常見英語口語問題匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇常見英語口語問題范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-191-01

一、高中英語口語教學的意義

英語作為一門語言，是一種交際工具，英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力。使用英語交際是英語教學的中心問題，也是英語教師在工作里必須時刻注意和認真考慮的問題。英語教學的交際性原則，要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學生把英語作為交際工具學，還要求教師和學生課上課下把英語作為交際工具來用。教學活動要以英語進行交際緊密地聯系起來，力爭做到英語課堂教學交際化。

二、當前高中英語口語教學中存在的問題

1、傳統應試教育理念及評價制度導向有所偏差，導致英語口語學習不受重視。

因為口語并非高考必考項目，所以沒有引起學校、教師和學生的足夠重視。再加上課時較緊，教師們為了趕課時進度，往往忽略了口語教學效果。

2、傳統應試教學方法的影響，教師固守舊觀念，缺乏大膽改革，引領作用不夠。

許多教師都認為口語訓練應在專門的口語課中才能進行，甚至把它完全推給外教。部分教師在課堂上不能主動創造全英文環境，如果教師都不能堅持使用英語，學生就更加不會重視口語鍛煉。教師只有充分引領課堂方向，才能讓學生自如地融入其中，培養英語思維，鍛煉英語開口能力。

3、學生口語學習動機缺乏、焦慮心理影響。

大多數學生并不是不愿意開口說英語，而是害怕當眾出錯，在同學面前丟臉，這才是他們不敢鍛煉口語的根本原因。尤其當老師一對一提問的時候更顯緊張。此外部分學生口語發音或多或少帶有地方口音。英語當中弱讀、連讀、爆破等發音要領令他們感到困難。由于沒有掌握英語中相關的發音規則且又疏于練習，大多數學生發音不準，這也成為其口語障礙之一。

4、缺乏良好語言環境，學生對討論話題不熟悉。

雖然大多數學生喜歡角色扮演、小組討論等活動形式，但還是有學生認為參加活動時對話題不熟悉，或無話可說，不知從何說起，想說又不知如何表達。這主要是因為為在布置口語任務時，沒有仔細思考與分析它是否接近學生的實際生活、貼近時代，是否是學生感興趣的話題，是否能引起學生積極地表達思想、與人交流的愿望。

三、提高英語口語教學效果對策研究

針對當前口語教學的現狀及問題，結合筆者自身教學實踐，要提高口語教學實際效果，需要從以下四個方面努力：

1、轉變教育理念，革新評價體系

要改變我國中學英語口語教學的現狀.首先需要觀念上的轉變。素質教育強調由"知識立意"向"能力立意"轉變知識立意，定位于知識傳授，輕視能力的培養；能力立意，傳授知識，立足于培養能力。由知識立意向能力立意轉變，教學方法和手段都會帶來變革，實質是"應試教育"向"素質教育"思想觀念的轉變。課堂是素質教育的主渠道，教師是素質教育的關鍵，這種觀念上的轉變，對處理好知識和能力關系，對強化口語教學培養學生運用英語提高交際能力，都是在實踐上的重大突破。改變傳統的教學模式，創建以學習者為中心的教學模式，充分調動學習者的主動性和積極性。在以學習者為中心的教學模式中，教師在選擇教學內容時，可以充分考慮到學習者的實際需要，用多種教學手段如演講、話題討論、主題辯論、角色扮演、講故事等多種教學方式來促進學生的英語口語學習。

2、激發學習動機、減輕焦慮心理

樹立明確的教學目標，端正學生的學習動機。在英語學習中，有許多因素參與并影響學習過程和學習效果，而學習者的情感因素是其中不可忽視的一個方面。情感和認知是學習過程中相輔相成、不可分割的兩個方面，積極的情感因素如自信、強烈的動機等有利于促進認知活動的順利有效進行，而消極的情感因素如緊張、焦慮等則會阻礙認知活動的進行。

3、拓寬學習渠道、開辟第二課堂

拓寬英語口語學習的渠道，開展形式多樣的課外活動，形成口語學習的第二課堂。課堂教學時間只能為學生提供有限的知識輸入，遠遠不能滿足學生實際交際的需要。課堂上的教學時間畢竟很有限的，對于那些羞于開口的學生來說機會則更少。有些口語能力差的學生更是不敢開口，怕說錯而受到同學的嘲笑，特別是一些內向性格的學生，更是不愿開口，在一定程度上抑制了他們積極參與課堂口語練習的欲望。所以，英語教師還應有計劃組織安排并鼓勵學生積極參與豐富多彩的英語口語第二課堂活動，如英語角、演講、辯論，表演英文劇、收聽收看英語廣播電視節目、錄相等。組織課外活動時，教師可給出話題或線索，讓學生有題可思，有話可說；也可以放手讓學生自編、自導、自演某些節目，這樣更能挖掘學生口頭表達的潛力。而在第二課堂輕松的語言環境中，運用現代化的多媒體視聽設備能激發學生學習口語的濃厚興趣，引發出豐富多樣的會話主題，促使學生積極參與口語練習，使他們的口語水平有所提高。在第二課堂中，學生還可根據自己的特點和水平，在英語角或在草坪上、樹蔭下，或在多媒體語言實驗室中隨時隨地進行口語練習，克服了除英語口語課以外，英語口語使用環境很少的不利因素，促進學生自主學習，發揮他們的積極性和創造性，在良好語言環境中主動學習。

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隨著現代社會國際化的發展和人際交往范圍的擴大，英語作為一門外語已經被越來越多的人所重視。在英語教學中，口語也是英語教學中的一個重要的組成部分。但是在日常的口語教學中，口語教學效果是非常不理想的。在面對口語教學的常見問題時，如何解決問題，文章做了一個簡單的探討。

一小學英語口語教學中常見的問題

1.英語口語教學的現狀分析

在小學英語教學中，我們不難發現很多學生可以在考試中拿到高分，知道多口語連讀、重音、混音的技巧，但很難說出一口流利的英語。在課堂教學中，往往是一些在考試中拿高分的學生，在面對老師的提問，與同學之間的交流過程中張不開口。往往是心中知道要回答什么，通過書面表達能很輕易地回答出來。但要用口語回答卻十分困難。英語口語如果不說出來，在心里即使有一百種答案也無濟于事。還有的同學在課后的交流中可以說出一兩句流利的口語，在面對同學時也能說出幾句，但是正是的場合，如課堂教學中，往往說不出來，或者出現很多語法和發音等的錯誤。

在英語課堂教學中，其實分配給口語教學的時間是很少的，大部分時間是學生聽，訓練如何的高分的技巧。一堂課的時間有限，如何合理地分配上課時間，把口語和書面訓練合理地結合在一起，在訓練書面答題技巧的同時，也要訓練學生口語交流。英語作為一門語言，是以與人交流為基礎。在日常教學要適當地分配時間給學生們進行口語交流。

2.小學英語口語教學效果不佳的原因

造成小學英語口語教學效果不佳的原因之一，其實跟班級容量由很大關系。一般一個老師面對不超過40個學生時的教學效果是比較平衡的，每一個學生都能顧及到。但現狀是班級人數往往超過40個學生，面對這么多學生，師如何面面俱到也是一個難題。很多教師在進行口語教學時，采用學生跟讀、整體讀、分角色對話和小組表演對話等方式，這跟日常需要交流的口語還是有一定差別的，課堂教學的目的達到了，因而很少很有學生主動地去跟老師對話，營造一個真實的交際情境，忽略了口語對話的真實運用。

和我們的母語漢語比起來，英語的學習其實難度不大。漢語作為全世界語言學習中難度偏大的一門語言，我們都能靈活運用，這跟平時的交流是有很大的關系的。我們在平時聽說讀寫中都用到漢語，主動思考漢語的交流，把這運用到英語的訓練中，把英語也作為一門我們平時經常交流的語言來學習。學習一門外語，是需要合適的語言情境的。

如：在日常打招呼方面。A同學：How are you？B同學：I’m fine.Thank you.And you？A同學：Nice to meet you.B同學：Nice to meet you，too.

