小學生文學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學生文學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二要以小見大，重在領悟。文學作品能表現很多東西。有些不適合明說，或只能意會不能言傳，通過詩詞卻能表達出來。因此，在小學語文課本中，每一冊都離不開古詩的教學。另外文學作品中包含的能引起聽者強烈共鳴的情感因素，也是純教育性語言望塵莫及的。我們引用李白“天生我才必有用”的句子，就能起到不讓學生自暴自棄的教育效果。

二、擴大范圍，豐富課外閱讀

要完成新課程標準確定的量化任務，僅僅進行課內的閱讀是遠遠不夠的?！暗梅ㄓ谡n內，得益于課外”，再好的語文教學也需要課外的充實與完善。因此，必須重視課外閱讀。

一是課外閱讀要廣泛豐富。朱熹曾經指出，“讀書百遍，其義自見”。讓學生博覽群書，能開闊視野，豐富學生的知識儲備。目前，適合小學生課外閱讀的書目很多，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《格列佛游記》、《伊索寓言》、《草房子》，以及其他中國古今寓言、成語故事、神話故事、文學名著等，都是人類文化的精品，教師要根據學生的實際情況和興趣愛好，幫助學生制定個性化的閱讀計劃，有效引導學生閱讀。

二是課外閱讀要注重聯想。在進行課外閱讀時，還可結合課內。學了《草船借箭》，引導學生閱讀羅貫中的《三國演義》；學了《爭吵》，指導學生閱讀亞米契斯的《愛的教育》；學了《吹泡泡》，指導學生閱讀冰心的《寄小讀者》、《小橘燈》等。這樣，學生以課內帶動課外，以課外促進課內，大量汲取中外文化的精華，在潛移默化中積淀文學素養。

三是課外閱讀要活動隨行。對小學生而言，養成良好的閱讀習慣，需要注重細節和引導。在課外閱讀中可以設計一些活動，想方設法提高學生的閱讀興趣，彰顯文學的活力?；顒拥男问娇啥喾N多樣，如交流性的讀書報告會、經驗交流會；比賽性的讀書知識賽、辯論賽；評比性的課外閱讀小明星、閱讀小能手評比等。另外，還要積極創造閱讀氛圍，在班里可組織圖書角，讓學生自己管理借閱。保證學生的課外閱讀時間，讓學生在課外閱讀中獲得審美的愉悅。

篇（2）

怎樣能讓小學生將語文學得更好，我認為可從文章閱讀、寫作練筆、語文活動三方面入手。

一、小學生閱讀教學要由淺入深，文章閱讀分兩步走

（一）第一步課外閱讀分“四讀”

一讀課文消滅生字詞，學生自己完成，查字典消滅生字，查詞典弄懂生詞的意思。

二讀課文，讀懂每一自然段，讓學生在學習小組內說出每一自然段的意思，然后小組活動分段，概括段義，最后全班交流。

三讀課文弄清全文的中心意思，多讓幾個學生站起來說，再讓沒有弄懂的學生提出問題，學生能夠回答的讓學生回答。

四讀課文學習課文的寫法。

（二）第二步組織好課外閱讀，拓寬小學生的知識面

1.建立班級閱讀書柜，讓學生將自己讀過的書編號，然后都集中到小書柜，派專人管理，組織借閱。

2.每周給學生兩三節課的讀書時間，借閱小書柜里面的書，做好讀書筆記。

3.推薦小學生讀物，讓他們在假期閱讀。

二、寫作練筆，小學生寫作練筆同樣要由淺入深，分“說”和“寫”“評”三步走

第一步要讓學生學會說，每節語文課上課前三分鐘，讓學生把所見所聞說出了，然后再讓表達能力好的學生交流他們是怎樣說的。久而久之他們就會說了，這一步是寫的基礎。

第二步在說的基礎上，將說的內容在規定時間寫下來，只要求字數。同學間可以相互交流學習。

第三步對寫得好的，進行評點，一定要對學生的習作多表揚，細心指出習作的不足。教師評點得好，學生作文的興趣會越來越濃。

三、開展豐富多彩的語文活動，提高小學生學習語文的興趣

篇（3）

課前預習對學生課堂學習的重要性不言而喻。學生在課前進行了良好的預習，可以使其對課堂上所學習的內容有所準備，其對不明確的知識點就可以有的放矢，這樣可以明顯提高學生課堂學習的效率。當前的小學語文教學中，一些教師忽視了學生課前預習這一習慣的培養，致使學習效果一直不太理想。教師在講課之前，學生完全不知道所要學習的內容是什么的現象比比皆是。對此，教師要對課前預習這一習慣的培養加大重視，保證學生在課堂學習之前有一個良好的準備。如教師在每節課結束后可以為學生布置相關的預習任務，并在下節課開始之前進行預習情況的抽查，對不同學生的表現進行合理評價，從而使學生能夠養成課前預習的良好習慣。

