人際與交流匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇人際與交流范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中圖分類號】G62.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）25-0-01

口語交際是聽與說雙方的互動過程，是在具體情境中人與人之間的信息交流過程，是學生傾聽、表達和應對能力的具體實踐，是展示學生的交際能力、文明程度、語言素養的平臺。要在文明和諧中進行人際交流，必須明確口語交際的基本要求。筆者就多年的教學經驗，對口語交際作粗淺的感悟，僅供借鑒。

一、應對口語交際必須掌握口語交際的基本要求

1、能注意對象和場合，學會文明得體地進行交流。

2、耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等理解對方的觀點和意圖。

3、自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫，不偏離話題。

4、注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。

5、在交流過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。

6、講述見聞、內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確，突出要點。

7、能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定的感召力。

8、能準確地發表自己的看法，有中心、有條理、有根據；能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。

二、不怕口語交際，應做到“聽”和“說”兩不忘

（一）聽

在聽的過程中，如果聽新聞廣播和一般性的發言，要能抓住中心和要點；如果聽記敘性的文章，要能聽清所寫的人和事，聽出條理和詳略；如果聽說明性的文章，要能準確聽出說明事物的特征；如果聽議論性的文章，要能明確作者的觀點和道理；如果聽課，要能抓要點作記錄，做到重點不遺漏、難點不放過；如果與人交談，要耐心、專注地傾聽別人說話，了解對方的意思，能聽同弦外之音，話外之意。

（二）說

在說的過程中，如果當眾說話，要態度大方、口齒清楚、語言清晰、音量適中、神態自然、語句連貫、語意完整明白；注意場合、對象，用語文明、得體；如果課堂答問、參加討論，說話要簡約、有條理、有針對性；如果講述見聞、內容要具體、有條理，能用恰當的語調表達感情；如果口頭介紹事物，要按照一定順序，用恰當的方法，說明事物的特征；如果扣住話題發表意見，要觀點清楚，有一定說服力，不偏離話題。

三、巧記口語交際訓練的步驟

訓練口語交際題，一般可按照“看清題目”――“明確要求”――“抓住題眼”――“品讀材料”――“理解題意”――“靈活作答”六步程序進行，這樣以來，我們就不會走馬觀花、答非所問、人云亦云了。

四、明確解答準則，勝任口語交際

一般來說，進行“口語交際”訓練，我認為還得遵循這幾條準則：

1、言之有“禮”。

“禮”即得體，應根據特定的情景采用得體的用語。

例：下面是一組交通安全溫馨提示語，不得體的一項是（ ）

A、安全才是離家最近的路。

B、停一停，暢通與你同行；讓一讓，安全與你相伴。

C、遵守交規，嚴謹超載。

D、紅燈、綠燈，燈燈是令；直道、彎道、道道小心。

顯然，C項太直接，有命令的口吻，不得體。

2、言之有“物”。

“物”即內容，要摒除不合實際的空話、套話或含混不清的言語，話語應力求清楚、明白、簡潔。

例：現在而今眼目下，到會的人基本差不多了，我們就準備按照我們的會議議程準備開會吧！

顯然，這一話語中就有一些含混不清的言語，什么“現在而今眼目下”，“現在”“而今”“眼目下”難道表達的不是同一個意思嗎？

3、言之有“序”。

“序”即順序，說話有合理的順序，不顛倒混亂，要注意事物內在聯系及因果關系，力求意明句暢。

例：母親拖著疲憊的身體回到家中，鞋也沒脫就往沙發一躺，女兒見狀，急忙端來熱水，說：“您累壞了，去休息吧！媽媽，洗洗腳。”

顯然，女兒很懂孝順媽媽，但說話顛倒混亂，沒有注意語句是否通暢，如果這樣說：“媽媽，您累壞了，洗洗腳，去休息吧！”不就很好了嗎？

4、言之有“節”。

“節”即簡明，答題時要滿足試題要求，簡明有序作答，字數適中，標點恰當。

例：美好的小學生活即將結束，你就要與朝夕相處的老師分別了，你如果想通過電視臺點歌，捎去你深情的祝福，你會說些什么？

應該說：“親愛的老師，感謝您多年的教誨，今天我將用歌聲來表達對您的祝福，祝您身體健康，桃李滿天下。”

五、提高口語交際能力，應從平時做起

1、說話要講究文明禮貌，要尊重對方，注意說話對象和說話場合。

平時我們說話時就應該要努力做到文明禮貌，充分地體現良好的文明修養和個人素質，要講文明講禮貌，懂得謙讓。還要根據說話對象的年齡、地位、身份、職業、教養、心態及說話人的親蔬關系等，考慮說什么合適，說什么不合適，還應考慮用什么樣的言詞、語氣、態度來說才比較得體。

2、聽話要了解對方的意思，準確地領會他的意圖，抓住重點和要點。

我們在聽別人說話時，要努力做到聽懂對方的意思，領會對方說話的真實用意和目的，是真誠的交流，還是有意諷刺，是蔑視還是肯定、贊揚，從而取長補短，充分利用有利條件，不斷地完善自己。

3、說話要語句連貫，條理分明，能夠正確地表達自己的想法和心情，努力使別人理解。

說話連貫，是指說話的意思要前后銜接，句子排列有合理的順序。每句話間有著自然的聯系，不可顛倒錯亂，更不能語無倫次，要一句接一句順暢地表達所講的內容。條理分明是說話要圍繞一定的中心話題，確定合理的思路，注意必要的過渡和照應，這是從結構上講的，為了解答好這類題目，我們應在平時說話的過程中不斷地鍛煉思維的條理性，掌握語句連貫的技巧，不斷提高說話水平。

4、討論發言要圍繞話題，簡潔明了。

討論是幾個人或更多的人在一起互相陳述道理，發表看法的一種口語訓練方式。討論發言時必須做到圍繞中心話題，做到中心突出，觀點明確，有理有據，簡潔明了，使聽話人容易接受。

5、復述或轉述時，說話要力圖完整準確，意思清楚，不走樣。

給別人帶口信，轉達別人的意思，要求盡量做到準確無誤，意思明了，要把原話的意思表達準確，不走樣。

6、說話要講究方式，使聽話人能夠接受。

說話首先要創造良好的氣氛，談正題前，不妨先談一點題外話，或者是對方感興趣的事，有了良好的談話氣氛，雙方的心理才容易溝通。日常工作和生活中，有些話不便直說，這就要用委婉的言辭把話說得緩和一些，含蓄一些，使聽話人容易聽得進去。