在實際教學中，經常會出現教師在英語口語表述時，學生聽不懂而不想聽的情景。在這樣的情景中，教師有時會為了教學目標而將中文輸入給學生，出現了“英語教學，中文語境”的尷尬局面。

二小學英語口語教學問題的對策

分析了小學英語口語教學中的難題，缺少口語交流情境，忽略語言環境的創設，我們淺談一下面對這些難題的對策。

1.創設英語學習的語言環境

語言學習需要一個語境來培養，語言是在一定的語境中表達表述者的意愿的。教師在課堂教學時不管是真實還是模擬的情景，往往都能培養學生更好地思考興趣，進而產生語言表達的欲望。

對于如何創設英語學習的情景，需要依情況而定。教師在用英語進行全景教學時，需要說得慢一點，反復強調，反復感受，關鍵詞需要重復多次，讓學生對關鍵詞產生記憶，讓學生置身于一個良好的英語語言環境中，從而融入到學習中去。在全程英語教學中，教師對學生的提問也要用英語表達，盡量少用漢語穿插，防止學生脫離情景。這樣，在教師帶動學生主動地跟著老師的思路講英語，逐漸培養學生用英語思維的能力。因為英語和漢語的表述方式是不一樣的，往往在平時的英語問答中，學生在面對英語的問題時，先在心中把英語翻譯成漢語，在用漢語回答問題之后把漢語答案再翻譯成英語表述出來的過

程。這樣的思路對今后的英語學習是不利的。教師在對學生進行提問的時候，要鼓勵學生用英語進行思維，把自己當成一個英國人，如同在平時的生活中，用漢語思維一樣，創造一種輕松愉快、活開朗的語言環境，提高口語水平，增強語感。

在每天上課之前，教師會對全體學生進行一個英語口語熱身互動對話，利用外國人平時打招呼的方式來對話。把學生帶入到外國的對話情境中。這樣的情景對話，教室會在平時的教學中教會學生如何回答，如何進行反饋。所以學生在反復的練習和運用的過程中，積累了越來越多的日常用語，想著如果我現在正在同一個外國人交流也不會亂了陣腳。同時，也在為教師接下來創設英語教學情境作了準備。

2.養學生語感，加強口語練習

其實，漢語作為我們的母語，我們在平時中也是在學習的過程中。我們在說漢語的時候，經常是在培養我們的預感。這就是練習的必要性。例如，在上課時，就要經常建設語言情景，鼓勵學生用英語來對話。可以模擬真實場景，如問路，第一次見面打招呼，去醫院看病等。

如：A：Excuse me，where’s the canteen？ 請問，食堂在哪？B：It’s over there.在那邊。

A：Excuse me，how can I get to hospital？請問，去醫院怎么走？B：You can go by the NO.1 bus.你可以坐一號公交。

用真實的外國人對話方式來練習，而不僅局限于課本上的對話。教師可以在學生進行情景對話之前，模擬現場，如在要去醫院看病時，請學生自主組織，分配角色，模擬真實環境。這樣，學生能很快地進入角色，在模擬真實的情景中用自己的角色來對話。接受不同角色說不同的話，從而練習口語。

小學英語口語教學有方，激發小學生學習英語的興趣。在英語口語教學中，一定要想法地啟發、誘導、激勵學生講英語的欲望，創設各種情景，模擬英語學習環境。讓學生有機會講，進而養成勇敢講的習慣。這在今后學生的英語口語聯系中是十分重要的。這樣才能提高小學英語口語教學成效，提升小學升英語口語表達與交際能力。

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口試答辯是對考生全面素質和綜合能力的檢驗，答辯的相關內容既來源于教材，又聯系于實際，緊貼考生崗位工作實際。許多考生在答辯過程中表現不理想，往往在理論水平、心理素質、語言表達、動作表達、軍容儀表等方面出現問題。

問題之一：理論水平不高。

口試答辯中，在選題回答和專家組提問時，部分考生由于對教材理解不深入，專業知識不熟練，因而回答問題缺乏層次性和主觀性，特別是在回答專家組提問時，因平時對學習的理論一知半解，出現“驢唇不對馬嘴”的現象。

問題之二：心理素質不好。

部分考生在答辯過程中表現出不同程度的緊張。有的進場報告詞報錯；有的在答題時聲音顫抖；有的大腦空白甚至無法完成答辯。尤為突出的是，對于專家的追問和隨機提問，不能深刻領會其內涵意義，回答毫無章法。

問題之三：語言表達不暢。

有的考生私底下交談時口若懸河、滔滔不絕，而到考場上突然變得頭腦反映遲鈍、決策能力變弱，回答問題不能抓住本質、切入主題，沒有生氣和感召力，而是胡亂回答、答非所問。

問題之四：口述與動作不協調。

在有些案例分析、想定作業等實操考核中，部分考生口述回答與手勢、眼神、步伐等動作不夠協調，如使用投影幻燈時，口述內容與幻燈片顯示脫節；使用掛圖與教鞭時，手持教鞭不穩，動作含糊猶豫，眼神游離飄忽，指示方位、坐標點等不能迅速準確定位，口述內容與所指示的目標往往不能同步顯示，不能準確對應。

問題之五：儀容儀表不規范。

口試答辯中，對考生的考查一般比較全面，儀容儀表就是其中一項。許多考生在口試答辯時要么畏首畏尾、十分緊張；要么大方過度、動作夸張。舉止方面，有的考生十分隨意，姿態不端，甚至出現袖手、背手，不修邊幅。

針對以上常見問題，作為考生，應當通過考前的周密準備，有針對性地加以克服。綜合分析多數成功的應考經驗，我們認為確立以下應對策略，有助于更好地發揮考生水平，取得口試答辯的佳績。

一是要加強理論知識的學習。

具有較強的理論素養是一名優秀學員具備的基本素質。每一名學員都要加強理論知識的學習，并豐富、更新自身的理論知識。答辯之前，考生一定要明確考試要求，仔細閱讀評分標準、熟練掌握與答辯相關的基本概念、基本理論等，對于考題的回答，要求考生不僅僅是掌握相關專業教材內容，平時要做到處處留心，多瀏覽、跟蹤、學習最前沿的專業知識，另外考生要全面的收集相關資料，抓住相關要點，發揮個人實踐經驗，理論聯系實際。