二、良好思維習慣的培養

著名教育家葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生舉一反三?！彼裕瑢τ诮處焷碚f，應避免讓學生對教材生字、詞語等內容的死記硬背，而是要充分利用教材內容，做到對學生學習能力的有效培養。對于教師來說，應緊跟新課改理念，對教材內容不斷鉆研，從而營造教學情境，啟發學生思維，加強學生體驗，使學生學習的主動性得到提升，從而能夠養成自主學習、合作學習的好習慣，做到對更多語文知識的掌握。語文教學一般包含字、詞、句等多方面內容，面臨這些枯燥乏味的知識點，只有讓學生養成良好習慣、掌握有效方法，方可做到輕松學習。例如，在為學生講解“朋”通常設計出“月月相伴，是朋友，朋友處得久，一定常在走”這類的識字方法，從而有助于學生記憶。在小學語文教學時，教師只要加強引導，便能夠使其養成良好的思維習慣培養。

三、自主學習習慣的培養

小學語文教學過程中，應注重對學生學習興趣的培養，從而使學生在興趣中養成良好的自主學習習慣。筆者在教學過程中，一般會通過對良好學習氛圍的創設來提升學生學習興趣。例如，我會要求學生自己當老師，來帶領大家讀生字詞，并讓學生樂意讀哪一個字、詞，就讀哪一個字、詞，同時在學生讀的同時，給予其鼓勵，使學生真正成為學習的主人，使學生對語文學習產生濃厚的興趣。每個人天生都不具備自主學習能力與意識，只有通過后天學習，才能夠慢慢養成這種習慣與能力。因此，需要教師在課堂教學中，通過對教學理念及教學地位的轉變，來還原學生的主體地位，從而通過教師引導，讓學生自主完成問題的發現、問題的解決，從而使學生主動學習、自主學習，擁有自主學習的習慣與意識。

篇（4）

1.巧力激發學生興趣

傳統教學理念中一直都是教師占主導，課堂中通常是教師講學生聽，學生顯得被動，對于課堂缺乏興趣。想要提升小學藏文教學效率就需要師生間的角色要發生轉換，教學過程中教師要將學生作為教學主體，努力激發學生學習的興趣。由于每一個學生過往的基礎、學生習慣及個人能力上都有差異，教師在教學中應當因材施教，針對不同學生采用不同的教學方法，這樣才能讓更多學生受益。同時，在教學過程中，教師與學生之間應當是平等的，師生間可以相互溝通，都能夠表達自己的意見與見解，教師應當充分尊重學生，尊重他們發言的機會，也尊重他們提出的問題或挑戰，只有這樣學生才會愿意更積極的參與到藏文課堂教學中，師生間才能建立更為融洽和諧的關系。

激發學生學習興趣一個最直接的方法就是創設良好的教學情境，對于小學藏文教學而言教學情境是非常重要的，課堂上教師應當更多的將學生作為教學主體，充分發揮學生的主觀能動性。課堂上應當鼓勵學生思考，鼓勵他們表達自己的看法與見解，同時也應當鼓勵他們提出自己的質疑。教師應當讓學生更多的去自己發現問題，然后通過獨立思考進而自己解決相應的問題，這個過程極大的提升了學生對于課堂的參與，很好的提升了學生的綜合性學習意識，對培養小學生對于藏文基礎知識的掌握程度是很有幫助的。

2.結合傳統與先進，總結適合教學方式

藏文教師隊伍中，部分教師的教學思想帶有封閉性和主觀上的排他性，由此就造成了教學方法的封閉和僵化。這種盲目地排外心理是我們藏文教學方法改革的嚴重障礙，應從根本上予以轉變，并以開放和科學的觀點引進國內外先進的教學方法。如果把藏文教學中各個具體的教學方法看作是一個子系統。由于教學方法系統實質上是開放和動態的系統，它與外界環境的有關系統之間仍然存在著信息等方面的交換關系。由此可見教學方法系統內外各種因素的作用才是使其向前發展地運用這一發展規律，科學地借鑒國內外各種有效的教學方法，才有可能保證達到解決問題的“最佳化”。

在藏文教學中，我們應本著是否更利于學生高質量地掌握知識，發展技能，是否有利于滿足學生的求知欲，是否能進行思想教育，是否調動了學生學習的積極性等原則，以一定教學目的和任務為前提，根據教學內容、對象、條件和教師自身特點，積極主動地借鑒國內外成功的、行之有效的教學方法，豐富和完善藏文教學領域里的教學方法，使之與傳統的教學方法取長補短、相輔相成，改變過去墨守陳規，局限于經常使用的、數目有限的幾種“正宗”的教學模式，以封閉“純潔”，盲目排外。我們采用國內外的先進教學方法，結合傳統教學方法，總結出適用于本地方學校順利發展，學生樂于接受的教學方法。