總之，口語交際能力并非一日而成，它需要我們年長月久地訓練，在實踐中學習，在實踐中提高。

參考文獻

篇（2）

良好的人際關系是一個人心理健康發展和生活幸福的必要前提。隨著農村大規模勞動人口的非正規遷移和流動，目前我國農村留守兒童的數量已經攀升到5800萬，學齡兒童多達4000萬人，這些留守學生由于缺少父母雙方或單方的監護，在人際交往中，出現了不同的心理問題與行為表現。這些問題和表現，不僅關系到這一代人的生活質量，而且關系到下一代人的健康發展，“從心理―社會學上看，如果缺乏積極的人際關系交往，親子間心理――社會關系就無法有效確立，無法向健康方向發展”。所以留守學生在社會交往方面出現的問題與不良的社會交往習慣成為社會關注的熱點。

國內學者認為父母外出及由此產生的各種問題是影響留守學生人際交往發展最直接的原因。劉允明（2005）指出，祖輩撫養者在精神和體力上都處于衰老的過程中，其自身就是一個需要照顧的老年群體，對孩子的管束難免會力不從心，也很難與孩子進行暢通的交流;其他親友撫養者的家庭環境對留守學生的身心發展就更為不利，在親友的立場上是不便對孩子進行嚴格管教的，孩子也很難在這些親友家中找到歸屬感。這些都決定親友撫養對留守學生的管理只能是粗放型的，對留守學生的照顧也僅僅停留在吃飽穿暖的淺層關懷，更為重要的心理需求與發展則往往被忽視，使得家庭監護的覆蓋面不到位，同時和學校監護無法協調。國外學者認為，與父母分開的心理傷害是導致親屬撫養兒童出現人際交往問題的根源，同時由于撫養人的身體狀況、經濟狀況、教育觀念、受教育程度、與社會交流情況等不利因素造成親屬撫養兒童遭受冷落和忽視，缺乏正確的引導和心理上的輔導，中西方學者得出的結論基本一致。

一、農村留守學生的人際交往的類型主要特點

1.留守學生的家庭交往――父母嚴重缺席，導致孩子心理不健康或亞健康。

一是父母一方外出打工，孩子由父母另一方單獨撫養，孩子在家庭中常常欠缺父愛或母愛。母愛是孩子身心發展的基礎，缺失母愛會使孩子心理缺乏穩定感，會產生情緒和人格上的偏見或障礙。父親給孩子帶來安全感、權威、崇拜、勇敢和堅強等，缺失父親教養的孩子，可能有害羞、抑郁、沮喪孤僻、膽小怕事、多愁善感等不良的性格特征。

二是父母雙方均外出打工，孩子由祖父母或外祖父母撫養，從而形成了隔代撫養的現象，這種情況占農村留守學生的絕大多數。孩子在這種家庭中成長缺乏父愛和母愛，得到的多是祖父母或外祖父母的溺愛。祖父母或外祖父母在對孩子進行監護和施教時，通常是但求物質生活全方位的滿足，而少精神和道德上的管束、引導。

三是親友照管的留守子女。親友照管就是把孩子托付給叔嬸姑舅或要好的朋友照顧。親友不便對他們要求太嚴格。只要孩子能有飯吃，身體健康不生病，安全不出事就盡到了責任，而對孩子習慣的養成及心理和精神上的關注卻很少。

2.留守學生的同伴交往――過于密切而失去監控和引導。

留守學生在沒有家長和老師的監控的情況下與同伴活動的時間會逐漸增加，同伴關系將給他們提供親子關系和師生關系無法滿足的情緒支持、情感和思想交流。同伴關系是兒童發展社會能力、滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉，也是自我概念和人格發展所必需的，并對兒童的適應和心理健康有重要的影響。哈圖普（Hartup，1997）指出，沒有與同伴平等交往的機會，兒童將不能學習有效的交往技能，不能獲得控制攻擊行為所需要的能力，也不利于性別社會化和道德價值的形成。而在體育活動中所形成一種非正式群體，作為同伴交往的重要形式存在，對學生的心理發展有很大的作用。在體育課中老師合理引導，發揮非正式群體的積極作用，能夠使學生之間的彼此相容，相互接近，相互吸引，從而提高學生的交往能力，有利于提高學生的學習成績。

3.留守學生的師生交往――教師對學生容易形成偏差而影響學生心理健康。

由于留守學生長期在情感上得不到支持，學業成績往往不夠理想，出現問題行為（兒童青少年在發展過程中常見的各種有礙其心理發展的行為），因此一些教師在教育經驗基礎上容易形成偏差，認為對不守紀律、打架、逃學、偷竊等外向的攻擊要注意，而不愛交往、抑郁、容易沮喪等內向的退縮不那么重要。另外，一些教師在分析學生行為時存在歸因偏差，一種是教師把學生出現的問題歸結于學生自身的因素，而不是教師方面的因素，即在教育之前教師首先放棄了教育者應負的責任，把問題的責任退給學生。另一種是出現對優等生和后進生的歸因不一樣，即當優等生做了好事或取得好成績時，教師往往歸結為能力、品質等內部因素；而對后進生的同樣行為，卻往往歸結于任務簡單、碰上了運氣等外部因素，這一偏差對于本來問題就多的留守學生來說發展極為不利，即使他們表現出一些好的行為，也難以得到教師的準確、客觀、公正的評價。長此以往勢必影響到留守學生身心的健康發展。因此建立良好的師生關系不僅對于教育教學活動的順利完成具有重要的作用，而且對教師和學生的人格和心理健康成長都有著重要的影響。這要求我們在教育中，首先樹立正確的學生觀，著眼于學生的積極方面，總是看到學生的進步，而把學生的問題看成是成長發展中的不可避免的現象，采取積極樂觀和寬容的態度，認為自己的責任在于給學生學習創造條件，把主動權交給學生，以平等的態度進行信息交流，在因勢利導中完成教學任務。其次加強師生之間交往和改善師生之間的關系，活動和交往是良好師生關系建立的基礎，離開師生雙方共同參與的活動及活動中的頻繁交往，就談不上良好師生關系的建立和發展，可充分利用體育課特有師生肢體和語言交流的特點，減少與學生交往的空間距離。另外，豐富的課外體育活動更是課堂教學的延伸和補充，課外體育活動師生的交往比在課堂教學中更加多樣化，師生雙方的個性能得到充分的顯現，師生的關系會更加融洽。

二、體育教學對改善“留守學生”人際交往的作用

1.體育活動能促進留守學生人際關系交往中健康心理的形成。

體育本身就是一種交往的特殊形式，體育教學內容豐富多彩，有深刻的寓意和無窮的趣味，通過體育所提供的時空條件，養成交往習慣，即參與體育活動的留守學生，在無意中會受到諸如“角色分工”、“位置規范”等一系列社會內容的“感化”。體育作為學校課程體系的重要組成部分，是實現素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑，體育的課程價值除了增進身心健康和獲得體育與健康知識和技能外，還能增強學生的社會適應能力，通過體育課的學習理解個人健康與群體健康的密切關系，建立起對自我、群體和社會的責任感；形成現代社會所必需的合作與競爭意識，學會尊重和關心他人，形成健康的人際交往心理意識。

