防雷教育知識匯總十篇
時間：2023-06-19 16:14:47
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇防雷教育知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
1、不要停留在山頂、山脊或建(構)筑物頂部。
2、不要停留在鐵門、鐵柵欄、金屬曬衣繩、架空金屬體以及鐵路軌道附近。
3、應迅速躲入有防雷保護的建(構)筑物內，或有金屬殼體的各種車輛及船舶內。不具備上述條件時，應立即雙腳并攏下蹲，頭部向前彎曲，降低自己的高度，以減少跨步電壓帶來的危害。因為雷電流經落雷點會沿著地面逐漸向四周釋放能量。此時，行走之中人的前腳和后腳之間就可能因電位差不同，而在兩步間產生一定的電壓。
4、不要在大樹、電線桿、廣告牌、各類鐵塔底下避雨。因為此時，大樹潮濕的枝干相當于一個引雷裝置，如果用手接觸大樹、電線桿、廣告牌、各類鐵塔就仿佛手握防雷裝置引下線一樣，就很可能會被雷擊。
5、不要在水邊(江、河、湖、海、塘、渠等)、游泳池、洼地停留，要迅速到附近干燥的住房中去避雷雨。
6、不要拿著金屬物品在雷雨中停留，因為金屬物品屬于導電物質，在雷雨天氣中有時能夠起到引雷的作用。隨身所帶的金屬物品，應該暫時放在5米以外的地方，等雷電活動停止后再拾回。
7、不要觸摸或者靠近防雷引下線、自來水管、家用電器的接地線、大樹樹干等可能因雷擊而帶電的物體，以防接觸電壓或者接觸雷擊和旁側閃擊。
8、不要在戶外接聽和撥打手機，因為手機的電滋波也會引雷。
9.雷暴天氣出門，最好穿膠鞋，這樣可以起到絕緣的作用。
10、打雷時，首先要做的就是關好門窗，防止雷電直擊室內和球形雷飄進室內。
11、在室內也要離開進戶的金屬水管和與屋頂相連的下水管等。
12、不宜使用淋浴器。雖然目前新建居民樓的金屬水管一般與防雷接地已進行等電位連接，但雷電流仍有可能通過水流傳導而致人傷亡。
13、雷雨天氣時，盡量不要撥打、接聽電話，或使用電話上網，應拔掉家用電器的電源、電話線及電視饋線等有可能將雷電引入室內的金屬導線。穩妥科學的辦法是在電源線上安裝電源避雷器，在電話線上安裝電話避雷器，在天饋線上安裝天饋避雷器并做好可靠保護接地措施。
14、保持屋內的干燥，房子漏雨時，應該及時修理好。
15、進戶電源線的絕緣子鐵腳應做到可靠接地，室內的電源插座中的保護地線應連接良好。
16、晾曬衣服被褥等用的鐵絲不要拉到窗戶、門口，以防鐵絲引雷。
17、不要在沒有防雷裝置或孤立的涼亭、草棚中避雨久留。注意避開電線、不要站立燈泡下，最好是斷電或不使用電器。
雷雨天氣要注意什么
雷雨天氣介紹
雷雨是空氣在極端不穩定狀況下，所產生的劇烈天氣現象，它常挾帶強風、暴雨、閃電、雷擊，甚至伴隨有冰雹或龍卷風出現，因此往往可造成災害。大家盡量避免戶外活動。
雷雨天氣室外注意事項
遠離開闊的地方（曠野、露天停車場、運動場等）、山脊、山頂、孤立建筑物，不在避雷針及其引下線、有外漏金屬物的地方（比如電話亭、路燈下等）停留，不在屋頂停留，不在大樹和崗亭下避雨；尋找合適的避雷場所，有防雷裝置的建筑物內、較深的山洞、但勿觸及洞壁并要并攏雙腳；如實在找不到以上地點，可選擇低矮、茂密的樹林、雙腳并攏下蹲，穿好雨衣；在野外不打傘，關閉手機、小靈通及其它無線通信工具，不宜手持固定電話話筒通話，不使用電飯煲等帶有金屬的器具。
雷雨天氣出行注意事項
雷雨時，如果感到頭發豎起時應立即雙腳合并、下蹲、向前彎曲、雙手抱膝。在室內躲雨時，不應依著建筑物或構筑物墻壁站立，宜保持一定距離，雷雨天氣上下車時，不宜一腳在地、一腳在車，雙腳同時離地或離車是最佳方法；不在水面或者水陸交界處作業；不騎自行車摩托車等。盡量不要出門，若必須外出，最好穿膠鞋，披雨衣，可起到對雷電的絕緣作用。閃電打雷時，不要接近一切電力設施，如高壓電線變壓電器等。
雷雨天氣室內注意事項
在室內關閉電視、電腦等，拔掉電源線，并且拔掉電腦網線甚至集線器、modern等的插線電源；盡量不打手機電話；雷雨閃電時，不要撥打接聽電話，要關閉手機，因電話線和手機的電磁波會引入雷電傷人。關閉門窗，以防球形閃電和球雷侵入等。對鋼筋水泥框架結構的建筑物來說，關閉門窗可以預防側擊雷和球雷的侵入；雷擊時不宜接近建筑物的裸露金屬物，如水管、暖氣管、煤氣管等，不宜使用淋浴器；不要站在電燈泡下，不要沖涼洗澡。
雷雨天氣行車注意事項
雨天行車比較容易碰到路滑。馬路的積水使高速行駛的車輛造成單邊阻力突然增大，嚴重者使車輛打圈或是去控制，所以應降低車速，扶好方向盤，并留意路面積水。如果真的遇到車子打滑，也無須太過慌張。一定要保持冷靜。如果是前輪側滑，應當將方向盤朝側滑的相反方向糾正，如果是后輪側滑，側要將方向盤朝側滑相同的方向糾正。如遇特大暴雨，能見度極低時，應開啟大燈及前后霧燈和危險警告燈，最好能靠路邊停車，等雨勢好裝再行駛。
防雷電安全小常識
雷電具有很強的破壞性，主要有直擊雷、雷電感應、雷電波侵入和地電壓反擊四種形式。其中又以感應雷和電壓反擊對弱電設備破壞能力最強。當天空的雷雨產生雷擊時，其將攜帶高負荷雷電脈沖、電壓及電流，以電磁波形式無規則釋放，從而導致雷區域1～5公里范圍內(視雷電波強度而定)所有帶金屬的導線(如高空架設天線、有線電視電纜、通信電纜、供電系統電纜等)，在瞬間內感應到相應強度的脈沖電壓及電流，這些電流沿著電器設備上的各種電源電線或信號電纜進入電器設備內部，在雷擊電壓超過電器設備額定抗電壓的瞬間擊壞內部器件；主要原因是由于連接在電器上所有電線電纜所帶的電壓高低不等，高電壓就會往低壓沖去，形成電流，從而將電器設備局部擊壞，造成整個設備系統癱瘓，嚴重時甚至把整機擊毀，甚至觸及到人身安全。當發生雷電時,我們應該做到:
1.留在室內，關好門窗；如在野外無法躲入有防雷設施的建筑物內時，要將手表、眼鏡等金屬物品摘掉．千萬不要在離電源、大樹和電桿較近的地方避雨；盡量降低身體的高度，以減少直接雷擊的危險；雙腳要盡量靠近，與地面接觸面愈小愈好，以減少“跨步電壓”；野外最好的防護場所是洞穴、溝渠、峽谷。
2.不宜使用無防雷措施或防雷措施不足的電視、音響等電器，不要靠近打開的門窗、金屬管道，要拔掉電器用具插頭，關上電器開關；不宜使用水龍頭，切忌使用電吹風、電動剃須刀等。
3.切勿接觸天線、水管、鐵絲網、金屬門窗、建筑物外墻等帶電設備或其它類似金屬裝置。
4.不要或減少使用固定電話和手提電話；不宜停留在鐵柵欄、金屬曬衣繩、架空金屬體以及鐵軌附近，切勿站立于山頂、樓頂上或接近導電性高的物體。不宜進入和靠近無防雷設施的建筑物、車庫、車棚、臨時棚屋、崗亭等低矮建筑。
5.切勿游泳或從事其他水上活動，不宜停留在游泳他、湖泊、海濱、水田等地或小船上；不宜進行室外球類運動.。
篇（2）
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0048-02
專業知識課的教學是高等職業技術學校機械類專業教育的中核心環節。機械類專業學生覺得專業課程枯燥無味，如同嚼蠟，這是一個不爭的事實。然而要把枯燥乏味的專業知識變為生動有趣的教學內容，就得采用有效的教學形式、方法和教學藝術。
一、教學方法的運用