二是要培養良好的心理素質。

良好的心理素質能夠使學員保持積極的工作狀態，更能從容地處理工作中出現的各種問題和意外情況，從而使自己的素質得到全面提升。所以，作為一名學員要自信。參加答辯前要弄清楚考什么，哪些是重點。做到心中有底，并做好相關的準備工作，不至于臨陣磨槍。在系、隊的平時學習生活中，可以邀請專業的教授做考官，模擬口試答辯過程，通過這樣的方法可以鍛煉考生的心理素質，克服心理障礙，樹立自信心。還可以參加院校的演講比賽等，只有多進行一些實踐性鍛煉，才能不斷地提高學員的自信心。

三是要提高語言的表達能力。

語言表達能力通常指口才，是思想理論水平、邏輯思維能力、閱歷知識狀況的綜合體現。具有較好的語言表達能力是對學員素質的最基本要求。所以考生要做到：1.提高思想認識水平。思想模糊，語言就不準確；思想膚淺，語言就不深刻。2.加強專業知識學習。只有認真學習相關專業知識的書籍，才能從中領悟語言的科學性、嚴謹性，做到用準確、生動的語言表達問題。3.把握語言表達規律。語言表達總要在相關的語境中，因此要探索其規律，增強語言感召力、滲透力。

四是要規范儀容儀表。

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一、初中學生英語口語表達常見問題

不敢開口、羞于表達是不少初中學生英語口語表達中的常見問題，原因在于學生對于表達錯誤的恐懼。傳統應試教育模式下的英語教學比較注重書面英語訓練，尤其是對字、詞、句、語法等不斷強調準確性，造成學生唯恐在口語應用時搭配不當或語法錯誤而被批評。久而久之，學生為避免出錯干脆三緘其口，而不愿開口、不敢開口的后果是口語表達能力始終難以提高。

二、口語表達能力在初中英語教學中的重要性

（一）做好承上啟下的鋪墊。初中階段恰好位于小學與高中之間，如同三級跳的中間一步，比小學時期的難度有所增加，但還未及高中。故初中英語教學中口語表達能力的培養是為了后續進入高中迎戰更難的英語學習夯實基礎，做好承上啟下的鋪墊。

（二）建立自信心。事實上，初中英語的難度有限，尤其是口語表達更是比較簡單。學生之所以不敢、不愿表達，并非課本、教材內容的難度，而是得到的鼓勵不足，未建立足夠的學習自信。自信的缺乏極大地阻礙了學生對英語口語表達的熱情，并會影響英語學習的其他環節。

故初中英語教師應當首先鼓勵學生把英語說出聲來，越大聲越好，待到學生建立口語表達的自信、養成開口說英語的習慣后再作細節修正。張口說的習慣一旦成為自然反應，則口語表達就不再是心理障礙和學習障礙，這對初中乃至高中英語的持續提高都大有好處。

三、初中英語口語表達能力的教學技巧

（一）情境創設。這種教學技巧的優點在于利用更生活化的情境創設引導英語口語教學，讓學生對比較熟悉的場景更快產生認同感。情境內的口語表達有助于增強學生的代入感，使其更放松，可在更大程度上規避傳統課堂灌輸式教學極易給學生造成的壓迫感和緊張情緒，對學生提高學習效率有較大幫助。

開展情境創設教學時應注意選擇與現實生活場景聯系比較緊密的內容開展情境教學，或者選擇學生比較感興趣的場景設置并安排較有針對性的教學內容。初中生的年齡決定了其個性的半成熟與半幼稚性，雖然理性思維正在快速發展，但感性思維仍舊占據主導。這一時期的學生抽象思維相對較弱，需要有更加生動形象、趣味十足的教學場景幫助其開展語言學習。創設富于趣味性的情境能夠激發初中生主動參與學習的好奇心與積極性，在富于趣味性的情境中開展外語學習可以加強學生的代入感，在一定程度上提高學習效率。比如日常生活中較常出現購物的行為，這是培養學生口語表達能力良好的契機。教師可以預設一段購物情景，主要是顧客和店員之間的對話，但其中包括若干被刻意隱藏的內容，也就是需要重點學習的知識點。

舉例如下：顧客（G）進入商店，店員（W）打招呼并詢問good morning，

G：I would like to bug a blouse.

W：？搖 ？搖？

G：Blue and white，please.

W：How about this one？It is very nice and it is not very expensive.

...

以上情境創設為最常見的市場購物，店員會按照最通用的禮貌用語詢問顧客的購物意向，由此展開買賣雙方順應場景的口語對話。短文中凡有？搖 ？搖的地方均是需要學生補充完整的內容。根據上下文間的聯系，這些內容應為What can I do for you，Which colour do you like。

類似以上二人對話的情景建議在學生之間開展設置，由學生輪流負責“店員”和“顧客”兩部分的對話，以便使其對對話雙方的內容都建立起更直觀的印象，使口語表達能力的培養更全面和有效率。

（二）小組合作。將學生分為若干學習小組，采用更加自主的學習方式提高口語表達能力。分組時應注意強弱搭配，即口語表達能力較好和略差的學生分在同組內，以較好學生的示范作用帶動略差學生的學習積極性。同時，同學之間的相互幫助能夠形成更融洽、愉悅的學習氛圍，使身處其中的成員提高學習成效。

此外，學習小組內需要配備組長和監督員，前者負責引導其他組員更快進入學習主題，后者負責維持秩序，在組員口語練習出現混亂時中止練習重新開始等。

小組合作的優勢在于提高學生口語表達能力的同時增強學習的主動意識，培養自主學習能力，但可能出現遭遇疑難問題無從解答的情況，故需要教師隨時從旁協助。因此，小組合作要求教師保持較高的巡查頻率，隨時準備為學生答疑解惑。

由于一個小組內學生數量一般在四到五個，此時的口語練習內容可適當增加對話的成員，比如較常見的用餐場合，兩個食客及一個店員間展開對話，在團隊旅行時一個導游和若干個游客之間的問答等，對話內容可視情況結合已學的知識點靈活增加。若課時允許，還可在不同組別間展開對話表演賽，讓未表演的小組觀摩評比，讓學生更清楚地掌握自己在口語表達方面存在的問題和不足，并通過不斷修正較快速地提高口語表達能力。

（三）以學生為主體，改變傳統評價方式。在傳統英語教學模式中，教師講、學生聽的灌輸式教學一直被視作理所當然，但這種模式下的學生不僅易產生過度依賴心理，而且會壓制開口說英語的主動性和積極性。教師必須改變固有的傳統教學理念，將學生作為學習的主體重新歸位，成為教學的中心，教師自己則是引導者，是幫助學生參與到語言學習之中的輔助者。同時，教師應注意改變傳統評價方式，以鼓勵為主，除非是原則性錯誤，否則應首先培養起學生口語表達的良好習慣，再視情況優化細節問題。

初中階段提高學生英語口語表達能力應兼顧興趣培養和建立自信心兩個方面。教師除了不斷加強學生對口語練習的重視程度外，還應利用更多教學技巧豐富傳統教學手段。這不僅是對學生個體英語口語表達水平的促進，還是對教學手段的創新與提高。