2.體育活動能促進留守學生人際關系發展中良好合作精神的形成。

合作被認為是有價值的行為，但合作的心理品質不可能通過講座和討論形成，合作需要通過某種活動，通過人與人交往的過程，通過共同完成任務和對各種結果的經歷，以及成果共同分享和責任共同承擔的關系去培養，體育特有的集體運動項目正是培養和發展合作意識的有效工具。

3.體育活動能促進留守學生人際關系交往中良性競爭氛圍的形成。

競爭作為現實生活中不可避免的客觀現實，代表著個人或團體追求成就和成功的動機。體育以“公平競爭”（fair play）作為宗旨，體育規則制訂的基本要求就是保證雙方或任何人是平等的。“公平競爭”同時又是一種道德教育，人們通過體育活動，逐漸形成權利和義務、成功和失敗、機會和風險對所有人應是均等的意識和觀念。

身心的培養是一個長期的塑造過程，這一塑造過程需要以某種載體為依托，載體要能夠對塑造對象具有一定的吸引力，才能使培養過程獲得良好的效果，并能長期不間斷地堅持下去。體育活動就是具有這一屬性的活動。司科特（Scott，1986）將體育的心理效能歸納七個方面，改變態度、提高社會交往能力、提高知覺和反應的敏感性、促進良好的心理狀態、有助于身心松弛、提高身心解脫方式和獲得運動操作技能。我們應讓留守學生參與體育活動來構建解決“留守學生”存在的人際關系問題，培養“留守學生”的獨立性，以及指導他們正確地進行人際交往并引導“留守學生”個性心理特征正常發育，進而培養他們個體與社會群體和諧融洽發展教育模式。同時也呼吁社會從各方面關心和支持留守學生，讓每個孩子臉上多一些笑容，讓每一個家庭多一份希望。

參考文獻：

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［3］張新友.論體育對人心理健康的影響［J］.天中學刊，2001.

［4］佟立純.體育活動對心理健康的積極影響［J］.北京體育師范學院學報，1999，（3）.

［5］李星.從家庭結構看留守學生問題的成因［J］.科教文匯（中旬刊），2008，（11）.

［6］李香萍，亓鳳華.關注農村留守學生，建設和諧社會［J］.科技信息，2008，（28）.

［7］蔡玉軍，鄧喜芬，羅國芬.留守學生社會化研究的新視角：非社會理論［J］.重慶社會工作職業學院學報，2005，（03）.

［8］朱永良.農村留守學生現狀調查分析及對策研究［J］.甘肅科技，2007，（12）.

［9］呂建國.家庭生態與教育［M］.山西教育出版社，1992，（55）.

［10］唐紅明.農村留守學生體育教育邊緣化現象研究［J］.北京體育大學學報，2008，（05）.

篇（3）

在本課的學習中，多讓學生了解民間傳統工藝的魅力，開闊學生的視野，體驗雕刻制作的過程，學習不同雕刻方法，提高對雕刻藝術的認識與欣賞能力。本課內容學生會有濃厚的興趣。在雕刻過程中，學生可以通過直觀感受、親身體驗，激發其創作靈感和動手實踐的欲望。通過感悟、發現、嘗試、創作、拓展學習幾個環節，由淺入深，讓學生逐步掌握雕刻的方法。本課采用探究式課堂教學，引導學生在觀察、分析、比較中探究，在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。在作業展示中讓學生互相欣賞、交流、評價，把他們自己的作品與大家分享，從中體驗成功的樂趣。通過展示、交流，為學生營造了一個寬松、和諧的學習環境，增強學生間團結合作的學習精神，體現人際間的交流與關懷。

教學目標：

1、選擇合適的材料，嘗試雕刻一件作品，培養學生的動手能力。

2、引導學生欣賞了解各類雕刻作品，認識雕刻的種類。尋找并運用身邊的媒材，引導學生將平面的內容用雕刻的形式表現出來。

3、初步了解什么是雕刻藝術，它與我們生活有什么關系，體驗雕刻過程中的樂趣。

教學重點：了解雕刻的相關知識，對雕刻作品的設計。

教學難點：如何掌握雕刻的刻制方法。

教學準備：粉筆雕刻的酒杯、ppt

教學過程：

1、出示展示物，引出課題。

2、生活中的雕刻品（公園里的石像；故宮里的圖騰；寺宇里的佛像；精美的玉墜）

共同特征：通過雕刻而成。

3、解釋雕刻的含義

雕刻，是雕、刻、塑三種創制方法的總稱。指用各種可塑材料（如石膏、樹脂、粘土等）或可塑、可刻、的硬質材料（如木材、石頭、金屬、玉塊、瑪瑙等），創造出具有一定空間可視、可觸的藝術形象，借以反映社會生活、表達藝術家的審美感受、審美情感、審美理想的藝術。

雕、刻通過減少可雕性物質材料，塑則通過堆增可塑物質性材料來達到藝術創造的目的。

4、請學生舉手發言：生活中你所知道的雕刻品。（引出雕刻的不同種類）

5、雕刻的種類（1、按空間占用分類。2、按材料加工分類。3、按功能分類）

6、雕刻的表現形式：圓雕、浮雕、透雕

圖文解釋各種雕刻品及形式，著重將圓雕與浮雕做對比，幫助學生分辨兩種雕刻品（請學生在學習了圓雕和浮雕后，用自己的話進行表達理解。）

7生活中不一樣的雕刻藝術（知識拓展：水果雕刻、冰雕、蛋雕、粉筆雕刻……）

8、介紹雕刻工具

9、學習雕刻步驟（1、設計草圖。2、切基本型。3、構畫樣稿。4、確定刻法。

5、進行雕刻。6、嘗試敲印）

10、布置作業：利用身邊的材料，做一件小型雕刻作品（分小組討論，設計初

步草圖）

11、課外知識補充：知識窗

篇（4）

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0081-02

隨著經濟的快速發展、現代科學技術的進步以及企業管理思想的轉變，社會對物流業的需求量大大增加，物流產業成為促進國民經濟發展的“加速器”。近幾年，我國的物流業發展迅速，對物流人才提出了迫切需求，尤其是復合型、應用型的物流管理專業人才。據有關人力需求研究表明：物流管理專業人才是21世紀緊缺型人才之一。目前，我國已有100多所本科院校開設了物流管理專業或與其相關的專業，培養了一大批物流管理專業人才，但是，與社會對物流管理人才的需求相比，目前我國高等院校物流管理專業人才的培養卻難以適應社會要求，與產業發展相脫節的情況較為嚴重。作為高等教育的主要手段的課堂教學存在理論脫離實際的問題，造成學生的動手能力不強、團隊意識薄弱等問題的出現。為了全面培養學生的綜合能力，特別是創新能力和動手能力，高等院校應改進以教師為主體的傳統教學模式，形成“以教師為主導，以學生為主體，以任務為載體，師生互動，共同構筑良好的課堂”的教學模式，在課堂教學中更多地引入任務驅動教學法。本文以物流管理專業的學位課程《物流案例分析與實踐》為研究對象，分析了任務驅動法在《物流案例分析與實踐》教學實踐中的適用性，探討了任務驅動教學法在本課程教學中的應用過程，提高了學生的學習主動性和實踐能力。