1.講授法要善于運用啟發式。講授法是專業知識課最基本的，也是最重要的教學方法。在運用這一方法時，要打破傳統的灌輸式的局面，而變為具有啟發式的講授。啟發式講授法的核心是在于教師從學生實際出發，采用各種有效的方法，充分調動學生學習的積極性、主動性，啟發引導學生通過思考、判斷去理解、去掌握教師講授的知識。啟發式講授法的內涵是：一要啟發學生“溫故”而“知新”，將新舊知識有機地聯系起來。如講授發電機的原理課時，就要聯系物理學中已學過的電磁感應定律的具體應用。這時，老師利用提問或回憶的方式，首先鞏固電磁感應定律的知識，然后再結合發電機的結構，說明發電機發電原理。這樣，學生不僅復習了基礎知識，而且易于靈活運用專業知識，還學會了如何利用基礎知識解決專業問題的方法。二是運用形象化教學進行啟發，對擴大學生的思維和視野，幫助學生理解難點和重點會十分有效。如講授《機械制圖》中正投影這一重要概念時，可先舉出學生熟知的形象化例子：“一輪紅日從東方升起，一隊運動健兒迎著朝霞奔去，在他們的后面出現了一個個長長的影子，這些影子就是運動員在大地上的投影。”但是在《機械制圖》中，要求能完整、準確地表達物體真實形象化的比喻：“在日當中午的時候，在平整的操場上擺平一張桌子，地面上會出現桌面的影子，由于這個影子的形狀、大小與桌面完全相同，這個影子就是桌面在操場上的正投影。”三是要相互啟發教學。相互啟發教學是指由于學生之間對教師講授內容理解程度不同，以學生理解的思維反饋給老師，進行再探討、再啟發的教學方法。四是要采用比較法。在教學過程中，對專業知識進行對比，有利于學生思維的擴充，有利于對縱向知識的鞏固和橫向知識的聯系。
2.探究式教學要引人入境。在專業知識課的課堂教學中，探究式教學也是一種常用的教學方法。所謂探究式教學是指教師在講課過程中，從學生的實際情況出發，有目的、有計劃地帶學生去探究知識，使學生在教師的引導下，將自已置身于一個即將涉及的一個未知領域，通過自己思考、消化、得出結論。例如在《機械基礎》課中，講授軸的分類時，通常的做法是把軸按受載情況分為轉軸、心軸和傳動軸三類，然后再舉一些工程實踐中的例子加以說明，這樣講課比較平淡，不能激發學生的學習興趣。如果采用探究式教學，可以首先舉一些常見實例；車床上的主軸、自行車的前軸、汽車主傳動軸等，教師在舉完例子后，不再繼續講解，而是引而不發，讓學生自行分析這幾種軸的受力變形特點。在分析過程中，教師要及時引導學生弄清哪些軸可以傳遞扭矩，哪些軸在承受彎矩，在總結歸納學生分析結果之后，再引出關于軸的分類概念，效果比平鋪直敘要好。因為這些概念里面包含了學生思維勞動成果。
二、教學藝術的運用
1.何為教學藝術。一個既講究教學方法，又講究教學藝術的教師，更能產生吸引力、感召力、誘導力等藝術魅力，把學生帶進引人入勝、欲罷不能之境界，讓學生們在一個快樂、舒心的氛圍中學習，從而獲得最佳的教學效果。運用教學藝術可以產生啟迪效應，震撼效應、感染效應等。教學藝術在具體地教學活動中，表現為三種審美趣味：諧趣、意趣、情趣。諧趣是指教師講授課形式、技巧所產生的審美趣味；意趣是指教學中思想內容所產的審美趣味；情趣是指教學中的情感內容所產生的審美趣味。三種審美趣味形態的巧妙結合，產生了上述教學藝術效應。可見，教學藝術的本質是一種美感效應，是教師循循善誘著學生進入專業知識海洋的美學力量。
2.“表演”藝術與教學的完美結合。作為一個機械類專業知識課教師，想要把課堂教學做到引人入勝，就要以“表演”的方式進行教學，以“表演”的思維訓練教學。表演教學訓練從以下幾點入手：
（1）學會“亮相”的技巧。“亮相”是戲劇中的術語。在課堂教學中，第一個章節的開始，都應有一段“前奏”，這個“前奏”就像“亮相”一樣，一是“亮”出教師本人，二是要“亮”出教學目的、教學內容、教學方法和教學要求，抓住“前奏”這個時機是很重要的。通過“亮相”宣染課堂氣氛，創造出具體生動、獨特的情境，讓學生在這情境中毫無阻礙地接受知識，達到最佳的教學效果。“亮相”可以根據不同課程、不同章節的內容、不同學生的情況，選擇不同的方式：一是感染式，教師經過精心設計，用生動、形象的講述，感染學生進入課程的“勝境”。二是設疑式，教師上課一開始就提出打動學生心靈的問題，隨著教師解答這些問題，使學生對學習內容產生極大興趣。三是解疑式，在講某門課或某一章節前，針對學生對所教內容存在的片面的、不正確的影響學習積極性的觀點，對解疑的方式引導學生正確認識授課內容，啟發學生學習積極性。四是引入式，專業知識課教師對貫穿本課程的核心概念，應通過生動事例，把學生引入一種追求知識的境界。
（2）合理運用“眼神”。在課堂教學中運用眼神的幾種方法：①“明亮”的眼睛上講臺。教師上講臺之前，即使是身體不好、情緒不佳，也應提起精神、堅定信念，用坦蕩自然的眼神，讓學生觸目心熱，輕松愉悅，無疑會大大提高教學效果。②以眼神配合語言，表達教師的感情。③以視線收集學生反饋信息。在課堂教學中，以視線環顧整個教室，可以了解學生的心理反映，檢驗教學效果。
（3）“動作”要有藝術。直觀、演示教學是專業課程中常用的教學手段。直觀教學遵循“實踐—理論—再實踐”認識規律，按感知與理解相結合的原則，結合直觀的實體，如實物、掛圖、模型、幻燈、錄像等，講述技術術語、工藝過程、原理結構等內容。如講“螺紋車刀的幾何形狀”，單靠講述學生難以理解，采用直觀的螺紋車刀模型會收到事半功倍的效果。在運用直觀、演示的表演教學法中，教師可以模擬小品演員、魔術演員等動作加以渲染課堂，以吸引學生的眼球。從而加深對專業知識的理解，激發學生的求知欲望。
（4）“語言”要與時俱進。教師的課堂語言應該具有較強的號召力、飽滿的激情、嚴密的邏輯性，也應該通俗易懂、形象生動、趣味、幽默而富有啟發。筆者這里說的是，教師也應在恰當時機說一些時流語言、網絡語言，比如：“給力、Hold得住、不放棄不拋棄”等，這些能與學生產生共鳴效果，走近學生的生活。
課堂教學是學校普遍采用的一種重要教學方式，充分掌握和發揮專業知識課的課堂教學藝術是教師的重要基本功之一。專業知識課課堂教學藝術應遵循的原則：一是感情原則，即熱愛原則。專業知識課教師對所教專業和所教內容要有深厚的熱愛之情，并把這種情感染給學生。同時，對所教的學生要有深厚熱愛之情。沒有這兩個熱愛之情，不可能追求教學藝術和發揮出應有的水平，即使有好的教學藝術也難以運用和奏效。二是激勵原則，就是充分調動學生學習積極性的原則。教師的教學能否成功、學生的學習能否取得成效，關鍵在于能否激發學生的學習興趣和欲望，調動學生的學習熱情，并產生相應的學習行為。三是律己原則，就是教師嚴格要求自已的原則。關鍵在于教師的主導作用，嚴格要求自己，根據實際情況，運用自己的教學藝術去調動學生學習積極性。
參考文獻：
篇（3）
如何管理學生是我們今后努力的方向，然而如何“管”？如何“理”？
高職環境下藝術類學生大都給人以“有個性”“有脾氣”“桀驁不馴”的印象，從而冠以“傲慢”“無視紀律”的帽子。戴著有色眼鏡去看所有的藝術類學生，處處用潛意識的印象去給藝術類學生打印象分，我覺得很不公平。我作了一些思索：我們的教育方式是否適合學生？
傳統的教育模式，如灌輸式教育、說教式教育、比較式教育等或許并不是很奏效，社會的發展、科技的進步在不斷影響著青少年的生理及心理成長。面對這樣的環境，我們或許應該設計適合學生的教育方式，并進行有效的實施。
一、“忠言順耳”式――措辭教育
“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，順耳豈不更好？
古有“魏征進諫”將“忠言逆耳”演繹得淋漓盡致，凡是他認為正確的意見，必定當面直諫，堅持到底，決不背后議論，這是他的可貴之處。反過來說，如果唐太宗是個“吃軟不吃硬”的皇帝，那魏征豈不有被殺頭的危險？從何而談利國利民利于行呢？何不措辭委婉便唐太宗“舒舒服服”“和顏悅色”地去接受？魏征以直諫著稱，但并非不講究語言藝術，他有時也能以文才雅興暗喻諷勸，委婉地開導唐太宗，使其醒悟改過。