3.加強學生的合作學習

俗話說“一個巴掌拍不響”、“團結就是力量”，有時學生一個人學會遇到這樣那樣的問題，或有的學生上課走神了，不可能全部領會教師上課所講，也不可能全部領會書中的要義，因此加強學生合作學習也非常重要。比如我在教學生三十個藏文字母時，先是教會了他們并其中的一個班給他們布置了任務：你們下去后4個人一小組記憶這三十個字母，過兩天我就要抽查，看哪個小組背得最快，寫得最正確？我在另一個班也布置了任務：你們下去后，自己記住這三十個字母，過兩天我要抽查。過了兩天后抽查時，小組都能順利的背出來，正確寫在黑板上，而另一個班學生只能記住幾個，并且都是前面的幾個。這說明合作學習的效果更好。我們經常在團隊合作中提到一加一大于二，也就是發揮每個成員的作用，進而達到最佳效果，如果在團隊合作中一加一小于二或小于一，那這個團隊也就應該解體了。因此我們在小學生藏文學習中，一定要調動他們的主觀能動性，加強他們的合作學習，達到良好的學習效果，為學生減輕負擔。

4.努力培養學生自主學習能力

小學階段的學生正處在培養他們具備良好的學習習慣的時期，很多時候學生間學習成績的差異的主要構成因素是學習習慣的不同，良好的學習習慣讓學生掌握更有效的學習方法，不僅學起來更輕松，收獲也更大[3]。教師在培養學生藏文學習能力的過程中應當將培養學生自主學習能力作為最主要的部分。

自主學習能力的培養過程中首先要讓學生養成獨立思考的習慣，遇到問題不要立刻問老師或是和學生討論，先自己認真想想，結合自己的知識體系來有針對性的找答案。同時，要讓學生逐漸養成課前預習及課后復習的習慣。課前預習可以幫助學生對于即將學到的基礎知識有初步了解，這樣老師講的時候接受起來會更容易。課后復習則是對于所學知識的鞏固與深化過程，同時，還可以就課堂上自己沒有想清楚的地方做深入思考，從而對所學知識點有更加牢固的掌握。習慣的培養不僅局限于學習習慣，對于學生思維習慣的培養也應當重視。小學階段的學生們正處在一個思維高度發展的過程，學生們對于新事物的理解與認識能力都在不斷積累，對于這個世界的思考能力也在提升，在這個過程中教師應當注重學生思維能力的培養，讓學生養成獨立思考的習慣，培養學生獨立發現問題并解決問題的能力，這些能力的具備是學生能夠自主學習的前提，對于少數民族地區學生今后的發展過程都會受益。

5.增加小學生藏文閱讀量，積累豐富知識

小學生雖經幼兒教育進入，但他們的知識儲存量還是有很大差距，閱讀多滿足于一知半解、粗知大略、不夠準確、流于表面、抓不住本質。我們在閱讀教學中要注意引導學生在知識的理解和掌握過程中求全，或用啟發性的語言進行誘導，讓學生積極思維，讓學生理解，靈活運用，達到求新。

“書讀百遍，其義自現”這種讀書方法已不為現代人所取，但蘊含的讀書道理仍然讓學生趨之若鶩。小學生的學習自覺性較差，藏文教師就要給學生布置任務，背誦一些經典名句、名篇、詩詞，熟讀一些課文，讓學生積累豐富的語言材料。因為小學藏文教材中有不少經典名篇，文質兼美，內容涉及廣泛，古今中外兼而有之，在寫作運用中可以引用課文中的故事情節、典故，有時可以起到畫龍點睛的作用。

6.教學中，實踐能力的培養

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早在20世紀80年代初，袁老在深入研究小學語文教學的同時，提出了如何幫助小學生學好語文的問題。他曾欣然接受江蘇教育出版社的邀請，擔任主編，創辦一份輔導學生學習語文的刊物。經過深思熟慮，把刊物定名為《小學生語文學習》。他說，這個名字直截了當，不拐彎抹角，看到刊物名，就知道刊物的閱讀對象、目的和內容，很容易區別其他刊物，小學生也容易接受。

為了辦好刊物，他出面聘請了全國著名的小學語文特級教師斯霞、王蘭、朱雪丹、袁、李吉林、朱敬本、莊杏珍、袁浩等為編委，共同出謀劃策，組織籌備。他還專門邀請了南京市教研室副主任蒯福棣和特級教師袁浩、王先炯為執行編委，參與編稿。袁老身先士卒，親自撰稿、薦稿、審稿。

袁微子先生對《小學生語文學習》的辦刊宗旨、指導思想有著鮮明的觀點和獨到的見解，他從刊物的封面設計到欄目內容都仔細斟酌，提出了切實可行的最佳方案。

《小學生語文學習》的每個欄目都由他親自制定。他對刊物的設想高瞻遠矚、獨具匠心，對語文學習具有強烈的針對性、高度的概括性和積極的指導作用。其中《祖國進行曲》《理解和表達》《觀察與思考》《作文展覽》等欄目都成為當時的經典欄目，引人注目，深受師生喜愛。

