語文學習的思考匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇語文學習的思考范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

許多初中語文教師一直按照循規蹈矩的教學方法，“考――講――訂”三點一線的固定課堂模式充斥了學生的大腦，導致學生的肢體乃至頭腦的靈活性下降。為了改善這一現狀，培養初中生語文學習的自能發展能力，教師必須投入相當的精力以改變現在“滿堂灌”的錯誤狀態。因為學生不是知識的容器，更不是知識的搬運者，正確的方式應是設置開放的教學課堂，增加學生更多的互相交流、合作的機會。例如：在學習于漪老師的《往事依依》這篇文章時，同學們肯定都會觸文生情，教師便可以抓住這個機會留出一堂課的時間讓學生互相交流心得體會，并分享自己腦海中印象最深刻的一件往事、趣事，這樣不僅增進了同學之間的情感，更能夠讓學生從作者角度思考文章的中心思想和深刻意蘊。開放型課堂還有很多方式，比如放映相關課件的PPT，看相關題材的電影，舉行演講比賽等能激發學生學習興趣的事情，更可以開掘學生在某方面的特長并發展，其實開放型教育也是引導學生自主學習的過程，它對創造性思維發展能力特別有效，也鍛煉了個人修養。語文學習本就與道德素養息息相關，自能發展是提高素養的必備因素。因此作為教師，應時刻注重學生的學習方式，做他們的傾聽者、領導者和參與者，這樣才有助于培養自能發展。

二、開展自主學習環節，提高學生自能發展

傳統的課堂教學模式是以教師講、學生聽和記筆記為主，整個課堂氛圍枯燥乏味，學生很容易喪失學習耐心，導致較低的學習效率，不利于培養學生的思維能力，不利于學生自能發展，不利于培養學生的思維能力。因此，為了提高學生的自能發展，以達到從根本上提高學生的學習成績，教師需要調整傳統的教學模式以提升學生的學習成績。例如：在學習《幼時記趣》這篇課文的時候，教師需要改變一開始就教學生復雜的文言翻譯的方法，而是讓學生討論一些自己的幼時記趣，讓學生沒有拘束地在課堂上自己討論，讓學生主導課堂，做到真正意義上的學生是課堂的出發點和落腳點，通過這種形式來提高學生的自能發展。由于課堂時間有限，學生的人數較多，教師無法讓每個學生分享自己的趣事，為了節省課堂時間，教師可以將學生分為幾個小組，讓學生先在小組內部討論，然后每個小組推選出一名同學在全班范圍內分享。這樣既能照顧到了每一位學生，也能增進學生之間的友誼。與此同時，教師需要注意的是，在分組的過程中，教師要注意將活躍和內向的學生綜合搭配，從而保證每個小組都能夠積極討論。

三、鼓勵學生養成預習的好習慣

課前預習是學生自能發展的重要途徑之一，學生課前預習有利于從總體上掌握所學內容的難易點，有利于提高學生的學習效率，減輕教師的教學壓力。由于學生對課文還比較陌生，因此在預習的時候要完全依靠自己仔細通過定義、例題等挖掘知識點，而不是依賴教師的講解，這樣學生就有了一個思考的過程，從而逐漸地掌握知識點，這是有利于自能發展的。例如：在學習《斜塔上的實驗》這一課的時候，學生通過課前預習上網搜索斜塔上的實驗具體內容，這樣更有利于理解課文內容，并且可以拓展自己的知識面。通過自己的自主學習學生還可以將課一個基本的了解進行簡單的分段，這樣才更容易趕上教師的上課進度。

篇（2）

課堂教學是語文教學的主要形式，它的優點在于：按照規定的教學計劃、教學大綱和教材進行教學，有統一的內容和評估標準，學生的基礎知識，基本技能較為扎實；教學的組織性、計劃性強，還能充分發揮教師在教學中的主導作用。主要缺點是：不能充分因材施教，難以發揮學生的主體作用，不利于發展學生的個性，不利于拓展學習空間等。而課外學習就能夠創造自由、生動、活潑的環境和氣氛，有利于學生個性和特長的發展；便于發揮學生的主體作用，培養他們獨立思考、勇于實踐、樂于探索、敢于創新的精神；豐富多彩，多種多樣的內容又可以打破課堂單調、內容固定的局限，最大限度地激發學生學習語文的熱情。因而只有把語文課堂學習和課外學習結合起來，相互為用，相輔相成，才能使語文教學收到更大的成效。

二、用語文課堂教學指導語文課外學習

正確處理語文課堂教學和課外學習的關系。語文學習的基本形式是課堂教學，學生進行課外語文學習離不開教師的課內指導。課內給學生以嚴格的規范，奠定語文知識的堅實基礎，授以科學的學習規律和學習方法，培養學生的自學能力和自學習慣，課外給學生充分的實踐，延伸補充課堂所學知識，予以扎實的訓練。課內“舉一”課外“反三”。充分發揮課堂教學對課外學習的指導作用，要讓學生“得法于課內，得益于課外”。

語文課外活動與課堂教學是一個有機整體，它們協同運作，“課內開花，課外結果”；攝取于課外，營養于課內，忽視了其中任何一個方面，另一方面都會成為一種孤立的封閉的存在狀態。有人曾打過一個比方：語文學習就像一只鳥兒，課內學習和課外學習就像它的兩個翅膀，一個翅膀折斷了，飛不起來的將是整個鳥兒，而不僅僅是另一個翅膀，這就形象地告訴我們，如果孤立狹隘地只把語文教學局限于課內，只僅僅研究課堂教學方法的改革，而置豐富多彩的語文課外活動于不顧，語文教學質量無論如何也是不會提高的。課外活動的主要功能大致分以下幾類：

1.以豐富知識為主

語文課外活動，大都可以不同程度地豐富學生的知識，而活動的目的是為了獲取知識。（1）課外閱讀是語文課外活動的主要內容之一，對豐富學生的知識，開闊學生的視野，陶冶道德情操、鞏固課內教學效果，都起著重要的作用，課外閱讀又分為以下幾種情況：①配合課內教學的課外閱讀。②配合社會教育的課外閱讀。③拓展知識的課外閱讀。④發展個人興趣愛好的課外閱讀。通過課外閱讀，可以彌補課堂教學的不足，開闊學生的視野，及時、大量的獲取多方面信息，有助于培養學生的思維能力，探索與創造精神。但要注意一點，不應放任學生的課外閱讀。（2）收聽收視。聽廣播，看電視，電腦上網等也是豐富知識，擴大視野的一種重要手段。今年來，現代化的信息傳遞媒體迅速普及和發展，它們所傳遞的信息及時、快捷、內容豐富、廣泛，學生可從中獲得最新的、最重要的知識。但是，這類媒體傳播的信息良莠混雜，必須選擇試聽內容，特別是電腦上網，一定要排除那些不良內容的誘惑。（3）專題講座。豐富學生的知識，還可以開設各種專題講座。如詩歌創作講座、文藝欣賞講座等等。講座的知識比較集中，能在短時間內學到相對完整、系統的知識。專題講座可以由教師講，也可以請專家講，還可以由在某些方面有專長的學生講。