糖衣藥片利于病而不再苦口，如此說來，忠言順耳豈不更好?高職學生大都是獨生子女，逆反心理較強，在家比較受父母的寵愛，吃苦耐勞精神，同時隨眾性也較強，可塑性比較大。從整體上看，這些學生群體的本質是好的，健康積極向上方面占主導地位。但也有一些學生不同程度地存在清高自負、放縱任性、盲目驕傲、強調自我、集體觀念薄弱等消極的一面。但是一旦事理明晰，他們就會欣然接受，從而達到教育效果。
總的來說，在學生教育方式上如果注重設計，對于不同的學生采用不同的教育方式，對于逆反心理較強的學生采用委婉的措辭，就能使學生欣然接受，從而接受老師的說服教育。
二、“大禹治水”式――宜疏不宜堵
高職學生處于叛逆成長的中期階段，在教育過程中，總會有讓老師“氣得上火”“惹一肚子氣”“太會氣人了”，一味地控制或者壓制學生的活動反而會朝著相反的方向發展。
禹之所以能把水治好，關鍵就在于他采用了“疏導”的方法。教育教學就如同大禹治水，宜疏不宜堵。瞻顧我們的日常教育活動，常常是隨心所欲，批評指責，很少能蹲下身子，站在學生的角度來思考問題。只要學生犯了錯誤，教師動輒批評甚至肆意挖苦，過度的指責將會使學生更加無措。我想，師生關系不應成為一種簡單的角色定位，更多的是彼此之間的情感與共鳴，教師應該以身作則、循循善誘地引導他們樹立“先做人，再做事”的人生理念，幫助他們學習為人處世的基本方法。通過引導教育，可以給學生指明學習方向，調動學習主動性，真正體現以教師為主導、學生為主體。通過引導教學，學生可學得如魚得水，老師也可教得得心應手。
溝通和交流，每個人都有自己的方式，你選擇什么樣的方式或許就會預示會有怎樣的成效。我不善于說辭，但我覺得應該善于去傾聽，引導學生去訴說，從分擔他們的壓力方面去引導。
多數藝術類學生的創新思維較強，個性較為獨立，有個別學生有爭強好勝、易沖動、自我控制能力較弱的特點，還不能明確學習的目的性和重要性，但是在他們身上，也還存在著不可估量的潛在能力。只要注重引導，將高職教育的一線人才培養放在首位，學會欣賞他們，賞識他們的每一點進步，讓他們充滿自信，就能激發他們的學習興趣，挖掘他們的閃光點，就能把他們引導到專業學習上來。
三、“皮格馬利翁”式――關注效應
在高職教育教學中，老師僅僅注意到引導，是遠遠不夠的，還必須運用鼓勵的教育手段，來激發學生的學習潛能。鼓勵的教育手段可以讓學生感受到老師對他的認可。
欣賞、關注、期待具有一種能量，能改變人的行為，當一個人獲得他人的欣賞、關注時，便變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并努力達到對方的期望，以避免對方失望。
篇（4）
高等職業教育的大力發展，要求高職英語教學培養學生具備在職場工作環境中綜合運用英語的能力，使英語語言服務于學生專業職業能力提升和今后的可持續發展，這就使高職英語教學具有職業性的特點。就廣播影視類專業學生而言，掌握一定行業英語，將有利于其今后的發展。如何在實際教學過程中切實提高教學質量，調動學生英語學習的積極性，引導學生高效學習，一直以來是廣大高職英語教師探討的話題，除了教學內容、教學方法、教學模式等因素外，任課教師對教學的管理方式同樣是不容忽視的因素。對于課堂教學管理來說，需進行如下管理：
1教師的自我管理
“學高為師，德高為范”， 教師作為教學的管理者、組織者、引導者、指導者，其一顰一笑、舉手投足都向學生傳達著信號，因此教師時刻要有明確的自我意識，善于控制自己的情感和抑制消極的情緒，面對學生始終保持飽滿的教學熱情，不要讓學生的情緒影響自己，尤其是面對學生的違紀行為，甚至是挑釁行為時，更要時刻保持清醒，牢記自己的責任，學會自制和忍耐，切不可因學生的失控與偏激而失去理智，造成不必要的教育失誤。教師對待學生要一視同仁，避免對差生的偏見，最好的狀態是記住每位學生的名字，了解其學習和生活的狀況，用真誠熾熱的情感溫暖學生的心，讓每位同學都能感到老師的尊重和信任。此外，教師還應對自己的言語和行為進行管理和控制。教學語言準確、精煉，英語語音、語調標準，語速快慢適宜，音量高低適中。教學組織應循序漸進、緊密相連、重點突出、講練結合，新穎有趣，使學生感受一定的節奏。板書規范、準確，步驟清楚。
2教師對學生的管理
教師通過明確的課堂紀律約束學生的課堂行為，如上課遲到、曠課、作業完成情況等，以保障足夠的教學時間和教學效果。教師針對教學及學生情況，可采取如下的管理技巧：①明確下達指令，如請跟讀對話，熟記專業詞匯等。②暗示遵守教學紀律，如有學生上課注意力不集中，可以走近并提醒他。③目光接觸，教師嚴厲、責備的目光使學生立即知錯、醒悟，而熱情、贊許的目光則使學生精神振奮。④冷處理，如果教學過程中遇到突發問題，教師可以泰然處之，冷靜處理，學生瞬間就會安靜下來，恢復教學秩序。⑤積分獎勵，在教學中可以引進獎勵機制，激起學生間的公平競爭。
3學生的自我管理
高職學生的英語基礎薄弱，沒有學習英語的興趣，上課課堂氣氛不活躍，基本不能完成師生間的互動，這就要求教師發揮主導地位，循循善誘、耐心啟發，對學生進行正面教育和指導，使學生養成良好的學習習慣，學會自我控制、自我調節、自我管理，真正成為學習的主體。
4教學過程的管理
高職廣播影視類行業英語教學過程是教師的“教”和學生的“學”相統一的過程，既要注重教師的教，也要重視學生的學。教師在備課過程中精心選取教學內容，采用適合多樣的教學方法組織教學，尤其是行業英語話題導入的設計，可以選取影視作品中的場景，或使用照片、實物，設置真實場景等，更能迅速吸引學生的注意與興趣。高職廣播影視類行業英語的教學任務設計要合理、連貫，通過實際操作，使更多的學生參與教學，檢查教學效果。由于學生的實際水平不同，對學生也可提出不同層次的教學要求，實現分層教學，因材施教。
5教學情境的管理
高職廣播影視類行業英語教學情境的管理主要是指影響教學進程、教師與學生的所有因素，如教學環境，師生關系，教師的態度，課堂氣氛等。
高職廣播影視類行業英語教學管理關鍵是教師作用的充分發揮以及教師的內涵建設，教師對學生的學習負有艱巨的責任。教師需要具備良好的思想道德修養及飽滿的教學熱情，豐富的英語語言技能和廣播影視行業專業知識，能夠組織學生開展有效的教學活動，并能引起學生的注意力和興趣，應變可能發生的所有教學情境，切實提高教育的質量。
參考文獻：
篇（5）
一、前言
高職經管類專業實踐教學是高等職業教育教學的主體，更是實現高等職業教育內涵式發展的重要內容。而實訓課程是高職實踐教學的重要組成部分，是訓練學生實踐操作技能，培養職業能力和職業素質的主要手段。從整體上看，經管類專業的實訓課程開發及教學方法的研究雖然取得了一定成績，但仍處于初級階段。 共性的問題是：實訓課程的開發研究的力度不夠，教學的課程化程度低，教學設計粗放，效果不佳；對職業能力的認識比較狹隘，過分強調培養職業崗位能力的“成器”教育，忽略了高職教育的本質在于人的素質提升的“成人”教育； “能力本位”的課程思想站主導地位，更多地將目標聚焦在學生的初次就業上，忽視了對學生職業生涯的可持續發展素質的培養等。本文將對高職經管類專業實訓課程開展的現狀及存在的問題進行分析和梳理，并對實訓課程的開發模式提出思路。
二、經管類專業實訓課程的現狀及問題
（一）經管類專業實訓課程的現狀
當前我國高職院校經管類專業的實訓課程主要有以下類型：
1、根據實訓的功能不同分為：單項實訓和綜合實訓。
（1） 單項實訓。這類實訓是針對某一職業崗位的單一工作任務、單一工作技能、或單一方法和單一工具而設置的實訓科目。