《理解和表達》《觀察與思考》是《小學生語文學習》的兩個重點欄目，袁老把這兩個欄目比喻為人的兩只眼睛。他說，學習語文重中之重是要“理解”和“表達”?！袄斫狻卑▽φn文的理解、文字的理解、作者思想的理解?！氨磉_”一方面是作者思想的表達，同時又要學會如何表達。聽讀是吸納，說寫是表達，聽說讀寫都重要，不能偏廢。《觀察與思考》是語文學習的重要方法，要學好語文就要學會觀察，會觀察還要會思考，邊觀察邊思考才能學好語文。袁老對這兩個欄目親自撰文、組稿，把握方向。這兩個欄目后來成為語文刊物中的熱門話題，一些刊物也紛紛借鑒和參考。

《祖國進行曲》反映當時祖國各條戰線的新人新事和最新建設成就。袁老指出，這個欄目很重要，我們要教育小學

袁老指出，這些欄目內容雖然與語文學習沒有直接的關系，但也是刊物的亮點。因為我們要全面關心學生，提倡全面發展，培養學生廣泛的興趣愛好，激發他們的求知欲，增長他們的知識，開拓他們的眼界，《小學生語文學習》要成為學生全面發展的搖籃。

袁老指出，無論何時，引導小學生學習語文，一定要走正道。他特別強調，我們的刊物要堅持素質教育，不能為了發行量，迎合應試教育去搞題海，搞無效的、重復的、機械的習題練習。任何不符合教學規律的歪門邪道、投機取巧的“捷徑”、“竅門”，我們的刊物都不許出現。

我有幸擔任了《小學生語文學習》的責任編輯。袁老對編輯工作更是倍加關注，曾多次進行過細致的指導。我第一次和袁老談話是在一個星期天，在袁老家里，我們倆從下午2點談到6點。晚飯后，休息片刻，又談到深夜12點鐘。他老伴說：“你們哪有這么多活聊？”袁老笑著說：“咱倆是做事情的人，有許多事情要說，咱可不是閑聊??！”是的，袁老的這次談話確實非常重要，句句都說在要害處。他從辦刊目的談到辦刊要求，從刊物的封面談到封底，從目錄談到排版，從文字談到插圖，從編輯談到發行，從組稿談到改稿......無一不談得津津樂道。這是給我上了一堂難得的編輯進修課，真使我終生難忘。他語重心長地說：“這個刊物雖然小，可是她關系到幾億小學生學習語文的問題啊，我們有一點差漏出現，那可不是一件小事??！”

在他的直接指導下，刊物質量鶴立雞群，發行量不斷上升，成為當時小學語文第一刊。是啊，從《小學生語文學習》的創刊到出版，處處可見袁老胸中裝的是全國億萬小學生，心里想的是祖國一代新人成長的大問題。他把億萬小學生當作自己的孩子，當作自己的學生，關愛之極，體貼入微。他不辭勞苦，嘔心瀝血，不計報酬，無私奉獻，他為《小學生語文學習》忙碌萬千，可是他得到的只是每期兩本樣書和微薄的審稿費。他熱愛教育事業，熱愛語文教學，熱愛小學生，為我們樹立了光輝的榜樣。

篇（6）

著名教育家葉圣陶說過：“語言文字的學習就理解方面說是得到一種知識；就運用方面說是養成一種習慣?！币坏W生在學習過程中養成了良好的學習習慣，將會影響學生的一生，因此，培養學生良好的學習習慣對于學生的成長發展至關重要。那么語文教師該如何培養學生良好的學習習慣呢？

一、小學語文學習習慣概述

（一）小學語文學習習慣的內容

小學語文學習習慣包含的內容較廣，既包括基本的生活技能，如：說普通話的習慣、認真觀察的習慣、愛護公共財物的習慣等等，還包括學習時的習慣，如：及時復習、提前預習的習慣、學會重點記憶的習慣，敢于提出質疑的習慣等。這些習慣對提高學生的學習能力和成績有重要影響。

（二）小學語文學習習慣的特點

小學語文學習習慣具有長期性、自發性、兩面性的特點，學習習慣的養成不是一朝一夕就能完成的，需要一個漫長的過程，在這一過程中可能會出現反復，這就需要教師在課堂上不斷糾正學生錯誤的學習習慣。盡管在短時間內就能形成好的學習方式，但是要想延續成一種習慣還需要長期的堅持，一旦中止就會前功盡棄。例如，在練字時堅持最重要，只要堅持下去才會有所收獲，如果中間有間斷，那么以前的努力可能就會白費。學習習慣是一個自發的過程，習慣一旦養成，不用依靠外界干預或自己的意志力，學生便會自覺遵守。好的習慣有利于學生的成長，而壞的習慣會對學生的成長產生反作用?；谛W語文學習習慣的以上特點，教師應當把培養學生良好的學習習慣貫穿于小學語文教學的始終，及時糾正學生的不良學習習慣，直至這種習慣在學生中固定下來，成為學生自覺的潛意識。