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一、初中英語口語教學中存在的問題

1.初中學生對于英語口語的心理障礙

初中英語課本上的內容和難度是符合初中學生的學習能力的，學習中的主要困難源于它的英語特性。我們的第一語言是漢語，從出生就開始學習，而我們的語言環境主要為漢語環境，很少接觸到其他種類語言。許多學生在學習英語的時候總是想著它們的漢語意思，不能夠把英語口語作為一種語言來掌握，只是當作應付考試的一種手段。這種態度勢必給學生帶來嚴重的心理障礙，使他們懷疑自己的表達能力，想說說不出，說出來就錯。于是多數學生寧可費事去寫，也不開口說，對英語口語練習更是惟恐避之不及，背棄了語言的發展規律。

2.學習的條件限制

由于很多學校師資水平與生活環境所限，教師通常提供給學生漢語的語言環境，無法為學生創設一種學英語口語的良好氛圍，學生無法受到潛在的語言氛圍的影響，因此不利于培養學生的英語口語邏輯思維。在英語課程的安排中，英語口語科目的安排往往較少，減少了學生接觸英語口語的機會。即使在課堂上學到一些，在課外也無法得到及時的復習和鞏固。另外，很多學校對于英語口語的基礎建設也比較少。

3.傳統教學方式缺乏趣味性

傳統教學內容陳舊乏味，缺乏趣味性，教學方法單一呆板，更缺乏必要的交流場所，使學生不能夠在吸收理論知識的同時進行英語口語交流，而不能夠達到實踐與理論的完美結合，從而使學生對于課程的理解不夠深入，不能達到預期的學習目標。

二、初中英語口語教學方法的改進

1.雙語教學的改進

可以根據學生學習程度的不同，針對不同學生的困難和問題，只用英語組織課堂教學，或者用英語和漢語結合教學，這是英語口語教學成敗的關鍵。用英語教英語，有利于提高學生的聽力水平，有利于給學生提供大量說英語口語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語口語的欲望，并提高學生學習英語口語的興趣。教師從一開始就要多說英語口語，用英語組織教學。一開始學生可能不習慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力。聽力理解提高了，開口說就有了依據和保證。鼓勵學生開口說英語，口語能力只能通過說的實踐才能逐漸培養起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會。

2.為學生創造良好的學習氛圍，克服心理障礙

教學過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。教師要用愛換取學生的親近和信任，使學生情感這個內因在教師情感這個外因的作用下，產生師生情感的“雙向反饋”，將情感作為橋梁，達到英語教學的最佳境界。

3.加強課外英語活動的組織和設計

英語口語是一門語言，任何語言都是通過不斷說的實踐而形成的。可以多組織一些關于英語的課外活動，來加強學生口語的交流，培養學生的語感和英語口語興趣。

例如英語口語角等課外活動。學生在活動當中用英語口語交流的頻率增加，把英語口語作為交流的基本方式，熟練地應用到日常生活和學習當中，從而逐漸克服了學習英語口語的心理障礙。多設計一些趣味性較強的英語口語交流活動，增加學生對于英語口語交流的興趣和愛好，培養學生學習英語的主動性。英語口語教學中伴有許多對話教學，這就需要創設與學生較為貼近、熟悉的情境進行教學。情境教學是一種常見的英語口語教學方式，它能使語言內容直觀，學生易于學習，激發學生的學習熱情和學習動機，培養學生的學習興趣。除了教材上的情景對話以外，我們還可以拓展到學生喜好的生活領域。

4.尊重學生的個性，培養學生的自信心

英語口語老師不但要了解學生的個性，還要注意不同學生的不同語言特點。性格內向的學生，往往說話聲音較低，態勢語運用較差，而性格外向的學生則恰恰相反。在進行講故事（看圖說話）、朗讀短文等口語訓練項目時，不必強求性格內向的學生在運用態勢語方面都能做到惟妙惟肖，只有使這些學生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他們產生更高漲地訓練口語熱情。

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【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0073-02

一、引言

在我國，隨著改革的不斷深入以及市場全球化的不斷推進，對英語人才的需求與日俱增，如何提高學生英語語言能力以及更加有效的培養英語人才就成為了每一個英語教育工作者必須關注的問題。其中，口語作為語言的輸出系統，對交際活動有著直接的影響，但筆者在教學實踐中發現，鑒于目前高考體制以及我國的國情，我國英語口語教學效果差強人意，許多高中生的口語能力很難達到“新課標”的標準。因此，如何更好的改善高中生英語口語教學現狀是一個急于解決的難題。本研究結合自身實踐經歷，通過問卷調查的形式，分析了高中生英語口語做存在的障礙，并就如何更好地改善高中生英語口語現狀提出了一些對策，力求在高中生英語口語教學方面有所突破。

二、高中生英語口語現狀分析

目前“啞巴英語”已成為大多數英語學習者的通病。學生在英語學習過程中，只是機械的輸入，輸出的少，導致掌握的英語知識沒有得到有效地利用，口語能力遠不能滿流的需要，在會話中常出現較長時間的停頓，語言表達極不流暢，有些句子有明顯的錯誤，多數學生不能說一口準確流利的英語口語。表1是高中生英語口語情況調查情況。

表1 高中生的英語口語情況

水平 人數 百分比

能夠說一口較準確、流利的英語口語 1 1%

只會用一些簡單、常見的口語進行交流 89 89%

一開口就出錯 10 10%

從表1可以看出，能夠說一口較準確、流利的英語口語，也即英語口語能力完全過關的學生人數只占總調查人數的1%;只會用一些簡單、常見的口語進行交流，也即英語口語能力勉強過關的學生人數占總調查人數的89%;一開口就出錯，也即聽力不過關的占總調查人數的10%。

綜上所述，英語口語能過關的學生人數達到了總調查人數的90%，占極大部分;英語口語能不過關的學生人數只占到總調查人數的10%，為少部分。總的來說，學生的英語口語能情況還算是樂觀的。但要是以“能夠說一口較準確、流利的英語口語”這條標準為參照，高中生英語聽力現狀岌岌可危。為了改善這種狀況，首先需要分析當今高中生英語口語所存在的問題，并提出針對性的解決策略。

三、口語方面存在的問題

1.發音欠佳，詞匯量貧乏

詞匯量和發音是學生提高英語口語能力的基本保障，在發音方面，很多學生不能正確讀出英語的元音和輔音，雙音節詞的重音、多音節詞的重音以及次重音掌握得也不盡如人意。在句子的朗讀上同樣存在諸多問題，例如，幾乎沒有連讀;不完全爆破體現的不明顯;意群和停頓不明顯;語調不正確，發音欠佳，這不僅會打擊學生開口說英語的自信心，而且即使有的同學仍然愿意開口說，但與他交流的同學聽不懂，這同樣會影響學生開流的積極性。在詞匯量方面，許多高中生由于缺乏持之以恒的毅力，經常學此忘彼，因此，很多學生即使語法能熟練的掌握，但由于詞匯量匱乏，無法調出相關詞匯來表達自己的想法，同樣給交際帶來了障礙。

2.詞匯語法運用不當

詞匯運用不當。一方面，學生對詞匯用法掌握不夠全面、不夠準確，錯誤地使用了一些詞匯;另一方面，學生在表達特定含義時，由于受到漢語的影響，無法選擇特定的詞匯來確切地表達所要傳達的意思。