（2）綜合實訓。這類實訓主要是針對某專業職業崗位群的完整工作過程、綜合性的工作任務而設置的集過程、任務、方法、工具、技能于一體的實訓課程。
2、根據實訓目的不同分為：認知實訓、技能實訓、項目/任務實訓。
（1）認知實訓。這類實訓是針對專業對應的職業崗位而設置的實訓科目。實訓的目的在于，讓學生在沒有學習相關知識和技能之前，對職業崗位的工作流程、工作內容與要求有一個基本的了解。
（2）技能實訓。 這類實訓是針對基本技能、專項技能或綜合技能的訓練要求而設置的。實訓的目的在于，使學生掌握各種必要的手段、工具與方法，獲得或增強各種必備 的技能或能力。
（3）項目/任務實訓。 這類實訓是在模擬工作情境的條件下，選擇職業工作中若干典型的工作項目/任務，讓學生運用已掌握的知識、方法、工具和技能去解決實際問題。
3、根據實訓環境的不同可分為：仿真實訓和全真實訓。
（1）仿真實訓。這類實訓是在模擬的企業經營環境下進行的實訓。仿真的環境主要有：企業組織仿真、業務仿真、規則流程仿真等。主要訓練方法有沙盤演練、博弈對抗等。
（2）全真實訓。所謂全真實訓就是建立經營性全真實訓基地,為學生搭建一個能夠與社會、與企業直接交流的平臺。如成立校內商貿公司、校內超市、會展公司、物流公司等， 讓學生體驗真實的工作環境，在“學中做，做中學”，使學生畢業后實現“零距離”上崗。
（二）經濟管理類專業實訓存在的主要問題
1、單項實訓多、綜合型實訓少。 實訓大多分散在各門課程當中，以單項型實訓為主，實訓內容單一，缺乏生動活潑的職業綜合能力的專題性、綜合性實驗實訓，訓練層次低。
2、理解型、技能訓練型實訓多，工作（任務）型實訓少。 實訓多為隨堂的理解型實訓和技能訓練，而按照工作導向的工作（任務）型實訓少，缺少職業工作的真實任務和完整的工作過程，導致學生所學知識與實際工作的隔離，因而難以有效的學習和掌握工作過程中的經驗性知識和策略性知識。
3、靜態的、模擬的實訓多、動態的、全真的實訓少。目前經管類專業的實訓最普遍的是在實驗室里利用各種教學軟件來模擬現實業務操作流程，實訓仍停留在純粹的物化條件層面。實訓中教師布置多、規定多，學生則照葫蘆畫瓢，單調的復制，自我發揮空間小，導致“情感疲勞”。
4、動作技能訓練多，智慧技能、職業態度等多元技能的訓練少。目前經管類專業的實訓主要停留在專業知識的傳承和具體業務操作方法的掌握等層面。對學生必須具備的語言智能、人際關系智能等各項相關智能的訓練不夠，從而導致學生的職業態度、職業素質的缺失。
5、重視硬件建設，忽視職業情境下的綜合性、真實性的學習情境的建設。大多數院校的硬件實訓設施，像計算機、局域網、互聯網等都已經具備，但是，缺乏教學模擬軟件、教學仿真系統，業務資料和基本數據準備不足，導致實訓的效率低下和教學的效果不佳。
三、經管類專業實訓課程的改革的建議
（一）加強綜合業務實訓課程的開發
總的指導思想是：以職業素質為本位，以專業知識為基礎，以職業基本能力、以職業工作崗位所需要的崗位操作技能為導向，以工作過程（流程）為主序，以工作項目（任務）為核心，積極探索將專業知識、職業素養、職業能力、職業態 度有機結合的課程模式。
1、實訓內容的選擇。可以采取以下兩種方式：（1）以專業所對應的典型的職業活動的工作情境為背景，選擇若干典型崗位，確定實訓的業務內容。 （2）選擇一個典型的、綜合的、完整的工作過程或業務流程，設置相應的業務環節，將各個業務環節中的典型業務工作作為實訓內容。
2、課程結構的設計。 課程的結構可以采用以項目（任務）驅動為主，輔以工作過程（業務流程）；或者以工作過程（業務流程）驅動為主，輔以項目（任務） 兩種方式進行設計。
3、課程開發的模式。由于受現行職業教育環境和體制的限制，實訓課程的開發仍將以模擬環境下的實訓為主，主要可采用以下四種模式：
（1）“部門/崗位型實訓”模式。是指在模擬工作情境的條件下，確定部門/崗位的主要業務，以訓練履行部門/崗位職責的實際能力，增強部門/崗位適應性、系統性的綜合實訓。這種實訓模式下，主要適用于業務分工固定、業務操作性強、工作崗位具體、崗位之間關聯度大的專業。如會計、銀行、酒店管理等專業。
（2）“過程/流程實訓型”模式。 是指在模擬工作情境的條件下，選擇典型、規范、完整的工作過程/業務流程，由學生處理業務，完成整個工作過程/業務流程，以提高學生處理實際業務能力的綜合性實訓。主要適用于業務操作程序性強、工 作內容綜合性強的專業。如國際貿易、審計、物流管理等專業。
（3）“項目/任務型實訓”模式。 是指在模擬工作情境的條件下，選擇職業工作中若干典型的工作項目/任務，以訓練學生實際解決問題的實訓。主要適用于工作任務固定、任務處理靈活、工作獨立性強的專業。如、企業管理、酒店管理、旅游管理、市場營銷等專業。
（4）仿真/博弈型實訓”模式。是指在模擬的工作情境條件下，由學生仿真地從事經營業務，提高在動態的、競爭性的、不確定條件下分析決策能力的實訓。學生可以通過完成帶有外部競爭性的經營活動，訓練收集分析信息、制訂經營計劃、選擇經營方案的分析決策能力的訓練。適用于市場營銷、企業管理等專業。
（二）加快校內生產性實訓基地的建設
所謂校內生產性實訓是指由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，校企合作聯合設計和系統組織實訓教學的實踐教學模式。生產性實訓基地是實現“工學結合” 的人才培養模式的最理想的實訓途徑。高職經管類專業在專業課程、教學、專業發展、人才培養等方面存在著共性的特點。因此，在校內生產性實訓基地的建設過程中應當以專業群為“單元” ，合理地將不同專業的生產性實訓統一起來，提高基地的運轉效率，避免浪費。例如，校內超市就包含有物流、市場營銷、會計等多個專業的生產實訓過程。建設模式主要采取學校自建和校企共建兩種形式。
（三）借鑒“多元智能理論” ，深化實訓課程教學改革
“多元智能理論”是哈佛大學教育研究生院教授霍華德·加德納提出的。加德納認為，人的智力至少由七種基本智力組成，即言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力和自我反省智力。每個學生的智力都是七種能力的組合體,不同的組合構成了個體間的智力差異。從“多元智能理論”的角度看，經管類專業的實訓要重視訓練學生各項相關的智能，提高學生運用多項智能綜合解決實際問題的能力。
1、改進以動作技能為主的實訓項目 ，完善實訓內容，訓練多元智能。實訓的設計要充分考慮培養學生將來處理實際業務時所需的職業綜合能力，實訓內容一方面要在現有的實驗實訓中有意識地加強對學生相關智能的訓練，另一方面，要大力開發旨在訓練學生各項相關智能、提高綜合職業能力的實訓項目。
2、豐富實驗實訓教學的組織形式，強調學生“多元智能”的培養。經濟管理類課程的實訓不同于自然科學課程的實驗，其實際運行過程中包含了太多的環境因素和人的因素，實訓過程的難以控制，導致實驗結果的不盡相同。因此，教師在開展實驗實訓教學時，要使教學組織形式更加豐富多樣，要鼓勵學生積極參與，讓實驗實訓內容更加貼近現實。
（四）依托項目教學法的設計流程，開展實訓教學
項目教學法的設計思想就是工學結合，具體地說，就是以項目為主線，緊密圍繞學習領域中的各項學習任務，并滲透到各個學習情景中。學習情景是工作情景的真實化或仿真化，借助場景模擬、現場教學、專業實習等各種具體教學形式，讓學生體驗工作情景。通過要求學生在真實化或仿真化的情景中去思考，去做，并且反復做，在做中學，在學中做，最終達到讓學生掌握綜合營銷技能之目的。
