小學(xué)階段心理健康教育匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)階段心理健康教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）08-291-02

1979年國(guó)家實(shí)行計(jì)劃生育政策以來(lái)，“獨(dú)生子女”作為一種特殊群體存在于社會(huì)中。進(jìn)入二十一世紀(jì)，“獨(dú)生子女”群體比例更是越來(lái)越高。他們?cè)诟改钢械牡匚辉絹?lái)越重要，父母恨不得把所有的愛(ài)都給他們，導(dǎo)致這些孩子存在著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)扭曲，成就需要低，冷漠孤僻，情感閉鎖的心理問(wèn)題。比如：學(xué)習(xí)目的不明確，積極性不高；面對(duì)考試，他們經(jīng)常出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒；事事依賴父母，不能獨(dú)立做事。在學(xué)校里與同學(xué)的關(guān)系處不好，不會(huì)相互關(guān)心愛(ài)護(hù)，不會(huì)理解和同情別人，缺乏責(zé)任感。本文旨在對(duì)影響?yīng)毶优睦淼陌l(fā)展因素及如何培養(yǎng)小學(xué)生的健康心理的策略進(jìn)行了粗淺的探討。

一、影響?yīng)毶优睦斫】蛋l(fā)展的因素

1、家庭不良因素影響

家庭是孩子成長(zhǎng)的重要環(huán)境。不正確的家庭教育、不和睦的家庭氛圍，是導(dǎo)致孩子逆反心理的重要因素。

（1）過(guò)分的呵護(hù)和溺愛(ài)。由于獨(dú)生子女成長(zhǎng)環(huán)境比較特殊，他們成為整個(gè)家庭的軸心，父母家人整天圍著孩子團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，對(duì)孩子的要求百依百順，孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，儼然是家里的“小皇帝”。這樣造就了小孩子心高氣傲，孤芳自賞，瞧不起任何人，大有“天下之大，舍我其誰(shuí)”之慨。

（2）過(guò)高的要求和期望。許多家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”心切，考試要爭(zhēng)第一，分?jǐn)?shù)要得一百，比賽要獲冠軍。他們往往忽視了孩子的興趣和能力，忽視了選擇和自主的權(quán)利。不切實(shí)際的要求和日趨升高的期望，導(dǎo)致一些獨(dú)生子女長(zhǎng)期隱蘊(yùn)著一種憤怒、反抗、冷漠的心理，致使人格的扭曲。

（3）不良不和諧的家庭氛圍。父母的分歧、敵對(duì)情緒，爭(zhēng)吵不休，緊張沖突，甚至家庭的離異破裂，讓孩子長(zhǎng)期處于矛盾、困惑、焦慮、心神不寧的狀態(tài)中，從而導(dǎo)致心靈的孤獨(dú)、疲勞和逆反心理的形成。

2、學(xué)校不良因素影響

學(xué)校也是孩子成長(zhǎng)的重要環(huán)境，教師單調(diào)、乏味的施教，偏激的教育教學(xué)方法等造就了孩子逆反的心理。

1、教師的“偏愛(ài)”與“偏恨”。優(yōu)等生常生活在教師“和顏悅色”、“和風(fēng)細(xì)雨”的教育環(huán)境中，而劣等生的處境則是“橫眉冷眼”和“風(fēng)霜雪夜”。這樣的遭遇與家庭中的待遇竟有天壤之別，學(xué)生身心受到嚴(yán)厲的打擊，情緒一落千丈。長(zhǎng)此以往，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)教師的不滿和排斥、背離，甚至反道而行。

2、教學(xué)方法不合理。教師不能因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，許多孩子像機(jī)器一樣，每天都重復(fù)著“上學(xué)—書本—作業(yè)”的單調(diào)生活。久而久之，往往導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而使學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)信心，感到自己無(wú)論如何努力，也不可能獲得良好成績(jī)，消極情緒占了上風(fēng)。

二、培養(yǎng)獨(dú)生子女健康心理的策略

1、家庭教育的對(duì)策

家庭教育是一個(gè)人的搖籃教育，是最微妙、最細(xì)膩、最有感情的愛(ài)的教育。在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，父母要特別注重對(duì)孩子優(yōu)良心理品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，要做以下幾點(diǎn)：

1、改變觀念，擺正家長(zhǎng)與獨(dú)生子女的關(guān)系

在家庭中，千萬(wàn)不要把孩子置于家庭的特殊地位，不要讓孩子在思想上形成“自我中心”的意識(shí)。平時(shí)孩子的一言一行、一舉一動(dòng)，盡量不要使孩子產(chǎn)生特殊感，要使孩子感到他和其它成員的地位是平等的。

2、降低期望值，讓孩子個(gè)性全面發(fā)展

家長(zhǎng)要避免對(duì)孩子期望過(guò)高，應(yīng)堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)的原則，降低期望值。在對(duì)兒童提要求時(shí)，要注意從孩子的實(shí)際水平及發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)，制定發(fā)展目標(biāo)計(jì)劃，確保他“跳一跳、能夠得到”，讓他嘗到成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)小的目標(biāo)，然后家長(zhǎng)再一步一步地提高要求，使他向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，讓孩子自由健康地成長(zhǎng)。

3、對(duì)獨(dú)生子女應(yīng)該嚴(yán)格要求

在實(shí)際生活中，要舍得讓孩子吃一點(diǎn)苦。要從小培養(yǎng)孩子養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)和獨(dú)立生存的能力，讓孩子自己學(xué)習(xí)吃飯、穿衣。督促孩子多做一些家務(wù)勞動(dòng)，這樣既能培養(yǎng)孩子的吃苦精神，又能鍛煉生活自理能力。家長(zhǎng)還可以有意識(shí)地設(shè)置一些障礙和困難的環(huán)境，讓孩子去經(jīng)受鍛煉。從小讓孩子吃一點(diǎn)苦，正是為了使孩子將來(lái)經(jīng)得起各種艱苦環(huán)境的磨練，同時(shí)培養(yǎng)了他們良好的意志品質(zhì)。

4、對(duì)孩子的教育要堅(jiān)持一致性和連貫性的原則

如果父母對(duì)孩子的教育不一致，就會(huì)使孩子無(wú)所適從，難以收到積極的教育效果。只有家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育堅(jiān)持一致性，才能讓孩子感到教育的合理性、堅(jiān)決性，才能收到事半功倍的效果。

2、學(xué)校教育對(duì)策

學(xué)校教育不僅是教孩子一些基礎(chǔ)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理品質(zhì)。在常規(guī)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中滲入對(duì)獨(dú)生子女心理教育的內(nèi)容，多渠道、全方位推進(jìn)心理教育，將心理健康教育工作滲透到各科教學(xué)中去，促進(jìn)獨(dú)生子女心理的健康發(fā)展。

1、課堂教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，很多課文都滲透著對(duì)學(xué)生心理健康的教育，例如：學(xué)習(xí)《藍(lán)樹葉》后知道同學(xué)之間要互相幫助，不要小氣；學(xué)習(xí)《校園里的畫》學(xué)會(huì)克服嫉妒心理，與同學(xué)們和睦相處；學(xué)習(xí)《豐碑》懂得舍己為人的高尚情操；學(xué)習(xí)《放棄射門》學(xué)會(huì)友誼第一，比賽第二的高尚體育精神；學(xué)習(xí)《窗前的紅氣球》體會(huì)同學(xué)之間真誠(chéng)的感情等等，會(huì)起到非常好的心理健康教育效果。在品德課中，教育學(xué)生在交往中要寬容，要主動(dòng)，如：懂得幫助他人是一種美德，主動(dòng)和別人交朋友，對(duì)于每個(gè)孩子都非常重要。在勞動(dòng)課、體育課又可安排挫折教育、勞動(dòng)教育，增加學(xué)生的挫折隨力，鍛煉意志力，最佳的做法是在各門學(xué)科的教學(xué)目的中加入心理教育的分節(jié)目標(biāo)，使教育模式由知識(shí)教育向素質(zhì)教育、心理教育轉(zhuǎn)化。

2、課外活動(dòng)

豐富的課外活動(dòng)既擴(kuò)大學(xué)生視野又豐富學(xué)生的知識(shí)，有助于理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立活動(dòng)的能力。學(xué)校可利用活動(dòng)課、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等形式，組織有關(guān)促進(jìn)心理健康教育內(nèi)容的游戲、娛樂(lè)等活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中。

綜上所述，我們可以看到，獨(dú)生子女是在特殊的家庭生活環(huán)境中成長(zhǎng)的，獨(dú)生子女的心理健康現(xiàn)狀是不容忽視的，它為我們亮起了警告信號(hào)，作為教育工作者，我們必須樹立正確的教育觀，共同努力互相協(xié)調(diào)，通過(guò)平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，來(lái)培養(yǎng)、引導(dǎo)，一定能培養(yǎng)出具有優(yōu)秀的健康心理的下一代。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)11-0006-03

記者:莫雷教授您好!今年是《中小學(xué)心理健康教育若干意見》頒布十周年。您認(rèn)為,我國(guó)中小學(xué)心理健康教育十年的發(fā)展是一個(gè)怎樣的過(guò)程,分為幾個(gè)階段,各階段有什么特點(diǎn)?

