“不和諧”的聲音，我采用了“軟刀子”的方法，對其進行了言不由衷的“獎勵”。其實，對于王同學(xué)而言，他已明顯地感受到了我對他的“無視”，默默就坐，表情失落，不是已經(jīng)表達出了他的那一份強烈的不滿嗎？遺憾的是，雖然隱約地感覺得到，但我卻未能予以足夠的關(guān)注。

因此，在課堂上如果我關(guān)注的中心不是教師預(yù)定的教學(xué)進度，而是學(xué)生真實的收獲。面對飄飛的雪花，能遵循孩子們的興趣，擯棄精心預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，和孩子們一起牽手漫步于雪景之中，再順勢引導(dǎo)，我想這樣的課堂一定能成就不一樣的精彩。