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摘 要：本文在深入了解高校教學的總體狀況，結合高職學生學習能力和學習特點，對高職院校雙語教學進行的正確定位和可行性分析，并以筆者多年來的教學經驗，探討了項目式雙語教學的特點及具體實施辦法。
關鍵詞 ：高職院校；涉外類專業；項目式；雙語教學
中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）31-0241-02
收稿日期：2014-10-20
作者簡介：沈建東（1987-），男，江蘇蘇州人，講師，碩士，就職于蘇州高博軟件技術職業學院，主要研究方向為商務英語。
全球經濟一體化程度的不斷加深，使得培養復合型專業人才成為本世紀以來我國高等教育的關鍵任務。高職院校涉外類專業培養的復合型人才需要將外語語言能力與專業知識有機結合、融會貫通并運用自如，這樣的人才更會受到用人單位的歡迎和重用，才能適應當今激烈的市場競爭。基于此目的，高職院校有必要嘗試開展雙語教學，即需要在結合高職學生特點的基礎上，探討研究出一套合理的項目式雙語教學方法。
1.項目式雙語教學的定義
根據《朗曼應用語言學詞典》的解釋：雙語教學（Bilingual Teaching），是指在學校使用第二語言或外語進行學科教學。雙語教學有三種形式——浸入型雙語教學（學生入校學習即使用非家庭使用的其他語言）、保持型雙語教學（學生入校學習先使用家庭使用的語言，之后逐漸對某些課程使用非家庭使用的其他語言）、過渡型雙語教學（學生入校學習即部分或全部使用家庭使用的語言，之后完全轉變為非家庭使用的其他語言）。我國實施雙語教學普遍流行以英語和漢語作為教學媒介語，遵循的原則依然是因材施教，主要目的是幫助學生提高英語水平，為社會培養出具有高等專業技術應用能力的國際化人才。
項目教學法（Project—Based Learning），是以“項目”形式作為教學過程的方法，就是在老師的指導下，學生自己處理一個相對獨立的項目，包括信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價。該方法旨在培養學生在解決問題時能逐漸習慣于處理一個完整的方式，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，并通過項目完成的過程去實踐體驗、內化吸收、探索創新，從而形成專門技能，提高綜合素質。
雙語教學和項目式教學的有機結合，形成項目式雙語教學新模式，即充分利用兩種教學法的優勢和特點，在高職院校的實踐教學過程中，將會取得更佳的教學效果。
2.高職院校項目式雙語教學的現狀與定位
（1）高職院校項目式雙語教學的現狀分析
目前，高職學生來源于中職或專科學校、低于本科線的普通高中或職業高中。該層次的學生在英語學習方面的普遍特點是不重視、抵觸甚至放棄了英語的學習。而進入高職院校新的學習環境下，將面臨著英語應用能力考試，學生不得不重新學習英語。過高的學習要求勢必會引起學生的反感和抵觸，死板的教學方案根本提不起學生的學習興趣。教師要思考如何掌控高職學生英語學習的接受程度，如何設計適合該類學生的個性化的教學方法。
高職院校雙語教師缺失、適合高職教學的雙語教材匱乏更是普遍存在的問題。一方面，雙語教師需要兼備較強的專業知識和較高的外語水平，目前的高職培養體系中對該類教師的培訓內容有所欠缺。另一方面，市面上符合高職學生學習的雙語教材寥寥無幾，教師無法收集足夠的資料用于雙語教學，這給教師的授課增加了難度。
（2）高職涉外類專業項目式雙語教學的正確定位
國家教育部要求本科院校廣泛開展雙語教學，旨在學生以英語為基礎，掌握專業知識為主，同時拓寬國際視野。從現實角度分析，高職學生英語總體水平低于本科院校的學生，所以高職院校開展雙語教學不能完全照搬本科院校的教學體系。高職學生英語基礎相對比較薄弱，因此各高職院校高度重視學生英語基礎的培養過程。然而，針對涉外類專業課的雙語教學不是用于實現語言教學的目的，而是以學生對專業內容和知識的掌握作為主要教學目標。因此，雙語教學過程中教師要處理好涉外類專業學科教學和外語語言學習的關系。教師要努力把學科知識的傳授作為雙語教學的主要目標，而英語和漢語是作為組織課堂教學的形式，幫助學生鍛煉用英漢兩種語言的進行學科思維的能力。
3.實施項目式雙語教學的可行性分析
在國家教育部和財政部的支持下，不少本科院校已經建設了相當規模的雙語教學示范課程，這些示范課程體系相對比較成熟。教育行業也在利用雙語教學調研、舉辦雙語教學比賽、開展雙語教學研討等各種形式不斷完善我國雙語教學體系，提出雙語教學新思路。由中國民辦教育協會事業發展部、北京民辦教育協會、上海民辦教育協會聯合舉辦的首屆“2014民辦高校國際商務專業教師雙語教學技能競賽”，旨在推動民辦高等教育國際化進程、促進民辦高校國際商務專業的教育理念及教學水平與國際接軌，比賽過程中涌現出不少高職院校雙語教學的成功案例，值得借鑒。不管是本科院校雙語教學的示范課程，還是雙語教學競賽中的成功典范，都值得高職院校深入學習，并應結合自身實際嘗試開展高職類雙語教學。部分高職院校商務英語專業或中外合作辦學專業確實已經有效開展雙語課程，如廣東農工商職業技術學院“外貿單證”、浙江職業技術學院“國際結算”、南京信息職業技術學院 “國際貿易實務”等課程。
高職院校應該根據自身條件綜合考慮對涉外類專業開展項目式雙語教學的可行性。目前，以“項目”為形式、“成果”為目標，采取團隊合作方式的項目教學法在各高職院校中已經廣泛開展，并取得了一定的效果。項目教學法成功的關鍵在于它幫助學生培養了獨立研究的能力，引導學生學會了在實踐中發現新知識的技能。在高職院校職業教育中，廣泛成熟的校企合作機制使得項目教學法更彰顯其獨特的優勢。高職教師充分利用校企資源進行了深入的研究總結，并大力推廣項目式教學法。以蘇州高博軟件技術職業學院為例，考慮到高職學生的學習狀況，他們學科基礎薄弱，同時對理論知識的掌握能力有限，因此涉外類專業不少課程都采用項目式教學模式開展，如《國際貿易實務》、《客戶關系管理》、《電子商務網站建設》等。實踐證明，這些課程的教學效果良好，并受到了學生的歡迎。另一方面，學院高度重視學生的英語基礎，針對全校一年級學生開設《綜合英語》公共基礎課程，而到了二年級時段根據學生的涉外類專業特點分別開設《商貿英語》、《涉外會計英語》、《酒店英語》等專業基礎課程。學院國際商務系應用英語專業和國際商務專業師資雄厚，互通有無，不少教師還具有豐富的外企工作經驗，這在這兩個涉外類專業的部分課程同時開展雙語教學提供了有力的保障。綜上所述，采用項目式教學模式與雙語教學相結合，能夠激發學生的學習熱情，這是一個很好的嘗試，值得大力試行推廣。
4.高職涉外類專業實施項目式雙語教學的特點
（1）側重口語，精簡語法
項目式雙語教學屬于非語言類教學，對涉外類專業課程用英語作為語言媒介進行專業學科教學，專業內容和知識的掌握才是課程主要教學目標。因此，在教學過程中，教師將整個項目注入整個教學體系中，英語作為學生與學生、學生與教師之間的交流工具，更強調其口語的表達，即溝通雙發能夠相互理解，并據此完成課堂任務，就可以達到課程教學的最終目的。而學生在口語表達中的錯誤，教師不需要像語言課一樣詳解語法知識，只需簡單提示即可。
（2）側重實踐，概括理論