一、任務驅動教學法

1.任務驅動教學法的含義。任務驅動教學法是指在教學的全過程中，教師布置若干個具體任務，為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，學生在教師的引導下，緊緊圍繞任務展開學習，通過對學習資源的收集整理和分析，完成既定任務，在完成任務的過程中，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系，培養了學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

2.任務驅動教學法的操作的具體步驟。（1）設計任務。任務驅動教學法中用來驅動的“任務”設計是非常重要的一環，“任務”的設計是否合理、是否完整、難易程度等會影響到學生課堂學習的效果。（2）合理分組。任務驅動教學法是一項集體性活動，通過討論，能夠相互進行思想的碰撞，討論者相互間得到啟發，從而幫助自己深入思考問題，理清思路，把握問題的實質，從而幫助將自己的思想用語言表達出來，理順思維，增強思想的邏輯性、語言的調理性和層次性，所以要進行合理的分組，以小組為單位完成相應的任務。（3）分析任務。在提出任務和分好小組后，教師可以針對問題的重點、難點進行必要的引導和分析，提供解決問題的基本思路，為學生完成任務指點迷津，積極引導學生分析問題和解決問題。（4）完成任務。學生圍繞任務要展開更為深入的學習，通過各種途徑查閱相關資料，將理論與實踐結合，團隊合作，順利完成任務。通過完成任務獲取更多的課堂以外的知識和技能，學會解決問題的方法，學會團隊協作，完成對問題的理解、知識的應用。（5）總結評價。教師應對學生完成的情況進行一個總結和評價，由于每個學生的研究水平不同，每個小組完成任務的程度會不相同，教師要對完成好的小組給出擴展的意見，對完成差的小組給出細化的要求，使所有小組都能有所收獲。

二、任務驅動教學法在《物流案例分析與實踐》課程中的適用性

《物流案例分析與實踐》課程是物流管理專業的專業學位課程，該課程實踐性較強，涉及面廣，具有綜合性與實踐性相結合的特點，是對物流管理專業其他專業基礎課程的再認識，使學生能夠綜合應用現代物流管理的相關知識，解決國際和國內物流中的實際問題，進一步培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質。在《物流案例分析與實踐》這類實踐性強的課程中應用任務驅動教學法，對推動實踐性教學，使學生從被動的知識接收者變為積極主動的知識收集整理者，提高學生實踐能力和創新能力具有重要的意義，為此，筆者在《物流案例分析與實踐》課程教學過程中應用任務驅動教學法進行嘗試，取得了一系列的實效。

三、任務驅動教學法在《物流案例分析與實踐》教學中的應用

（1）課前教學說明。在課程開始時，對課程教學方式進行說明，讓學生了解任務驅動法進行的方式，學生在任務驅動法中應扮演的角色，以及有關的課程規定和分組方式。鼓勵學生主動發言，團隊協作，觀點碰撞。（2）注重小組合作。小組合作學習是開展任務驅動法的核心，是培養學生創新意識的有效方法。在進行任務驅動教學法的同時，合理地利用小組教學的模式，可以培養學生自我學習和團隊協作的能力。在教學中，筆者根據學生人數，按照6至7個人分為一個小組，設組長一名，小組成員分工合作、交流思想、集思廣益、共同研討、解決問題。（3）根據學生的特點，精心設計任務。在教學過程中，根據學生已有知識狀況、教學內容的統籌安排，筆者將教材中較為有代表性的一些案例設計成任務，例如，在課程教學中筆者根據知識點細分了七個任務，每個小組完成一個任務，要求小組成員互相合作、集思廣益，運用所學知識、經驗和技能進行合理分析，撰寫分析報告和課件，并在課上與同學們分享任務，表達對實際問題的看法。（4）引導學生分析任務。根據問題，及時傳授新知識，在進行不同的任務分析時，每一個任務都包含不同的知識點，小組在接受任務后，首先要思考如何分工，如何完成任務，這個過程中，學生就會主動思考、主動學習、通力合作，運用已有的專業知識，再利用多媒體網絡技術收集資料，完成任務；在完成任務的過程中將會遇到一些不能解決的問題，在學生存在疑惑時，教師及時傳授新知識，歸納知識點，這樣，通過教師適時地引導，學生在動手的過程中進一步強化了所學的知識，掌握了專業技能，在完成任務的同時，又獲得更多的知識。（5）總結評價。加深對任務的理解，完成任務后每個小組內部先進行交流，對自己的任務完成提出一定的意見并進行修改，之后筆者隨機選出每個小組的某個成員作為代表，在全班展示自己小組的演示文稿，講解小組任務具體情況，筆者進行總結并提出了幾點個人的看法。（6）任務考核。改變傳統考核方式，加大了學生平時成績的比例，按照平時成績70%和期末成績30%的比例考核學生，而平時成績主要包括任務報告的考核和課堂討論成績。在任務演示評分中，主要采用教師和學生共同打分的方式，同時權衡小組組員對任務的貢獻程度，對負責演講以及回答問題的同學適當提高分數。

在《物流案例分析與實踐》課程教學中引入任務驅動教學法，教學效果顯著，促進了師生之間的互動交流，調動了學生自主學習和自主探究的積極性，培養了學生的動手能力、分析問題能力、收集整理資料能力、人際交往能力、團隊合作能力等，學生的綜合能力得到了提高和加強，為學生將來走向社會并快速適應工作崗位，完成崗位任務奠定了良好的基礎。

參考文獻：

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[2]畢春苗.“任務驅動”教學模式的應用研究[J].山西大同大學學報（自然科學版），2008，（6）：84-86.