2.以訓練技能為主

語文是一種特殊的技能，要靠反復歷練才能形成。語文課外活動包括了與聽、說、讀、寫四項基本技能有關的一切活動，為訓練學生的語文技能開拓了廣闊的天地。語文課外活動的語文技能訓練，一是要與社會生活緊密相聯，在社會實踐中進行應需性訓練；同時，也要有目的、有計劃地組織學生開展各種有利于學生語文訓練的活動。

3.以開展智力為主的

中學語文課外活動在豐富學生知識，培養學生技能的同時，還應注意發展他們的觀察力、記憶力、思維力、聯想和想象力，特別是發展他們的創造智力。

4.以綜合實踐為主

語文學習與社會實踐關系密切，萬花筒般的社會生活是語文學習的大課堂，在各種各樣的社會實踐中學語文、用語文也是提高語文綜合素質的重要途徑，如進行社會調查、實地考察、參觀訪問、游覽觀光，到社會上作宣傳、搞演出、推廣普通話、消滅錯別字、舉辦夏令營等，都是社會實踐內容。這類活動可以使學生更多地接觸社會、了解社會、服務社會，在社會實踐中活化書本知識，提高實際運用語文能力，提高思想覺悟和認識水平，還能增強學生的社會責任感和未來主人翁意識。

篇（3）

著名兒童心理學家讓·皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣是激活學習潛能的重要條件，是提升學生對語文學科熱愛與學習的重要條件。筆者在自己多年的小學語文教學中發現，只要是學生對課堂教學內容感興趣，哪怕再難的內容，學生們也愿意去學，并且整個的課堂表現非常積極主動，學生們會積極思考老師提出的問題，踴躍回答。本文將對當前小學語文教學缺乏興趣的原因進行總結，并結合教學實踐，提幾點提升小學語文學習興趣的建議。

1　當前語文教學缺乏興趣的原因

1.1　缺少互動

當前我國小學語文教學的方式一般還是“老師講、學生聽”，在這個過程當中，學生只是作為信息的被動接收者，由于年齡和心理成熟度的原因，學生很少會有自己主動去與老師互動，而老師在將信息傳送以后，也得不到學生的信息反饋，不知道所傳遞信息在信息接收者處的消化吸收情況。此種情況讓易造成老師和學生“各司其職”，卻未必能讓學生掌握知識，也讓課堂學習沒有樂趣，學生學習沒有興趣。

1.2　教學方法單一

小學教育中一直存在的這樣的觀點，學生通過識字、練字和不斷的朗讀來達到學習的目的，輕視了小學生的聯想與創新能力，限制了學生的想象力和創造力。造成素質教育背景下仍然是應試教育的老方法。在教學過程中，培養創新能力，豐富教學方法，提升學習質量，才能有效的提升學習的效果。

1.3　課堂學習缺乏樂趣

只有充滿“樂趣”的知識，或者是充滿“樂趣”的知識教學過程，學生才樂于接受、理解、記憶和運用。小學語文教學自始至終伴隨著趣味，才能達于學生的心靈深處。然而目前學生的學習興趣由于受到各種原因的影響而不高，因此亟需提高課堂學習的樂趣。

2　提升學習興趣的途徑

2.1　采用游戲互動的方式

可采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“找找朋友”、“選難認字”等游戲方法進行教學。通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式，幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。因為低年級兒童對猜謎語比較有興趣，教師可把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學生字。如教“美”字時可以說“羊字沒尾巴，大字在底下”，將“金”字時可以編成“一個人，他姓王，兜里揣著兩塊糖”通過這樣的充滿游戲樂趣的方法，既調動學生的參與游戲和學習知識的積極性，又培養了學生的邏輯思維能力，活躍了學生的思維。

2.2　采用情境教學的方式

老師可以采用創設教學情境的方式帶領學生學習，從而做到讓學生學的興致盎然，讓他們在學習中領會到新知識，享受到學習語文帶給他們的種種樂趣，從而培養起他們的語文素養。例如，在學習《群鳥學藝》這篇語文課時，老師可以精心設計各種鳥類圖片，在導入故事的時候，可以使用故事導入法，并把老師自備好了的鳥類圖片貼在黑板上。循序漸進地激發出學生的學習興趣。這樣的教學方式就很容易讓學生融入情境教學中。展開他們的想象，這比傳統的簡單講述更可以激發出學生的靈性。

2.3　采用穿插繪畫的方式

小學語文教科書中有許多美麗的圖畫，尤其是古詩篇章，插圖更是精美。學習這樣的課文，不妨在教學過程中引進繪畫手段，讓學生畫畫說說，體會思考與創造的樂趣。一方面，通過繪畫獲得詩境的體認。如古詩《村居》描繪的是早春二月鄉村田野的迷人景色和散學兒童競放風箏的歡快場景。可以要求學生根據古詩描繪的意境作畫，學生通過展開想象的翅膀，畫出了一幅幅早春之圖，對每一個學生的畫作要給予肯定，并且可以選取一兩個學生，讓他們講述對他們創作畫作的思考過程，學生們通過繪畫獲得創造的樂趣。學生去給古詩配圖，這樣學生在繪畫中享受著創造的歡樂，從而加深了對詩歌內涵的理解。

2.4　采用音樂的方式激發興趣

音樂是激發人情感的有效的催化劑，教學中通過音樂特有的聲韻更利于激發學生的求知欲。例如教學《二泉映月》，這篇課文記敘的是阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程。為了能吸引學生的注意力，點燃學生求知欲的火花，重要的是創設好的課堂開頭，讓學生在具體的情境中去學習、去理解、去體會。在師生問好后立即放《二泉映月》樂曲，聲音由弱到強，由低到高。這時優美的曲調，清新的旋律立即吸引學生。播放結束后，提問：我們現在聽到的優美動聽的曲子，是誰創作？為什么取名《二泉映月》？他是怎樣譜寫成的？表達了作者這樣的思想感情？這是我們這節課要學習的主要內容。趣味，在小學語文教學中所承擔的作用愈來愈大，畢竟激發學生的學習興趣不僅符合小學學生的生理特點，也符合小學生的心理特點。

2.5　利用多媒體課件

現在，多媒體教學已走進教學中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：教識字“亭、停、泡、炮、跑”時，我先出示一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學生產生興趣，同時也能調動學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。在識字環節中，有的教師用大屏幕展示田字格中的生字，通過演示生字在田字格中所占的位置，引導學生對比字左右結構的寬窄、上下結構的高矮，并動態顯示生字的筆順，這樣的識字教學扎實、有趣，學生收獲頗豐。

篇（4）

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0126-01

1.構建合作型的學習方式

合作學習是相對個體學習而言的一種教學組織形式，它可以幫助學生通過共同工作來實踐言語技能，學會共同生存。

合作學習有以下幾個要素：積極承擔在完成任務中的責任；積極地相互支持、配合，特別是面對面地促進性地互動；期望所有的學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