莫雷:我國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展大致分三個(gè)階段。目前,全國(guó)各地發(fā)展不平衡,有的地方已經(jīng)處于第三個(gè)階段,有的地方處于第二階段,有的地方還處于第一階段。

第一個(gè)階段是更新中小學(xué)心理健康教育理念。專家、專業(yè)人員研究推進(jìn),并組織、宣傳、發(fā)動(dòng)和研究中小學(xué)心理健康教育工作。

第二個(gè)階段是發(fā)展比較快的地區(qū),政府部門結(jié)合專家隊(duì)伍,采用一定的方式進(jìn)行合作,共建中小學(xué)心理健康教育工作平臺(tái)。在中國(guó),行政力量推動(dòng)工作的功能很強(qiáng)大,在這方面,廣東做得比較好。在這個(gè)階段,部分省市有規(guī)劃、有組織,從總體上形成了政府行政部門、教育部門和專家聯(lián)合合作,共同推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐的局面。這種聯(lián)合無(wú)論從規(guī)模、廣度來(lái)說(shuō)都大大推進(jìn)了這項(xiàng)工作,構(gòu)建了心理健康教育的工作平臺(tái)。比較好一些的是全省進(jìn)行,有的地方是市、區(qū)、縣進(jìn)行合作。有政府部門推動(dòng),才能廣泛地推動(dòng)合作,有專家參與合作,則保證了心理健康教育工作的專業(yè)性和科學(xué)性。總之,第二個(gè)階段是政府部門與專家合作共同構(gòu)建了工作平臺(tái)。

第三個(gè)階段,中小學(xué)心理健康教育工作平臺(tái)建立之后,接下來(lái)就是要解決如何進(jìn)一步深化,怎樣提升研究合作的科學(xué)性和有效性的問(wèn)題。

有的地方還處于第一階段,即還是高校專家推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育工作。客觀來(lái)說(shuō),專家對(duì)從事中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)人員的推動(dòng)作用是有效的,通過(guò)專家下到中小學(xué)辦各種培訓(xùn)班,推動(dòng)這項(xiàng)工作。廣東這方面做得比較好,廣東省建立了專家委員會(huì),各地各縣建立各級(jí)委員會(huì),建立這樣一個(gè)專門機(jī)構(gòu),工作就能非常有序地、步調(diào)統(tǒng)一地開展。總體來(lái)說(shuō),第二階段是目前全國(guó)大部分省市區(qū)所處的階段,是最重要的階段,是從組織上、規(guī)模上構(gòu)建心理健康教育工作平臺(tái)的階段。形成了工作平臺(tái),如何發(fā)揮它的實(shí)效性,真正達(dá)到培養(yǎng)和提高青少年心理素質(zhì)的教育目標(biāo),培養(yǎng)青少年的健全人格,還需第三階段的作用,還需我們做進(jìn)一步的努力。

記者:您認(rèn)為下一個(gè)十年會(huì)有什么樣的變化?

莫雷:從目前大部分地區(qū),包括2009年教育部組織的“全國(guó)中小學(xué)心理健康教育研討會(huì)”來(lái)看,介紹的都是著重構(gòu)建工作平臺(tái),統(tǒng)一規(guī)劃,統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),通過(guò)什么有效的機(jī)制把中小學(xué)組織發(fā)動(dòng)起來(lái)等。有的效果好一點(diǎn),有的效果差一點(diǎn),已經(jīng)有了經(jīng)驗(yàn)的交流,一旦這個(gè)平臺(tái)建立起來(lái),大家就可以互相學(xué)習(xí),共同提高了。下一步是如何發(fā)揮它的實(shí)效性的問(wèn)題,是如何提高中小學(xué)生心理素質(zhì),怎樣解決學(xué)生的心理問(wèn)題。心理健康教育的實(shí)效性,還需要認(rèn)真研究。在我看來(lái),心理健康教育的效果還是有的,整個(gè)社會(huì)逐漸形成了關(guān)注心理健康教育的局面,大家對(duì)心理健康教育問(wèn)題有了新的認(rèn)識(shí)和觀念。

第三階段,我覺(jué)得需要開展一些研究,需要深入進(jìn)行一些不同的學(xué)校,不同的專長(zhǎng)專項(xiàng)式的研究,目標(biāo)是如何更好地監(jiān)控學(xué)生的情緒情感變化。目前中小學(xué)校的情況是心理教師坐在心理咨詢室,學(xué)生可以過(guò)來(lái)咨詢,這是個(gè)進(jìn)步,但是還不夠。作為心理健康教育的機(jī)構(gòu)要知道,需要監(jiān)控整個(gè)學(xué)校、監(jiān)控學(xué)生的心理變化,甚至每個(gè)人的心態(tài)變化,及時(shí)給予疏導(dǎo)。廣東省在預(yù)警方面的工作和研究做得比較有特色。

記者:一些基層心理健康教育工作者呼吁應(yīng)當(dāng)關(guān)注中小學(xué)心理健康教育教師的“生存狀態(tài)”。不少心理教師反映希望在職稱、編制、評(píng)聘、收入、培訓(xùn)等方面得到改善。您認(rèn)為,目前應(yīng)首先解決心理健康教育教師的什么問(wèn)題?為什么?

莫雷:我認(rèn)為,首先應(yīng)該解決的是心理健康教育教師的編制問(wèn)題。中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的第一個(gè)階段之所以推動(dòng)工作的力量有限,是因?yàn)樗鼪](méi)有辦法改變心理健康教育教師的隊(duì)伍質(zhì)量。而心理健康教育發(fā)展的第二個(gè)階段由于行政力量的介入與合作,才有力量解決教師編制這個(gè)問(wèn)題,才有可能更有效地推動(dòng)心理健康教育工作。如果每個(gè)學(xué)校都有專職心理健康教育教師,通過(guò)他們來(lái)組織各種活動(dòng),很多事情都好辦了。因此,我覺(jué)得目前最迫切的是解決心理健康教育教師的編制問(wèn)題。有了專職的心理健康教育教師之后,才能落實(shí)很多事情,先要有人來(lái)做這件事,有了人之后,工作效率才能得到提高,隊(duì)伍才更加穩(wěn)定,更加專業(yè)化,才有進(jìn)一步的職稱評(píng)定問(wèn)題、工作量問(wèn)題、待遇問(wèn)題、培訓(xùn)提高問(wèn)題等。這一點(diǎn),國(guó)外有現(xiàn)存的經(jīng)驗(yàn),即規(guī)定每個(gè)學(xué)校培訓(xùn)多少個(gè)專職人員。對(duì)心理健康教育教師的編制問(wèn)題廣東省已經(jīng)解決了。目前,其他省市有的地方也解決了,但不是全省解決。第二階段的工作還要做,還有一定的重疊性。第二階段平臺(tái)的建構(gòu)是比較艱巨的。

記者:廣東省在第二階段的過(guò)渡是否已經(jīng)完成?

莫雷:已經(jīng)基本完成,但是還有一些問(wèn)題。即使有相關(guān)方面的政策支持,還存在基層領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題,支持力度問(wèn)題,還有發(fā)展不平衡問(wèn)題,相對(duì)落后的地區(qū)還有缺乏師資問(wèn)題等。

記者:教育部基礎(chǔ)教育一司王定華副司長(zhǎng)多次強(qiáng)調(diào),要抓緊制定統(tǒng)籌兼顧的政策和規(guī)劃(見《中小學(xué)心理健康教育》2009年7月上半月刊P4～7)。您認(rèn)為,應(yīng)首先出臺(tái)哪方面的文件?為什么?

莫雷:可能是教師編制、職稱評(píng)定等系列問(wèn)題,心理健康教育教師主要工作范圍、工作職責(zé)等問(wèn)題。

記者:全國(guó)開展心理健康教育活動(dòng)課的比例很高,大概達(dá)到80%。你認(rèn)為要不要出臺(tái)心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)?