語法運用不當。高中生在學英語的過程中，最為常見語法錯誤是時態混亂和忘記進行第三人稱變化。此外，定語從句、比較級等較為復雜的語法結構在學生的口語實踐中使用次數明顯偏少，即使偶爾用之，也是經常錯誤百出，導致學生在進行表達時，由于不自信，從而影響口語的發揮[1]。

3.缺乏良好的心理素質

高中學生在進行英語口語練習時，經常由于缺乏良好的心理素質，導致在練習時，但心自己一旦出錯，就會招來周圍同學的譏笑，這種心理嚴重阻礙了英語口語的練習。英語口語的練習重在開口，只要能克服開口的恐懼，就能在練習中，即使犯了錯誤，只要及時改正，就能慢慢的得到歷練和積累，也就會越來越自信，久而久之，學生的口語能力就能得到潛移默化的改善。所以口語能力的提升必須具備良好的心理素質，使自己能夠大膽的說，大膽的面對錯誤。

4.缺乏良好的教學方法

英語教學的科學規律是聽、說訓練在前，讀、寫訓練在后，是一個循序漸進的過程。但是，由于我國高中英語教學實行的是只重筆試或以書面成績決定一切的應試教育，從而忽視了口語能力培養這個關鍵問題。在這種違背教學規律的教學體系下，很多教師的教學思想很難得到施展，或者是很難奏效，導致學生也無法吸收先進的學習方法，學生也很難有學習英語口語的動力。

四、提高口語的思路與建議

1.模仿和背誦的有機結合

對于任何語言的口語訓練，模仿永遠是一種事半功倍的可行方法。學生在學習英語口語時，可以找一些有經典的課文或自己感興趣的英文類新聞。具體練習時，可以先對著文章跟隨語音模仿朗讀，當對模仿的文章熟悉后，可以不看課本，跟著語音朗讀， 當練了一定的量后，可以嚴格按照語音的發言把文章背誦下來，并錄下自己背誦的語音，然后與原始語音進行比較，直到自己的語音與原始語音相差無幾為止。通過這個過程，不僅可以改善自己的發言效果，而且還能積累大量的素材。

2. 營造良好的英語口語交流環境

教師要想方設法營造寬松的語言環境，讓學生有機會說，能大膽的說。例如，讓學生以3-5人為一小組（按學生的英語成績進行合理的組合搭配），所有的小組在上課之前的2-3分鐘，輪流進行現場口語表演，從而讓學生都有機會來訓練口語，內容由學生根據自己的水平自由選擇，可以是每日報告、有趣的經歷、故事講解、與同學之間的對話等等。臺上的小組在表演時，可以和臺下的學生進行互動，一定程度上課可以促進臺下同學的口語能力[2]。這種方法不僅可以鍛煉學生的開口說英語的勇氣，提高學生的自信心，而且讓學生帶著興趣去學，給他們一個練習的舞臺，讓他們體驗成功的喜悅。

3.注重課外活動的開展

如果學生想靠課堂上短短不到一個小時的時間練習口語，提高自己的口語，那是很難實現的，因此鼓勵學生利用課后時間參加一些有意義的課外活動是非常有必要的。例如學生可以參加英語朗讀比賽、演講比賽、講故事比賽等，使枯燥的英語學習過程變得輕松愉快起來[3]。通過這些豐富多彩的的課外活動，不僅可以最大程度的調動學生學習的激情，而且還可以提高英語口語交際能力。

4.轉變教師的教學思維

口語教學過程中，教師往往就學生所說的每一個單詞語音、語調以及每個句子的語法進行嚴格把關，殊不知這種教學思維影響了學生思路的完整性，而且打擊了學生繼續說下去的勇氣，長此以往，學習就會把重點集中在了語法、語音、語調上了，從而逐漸的對自己掌握的知識產生了懷疑，導致學生缺乏開口的自信心，逐漸地就會失去口語表達的欲望[4]。因此，教師應采取鼓勵、肯定的態度消除學生的心理焦慮，增強其口語表達的自信心和欲望。另外，教師也要引導學生，告之語言練習本身就是一個犯錯、糾錯、不斷反復的過程。這就間接地糾正了學生的時態錯誤，同時又保全了學生的自信心，保證學生能夠順利地繼續下去[5]。

5.利用現有設備，廣聽聲源

學生可以定期利用網絡挑選適合于高中生的英語版的片子供學生欣賞，如此讓學生在足不出戶的情況下也可以接觸各種交際場合，讓學生體驗真實的語境。從英語原版片中，學生們不但“大飽耳福”，學到很多環境中人物的語言和表達習慣，聽到正規和非正規的英語表達，同時，既能聽到純正的口語，又能聽到口語化的句子[6]。通過充分利用現有的資源，廣聽聲源，真正掌握交際語言的運用。

五、總結

英語口語不僅是進行英語溝通的直接方式，更是人文綜合素質的重要體現。如何突破如今高中生普遍面臨的口語學習障礙，不僅是高中生的個人需求，同時也是我國快速發展的需求。筆者結合自己的實踐經歷提出來的一些改善英語口語的理論方面的策略，希望對廣大高中生的口語學習起到實際有效的作用。

參考文獻：

[1]關義國.解決高中生英語口語表達問題的建議[J].基礎教育，2013，1：62.

[2]楊春燕.如何提高初中生的英語口語表達能力[J].中小學教材教學，2006，（7）：52-55 .

[3]李知布.如何提高中學生英語口語能力[J].中學課程輔導，2014，8（21）.

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【關鍵詞】中職英語 口語教學 現狀 方案 分析

因為受到多種因素影響，中職教育和普通高中教育，二者之間的發展呈不對稱趨勢，多數中職學生均為進入普高無望的群體，無奈進入職業學校之中，所以其英語成績自然低，特別是在英語口語表達方面，更是十分的欠缺，此時的“啞巴”英語已經成為現下學生當中開始盛行的一種現象。歸結來講，英語口語以交際技能形式出現，根據現下經濟發展大體趨勢，英語國家化尤為明顯，進行實用化英語知識學習，可以在一定程度上從容應對各類工作問題和商務問題以及出國問題等。中職英語口語教學中存在諸多弊端和不足，只有正視此類問題，并從中找對處理手段，才能穩步提升英語教學質量和教學效率，促進學生全面發展。

一、教學現狀分析

中職英語教學，最終目的就是為了提高學生各方面的能力，主要是聽說讀寫能力，在學習英語的過程中不斷的去提升自我，之后在此基礎上促進學生群體全面發展。但是應該注意到的是，部分學校和教師，沒有按照課改辦法形式，按照老舊式教學方案進行教學，單純的注重英語語法背誦和英語詞匯量背誦，英語聽說課程設置量少之又少，就算是進行訓練的話也都是表面性質的，幾乎沒有什么大作用可言。

英語教學活動開展基礎，就是在中文環境下進行的，那么此時學生并不具備練習英語口語的客觀條件，日常學習中，只有在英語課堂上才能學習到英語知識內容。應該了解到，現實語言交際場景之下，聽說操作均是相互促進且相互進行的，中職英語口語教學中當前存在著較為嚴重聽說分離現象。大多數中職學生家庭成員也沒有優良教育基礎，文化知識掌握程度極低，在一定程度上不能夠為學生提供較為優良的環境，其對增加學生口水平會造成諸多消極阻礙。