語文教學，是一項實踐性很強的活動，合作學習在語文教學中更是必不可少的方式。語文教學中，合作學習的一般程序是：獨立思考DD小組討論DD組際交流DD整體評價，其中小組討論是關鍵環節，在這個環節中，教師要鼓勵每個學生說出自己的感受和想法，創造一種寬松、自由、平等的課堂氣氛，在巡視指導的過程中，注意觀察和傾聽，適時干預和引導，在組際交流的環節中，教師要善于捕捉學生思維的火花，激發不同意見的碰撞，不斷將討論的問題引向深入，使學生在交流的過程中實現信息共享。學生的語文實踐能力，只有在合作交流中才能得到培養。

2.構建探究型的學習方式

探究學習是體現學習的真正價值、實現有意義學習的一種重要方式。自主學習是基礎，合作學習是過程，探究學習則是新學習方式的歸宿。

探究性學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和明確研究主題，在教學中創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的學習方式和過程。

探究教學的一般操作程序是：提出問題DD形成假設DD擬定計劃DD驗證假設DD總結提高。具體到語文教學中，不一定拘泥于這個固定程序，可將自己的探究性課堂教學思路歸結為：自讀課文，查閱資料DD提出問題，小組討論DD解決部分問題，提出新問題DD深入研究，總結評價DD成果展示，延伸拓展。這種探究性課堂教學突出了探究學習的問題性、實踐性、參與性和開放性，其中既有學生個體的自主學習、獨立研究，也有學生群體的合作交流、討論切磋和師生間的共同探討、教學相長，能充分發揮師生雙方在教學中的主動性、積極性和創造性。

3.構建重于實踐的學習方式

實踐活動既是認識的源泉，又是思維發展的基礎，學生學習知識的獲取、學習技能的培養、學習素質的提高，無不是在實踐中得以實現的。在這個意義上，我們說學生的學習是以實踐為基礎和生長點的，學習與實踐是相輔相成、相互依存、互為統一的有機整體。而傳統的學習方式割裂了學習與實踐辯證統一的關系，過分甚至僅僅強調書本知識的學習，忽視了學生的社會生活實踐，結果造成學生高分低能、厭學逃學等不良后果。學生學習書本知識固然很重要，但僅局限于此是不夠的，也是很危險的。因為現成的書本知識，是他人的認識成果，對于學生來說，并不是他們親自得來的，是一種間接知識，一種偏于理性的尚未和感性認識結合的不完全的知識，學生要把這些知識轉化為自己的東西，轉化為理解的和能夠運用的東西，還必須有一定的直接經驗和感性認識為基礎。這就必須在學習過程中加強實踐活動的開展，如以認識事物、獲取知識、發展能力為目的的認知實踐，以處理自身日常事務的生活實踐，以處理與他人相互關系、與他人交流合作的交往實踐等。

學生生活于火熱的社會實踐中，作為其生活的重要部分的學習活動也應深深地根植于實踐。學習不是一種封閉在書本上和禁錮在屋子里的機械識記的過程，在某種意義上，學習與生活、與實踐是有著相同外延的，是"合一"的。只有在多姿多彩的社會實踐中發掘學習資源，學習才是生動的、鮮活的、真實的；只有在豐富多樣的社會實踐中展開學習過程，學習才是完整的、詳盡的、美妙的；只有在絢麗多姿的社會實踐中體驗學習感受，學習才是親近的、深刻的、詩意的；只有在變化多端的社會實踐中評價學習成果，學習才是高效的、智慧的、靈動的。

4.構建基于個性發展的學習方式

基于個性發展的學習方式是多層次、多維度的復合體，可概括為以下三個方面：

4.1 學習的自主性。這是說學生在一定條件下，必須能夠對自己的學習活動具有支配和控制的權利與能力。在學習過程中，學生要善于擺脫對他人的依賴，合理確定學習目標，主動規劃學習進程，科學制定學習策略，主動調節學習情緒，客觀評價學習效果。要逐步確立主體意識和觀念，培養獨立思考和解決問題的能力，不斷增強自我學習、自我發展的內在動力。

4.2 學習的獨特性。由于遺傳、家庭背景、成長環境的不同，每一位學生個體都有著與眾不同的獨特品質。正是這種差異和獨特性，構成了他自己的個性，使這個學生與其他學生區別開來。我們在指導學生學習時要最大限度地尊重和利用這種獨特性，引導學生根據自身狀況和實際需要，選擇和采用自己喜歡并有效的學習方式。在學生學習過程中搞"一刀切"、"標準化"，讓不同學生在同樣的時間內，根據同樣的條件，運用同樣的方法，按照同樣的速度，掌握同樣的學習內容，并達到同樣的水平和質量，這是違背規律的，也是愚蠢的。

4.3 學習的創造性。創造性是個性的核心品質，幫助學生學會創造性地學習，是最可貴的，也是最困難的。這需要我們在學生的學習中加強"趨異"、"求新"、"自信"、"冒險"、"進取"等品質的訓練和培養，指引學生敢于認識和研究自己所不知道的問題，善于將新的學習內容靈活變通地納入已有的認知結構，從而改變自己已有的知識經驗和認知發展水平，實現對自身的超越。

5.構建基于網絡的學習方式

篇（5）

小學語文課堂的教學讓我深深地感到：學生如果再機械地接受很難適應未來學習乃至于建設的需要，作為我們老師必須去充分地打破常規，形成語文課堂教學的活力，使得小學生能夠在具體的課堂學習中與老師、同伴等打成一片，真正把課堂教學的流程向著一個個推進。只有這樣小學生才能逐步形成語文學習的創造力、探究的精神，也才能得到優秀文化真實意義上的熏陶感染。筆者從教于小學語文教學多年，對小學生的互動學習感觸頗深，現拙筆于此，企求得到方家之教正。

一、提高小學生語文學習互動效應需求學生讀懂未來

筆者之所以提出這樣的命題，主要來自于自身語文教學的感悟。平時的語文教學，也許同仁與我的感覺相似，小學生的互動學習效果是不盡理想的，仔細分析其形成的原因有：一是小學生好熱鬧，他們的互動學習一般都建立在頗具表演形式的基礎上，離開了這一點他們也就沒有了任何意義上的互動學習的興趣可言。二是小學生畢竟年幼無知，他們根本上還不知其互動學習的意義，也未曾悟出互動學習對自己學習的深度影響。由此而知，我們小學生的互動學習僅僅停留在我們口頭上的叫叫喊喊而已。所以，要想把小學生的互動學習去落到實處，竊以為首當其沖要解決的問題是讓小學生去初步感悟到互動學習的意義所在。對于我們小學生而言是不便于言說的，只能通過具體的學習活動去讓他們嘗到其甜頭，或者說是讓他們去感知沒有與他人的有效配合，即使自己有天大的能耐也是達不到根本目的的。譬如教學《荷花》，不少學生被葉圣陶的荷花的香氣熏醉了，似乎也跟葉老先生一樣與荷花共舞起來。這應當說是文本內容中優秀文化的熏陶感染所起的作用。然而學生在言談卻錯把荷葉的柄看成為莖，引起部分人的笑話。這笑話并不稀奇，誰能什么都懂。而這簡單的笑話引起我的深思，讓我去做好了這篇文章，平時的教學總讓學生去努力看到自己的不足，也讓學生去初步領略未來對他們的需求，這樣學生在平時便會比較自覺地互動起來，而且越是互動其興趣會越高，質量也就無需言說了。