莫雷:我剛才說(shuō)要有實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)的意思就是這一點(diǎn)。有的學(xué)校,打個(gè)比方,課也上了,職稱也有了,教師也有了,但是它是否真正形成了良好心理健康教育環(huán)境,這個(gè)指標(biāo)是沒(méi)有的。我們現(xiàn)在教育部有個(gè)研究中心,現(xiàn)在董奇教授正在研究真正考察學(xué)校整個(gè)心理環(huán)境是否有了改變,這個(gè)很重要。所以下一步是加強(qiáng)這個(gè)方面的監(jiān)督工作,而不只是停留在平臺(tái)方面的檢查,不僅僅是檢查有沒(méi)有心理教師,有沒(méi)有開出課程等等,雖然這方面是重要的,因?yàn)闆](méi)有這方面就沒(méi)有工作平臺(tái)。

但是更重要的是工作的實(shí)效性,整個(gè)學(xué)生心態(tài)如何,有沒(méi)有形成真正的心理環(huán)境,有沒(méi)有督促形成良好的學(xué)生心理環(huán)境。第三階段的發(fā)展目標(biāo)是,真正使學(xué)生感到幸福,而不僅僅是說(shuō)在形式上改進(jìn)學(xué)生的心理環(huán)境。當(dāng)然,如果沒(méi)有第二階段,如果沒(méi)有政府介入與合作,形式上的心理健康教育都不能實(shí)現(xiàn),我們只是在理念上有所改善。沒(méi)有這種第二步的形式,第三步也是不可能的。在第二個(gè)階段心理健康教育工作平臺(tái)建立后,第三階段的工作是非常重要的,需要檢驗(yàn)提高心理健康教育的實(shí)效性。

記者:您認(rèn)為在第三階段,專家怎么起到他們的作用,因?yàn)榈谌A段的提高需要專家的推動(dòng)。

莫雷:首先,我們現(xiàn)在的問(wèn)題是如何培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),如何真正形成有效的關(guān)鍵性的技術(shù)或者工作方法是我們需要解決的問(wèn)題,專家可以提供這方面的幫助。其次,是要把整個(gè)心理健康教育工作作為整個(gè)教育工作的一部分滲透到教育的各個(gè)方面,才能產(chǎn)生實(shí)效性,而不僅僅是上心理健康活動(dòng)課,這個(gè)工作不僅僅是心理健康教育教師的,不僅僅是班主任的,而是整個(gè)學(xué)校的,從領(lǐng)導(dǎo)到各部門都要形成一個(gè)良好的心理環(huán)境。心理學(xué)要對(duì)學(xué)生的整個(gè)心理健康狀況,要對(duì)目前心理健康教育方法的有效性進(jìn)行研究。

記者:在研究過(guò)程中,班主任或心理教師能夠參與到什么程度,因?yàn)楹芏嗬蠋煻枷Ｍ麉⑴c到研究隊(duì)伍中。專家怎么把這支隊(duì)伍帶動(dòng)到研究中來(lái)。

莫雷:我覺(jué)得它有不同層次。第一個(gè)層次,學(xué)生心理困擾應(yīng)該怎么排解,所有老師都可以做工作,但是如果學(xué)生有心理疾病,這個(gè)時(shí)候心理老師可以做工作。學(xué)業(yè)有專攻,不需要每個(gè)老師都參與進(jìn)來(lái)。第一個(gè)層次,由于有的老師的工作性質(zhì)本身很多做法就具有對(duì)學(xué)生的開導(dǎo)、說(shuō)服、管理的功能。在最廣泛的心理健康教育工作層次,所有老師都可以參與進(jìn)來(lái)。但是學(xué)生的心理疾病方面的工作可以由專業(yè)人員進(jìn)行專門研究。

記者:作為教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)副主任,能否請(qǐng)您介紹一下您最近的一項(xiàng)關(guān)于青少年心理健康的課題或研究成果。

莫雷:我做的工作主要是關(guān)于學(xué)習(xí)心理學(xué)領(lǐng)域方面的研究。目前,我們進(jìn)行探討和研究的重點(diǎn)是第二階段的心理健康教育工作平臺(tái)的共建,應(yīng)該怎樣培訓(xùn)師資,怎樣形成有效的管理方式等。下一步工作是,我們需要真正深入研究很多方面,根據(jù)中華文化的背景和我們國(guó)家的實(shí)際情況,探討如何有效培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì),如何有效排解學(xué)生的心理問(wèn)題,形成一套有特色的心理健康教育模式。這個(gè)工作還是很艱辛的。

記者:林崇德教授提出,希望大家在指導(dǎo)思想、重點(diǎn)和任務(wù)、教育內(nèi)容、突出方法和組織實(shí)施這五個(gè)方面進(jìn)行交流。為什么在這樣的環(huán)境中提出這五個(gè)問(wèn)題的交流?

莫雷:因?yàn)檫@五個(gè)問(wèn)題是心理健康教育必須要解決的問(wèn)題。

記者:是不是在這個(gè)階段這五大問(wèn)題已經(jīng)成為了瓶頸?

莫雷:因?yàn)槲覀冊(cè)谶@五大問(wèn)題上要形成非常明確、非常科學(xué)的指導(dǎo)思想。很多學(xué)校很多老師在最開始熱衷于處理一些學(xué)生的心理問(wèn)題,其實(shí)這脫離了心理健康教育最根本的問(wèn)題。心理健康教育最根本的問(wèn)題是學(xué)生發(fā)展問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中,我們也排解一些學(xué)生的心理困擾,處理一些學(xué)生的心理問(wèn)題。但重點(diǎn)是在前面,是心理健康教育的指導(dǎo)思想和根本目的。

記者:您認(rèn)為,《中小學(xué)心理健康教育》應(yīng)該在哪些方面為中小學(xué)心理健康教育多做一些貢獻(xiàn)。在專家領(lǐng)域,怎么利用專家隊(duì)伍在教師指導(dǎo)方面做些工作?

莫雷:《中小學(xué)心理健康教育》這個(gè)刊物辦得很好。發(fā)表了既有專家的各個(gè)方面的理論文章,又有一線老師的很多經(jīng)驗(yàn)介紹。在我看來(lái),下一步可能是要組織一些專門的欄目,推薦一些非常有效的技術(shù),或者是個(gè)案等等,讓讀者看一看就馬上有體會(huì),有收獲,可以參照著做工作。希望你們?cè)黾舆@個(gè)欄目。對(duì)于專家,可以約稿。根據(jù)你們?cè)谡麄€(gè)工作推進(jìn)過(guò)程中,需要解決什么問(wèn)題,可以請(qǐng)專家專門寫一些文章,這樣就更有針對(duì)性,也更有可讀性。

記者:感謝莫教授接受我們的采訪!最后請(qǐng)您為中小學(xué)心理健康教育事業(yè)寄語(yǔ)。

莫雷:我希望心理學(xué)的工作者和教師,以及整個(gè)社會(huì)都要關(guān)注中小學(xué)生心理健康教育工作,因?yàn)檫@個(gè)是關(guān)系到國(guó)家下一步的發(fā)展和命運(yùn)的問(wèn)題。

記者:您的寄語(yǔ)是對(duì)心理健康教育事業(yè)的期待。希望您對(duì)老師們提一個(gè)寄語(yǔ)。

篇（3）

學(xué)生處于小學(xué)的高段時(shí)期，屬于重要的成長(zhǎng)時(shí)期，因此，為了使小學(xué)生在小學(xué)階段得到良好地發(fā)展，那么，在實(shí)際教學(xué)中，班主任就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視，心理健康教育有利于小學(xué)生形成良好的品德；有利于形成有凝聚力的班集體，由此可見，小學(xué)高段班主任工作中對(duì)學(xué)生心理健康教育滲透具有重要的意義。

1.有利于小學(xué)生形成良好的品德

小學(xué)階段屬于學(xué)生重要的成長(zhǎng)階段，因此，為了使學(xué)生得到健康的成長(zhǎng)，具有健全的人格，心理健康教育對(duì)于小學(xué)生而言，具有重要的意義，心理處于健康正常狀態(tài)，是學(xué)生形成良好品德的基礎(chǔ)，這是因?yàn)椋簜€(gè)體心理只有處于正常健康狀態(tài)才易于順應(yīng)社會(huì)，傾向于與社會(huì)保持一致，接受社會(huì)的各種要求包括道德規(guī)范，形成良好的品德。由于小學(xué)生的身心成長(zhǎng)還不夠成熟，所以，在實(shí)際教學(xué)中，班主任對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和影響作用是很大的，因此，在班主任工作中，心理健康教育的滲透具有很大意義，有利于小學(xué)生形成良好的品德。

2.有利于形成有凝聚力的班集體

目前，主要影響小學(xué)生的心理健康的就是家庭、學(xué)校。由于很多家庭教育的方式是不正確的，因此，或多或少的都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些不利影響，那么，學(xué)校教育對(duì)于小學(xué)生就具有重要的意義，只有良好地心理健康教育才能使學(xué)生在小學(xué)階段健康成長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)校感受到家的教育和溫暖，進(jìn)而有利于形成有凝聚力的班集體。