二、學生良好學習習慣的重要影響

小學語文是基礎學科，對學生以后的深入學習有重要影響，小學階段對學生的教學重點主要集中在習慣的培養上。小學階段由于沒有升學壓力，對學生的成績要求沒有那么高，只要完成基本的文字識記和知識的積累工作就可以了，但是小學階段學習習慣的培養會對學生產生深遠的影響。小學階段是學生習慣培養的關鍵時期，在這一階段一旦形成不好的學習習慣，就會直接影響學生的學習成績和長遠發展。作為一名小學語文教師，我們應該高度重視學生學習習慣的培養，在小學語文課堂上培養學生良好的學習習慣具有重要意義。具體表現在以下幾個方面：

（一）良好的學習習慣是學習基本語文知識的前提

根據小學語文課程標準的要求，教師主要教授學生基本的聽、說、讀、寫等語言積累和運用方面的知識，但是小學生的身心發展還不成熟，自我約束和控制力較差，這就需要教師在上課時明確學習方法，糾正學生不正確的學習習慣。小學生的可塑性很強，學習方式還沒固定化和模式化，因此，教師一定要充分利用好學生在這一時期的特點。良好的學習習慣是培養學生聽說讀寫等基本能力的前提條件，如：對于低年級的學生來說，主要培養學生對漢字的識記和書寫能力，在寫字時正確的握筆方式和坐姿對學生的書寫有著重要影響，良好的書寫習慣可以幫助學生把字寫得又快又漂亮。而對于高年級的學生來說，讀寫等表達能力的培養應該放在首位，閱讀和寫作不僅是一個慢慢積累的過程，其中也有一定的規律可循，閱讀能力的培養不是一蹴而就的，需要學生從小就養成良好的閱讀習慣。

閱讀是語文學習的基礎，良好的閱讀習慣不僅可以擴大學生的知識面，提高學生的視野，還能培養學生的想象力和創新能力。此外，在做閱讀理解題目時，好的閱讀習慣和解題習慣往往能達到事半功倍的效果。因此教師在講閱讀題時就應該給學生提出明確的要求，此后在多次的練習中反復強化，最終使學生形成固定的習慣。

（二）小學語文學習習慣的培養對其他學科的學習有重要影響

語言是人類最基本的交際工具，是思維的載體，語文的應用能力和實踐能力對其他學科的學習有重要影響。而在學習過程中形成的學習習慣也是學習其他學科的基礎，良好的學習習慣會讓學生愛上學習，輕松學習，并在實際應用中運用自如。學生在語文課上的學習習慣一旦養成，便會惠及其他學科，盡管有些學科間的差異很大，但是學習方法是相通的，學生可以舉一反三，最終達到融會貫通。

（三）良好的學習習慣有助于培養學生健全的人格

小學階段是學生人格培養的關鍵時期，培養健全的人格是小學教育的目標之一。學生的性格特點往往會對學生的發展產生重要影響，有人甚至認為“性格決定命運”，性格除了受遺傳因素的影響外，外部環境至關重要。積極的學習習慣可以培養學生樂觀開朗的性格，相反，消極的學習習慣會讓學生以消極的態度對待學習中遇到的困難。在學習過程中學生如果條理清晰，詳略得當，那么生活中也會是一個主次分明的人。培養學生良好的學習習慣可以塑造健全的人格，為學生的學習和生活發展奠定堅實的基礎。此外，在小學語文課堂中培養學生良好的學習習慣不僅是課程標準的要求，也是提高學生綜合素質的迫切需要。

三、培養學生語文學習習慣的主要手段

（一）教師和家長相互配合并及時溝通

習慣的培養需要貫性，小學學生語文學習習慣的培養不僅集中在課堂上，還應延伸到家庭中，教師應該針對每位學生的不良學習習慣與家長及時溝通，讓家長對孩子的學習習慣有一個長期的追蹤過程。教師在課堂上可能做不到面面俱到，但是家長對孩子的關心和陪伴就能很好的彌補這一點。

（二）機智幽默的教學方式和豐富多樣的手段

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葉圣陶說教育就是要養成良好的習慣。良好的語文學習習慣可以提高學習效率。如果學生養成了良好的預習習慣，上課前找出重、難點，上課時就可以有針對性地聽課，提高聽課的主動性和效率。養成了上課主動回答問題的好習慣，學生就會勤于發言，勇于提出自己的不同見解。養成了勤于動腦的學習習慣，學生就會樂于閱讀和寫作；良好的語文學習習慣還可以減輕老師、家長的負擔，有的學生寫作業時需要家長自始至終地陪著，家長或答疑，或督促，最后還要親自檢查。這都是因為學生還沒有養成良好學習習慣，學生如果養成獨立完成作業和自覺檢查的習慣，那么他根本不需要老師家長提醒，也能把作業按時按質地完成。所以說要從小學開始培養學生獨立完成作業，自己檢查作業的習慣，讓他們自發地學習、閱讀，從而減輕老師家長負擔。