中職英語教師在教學中不能進行學，學生個性差別被嚴重忽視，就中職學生文化水平，遠比普高生差，不僅如此，學生文化基礎之間存在較大差異，而且學生和學生之間的學習方法也各不相同，這些因素存在，對學生口語能力提升會造成相當大的影響。教師教學階段，學生均會應用相同方法進行教學，沒有進行個體的針對性教育。由于學生基礎不一，那么課堂表現也各不相同，性格開朗和基礎好的學生群體，愿意在課堂上努力表現自己，口語鍛煉機會增加，性格內向的學生會略顯不自信和緊張，對英語口語學習會產生恐懼感。

二、解Q方案

1.厭學處理，信心促進。首要一點就是需要克服學生厭學心理，因為大多數中職在校學生通常會表現出對英語的厭煩情緒，此種厭學心理可謂是十分嚴重，英語教師應該應用獨特方法進行教學方法改善，適時轉變自身教學思想和教學理念。引導學生進行正確的自我評價，從而提升學生學習自覺性和學生學習主動性。對英語口語基礎薄弱的中職學生而言，教師教學起到十分重要的作用，篩選合理時機，有計劃的與班內同學組織英語實踐活動，使得此類學生在日常活動中去真正的認識自己和評價自己，深度挖掘內在閃光點，在激發他們學習英語熱情的同時認識到自身價值。

最為常見的例子即為，組織學生進行生活英語學生，牢記一些英語標志，與此同時，也可進行英語詞匯記憶量比拼。還有就是要強化學生本體內在信心，之后在此基礎上樹立明確學習目標。影響學生內心，深入到學生內心之中，幫助學生樹立自尊和自信，因為學生長期以來不受教師關注，本來就厭學的他們會更加的加重厭學心理，所以教師要注重提升學生們學習英語的興趣，在此過程中最大限度上滿足學生自尊心和學生成就感。

2.以生為本，積極引導。英語口語課程教學，其實踐性特征十分明顯，以技能性授課形式出現，口語課程教學中，教師要遵循以人為本教學原則，深度調動學生主觀能動性，將表現機會留給課堂上的學生，教師以輔助教學角色出現，起到引導效能。教師要了解學生口語活動模式，最為常見的就是pair work group work等。中職英語教師將這些重點問題處理過后，隨之由學生去完成教學要求。

較為正確的做法是，英語教師要鼓勵學生開口說英語，說英語的能力只能是在實踐練習中去不斷的提升，因此教師要給予學生充裕的發展空間和表達機會，鼓勵學生大膽說英語，因為哪位學生敢于開口說英語，那么學生緊張心理和害怕心理以及恐懼心理就會緩慢剔除，教師務必要做到及時引導和不斷鼓勵，更好更優的提升學生口語表達能力，達到事半功倍的教學效果。

三、結束語

綜上所述，中職英語與其他階段的英語教學同等重要，中職英語口語教學中當前存在著諸多問題，主要是教學思想和教學手段上的問題，身為中職英語教師應負起責任來，從實際角度出發，為學生著想，鍛煉學生口語表達能力，注重學生心理問題，幫助學生走出英語口語學習困境，為后來的發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]岳晨，李姝毅.大學英語口語教學現狀及教學方法探析[J].中國科技信息.2012（20）.

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在傳統的英語教學中，教師只講究考試成績，不重視英語口語能力。學生受到教師思維的影響，認為英語口語并不重要，將所有的精力放在了筆試上，只想著提高分數。這種情況下，學生對口語的認識不足，就不會靜下心來好好學習。新課標注重培養學生的英語口語能力，教師要積極轉變原來的思想，認真研究英語口語教學的方法，提高英語口語教學的質量。教師首先要告訴學生英語學習的重要性，讓學生從心底能夠接受口語。其次，教師要使用多種方法，提升學生的口語興趣，提升學生的主觀能動性。教師可以圍繞口語進行多種活動，例如課堂上進行英語對話練習、課外進行英語口語演講競賽，這些活動能夠有效地提升學生的學習興趣，讓學生建立良好的口語認知，從而認真地學習英語口語。

二、加強師生之間的互動

英語口語的學習氛圍非常重要，學生在良好的口語氛圍中就能輕松地說英語。教師要認識到課堂口語教學的重要性，采用多種方法讓教師和學生之間互動。教師在課堂上盡量多使用英語教學，雖然很多學生在一開始不能適應教師的教學方法，但是隨著時間的推移，學生很快能夠豁然開朗，打開口語學習的大門。教師使用英語教學，這也是教師自身素質的體現。教師具備良好的英語口語素質，學生自然會向教師看齊，認真學習口語。并且，教師在課堂上多多使用英語教學，學生在耳濡目染之中就會受到很大的影響，學生回答問題、思考問題的方式自然也是英語，減少了英語學習的難度。教師盡量多使用英語教學，給學生營造良好的英語氛圍，讓學生在寬松的環境中進行英語學習。很多學生由于各種原因不愿意開口，教師要發揮引導作用，主動和學生進行英語對話，提高學生的口語能力和積極性。

三、積極為學生創造英語口語情境

在適當的環境中，學生就能輕易地進行英語對話。所以，教師要積極為學生創造各種英語口語的情境，激發學生的口語興趣，提高口語表達能力。在實踐教學中，可以使用以下方法，為學生營造良好的口語環境。

（1）角色扮演。教師讓學生自由分組，指定一個經典的情節，讓學生自由分配角色進行角色扮演。角色扮演過程就是學生揣摩人物心理，使用英語表達自己觀點的過程。學生在角色扮演中，要熟練掌握角色的臺詞，并且能夠進行一定程度的發揮，使之變成適合自己的有效口語。在多種排練中，學生反反復復進行臺詞的核對和演練，加強了英語口語的語感。在臺上表演的時候，學生能夠當眾進行口語演講，提升了學生的自信心。

（2）多媒體教學的使用。教師要善于使用多媒體教學，為學生營造良好的環境。多媒體能夠通過屏幕為學生展示生動多彩的畫面，可以是經典的電影片段，可以是常見的英語口語錯誤，可以是學生自己排練的片段。通過這些英語視頻的展示，為學生營造了口語表達的氛圍，學生很自然地進入到了英語口語氛圍中，降低了學生的難度。

（3）創建英語沙龍。英語沙龍真實地模擬了英語情境，在英語沙龍中大部分信息都是真實自然的，學生通過英語沙龍的練習，能夠拓寬英語知識的范圍，提高口語能力，提升自己的英語思維習慣。

四、提高課外英語口語運用能力

學生在課堂上使用英語的時間畢竟有限，因此，要積極參加課外的英語活動，提升自己的口語表達能力。教師也要認識到課堂的限制，為學生多組建英語課外活動，讓學生能夠根據自己的興趣愛好積極參加。課外活動是課堂的延伸，教師為學生營造的環境要符合學生的特點。常見的課外活動主要有英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語角等。學生通過參加英語課外活動，能夠幫助消化課堂上講解的英語知識，提高學生使用英語的能力，綜合提高學生的聽說讀寫能力。教師要根據學生的學習情況，為學生安排各種英語口語興趣小組，小組人員定期使用英語交流。在課外活動中，教師要鼓勵所有學生都積極主動地參與，盡量照顧到所有的學生，全面提高學生的英語口語素質。