二、小學(xué)高段班主任工作中對(duì)學(xué)生心理健康教育滲透的必要性

通過(guò)以上的分析可以得知，在小學(xué)高段時(shí)期的教學(xué)中，班主任在工作中，?B透心理健康教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的意義，不僅有利于小學(xué)生形成良好的品德，而且還能夠促進(jìn)班集體凝聚力的形成，由此可見，心理健康教育的滲透，對(duì)高段小學(xué)生而言，是十分必要的，心理健康教育的滲透是學(xué)生成長(zhǎng)中的需要；心理健康教育的滲透順應(yīng)社會(huì)的要求；心理健康教育的滲透是時(shí)代的趨勢(shì)。

1.心理健康教育的滲透是學(xué)生成長(zhǎng)中的需要

在整個(gè)小學(xué)階段，高段時(shí)期是小學(xué)生最重要的成長(zhǎng)時(shí)期，因此，為了使學(xué)生在小學(xué)階段更好地成長(zhǎng)，那么，在實(shí)際教學(xué)中，班主任就要重視學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生在小學(xué)高段的重要成長(zhǎng)時(shí)期得到健康的成長(zhǎng)，同時(shí)，高段時(shí)期還是學(xué)生重要的心理矯正時(shí)期，因此，心理健康教育的滲透是學(xué)生成長(zhǎng)中的需要。

2.心理健康教育的滲透順應(yīng)社會(huì)的要求

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的大力推行，社會(huì)對(duì)文明發(fā)展也非常重視。但是社會(huì)上有很多不良現(xiàn)象，小學(xué)生辨別能力弱，耳濡目染，心靈容易受到這些社會(huì)陰暗面的侵蝕。這些都會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中受到影響，因此，小學(xué)高段班主任在工作中滲透心理健康教育尤為重要，要順應(yīng)社會(huì)的要求。

3.心理健康教育的滲透是時(shí)代的趨勢(shì)

新世紀(jì)是人才緊缺的時(shí)代，新世紀(jì)的人才要求，不僅體現(xiàn)在能力方面，同時(shí)，對(duì)綜合素質(zhì)、心理素質(zhì)的要求更高，因此，為了給社會(huì)培養(yǎng)更多的有用人才，那么，就要加強(qiáng)學(xué)生心理健康以及人格健康的培養(yǎng)，心理健康教育的滲透是時(shí)展的趨勢(shì)。

三、小學(xué)高段班主任工作中對(duì)學(xué)生心理健康教育滲透的實(shí)施策略

通過(guò)對(duì)小學(xué)高段班主任工作中心理健康教育滲透的意義，以及小學(xué)高段班主任工作中心理健康教育滲透必要性的分析，進(jìn)而得出小學(xué)高段班主任工作中心理健康教育滲透的實(shí)施策略，即引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，優(yōu)化班級(jí)環(huán)境；調(diào)動(dòng)情感，激發(fā)學(xué)生積極向上的意識(shí)。

1.引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，優(yōu)化班級(jí)環(huán)境

“近朱者赤近墨者黑”這句話道出了環(huán)境的重要性，因此，為了是小學(xué)生得到健康的發(fā)展，那么，班主任就要優(yōu)化班級(jí)環(huán)境。首先，對(duì)人際關(guān)系進(jìn)行優(yōu)化。重視師生、生生之間的關(guān)系。建設(shè)和諧的校園關(guān)系。其次，建設(shè)良好的人文環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)，班主任要積極開展心理健康活動(dòng)，構(gòu)建良好地人文環(huán)境。最后，建設(shè)良好地班級(jí)心理環(huán)境。學(xué)生在班級(jí)的時(shí)間，要比在家里的時(shí)間多，因此，教師就要在班級(jí)構(gòu)建良好地心理環(huán)境，進(jìn)而使班級(jí)學(xué)生得到健康地成長(zhǎng)。

篇（4）

（一）創(chuàng)建階段。各中小學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，對(duì)照教育部制訂的《中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（見附件）認(rèn)真開展創(chuàng)建工作；各級(jí)教育主管部門做好所屬中小學(xué)創(chuàng)建工作的組織和指導(dǎo)，全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作。

（二）認(rèn)定階段。__市中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校認(rèn)定從2015年開始，隔年進(jìn)行。各縣區(qū)每批推薦3-5所工作突出的學(xué)校，參加全市中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校評(píng)選。市教育局組織專家進(jìn)行評(píng)審后，公布市級(jí)特色學(xué)校名單，并從中擇優(yōu)推薦3—5所學(xué)校參加全省中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校評(píng)審。

（三）推廣階段。通過(guò)召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和建立工作交流平臺(tái)等形式，及時(shí)宣傳推廣各縣區(qū)和學(xué)校開展心理健康教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)和帶動(dòng)全市中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展和全面普及。

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。要將心理健康教育作為中小學(xué)德育工作的重要內(nèi)容，常抓不懈。要按照“以評(píng)促建，評(píng)建結(jié)合”原則，將爭(zhēng)創(chuàng)工作作為推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育的一個(gè)重要抓手，高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真組織，確保爭(zhēng)創(chuàng)工作順利開展。

（二）完善工作制度。要將心理健康教育納入整體發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，建立和完善心理健康教育工作組織實(shí)施、檢查督導(dǎo)、評(píng)估評(píng)價(jià)等方面的規(guī)章制度，完善心理輔導(dǎo)倫理規(guī)范、檔案管理、值班值勤、學(xué)生轉(zhuǎn)介、危機(jī)干預(yù)等方面的工作制度。建立針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的心理健康教育教學(xué)研究制度，推動(dòng)學(xué)校積極開展校本研究，開發(fā)貼近學(xué)生實(shí)際的心理健康教育校本課程。健全心理健康教育教師工作考核制度，將專兼職心理健康教育教師開展心理健康教育教學(xué)活動(dòng)和心理輔導(dǎo)計(jì)入教學(xué)工作量。

篇（5）

從1999年至今，國(guó)家教育部頒布多項(xiàng)政策與決定，明確要求學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，并把心理健康教育作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。盡管當(dāng)前我國(guó)的心理健康教育已在全國(guó)范圍內(nèi)穩(wěn)中有序地開展，且已成為現(xiàn)代學(xué)校教育中不可或缺的一部分，但是各地區(qū)、各學(xué)校、各個(gè)年齡階段開展的規(guī)模、方式、程度卻大相徑庭。據(jù)初步調(diào)查統(tǒng)計(jì)，沿海及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相較于內(nèi)陸經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)更重視心理健康教育的普及，中小學(xué)相較于大學(xué)開展心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)更充分、形式更多樣。而心理健康教育的推廣方式主要有兩條主線：一條以講授心理健康教育知識(shí)為主，包括理論知識(shí)傳授的固定課程、活動(dòng)體驗(yàn)與心理講座，講授的目的不僅在于傳播積極正面的思想，還要教授學(xué)生如何維護(hù)自身的心理健康，學(xué)會(huì)適應(yīng)與發(fā)展，挖掘自身潛能，優(yōu)化心理品質(zhì)；另一條以心理咨詢與心理治療為主，包括個(gè)別咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)等，咨詢和治療的對(duì)象主要是在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到心理問(wèn)題無(wú)法自行調(diào)節(jié)的少部分學(xué)生以及有共同輔導(dǎo)目標(biāo)的團(tuán)體。這兩條主線在各個(gè)學(xué)校的實(shí)施程度各有不同，但總體而言我國(guó)的心理健康教育主要以課程的形式存在。

二、心理健康教育課程中存在的問(wèn)題

2005年北師大教授裴娣娜在《論我國(guó)基礎(chǔ)教育課程研究的新視域》一文中明確提出：基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上要考慮學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)四個(gè)方面，學(xué)校課程目標(biāo)的建立也是如此。說(shuō)明心理健康教育也應(yīng)納入基礎(chǔ)教育課程，并且需要順應(yīng)新課改的浪潮與時(shí)俱進(jìn)、不斷完善，然而我國(guó)心理健康教育課程的開展現(xiàn)狀卻不盡如人意。通過(guò)文獻(xiàn)綜述與調(diào)查研究進(jìn)行學(xué)段、地域與教學(xué)深度的比較，不難發(fā)現(xiàn)我國(guó)的心理健康教育課程仍有如下問(wèn)題。

1.心理健康教育課程的知識(shí)內(nèi)容龐雜與隨意性強(qiáng)，在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三個(gè)階段多有重復(fù)與交叉，缺乏教學(xué)目標(biāo)的合理劃分以及主題之間的有序延展。有學(xué)者估計(jì)，目前僅公開出版的中小學(xué)心理健康教材已多達(dá)300余種，許多教材在價(jià)值取向上存在偏差，也將直接影響授課效果。