二.當前小學生語文學習習慣的現狀

（一）小學生課前學習習慣的現狀

小學生課前學習包括制定執行語文學習計劃，做好課前學習準備和做好課前預習等。學習計劃是學生完成學習任務的保證；做好課前準備是學生上好課的前提和質量保障。從實際調查發現有10%同學根本沒有語文學習計劃，學習處于一種隨意狀態；有計劃的學生也沒有嚴格執行計劃，大部分學生開學初能按要求制定并且執行計劃，但天天堅持的學生是少數。低年級學生做好課前準備的習慣差，經常上課有人要去上廁所，課堂上做練習要借字典借紙筆等工具。

（二）小學生課堂學習習慣的現狀

1、上課不專心聽講，在下面講話或者搞小動作

課堂學習是小學生增長知識的基本途徑。上課專心聽講，眼睛注視老師，根據老師的要求注視黑板或看課本，不講廢話，不做小動作，善動腦筋，積極思考，適當記筆記等是對小學生聽課的基本要求。小學生課堂上始終專心聽講的人數比例并不高。很多學生在課堂都會講廢話，做小動作。

2、不積極參與課堂活動，總是抱著事不關己的學習態度

語文課上老師引導學生進行一系列聽說讀寫的活動，學習習慣不好的同學不積極參與課堂活動，該傾聽的時候不專注，要表達的時候沒話說。

（三）小學生復習及作業習慣的現狀

小學生有效地進行課后復習，獨立地完成作業，不僅能鞏固課堂上所學的知識，還能培養其良好的語文學習習慣和較強的自學能力。而目前現狀是大多數學生作業前不注意復習知識，做作業時不專心，審題不嚴，書寫不整潔；更有甚者中低年級學生缺乏獨立思考的解題能力，依賴思想嚴重，總是希望老師、家長能告訴他答案，寫作文常常是家長念一句孩子寫一句，不能獨立完成作業。

三.培養小學生語文學習習慣的策略

（一）通過榜樣感召。榜樣感召就是以榜樣人物的良好學習習慣、優異成績等來教育影響受教育者。小學生具有以具體形象思維為主、善于模仿，易受暗示和感染，可塑性強的特點。例如要養成他們認真作業的習慣，老師可以利用直觀、形象的榜樣作用，把班上書寫認真整潔的作業本展示出來。

（二）創設情境陶冶。情境陶冶是指通過教育者有意識創設的教育情境，使受教育者在行為習慣方面受到暗示、感染和熏陶。比如：作文課時老師寫下水作文和學生一起交流，閱讀課上老師靜靜地讀書，讓學生受到潛移默化的影響，寫字課上教師帶著學生一起寫字、練字，這樣的情境自然能起到潤物無聲的作用。

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學生的學習興趣培養之重要性是當今教育普遍給予高度重視的內容。尤其是小學生，他們的年齡決定了他們的心理特點，有意注意時間短，不能將注意力長時間集中在一件事情中。面對這樣的情況，教師的教學活動要以培養學生的學習興趣為主，學生有了學習興趣就不愁學習積極性的提高了。那么，在小學語文教學中，怎樣培養學生的語文學習興趣，筆者一直在致力探討這個問題，下面談談自己的實踐思考。

一、重視學生閱讀興趣的培養

我國古代就有很多關于閱讀、讀書的名言，強調的是讀書給人帶來的好處。所以書就好比人生活中的陽光，沒有陽光，便沒有人們生活的樂趣。一個不愛讀書的學生，他的學習成績肯定不會好。尤其是語文學習，更是離不開閱讀的輔助，學生只有大量地閱讀課內外書籍，才能提高語文學習的效果和能力。才能豐富自己的文學積淀和文化積累，為閱讀和寫作做好鋪墊。開展班級范圍內的讀書會，給學生推薦適合他們閱讀的書目和篇目，定期舉辦班級范圍內讀書會，將自己秀喜歡的書和文章在讀書會上加以介紹。這樣可以激發學生的閱讀興趣，還可以帶動大部分學生進行課外閱讀。通過一定的精神鼓勵和物質激勵，激發學生的閱讀積極性，形成閱讀興趣，為語文學習打下良好的閱讀基礎。

篇（9）

著名兒童心理學家讓·皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睈垡蛩固挂苍f過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣是激活學習潛能的重要條件，是提升學生對語文學科熱愛與學習的重要條件。筆者在自己多年的小學語文教學中發現，只要是學生對課堂教學內容感興趣，哪怕再難的內容，學生們也愿意去學，并且整個的課堂表現非常積極主動，學生們會積極思考老師提出的問題，踴躍回答。本文將對當前小學語文教學缺乏興趣的原因進行總結，并結合教學實踐，提幾點提升小學語文學習興趣的建議。