二、提高小學生語文學習互動效應需求學生讀懂同伴

竊以為小學生語文學習互動效應不高或者說是不得夠較為理想的提高還有一個根本的原因是，小學生對小學生之間總不是那么的十分的了解，進而致使學生之間的互動很難去心碰心的交流互動。具體表現為一是學生的互動總是要通過語言來加以表達的，學生的語言表達能力是根本不可能同等的，有些學生是茶壺里下的餃子有得到不出，這些學生往往同樣是受人瞧不起的。有些學生能夠急中生智，可有些學生則正好是相反，情急之中反而根本也說不出一點點所以然來了。當然也有諸多學生在語文學習中一直都讓人感到是那樣的殘疾，對于互動學習有其存在就等于是沒有一樣。應當說這些學生都可以算得上是互動學習中的弱勢群體，我們的每個學生不去正確對待這一部分人，互動學習也只能是紙上談兵徒有虛名，而且有著極大的可能性要走向另一個極端。因此，提高我們小學生語文學習互動效應必須切實讓學生去了解自己的同伴，理解自己的同伴是十分需要的。首先需要讓學生知道十個指頭雖然有長短之別，但各有各的作用。其次要讓學生知道，有些學生沒有任何出色的表現，但他也是人，我們同在一片藍天下，就應當同樣去受到陽光雨露的沐浴。再次要告訴我們學生的是，大家一起學習，我們要充分了解一些同伴的難處，尤其需要找到他們所需要幫助的地方，向他們伸去援助的小手，讓他們能夠享受到同伴給以的溫暖。這樣，小學生語文學習的互動效應才有一定提高的希望。

三、提高小學生語文學習互動效應需求學生讀懂文本

說出這樣的話或者說是提出這樣的命題似乎是有些荒唐，原因何在？因為我們有人會這樣去認為：學生如果讀懂了文本還有什么需要互動呢？就是我們學生沒有讀懂才需要學生在課堂上進行互動的。但是，筆者卻不這么以為，要想使得學生在某些意義上實現高效互動，十分需要學生去讀懂文本。因為沒有讀懂文本的基礎，學生的互動也是東一榔頭西一棒子的。所以，要讓學生去進行有效的互動，一定要花大的氣力引領學生去進行充分的前置性學習。應當說，以往我們也有預習的，只不過沒有這么稱謂。但是，那種預習也稱不上什么前置性學習，因為我們大都布置學生去抄寫生字、生詞之類的東西，比較機械。對課堂上學生的互動學習產生不了多少效果的。竊以為學生的前置性學習我們教師也是需要認真預設的，就我們小學語文教學而言，不要簡單的讓學生就去讀書，或者說強調學生去讀幾遍，還要讀給家長聽，搞些叫什么家長簽字之類的木頭邪兒，那是極為不妥的。應當說原洋思中學的蔡林森校長的先學后教的教學革命為我們開了前置性學習的先河。我們則完全可以去把小學生的前置性的語文學習搞好，這樣可以為學生課堂教學的高效互動去增添后勁。譬如我們的語文前置性學習是需要學生去讀的，但不要就是光讓學生讀，要設計帶有引領性的問題讓學生去循著問題讀，或者說給學生一些提示，讓學生也能在一定的提示下學會把文本讀懂。有人反對小學生使用課課通，說是那樣制約了我們小學生的創新創造能力的發展，筆者不敢茍同，竊以為還可以去加強學生閱讀輔導材料的能力和興趣。

【參考文獻】

[1]教育部《義務教育語文課程標準》北京師范大學出版社 2011

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“興趣是最好的老師”。在小學語文教學中，教師應根據教學內容，通過設置教學情景，開展趣味活動等方式，誘導孩子們學習興趣的因素，激發學習興趣，引導孩子主動學習，開心學習。

一、創設良好的教學情景

教師在教學時應做到精講，合理安排閱讀時間，讓學生在讀書活動中嘗試到讀書的樂趣。興趣的形成來源于教師的誘導和引發，而這種誘導恰恰是緊緊捕捉學生心理發生微妙變化的瞬間，是一個由淺入深、由表及里的生發過程。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他把學習中的“樂”提到如此高的地位是有根據的。應該怎樣讓小學生成為語文的“樂之者”呢？課堂是語文教學的主陣地，創設兒童喜歡的課堂情景，對培養兒童的語文興趣有幫助。如：我在教學《草船借箭》一文中，采用播放電視劇《三國演義》片頭出題那一節，那情景學生一下子進入了學習狀態。然后引導學生討論三國時期的主要人物，學生興趣盎然，活躍課堂。

二、建立良好的師生關系

在教學過程中，教師的情感對學生有直接的感染作用，特別是年齡較小的學生，這種感染作用更為突出。學生對老師是真誠尊敬的，充分信賴的。如果老師不尊重學生，不愛護學生，學生就會產生反感，或者望而生畏，或者厭惡。這種反感的情緒，也會直接影響到老師所教的學科上，從而引起他們對該門學科的反感。我教師對學生的要求嚴格的同時，總是要親切地啟發誘導他們，即使是對他們的批評，也使他們感到這是老師的關懷和愛護。

三、注意課堂教學藝術，引導學生勤思多練

課堂教學，是學校教學過程的主要形式。因此，要培養學生學習語文的興趣，特別要注意課堂教學的藝術。這也是培養學生學習興趣的重要途徑。例如老師講話，如果聲音太高，學生受不了，但老是低音對小學生也不合適；快了學生聽不清，慢了學生不愛聽。要根據教學的需要，該高得高，該低得低，要高、低、快、慢適中。又如，有的老師講話有語病，講一句話“啊”一聲，結果，老師在上面講課，學生在下面數“啊”字，學生的興趣被老師的語病吸引了。提問也要注意藝術，有的老師猛然提出一個問題，叫一個學生站起來回答，既沒有讓學生有思考的時間，也不是面向全班。結果，這個學生很緊張，別人看笑話；老師如果立即對這個學生和發笑的同學進行批評，一堂課就會全給搞亂了，怎么能培養起學生學習語文的興趣呢？