2.心理健康教育課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)忽略了地域性、民族性的文化差異，例如，在經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，講“攀比風(fēng)我所見”、“什么是酷”、“怎樣花錢”等就不太合適。在少數(shù)民族地區(qū)開展學(xué)校心理健康教育，往往存在對(duì)少數(shù)民族學(xué)生心理特征的獨(dú)特性認(rèn)識(shí)不足等問(wèn)題，以及隨之而來(lái)的不能按照少數(shù)民族學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)因材施教的問(wèn)題。已有研究證明少數(shù)民族學(xué)生在人格特質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面同其他漢族學(xué)生存在一定差異。

3.心理健康教育課程內(nèi)容重理論而輕實(shí)踐，重考核而輕體驗(yàn)。有的老師機(jī)械地套用傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)模式，導(dǎo)致心理健康教育課程教學(xué)過(guò)程成為純粹的心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，忽略了學(xué)生在課程中的心理體驗(yàn)，反而不利于學(xué)生心理素質(zhì)與思維能力訓(xùn)練的提升。綜上所述，我國(guó)心理健康教育課程的總體特征包括以下幾個(gè)方面：不系統(tǒng)，即未將心理健康教育課程納入整個(gè)學(xué)習(xí)生涯進(jìn)行完整設(shè)計(jì)；不統(tǒng)一，即各地區(qū)與各學(xué)校使用的教材、教學(xué)方式、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊；不規(guī)范，即部分學(xué)校重視形式、忽略實(shí)效性。我國(guó)心理健康教育課程的上述困境，導(dǎo)致很多跨地域就讀的大學(xué)生出現(xiàn)心理健康知識(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、關(guān)于心理健康教育課程設(shè)計(jì)的思考

基于我國(guó)心理健康教育課程的現(xiàn)狀與問(wèn)題，不禁讓筆者開始反思，心理健康教育課程的設(shè)計(jì)思路應(yīng)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，而不是狹隘地把心理知識(shí)拼湊在一起，忽略了學(xué)生的年齡特征、對(duì)知識(shí)的接納程度與運(yùn)用方式。結(jié)合埃里克森人格發(fā)展理論的核心思想得到一些課程設(shè)計(jì)思路的啟發(fā)。美國(guó)自我心理學(xué)家愛(ài)利克•埃里克森（Erik•Erikson）的人格發(fā)展理論指出：人的生命從出生到死亡由八個(gè)階段組成。每一個(gè)階段都充滿著危機(jī)，也有其普遍發(fā)展的任務(wù)，這些任務(wù)都是由成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望間不斷產(chǎn)生的沖突或矛盾所規(guī)定的。如果解決了每一個(gè)階段的沖突，完成了階段任務(wù)就能形成積極的個(gè)性品質(zhì)，反之則會(huì)形成消極的品質(zhì)。而這八個(gè)階段中有三個(gè)階段（學(xué)齡期、青年期、成人早期）剛好與學(xué)校教育中的三個(gè)學(xué)段（小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)）相重合，而這對(duì)于我們系統(tǒng)全面地設(shè)計(jì)心理健康教育課程提供了理論依據(jù)。埃里克森人格發(fā)展理論的八個(gè)階段分別是：第一階段，嬰兒期（0～1.5歲），發(fā)展任務(wù)是獲得信任感和克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)；第二階段，兒童早期（1.5～3歲），發(fā)展任務(wù)是獲得自主性和克服羞怯感，體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)；第三階段，學(xué)前期（3～6歲），發(fā)展任務(wù)是獲取主動(dòng)感，克服罪疚感，體驗(yàn)著目的的實(shí)現(xiàn)；第四階段，學(xué)齡期（6-12歲），即小學(xué)階段，主要是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)；第五階段，青年期（12～18歲），即中學(xué)階段，包含了初中和高中，此階段的發(fā)展任務(wù)是獲得自我同一性（或稱同一感）和防止同一性混亂，體驗(yàn)著忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)；第六階段，成人早期（18～25歲），即大學(xué)階段，發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，克服孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛(ài)情的實(shí)現(xiàn)；第七階段，成人中期（25～50歲），發(fā)展任務(wù)是獲得繁殖感而避免停滯感，體驗(yàn)著關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)；第八階段，成人后期（50歲以后直至死亡），主要是獲得完善感和避免失望和厭惡感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)。立足于埃里克森人格發(fā)展理論探索小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三個(gè)階段的心理健康教育設(shè)計(jì)的重點(diǎn)分別如下所述。小學(xué)階段，即學(xué)齡期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感克服自卑，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)，那么這個(gè)階段心理健康課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)該放在圍繞習(xí)慣養(yǎng)成、人際交往、情緒識(shí)別、學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)自信、挫折應(yīng)對(duì)等基本能力的獲得方面。幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的學(xué)習(xí)生活并且感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；樂(lè)于與老師、同學(xué)交往，正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)會(huì)識(shí)別不良情緒；幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂(lè)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)自主、主動(dòng)參與活動(dòng)的能力，使其具有健全、合群、樂(lè)學(xué)、自立的健康人格。而小學(xué)階段的授課方式應(yīng)多結(jié)合游戲與活動(dòng)，讓學(xué)生更多通過(guò)課堂體驗(yàn)去內(nèi)化心理健康基本知識(shí)。初中和高中階段，即青年期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自我同一性與防止自我同一性混亂，體驗(yàn)著忠誠(chéng)，那么這個(gè)階段的心理健康課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于圍繞自我意識(shí)與自我探索，挖掘自身潛能，并能進(jìn)行有效的團(tuán)隊(duì)合作，提升個(gè)人的抗逆力，塑造積極的人格，如道德感、樂(lè)觀性、意志力以及創(chuàng)造性等方面，并且能有效地控制情緒，做情緒的主人。這個(gè)階段的授課方式可以結(jié)合理論學(xué)習(xí)、分組討論、情境再現(xiàn)、案例分析、心理測(cè)量等形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。大學(xué)階段，即成人早期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，克服孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛(ài)情的實(shí)現(xiàn)，故心理健康課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)該放在大學(xué)生的人際交往、戀愛(ài)心理、性心理、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)心理方面，讓大學(xué)生能夠通過(guò)課程學(xué)會(huì)如何建立與維護(hù)親密關(guān)系，為以后的婚姻關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這個(gè)階段的授課方式則應(yīng)更靈活，可結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)社會(huì)事件以及學(xué)生的興趣與關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行講授、討論與分析，也可以通過(guò)高校的社團(tuán)活動(dòng)、名師講座、心理話劇、調(diào)查實(shí)踐等方式來(lái)獲得知識(shí)，以此提升個(gè)人綜合素質(zhì)。那么是不是每個(gè)學(xué)齡階段的心理健康知識(shí)就應(yīng)完全獨(dú)立，不能有一點(diǎn)重復(fù)呢？筆者認(rèn)為，心理健康知識(shí)的學(xué)了考慮學(xué)生的思維方式的階段性變化，比如小學(xué)生的抽象思維、辯證思維顯然還不夠成熟，如果用大把的時(shí)間去學(xué)習(xí)理論，勢(shì)必本末倒置。心理知識(shí)的運(yùn)用必須緊密結(jié)合日常生活事件，諸如自我意識(shí)、情緒調(diào)節(jié)、人格塑造、壓力應(yīng)對(duì)、人際交往、學(xué)習(xí)心理這六個(gè)主題，無(wú)論對(duì)于小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生來(lái)說(shuō)都是必不可少的生活體驗(yàn)，應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，而這六個(gè)主題在不同的學(xué)齡階段中又應(yīng)細(xì)化為在小學(xué)階段更注重對(duì)它們的初步體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，并且給予明確的方法指導(dǎo)；在中學(xué)階段應(yīng)結(jié)合案例或情境再現(xiàn)的方式深入地認(rèn)知和探討，給予方向上的引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)；在大學(xué)階段則應(yīng)將主題內(nèi)容與社會(huì)文化進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓大學(xué)生充分結(jié)合個(gè)人的人生觀、世界觀、價(jià)值觀主動(dòng)參與和自主選擇。

篇（6）

了解學(xué)生的心理健康狀況 教學(xué)活動(dòng)中更多關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)的吸收的情況，對(duì)學(xué)生的心理健康的狀況雖然會(huì)有一定的照顧，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。開展活動(dòng)課，可以在活動(dòng)的進(jìn)行中充分觀察學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生心理健康狀況有一定的了解，為干預(yù)學(xué)生的心理健康提供了基本情況的了解。