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中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

按照我國發展的需求，在高職院校中開展涉外護理英語口語教學，這樣的教學方式是一項新的挑戰，將專業知識英語不斷融入到專業知識的教學當中，利用英語口語的形式進行描述。涉外護理專業英語主要分為這樣的幾個階段：（1）鼓勵學生克服自身的心理能力，要將先張開嘴列為第一項任務；（2）將學生在學習英語的積極性提高，讓學生在學習英語口語的過程中的“要我說英語”逐漸的轉變成“我要說英語”使學生自主學習能力提高；（3）將專業的英語知識與護理專業的教學相結合，在以后的臨床實驗學習中能打下堅實的基礎。

1高職開展涉外護理專業英語口語教學所遇到的問題

高職院校開展涉外護理專業英語口語教學，是為了更好的教育教學，將教學的重點全面貫徹到實際當中。護理專業在實踐過程中對護理專業英語更是要不斷的進行練習交流，通過這樣的方式對專業在實踐中不斷地提升學生的交際能力和英語的學習興趣，從這樣的教學方式中調動學生對學習內容的加深。

1.1涉外護理教學的開展中教學目標不明確

涉外護理教學在教學的過程中沒有明確的教學目標，這樣的教學方式是現在最為常見的，也是最容易犯的錯誤，使教學沒有目標去追尋。在開展護理教學的過程中，教學方式的不完善也是一項最嚴重的問題，教學任務更是沒有更好的規劃，例如在護理專業中講述專業知識時，專業的知識所涉及的方面在教學中老師只是將這樣的詞匯或者知識一筆帶過，沒有將教學的重點在教學中體現出來。從這樣的教學過程中就能看出教學的問題，教學的重點是什么，教學所要實現的目標又是什么，這些目前都沒有更為明確的詮釋。

1.2護理專業在英語口語的教學上沒有適合學生教學方式

涉外護理專業英語在口語的教學上沒有合適的教學方式，利用現有的教學方式繼續對學生展開教育教學，在實際的教學中沒有更好的發揮出來。在教學方式上，教學的重點和教學的主要任務都應當在實際的教學中表現出來，但是，在實際的教學中往往將這樣的教學方式沒有考慮進去，只是利用最傳統或者現有的教學方式，這樣的教學方式隨著社會的發展已經不能滿足新的教學需求，在教學的任務下更加不能直接體現出教學的重點。在英語口語的教學方式上，更是沒有體現出對英語口語的重要內容在教學中表現出來，口語是一門經常要練習和發聲訓練的一門語言，但是這樣的教學方式卻往往將這項重點內容忽略了，迫使教學方式的落后和不完整。

1.3護理英語中所存在的問題

護理英語在教學英語專業時本身就具有嚴重的問題，在實際中發現護理英語都或多或少的存在一些問題，主要的問題都是在專業英語與實際中不符。在專業英語中一些英語教學沒有與實際中的護理英語相關，總是講述一些與護理專業以外的英語，英語教材的選擇本身就具備嚴重的問題。

2將高職涉外護理專業英語口語教學所存在的問題進行解決并進行實踐

將高職院校的涉外護理專業英語教學不斷的與實際相結合，讓護理專業英語不斷的在實際中得到應用，解決對專業知識迷茫問題，并且對口語的表達能力上也有更好的提升。

2.1涉外護理教學任務中明確教學目標的解決措施

護理專業的英語口語教學應當具有針對性很強的教學目標，在教學目標的形成時就決定了一切的教學計劃都要本著教學目標的方向前進，使教學在完成上能更加完整。護理的專業英語口語教學是一項特殊的英語教學方式，在專業英語口語上更是要制定出一個教學目標，目標要對教學中的訓練情況和語言表達情況進行重點教學，使專業英語能在實際的應用中有更好的提升空間。教學的任務更是要遵循教學中的重點內容進行講述，將重點內容放在教學任務中，要明確的指出哪些的重點的教學內容，并且將重點內容在教學的任務中對學生進行更加細致的講解，從而使學生對教學目標更加明確。

2.2護理專業在英語口語教學方式上的應對措施和解決辦法

護理的專業英語口語教學要制定出一套完整的教學方案，所教學的內容都要跟著教學的任務走，使口語在教學上能有更好的鍛煉。專業英語口語的教學方式應當遵循英語口語上的練習和訓練，從這樣的教學方式中不斷的加深對護理專業英語的印象，是英語能更流利的表達出來。措施是英語口語在教學上應當不斷隨著社會的發展進行，使教學的英語能貼合實際中的應用，使護理的專業英語更能適應國際化。

2.3護理英語更能適合護理專業的學習

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中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0269-02

英語是世界上使用最廣泛的語言之一，對擴大文化視野，提高人文素養具有重要的意義。義務教育英語課程標準（2011版）中指出英語是交流的工具，也是思維的工具，能促進人的心智發展，有助于學生認識世界的多樣性，形成社會責任感和創新意識，提高人文素養。然而，在偏遠農村地區，一些學生認為英語學習是頭痛的事情，尤其是在口語訓練方面。由于缺少情景和氛圍，學生的英語口頭表達能力相對欠缺，是英語教學中的一個薄弱環節。針對這一問題，本文試圖通過分析當前中學生英語口語教學中存在的問題，并對如何提升農村中學生英語口語交際能力進行了一些思考。

一、中學英語口語訓練的重要性

口語對英語綜合水平的提升具有重要的意義，只有充分認識口語在英語教學中的重要性，教師和學生才會重視英語口語的訓練。

1.口語是英語學習的最基本技能之一。“聽、說、讀、寫”是英語學習的四項基本技能，新課程中明確要求中學生需要掌握在具體語境下開展有效英語交流的能力，這對英語口語教學提出了較高的要求。傳統英語教學中，尤其是在一些偏遠地區，英語口語教學的重要性，往往被忽視。因此，我們需要根據新課程的要求重新審視英語口語教學的重要性，并將英語口語的重要意義，實踐于中學英語的課堂教學中。

2.良好口語有助于提升英語學習綜合效果。口語和書面語是語言的兩種不同形式。教育學家葉圣陶說過：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。”國語的學習這樣，英語的學習又何嘗不是。“說”對聽、讀、寫的技能影響很大。在教學過程中發現，課堂中英語口語表達好的學生，他們的英語綜合表現能力相對較好。我們通常說“語感”在英語學習中很重要，口語好就是一種語感的重要表現，有了好的口語感覺，英語學習起來自然就輕松了。

3.中學英語的口語習慣影響了今后的英語表達。中學是英語系統學習英標、發音的階段。其英語發音、口語表達的積極性關系到英語進一步學習的效果。如果在中學階段，學生的口音標準，敢于用英語進行口頭表達，這無疑是進一步學習的重要動力。相反，如果在中學階段，沒有進行較好的英語口語訓練，到高中，甚至到大學，他同樣是不愿意用英語表達，即便是最簡單的日常用語。因此，可以這么說中學英語的口語訓練關系到學生將來英語的表達和交流能力。