在課堂教學藝術中，我覺得最重要的是教師要善于設問，讓學生在教師引導下勤思多練。學生學習興趣中有一個很重要的特點，就是對于有一定難度，但又不是太難的問題愿意自己想一想，親手做一做，一旦當他想出來或者做對的時候，他就會體驗到一種十分愉快的情感，這種情感反過來又會進一步激發他對學習的興趣。因此，要讓學生多想想，多練練。想什么？練什么？小學生主動提出問題的能力差，教師要幫助學生設問，要為學生想想、練練提供明確的目標。當然，讓學生想的、練的問題不能過易，也不能過難，更不能負擔過重。過易學生不必思考，調動不了學生學習的積極性；過難學生無從思考，容易產生畏難情緒；負擔過重只能使學生產生對學習的反感。要根據教學的實際情況，做到難易適度，多少適度。所謂難易適度，就是能夠最大限度地調動學生學習的積極性，并通過努力能獲得一定答案的問題。

四、要讓學生不斷地學有所得，學到真本領

只有當某種知識領域中的實際知識的積累達到了一定水平時，才能產生對這一領域的興趣。教材內容過深或過淺都不能滿足學生的需要，都會妨礙學習興趣的形成與發展。學生通過自己的努力，不斷地學有所得，就能不斷地體驗到一種愉快的情感。反之，就會感到“沒意思”。特別是當學校、家庭、社會對學生進行學習檢查的時候，好的成績贏得了表揚、獎勵和榮譽，學生就會感到有了前進的力量，從而激起更大的學習興趣去探求新的知識；相反，因成績不好，得到的是責罵或諷刺，學生就會感到非常痛苦，甚至會失去對學習的信心。有時我們問學生為什么對語文不感興趣時，經常可以聽到這樣的回答：“語文太難了，我不會分析，又不會作文”等等。“不會”就是沒有學到真本領。沒有真本領就不會有對該門功課的興趣。興趣與學習成果往往有相輔相成的作用。要培養學生學習語文的興趣，就要千方百計利用學習成果的反饋作用。

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高中生的互動學習依賴于教師的全程指導。高中生的自我控制能力還不夠完善，互動監控水平還比較低，教師如果不能及時指導學生的學習，學生的互動學習就可能處于失控狀態。在高中語文課堂上開展互動學習時，語文教師絕對不能無所事事，而應該從不同方面積極參與到學生的互動學習過程中，除了要指導學生學習外，還要注意學生的學習過程。在高中語文課堂教學過程中，學生的小組互動學習還存在一些普遍的問題，教師應牢牢抓住這些問題，對學生的學習過程進行有效指導。

1.糾偏。在教師宣布小組合作探究開始后，學生的思維很可能會偏離討論的主題，教師應密切關注學生學習的動態，對學生進行全面綜合的指導，把小組討論的主題及時引導到課堂主題上來。

2.消除誤會。在小組合作學習中，對于一些語文學習的內容，學生在理解上可能會出現偏差和誤解，這就需要教師加強指導，及時消除誤解、糾正偏差，撥正方向，帶領學生走出學習的誤區。

3.避免冷場。剛開始實施小組合作探究互動學習時，小組成員可能缺乏組織性、紀律性，配合不好，容易出現冷場局面。另外，學生在表述討論結果的過程中也容易出現冷場局面，教師應分析冷場的原因，或指導互動學習中的一些技巧，或教會學生如何解決問題，或鼓勵學生大膽表達個性化的見解等。

4.避免過分依賴。在小組互動學習過程中，一些學生學習能力不夠強，學習態度不夠認真，對教師、同伴有著過度的依賴心理，過度渴求他人幫助，自己卻不愿意積極主動地努力學習。對于這些學生，教師應當幫助其明確個人職責，增強責任感，發揮主觀能動性，同時還要鼓勵他積極創造各種條件去幫助同伴，共同提高。

5.關注問題學生。在小組互動學習中，我們發現有六種消極學生：過分沮喪的學生，不被認可的學生，灰心喪氣的學生，不夠主動的學生，厭學乏味的學生，驕傲聰明的學生。教師應關注這些學生，給他們更多的關愛，加強對他們的學習方法指導，為其提供情感動力和學習能力、學習方法，讓其在互動學習過程中更好地與同伴開展互動合作，發揮互助學習的最佳效果。

二、追求“合力效應”

“合力效應”是小組群體意識的反映，體現在互動行為的協調性、效率性等多方面。高中教師要想成功地實施互動教學，就應該使教學和學生的學習有效地融合，高效地統一，發揮小組互動合作學習的最大作用。教師要實現“合力效應”必須做到：

（1）同心合力原則。教師是學生學習的主導，應該想方設法地實施多樣化的教學行為，將教學目標高效統一到學生的學習上，讓學生學會學習方法，學會科學合理的思維，培養學生的綜合能力，啟發學生的智慧，全面提高學生的素質。（2）小夾角的原則。教師與學生有著不同的人生經歷、思維方法、知識基礎、思想意識和價值觀念，因此在實施教學的過程中，不可避免地會出現矛盾和分歧。矛盾如果不解決，不化解，很可能就會影響教學，影響學生的學習質量，從而使教師教學和學生學習之間的分歧越來越大，這樣就無法形成教學“合力”。

語文教師是語文教學的主導，是教學活動的“導演”，對實現語文教學目標有著重要的作用。為了更好地發揮教育教學的合力作用，語文教師要做好以下工作：

1.提高教學目標的高效度和高期望值

教師應不斷發掘學生的能力，向學生展示語文的魅力，引導學生樹立正確的學習目標，努力提高學習能力，讓學生充分認識到語文能力是綜合素質最為集中的表現，它和每一位學生的個人發展都息息相關。教師應將教學目標具體細化到每個學生的學習目標中，將設置的群體目標內化為學生學習的個體目標。

2.教師要強化自身魅力，形成吸引作用

教師要運用崇高偉大的思想品德、淵博深厚的語文知識、科學獨到的教學方法和合理新穎的教學手段，才能將學生牢牢吸引過來。教師應在教學中不斷學習，優化自己的素質和人格。教師要做到讓學生尊敬，讓學生信任，讓學生全面配合支持自己，從而形成教育教學的強大合力。

3.強化和學生的有效溝通，反饋和協調

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一、探析網絡語言對青少年語文學習的影響

1.網絡語言對青少年的影響廣泛而深刻。

以大學生為代表的青少年，他們思維活躍，充滿好奇心和創新精神，尤其是對個性的追求，接受能力強，且非常容易為新鮮事物所吸引。而網絡語言新奇、怪異，不受規范約束的特點，正好能滿足他們的心理需求。因此網絡語言在青少年的群體中有很大的“市場”。另外，大學生大多處于剛成年階段，判斷能力和自制能力比較差，對規范語言和網絡語言還無法清晰地辨別，這就造成各種網絡語言，甚至一些“劣質”的語言肆意闖入他們的語言體系中，對他們漢語的學習和使用造成不利影響。

2.青少年對網絡語言有著比較理性的認識，但不夠深入。

據調查，大部分學生對網絡語言持中立態度。大部分學生都能夠認識到網絡語言是一種非規范的語言，不能夠用于像作文這樣的正式文體中，部分學生認識到網絡語言的流行對語言的規范化有影響，不值得提倡。但是對于諸如產生了怎樣的影響，如何將這樣的影響最小化，什么樣的語言是規范的語言等問題的認識比較模糊。而且，部分大學生面對網絡語言基本都是樂此不疲地效仿和使用，而網絡語言的一些危害又具有一定的隱蔽性，學生是很難深刻認識到的。