豐富小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容 課本的心理健康教育的傳輸很容易讓學(xué)生感到枯燥和無(wú)味，加入活動(dòng)課的心理健康教育讓心理健康教育不再是枯燥的書本教育，教育變得更加生動(dòng)、活潑，心理健康的教育內(nèi)容也變得更加多樣。

讓心理健康教育更加貼近學(xué)生的實(shí)際 小學(xué)生活潑好動(dòng)，游戲活動(dòng)或者是其他的活動(dòng)更能調(diào)動(dòng)他們的積極性。通過(guò)活動(dòng)課，學(xué)生對(duì)心理健康的教育的參與度更加提高了。活動(dòng)課的設(shè)置也增加了心理健康教育的趣味性。活動(dòng)課的設(shè)置通過(guò)集合學(xué)生的實(shí)際的心理特點(diǎn)而獲取學(xué)生心理健康的信息，讓他們?cè)诨顒?dòng)中自覺(jué)地結(jié)合心理健康的教育內(nèi)容。

活動(dòng)課的實(shí)踐策略

明確活動(dòng)課的健康教育的目標(biāo) 目標(biāo)的設(shè)定是活動(dòng)課進(jìn)行的核心內(nèi)容。心理健康教學(xué)的總的目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生擁有正常的人際交往能力和自我情緒的調(diào)節(jié)和控制的能力。活動(dòng)課的開展始終不能脫離這個(gè)目標(biāo)。為了更加精準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課的真正目標(biāo)，教師要不斷學(xué)習(xí)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的精神，在《綱要》的指導(dǎo)下開展活動(dòng)課。把握總體的目標(biāo)之后，在制定具體的活動(dòng)課的目標(biāo)時(shí)，要緊緊結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)。不同階段的學(xué)生的心理發(fā)展水平和階段不同，具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)才能更好地達(dá)到心理健康教育的效果。除了結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡階段制定活動(dòng)課的目標(biāo)之外，活動(dòng)課目標(biāo)的制定也要考慮實(shí)際的可操作性。目標(biāo)的結(jié)果最好可以量化和陳述。

把握活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容 任何課程的教學(xué)活動(dòng)中都有主要的問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題。在心理健康的活動(dòng)課中，也應(yīng)該著重把握重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，心理健康教育問(wèn)題還與單純的知識(shí)的傳授的課程不同，心理課程是直接與學(xué)生個(gè)人實(shí)際相聯(lián)系起來(lái)，它直接與個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在一個(gè)放松的環(huán)境之中審視自己的心理和認(rèn)知自己，發(fā)展完善自己。而一般課程是把人類的積累知識(shí)加以傳授，在學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握應(yīng)用技能的同時(shí)，發(fā)展邏輯性思維和其他的思維的發(fā)展。通過(guò)對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)，心理健康教育的活動(dòng)課注重的是人的自我認(rèn)知和完善發(fā)展的過(guò)程，而不是知識(shí)性的東西的獲得。除了教學(xué)內(nèi)容要區(qū)分于一般的課程的內(nèi)容，小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課也要注重時(shí)效性和針對(duì)性。小學(xué)生成長(zhǎng)階段肯定會(huì)遇到一些心靈上的困惑，或者情感問(wèn)題，通過(guò)這種活動(dòng)課的開展，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)學(xué)生解決這些問(wèn)題有益的，甚至是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題求教或者是尋求自我解決方法的能力。因此，在活動(dòng)課的內(nèi)容的設(shè)定上，一定要注重實(shí)效性和針對(duì)性。

注重活動(dòng)課教材的挑選 心理健康活動(dòng)課的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教課的基本依據(jù)和主要載體。要想獲得良好的心理教學(xué)的效果，就要對(duì)教材的選擇和建設(shè)加以重視。筆者認(rèn)為，在選擇心理健康活動(dòng)課教材時(shí)，要遵照幾個(gè)基本原則。首先，要堅(jiān)持尊重學(xué)生主體的原則。教材是為學(xué)生的心理健康建設(shè)服務(wù)的，因此，教材的設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的客觀實(shí)際需要和喜好，教材的選擇應(yīng)該是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的。其次，要遵照符合學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律的原則。學(xué)生的發(fā)展不是一成不變的，是一個(gè)具有階段性的成長(zhǎng)過(guò)程。在不同的成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)心理教學(xué)的接受程度也是不一樣的。所以，教材要深入淺出地順應(yīng)學(xué)生的不同發(fā)展階段和特點(diǎn)。再次，要尊重實(shí)際性的原則，教材要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所以，教材的內(nèi)容要具有時(shí)代的信息，讓教材更具有吸引力。最后，要結(jié)合實(shí)踐性，既然是實(shí)踐課程，教材的內(nèi)容應(yīng)該多增加一些可以實(shí)際操作的心理健康教育的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中得到心理健康教育。

篇（7）

新課程背景下，小學(xué)生的心理健康教育越來(lái)越受到重視。隨著我國(guó)社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生的心理成熟程度也在變化和發(fā)展。所以，教師的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生心理健康的發(fā)展有著非常重要的意義。并且由于小學(xué)生年紀(jì)相對(duì)較小，所以更需要通過(guò)教師的引導(dǎo)才能塑造良好的性格和品質(zhì)，進(jìn)而快樂(lè)地成長(zhǎng)，心理素質(zhì)和身體素質(zhì)得到充分的發(fā)展。

一、幫助學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)

新課改背景下，小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程是非常必要的，同時(shí)也是非常重要的。通過(guò)開設(shè)小學(xué)心理健康教育課程，可以幫助學(xué)生走向成熟，從而樹立正確的價(jià)值觀念，使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德意識(shí)。現(xiàn)階段，大多數(shù)的學(xué)生都是獨(dú)生子女，很多學(xué)生不知道如何與他人進(jìn)行交流，這會(huì)成為影響學(xué)生未來(lái)發(fā)展的一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。通過(guò)心理健康教育課上教師的引導(dǎo)，可以增強(qiáng)學(xué)生與他人交流的自信心，也會(huì)讓學(xué)生掌握與他人交流的技巧，進(jìn)而與其他學(xué)生建立良好的友誼，使學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

二、提高學(xué)生的心理承受能力

通過(guò)在小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程，不僅可以促進(jìn)學(xué)生與他人的交流，而且可以提高學(xué)生的心理承受能力。存在于小學(xué)生成長(zhǎng)中的一個(gè)重要問(wèn)題，就是心理承受能力的問(wèn)題。由于學(xué)生在生活中遇到的大部分問(wèn)題都是由家長(zhǎng)幫助進(jìn)行解決，所以學(xué)生在面對(duì)一些問(wèn)題時(shí)就會(huì)手足無(wú)措。學(xué)生如果遇到失敗或者挫折，就不能很好地面對(duì)。通過(guò)開展心理健康教育，可以使學(xué)生的心理素質(zhì)逐步得到提高，使學(xué)生可以正視生活中所面臨的問(wèn)題。

篇（8）

1.小學(xué)德育教育與心理健康教育結(jié)合的重要性及意義

1.1有利于學(xué)生更好認(rèn)識(shí)學(xué)生

在小學(xué)德育教育活動(dòng)開展中，通過(guò)與心理健康教育進(jìn)行有效結(jié)合，可使教師對(duì)學(xué)生深入加強(qiáng)了解，在此基礎(chǔ)上也就能夠?qū)W(xué)生更好進(jìn)行引導(dǎo)，促使其能夠更好成長(zhǎng)。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，其正處于快速成長(zhǎng)階段，對(duì)于外界各種事物均表現(xiàn)出較強(qiáng)好奇心，然而由于學(xué)生自身心理及思想觀念缺乏成熟，也就需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)小學(xué)德育教育與心理健康教育的有效結(jié)合，可促使學(xué)生形成良好心理狀態(tài)，使其形成正確價(jià)值觀念，有利于學(xué)生心理素質(zhì)的較好提升，以保證學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)及生活中更好投入。另外，通過(guò)開展德育教育及心理健康教育，可使教師能夠?qū)W(xué)生心理狀態(tài)更好把握，以便能夠?qū)W(xué)生實(shí)行適當(dāng)有效指導(dǎo)，可避免學(xué)生在實(shí)際生長(zhǎng)中出現(xiàn)問(wèn)題。