篇（5）

通過護士對病人在留觀期間的一系列健康教育，使病人了解所患疾病的一般知識，康復保健知識，從而增強了預防保健意識，改變了病人的不健康行為，減少了因缺乏預防保健知識，而使所患疾病經常復發，加重了心身負擔的情況，縮短了留觀天數，減少了醫療糾紛，提高了護理質量。

急診留觀病人健康教育的特點

2．1通俗性特點：即健康教育語言、形式、通俗易懂，易接受。由于病人起病急，情緒不穩定，老年病人較多，及病人的文化程度，背景不同，健康教育的內容中少用或盡量不用醫學術語，遇到必須使用醫學術語時，則深入淺出，并輔以相應解釋，使健康教育達到最佳的效果。

4．2隨機性特點：健康教育時注意因人而異，因地制宜，由于病人的年齡、職業、文化程度及所患疾病病種不同，我們在進行健康教育時非常注意針對不同的病人采用不同的教育形式，教育內容，視病人的具體情況而定。

4．3短暫性特點：急診病人的觀察期較短，急性病癥得到緩解即可出院，門診隨訪，而病情較重的病人經過短期的觀察后，視病情收治入院或手術治療，這就需要護士能合理安排工作，既不影響病人治療，又不延誤病人的健康教育工作。

4．4綜合性特點：急診留觀病人中以老年病人居多，而大多數老年病人同時患有兩種甚至更多的慢性疾病，責任護士便會向病人傳授具有綜合性的最新最有效的健康教育內容，來消除病人因病重而產生的厭煩心理和自棄情緒。

4．5強化性特點：針對急診留觀病人中年齡相對老齡化及家屬比較多的特點，我們采取了反復強化的宣教方式，在健康教育過程中，同時注意觀察病人的意識、表情，來判斷病人是否明白。

4．6禮貌性特點：針對急診留觀病人的起病急，情緒不穩定，患者不能及時進行角色轉換的特點，在健康教育過程中，應表現出對病人充分尊重和友好，真誠相待，耐心負責的態度，決不能自以為是或用說教的語言，切忌生硬等語氣。

急診留觀病人健康教育的內容

3．1病人的權利與義務：主動介紹急診留觀病室的環境，醫療保險方法，便民措施，衛生注意事項，作息制度，安全制度，陪客制度，并告知病人對治療護理工作的支持與配合。

3．2常見的健康教育知識：全面系統的介紹內科、外科、神經科各種常見疾病的有關防病、康復知識。包括疾病的病因、癥狀、有關化驗檢查、飲食指導、運動療法、藥物療法、藥物的使用方法、出院指導及日常生活注意事項等，目前已制定出常見病、多發病的健康教育內容。示范教育：為了讓病人很好地配合治療和護理，針對病人健康知識的水平及技巧的掌握深淺程度，護士現場對病人進行宣傳示范，如幫助長期臥床病人叩背、拍胸，教會病人有效咯痰，指導糖尿病病人測試尿糖方法，插胃管的配合等，每次示范后大家共同討論、切磋，從中得到啟發，從而提高每一位護士的示范宣教能力。

通過上述七種系統的健康教育形式，使急診護理工作由單純的治療服務，向預防、治療、護理、康復系統化保健服務轉變，通過與病人不斷交流，溝通，改善了護患關系，使病人滿意率提高。

4急診留觀病人的健康教育的評價方法

4．1與病人交談的方式：責任護士、護士長采用與病人交談的方式了解和檢查健康教育執行的程度和質量。

篇（6）

我國著名的教育理論家楊賢江說：“教育是一個上層建筑，它與經濟基礎之間是相互依存的。生產方式的差異和政治制度的不同都會不同程度地影響教育，教育又反過來促進經濟的快速發展和提高政

治制度的完善。教育是在社會生產勞動的需求條件下開始萌發的，同時也是在生產勞動的整個過程里面不斷發張壯大起來的。教育的實質是與生產勞動有機地結合在一起的，讓全人類共同享有它。但是，進入階級社會的時候，教育就成了剝削階級奴役下層階級的強

有力工具，進行的教育實際和生產勞動嚴重脫離軌

跡。”他批判了“神圣說”“教育清高說”“教育中正說”和“教育獨立說”等觀點，并駁斥了“教育萬能說”“教育救國論”和“先教育后革命論”。

一、人生教育的意義

人生教育就是從根本上培養學生的人生觀，有了正確的人生觀他們就會以積極向上的學習態度投入到學習生活中去。所以我們一定要注重學生人生教育的工作。這樣可以得到的好處就是，在學習方面根本不用為學生擔心，在正確的教育體制下學習是有保障的。在應試教育所要求的學習內容里面對于六年級的學生來說就顯得很容易了，倘若出現少數的學習成績不好的情況，教師就應該反思是不是對學生的教育出現了問

題，或者是該學生的思想行為能力本身就存在著一定

的問題，或者家庭和學校有沒有為學生提供正確的人

生教育，甚至不能排除學生有智力障礙的嫌疑，這也是很有可能存在的一種情況。反過來說，如果教師只注重學生的數學思維培養，不重視學生的人生教育，有可能導致學生的學習效率低下，很多學生在這種情況下是

沒有辦法學好的，也不排除有特體，有個別的學生能夠學好，但是他們所要付出的會比會學習的人多幾倍，甚至更多。

二、目前的教育現狀

現如今，我國的教育體制還是以應試教育為主，或多或少不利于學生的人生教育開展，因為教師和學校對人生教育還沒有足夠的認識，學校和教師的教學理念就是讓學生死記硬背地讀書，為了考試升學而讀書，忽略了教育中最重要的一部分。就好像全國不同地方的教師和家長在一起商量了似的，家長們的教育觀念和教師的教育理念都是大同小異很相近，都是要求學生一門心思搞好學習，學習是最主要的，其他的都是次要的，根本都不必放在心上。學生一天天只能在死記硬背中苦熬，學生的人生觀沒有得到良好的教育，進而一步一步喪失人生目標、人生理想。無法看到學生的青春朝氣和活力，也看不見學生的青春活力，學生也無法真正認清社會現實。正是因為這樣的教育現狀才會出現種種不和諧的現象。

三、如何在教學中融入人生教育

數學教育是通過課程來教授的，教師在授課的同時必須把人生教育融入學習中去。因此，每一個學生和教師，從走進學校大門的那一天起，就要把人生教育融入各個教學課程的過程中去，融合在我們生活的點點滴滴中去。學生在學校的這段時間里，時時刻刻，就連吃飯和睡覺，都要有專業的教師陪伴在一起，并且要在學生有困難的時候，及時指導學生的人生觀點。數學教師除了要具備很強的專業知識外，還應該懂得如何去對學生進行人生教育，讓學生從小學就開始樹立正確的人生觀。教師不應該有“我教什么科目的就只負責什么專業教學”的想法，專業教學是基礎，而人生教育才是重點和延伸，要與時展的理念相結合，發展就必不可少需要大量的人才，而學校是培養和輸送人才的核心機構，教師是培養綜合性人才的關鍵。所以，教師自身必須具備良好的人生教育的思想，這樣才能夠很好地傳輸給學生。