項目式雙語教學要求學生的課堂學習應更多地從現實生活和社會實踐中選擇實際項目，不可脫離實際、主觀臆造確定項目。項目的每個環節都應該按照完成現實中的邏輯順序開展，這樣整個學期下來，學生能夠從整體上認識完成一個項目的過程。同時，在教學過程中，也必須在完成大項目下的各個具體任務之后，一起回顧總結，概括理論知識。這樣的學習過程往往能夠給學生更多的收獲。
（3）側重過程，分析結果
項目式雙語教學側重的是學生完成每一個任務的過程，而通過師生共同分析結果，來評價學生執行任務時是否出現偏差。教師應選擇適當的方法，幫助學生更簡單明了地理解人們在認識知識的過程中所做出的各種努力。為此，教師對結果的評定只是作為考核的標準之一，而非唯一標準。
（4）側重團隊，關注個性
項目式雙語教學過程中，要完成每個任務需要眾多學生的緊密合作。實施項目以小組為單位，組內分工明確，目的要發揮小組內各成員的個性特長和智力優勢。考慮到涉外類專業開展雙語教學的特殊性，每個小組需要有較好英語基礎的成員帶領團隊有效理解雙語教學中較難理解的部分。這種小組學習法目的就是增強學生的主動參與意識和合作研究精神。
5.項目式雙語教學的具體方法
（1）試點班的選擇
高職院校涉外類專業開展雙語教學會受諸多客觀現實的限制，試行雙語教學切不可面鋪得過大。高博軟件技術職業學院應用英語專業涉外貿易方向在二年級開設“國際貿易實務”課程，此時學生英語有了較好的基礎，教師可以對其開展項目式雙語教學。
（2）教材的選擇
高職教育基本還是以紙質教材為藍本上開展教學，因此采用項目式雙語教材才更適合實踐教學的開展。目前市面上兼備項目式和中英雙語的教材非常少。教師可以根據尋求校企合作，根據現實情況自編教材，注重應用性和操作性，有助于學生實際技能的掌握。
（3）教師的備課
項目式雙語教學能否有效推行，最關鍵的因素之一是教師。一方面教師本身必須具備較高的英語水平和所承擔課程的專業知識，另一方面必須要有比普通專業課教學多一倍的備課量，充分考慮學生因素，確保學生充分理解課程內容。
（4）考核方式
高職院校實行項目式雙語教學的課程，課程量不宜過大，學生夠用即可；進度不宜過快，學生消化才行。對于考核方式，教師應更關注學生平時學習狀況，設立全面、客觀、有效的評價體系，如在小組學習中，根據每個小組的成員角色，通過小組自評、小組互評、教師參評，完成平時成績的考核。期末考核可通過小組的英文總結報告及各成員在小組內部的綜合評價結果作為評定標準。
世界經濟全球化及高職教育國際化使得高職院校對涉外專業開展雙語教學成為大勢所趨。誠然，高職雙語教學起步較晚，且有一定的難度，但廣大高校教師應不斷地探索、總結，選擇適合高職的教學模式，在涉外類專業中推行雙語教學改革，根據學生對雙語教學的接受情況適度調整英語在課程中的滲透力度，最終肯定能提升高職雙語教學的教學效果。
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高職教育的目標是面向生產、建設、服務和管理第一線培養懂理論又具有高技能的實用型人才。長期以來，國內高職院校采用的考試類型和方法種類繁多，為此我們通過廣泛調查研究、深入的理論研究，總結高職高專教育考試的類型與方法，突出高職教育特色，建立以職業綜合能力和職業素質考核為主線、知識能力素質全面全程考核的考試體系，以利于考試類型及方法符合高職高專教育特點的要求，調動學生學習的主動性和積極性，促進學生技能、能力與素質的培養和形成。
一、高職教育中考試為主要類型
按教育考試的目的、作用和應用領域的不同，可將教育考試分為四種類型。
1.診斷性考試
這種考試是指用于新生入學時或新課開始前組織的各種測驗或摸底考試，或教學中用于檢查學生的學習效果、診斷教學問題及找出導致學生學習困難原因的考試。其目的是了解掌握學生的知識和能力水平以及與后續課程相關的經驗背景，以便按照因材施教原則實施課程教學。
2.形式考試
這種考試指的是在課程的學習中把期中、階段性以及單元進行測驗的形式。其最主要的目的是將學習的動機進行強化訓練，可以通過經常性的測驗及時地對先階段學習情況進行了解和摸底，這樣有助于學生不斷地取得成績和明確學習的方向和目標。
3.鑒定性考試
這種考試主要指一門課程結束后或一個學習階段完成時所進行的知識、技能和能力水平測試，也可稱總結性考試，期中考試、英語過級考試和職業資格鑒定等都屬于此類考試。因此，該類考試必須根據課程目標或有關標準對合格與不合格做出明確的界定。
4.素質測評
許多高校都在推行素質測評，因為素質是一種內在品質，只能從外顯的行為加以測量，即在描述事實的基礎上，經過科學分析做出評價，肯定成績，指出不足，提出努力方向，引導學生不斷提高自身的素質。
二、高職教育中考試的基本方法
考試方法是關于“怎么考”的問題研究過程，其中考試的方式和類型的科學選擇作為主要考究的內容，此外還包括考試時間和空間的正確設定上。
1.對于閉卷考試的分析
閉卷考試的含義為：在考試期間不允許攜帶和查看任何與用筆做答卷的考試方式，也是在目前教學中主要且廣泛被運用的開始方法。這種考試形式主要是考核學生對于所學過、掌握的知識是否能夠清晰合理地將其簡單運用，然而這種考試形式卻不適于考核操作技能與能力和職業能力素質內容上；但是這種考試方法卻適合多人共同進行考試，類型題較多知識的覆蓋面較大，對于學生本階段知識的掌握程度檢測以及提高課堂教學效率都起到了幫作用。
2.對于開卷考試的分析
開卷考試的含義為：在考試期間允許攜帶和查看任何與用筆做答卷的考試方式。這種考試方法我們可以將其分為三類：全開卷、有限開卷和一頁紙開卷。我們應該將該方法大力地開發并運用到高職領域，如，專業課上、技術應用上。
3.對于口試考試的分析
口試考試的含義為：應試者能夠通過口語將問題回答出來，這種考核的方法我們經常會在面試中被運用。考試的形式又被細化分為：個別和團體口試。其中，個別口試有根據測試中介的不同可以分為五種：據簽、據文、據圖和據音質問式以及交談；團體口試是指應試者能夠按照規定所要求的數量將其組成應試小組，大家能夠共同進行接受測試的形式，這種測試形式多分為：自由討論或專題辯論形式甚至于采用問答形式。現在的考試形式大多以個別測試為主，這樣的測試過程會造成時間長、人力物力消耗性大、效果不顯著的特征，最終屬于主觀性測試并受主觀因素的影響比較大。
4.對于成果試（如設計、論文、報告、制品等）的分析
成果試的含義為：主要指應試者能夠對于某一具體的問題或任務通過對資料進行查閱、甚至于準確的計算、精心的繪圖、將制作的環節能夠以規范的方式將其做出表達可以通過書面也可以做成實物。這種方法的考核形式能夠綜合性地考查到學生對于知識的真正理解把握程度以及解決處理問題的能力表現。這種方法的運用可以考查學生的綜合應用能力，還可以將學生處理解決問題的能力較好地進行考查。
5.對于操作試的分析
操作試的含義為：主要指的是應試者能夠現場進行熟練操作或者對具體的工作進行實踐，進而直接對應試者現在所從事的工作做出現有的素質和技能測驗，這種能力測試又分為三類：實務作業、樣本操作和模擬操作。
6.計算機及網上考試的分析
計算機網上考試的含義為：案卷直接在計算機上進行操作的方式。這種考試方式可以考查到學生現有認知領域的把握程度，還可以考查到學生對于所學的計算機知識掌握及操作能力，面對當今信息化時代，網上計算機考試形式可以使學生進行實際操作并能夠考核到學生對于計算機模擬操作的掌握程度。
三、高職教育中考試類型和方法的選擇
根據上述簡單列舉的考試形式，在高職教育教學中對于考試的進行，一定應根據考試目的、課程目標、考試內容和課程性質等選擇、設計并確定考試的類型和方法，一般應采用校內外結合的，由多種基本考試類型和方法構成的考試模式。