3.青少年對網絡語言的使用處于適度范圍，并沒有給語文學習帶來太大的負面影響。

學生們普遍認為網絡語言新鮮有趣，但是并沒有將其視為主流語言進行日常的交流，而且表示不會在課堂或作文中使用網絡語言，不會給他們的語文學習帶來太大的負面影響，反而覺得網絡語言給他們的語文學習注入新的活力，帶來積極的影響。然而，部分網絡語言對語文學習的一些負面影響，比如：將一些不合語法規范的詞掛在嘴邊，影響其語言表達能力的形成；追求幽默的、易懂的、甚至有些惡搞意味的網絡語言化的文學作品，而對我們民族傳統的經典的語言作品不感興趣，審美情趣受到負面影響，同時影響了其閱讀能力的形成；導致學生與老師的溝通困難，語文教學與個性追求之間的矛盾亦日益凸顯。

二、對策

根據調查反饋的問題，結合與一些語文教育工作者的討論與交流，并深入分析，提出自己的認識與建議。

1.呼吁全社會共同維護良好的語言環境。

目前網絡語言已經滲透到日常生活中，甚至已經出現在某些主流媒體上，大學生為代表的青少年是極易受環境影響的群體，網絡語言通過這些更具權威性的媒體傳播，對青少年的影響會更大。新聞報道，正規的報紙雜志作為一種大眾的傳播方式，同時也作為一種負責任的社會工具，它們影響著社會的經濟、政治、文化等諸多領域。所以，在很多學生還不是很清楚規范語言的標準的情況下，新聞報道、報紙雜志應該承擔起成為語言文字規范化的實踐者和宣傳者，成為運用規范語言的榜樣，應該慎用網絡語言，潛移默化地引導學生了解并使用規范的語言文字，保持和維護好一個規范、嚴肅的漢語環境。

2.教學中引導學生正確面對網絡語言、幫助學生打好語文基礎、建立規范的“語言文化場”以消除網絡語言的負面影響。

（1）教師要客觀、公平、發展地對待網絡語言，引導學生正確面對網絡語言，多疏導，忌堵壓。

這就要求教育者適當地“走下講臺，走進網絡”，了解學生都在用什么樣的語言文字進行交際及其使用網絡語言的心理。同時，當老師能夠看懂學生的文章中使用的網絡詞語，容易和學生產生親近感，不會認為老師是食古不化的“老古董”。這樣，老師在指導學生對網絡語言的取舍時，學生會更容易接受老師的意見，教育效果自然也會更理想，一味地否認和抵制網絡語言的做法從長遠來講是不可取的。應對網絡語言，教育者也要處理好三大關系。

一是處理好繼承與創新的關系。作為表意文字的漢字在數千年演變中，形成完善的記錄語言的符號系統。這種語言文字系統能夠適應社會發展變化的要求，我們必須堅持繼承。同時在網絡環境下，網絡語言中的大量新詞匯進入現代漢語的詞匯庫中，對那些實踐證明有益的網絡語言文字，我們應學習借鑒，并使之融匯到新的實踐中發揚光大。在創新中繼承，從繼承中創新。

二是處理好利用與干預的關系。通過網絡語言交流，可以及時把握青少年思想狀況，有效地發揮其育人功能。但是，很多大量運用字母、數字、和其他符號甚至諧音別字，將可能引起語言文字系統的紊亂，影響學生對語文知識的掌握。因此，我們需要對青少年進行正確的網絡意識教育，對其網絡言行進行一定的規范及干預。

三是處理好寬容和規范的關系。教育者面對網絡語言，給予寬容不等于放任自流。“語言文字的發展變化和相對穩定是其內在特征，開展規范化、標準化使語言文字健康發展的必然要求。”語言的規范化對提高國民素質，具有重要的現實意義和歷史意義。因此必須與時俱進，不斷更新語言規范觀，促進網絡語言的規范化。

（2）進一步幫助學生打好語文基礎，提高其對語言的辨別能力，加強對學生語言審美能力的培養。

大學生處于人生快速發展的重要階段，提升人文素養、提高綜合素質都是語文教育的重要任務。只有把語文基礎打牢固，才能抵抗住不規范語言的侵擾。教育工作者和宣傳媒體首先要給提供學生辨別的標準，提高學生對網絡語言的認識，使他們正確判斷什么是規范的語言，什么是“劣質”語言。

同時，教師可以因材施教，引導喜好使用網絡語言的青少年學習一些漢語修辭學知識，指導他們正確掌握一些有趣的修辭手法，使其在選擇幽默詼諧的表達方式時，不失準確，讓他們認識到，只有準確、規范、生動，才有可能達到預想的語言表達效果。如果能積極引導，合理使用，趨利避害，網絡語言對于漢語言的發展肯定是有利的。

另外，語文教學，不僅僅是教給學生一種與人交流的工具，更高目的是讓學生在語文學習中體驗到語言的美感，獲得文學的審美享受，從而使學生更加熱愛漢語語言和民族文化。網絡語言帶給人們的僅僅是一種新奇感、時髦感，以及以標新立異炫人的愉悅感，沒有多少審美的成分。把語文教育提高到文學審美的層次，讓學生真實地感受到漢語語言的魅力，獲得美好的精神體驗，多閱讀名著、唐詩宋詞等優秀語言著作，逐漸遠離低俗的語言，而向更高層次的文學藝術靠攏。

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一、自主、合作、探究學習方式的存在的誤區

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在課程的基本理念中明確提出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心的發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式。”

如今的語文課堂，倡導自主、合作、探究的學習方式這一理念正逐漸為廣大語文教師所接受，學生自主、合作、探究學習正逐漸形成氣候。許多語文教師在課改發展的潮流中，大膽探索，勇于創新，在培養學生學習的自主性、培養學生探究問題的意識與能力以及合作交流能力等方面做了大量有益的嘗試，改變了以往語文教學中過分強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊端，使得語文課堂呈現出了少有的生機勃勃的新氣象：課堂不再只是教師的“講”堂，教師不是課堂的唯一主宰，學生不再是被動灌裝式的學習；小組討論的場景，爭相發言、上臺表演、充當小老師的機會越來越多了；學生活躍起來了，課堂熱鬧起來了。

然而，透過表面的繁華與熱鬧，真正深入到課堂生活深處，深入到具體的教學操作中，我們又不能不看到，由于對這一理念理解的深度不夠，或是對這種學習方式的認識不足，在具體的實施中，或流于形式，或走極端，出現了不少走樣的自主、合作、探究學習。主要表現為：

1.源于假問題的自主、合作、探究。自主、合作、探究始于問題，問題是探究教學的核心。只有有價值的和富于挑戰性的問題，才能激發學生自主、合作、探究的熱情。如果教師的問題寬泛松散，缺乏具體情境，學生難以開展有效的自主、合作、探究活動，必然導致教學效率低下。