教育的本質是讓學生長大成人，不但要讓學生的身體健康成長，也要讓學生的心理健康成長，順應這個時展的需要，六年級學生的人生教育就是教師最主要的教學任務，讓學生在最關鍵的階段能夠得到必要的人生教育。

參考文獻：

篇（7）

中學生正處于身心迅速發展的時期，隨之產生了許多煩惱與沖突，在心理發展上存在更多困惑與問題，這時他們需要暢通的傾訴渠道，需要正確的引導。留守兒童由于遠離父母，缺少起碼的與父母交流的機會，監護人又無暇顧及他們的情緒情感變化，常引發種種心理疾病。

美國學者艾利克森在其著名理論心理社會發展周期論中指出：人的每一人生階段都有它的心理發展任務，如果未完成，就會阻礙個體順利進入下一階段的心理發展。為了深入研究留守兒童的心理問題，筆者對本校202名留守兒童進行了問卷調查，根據統計數據、大量文獻資料分析及長期一線觀察，留守兒童比較突出的心理問題主要有情緒情感障礙、認識障礙、意志障礙、行為障礙、學習活動障礙、人際關系障礙、性心理障礙等。

一、溝通的必要性

1.新課程對教師提出了明確的要求

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，它的基本理念與追求以學生發展為本，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，堅持評價方式的改革等。注意多與學生溝通，與學生建立起平等融洽的師生關系，學生自然會“親其師，信其道”。新鮮靈活的網絡育德較之枯燥的說教、呆板的訓斥等傳統方式更能為學生接受，從而營造良好的心理氛圍，奠定學生可接受、可建構、不拒斥的心理基礎。

2.農村留守兒童呈逐年上升趨勢

隨著經濟快速發展，人、財、物的大流動，農村青壯年出去打工的越來越多，許多孩子交給老人或親戚撫養，于是就出現了留守兒童群體。我校是江津區一所偏遠的農村鄉鎮中學，有雙留生273人，占全校學生人數的43.06%。父母親均在外打工長達5年以上的高達24.26%，我現在所教班級更是高達74%。

二、溝通的前提

1.利用傳統面對面談心式溝通獲取信任

電話、電子郵件、短信、即時通信（包括MSN、QQ等）……現在，通訊方式變得日益多樣化，但信息技術手段并不能代替傳統的溝通方式。特別是與對班主任的苦心教導和勸說不理不睬，甚至有抵觸情緒的留守兒童進行交流時，還得采用面對面的談心式溝通獲得學生的信任后才能取得較佳效果。

面對面溝通不僅能了解言語的意思，而且能了解肢體語言的含義。人與人面對面溝通的三大要素是文字、聲音及肢體動作。面對面溝通時，三大要素影響力的比率是文字7%，聲音38%，肢體語言55%。溝通便是努力和對方達到一致性及進入別人的頻道，也就是你的聲音和肢體語言要讓對方感覺到你所講和所想的十分一致，否則對方無法收到正確訊息。

2.發自內心地關愛留守兒童

愛學生是班主任應具備的美德，也是班主任的天職。許多有成就的教育家和優秀教師都非常重視愛的教育――師愛比淵博的知識更重要。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子。”沒有愛就沒有教育。教師用愛與留守兒童溝通，才能真正了解學生的想法，才能真正幫助他們。當他們真切感受到你對他的真心關愛，必定會回報以最真誠的信任，自然就會愿意向你敞開心扉，向你吐露心聲。師生之間以愛建立起感情，才能激起學生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所有的教育教學活動中。同時教師的愛心能驅使教師以最大耐心和韌勁克服教育教學中遇到的各種困難，挖掘自身潛能，創新教育方法，取得良好教育效果。

3.學會調節自己的情緒

生活是一面鏡子，你對著它笑，它就對著你笑；你對著它哭，它當然也會對著你哭。我們的大腦正如魏書生老師所說的“就像一臺攝像機，眼睛是攝像頭”。所以我們攝入大腦的全是積極向上的念頭，就能保持快樂的情緒；如果攝入的是消極悲觀的念頭，情緒當然就會低落無比。只要我們學會一分為二地看待留守兒童，多看他們的閃光點，自然就會保持良好的情緒，處理起任何棘手的事情都會游刃有余。如果再配以其他一些調整情緒的方法，如當感覺自己情緒不好時，可以先做幾個深呼吸，或者暫時離開現場，讓自己有時間冷靜下來。然后想辦法把它做好，這樣一定能讓自己保持良好的情緒。

三、溝通的方式

1.短信溝通

短信是利用手機進行傳播的信息，是人們日常交流的重要方式。通過手機短信方式與學生交流，是優化師生關系的很好方法。有調查顯示，12-13歲這個年齡群體在發送短信的群體中比例達到33.1%。

師生互發短信，內容涉及學習、家庭、生活、情感等問題，不但鍛煉彼此的寫作水平，使老師解決問題時更具針對性，而且避免部分學生羞于表達自己內心的想法。

遇到留守兒童有抵觸心理，不愿意聽老師的訓導，甚至會公然頂撞老師的時候，老師及時發條短信會讓學生的自尊心得到極大的滿足，坦誠的短信交流實質是對學生的理解和尊重，短信拉近師生彼此的距離，走進彼此的內心世界，讓學生逐步走向成熟。

2.電話溝通

電話是目前最方便的一種溝通方式，具有省時、省力、快速溝通的優點，教師與留守兒童進行電話溝通究竟要如何才能做得更好呢？打電話前至少要做好兩方面準備，否則電話溝通工作就是失敗的過程。一是要有心理準備，在你撥打每一通電話之前，都要有認真、負責和堅持的態度，才使心態有一種必定成功的積極動力。二是內容準備，在撥打電話之前，要先把你所要表達的內容準備好，最好先列出幾條在你手邊的紙張上，以免與對方在電話中交談時，由于一些突發話題而忘了自己的講話內容。

3.互聯網溝通

網絡中存在著一個亦幻亦真的空間。網上交流這種新的師生交往方式正在形成，已有越來越多的學生采用QQ和網友交流，相互傳遞情感和信息。教師取一個好聽一點的昵稱與留守兒童聊聊天、發發電子郵件等，這樣師生溝通起來是不是更自然、有效一點呢？

我建立了學校留守兒童QQ群、開通了自己的電子信箱，并向學生公開，鼓勵和引導學生通過網絡進行交流，這樣就連一些平常內向、不善言談的留守兒童也經常通過這種方便快捷的方式和我交流。

篇（8）

教學目標：

1、結合具體事例，理解司馬遷的話，聯系歷史和生活，理解“為人民服務”的含義。

2、逐句朗讀、理解，體會句與句之間的嚴密論證。

教學重點：結合具體事例，理解司馬遷的話，聯系歷史和生活，理解“為人民服務”的含義。

教學難點：逐句朗讀、理解，體會句與句之間的嚴密論證。

獨立學習

一、復習舊知

1.