1　當前語文教學缺乏興趣的原因

1.1　缺少互動

當前我國小學語文教學的方式一般還是“老師講、學生聽”，在這個過程當中，學生只是作為信息的被動接收者，由于年齡和心理成熟度的原因，學生很少會有自己主動去與老師互動，而老師在將信息傳送以后，也得不到學生的信息反饋，不知道所傳遞信息在信息接收者處的消化吸收情況。此種情況讓易造成老師和學生“各司其職”，卻未必能讓學生掌握知識，也讓課堂學習沒有樂趣，學生學習沒有興趣。

1.2　教學方法單一

小學教育中一直存在的這樣的觀點，學生通過識字、練字和不斷的朗讀來達到學習的目的，輕視了小學生的聯想與創新能力，限制了學生的想象力和創造力。造成素質教育背景下仍然是應試教育的老方法。在教學過程中，培養創新能力，豐富教學方法，提升學習質量，才能有效的提升學習的效果。

1.3　課堂學習缺乏樂趣

只有充滿“樂趣”的知識，或者是充滿“樂趣”的知識教學過程，學生才樂于接受、理解、記憶和運用。小學語文教學自始至終伴隨著趣味，才能達于學生的心靈深處。然而目前學生的學習興趣由于受到各種原因的影響而不高，因此亟需提高課堂學習的樂趣。

2　提升學習興趣的途徑

2.1　采用游戲互動的方式

可采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“找找朋友”、“選難認字”等游戲方法進行教學。通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式，幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。因為低年級兒童對猜謎語比較有興趣，教師可把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學生字。如教“美”字時可以說“羊字沒尾巴，大字在底下”，將“金”字時可以編成“一個人，他姓王，兜里揣著兩塊糖”通過這樣的充滿游戲樂趣的方法，既調動學生的參與游戲和學習知識的積極性，又培養了學生的邏輯思維能力，活躍了學生的思維。

2.2　采用情境教學的方式

老師可以采用創設教學情境的方式帶領學生學習，從而做到讓學生學的興致盎然，讓他們在學習中領會到新知識，享受到學習語文帶給他們的種種樂趣，從而培養起他們的語文素養。例如，在學習《群鳥學藝》這篇語文課時，老師可以精心設計各種鳥類圖片，在導入故事的時候，可以使用故事導入法，并把老師自備好了的鳥類圖片貼在黑板上。循序漸進地激發出學生的學習興趣。這樣的教學方式就很容易讓學生融入情境教學中。展開他們的想象，這比傳統的簡單講述更可以激發出學生的靈性。

2.3　采用穿插繪畫的方式

小學語文教科書中有許多美麗的圖畫，尤其是古詩篇章，插圖更是精美。學習這樣的課文，不妨在教學過程中引進繪畫手段，讓學生畫畫說說，體會思考與創造的樂趣。一方面，通過繪畫獲得詩境的體認。如古詩《村居》描繪的是早春二月鄉村田野的迷人景色和散學兒童競放風箏的歡快場景。可以要求學生根據古詩描繪的意境作畫，學生通過展開想象的翅膀，畫出了一幅幅早春之圖，對每一個學生的畫作要給予肯定，并且可以選取一兩個學生，讓他們講述對他們創作畫作的思考過程，學生們通過繪畫獲得創造的樂趣。學生去給古詩配圖，這樣學生在繪畫中享受著創造的歡樂，從而加深了對詩歌內涵的理解。

2.4　采用音樂的方式激發興趣

音樂是激發人情感的有效的催化劑，教學中通過音樂特有的聲韻更利于激發學生的求知欲。例如教學《二泉映月》，這篇課文記敘的是阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程。為了能吸引學生的注意力，點燃學生求知欲的火花，重要的是創設好的課堂開頭，讓學生在具體的情境中去學習、去理解、去體會。在師生問好后立即放《二泉映月》樂曲，聲音由弱到強，由低到高。這時優美的曲調，清新的旋律立即吸引學生。播放結束后，提問：我們現在聽到的優美動聽的曲子，是誰創作？為什么取名《二泉映月》？他是怎樣譜寫成的？表達了作者這樣的思想感情？這是我們這節課要學習的主要內容。趣味，在小學語文教學中所承擔的作用愈來愈大，畢竟激發學生的學習興趣不僅符合小學學生的生理特點，也符合小學生的心理特點。

2.5　利用多媒體課件

現在，多媒體教學已走進教學中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：教識字“亭、停、泡、炮、跑”時，我先出示一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學生產生興趣，同時也能調動學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。在識字環節中，有的教師用大屏幕展示田字格中的生字，通過演示生字在田字格中所占的位置，引導學生對比字左右結構的寬窄、上下結構的高矮，并動態顯示生字的筆順，這樣的識字教學扎實、有趣，學生收獲頗豐。