在實際教學中，有的教師在自主、合作、探究學習的題目選擇不當，問題的選擇即沒有思考的價值，更沒有合作交流的必要；或者每講完一個問題后便問‘“是不是”，“對不對”。有些問題無疑而問，有些問題淺顯易答，有些問題空而難答，有些問題深而難答，而學生齊聲回答的都是一個聲音：“是”或“不是”，“對”或“不對”。

2.缺乏自主性的自主、合作、探究。現在有不少經過精心“包裝”的語文課，儼然是課改的一個新生兒，從頭到腳都是新的：其教學模式一般為“整體感知――重點研讀――深入探究――個性體悟――延伸拓展”，其主要教學方法是“小組討論，合作探究”，其每一階段的具體流程是“合作討論――匯報交流”。乍一看，似乎處處流淌著新理念的血液，步步跳動著新課改的脈搏。但一旦深入其課堂教學的深入，你會發現，隱藏在其教學模式、教學方法背后的理念是變味了。

這種經過精心包裝“新”教法，極具迷惑力，很容易讓人一看傾心，嘖嘖稱贊。然而，仔細思考，便不難發現，這種披著“新理念、新教法”外衣的課其實是一種十足的“假冒貨”，因為在這里教師仍然是課堂的唯一主宰：教學目標與教學重難點的定位權、提問權、學習方法的選擇權、學習時間的分配權仍然牢牢地控制在教師手中，甚至學生對教材（學習內容）的知情權、思考權都被“溫柔”地剝奪了。表面看學生確實是動手動腦了，但是問題的關鍵是探究的整個過程都是教師預設的，學生沒有任何自，有的只是執行教師的指令，在按圖索冀地操作。這種沒有獨立思考的操作將學生淪為了工具，不是真正意義上的探究，不利于學生創新意識和實踐能力的培養。

3.“放任自流式”的自主、合作、探究。個別老師便認為，提倡學生自主學習，不就是讓學生自己學習、自由學習嗎？于是，課堂上不再設置教學目標，不再圍繞重、難點，不再創設情境，也不再對學生的看法糾偏、提升與完善，還美其名曰是將學習的主動權還給學生，是尊重學生的體驗與發現。

4.缺乏真實情感性的自主、合作、探究。探究教學是讓每個學生自己去經歷、體驗探究的過程，這樣每個人都可能會有與眾不同的經歷和體驗。在現實教學過程中，我們看到的是：好多教師往往都忽視這些差異，要求學生按照自己或成人的設想，同樣的時間內，運用同樣的探究方法，在這種強調整齊劃一的探究教學中，教師既忽略了師生間因為年齡及生活經驗的不同而存在的差異，同時也忽略了作為不同個體的學生之間所存在的差異。

二、自主、合作、探究學習方式的思考

首先，自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自主地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動。自主學習是學生在學習活動中自我否定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發展自身的主體性的過程。自主學習是建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。因此，自主學習能夠體現學生的主體性、能動性和獨立性；他主學習則與之相反，體現學生的客體性、受動性和依賴性。

其次，合作學習是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學生之間的互動，也有學生與學生之間的互動。學生和學生之間的互動又包括學生個體與學生個體、學生個體與學生群體、學生群體與學生群體等彼此間的互動，有明確的責任分工，合作學習能增強課堂互動的有效性，使教學過程遠遠不是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，這是探究學習要達到的三個目標。

第三，探究性學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神與創新能力的發展的學習方式和學習過程。它堅持“以人為本”，“以學生為中心”，使學生能夠自己去探索，自己去辨析、自已去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，同時也培養了學生的科學素養。

愛因斯坦說過一句話：“什么是教育，當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。是的，教育真的不僅僅是課堂上知識的堆砌，不僅僅是分數的拔升；教育更重要的是對人的靈魂的深度喚醒和對撞。“自主、探究、合作”學習方式，讓學生明白如何真正去學習、去思考、去實踐。

三、如何開展自主、合作、探究學習對策

1.根據教材，創設情境，有效質疑。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”而要培養學生的學習興趣，創設情境是一條重要的途徑。根據教材和實際的情況，創設了三方面的教學情境：

①問題情境。教學中，教師有意識地在教學內容和學生求知心理之間創設一種矛盾，把學生引入與所提問題相關的情境中，促使學生產生要弄清未知的迫切需要，引起學生強烈的學習欲望。

②活動情境。學生好動，有意注意能力不強，為此，我們可從活動開始，提供與所要研究的新問題有關的材料，引導學生操作與觀察，運用多種感官參與，形成動態性情境，從而激發學生思維和想像，增加體驗和感悟，為學生有效質疑提供誘因。

③生活情境。教學中根據教材內容和學生的生活體驗，由學生熟悉的學校生活、社會生活及熱點問題入手，學生感到自然親切。如果學生不能借助已有的知識和經驗解決情境中的矛盾時，就會產生疑惑。最佳提問點找到了，教師應教給學生一些質疑的基本思考方式。“教會學生思考，這對學生來說，是最有價值的本錢。”

2.明確目標，自主學習。葉圣陶先生早就指出“學生猶如有機的種子，本身具有萌發生長的機能，只要給他適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。”學生具有很強的能動性，并非什么都需要教師教了才會，當學生投入到自主的學習活動中去時，學生智慧的火花會不斷地碰撞、開發。因此，教師只要引導學生借鑒一些先進的學習方法，讓學生自己摸索和總結出一套適于自己學習的方法，或自學看書、或操作發現、或觀察歸納、或猜想驗證等。讓學生明確自主學習應達到的目標與要求之后，教師要面向全體同學，留給學生一些自由支配的時間，讓每一個學習者都“活動起來”，讓他們能夠獨立地思考和冷靜地處理問題，從而獲得體驗和樂趣。①讓學生把情境中發生的問題提出來；②在教師的指導下對問題進行篩選、整理，或刪除次要的，或將問題整理成幾個有序的有內在聯系的問題，這樣學生的學習目標就逐漸明確。在這一環節中，教師要注意對學生的已有經驗和學習水平的把握，強調教師的主導作用。

3.有效組合，高效效率。有些問題必須由學生們獨立思考，自主完成。而有些開放的，有挑戰性的問題，學生感興趣，才有利于培養學生的思考能力，創新意識與人際關系協調能力，學生合作起來才有一定的價值。具體的操作，可靈活分組，象：同排；前后幾位；學習小組……，由組長擔綱、組織，組員合作探究，將其統一的結論由組長這位“代言人”，向全班進行闡發，而組長與組員也不是固定的，不過，一般的“搭配”要考慮到學生的學習基礎、能力特長、性別等，使每個同學都有機會做“代言人”，都有機會獲得一種成就感。這樣的合作組合的“壽命”才會長久，其實際的價值彩繪凸現出來。