1.2有利于德育教育工作更好開展

在以往小學(xué)德育教育工作的開展過(guò)程中，通常都是對(duì)學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一理論教學(xué)，而對(duì)于這種教學(xué)方式而言，不但教學(xué)內(nèi)容及方法比較沉悶枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到不良影響，并且這種教學(xué)方式缺乏針對(duì)性，未能夠使學(xué)生實(shí)際需求得到滿足。而通過(guò)德育教育與心理健康教育進(jìn)行有效結(jié)合，可使教師與學(xué)生之間更好進(jìn)行心理溝通，有利于教師更好掌握學(xué)生的心理狀況及心理需求，在此基礎(chǔ)上也就能夠選擇更加科學(xué)合理的方式開展德育教育，從而可促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以有效提升，并且能夠使德育教育針對(duì)性得以增強(qiáng)，有利于德育教育的更理想開展，可促使其得到更理想的效果[1]。

2.小學(xué)德育教育與心理健康教育結(jié)合的有效策略及途徑

2.1充分重視心理健康教育

在目前小學(xué)教學(xué)階段，大部分學(xué)生對(duì)于德育教育工作能夠?qū)Ρ容^重視，然而對(duì)于心理健康教育仍舊缺乏一定重視程度，這對(duì)于德育教育與心理健康教育結(jié)合十分不利。因此，為能夠?qū)崿F(xiàn)德育教育與心理健康教育的有效結(jié)合，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)心理健康教育加強(qiáng)重視，設(shè)置專門的心理健康教育課程，從而使心理健康教育能夠更好開展。同時(shí)，在心理健康教育方面應(yīng)當(dāng)不斷加大投入力度，對(duì)心理健康教育不斷進(jìn)行研究，從而使心理健康教育的開展能夠具有良好的理論知識(shí)及基礎(chǔ)保障，在心理健康教育能夠更有效開展的基礎(chǔ)上，也就能夠?qū)崿F(xiàn)德育教育及心理健康教育的有效結(jié)合，從而使兩者均能夠得到更好教育效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的培養(yǎng)。

2.2進(jìn)一步豐富德育教育及心理健康教育資源

篇（9）

文章編號(hào)： 1672-3783(2008)-9-0072-02

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生 心理健康教育

按照教育部發(fā)出的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》要求，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的研究與指導(dǎo)。中小學(xué)心理健康教育，是適應(yīng)時(shí)展的需要和學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要而產(chǎn)生的。它是學(xué)校有目的、有組織地對(duì)學(xué)生施以直接或間接的影響，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展的過(guò)程。目前，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育尚處于啟動(dòng)階段、還不太系統(tǒng)和完善，存在諸多問(wèn)題，必須引起注意并認(rèn)真研究，采取積極有效的措施，防患于未然，使中小學(xué)心理健康教育健康發(fā)展。本文擬就其中的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一些思考，以期待引起更深入的研究。

1 我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展和現(xiàn)狀

我國(guó)中小學(xué)心理健康教育以上海等地為代表大致可分為“自發(fā)探索”、“積累成果”和“推廣普及”三個(gè)階段。70年代末~80年代初中期的“自發(fā)探索”階段：經(jīng)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，1979年下半年，河南省平頂山市心理學(xué)研究會(huì)的寇清云等就在市三中和十三中嘗試開辦心理學(xué)講座。80年代初、中期，一些學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)在對(duì)大中小學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況調(diào)查，發(fā)表了一系列報(bào)告。它使教育工作者和教育行政機(jī)關(guān)開始意識(shí)到中小學(xué)生心理健康是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題，這為以后中小學(xué)心理健康教育的開展奠定了初步的思想基礎(chǔ)。

80年代中后期開始的“積累成果”階段：一些地區(qū)和學(xué)校的教師從青春期教育入手，對(duì)部分學(xué)生中存在的青春期心理適應(yīng)、挫折、人際交往、學(xué)習(xí)方法等方面的困擾進(jìn)行輔導(dǎo)。幾年間，出現(xiàn)一些初露心理健康教育雛形的學(xué)校，如上海的曲陽(yáng)四小、風(fēng)華中學(xué)，江蘇的金陵中學(xué)等，在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生了一定的影響，為中小學(xué)在更大規(guī)模和更高層次上開展心理健康教育，積累了有益的經(jīng)驗(yàn)。

90年代以來(lái)的“推廣普及”階段：中小學(xué)心理健康教育在經(jīng)過(guò)十年以上的實(shí)踐之后，逐步得到了國(guó)家和教育行政部門的支持而蓬勃發(fā)展起來(lái)。許多省、市相繼成立了中小學(xué)心理健康教育組織，學(xué)校設(shè)有心理輔導(dǎo)（咨詢）室，開展地區(qū)和校際交流，一些地區(qū)（如上海）還出臺(tái)了中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃。陸續(xù)出版了一系列有影響的讀物，如班華主編的《心育論》、鄭日昌主編的《學(xué)生心理健康文庫(kù)》、邱章樂(lè)、程新國(guó)編著的《中學(xué)生心態(tài)調(diào)節(jié)》和期刊《大眾心理學(xué)》等。中科院心理所、華東、華南師大等編制了大量心理量表和計(jì)算機(jī)輔助測(cè)量軟件，以及中小學(xué)生心理檔案等技術(shù)性工具。其間，我國(guó)的一些學(xué)者相繼開展了一系列課程實(shí)驗(yàn)，為1998年秋季，按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)初中心理常識(shí)課奠定了基礎(chǔ)。

2 我國(guó)中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐中存在的幾個(gè)問(wèn)題

近些年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育心理教育從研究到實(shí)踐已經(jīng)逐步開展起來(lái)，并取得了明顯的成效。但是，我們也應(yīng)看到，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育處于初級(jí)發(fā)展階段，存在的問(wèn)題也十分明顯。

首先從全國(guó)范圍看，中小學(xué)心理健康教育發(fā)展很不平衡，城市快于農(nóng)村，沿海快于內(nèi)地，有的地區(qū)至今仍未有學(xué)校開展這項(xiàng)活動(dòng)。即使是在一個(gè)地區(qū)，也由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃導(dǎo)致盲目發(fā)展，各校發(fā)展失衡且沒(méi)有應(yīng)有地位和時(shí)間保障。

其次是理論研究薄弱，學(xué)校的教育實(shí)踐得不到應(yīng)有的理論指導(dǎo)。目前我國(guó)理論界對(duì)學(xué)校心理健康教育理論的研究大大滯后于中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐。一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師既未看清心理健康教育和思想政治工作的內(nèi)在必然聯(lián)系，也沒(méi)有弄清二者的區(qū)別，實(shí)踐中常把二者割裂或等同起來(lái)。

再次，科學(xué)化水平不高，缺乏規(guī)范。科學(xué)的評(píng)估技術(shù)的應(yīng)用不足，濫用不規(guī)范的量表，忽視測(cè)試信度與效度，僅憑測(cè)試結(jié)論來(lái)斷定學(xué)生心理。另外，教師的培訓(xùn)尚未正規(guī)化。90年代以來(lái)，北師學(xué)、中科院心理所成功地舉辦了多次心理教育教師培訓(xùn)班，但由于數(shù)量有限，仍很難滿足實(shí)際需要。

總之，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育發(fā)展迅速，形勢(shì)喜人。但心理健康教育本身尚未能形成一個(gè)有機(jī)運(yùn)作的系統(tǒng)，也未能將心理健康教育融合成為整個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)有機(jī)組成部分。可以說(shuō)，心理健康教育本身的運(yùn)行系統(tǒng)及其支持系統(tǒng)的運(yùn)作都有待進(jìn)一步規(guī)范。

3 對(duì)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育中幾個(gè)問(wèn)題的思考

中小學(xué)心理健康教育如要獲得新的質(zhì)的發(fā)展，需要把它納入整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃之中，需要提高它的規(guī)范化程度。因此，有幾個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)行討論。

3.1 關(guān)于心理健康教育的界定 中小學(xué)心理健康教育若從總體來(lái)把握，在內(nèi)容上無(wú)非包括提高心理素質(zhì)，促進(jìn)健康發(fā)展；發(fā)掘潛能，增強(qiáng)耐挫力；解決心理困擾，及時(shí)治療。方式上主要包括課堂授課（作為學(xué)科課程，以自然班形式進(jìn)行）、團(tuán)體輔導(dǎo)（分類組合，具體輔導(dǎo)）和個(gè)別咨詢輔導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)中小學(xué)心理健康教育的叫法比較多，如心理咨詢、心理輔導(dǎo)、心理指導(dǎo)、心理教育和心理治療等。很顯然，以上各種提法的側(cè)重點(diǎn)是有所差異的，而“中小學(xué)心理健康教育”，則全面涵蓋了整個(gè)范疇。