篇（10）

為了擺脫傳統的“為評價而評價”的思維定勢,將評價的發展功能切實賦予學生,我們作了有益的探索。

一、分解內容,注意分項評價

評價只有借助合適的方法才能提供有關學生的全面可靠的學習信息,學校與教師只有借助這些信息才能準確判斷學生語文學習能力的情況。由于小學語文學習能力涉及多個方面,單一的、籠統的評價方法無法滿足評價的需要,因此我們將小學語文素質分解為聽、說、讀、寫和綜合能力、軼事記錄六大板塊。最基礎的聽、說、讀、寫能力評價,采用星級制和日常評價方式,通過作業、提問、交談等方式獲取結果;學生利用所學知識,解決實際問題等綜合能力,采取等級制,激勵學生不斷向上;軼事記錄是將一定時段內學生最具典型代表的學習事例記錄在冊,使評價有血有肉,生動活潑。

二、資料積累,注重全程評價

信息資料是評價小學生語文學習能力的證據,相關信息資料越是準確全面,證據就越充分,對小學生的語文學習能力評價就越準確。我們的主要做法是:為每一個學生建立“學習檔案袋”,其使用的方法為:1.將學生參加課內、課外活動所完成的作品、搜集的資料放入檔案袋中,作為綜合測評的依據;2.學生在校評價表一張,有自評、組評、教師評;3.學生在家評價表一張,讓家長記錄學生在家學習語文的情況,例如看電視的時間、看課外書的數量、生活語文活動的次數、公益活動的次數等;4.能表示學生進步的作業、試卷等。學校和教師對學生的語文學習檔案資料和考核結果進行分析,客觀地描述學生語文學習的進步和不足,并提出建議,用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現,以鼓勵、表揚等積極評價為主,盡量從正面加以引導。

三、拓寬空間,實行多次評價

小學生學習語文的過程是一個“知情意行”全面發展的過程,即“轉知為智、化智為德”的過程。小學語文學習能力的評價要適當拓展空間,尊重差異,著眼于學生個性發展,培養學生的耐力,幫助學生樹立自尊、自信,激發學生決不輕言放棄的意志和進取心。我們給學生提供對不理想的作業多次修正的機會,鼓勵他們養成根據作業反饋修正錯誤的習慣;對于需要動手操作、收集資料的實踐性作業,允許何時做完何時評價;根據學生的差異,采取甲優、乙優、丙優的層次評價標準,加上“真棒”、“加油”等切合小學生生活實際的鼓勵語;將作業、提問、活動、操作分為不同的檔次,學生只要有進步,就及時肯定,使其在自己原有的語文素質基礎上,得到發展,有所進步。

四、嘗試反思,進行多元評價

要評價學生掌握知識與技能的質與量,不僅要重視教師對學生的學業評價,還要將被評價的學生、學生學習生活中的同伴、學生朝夕相處的父母的聲音,納入到評價意見中。進行多元評價必須有明確的評價內容和評價標準,對不同的評價主體來說,其評價內容和評價標準往往是不同的。例如,家長對學生進行評價,可能主要是在家中的學習態度、學習方法,如果讓家長對學生具體的學科學習進行評價,家長可能會感到無從下手。在多主體評價時,特別是學生互評中要淡化等級和分數,淡化學生之間的相互比較,強調關注同學的優點和長處,強調自我的反思。在注重終結性評價的同時,我們更重視形成性評價,促進素質教育健康有效的發展。平時,多采用課堂提問、作業檢查、單項測驗及用觀察學生動手收集相關資料、參與活動、討論質疑、續編故事等形式的評價,即小容量、短時間、多次數、活潑多樣。取消期中考試,淡化期末考試,強化平時觀察檢測。設計一些操作性強,需收集一些資料、需要一段時間(一周一月(下轉63頁)(上接64頁)甚至半年)進行社會體驗、需多人合作完成的作業,檢測學生利用書本知識解決實際問題的能力、意志力和協作精神,充分調動學生平時學習語文的積極性。從關注學生個體的需要、尊重和體現學生的個性差異、給予學生個體更多的機會和可能出發,研究制定不同層次的評價標準,以激發學生的主體精神,使教育評價最大限度地產生教育效益。

五、“三維”兼顧,實現情智評價

新課程標準強調:“突出語文課程評價的整體性和綜合性,要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價,以全面考查學生的語文素養?！边M行情感、態度、價值觀的測評是非常困難的。我們在小學生語文學習能力評價中努力嘗試以下幾方面去操作:1.觀察學生在小組合作學習時的學習興趣,是否積極參加討論,是否愿意幫助他人,認真傾聽他人的發言,是否有合作精神等,這樣才能將評價內容和評價標準落到實處;2.對學生態度進行評價,可以分解為上課認真聽講,認真完成作業,及時糾正錯誤等,要注意關鍵指標的全面性和有效性;3.通過學生的讀后感、觀后感等,了解學生初步的人生觀、價值觀,并進行正確的引導。