4.合作探究，互動雙贏。合作探究，是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯綜復雜的、網絡式的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟發，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態，思維的不斷碰撞將會形成“思想風暴”，激活學生的神經細胞，接通學生的神經聯想，從而產生創造性思維，迸發出各種獨特的想法和見解。首先在教師的指導下，組成“互動互助”有效學習小組，好中下不同層次學生搭配，指定組長，合理分配發言次序。在合作探究中我們要求學生學會觀察，學會傾聽，學會質疑，學會尊重，學會交流

強化合作互助形式，各學習小組根據問題進行合作互助學習時，有效互動，先由每生匯報對問題的理解，充分發揮學生群體的交互作用，把個別的發現轉化成共同的財富，豐富提高每一個學生的認識，然后提出個人在自學中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達到的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發表見解，并提出組內不能解決的問題，全班進行有效合作探究。只有以合作的學習活動為紐帶，才能使學生在探究學習中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。”

5.反思回顧，總結歸納。在課堂教學中，還需及時地指導學生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進行，一方面是對知識本身的小結，加深學生對知識的記憶、理解和內化，促進新知識結構的形成與加固。如指導全體學生默想學了哪些知識以及知識是怎樣形成的，指名學生初步總結學習了哪些知識，學習情況如何，由學生對個體小組情況做出評價，教師進行必要的總結，提出希望；另一方面則對學習方法進行反思與回顧，讓學生畫知識結構圖或畫學習流程圖。讓學生在一次次的自我反思中，不斷總結經驗，歸納學法，能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學習奠定自信的基礎。

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關鍵詞 后進學生;科學實踐;策略思考

一、關注后進學生語文實踐的自信心

著名特級教師于永正先生的課是我們小學教師所耳熟能詳的，于先生的語文教學在我們心目中的最大亮點是什么？那就是在一步一個腳印、踏踏實實的讓后進學生提高語文學習的信心，回味他的語文課，他把讀看作發展學生、提高學生自信心的生命，送教下鄉，他不知道班情和一些學生的底子，課堂上他悄悄獲知某些后進學生，而他就是在這些學生中去用心，力求就把心用在這些學生的身上。看過他教學《全神貫注》的實錄，人們拍案叫絕，先生將那些學生課堂積極性調動得那樣的惟妙惟肖。這讓我們感到：后進學生的教學我們不能去埋怨，而是要想方設法在具體的教學活動中去提高他們對自己的自信。必須讓學生在具體語文實踐的諸多活動中真正感到“我能行，我努力，我成功，我快樂”。當后進學生能夠感到這些，他們也就比較充實進而進行比較有持久性的學習。應當說對于后進學生我們也過多的加大其機械訓練的力度，但似乎總有這樣的感，訓練得越多越是讓我們產生過多的南轅北轍之感。所以，平時的語文教學筆者總是考慮如何讓后進學生能夠有這樣的感覺：自己跟同伴們在一同學習，也在一同進步。具體做到把屬于后進學生能夠解決的問題盡快且盡早地拋給他們，把關愛之心多向他們釋放，把他們的成功適當進行細節性的描述。這個時候的后進生，最起碼他們的心態是不可能有自己就是后進生的感覺了。教育教學的實踐則比較充分地告訴我們：就是后進學生，當他們有了一定的自信心，學習的能量也會得到十分充分的釋放的。

二、關注后進學生語文實踐的倦態度

平時的語文教學我們誰都有這樣的感覺：后進學生往往是最缺乏語文學習實踐的自覺性和持久性的，他們極易產生語文學習的倦態。課堂上他們往往多去做他們自己喜歡的事兒，要么就是用手去玩他所喜好的玩具，要么就是看那些與語文課堂學習所無關緊要的數籍。所以，我們的語文教學需要力圖解決的問題是要努力消化甚至消除后進學生的學習倦意，當學生對學習沒有了倦意，才能通過學習的諸多正能量的釋放去進行屬于自己的學習實踐。譬如我們現在的語文學習都要讓學生去進行比較廣泛的積累，根據新課程標準要求我們小學生要能夠背誦古詩文80篇（段）并要閱讀相當數量文字要求的兒童讀物。這樣的要求對于我們教師乃至后進學生且多是十分頭疼的，放棄了對后進學生閱讀積累的要求，那最起碼可以說是我們語文教師嚴重的不負責任。所以，我們必須憑著自己的教育良知努力消除后進學生語文閱讀實踐的諸多倦意，讓后進學生也能在一定程度上形成語文閱讀實踐的積極狀態。就拿小學生的閱讀積累來說，筆者首先利用小學古詩文讀本上面的那些膾炙人口的古詩，讓學生尤其是后進學生也能嘗到瑯瑯上口地誦讀記憶的甜頭。在讓后進學生進行誦讀記憶時往往不給他們提出過高的要求，而且在每天進行檢查時總讓后進學生能夠有著比較充分的準備，更為主要的是讓他們有提前表現的機會，使得他們能夠不再靦腆于全體學生。后進生在這個時候往往顯得十分的興奮，這就從一定意義上消除了后進學生學習的倦意，因為他們能從自己的成功分享到一定屬于自己所創造的快樂。

三、關注后進學生語文實踐的成長欲

人都是有一定欲望的，尤其喜好看到自己的成功。小學生也是十分喜歡獲取成功感的，就是我們經常見到的那些語文學習的后進學生，他們也大都喜好自己的成功，即使是有了那么一丁點的成功，往往也都是喜形于色。語文教育教學的實踐也比較充分地告訴我們：當后進學生能夠去獲取了，即使是某一個小的方面獲取，那么學生則完全有可能就在這個方面得到一定或者長足的發展，甚至是這些學生個性特長的發揮或者是長進。這就需要我們在具體的語文閱讀實踐活動中，從關注后進生對語文學習成功向往度出發，既讓他們感受自己成功的喜悅，又讓其增強再學習的信心。譬如我們在讓學生進行古詩詞鑒賞時,作為教師抱著一顆尊重后進學生的心，讓他們把自己閱讀鑒賞的自我發現和見解表達出來，對于他們的表達我們并不強求怎樣的到位，但只要沾一點邊兒就行。實際上在我們的后進學生中，有時盡管是不夠到位的見解卻能引爆我們全體學生的思維火花。一次教學古詩《七律 》時，筆者發現一位平時不怎么好于表現的學生，把他在課余時間用自己的筆描畫的圖很靦腆地拿給我看，起先我還真沒有把它當回事兒，哪有什么畫的意味兒？但仔細端詳，畫筆是幼稚的，但輪廓卻是清晰的，能夠表現比較理想的主題。由此，筆者利用實物投影儀把它投影出來，讓學生進行觀賞。學生不但盡情地欣賞起來，還對其投去羨慕的目光。學生對他的羨慕令其感到相當的自豪，當我與其交談側面了解為何能有此等靈感時，這位學生則近乎滔滔不絕的說出了原委：他看到電視節目，想到的艱辛，雖然自己不能像畫家那樣，但堅持著練就能畫出自己感到理想的畫來。

參考文獻

[1]教育部.義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社,2011