3.2 關(guān)于心理健康教育發(fā)展規(guī)劃 中小學(xué)心理健康教育已經(jīng)有了十多年的經(jīng)驗(yàn)積累，現(xiàn)在已到了提出全面規(guī)劃發(fā)展要求的時(shí)候了。在這方面，上海市有著很好的經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入90年代以來(lái)，上海相繼成立了“上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會(huì)”和“上海市高校心理咨詢研究會(huì)”，近年來(lái)，上海市教育行政部門對(duì)此給予了大力的支持。1997年起，除各高校以外，重點(diǎn)中學(xué)和心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)室，并配備一名專職輔導(dǎo)員。1998年1月，上海市教委召開“上海學(xué)校心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，此后，又對(duì)全市的幼兒園到大學(xué)的心理健康教育（包括師資、設(shè)施等）進(jìn)行調(diào)查。是年暑假，制定出上海市中小學(xué)和高校心理健康教育方案，12月，出臺(tái)《上海學(xué)校心理健康教育規(guī)劃（1999~2001年）》以及《上海市中小學(xué)心理教育大綱》，并明確：凡是建立心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的學(xué)校，都應(yīng)保證必須的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，且能逐年增長(zhǎng)。

日前，教育部發(fā)出《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，要求從2000年秋季開學(xué)起，大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育，小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展心理健康教育。為此，教育部還將制定中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要，委托部分省、市和高校進(jìn)行心理健康教育的課題研究與實(shí)驗(yàn)，并成立中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會(huì)。這為我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展提供了一個(gè)整體規(guī)劃，無(wú)疑有著十分重要的意義。

3.3 關(guān)于心理健康教育與德育的關(guān)系 顯而易見，心理健康教育貫穿于包括德育在內(nèi)的所有教育過(guò)程，缺少心理健康教育的德育也是不完備的。其實(shí)，從發(fā)展的眼光來(lái)看，目前階段多思索和傳播一些心理健康教育與德育的關(guān)聯(lián)性，更有助于二者的共同發(fā)展。另外，德育工作的重要性已經(jīng)普及到各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)層面，如果充分強(qiáng)調(diào)心理健康教育與德育工作的聯(lián)系，也比較容易使心理健康教育受到各方面的重視，獲得更多的支持。

很顯然，德育和心理健康教育不能相互代替。一個(gè)心理素質(zhì)良好的人并不一定具有較高的思想覺(jué)悟和道德品質(zhì)。就心理健康教育的功能來(lái)看，它并不能解決學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)問(wèn)題。同樣，德育不能把一切都推給心理教育，而是要改變傳統(tǒng)的模式，注重學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律，使德育工作科學(xué)化；心理教育也應(yīng)有明確的目的，它不僅是解決學(xué)生的心理問(wèn)題，幫助學(xué)生克服心理障礙和治療心理疾病，更重要的是通過(guò)心理教育使學(xué)生包括“德”在內(nèi)的幾方面都得到發(fā)展。心理健康教育與德育是密不可分的，是相互促進(jìn)、相互作用的。

就學(xué)校德育而言，一旦能夠與心理健康教育相結(jié)合，將有助于增強(qiáng)德育的科學(xué)根基，使學(xué)校德育有可能躍上一個(gè)新的層面以獲得進(jìn)一步發(fā)展。我們知道，學(xué)校德育主要是對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定與發(fā)展負(fù)責(zé)，而心理健康教育的天然目的，是要對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與終身幸福負(fù)責(zé)；學(xué)校德育的主要方法還是倚重于先人為主的科學(xué)灌輸，而心理健康教育的主要方法則是調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)在的心理能量，來(lái)發(fā)展自己，解決自己的問(wèn)題。所以，如果學(xué)校德育能夠合理吸收有關(guān)心理健康教育的一些理論與技術(shù)的話，那就如國(guó)家教委有位領(lǐng)導(dǎo)同志所稱：勢(shì)必帶來(lái)中國(guó)學(xué)校德育的一場(chǎng)革命。

3.4 關(guān)于心理咨詢 心理咨詢是心理健康教育必不可少的組成部分。但是，目前在中小學(xué)心理健康教育的實(shí)踐中有一種偏頗的認(rèn)識(shí)，即把心理健康教育僅僅等同于心理咨詢，以為開設(shè)了心理咨詢室就是重視和開展了心理健康教育。其實(shí)，心理健康教育是一項(xiàng)艱巨的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它毫無(wú)疑問(wèn)要包括心理咨詢，而心理咨詢只是心理健康教育的一個(gè)重要方面。中小學(xué)心理健康教育絕不是一個(gè)“心理咨詢”就可替代的了的，要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)就不只是心理咨詢所能完成的，這需要注重心理健康教育的全面發(fā)展和全體教育工作者的共同努力。

篇（10）

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0007-02

心理健康教育是小學(xué)基礎(chǔ)教育中十分重要的一環(huán)。兒童進(jìn)入小學(xué)后，逐漸成為獨(dú)立的個(gè)體，并以學(xué)校為媒介開始了社會(huì)化的進(jìn)程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發(fā)展。因此，要更加重視小學(xué)心理教育，使之在兒童心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮積極而有效的作用，真正實(shí)現(xiàn)教育的本質(zhì)。

一、兒童心理及其發(fā)展

童年被視為人生一段非常關(guān)鍵和特殊的時(shí)期，在成長(zhǎng)的奠基階段，個(gè)體的生理與心理逐漸發(fā)育，進(jìn)而不斷完善。其心理健康水平涉關(guān)個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水準(zhǔn)、生活方式、行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、思想品德、自我意識(shí)與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構(gòu)成了每一個(gè)體極為復(fù)雜的成長(zhǎng)過(guò)程。兒童心理在各個(gè)具體的年齡段呈現(xiàn)為不同的表現(xiàn)形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對(duì)成人有著極強(qiáng)的依賴性，心智發(fā)育尚不成熟，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)知識(shí)與行為的能力，因而心理發(fā)展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會(huì)錯(cuò)失促進(jìn)其心理發(fā)展的最佳時(shí)期，使其心理健康出現(xiàn)障礙或問(wèn)題。兒童心理的敏感性存在著個(gè)體的差異，其出現(xiàn)的時(shí)機(jī)與持續(xù)的時(shí)間都可能有所不同，需對(duì)每一個(gè)體酌情對(duì)待。通過(guò)了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發(fā)展提供適時(shí)適當(dāng)?shù)臈l件。

其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認(rèn)知逐漸發(fā)展為日趨成熟的思維體系，無(wú)盡的好奇心與極強(qiáng)的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強(qiáng)，推動(dòng)著其智力的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)兒童的感知與情緒有所成長(zhǎng)，才能促進(jìn)其心理的成長(zhǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知力的提升，逐漸實(shí)現(xiàn)身心的整體成長(zhǎng)。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時(shí)要培養(yǎng)兒童多方面的認(rèn)知力，使其在心理健康的各個(gè)層面都有所長(zhǎng)進(jìn)。

再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發(fā)展是漸進(jìn)的過(guò)程，其發(fā)展過(guò)程具有顯著的階段性。不同發(fā)展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個(gè)階段間的銜接性與漸進(jìn)性。每個(gè)階段之間有著密切的聯(lián)系，同時(shí)每個(gè)階段的前后次序不能顛倒或超越。通過(guò)了解兒童心理發(fā)展各個(gè)階段的具體特征，掌握它發(fā)展的基本規(guī)律，有利于有目的、有計(jì)劃、有組織地發(fā)展兒童的智力水平與個(gè)性特征，適當(dāng)推動(dòng)兒童心理發(fā)展的進(jìn)程。

二、對(duì)小學(xué)心理健康教育的幾點(diǎn)建議

當(dāng)前，心理健康教育已成為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一部分，但由于這一環(huán)節(jié)常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學(xué)的貫通，使其缺乏科學(xué)教育的多元性與可行性。小學(xué)心理健康教育應(yīng)不僅限于對(duì)心理問(wèn)題的疏導(dǎo)與解決，更應(yīng)從學(xué)校、教師以及學(xué)生本身出發(fā)，對(duì)兒童心理的多個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)而細(xì)化的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的，使其真正體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

第一，應(yīng)重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學(xué)校教育的一部分。教育應(yīng)該承認(rèn)的教育權(quán)力的程度，以是否有助于學(xué)生的成“人”，即體現(xiàn)人的本性的自由個(gè)性養(yǎng)成和充分的精神生長(zhǎng)為基礎(chǔ)。心理健康教育應(yīng)全面貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程之中，包括日常教學(xué)、活動(dòng)以及各項(xiàng)校園事務(wù)中。

第二，應(yīng)重視教師心理健康對(duì)心理健康教育的意義，重視教學(xué)中的尊重、理解、關(guān)愛(ài)與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強(qiáng)的自尊心，對(duì)來(lái)自外界和他人的尊重、理解、關(guān)愛(ài)及所處環(huán)境的平等具有敏感的觸覺(jué)，易受其影響，產(chǎn)生心理上的反應(yīng)與波動(dòng)。