我會寫。

革命　徹底　壓迫

批評　目標　炊事員

2.

我會講。

課文5個自然段分別講了什么內容？

一、復習導入

1.

課文5個自然段分別講了什么內容？

2.

背誦第2自然段。

及時復習能鞏固上節課的內容。

合作探究

二、逐句理解，合作填表

1.

查閱資料，交流疑問。

2.

接受正確的批評是為人民服務，那么還有別的為人民服務的方式嗎？閱讀“錢學森回歸祖國”的故事，思考錢學森是怎樣為人民服務的。（出示資料）

3.

默讀第4自然段，思考：革命隊伍現在的目標是什么？要取得全民族的解放，目前要怎么做？

二、交流內容，感受論證的嚴密

1.

學生交流第一題，填表：

第幾句

概括內容

使用的關聯詞

①

②

③

④

2.

小組交流后全班交流：

第幾句

概括內容

使用的關聯詞

①

接受批評

因為　所以

如果　就

②

接受任何人的批評

不管　都

③

接受任何人的對的批評

只要　就

④

接受任何人的對人民有好處的意見

就

3.

學生交流其他為人民服務的例子。

4.

朗讀第4自然段，思考填表，引導背誦：

革命目標

革命形勢

遇到的問題

遇到困難

遇到困難

怎么解決

5.

交流。

革命目標

全民族的解放

革命形勢

中國人民正在受難

遇到的問題

遇到困難

遇到困難

怎么解決

看到成績

看到光明

提高勇氣

努力奮斗

減少犧牲

互相關心

互相愛護

互相幫助

6.

背誦第4自然段。

體會關聯詞的作用，進而感受論證層層深入的嚴密。

教授第4自然段重在對內容進行梳理，讓學生在梳理中明白作者的意圖。

實踐應用

三、隨堂練習

1.

理解填空。

犧牲的本意是（

），是一個（

）詞；引申義是（

），是一個（

）詞。“要奮斗就會有犧牲，死人的事情是經常發生的”中“犧牲”的意思是（

）。

2.

填寫關聯詞。

（

）我們是為人民服務的，（

），我們（

）有缺點，（

）不怕別人批評指出。（

）是什么人，誰向我們指出（

）行。（

）你說得對，我們（

）改正。你說的辦法對人民有好處，我們（

）照你的辦。

三、課堂拓展

完成“隨堂練習”。

左側三題參考答案：

1.

祭祀或祭拜用品　名　為堅持信仰而死、為了正義的目的舍棄自己的生命或利益

動

為堅持信仰而死、為了正義的目的舍棄自己的生命

2.

因為　所以　如果　就　不管　都　只要　就　就

落實詞語教學，鞏固課文內容，是這一環節的重點。

自我總結

通過今天的學習，我學會了：

我的問題是：

篇（9）

    一、熱愛學生是建立平等民主、和諧師生關系的基礎。

    任何教育的結果,都是伴隨著一定的師生關系產生的,其結果的好壞有時受師生關系好壞的影響,不同的師生關系往往導致不同的教育結果。今天的學生需要有一個安靜、和諧、健康的學習環境。這也是江總書記在《關于教育問題的談話》中不斷強調的。而要做到此點,師生關系的建立必須是“民主型”的。因為在民主型的關系中,由于師生之間注意協商、溝通,關系比較和諧,學生的情緒就會輕松愉快,有個良好的學習心境。在他們所認同的目標或要求的指引下,主動積極地參與各種學習活動,學習的積極性和熱情都高。反之,若師生關系是“專制型”、“放任型”的。則會帶來學生情緒上的緊張或放任,造成內心煩躁、恐懼等,在這種情況下就不會有高效的學習,學習成績也不會好。這種情況,正如英國教育家洛克所揭示的:“兒童從導師方面受了無情的言語和鞭韃,他的心里,就充滿了恐怖,恐怖立刻占據了他的整個心理,使他再也沒有容納別種印象的空隙了。”

    在教育過程中,教師與學生之間要進行多方面的互動,會產生種種矛盾。倘若教師沒有尊重,關心和熱愛學生,即沒有與學生溝通關系的法寶“博愛之心”。不把其視為親人,視為可傾吐心聲解決困惑的朋友,讓他們感受到親人般的關愛和保護。要真正化解這些矛盾是不可能的。有時由于學生偏見或教師有“寧給好心,不給好臉”的觀念和行為,可能會產生學生對教師的“好心”的誤解。但是教師只要走出這種愛的誤區,注意以正確的方式去體現對學生的尊重、愛護和關心,就能為建立民主、和諧、平等的師生關系奠定良好的基礎,進而很好地化解矛盾。因此說,熱愛學生是建立民主、平等、和諧的師生關系的基礎。

    二、熱愛學生是做好教育工作的前提條件

    學生的成長不只是陽光、雨露、面包和開水就能完成的。他們需要一樣與植物和其他動物所不同的東西——這就是火熱而真誠的心。中國有句古話:“愛人者,兼其屋上之鳥。”老師對學生的愛,會被學生內化為對教師的愛,進而把這種愛遷移到教師所教的學科上,正所謂“親其師,信其道”而“樂其道”,因此愛的教育是我們教學上的巨大推動力。教師關心學生,熱愛學生,就能載起我們教育界稱之為嚴格要求的那條很難駕馭的小舟。沒有這種關心,愛護,小舟就會擱淺,用任何努力也無法使它移動。教師熱愛學生有助于學生良好品格的培養;有利于創造活潑、生動的學習氛圍,使學生保持良好的學習狀態;有利于……而這一切,都是做好教育工作必不可少的前提條件。

    從教十六載,我認為應該這樣熱愛學生的。

    1.理智公正。在教育中,對學生的愛應該是理智的,而不是盲目、沖動的。盲目的愛缺乏是非感,無明確的目的性,不能有力地引導學生向好的方向發展,不能有利地抑制和消除學生自身的不良因素。

    在教育中,對學生的愛應是正直、公正、坦蕩、無私的,不是偏狹、庸俗的。因權勢而愛,因門第而愛,因金錢而愛,這種愛會敗壞社會風氣,污染學生純潔的心靈。如果我們希望學生成為有熱愛美好事物而仇恨丑惡等行為的真正公民,我們就應當真誠地對待他。