1.對于認知和操作技能領域能力的考試一定要把國家職業資格鑒定考試作為其導向。以考核知識的應用、技能與能力水平為核心，建立校內學業考試與國家職業資格鑒定考試接軌的有效機制；校內學業考試采用課程教學中的形成性考核與期末課程結束的總結性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構成、時間與空間按需設定的多次考核綜合評定成績的課程考試模式。
2.平時的形成性考核與期末的總結性、鑒定性考試并重。加強形成性考核，不但對于學生逐漸明確課程教學目標、鞏固所學知識、檢驗學習效果、掌握主要內容和關鍵問題、訓練思維和培養應變能力具有積極的作用，而且對學生具有很強的引導、激勵和控制作用。
3.由多種考試方法構成是指由上述兩種以上基本考試方法構成的考試。每種考試方法考核的側重點和適用范圍不同，要全面考核和鑒別學生課程目標實現程度，必須采用多種方法進行考核，如數學、力學等課可采用閉卷與開卷相結合的方法，外語、語文等語言類課可采用閉卷加口試的方法，計算機、物理、化學等課采用開卷（閉卷）加操作試的方法，實習采用過程觀察考核與結束時的操作試加口試或報告加口試相結合的方法，設計采用設計成果加口試（答辯）的方法等。
4.時間與空間按需設定是指根據考試內容的性質與多寡等設定考試時間和地點，如時間可在大于30分鐘的范圍內按需設定，考試地點可在教室、實驗室、實訓中心，或由學生自主選擇等。
5.職業素質考核要求各任課教師在課堂教學特別是在實習、設計等實踐課中注重對學生職業素質的考查和引導，其考核意見參與學生素質綜合測評。
本文通過對高職教育考試類型和方法的研究，總結出每種考試類型和方法的利弊及適用范圍。只有全面了解和正確把握各種考試類型和方法的特點，才能全面客觀地評估學生的學習成果，有利于促進高技能型人才綜合素質的提高。
參考文獻：
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隨著時代的發展、科學的進步，各大企業對人才的要求不僅僅是具備扎實的理論知識，更加注重的是實踐型人才。科學在進步，消費水準也在不斷上升，導致企業招聘的要求也越來越復雜化。現在企業招聘的首要條件就是動手能力要強，一張簡單的畢業證書已經跟不上這個社會的步伐，現在的社會要求的是實踐經驗。因此，在中職機械專業的教學中，教師通過對實踐教學內容進行改革，有助于學生在步入社會后的良好發展，具備更強的競爭力。
二、中職機械類專業實踐教學內容的改革
中職教學的最終目的是讓學生就業，中職教育以培養全面性的人才為主，主要表現在實踐經驗，創造能力等方面。實踐教學內容的改革是實踐教學的關鍵，每一次的改革都昭示著教學內容可以發展的更好。機械類專業應該具有專業知識和實踐經驗，并且實踐大于專業，機械類專業的學生動手能力應非常的強，基礎知識理論豐富。
1.通過實驗加強基礎知識的教學。無論處于什么階段的學生對于學習都需要積極性和興趣，然而動手操作可以明顯提高學生的積極性和興趣。中職機械類的理論課應該包括課堂實驗，課堂實驗可以檢驗一個學生的動手能力以及思考能力，并且課堂實驗還可以把理論知識轉化為具體實踐內容，這樣更便于學生的記憶。課堂實驗可以讓教師清楚地了解到學生對專業知識的掌握程度，也可以強化學生的動手能力和基礎技能，還可以提高學生的創造性和創新能力。
2.通過實訓檢測能力。實訓有很多個步驟，學生首先要確定一個實訓內容，接下來收集關于實訓的資料，提出不同的見解和問題，之后根據資料解決問題，最后就可以開始實訓的真正內容了。實訓是一個復雜的過程，它可以檢驗學生的組織能力、動手能力、思考能力和團隊意識，有助于學生在日后的工作崗位中能夠獲得更好的發展。
3.突出素質實踐教育。素質實踐教育主要是通過學生在各個階段的實踐后，教師或者是企業負責人給出的評價。就我國目前的教育情況來看，素質是一個合格的畢業生必須具備的條件，素質也是每一個公民都具備的硬件條件。很多企業在招聘的時候都會有意地去考察應聘者的素質實踐教育，往往高素質的人都是笑到最后的人。素質實踐教育絕大部分都存在于隱形的實踐教育，在不經意的時候已經完成了素質考驗，因此，無論何時都應當保持高素質。
三、實踐教育的方法
就教育方式來講，教師永遠都是起主導作用的。教師應該采取各種方法來調動學生的主動性。實踐教育的重點在于因客觀環境施教，教師不能在室內給學生講述一大堆關于室外實踐的理論知識，而不帶學生去室外親自動手操作。教師不能采取單一的教學模式，應該與高科技相結合，采用電視錄影片、光盤、CAI課件多種方式教學，開闊學生的視野，提高學生的專業能力。
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隨著經濟全球化進程的加速，中國社會經濟的進一步發展，現代社會對人才英語能力的要求越來越高，特別是對高職高專英語的教育提出了更高的要求。然而，目前我國高職高專畢業生的英語能力遠未能滿足社會發展的需求。因此，高職高專英語教學的改革受到了前所未有的關注，解決這一問題的關鍵需要一線教師在教學內容及模式等方面的改革和創新。雖然，一直以來各類院校在這方面進行了很多嘗試，但是要有所突破我們仍需努力。
因為高職高專近多年的連續擴招，造成多樣化專業、差異化生源的現狀。大學英語對學生能力和素質的培養并不是把該學科內容簡單的拼湊和堆砌就可以完成的，它要求在課程設置上打破課程界限，可以大膽地過濾、還原和重構教學內容，并對學生進行分層分類分專業教學。
二、教學改革方案
1.教學改革設計理念
以《高職高專教育英語課程教學基本要求》以及“工學結合、能力為本”的教育理念為指導，以應用為目的，以知識為主線，以職業為背景，將普遍職場技能培養與其所需語言學習相融合，確保教學內容與教學過程真正體現職業性與應用性，提高學生的英語交際能力與綜合職業素質，最終實現提高職業能力素養的目標。
2.教學改革方案
（1）多方調研，根據學生崗位需求和學生實際水平設計課程
根據我院多樣化的專業、差異化生源的實際現狀，在向國家示范高職院校和我院各專業師生廣泛深入調研的基礎上，堅持以學生喜歡和有發展前景為價值取向，過濾、還原、重構教學內容。實行分類分層分專業指導教學。
分類：根據各系學生的總體水平以及對英語的需求分為兩個類別。
A類：經管系、有機系、印刷系為一個類別，選用高職英語A類教材以及教學要求，進行較高層次的基礎層和拓展層的教學。
B類：其他系為一個類別，選用高職英語B類教材以及教學要求，進行較低層次的基礎層和拓展層的教學。
分層：知識分層教學，分為基礎層和拓展層兩個層次的教學內容。
基礎層：學生必需的基礎綜合英語知識（分為基礎層A和基礎層B）。
拓展層：各專業課所需的專業英語術語（最常用的50個詞匯、術語）、英語故事/職場英語（參考《新職業英語》基礎篇）、影視賞析（參考歐美經典影視作品）等；以基礎層教學為主，拓展層教學滲透到基礎層教學的全過程。
分專業：在基礎層教學過程中，根據學生水平、各專業的具體情況以及需求，給不同的專業教授相關的不同專業的基本專業英語詞匯等所需內容。
如圖所示：
（2）設計任務――過濾還原重構教學內容――設計課堂――設計考評
①設計任務，還原真實生活場景
以多媒體等形式再現真實生活場景，提出任務。
②過濾教學內容
選擇日常交際話題（如介紹、問候等），一般涉外活動話題（如迎送、安排日程與活動、安排住宿等）以及經典美文的背誦，經典影視臺詞等實用實效內容，作為教學內容。
③設計課堂，重構教學內容
將英語知識教學內容和英語能力教學內容都融入專項活動中，減少語法理論講解，突出學生的課堂教學參與和實踐教學教學風格，并且課內教學可以向課外延續，進行第二課堂教學和活動。