二、英語口語教學中的問題探究

英語口語訓練對中學英語學習具有重要的意義，但當前偏遠地區中學英語口語教學還存在諸多問題，歸納起來主要體現在兩個方面：一方面在于教師，另一方面在于學生。

1.教師對口語訓練的不重視。盡管素質教育提出好多年了，但應試教育在現行的教育體制中仍然留下深深的烙印。現在學校對老師考核的主要依據是還是教學成績。英語教學不是為交流而實施，而是為考試而學習的科目。教師的精力主要花在努力提高英語考試成績的工作中，被動或主動地忽視了英語口語訓練。另一方面，英語教師也是在傳統的應試教育環境中走出來，對英語口語總也存著那么一些不自信。因此，培養出“會考不會說”的學生也就不足為怪了。

2.學生對英語口語畏難的情緒。以應試為主的英語教學思想也隨之傳遞到學生英語學習的過程中。學生在英語學習中口語訓練的機會也相對較少，尤其是在偏遠的農村地區教師和學生對口語均有畏難情緒。再加上，我們的學生相對含蓄，不愿表達自己的思想。而且，中學階段是一個敏感的年齡階段，他們怕開口，怕出錯。在課堂上，還發現一些對英語不是感興趣的學生，從初一到初三他們英語口語表達的積極性是在下降的。這說明在英語學習過程中英語作為交流的工具的理念與信心在逐漸喪失，這是值得讓人深思的一個問題。因此，在英語教學中如何克服學生的畏難情緒，增強學生口語表達的信心，是擺在當前英語口語教學需要解決的重要問題。

三、農村中學英語口語訓練對策

針對當前中學英語教學口語中存在的問題，本文從課堂教學、課后鍛煉和積極的學習評價三個方面，利用一些小實例，探討提升農村中學生英語口語能力的對策。

（一）課堂教學中的口語訓練

1.利用好朗讀、復述和背誦等傳統教學方法。在偏遠農村地區尤其缺乏英語學習的語言環境，因此，仍然需要利用好朗讀、復述和背誦這些傳統的教學方法，增加語言信息的輸入，來彌補語言環境的不足。朗讀是口語表達的準備，通過朗讀學生容易領會語音、語調、停頓和節奏的變化。在英語課堂中正確地引導學生復述，對課程內容進行再吸收、再整理和再創造，提高學生英語口語的組織能力。背誦被認為是笨辦法，但也是行之有效的方法，英語多讀多背，潛移默化，一些句子就能脫口而出，課堂上學生敢開口說的也是他們背誦的熟練的句子。因此，充分利用好朗誦、復述和背誦等傳統的英語學習方法，對中學英語口語能力的提升具有重要的作用。

2.創設課堂口語交際情景。口語交際是在特定環境里產生的語言活動。課堂教學中交際情景的創造是開展口語交際訓練的關鍵之一。良好的英語課堂交際情境，不僅能讓學生口語得到有效的鍛煉，同時也能增進學生英語學習的興趣。充分利用課本學習資源和課堂等媒介，創設英語口語交際情景，引導學生積極地參與到交際活動中，學生可在課堂情境活動中通過思考和交流得到啟發，從而實現英語口語鍛煉。比如問路的課堂教學中，可以用課桌當建筑物或目標地點，以過道當道路，讓學生分組模擬問路的情景，使學生“身臨其境”，提高學生英語口語鍛煉的興趣。

3.設置課堂值日生演講。演講是口語訓練的有效方法，演講過程中學生通過語言、表情、動作等表達自己的觀點，從而達到英語口語鍛煉的要求。比如英語課堂上可以設置課前3分鐘的值日生演講，每位同學都有機會輪到。循序漸進逐步提高，如從課堂缺席報告到課堂內容復述再到自己碰到的新鮮事演講等。值日生演講，提高了學生英語口語表達的能力，同時課堂上教師通過積極的反饋，提高學生的英語口語交流的綜合能力。

（二）課堂外的口語訓練

良好的口語交際能力需要大量的課外實踐。因此，我們除了重視通過課堂教學的口語訓練外，同樣需要引導和組織學生開展課堂外的英語交流活動，讓學生的口語能力在真實的環境中得到鍛煉。

1.舉辦英語小活動。借助英語國家的傳統節日如圣誕節、萬圣節等，開展一些英語課外活動。課堂中介紹這些傳統節日的基本情況，在課外活動中要求學生用英語交流參加活動。讓學生在體驗英語文化的環境中輕松自然地進行英語交流。還有，如舉行英語座右銘選擇活動，讓每個學生選擇自己喜歡的英語座右銘，并在課堂上用英語表達為什么選擇這句話，對自己有何幫助。

2.開設英語角。“英語角”是常用英語口語訓練平臺之一。英語角在一些大城市的中學中很常見，但在偏遠學校組織的不多，這進一步減少了農村地區學生英語口語的實踐機會。因此，可以利用晨讀或課外的時間，以班級為單位輪流組織，每周組織一次英語角。話題可以學生自發形成，也可以圍繞某個話題展開。英語角為學生提供了一個“開口說話”的平臺，同時也能提高學生的交際能力。

3.優秀英語動畫短片欣賞。動畫片是中學生喜歡看的，教師可以根據學生的英語水平，選擇一些優秀的動畫片，作為課外英語口語練習的素材。比如布置觀賞某個動畫片為家庭作業。利用值日生演講時間，或英語角的時間，讓學生用英語談談觀后感，讓他們聊聊，哪些地方印象最深刻，對自己的成長有何啟發等。通過課堂外的英語學習資料，擴展英語口語訓練的機會。

（三）積極的反饋與評價

教學反饋與評價對學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。針對學生英語口語的畏難情緒，最有效的辦法之一就是鼓勵，再鼓勵！在英語課堂中需要關注學生英語學習的情感變化。比如，不愿開口的學生主動參與到課堂口語交際情境中，就要給予積極的鼓勵，增強其信心。教師的愛心能讓學生緩解畏懼感，能讓他們更主動地開流。不僅要對學生課堂的英語口語練習進行積極的反饋，同時也應該加強對課外的口語實踐活動評價與反饋。比如學生舉辦英語活動，英語老師的參與會給他們莫大的鼓勵。同時，老師的一句表揚能讓學生欣喜萬分。讓他們認識到舉辦英語實踐活動的價值和樂趣。總之，英語教師在學生口語訓練的過程中，不要吝嗇積極的反饋與評價。

另外，安排一些口語小測試，可以增強學生英語口語學習的重要性的認識。目前的英語學習考察往往重視單詞、語法、詞組、句式等方面的內容，缺少口語的測試。因此，在中學英語教學中，引入口語測試，測試方法可以是師生對話，也可以是學生小組討論，發揮學生的創造性思維與語言表達能力，在測試的過程中學生的英語口語與交流能力也同時得到鍛煉。

四、小結

針對農村地區由于缺少情景和氛圍，口語訓練方面薄弱，學生的英語口頭表達能力相對欠缺的問題。本文分析了教師對口語訓練的不重視，農村中學生對英語口語畏難情緒是農村中學生口語薄弱的主要原因。提出了改變教學方式、創設課堂口語交際情景、設置課堂值日生演講等課堂口語訓練對策，同時提出了舉辦英語小活動、開設英語角和優秀英語動畫短片欣賞等課外口語訓練方法，并配合教師的積極教學評價的綜合對策。旨在為提升農村中學生英語口語交際能力提供教學參考。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[S].2011.