    2.堅持“三不”。不挖苦學生。當學生做錯事時,要耐心開導,不挖苦、不訓斥,不拿大話威脅恐嚇。不體罰與變相體罰。如有的學生因作業沒寫好,或沒有按要求去做,不能讓學生寫上十遍、二十遍,而是單獨找他談話,幫他找出原因。

篇（10）

近年來，由于社會的發展，農村的大多數勞動力流入城市，好多農村夫婦都進城打工，只能把孩子留在年邁的老人身旁，或托付給親戚照顧，順理成章，老人或親戚就成了孩子的臨時監護人。家中的老人本來就需要家人照顧，還要精心照顧年幼的孫子的生活，在這種情況下，孩子的生活本來就有問題，還何談學習？親戚再努力看管孩子，能像自己的親生父母嗎？這樣一來很多農村就出現了一群特殊兒童――留守兒童。據中國兒童信息中心報道：全國留守兒童比例已經達到了47.7%，隨著進城務工人員數量的增多，留守兒童的數量也隨之增多。這樣一來，留守兒童日益成為學校極力解決的難題。很多留守兒童本來就缺少父母的關心、呵護，生活上比同齡人得到的家的溫暖就少，這樣時間一長，就逐漸導致了性格孤僻、紀律散漫、價值扭曲、心理也存在一定障礙等現象。在這種情況下，作為我們語文老師就應該立足人才成長，去關愛這些留守兒童。

一、作為語文老師要有十足的愛心、耐心

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育技巧的全部奧妙在于如何愛護兒童。”作為語文教師，沒有對學生的愛，就不會有成功的教育。愛心、耐心是作為教師的必備條件。在語文教學過程中，必須把愛放在第一位。對于留守兒童來說，他們更需要得到別人對他們的認可和鼓勵。所以，作為教師的我們應該努力從生活上、學習上給他們無微不至的關心和照顧，從生活、學習細節上多關注他們。同時要多溝通，了解他們的內心世界，耐心地幫助他們，盡力滿足他們的需求。如我班有個學生母親去世了，父親長年在外打工，他和爺爺奶奶一起生活，上學時會經常遲到、逃學。剛開始我屢次問他逃學的原因，他總是一言不發，后來我從鄰居孩子的口中得知他家中的情況，就在語文課上時常鼓勵他、開導他，和他談心，遇到困難讓同學幫助他。慢慢地，他變得開朗了，不再遲到、逃課了。俗話說：“精誠所至，金石為開。”教師要有一顆慈母般的心對待他們，要有十足的耐心反復告誡他們，孩子們才能接納你，才能和你一起暢所欲言，你才能了解他們的內心世界。這樣，留守兒童才能真正地感覺到“家”的溫暖，他們才能健康快樂地成長。

二、要時刻關注留守兒童的心理

父母常年在外奔波，孩子缺少父母的關心、呵護，在生活上得不到正確的引導和幫助，在這種長期缺少愛的環境下成長，留守兒童最容易出現心理健康的問題。所以，我們要時刻關注他們的心理變化，及時幫助他們糾正不健康的心理。還有一些留守兒童，父母雖然在外打工，但經常給家寄錢，再加上爺爺奶奶的過分溺愛，手中的零花錢不斷，導致孩子逐漸養成了逃學上網、購買垃圾食品、互相攀比的壞習慣……針對這些問題，我利用上語文課、作文課給他們耐心講道理，讓他們觀看一些民工在外打工的片子，了解父母在外掙錢的艱辛，真正明白父母的良苦用心，從而養成節儉的好習慣。平時在業余時間，讓他們多讀課外書，多參加學校組織的各種活動，豐富他們的業余生活，這樣他們可以在空閑時間過得更充實、更豐富，以填補空虛的心靈。孩子由于長期見不到父母，感覺不到家的溫馨、父母的關愛，難免會出現偏激的想法，這時我們就要多和他們談心，及時糾正他們不健康的想法，多關心他們的日常生活，以彌補父母不在時的他們的空虛。這樣，既保證了我們各項活動有充足的訓練時間，又填補了留守兒童的思想空白，可謂一舉兩得！

三、作為語文教師要有寬闊的胸懷，更多的包容心

留守兒童時常沒有父母的陪伴，最容易產生怪異、偏激的想法，有時也會做出一些令人難以理解的事情，這時，作為教師不能呵斥、責罵，而應該設身處地的理解他們，耐心地講道理，讓他們明事理，正確引導他們走出迷區。

四、給他們營造“家”的氛圍

人們常說：“人是漂泊的船，家是溫暖的岸。”家，是溫暖的地方，是可以供人遮風擋雨的地方，因為那里有自己最愛的人――親人。父母不在身邊的留守兒童無形中就沒了一個完整的家，沒有完整的家，就沒有完整的愛，沒有該有的溫暖，也就不能快樂健康地成長。因此，對于這些缺少愛的感覺的留守兒童，我們必須給他們營造一種家的氛圍，讓他們一樣能享受到家的溫暖與關愛。具體方法很多，如制定一些軟性制度，要求留守兒童家長們要定期與孩子們取得聯系與溝通交流（方式方法不限，如打電話、網上聊天、寫信等），讓留守兒童們對父母不會太疏遠，心理始終有一個家的感覺;從學校出發，適當轉變觀念，讓學校生活與家庭生活適當融合，讓學生在學校能感覺到家的味道;課余時間教師多走進他們的生活，去關心他們的衣、食、住、行等生活細節，讓他們感受到家的溫暖，讓他們覺得老師也是他們的父母;在校期間的一些重要節假日，學校可組織教師在校陪同留守兒童一起歡度節日，讓留守兒童們同樣能感受到節日的快樂以及學校也如家里一樣溫暖。具體方法很多，就看我們怎么去處理。

留守兒童由于其特殊性給我們當代的教育教學帶來了很大的挑戰性，而這些挑戰就必然要求我們人民教師把更多的精力與愛心放在這些學生身上，讓他們同樣能享受到陽光與雨露，同樣能健康樂樂地成長。這是我們的工作，也是我們的責任，因為我們培養的是國家的希望與未來！

總之，教師要關心留守兒童，讓學生成才，讓家長放心，讓人民滿意。同時，教師要盡職盡責地教好每一個學生，必須用全部的愛關心每個學生的成長，從而使他們都能健康成長、快樂成才。

參考文獻：

[1]解占彩.農村留守兒童成因及對策淺析[J].經濟論壇，2007（9）.

[2]李寶峰.農村“留守子女”心理健康問題及其干預[J].教育探索，