④考核內容的實用性
根據所學內容特點，增加聽力、口語測試，并且分別在期末考試成績中占一定比例。
（3）采用“基礎英語部分”教學為主，“拓展部分”教學和“活動部分”教學為輔的教學模式
通過課堂教學、課堂活動、實景教學，使學生掌握必要的基礎知識、常用專業詞匯和語言運用能力。
（4）教學與活動、比賽相結合
在教學活動之余，組織學生進行英語文化周才藝展示、英語廣播員選拔與輔導、省級口語比賽培訓與選拔、英語聽力測試等活動，意在娛樂學生，以活動促教學，以比賽促教學。
（5）進行必修、選修相結合的課程安排
一年必修課完成高職英語的第1、2冊的教學任務，系統教授語言基礎知識，培養語言基本技能；一年必修課的過程中或者第三學期（周四或者周六下午等公休時間），開設專升本、英語應用能力AB級考試四級考試等選修課，滿足部分學生對英語繼續提高的個性要求。
（6）設計考評
三、教學改革實踐
第一階段：開展調查研究，完成新的教學大綱（大綱分基本內容和拓展內容兩部分）。
第二階段：根據新大綱、研究教學方法和手段，加強集體備課，組織教師編寫新授課教案。
第三階段：按照改革方案組織教學，學期末進行學生問卷調查和考試試卷分析，總結教改成效，完善課程改革方案。
篇（10）
隨著各類新媒體的興起和沖擊，傳媒行業競爭的壓力日趨明顯。因此，電視臺或廣告公司等對員工的動手能力要求比以往任何時期都更加嚴格。如今，雖然國內開設影視類專業的院校已經數不勝數，但是較多數院校在大量的擴招之后，相關的實驗課程和實驗設施并沒有跟上。培養的弊端共性存在緘默知識難以習取，導致學生實踐能力缺乏，上崗實習過程中對職業的工作過程適應度低。面對存在如此現狀的嚴峻就業形式，我校作為老牌影視類專業院校，如何做出特色、做強專業，是當務之急。國外許多影視類專業院校已經高度重視現代學徒教育模式在增加就業機會中所起的重要作用，大力發展現代學徒教育模式，并取到了很好的成效。作為國內的影視類專業院校，對于實驗教學的理念和方法的改革借鑒在即，刻不容緩。
剖析我校現階段實驗教學存在的主要問題，筆者認為主要有兩個。其一，缺乏系統的“整體式”實驗教學體系。目前，學校相關的各門影視類課程中大都包括了理論教學和與之配套的實踐教學。但是各課程之間自成體系，缺乏所需要的整體而系統的實驗教學體系的聯系。在這種教學模式下的實踐教學，導致大部分學生只了解或只掌握了本專業的相關實踐技能，而沒有做到“一專多能”。其二，缺乏特色的“實戰型”實驗教學項目。在平常教學實踐的過程中，由于沒有具體的“實戰型”項目，使得實踐與正常的電視節目制作環節脫節。在有限的實踐課程中，學生在老師課堂教學的講解和初步的分組練習之后，也將近下課。再在一周以后的課程中，學生又重新開始熟悉機器。如此間斷式的往復學習，學生的實踐能力并沒有得到真正的鍛煉。也導致同學們對實踐的積極性不高，掌握知識不夠全面，與真正的行業崗位要求差距較大。我們開設實踐教學的最終目的應該是培養學生的實踐思維和創新能力。因此，優化創新實驗教學體系的建立以及實驗教學方法的摸索與提升對現階段的我校而言，顯得尤為緊迫。
現代“師徒制”實驗教學方法稟承“實踐即實戰”的教學理念，以專業核心課程為抓手，以課程項目制為紐帶，通過“師徒制”的創新教育方法，突破實驗教學依附于理論教學的傳統觀念，從知識結構、實踐能力、創新教育等方面入手，對實驗教學進行了全方位的整合與重構。首先，重新明確人才培養規格和培養目標，形成一個完整的“進階式”實驗教學體系。這點，在我校13版人才培養方案中已經有所反映與體現。我校2013版人才培養方案要求構建有傳媒特色的“五個四”實踐教學體系：即建立四個環節、四個逐層、四種結合、四大平臺以及四年不斷線的實驗教學方法。包括課堂課程與第二課堂相結合；基礎實踐和創新實踐相遞進；課內與課外搭建校內學生創新中心、校內與校外采取校外實踐教學基地實踐；堅持四年不斷線實踐教學，真正把實踐教學貫穿到本科教學的整個過程中來。通過教學體系的規劃，更加清晰地具體細化各類實踐教學課程，并規定凡在16學時（0.5學分）以上的課內實踐課程原則上要單獨列為一門課程，正式提出實驗教學的重要性。在原有教學計劃基礎上，逐步將實驗教學從理論教學中剝離出來，單獨組成一個完整的與理論教學同步的實驗教學體系。避免原有課程內容的交叉重復現象，改變分散不成系統的實驗教學。形成有步驟、分層次、系統化的實驗教學體系，有利于創新型人才的脫穎而出。
其次，現代“師徒制”教育模式重構基于工作過程的項目化課程體系，形成師徒間的“傳幫帶”學習機制，完成實驗與項目的“協作互動”。 “師徒制”項目化課程體系具體實施步驟分為四步走：第一步，“師傅”遴選“徒弟”階段。首先選擇校內具有電視節目制作豐富經驗的“雙師型”教師隊伍和業界一線具有一定影響力的兼職教師構成課程教學團隊，以具體的項目任務為媒介，負責挑選各專業的優秀學生提供示范和樣本式的手把手教。學生即徒弟帶領他們創作的作品進行應聘，經篩選出來的徒弟們為此項目的受益者，獲得師傅們的示范教授知識。接下來在一系列的步驟實施過程中，徒弟們參與、了解整個流程，并將所學、所知傳授進行消化與理解；第二步，“師傅”教授“徒弟”階段。師傅教授徒弟們認識各個專業實戰中所遇到的影視設備，教授徒弟們了解并掌握各類設備的原理以及操作方法，言傳身教呈獻給徒弟的是被構建的真實背景，在共同工作過程中緘默知識得到有效傳遞。師傅定期舉行“感受談”，了解每位徒弟的掌握進程。在完成一種類型片的創作之后，對其它類型進行講解，徒弟進行舉一反三的實踐。在教授期間，師傅還將帶領徒弟們深入一線，到電視臺節目制作中心、綜藝節目現場進行觀摩和學習。第三步，“師傅”指導“徒弟”共同完成項目作品階段。在現代“師徒制”教育模式下，由于建立在師徒之間的情緣關系，使得師徒之間的交流方便得多，通過加強“第三課堂”引導式教學，使得指導的針對性更強，學生學習的有效性大大提高。徒弟在師傅的指導下不斷獲得知識，通過了解觀察、模仿、領會、試做、修整、完善、提高等過程，在真實的工作情境中主動建構知識、領悟知識、掌握知識、獲得技巧。在體悟和歷練過程中，獲得緘默知識，徒弟們在師傅們的指導下完成新聞、紀錄片、廣告片、音樂片、劇情片等各類型作品的創作。作品創作時間主要為學生的課余時間以及假期，包括是基于某些課題或項目上的大學生暑期社會實踐活動中的節目制作。至此，徒弟技能不斷提升，成就感得到體現。第四步，以“徒弟”為核心組成學生團隊，獨立完成項目作品階段。通過師徒間的“傳幫帶”學習機制，在學生學習終端處搭建學院各專業橫向整合平臺。將編、導、表、攝、照、制、錄等專業的優秀學生，根據創作教學需要，進入實驗中心進行創作。依托師傅來源社會的項目或自選創作文藝作品，以“徒弟”為核心，繼而形成學生團隊，在“師傅”的指導下進一步進行產學研創作，作品報送各學科競賽進行鍛煉。相信基于這類實踐平臺上鍛煉過的徒弟們，在電視節目制作方面已經能夠熟練掌握技能，并有相對成熟的作品呈現。
依托我校影視現場制作實驗教學中心的先進設備，秉承專業核心課程“實踐即實戰”的教學理念，通過“師徒制”項目創新教學方式，形成師徒間的“傳幫帶”學習機制，進行教學聯動。根據創作的需要，整合團隊優秀資源，進行產學研團隊制創作。至此，此次教改收貨頗豐。學生在學習中充分發揮其主動權，并且養成了主動解決問題和積極思考的學習習慣。多個學生及其團隊作品項目獲得國家級、省市級、校級的獎項。同時，相信在這種實戰環境下培養出來的學生，走向工作崗位后也將普遍獲得“上手快、后勁足”的社會認同。
參考文獻：
